Сосредоточенность в психологии это: Внимание. — Сосредоточенность внимания.

10. Сосредоточенность. Психология

10. Сосредоточенность

Сосредоточенность (концентрация) – внимание удерживается на каком-либо объекте или деятельности, при этом отвлекаясь от всего остального.

Устойчивость – это длительное удержание внимания, которая повышается, если человек активен при осуществлении действий с предметами или выполнении деятельности. Объем внимания определяется тем числом объектов, которое человек способен одновременно достаточно ясно воспринять. Для большинства взрослых людей объем внимания равен 4 – 6 объектам, для школьника – 2 – 5 объектам.

Распределение внимания – умение человека выполнять одновременно две или даже более деятель-ностей, когда человек одновременно сосредоточен на нескольких объектах

Переключение внимания – способность человека сосредотачиваться попеременно то на одной, то на другой деятельности (объекте) в связи с возникновением новой задачи.

Внимание также имеет и свои недостатки, самым распространенным из которых является рассеянность, выражающаяся в двух видах

1) частая непроизвольная отвлекаемость в процессе выполнения деятельности.

Про таких людей говорят, что у них «порхающее», «скользящее» внимание. Может возникать как следствие:

а) недостаточного развития внимания;

б) плохого самочувствия, утомления;

в) у учащихся – запущенности учебного материала;

г) отсутствия интересов;

2) чрезмерная сосредоточенность на каком-то одном объекте или деятельности, когда ни на что другое не обращается внимание.

Внимание дошкольника характеризуется такими качествами как непроизвольность, отсутствие сосредоточенности, неустойчивость.

Назовем лишь некоторые из педагогических приемов, повышающих внимательность школьников.

1. Использование голосовой и эмоциональной модуляции, жестикуляции привлекает внимание учеников, т. е. учителю следует постоянно изменять интонацию, высоту, громкость голоса (от обычной речи до шепота), используя при этом адекватную мимику и жесты.

Следует помнить о жестах открытости и доброжелательности.

2. Изменение темпа: выдерживание паузы, резкое изменение скорости, переход от нарочито медленной речи до скороговорки.

3. По ходу объяснения нового материала учащиеся должны конспектировать опорные (ключевые) слова, можно предложить кому-то одному это делать на доске.

По окончании объяснения школьники по очереди зачитывают свой конспект.

4. По ходу объяснения прерывать речь на вполне очевидных для слушателей словах, требуя от них продолжения. Активность школьников следует поощрять доступными способами.

5. «Провалы памяти», когда педагог якобы забывает что-то вполне очевидное для аудитории и просить ему помочь «вспомнить» (даты, имена, термины и т. п.).

6. Использование по ходу объяснения нового материала различных видов вопросов: наводящих, контрольных, риторических, уточняющих, встречных, вопросов-предложений и т. д.

7. Смена видов деятельности в ходе урока существенно повышает внимательность школьников (например, на уроке математики это может быть устный счет, решение у доски, ответы по карточкам и т. п.).

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Управление персоналом, образование, личное развитие. Тесты. Внимание. Память. IQ-тесты. Effecton Studio. Эффектон

Особенности внимания

В связи с разнообразием явлений и множеством свойств внимания возникает особая проблема их систематики. Задачи описания свойств и классификации видов внимания решались различными исследователями по-разному. Так, Джемс, классифицируя виды внимания, опирался на данные житейского опыта и самонаблюдения и наиболее существенной считал функцию отбора.

Давайте вместе понаблюдаем за собой. За кои веки вы выбрались на природу. Вначале все окружающее видится вам чем-то сказочно прекрасным. Потом Вы начинаете замечать деревья, траву, небо, птиц, переключая свое внимание с одного объекта на другой.

Вот Вы выражаете бурный восторг, увидев муравья, который тащит какую-то щепочку — и уже ваше внимание сконцентрировано на нем. Вы долго наблюдаете за его потугами, в этом проявляется устойчивость вашего внимания, потом ему на помощь прибегают его шустрые помощники, хватают щепочку, и Вы уже наблюдаете за каждым из них, распределяя свое внимание. Получается, что у вас одновременно несколько объектов (муравьев) для детального наблюдения — вот и объем внимания.

Таким образом, внимание не столь условно, как можно было бы подумать, и имеет некоторые особенности, которые у разных людей проявляются в разной степени его можно если не ощутить, то как-то измерить, оно имеет объем, концентрацию, переключаемость, устойчивость, распределение. Рассмотрим основные свойства внимания.

Свойства внимания

Концентрация внимания

Концентрация внимания (сосредоточенность) — выделение сознанием объекта и направление на него внимания. Роль концентрированного внимания может быть различна. С одной стороны, оно необходимо для более полного и глубокого исследования того или иного объекта, а другой стороны, чрезмерная концентрация внимания приводит к резкому сужению поля внимания, что создает трудности в восприятии других важных объектов.

Устойчивость внимания

Устойчивость внимания — продолжительность времени, в течение которого человек может поддерживать свое внимание на объекте. Она особенно нужна в условиях однообразной и монотонной работы, когда длительное время выполняются сложные, но однотипные действия.

Интенсивность внимания

Опыты показывают, что интенсивное сорокаминутное внимание может сохраняться произвольно без заметного ослабления и непроизвольных переключений, хотя это и довольно утомительно. В дальнейшем интенсивность внимания снижается тем быстрее, чем менее натренирован человек и чем менее устойчиво его внимание.

Концентрация и устойчивость внимания

Особое значение для достижения успеха в любой деятельности имеет сосредоточенность и устойчивость внимания, которые характеризуют глубину, длительность и интенсивность психической деятельности человека. Именно сосредоточенность и устойчивость отличают людей, страстно увлеченных делом, умеющих ради основного отключиться от многочисленных побочных раздражителей.

Даже при очень устойчивом и сосредоточенном внимании всегда есть кратковременные непроизвольные изменения степени его интенсивности, напряженности. Это колебания внимания.

Как заставить себя несколько раз внимательно прочитать один и тот же текст? Этого можно добиться, если перед каждым повторным чтением ставить новые задачи. Сказать себе: «Первый раз читаю для общего ознакомления, теперь прочту, чтобы усвоить логику доказательств, которые приводит автор, дальше важно понять, как этот материал связан с предыдущим», и т. д. Т.е. надо учиться смотреть даже на знакомые явления с новой точки зрения.

Объем внимания

Объем внимания — это количество объектов, которое человек может строго одновременно осознать при восприятии в связи с какой-нибудь одной задачей. Одновременно можно охватить 3-7 объектов, хотя объекты бывают разные. Неодинаково они охватываются и вниманием. Много зависит от опыта человека, его профессиональной подготовки, что дает возможность формировать объем внимания, объединяющий несколько объектов в один, более сложный.

Для некоторых профессий высокая интенсивность и большой объем внимания необходимы почти во все время трудовой деятельности, а двигательные навыки имеют гораздо меньшее значение. Эти профессии относятся к психологии труда к так называемым наблюдательным. Это диспетчеры, операторы аппаратуры и т.д.

Высокая интенсивность концентрированного внимания для других групп профессий нужна лишь в отдельные моменты работы.

Распределение внимания

Распределение — это способность одновременно выполнять несколько действий. Оно зависит от индивидуальных особенностей личности и от профессиональных навыков. Никто не сможет одновременно делать два дела, не умея делать каждое в отдельности.

Переключение внимания

Способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно позволяет совершать сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания.

Вспомним, например, феноменальные способности Юлия Цезаря, который, согласно преданию, мог одновременно делать семь не связанных между собой дел.

Также Наполеон мог одновременно диктовать своим секретарям семь ответственных дипломатических документов.

Но как показывает жизненная практика, человек способен выполнить только один вид сознательной психической деятельности, а субъективное ощущение одновременности выполнения нескольких обязано быстрому последовательному переключению с одной на другую.

Еще В.Вундтом было показано, что человек не может сосредоточиваться на двух одновременно предъявляемых раздражителях. Однако иногда человек действительно способен выполнять одновременно два вида деятельности. На самом деле, в таких случаях один из видов выполняемой деятельности должен быть полностью автоматизирован, и не требовать внимания. Если же это условие не соблюдается, совмещение деятельности невозможно.

Распределение и переключение внимания

Большая группа профессий связанная с управлением движущимися механизмами (автомашины, краны, электровозы…) называется в психологии труда водительскими. Для них важны такие качества внимания, как широкое распределение и быстрое переключение, определяющие успешность управления механизмами в условиях многопланового воздействия в условиях внешнего мира.

Физиологический механизм распределения внимания связан с тем, что привычные действия, не вызывающие затруднений вследствие уже выработанных прочных систем временных связей, могут управляться участками коры, находящимися вне очага оптимального возбуждения.

Например, водитель-стажер не может одновременно распределять свое внимание между педалью сцепления, тормозом и в это же время слушать указания инструктора и наблюдать обстановку. В дальнейшем за счет автоматизации отдельных движений он научится распределять свое внимание. Благодаря тестированию при помощи тестов пакета «Внимание», время на обучение автоматизации действий человека уменьшится.

Динамика любой работы приводит к необходимости постоянно менять объекты, на которые человек обращает внимание. Это выражается в переключении внимания.

Переключение внимания

Переключение — это сознательный перенос внимания с одного объекта на другой. Непроизвольное переключение внимания называется отвлечением внимания.

Физиологически произвольное переключение внимания объясняется перемещением по коре головного мозга участка с оптимальной возбудимостью. Высокая подвижность нервных процессов как индивидуальная черта темперамента позволяет легко и быстро переходить от одного объекта к другому. В таких случаях говорят о подвижном, гибком внимании.

Если же у человека недостаточная подвижность нервных волокон, то этот переход происходит с усилием, трудно и медленно. Значит у человека инертное внимание. Когда у человека совсем плохая переключаемость — это липкое внимание. Иногда плохая переключаемость у человека из-за плохой подготовленности к работе.

Рассеянность и внимательность

При рассеянности сознание человека не имеет определенной направленности, а переходит с одного предмета на другой, т.е. рассеивается.

Виды рассеянности

Можно выделить два основных вида рассеянности. Первый — результат общей неустойчивости внимания. Им, как правило, отличаются дети младшего возраста. Однако оно может быть и у взрослых в результате слабости нервной системы или большого утомления, недосыпания и т.д. Такой вид рассеянности появляется также при отсутствии привычки работать сосредоточенно.

Второй вид рассеянности имеет совсем иной характер. Он возникает потому, что человек сосредоточен на чем-то одном и поэтому не замечает ничего другого. Такой рассеянностью отличаются люди, увлеченные своим делом.

Внимательность

Если человек привыкает все делать внимательно, то внимание, становясь постоянной особенностью, перерастает во внимательность, которая, как черта личности, имеет большое значение в общем, психологическом облике человека. Тот, кто обладает этим качеством, отличается наблюдательностью, способностью лучше воспринимать окружающее. Внимательный человек реагирует на события быстрее и переживает их часто глубже, отличается большой способностью к обучению.

Внимательность связана с большим развитием свойств внимания: его объема, сосредоточенности, устойчивости, распределения. Обладая этим качеством, человек легко сосредотачивается, у него хорошо развито непроизвольное внимание. Даже при отсутствии интереса к работе внимательный человек может быстро мобилизовать произвольное внимание, заставить себя сосредоточиться на трудном и неинтересном занятии.

Психологическое тестирование при помощи пакета «Внимание» поможет установить свойства внимания каждого человека, выявить отклонения, изучая которые можно направить развитие внимания в нужное русло.

Эксклюзивный материал сайта «www.effecton.ru — психологические тесты и коррекционные программы». Заимствование текста и/или связанных материалов возможно только при наличии прямой и хорошо различимой ссылки на оригинал. Все права защищены.

Внимание — причины, диагностика и лечение

Внимание – это сосредоточенность сознания и его направленность но что-либо, имеющее значение для человека. Внимание улучшает результат других психических процессов – таких, как запоминание, мышление, воображение, но не существует само по себе.

К свойствам внимания относят его устойчивость, концентрацию, распределение, объем и переключение.

Концентрация внимания

Означает то, насколько интенсивно человек способен сосредоточиться и отвлечься от всего, что не входит в поле внимания. Глубокая концентрация внимания полезна при работе над одной задачей, а также в тех случаях, где от человека не требуется быстрая деятельность. А вот там, где требуется быстрое переключение внимания, глубокая концентрация может привести к ошибкам.

Распределение внимания

Нужно нам в тех случаях, когда одновременно выполняется несколько действий – например, при обучении вождению. Главное условие успешного распределения внимания в том, что хотя бы одно действие должно быть автоматизировано, доведено до уровня навыка. Например, достаточно просто слушать музыку и вязать. Гораздо сложнее выполнять одновременно несколько видов умственной деятельности: например, обдумывать проблему и слушать выступление на совершенно другую тему.

Объем внимания

При экспериментальном изучении внимания учитывается и его объем. Это количество несвязанных объектов, которые могут восприниматься одновременно, ясно и отчетливо. У взрослого объем зрительного внимания составляет 3-5 (редко 6) объектов. У младших школьников 2-4 объекта. Объем слухового внимания обычно на единицу меньше. Тренировка лишь стабилизирует результаты на верхнем пределе. Впрочем, объем внимания зависит еще и от знакомства с материалом, заинтересованности.

Переключение внимания

Отличается от отвлечения тем, что оно выполняется человеком осознанно. Стало быть, нельзя простой перенос внимания на другой объект считать переключением: оно должно быть связано с постановкой новой цели. Первоначально считалось, что способность переключать внимание является врожденной и доступна немногим людям. Позже было показано, что специальная тренировка может улучшить переключаемость внимания.

При высокой концентрации внимания, его переключение затруднено. Это приводит к рассеянности, которая бывает двух видов.

Во-первых, существует неумение сколько-нибудь длительно сосредотачивать внимание – оно постоянно «скользит», человек все время отвлекается. Одной из причин такой рассеянности может оказаться избыток всевозможных неглубоких интересов.

Во-вторых, существует рассеянность как односторонняя сосредоточенность сознания, когда человек не замечает того, что с его точки зрения представляется незначительным. Классический пример – рассеянность ученого, поглощенного своими трудами и не игнорирующего разные «мелочи жизни».

Устойчивость внимания

Это длительность сосредоточенности сознания. От чего она зависит? Когда объект внимания не доставляет новых впечатлений, внимание отвлекается от него. Следовательно, внимание можно удержать, только постоянно раскрывая в объекте внимания новое содержание.

Жорж Кювье утверждает, что гений – это в первую очередь внимание. Он пишет, что интеллект, бедный знаниями, неподвижный и неоригинальный, вряд ли сможет долго сосредотачивать внимание на одном предмете. Поэтому можно сказать, что не внимание создает гения, а гениальность позволяет сохранять устойчивое внимание, находить все новые и новые стороны в привычных вещах.

Другими факторами устойчивости внимания являются:

• интерес к материалу

• связь изучаемого материала с потребностями личности

• содержательность и сложность выполняемой работы

• комфортные или отвлекающие условия, в которых проходит работа

• особенности личности (например, темперамент и волевые качества).

Пять странных, но научных способов получше сосредоточиться

• Кэролайн Уильямс
• BBC Capital

25 сентября 2017

Автор фото, iStock

Каждый, кто когда-нибудь пытался сосредоточиться на очень сложной или очень скучной работе, может подтвердить: порой это невероятно трудно. Наука предлагает нам пять на первый взгляд противоречащих здравому смыслу способов, которые, однако, должны помочь.

Интернет битком набит советами относительно того, как сосредоточиться, когда всё вокруг отвлекает тебя. Однако многие из этих советов либо слишком далеки от реальности, либо предлагают по возможности отсоединить себя от офисной рутины (и тогда уже вас начинают отвлекать мысли о том, что, возможно, вы упускаете что-то важное).

Многим ли из нас, например, понравится весь день работать в наушниках? Или не заглядывать ни разу в соцсети, а то и вообще отключить интернет? Или, может быть, это так просто — «всегда относиться к своей работе как к вдохновляющей и веселой»?

Но, пожалуй, самое важное то, что огромная часть подобных советов имеет очень слабую связь с тем, что современная психология уже знает о разуме человека.

Многое из того, что (как мы считали) должно помогать концентрироваться на работе, на самом деле противоречит нормальной работе нашего мозга.

Итак, если есть наука сосредотачиваться, то что же она предлагает нам такого, о чем не пишут в интернете?

1.

Отключайтесь

Не можете сконцентрироваться на важной работе? Это может показаться противным здравому смыслу, но позволив своему мозгу отключиться, дав ему бесцельно блуждать, вы поступите наиболее правильно.

Все больше и больше психологов приходят к пониманию того, что все мы проводим весьма значительную часть дня, просто мечтая и бесцельно фантазируя, — по некоторым оценкам, около 50% всего времени!

Что подтолкнуло ряд психологов к мысли, что это блуждание ума — как говорится, «не баг, а фича», не сбой в работе мозга, а важная часть системы, помогающая нашему мозгу нормально функционировать.

Автор фото, iStock

Подпись к фото,

Если вы все равно проводите половину времени в мечтах и фантазиях, может быть, стоит осознанно выделять под это определенное время?

Чтобы понять, почему мы теряем сосредоточенность, достаточно взглянуть на то, как работает мозг.

Концентрация требует согласованных действий, своего рода нетворкинга разных областей головного мозга, включая его лобную кору, которая, среди прочего, отвечает за противодействие отвлекающим факторам и контроль за нашим естественным стремлением делать что-то более интересное.

Чтобы поддерживать функционирование этой сети, требуется много энергии, гораздо больше, чем для группы областей мозга, задействованных при нашем ничегонеделании, фантазировании и мечтах.

Поэтому в один из моментов рабочего дня мы неизбежно сбавляем темп, и наш ум начинает блуждать.

В таком случае, если это неизбежно, почему бы не выделять под это время более осознанно?

Пол Сели, психолог из Гарвардского университета, проводит различие между умышленным и случайным «отключением» мозга. По его словам, для дела вредны только те случаи, когда это происходит случайно.

Люди, которые умеют отключить мозг на те моменты, когда его участие не требуется — например, при выполнении какой-то механической работы, — как правило, справляются с задачами более успешно, чем те, кто предоставляет своему мозгу свободу отключений и включений.

«Если задание легкое, то можно сознательно отключить мозг, дать своему сознанию унестись туда, куда оно хочет, и это не повлияет на результат работы», — говорит Сели. По его мнению, такие осознанные отключения только помогут в другие моменты рабочего дня, когда понадобится глубокая концентрация.

«Подумайте о чем-нибудь не относящемся к делу — может быть, о совсем другой проблеме. А через некоторое время вернитесь к своей задаче», — рекомендует психолог.

Позволяя себе отключиться и помечтать, вы не только избавляетесь от подсознательного чувства вины за это, но и даете своему мозгу то, что для него необходимо.

2. Валяйте дурака

Автор фото, iStock

Подпись к фото,

Одно из исследований рекомендует создавать на рабочих местах более непринужденную, веселую и расслабленную атмосферу

Смешные видео с котиками часто рассматриваются как воплощение отвлекающих факторов, но некоторые психологи считают, что такие ролики как раз помогают нам обрести правильное ментальное состояние для того, чтобы успешно справляться с работой на протяжении дня.

Дело в том, что, как бы мы ни любили свою работу, нужно особое напряжение воли и мысли, чтобы долго быть сконцентрированным на сложной задаче.

Согласно недавнему исследованию, один из лучших способов задействовать резервы своих волевых и мыслительных способностей — это от души посмеяться.

Во время экспериментов люди, которым дали посмотреть смешное видео, дольше и тщательнее работали над решением не имеющей ответа загадки, чем члены контрольной группы, которым показывали расслабляющие, но не смешные ролики.

Исследователи заключили: юмор обеспечивает пополнение наших резервов настолько эффективно, что на рабочих местах рекомендуется создавать более непринужденную, веселую атмосферу.

«Веселая атмосфера в коллективе повышает продуктивность работы», — говорит Дэвид Чен, исследователь проблем лидерства в Австралийском национальном университете в Канберре.

«Конечно, это не означает, что все должны целыми днями смотреть видео с котиками. Однако время от времени прерываться на шутку очень полезно. Особенно когда вы устали».

3. Попробуйте сделать всё еще хуже

Чтобы как следует сконцентрироваться на работе, вам нужно избавиться от всех внешних отвлекающих факторов, ведь верно же? Вообще-то, согласно одной из влиятельных теорий внимания, верно как раз противоположное.

Нилли Лэви, психолог из Университетского колледжа Лондона, предложила эту теорию, которую назвала «Теорией загрузки» (‘Load Theory’) в 1955 году.

Идея состояла в том, что существует предел того, сколько информации из окружающего мира могут переварить наши мозги в каждый конкретный момент времени.

И когда все перерабатывающие мощности заполнены, система внимания мозга сама начинает выбирать, на чем сосредоточиться.

Автор фото, iStock

Подпись к фото,

Ваш стол так завален, что вам трудно понять, что где лежит? Эксперименты Нилли Лэви свидетельствуют: вы вот-вот сделаете что-то важное

Эксперименты Лэви показали, что мы, похоже, эффективнее работаем не за пустыми чистыми столами и в полной тишине, а в беспорядке и хаосе.

Это потому, что когда все ячейки восприятия заполнены, мозг сосредотачивает всю энергию на самой важной задаче. Всё остальное просто отсекается.

Проблема с воплощением этой идеи в практику состоит в том, чтобы обеспечить правильный объем отвлекающих факторов и не переборщить с «загрузкой».

Уже существуют специальные мобильные приложения (например, ommwriter или focus@will), которые могут добавлять визуальные или музыкальные отвлекающие факторы по вашему запросу, но ни одно из них пока не проверено научно. Возможно, пользы от них не больше, чем от простого включения радио.

Главное здесь — дать своему мозгу достаточную нагрузку, чтобы у него не было возможности и желания искать стимулы где-то еще.

Для большинства из нас все сведется к методу проб и ошибок, однако поскольку этот способ весьма утомителен, советуем применять его с осторожностью — только тогда, когда все остальные не дали результата.

4. Прекратите работать

Когда вам срочно нужно что-то сделать, то перерыв — это самое последнее, что приходит вам в голову.

Однако существует масса свидетельств того, что именно перерыв поможет вам достичь большего. Главное — решить, когда именно его взять, на сколько и что в это время делать.

Согласно ряду исследований, проведенных в 1990-х, наш естественный цикл ясности сознания работает так, что мы можем полностью сконцентрироваться на период не более 90 минут, и потом нам необходим 15-минутный перерыв.

Во время других исследований обнаружено, что даже минимальный перерыв на несколько секунд может сработать — но только если он обеспечит полное отвлечение от текущего дела.

В экспериментах людям предлагали в течение нескольких секунд производить арифметические действия — то есть занять свой ум кое-чем гораздо более интенсивным, чем простое глядение в окно.

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Для тех, у кого есть возможность оторваться от клавиатуры компьютера, пробежка посреди дня — очень хороший вариант

Очень полезным для вашего мозга будет перерыв на физические упражнения. Чашечка кофе станет хорошим дополнением к нему перед тем, как снова сесть за работу.

Пробежка или просто прогулка на природе, безусловно, помогут вашему мозгу лучше справляться с задачами, требующими высокой степени сосредоточенности.

Еще один вариант — медитация. Есть множество свидетельств того, что научившиеся медитировать лучше управляют своим вниманием и точнее чувствуют, когда именно надо сделать перерыв.

Если вам кажется, что все вышеописанное требует от вас слишком больших затрат времени, то вот хорошая новость: с упражнениями или без них, чашечка крепкого кофе улучшает память, время реакции и внимательность — правда, на достаточно короткое время.

Так что каким бы ни был ваш перерыв, не забудьте налить себе кофе, когда возвращаетесь на рабочее место.

Автор фото, iStock

Подпись к фото,

Физические упражнения — это не ваше? Доза кофеина обеспечит кратковременный период концентрации

5. И не слишком напрягайтесь

Когда вам нужно сохранить сосредоточенность на протяжении долгого времени, делайте перерывы чаще — такой вывод содержится в исследовании Джо Дегутиса и Майка Эстермэна из Бостонской лаборатории изучения внимания и обучения (штат Массачусетс, США).

С помощью ряда экспериментов они обнаружили, что наиболее успешная стратегия для сохранения концентрации — немного поработать, а затем сделать короткий перерыв. Те, кто пытался оставаться сосредоточенным постоянно, в итоге совершали больше ошибок.

К похожим выводам в своем исследовании пришел Кристиан Оливерс из Амстердамского свободного университета: резерв внимания людей не иссякает несколько дольше, если просить их время от времени отвлекаться и думать о чем-нибудь другом вместо постоянной, неотрывной концентрации на деле.

И вот, наверное, самый главный вывод всех исследований человеческой способности сосредотачиваться. Чем больше мы узнаем о том, как работает мозг, тем для нас ясней: стресс — это враг концентрации.

Так что постарайтесь найти время для тех упражнений или маленьких хитростей, которые помогут вам чувствовать себя спокойнее и увереннее в себе. И всё у вас получится.

Основные свойства внимания

Поскольку наличие внимания означает связь сознания с определенным объектом, его сосредоточенность на нем, прежде всего встает вопрос о степени этой сосредо­точенности, т. е. о концентрированности внимания.

Концентрированностъ внимания — в противоположность его распыленно­сти — означает наличие связи с определенным объектом или стороной дея­тельности и выражает интенсивность этой связи. Концентрация — это сосре­доточенность, т. е. центральный факт, в котором выражается внимание. Концентрированность внимания означает, что имеется фокус, в котором собрана психическая или сознательная деятельность.

Наряду с этим пониманием концентрации внимания под концентрирован­ным вниманием часто в психологической литературе понимают внимание ин­тенсивной сосредоточенности на одном или небольшом числе объектов. Концентрированность внимания в таком случае определяется единством двух при­знаков — интенсивности и узости внимания.

Объединение в понятии концентрации интенсивности и узости внимания исходит из той предпосылки, что интенсивность внимания и его объем обратно пропорциональны друг другу. Эта предпосылка в общем правильна, лишь ког­да поле внимания состоит из элементов, друг с другом не связанных. Но когда в него включаются смысловые связи, объединяющие различные элементы меж­ду собой, расширение поля внимания дополнительным содержанием может не только не снизить концентрированности, но иногда даже повысить ее. Мы по­тому определяем концентрацию внимания только интенсивностью сосредото­чения и не включаем в нее узости внимания. Вопрос об объеме внимания, т. е. количестве однородных предметов, которые охватывает внимание, — особый вопрос.

Для определения объема внимания пользовались до сих пор главным образом тахистоскопическим методом. В тахистоскопе на короткое, точно измеряемое время выставлялись подлежащие наблюдению экспонаты, как-то: буквы, цифры, фи­гуры.

Согласно ряду исследований, обнаруживших при этом существование до­вольно значительных индивидуальных различий в объеме внимания, объем внимания взрослого человека достигает в среднем примерно до 4—5, макси­мум 6 объектов; у ребенка он равен в среднем не более 2—3 объектам. Речь при этом идет о числе друг от друга не зависимых, не связанных между собой объектов (чисел, букв и т. п.). Количество находящихся в поле нашего внима­ния связанных между собой элементов, объединенных в осмысленное целое, может быть много больше. Объем внимания является поэтому изменчивой ве­личиной, зависящей от того, насколько связано между собой то содержание, на котором сосредоточивается внимание, и от умения осмысленно связывать и структурировать материал. При чтении осмысленного текста объем внимания может оказаться существенно отличным от того, который дает его измерение при концентрации на отдельных осмысленно между собой не связанных эле­ментах. Поэтому результаты тахистоскопического изучения внимания на от­дельные цифры, буквы, фигуры не могут быть перенесены на объем внимания в естественных условиях восприятия связанного осмысленного материала. В практике, в частности педагогической, школьной, следовало бы, тщательно учитывая доступный учащимся объем внимания, не создавая в этом отношении непосильной перегрузки, расширять объем внимания, систематизируя предъяв­ляемый материал, вскрывая его взаимосвязи, внутренние отношения.

С объемом внимания тесно связана и распределяемость внимания. Говоря об объеме, можно, с одной стороны, подчеркивать ограничение поля внимания. Но оборотной стороной ограничения, поскольку оно не абсолютно, является распределение внимания между тем или иным числом разнородных объектов, одновременно сохраняющихся в центре внимания. При распределении внима­ния речь, таким образом, идет о возможности не одного, а много-, по крайней мере двухфокального внимания, концентрации его не в одном, а в двух или большем числе различных фокусов. Это дает возможность одновременно со­вершать несколько рядов действий и следить за несколькими независимыми процессами, не теряя ни одного из них из поля своего внимания. Наполеон мог, как утверждают, одновременно диктовать своим секретарям семь ответствен­ных дипломатических документов. Некоторые шахматисты могут вести одно­временно с неослабным вниманием несколько партий. Распределенное внима­ние является профессионально важным признаком для некоторых профессий, как, например, для текстильщиков, которым приходится одновременно следить за несколькими станками. Распределение внимания очень важно и для педаго­га, которому нужно держать в поле своего зрения всех учеников в классе.

Распределение внимания зависит от ряда условий, прежде всего от того, насколько связаны друг с другом различные объекты и насколько автоматизи­рованы действия, между которыми должно распределяться внимание. Чем тес­нее связаны объекты и чем значительнее автоматизация, тем легче совершается распределение внимания. Способность к распределению внимания весьма уп­ражняема.

При определении концентрированности и объема внимания необходимо учи­тывать не только количественные условия. Из качественных моментов, в част­ности, один играет особенно значительную роль: связность смыслового содержания. Внимание — как и память — подчиняется раз­личным законам, в зависимости от того, на каком матери­але оно осуществляется. Очень рельефно это сказывает­ся на устойчивости внимания.

Устойчивость внимания определяется длительностью, в течение которой сохраняется концентрация внимания, т. е. его временной экстенсивностью. Экспериментальное исследование показало, что внимание первично подверже­но периодическим непроизвольным колебаниям. Периоды колебаний внимания по данным ряда прежних исследова­ний, в частности Н. Ланге, равны обычно 2—3 сек., доходя максимум до 12 сек. К колебаниям внимания относились, во-первых, колебания сенсорной ясности. Так, часы, которые держат неподвижно на одном и том же расстоянии от испытуемого, кажутся ему, если он их не видит, то приближающимися, то удаляющимися, в силу того, что он то более, то менее явственно слышит их биение.

Эти и подобные им случаи колебания сенсорной ясности, очевидно, непосред­ственно связаны с утомлением и адаптацией органов чувств. Иной характер носят колебания внимания, сказывающиеся при наблюдении многозначных фигур; в них попеременно то одна, то другая часть выступает как фигура: глаз соскальзывает с одного поля на другое. В этом можно убедиться если посмотреть на рисунок, в котором мы поочередно видим то вазу, то два профиля. Такой же эффект дает изображение усеченной пирамиды, стоит более длительное время на нее посмот­реть, чтобы убедиться в том, что усеченное основание то выступает вперед, то отступает назад.

Однако традиционная трактовка проблемы устойчивости внимания, связан­ная с установлением периодических его колебаний, требует некоторой ревизии.

Положение с этой проблемой аналогично тому, какое создалось в психоло­гии памяти в связи с установленной Эббингаузом и его последователями кри­вой забывания. Учебная работа была бы бесплодным, сизифовым трудом, если бы кривая Эббингауза отражала общие закономерности забывания всякого ма­териала. Учебная и производственная работа была бы вообще невозможна, если бы пределы устойчивости внимания определялись периодами, установленными в опытах с элементарными сенсорными раздражителями. Но в действительно­сти такие малые периоды колебания внимания, очевидно, ни в коем случае не составляют всеобщую закономерность. Об этом свидетельствуют наблюдения на каждом шагу. Очевидно, проблема устойчивости внимания должна быть поставлена и разработана заново. При этом существенно не столько экспери­ментально установить собственно очевидный факт значительно большей устой­чивости внимания, сколько вскрыть конкретные условия, которыми объясняют­ся частые периодические колебания в одних случаях, значительная устойчи­вость — в других.

Наша гипотеза заключается в следующем: наиболее существенным условием устойчивости внимания является возможность раскрывать в том предмете, на котором оно сосредоточено, новые стороны и связи. Там, где в связи с поставлен­ной перед собой задачей мы, сосредоточиваясь на каком-нибудь предмете, можем развернуть данное в восприятии или мышлении содержание, раскрывая в нем новые аспекты в их взаимосвязях и взаимопереходах, внимание может очень дли­тельное время оставаться устойчивым. Там, где сознание упирается как бы в тупик, в разрозненное, скудное содержание, не открыва­ющее возможности для дальнейшего развития, движе­ния, перехода к другим его сторонам, углубления в не­го, там создаются предпосылки для легкой отвлекаемости и неизбежно наступают колебания внимания.

Подтверждение этого положения имеется еще в од­ном наблюдении Гельмгольца. Изучая борьбу двух по­лей зрения (см. рис.), Гельмгольц отметил замечательный факт, в котором заключается ключ для объяснения устойчи­вости внимания, несмотря на периодические колебания сенсорных установок. «Я чувствую, — пишет Гельмгольц, — что могу направлять внимание произволь­но то на одну, то на другую систему линий и что в таком случае некоторое время только одна эта система сознается мною, между тем как другая совершенно ус­кользает от моего внимания. Это бывает, например, в том случае, если я попыта­юсь сосчитать число линий в той или другой системе. Крайне трудно бывает надолго приковать внимание к одной какой-нибудь системе линий, если только мы не связываем предмета нашего внимания с какими-нибудь особенными целями, которые постоянно обновляли бы активность нашего внимания. Так поступаем мы, задаваясь целью сосчитать линии, сравнить их размеры и т. п. Внимание, предо­ставленное самому себе, обнаруживает естественную наклонность переходить от одного нового впечатления к другому; как только его объект теряет свой интерес, не доставляя никаких новых впечатлений, внимание, вопреки нашей воле, перехо­дит на что-нибудь другое. Если мы хотим сосредоточить наше внимание на опре­деленном объекте, то нам необходимо постоянно открывать в нем все новые и новые стороны, в особенности когда какой-нибудь посторонний импульс отвлека­ет нас в сторону» (см. рис. выше, на этой стр.). Эти наблюдения Гельмгольца вскрывают самые существенные условия устойчивости внимания. Наше вни­мание становится менее подверженным колебаниям, более устойчивым, когда мы включаемся в разрешение определенных задач, в интеллектуальных опера­циях раскрываем новое содержание в предмете нашего восприятия или нашей мысли. Сосредоточение внимания — это не остановка мыслей на одной точке, а их движение в едином направлении. Для того чтобы внимание к какому-нибудь предмету поддерживалось, его осознание должно быть динамическим процессом. Предмет должен на наших глазах развиваться, обнаруживать пе­ред нами все новое содержание. Лишь изменяющееся и обновляющееся содер­жание способно поддерживать внимание. Однообразие притупляет внимание, монотонность угашает его.

На вопрос о том, благодаря чему ему удалось прийти к открытию законов тяготения, Ньютон ответил: «Благодаря тому, что я непрестанно думал об этом вопросе». Ссылаясь на эти слова Ньютона, Кювье определяет гений как неустан­ное внимание. Основание гениальности Ньютона он видит в устойчивости его внимания. Но обратная зависимость более существенна. Богатство и содержа­тельность его ума, открывавшего в предмете его мысли все новые стороны и зависимости, было, очевидно, существенным условием устойчивости его внимания. Если бы мысль Ньютона при размышлении о тяготении уперлась в одну непо­движную точку, будучи не в силах развернуть этот вопрос, раскрывая в нем новые перспективы, его внимание быстро иссякло бы.

Но если бы мысль лишь переходила с одного содержания на другое, можно было бы скорее говорить о рассеянности, чем о сосредоточенности внимания. Для наличия устойчивого внимания необходимо, очевидно, чтобы изменяющееся содержание было объединено совокупностью отношений в одно единство. Тогда, переходя от одного содержания к другому, оно остается сосредоточенным на одном предмете. Единство предметной отнесенности соединяется с многообра­зием предметного содержания. Устойчивое внимание — это форма предметно­го сознания. Оно предполагает единство предметной отнесенности многообраз­ного содержания. Таким образом, осмысленная связанность, объединяющая многообразное, динамическое содержание в более или менее стройную систе­му, сосредоточенную вокруг одного центра, отнесенную к одному предмету, составляет основную предпосылку устойчивого внимания.

Если бы внимание при всех условиях было подвержено таким колебаниям, какие имеют место, когда нам даны разрозненные и скудные по содержанию чувственные данные, никакая эффективная умственная работа не была бы воз­можна. Но оказывается, что самое включение умственной деятельности, рас­крывающей в предметах новые стороны и связи, изменяет закономерности этого процесса и создает условия для устойчивости внимания. Устойчивость внима­ния, будучи условием продуктивной умственной деятельности, является в изве­стной мере и ее следствием.

Осмысленное овладение материалом, раскрывающее посредством анализа и синтеза систематизацию материала и т. д., внутренние связи четко расчленен­ного содержания, существенно содействует высшим проявлениям внимания.

Устойчивость внимания зависит, конечно, помимо того, от целого ряда усло­вий. К числу их относятся: особенности материала, степень его трудности, зна-комости, понятности, отношение к нему со стороны субъекта — степени его интереса к данному материалу и, наконец, индивидуальные особенности лич­ности. Среди последних существенна прежде всего способность посредством сознательного волевого усилия длительно поддерживать свое внимание на оп­ределенном уровне, даже если то содержание, на которое оно направлено, не представляет непосредственного интереса, и сохранение его в центре внимания сопряжено с определенными трудностями.

Устойчивость внимания не означает его неподвижности, она не исключает его переключаемости. Переключаемость внимания заключается в способности быстро выключаться из одних установок и включаться в новые, соответствую­щие изменившимся условиям. Способность к переключению означает гибкость внимания — весьма важное и часто очень нужное качество.

Переключаемость, как и устойчивость, и объем внимания, и как внимание в целом, не является какой-то самодовлеющей функцией. Она — сторона слож­ной и многообразно обусловленной сознательной деятельности, в отличие от рассеяния или блуждания ни на чем не концентрированного внимания и от внимания неустойчивого, попросту неспособного длительно удержаться на од­ном объекте. Переключаемость означает сознательное и осмысленное переме­щение внимания с одного объекта на другой. В таком случае очевидно, что переключаемость внимания в сколько-нибудь сложной и быстро изменяющей­ся ситуации означает способность быстро ориентироваться в ситуации и опре­делить или учесть изменяющуюся значимость различных в нее включающихся элементов.

Легкость переключения у разных людей различна: одни — с легкой переключаемостью — легко и быстро переходят от одной работы к другой; у других «вхождение» в новую работу является трудной операцией, требующей более или менее длительного времени и значительных усилий. Легкая или затруднительная переключаемость зависит от целого ряда условий. К числу их относятся соотно­шение между содержанием предшествующей и последующей деятельности и отно­шение субъекта к каждой из них: чем интереснее предшествующая и менее инте­ресна последующая деятельность, тем, очевидно, труднее переключение; и оно тем легче, чем выраженное обратное соотношение между ними. Известную роль в быстроте переключения играют и индивидуальные особенности субъекта, в ча­стности его темперамент. Переключаемость внимания принадлежит к числу свойств, допускающих значительное развитие в результате упражнения. Рассеян­ность в житейском смысле слова является по преимуществу плохой переключаемостью. Имеется бесчисленное множество более или менее достоверных анекдо­тов о рассеянности ученых. Тип рассеянного профессора не сходит со страниц юмористических журналов. Однако, вопреки прочно укоренившемуся в обыва­тельском понимании представлению, «рассеянность» ученых является, наоборот, выражением максимальной собранности и сосредоточенности; но только сосредо­точены они на основном предмете своих мыслей. Поэтому при столкновении с рядом житейских мелочей они могут оказаться в том смешном положении, кото­рое живописуют анекдоты. Для того чтобы уяснить себе наличие сосредоточен­ности у «рассеянного» ученого, достаточно сравнить его внимание с вниманием ребенка, который выпускает из рук только что привлекшую его игрушку, когда ему показывают другую; каждое новое впечатление отвлекает его внимание от предыдущего; удержать в поле своего сознания оба он не в состоянии. Здесь отсутствуют и концентрированность, и распределяемость внимания. В поведении рассеянного ученого также обнаруживается дефект внимания, но он заключается, очевидно, не в легкой отвлекаемости, так как его внимание, наоборот, очень сосре­доточено, а в слабой переключаемости. Рассеянность в обычном смысле слова обусловлена двумя различными механизмами — сильной отвлекаемостью и сла­бой переключаемостью.

Различные свойства внимания — его концентрация, объем и распределяемость, переключаемость и устойчивость — в значительной мере независимы друг от друга: внимание хорошее в одном отношении может быть не столь совершенным в другом. Так, например, высокая концентрация внимания может, как об этом свидетельствует пресловутая рассеянность ученых, соединяться со слабой пере­ключаемостью.

Мы охарактеризовали внимание как проявление избирательной направленно­сти психической деятельности, как выражение избирательного характера процес­сов сознания. Можно было бы к этому прибавить, что внимание выражает не только как бы объем сознания, поскольку в нем проявляется избирательный ха­рактер сознания, но и его уровень — в смысле степени интенсивности, яркости.

Внимание неразрывно связано с сознанием в целом. Оно, поэтому, естественно, связано со всеми сторонами сознания. Действительно, роль эмоциональных фак­торов ярко сказывается в особенно существенной для внимания зависимости его от интереса. Значение мыслительных процессов, особенно в отношении объема внимания, а также его устойчивости, была уже отмечена. Роль волы находит себе непосредственное выражение в факте произвольного внимания.

Свойства внимания

Когда говорят о развитии, воспитании внимания, то имеют в виду совершенствование свойств внимания. Раз­личают следующие свойства внимания: объем, сосредоточенность (концентрация), распределяемость, устойчи­вость, колебание, переключаемость.

Объем внимания измеряется тем количеством объек­тов, которые воспринимаются одновременно.

Обычно объем внимания зависит от специфически прак­тической деятельности человека, от его жизненного опы­та, от поставленной цели, от особенностей воспринимае­мых объектов. Объединенные по смыслу объекты воспри­нимаются в большем количестве, чем не объединенные. У взрослого человека объем внимания равен 4—6 объектам.

Концентрация внимания есть степень сосредоточения сознания на объекте (объектах).

Чем меньше круг объектов внимания, чем меньше учас­ток воспринимаемой формы, тем концентрированнее вни­мание.

Концентрация внимания обеспечивает углубленное изу­чение познаваемых объектов и явлений, вносит ясность в представления человека о том или ином предмете, его на­значении, конструкции, форме.

Концентрация, направленность внимания могут успеш­но развиваться под влиянием специально организованной работы по развитию данных качеств.

Распределение внимания выражается в умении одно­временно выполнять несколько действий или вести наблю­дение за несколькими процессами, объектами.

В некоторых профессиях распределение внимания при­обретает особенно важное значение. Такими являются про­фессии шофера, летчика, педагога. Учитель объясняет урок и одновременно следит за классом, нередко он еще и пи­шет что-нибудь на классной доске.

С точки зрения физиологии, распределение внимания объясняется тем, что при наличии в коре головного мозга оптимальной возбудимости в отдельных ее участках имеется лишь частичное торможение, в результате чего данные участки в состоянии управлять одновременно выполняе­мыми действиями.

Таким образом, чем лучше человек овладел действия­ми, тем легче ему одновременно выполнять их.

Устойчивость внимания не означает сосредоточеннос­ти сознания в течение всего времени на конкретном пред­мете или его отдельной части, стороне. Под устойчивостью понимается общая направленность внимания в процессе деятельности. На устойчивость внимания значительное вли­яние оказывает интерес.

Необходимым условием устойчивости внимания является разнообразие впечатлений или выполняемых действий. восприятие однообразных по форме, цвету, размерам пред­метов, однообразные действия снижают устойчивость вни­мания. Физиологически это объясняется тем, что под вли­янием длительного действия одного и того же раздражителя возбуждение по закону отрицательной индукции вызы­вает в том же участке коры торможение, что и ведет к сни­жению устойчивости внимания.

Влияет на устойчивость внимания и активная деятельность с объектом внимания. «Внимание к объекту, — пи­шет Станиславский, — вызывает естественную потребность что-то сделать с ним. Действие же еще более сосредоточи­вает внимание на объекте. Таким образом, внимание, сли­ваясь с действием и взаимно переплетаясь, создает креп­кую связь с объектом».

Свойством, противоположным устойчивости, является отвлекаемость. Физиологическое объяснение отвлекаемости — это или внешнее торможение, вызванное посторон­ними раздражителями, или продолжительное действие од­ного и того же раздражителя.

Отвлекаемость внимания выражается в колебаниях вни­мания, которые представляют собой периодическое ослаб­ление внимания к конкретному объекту или деятельности.

Колебания внимания наблюдаются даже при очень со­средоточенной и напряженной работе, что объясняется непрерывной сменой возбуждения и торможения в коре головного мозга.

Как свидетельствуют исследования психологов, даже частые колебания внимания в короткие промежутки вре­мени (1—5 сек) не сказываются заметным образом на его устойчивости при условии интересной и напряженной ра­боты. Однако через 15—20 мин колебания внимания могут привести к непроизвольному отвлечению от объекта, что лишний раз доказывает необходимость разнообразить в той или иной форме деятельность человека.

К свойствам внимания относится и переключение вни­мания.

Переключение внимания состоит в перестройке вни­мания, в переносе его с одного объекта на другой.

Различают переключение внимания преднамеренное (произвольное) и непреднамеренное (непроизвольное). Преднамеренное переключение внимания происходит при изменении характера деятельности, при постановке новых задач в условиях применения новых способов действий. Преднамеренное переключение внимания сопровождается участием волевых усилий человека.

Непреднамеренное переключение внимания обычно протекает легко, без особого напряжения и волевых уси­лий.

Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. 100 экзаменационных ответов по психологии.
— Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2002. — 256с. С. 51-52.

Свойства внимания

Различают пять свойств внимания: сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение и переключение. Каждое из перечисленных свойств может проявляться в любом из видов внимания – непроизвольном, произвольном и послепроизвольном.

Сосредоточенность — это удержание внимания на одном объекте или виде деятельности при отвлечении от всего остального. Сосредоточенность внимания предполагает такую его организацию, которая обеспечивает глубину, точность и ясность отображения в сознании познаваемых объектов.

Степень или силу сосредоточенности характеризуют концентрация или интенсивность внимания. Концентрация — это поглощение внимания одним объектом или видом деятельности. Показателем интенсивности является невозможность отвлечь внимание от указанного предмета или вида деятельности при помощи посторонних раздражителей.

В жизни и практической деятельности мы встречаемся с разными уровнями сосредоточенности: от поверхностного внимания (слушать, но не слышать) до глубокой поглощенности и даже одержимости. По мнению И.П. Павлова, такая поглощенность объектом («неотступное думание» о нем) является обязательным условием серьезных достижений в любой области деятельности, важным показателем интеллектуальной одаренности.

Например, ребенок собирает новый конструктор. Он полностью поглощен делом, не отвлекается ни на минуту, не замечает, как течет время, не реагирует на телефонные звонки – он не отвечает, а порой даже и не слышит. В этом случае можно говорить о большой концентрации и интенсивности внимания.

Устойчивость — это способность человека продолжительное время удерживать внимание на одном и том же объекте или виде деятельности. И.П. Павлов говорил о своей работе:

Это, прежде всего, упрямая сосредоточенность мысли, умение неотступно думать об избранном предмете, с ним ложиться и с ним вставать.

Устойчивость внимания у каждых людей различна. Одни могут очень долго, без отвлечения сосредоточиваться на предмете своей деятельности, другие обладают этой способностью в значительно меньшей мере. В это же время устойчивость внимания может колебаться и у одного и того же человека. Это зависит от осознания цели деятельности и ее значимости, от отношения к выполняемой работе.

Колебания (флуктуация) внимания — это кратковременное непроизвольное усиление или ослабление внимания. Колебания наблюдаются даже при наличии устойчивого внимания (обычно с периодичностью в 6-12 с). Данный феномен имеет место, в частности, когда мы рассматриваем картинки с двойными изображениями, которые попеременно воспринимаются нами то как фигура, то как фон.

Best Concentrations in Psychology

Психология, изучающая разум и поведение человека или животных, подразделяется на различные более целенаправленные исследования или подполи в качестве академической дисциплины. Многие студенты, стремящиеся к высшему образованию, проявляют интерес к работе ума, могут в дальнейшем специализироваться на более конкретной концентрации. Психология направлена ​​на улучшение человечности в личной, рабочей и социальной среде, способствуя постоянному межличностному развитию, устраняя при этом индивидуальные препятствия.

Если вас интересует эта область, сначала важно знать, на какой концентрации вы будете сосредоточены в своей карьере. Это лучшие концентрации по психологии:

Хотя все области разные, все одинаково интересны и полезны. Давайте познакомимся с основными специальностями.

Поведенческая психология

Поведенческая психология изучает взаимосвязь между нашим разумом и нашим поведением. Этот психологический подход, также называемый бихевиоризмом, связан с пониманием того, почему люди думают, чувствуют и ведут себя именно так.Он направлен на выявление моделей поведения с конечной целью помочь предсказать действия. Он также направлен на улучшение индивидуального поведения и преобразование его в положительные привычки с помощью методов модификации поведения. Бихевиоризм использует научные и объективные стратегии исследования, но имеет дело в первую очередь с поведением «стимул-реакция». Он основан на том принципе, что человеческое поведение изучается через взаимодействие с окружающей средой. Если вы заинтересованы в этой практике, вам необходимо получить ученую степень в области поведенческой нейробиологии, которая специализируется на поведенческой психологии.Клинические психологи должны получить лицензию перед практикой.

Прочтите: Лучшие онлайн-школы для программ доктора прикладного анализа поведения

Клиническая психология

Центр клинической психологии занимается оценкой и лечением психических заболеваний и других сложных или ненормальных психических расстройств. Это идеально подходит для людей, которые привыкли к практической работе, и с большим количеством пациентов. Клиническая психология — это аспирантура, и выпускники получают докторскую степень по психологии наряду с обучением в клиниках.После получения докторской степени вам понадобится много часов для полевых работ в клинике, больнице, консультационных центрах как для групповых, так и для независимых практик. Работа обычно включает оценку, диагностику и лечение психических расстройств, проведение исследований или внедрение программ по предотвращению и решению клинических проблем. Прежде чем выбирать программу в этой области, всегда убедитесь, что она аккредитована Американской психологической ассоциацией.

Когнитивная и перцепционная психология

Когнитивные и перцептивные психологи работают с человеческим мышлением, памятью, рассуждениями, восприятием, принятием решений и суждениями.Эта область изучает, как разум справляется с реальностью и как люди понимают, получают знания или общаются. Вам необходимо получить степень доктора философии. практиковать в качестве когнитивного и перцептивного психолога. Лицензирование является плюсом, но не является обязательным, если вы не занимаетесь консалтинговой или клинической профессией. Диапазон специализаций включает обработку изображений, искусственный интеллект, нарушения памяти, понимание эмоций детьми, сознательное и бессознательное поведение и самосознание.

Психология консультирования

Консультировать означает направлять людей и помогать им справляться с жизненными проблемами, позволяя им осознать свои основные сильные стороны и помогая им понять свое психологическое благополучие.Этот тип психолога является экспертом в наблюдении различий в человеческих чертах во многих отношениях, включая религию, расу и сексуальную ориентацию, вокруг которых вращаются обучение, исследования и психотерапия. Выпускники психологического консультирования Ph.D. программы работают в государственных учреждениях, исследовательских фирмах, частных фирмах, центрах лечения наркозависимости и университетах, консультируя людей всех возрастных групп.

Прочтите: Лучшие онлайн-школы для докторантов по программам консультирования

Психология развития

Раздел, посвященный психологическому развитию человека, психологии развития, помогает людям на разных этапах жизни: дородовой, ранний, средний, юный, ранний, средний и, наконец, старость.Это обширная специализация, которая ведет к различным карьерным направлениям, таким как консультант по реабилитации, поведенческий терапевт, социальный работник и школьный консультант. Несколько школ по всей стране предлагают программы магистратуры и докторантуры по психологии развития.

Инженерная психология

Подходящая для нашего быстро меняющегося и быстро развивающегося мира, инженерная психология (также называемая инженерией человеческого фактора) подчеркивает поведение и возможности человека, поскольку они связаны с применением технологий или операционных систем.Технические психологи имеют степень магистра или доктора. Их работа обычно включает исследование, проектирование продуктов или разработку программного обеспечения с целью повышения эффективности работы продуктов и ресурсов и обеспечения простоты использования в эпоху консьюмеризма.

Исследования / Экспериментальная психология

Человеческий разум сложен; Исследования / экспериментальная психология помогает лучше разобраться во многих тонкостях. Эта область исследований включает в себя исследование и применение научных методов для выяснения того, как работает человеческий мозг в связи с посттравматическими стрессовыми расстройствами и лечением психических заболеваний.Это подразделение психологии требует навыков критического мышления и коммуникативной компетентности, поскольку они выступают за проведение исследований. Чтобы стать полноценным психологом-исследователем, вам необходимо получить докторскую степень, пройти постдокторантуру и подать заявку на лицензию. Бюро статистики труда прогнозирует рост числа рабочих мест в этой области на 19%.

Судебная психология

Работа в области судебной психологии требует рвения и осведомленности о социальных и культурных проблемах, высоких наблюдательных и коммуникативных навыков, искренней страсти к раскрытию преступлений, приспособляемости, хладнокровия и терпения.Судебные психологи работают с детективами, юристами и другими специалистами, среди прочего, для оценки психического состояния подозреваемого в преступлении для дачи показаний в суде. Судебные психологи имеют докторскую степень. или степень PsyD и получили лицензию. Они работают в юридических фирмах, судебно-психиатрических больницах, исправительных учреждениях, правоохранительных органах и судебных судах.

Психология здоровья

Психология здоровья, иногда называемая медицинской психологией, включает изучение поведенческих и психологических изменений в состоянии здоровья, болезни и здравоохранения, а также влияющих на них социальных факторов.Психология здоровья направлена ​​на санитарное просвещение и профилактику физических и психологических заболеваний. Психологи здоровья, прошедшие соответствующую подготовку, в некоторых штатах наделены полномочиями выписывать рецепты. Они работают в медицинских клиниках, больницах, университетах или частных корпорациях и специализируются, среди прочего, на женском здоровье, обезболивании, онкологии и отказе от курения.

Организационно-производственная психология

Промышленно-организационные психологи улучшают качество рабочей среды и повышают производительность внутри организации.Они используют психологические принципы и методы исследования для решения проблем, чтобы гарантировать, что все в нем находятся в здоровых рабочих и социальных условиях. Конкретная работа включает консультирование сотрудников или членов организации, пересмотр политики компании и создание новых рабочих процессов. Некоторые специалисты объединяются с отделом кадров, а другие нанимаются специально. Они работают на строительных площадках, фабриках или в многомиллионных корпорациях. Промышленные и организационные психологи имеют степень магистра.

SEE: 9 лучших онлайн-школ для программ бакалавриата производственно-организационной психологии 2020

SEE: 14 лучших онлайн-школ для магистров промышленной организационной психологии 2020

Нейропсихология

Нейропсихология — это важная профессия, которая помогает врачам понять, как возникают проблемы в головном мозге и как мозг реагирует и восстанавливается. Опыт нейропсихолога требуется для пациентов, перенесших операцию на головном мозге или находящихся на стадии выздоровления.С помощью новейших технологий они оценивают и диагностируют заболевания и травмы, связанные с мозгом, и рекомендуют правильный курс лечения. Они используют принципы нейропсихологии, которые также помогают выявлять и лечить травмы головного мозга у животных и способствовать их выздоровлению. Другие специализации нейропсихологии также включают обучение ребенка и социальную психологию; эти психологи работают в государственных исследовательских учреждениях или частных организациях.

Чтобы стать практикующим нейропсихологом, вам необходимо получить степень магистра и доктора в этой области, получить государственную лицензию, получить постдокторский опыт и получить сертификат Совета.Нейропсихологи в США зарабатывают в среднем 94 100 долларов в год.

Социально-личностная психология

Психолог социальной личности является экспертом в определении социальных норм, убеждений и установок, которые влияют на диапазон межличностного поведения, в том числе группового. Вы найдете социального психолога в испытательных фирмах, рекламных агентствах или академических учреждениях. Они также работают в компаниях по исследованию рынка и консалтинговых фирмах. Программы докторантуры в этой области обычно требуют до 5 лет обучения, которое завершается диссертацией по психологии социальной личности.

Психология спорта

Спортивная психология занимается многими предметами, от кинезиологии до биомеханики. Он изучает физические и психологические преимущества активного образа жизни и определяет, как психические факторы влияют на производительность. Более того, они работают со спортсменами или олимпийцами, чтобы преодолеть умственные трудности и повысить производительность с помощью различных техник. Спортивный психолог помогает им преодолевать препятствия и максимально раскрывать свой потенциал. Карьера включает, помимо прочего, спортивного реабилитолога, тренера университетской команды, специалиста по спортивным исследованиям и профессора спортивной психологии.Для работы начального уровня требуется степень доктора клинической психологии, степень магистра или доктора в области клинической психологии, консультирования и спортивной психологии или консультирования.

Количественная и измерительная психология

Количественная психология — это обширная область, но обычно она работает с методами, которые измеряют различные атрибуты человека. Эта дисциплина часто занимается статистикой, математикой психологических процессов, исследованиями и анализом данных. Количественные психологи имеют докторскую степень.Они работают аналитиками программ и получают ученые степени в области статистики или психологических измерений. В аспирантуру обычно выбирают студентов с опытом работы в области линейной алгебры, математического анализа, а также статистические курсы на уровне колледжа и магистратуры.

***

SEE: 30 самых высокооплачиваемых вакансий в психологии 2020

Психология — прекрасное исследование, в котором рассказывается о внутренней работе и сложностях ума. Занимаясь решением проблем, вниманием, восприятием, памятью или овладением языком, эта область обучения и ее непрерывность способствуют развитию людей, улучшая их здоровье и отношения.Психология также приносит огромную пользу обществу в целом. Раскрытие более глубоких сосудов разума ведет к более обширным знаниям и открытиям, которые позволяют человечеству копаться в огромных возможностях.

Выбор степени бакалавра психологии Концентрация внимания, подходящая именно вам

1. Дом
2. Онлайн-программы бакалавриата
3. Бакалавр психологии
4. Выбор степени бакалавра психологии, которая подходит именно вам

Ресурсные статьи //

Узнайте, как концентрация может улучшить вашу степень онлайн-психологии.

По мере того, как потребности психологии становятся все более разнообразными, профессия развивается, чтобы удовлетворить их. Получив степень бакалавра психологии в аккредитованном онлайн-университете, вы получите представление о человеческом поведении и методах лечения психологических и поведенческих расстройств. Степень бакалавра психологии также дает вам основу, необходимую для продолжения вашего образования со степенью магистра или выше. И, выбрав одну из многих концентраций в программе бакалавра психологии, вы можете адаптировать свою степень в соответствии со своими карьерными интересами и целями.

Эти концентрации позволяют глубоко погрузиться в такие предметы, как зависимость, психология на рабочем месте, социальные службы и уголовное правосудие. Узнайте больше о концентрациях и их роли в вашей онлайн-программе по психологии:

Как концентрация связана с психологической карьерой?

Концентрация онлайн-обучения может помочь вам подготовиться к карьере в таких областях, как управление персоналом, консультирование по психическому здоровью и школьное консультирование.Например, через онлайн-классы по специальности «Уголовное правосудие» вы узнаете о психологических теориях преступного поведения, исследуете проблемы виктимизации и научитесь работать с жертвами преступлений. Эти онлайн-курсы психологии могут заложить основу для карьеры в сфере уголовного правосудия, социальной службы или правоохранительных органов. С другой стороны, такие концентрации, как Психология на рабочем месте, где вы будете изучать такие вопросы рабочего места 21-го века, как производительность, лидерство и этика, обеспечат компетенции, которые могут способствовать успеху в различных карьерных условиях.Вариантов карьеры бакалавра психологии предостаточно. Ожидается, что рабочие места для специалистов по общественным и социальным услугам будут расти быстрее, чем в среднем, с 10% до 14% до 2026 года. ¹

Какие степени бакалавра психологии я могу выбрать?

• Ускорение до уровня капитана (AIM)
• Наркомания
• Уголовное правосудие
• Судебная психология

• Общая психология
• Социальные службы
• Психология на рабочем месте

Относятся ли концентрации к компетенциям, пользующимся особым спросом сегодня?

Да.Например, сосредоточение внимания на зависимостях может дать представление о проблемах, связанных с опиоидным кризисом. Курсовая работа исследует социальное влияние на поведение, оценку зависимостей, а также профилактику и лечение зависимостей. Образование, полученное на этих онлайн-курсах, может дать базовые знания, необходимые для работы с этой группой населения в различных условиях карьеры.

К какой карьере может привести степень онлайн-психологии?

Хотя для практики психолога требуется ученая степень, многие получатели степени бакалавра психологии напрямую попадают на рынок труда и преуспевают в карьере, где знание психологии является основной компетенцией.Эти вакансии могут включать: ²

• Помощник куратора
• Управляющий домом на полпути
• Исследователь
• Сотрудник исправительного учреждения

• Молодежный работник
• Судебные связи
• Помощник по групповой деятельности
• Работник дневного ухода за взрослыми

Выбор правильной школы психологии, программы онлайн-психологии и концентрации внимания — важная часть пути к успешной карьере. Концентрации, предлагаемые Университетом Уолдена, могут подготовить вас к работе, которая востребована после получения степени бакалавра психологии, или заложить основу для получения степени магистра психологии или даже степени доктора психологии.

Walden University — это аккредитованное учреждение, предлагающее онлайн-программу бакалавриата по психологии с несколькими направлениями, которые помогут вам достичь ваших профессиональных целей. Расширьте возможности своей карьеры и получите степень, используя удобную гибкую платформу обучения, которая соответствует вашей загруженной жизни.

¹ Источник: www.onetonline.org/link/summary/21-1099.00
² Для выбора карьеры может потребоваться дополнительный опыт, подготовка или другие факторы помимо успешного завершения этой программы на получение степени.

Университет Уолдена аккредитован Комиссией по высшему образованию, www.hlcommission.org.

Концентрация | Психология вики | Фэндом

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Когнитивная психология: Внимание · Принимать решение · Обучение · Суждение · Объем памяти · Мотивация · Восприятие · Рассуждение · Мышление — Познавательные процессы Познание — Контур Индекс

---

Концентрация познавательный процесс выборочного уделения внимания одной вещи в ущерб другим в течение определенного периода времени]].

• Abreau, F. (1990). Нейропсихологическая оценка внимания и концентрации у футболистов: автореферат междунар.
• Абро, Ф., Темплер, Д. И., Шайлер, Б. А., и Хатчисон, Х. Т. (1990). Нейропсихологическая оценка футболистов: Neuropsychology Vol 4 (3) Jul 1990, 175-181.
• Aichhorn, W., Weiss, U., Marksteiner, J., Kemmler, G., Walch, T., Zernig, G., et al. (2005). Влияние возраста и пола на концентрацию рисперидона в плазме: Journal of Psychopharmacology Vol 19 (4) Jul 2005, 395-401.
• Александр, М. П., Стасс, Д. Т., Шаллис, Т., Пиктон, Т. В., и Гиллингем, С. (2005). Нарушение концентрации из-за повреждения лобной доли из двух разных участков поражения: Neurology Vol 65 (4) Aug 2005, 572-579.
• Алимохаммади И., Насири П., Азхош М., Сабет М. и Хоссейни М. (2006). Надежность и достоверность персидского перевода шкалы чувствительности к шуму Вайнштейна: Психологические исследования, том 9 (1-2), Sum 2006, 74-87.
• Альварес, Г. А., и Шолль, Б.Дж. (2005). Как внимание выделяет и отслеживает пространственно протяженные объекты? Новые эффекты концентрации и усиления внимания: Журнал экспериментальной психологии: General Vol 134 (4) Nov 2005, 461-476.
• Эймс, Х. Дж. (1999). Мета-анализ: нейропсихологическое исследование изменения внимания и концентрации в результате синдрома хронической усталости. Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника.
• Амлахер, Х. и Вольфрам, Х. (1989).Восстановление обучения и концентрации хронических алкоголиков в первый год воздержания: Psychiatrie, Neurologie und Medizinische Psychologie Vol 41 (9) Sep 1989, 521-530.
• Эшбернер, Э. А. (1906). Обзор нового метода изучения сопутствующих психических операций и умственной усталости: Психологический бюллетень, том 3 (9) сентябрь 1906 г., 306-308.
• Эшби, М., Линдси, У. Р., Питкейтли, Д., Броксхолм, С., и Гилен, Н. (1995). Snoezelen: Его влияние на концентрацию и реакцию у людей с глубокими множественными физическими недостатками: British Journal of Occupational Therapy Vol 58 (7) Jul 1995, 303-307.
• Ассаэль, М., и Тейн, М. (1964). Уровни ацетальдегида в крови маниакально-депрессивных психотиков: Israel Annals of Psychiatry & Related Disciplines 1 (2) 1964, 311.
• Ассум Т., Бьернскау Т., Фоссер С. и Сагберг Ф. (1999). Компенсация риска — Пример дорожного освещения: Анализ и предотвращение аварий Том 31 (5) сентябрь 1999 г., 545-553.
• Оклер, Л., Жамбак, И., Сирофф, Э., Дюлак, О., и Лабердж, Д. (2003). Подготовительное внимание и лобная эпилепсия у детей школьного возраста: Новые данные о детях с эпилепсией: A N A E Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l’Enfant Vol 15 (4-5) [74-75] Dec 2003, 210-218.
• Остин А. и Драммонд П. Д. (1986). Рабочие проблемы, связанные с вождением пригородных поездов: Applied Ergonomics Vol 17 (2) Jun 1986, 111-116.
• Бакман, Дж. И Алерстам, Т. (2003). Разброс ориентации свободно летающих ночных мигрантов воробьиных: Компоненты и причины: Поведение животных Том 65 (5) май 2003 г., 987-996.
• Баггалей А. Р. (1947). Связь между баллами, полученными первокурсниками Гарварда по Рекорде предпочтений Кудера, и областями их концентрации: Journal of Educational Psychology Vol 38 (7) Nov 1947, 421-427.
• Бальдингер М.А. (1997). Тренировка с насыщением по сравнению с тренировками с фиксированной продолжительностью, а также внимательность и концентрация у взрослых, перенесших черепно-мозговую травму. Тезисы докладов Международная секция A: Гуманитарные и социальные науки.
• Barchmann, H., & Kinze, W. (1989). Сравнение детей с высокой и низкой концентрацией внимания: Psychologie in Erziehung und Unterricht Vol 36 (3) 1989, 229-232.
• Барнс, Б. Л., и Нагаркар, С. (1989).Йога-образование и учебные достижения: Индийский журнал клинической психологии, том 16 (2), сентябрь 1989 г., 96-98.
• Бэтчелор, Х. (2007). Конструктивистский метод обучения расчету концентрации студентов-фармацевтов: Pharmacy Education Vol 7 (1) Mar 2007, 69-76.
• Бейтс, М. Э., и Лемей, Э. П., младший (2004). D2 Test of Attention: Construct validity and extensions in scoring methods: Journal of the International Neuropsychological Society Vol 10 (3) May 2004, 392-400.
• Becker-Blease, K. A., Deater-Deckard, K., Eley, T., Freyd, J. J., Stevenson, J., & Plomin, R. (2004). Генетический анализ индивидуальных различий в диссоциативном поведении в детстве и подростковом возрасте: Journal of Child Psychology and Psychiatry Vol 45 (3) Mar 2004, 522-532.
• Биб-Центр, Дж. Г., Роджерс, М. С., Аткинсон, В. Х., & О’Коннелл, Д. Н. (1959). Сладость и соленость сложных растворов сахарозы и NaCl как функция концентрации растворенных веществ: Journal of Experimental Psychology Vol 57 (4) Apr 1959, 231-234.
• Бем, Д. Дж., Палмер, Дж., И Бротон, Р. С. (2001). Обновление базы данных ganzfeld: жертва собственного успеха? : Journal of Parapsychology Vol 65 (3) Sep 2001, 207-218.
• Бенхам, Г., Рэйси, Х. В., Любар, Дж. Ф., Фредерик, Дж. А., и Зоффуто, А. С. (1997). Различия в спектре мощности и когерентности ЭЭГ между состояниями внимания во время сложной слуховой задачи: Journal of Neurotherapy Vol 2 (3) Fal-Win 1997, 1-9.
• Беннет Т., Малия К., Линтон Б., Раймонд М., & Бьюик, К. (1998). Реабилитация дефицита внимания и концентрации после травмы головного мозга: Журнал когнитивной реабилитации, том 16 (2), март-апрель 1998 г., 8-13.
• Бентон Д. и Кук Р. (1991). Витаминные и минеральные добавки улучшают показатели интеллекта и концентрацию внимания шестилетних детей: Личность и индивидуальные различия Том 12 (11) 1991, 1151-1158.
• Берг Д. (1991). Роль сложности и модальности стимула в том, что ученикам трудно сконцентрироваться на уроках: Zeitschrift fur Padagogische Psychologie / German Journal of Educational Psychology Vol 5 (1) Mar 1991, 9-20.
• Берг Д. и Эрлвейн М. (1991). Отражают ли высокие баллы в «Тесте d2» только способность к концентрации? : Психология в Erziehung und Unterricht Vol 38 (1) 1991, 59-62.
• Берганди Т.А., Шрайок М.Г. и Титус Т.Г. (1990). Исследование концентрации баскетбола: предварительная разработка и проверка: спортивный психолог, том 4 (2), июнь 1990 г., стр. 119–129.
• Блей, Дж. (1988). Гипнотерапия при нарушениях обучаемости: клинический пример: Experimentelle und Klinische Hypnose Vol 4 (2) 1988, 85-92.
• Бобич Дж. И Гомзи М. (2004). Эффективность памяти и концентрации у рабочих, профессионально подвергающихся воздействию ксилола: Studia Psychologica Vol 46 (1) 2004, 65-72.
• Богатова Р. И., Шлыкова Л. В., Сальницкий В. П. и Викман Г. (1997). Оценка влияния однократной дозы фитоадаптогена на работоспособность человека при длительной изоляции: Авиакосмическая и экологическая медицина Том 31 (4) 1997, 51-54.
• Богельс, С. М. (2006). Тренировка на концентрацию заданий по сравнению с прикладной релаксацией в сочетании с когнитивной терапией для пациентов с социальной фобией со страхом покраснеть, дрожь и потоотделение: Behavior Research and Therapy Vol 44 (8) Aug 2006, 1199-1210.
• Богельс, С. М., Зейберс, Г. Ф. В. М., и Вонкен, М. (2006). Осознанность и тренировка концентрации на задачах при социальной фобии: пилотное исследование: журнал когнитивной психотерапии, том 20 (1) Spr 2006, 33-44.
• Бомбара, П. Э. (1989). Исследование влияния пассивного курения на концентрацию внимания и кратковременную память у детей латентного возраста: Международные тезисы диссертаций.
• Бонд, Дж. И Сарджент, Г. (2004). Навыки концентрации в спорте: прикладная перспектива.Милтон, Квинсленд, Австралия: John Wiley & Sons Australia.
• Bonilha, L., Черногория, M. A., Rorden, C., Castellano, G., Guerreiro, M. M., Cendes, F., et al. (2006). Морфометрия на основе вокселей выявляет избыточную концентрацию серого вещества у пациентов с очаговой корковой дисплазией: эпилепсия, том 47 (5), май 2006 г., 908-915.
• Борнштейн, Р. А., Уотсон, Г. Д., и Каплан, М. Дж. (1985). Влияние флуразепама и триазолама на нейропсихологические характеристики: Perceptual and Motor Skills Vol 60 (1) Feb 1985, 47-52.
• Буржуа Дж. А., Бахадур Н. и Миньярес С. (2002). Донепезил при когнитивных нарушениях после черепно-мозговой травмы: отчет о болезни: Journal of Neuropsychiatry & Clinical Neurosciences Vol 14 (4) Fal 2002, 463-464.
• Брэдфорд, К. Г. (1915). Эксперимент в ассоциации: Psychological Review Vol 22 (4) Jul 1915, 279-288.
• Brambilla, F., Biggio, G., Pisu, M. G., Purdy, R.H., Gerra, G., Zaimovich, A., et al. (2004). Концентрации анксиолитических нейростероидов в плазме у мужчин с нормальными показателями тревожности: корреляционный анализ: нейропсихобиология, том 50 (1) 2004, 6-9.
• Brenner, B., Formann, A.K., & Fretska, E.-M. (1992). Влияние депрессии на выполнение тестов на интеллект, силу концентрации и мелкую моторику: Zeitschrift fur Differentielle und Diagnostische Psychologie Vol 13 (3) 1992, 191-206.
• Брезниц, З., и Норман, Г. (1998). Различия в способности к концентрации среди израильских студентов с низким и высоким SES: дополнительное исследование: Journal of Genetic Psychology Vol 159 (1) Mar 1998, 82-93.
• Бриккенкамп, Р.(1991). Избежать неверных интерпретаций результатов тестов на концентрацию: Комментарий к книге Берга и Эрлвайна: Психология в Erziehung und Unterricht Vol 38 (1) 1991, 63-65.
• Brickenkamp, ​​R. (1991). Неправильная интерпретация результатов теста? Комментарии к статье «Концентрация без концентрации?» Диагностика Том 37 (1) 1991, 52-57.
• Brickman, A. L., Yount, S. E., Blaney, N. T., Rothberg, S., & et al. (1996). Патогенез когнитивных жалоб у пациентов, находящихся на гемодиализе: General Hospital Psychiatry Vol 18 (1) Jan 1996, 36-43.
• Брюггеман К., Элинг П. и Янсен Р. (1990). Новое измерение для диагностики нарушений внимания: Nederlands Tijdschrift voor de Psychologie en haar Grensgebieden Vol 45 (5) Jul 1990, 206-213.
• Brunstein, J. C., & Maier, G. W. (2005). Неявные и приписываемые самому себе мотивы достижения: две отдельные, но взаимодействующие потребности: Journal of Personality and Social Psychology Vol 89 (2) Aug 2005, 205-222.
• Buela Casal, G., Caballo, V. E., & Garcia Cueto, E.(1990). Различия в исполнении утреннего и вечернего типов: личность и индивидуальные различия Том 11 (5) 1990, 447-450.
• Buela Casal, G., Caballo, V. E., Garcia Cueto, E., & Flores Cubos, P. (1990). Различия во времени внимания и реакции при интроверсии Euro xtraversion: Personality and Individual Differences Vol 11 (2) 1990, 195-197.
• Буякас, Т. М., и Зевина, О. Г. (2001). Попытка утвердить общечеловеческие ценности — культурные символы — в индивидуальном сознании: Journal of Russian & East European Psychology Vol 39 (2) Mar-Apr 2001, 52-72.
• Буллингер М. (1989). Психологические эффекты загрязнения воздуха на здоровых жителей: подход временного ряда: Journal of Environmental Psychology Vol 9 (2) Jun 1989, 103-118.
• Бернс, Э.А., Флеминг, Р., Вагстафф, Д.А., Гудвин, Дж. С., Хиршман, Р., и Гринберг, Дж. Дж. (2002). Результаты аффективного и поведенческого стресса у лиц, ухаживающих за больными Альцгеймером: Журнал прикладных биоповеденческих исследований, том 7 (2) 2002, 65-74.
• Берт, К. Д. Б. (1993). Концентрация и академические способности после перехода в университет: Исследование последствий тоски по дому: Journal of Environmental Psychology Vol 13 (4) Dec 1993, 333-342.
• Баттнер, Г., и Курт, Э. (1996). Результативность предметного теста для измерения концентрации в школе: проверка и сравнение между детьми из разных регионов Германии: Zeitschrift fur Padagogische Psychologie / German Journal of Educational Psychology Vol 10 (3-4) Dec 1996, 187-197.
• Буякас, Т. у. М., Михеев В. А. (1987). Движения с закрытыми глазами в состояниях концентрации и медитации: Вестник Московского университета — Серия 14: Психология, № 4, октябрь-декабрь 1987 г., стр. 43-52.
• Берд, М. И. (1998). Взаимосвязь между самоэффективностью, концентрацией и штрафным броском. Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника.
• Cammann, R., & Gierow, W. (1985). Распространенность компонента P3 акустической ERP у детей с нормальной и ниже нормальной концентрацией: Psychiatrie, Neurologie und Medizinische Psychologie Vol 37 (6) Jun 1985, 335-338.
• Каргин, Дж. У., Колли, А., Мастерс, К., и Маруфф, П.(2008). Природа когнитивных жалоб у здоровых пожилых людей с ухудшением объективной памяти и без него: Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology Vol 30 (2) Feb 2008, 1-13.
• Картоццо, Х.А. (1995). Биологическая обратная связь ЭЭГ и устранение симптомов СДВГ: контролируемое исследование результатов лечения. Тезисы докладов Международная секция A: Гуманитарные и социальные науки.
• Кастиелло, У., и Умилта, К. (1987). Требования к умственной концентрации в спринте на 100 метров и беге с препятствиями: Movimento Vol 3 (3) Dec 1987, 226-228.
• Катерино, М. С., & Полак, Е. Д. (1999). Влияние двух типов активности на успеваемость учащихся второго, третьего и четвертого классов в тесте на концентрацию: Perceptual and Motor Skills Vol 89 (1) Aug 1999, 245-248.
• Cei, A., Bergerone, C., & Ruggeri, V. (1987). Процессы внимания в ситуационных видах спорта: Movimento Vol 3 (1) Apr 1987, 30-33.
• Chagnon, J. & McKelvie, S.J. (1992). Возрастные различия в производительности при концентрации: пилотное исследование: Perceptual and Motor Skills Vol 74 (2) Apr 1992, 412-414.
• Chanut, E., Labarthe, B., Lacroix, B., Noda, A., Gasdeblay, S., Bondier, J.-R., et al. (2006). Вариации концентраций дофамина, серотонина и аминокислот в сетчатке эпилептических крыс Noda (NER): Brain Research Vol 1070 (1) Jan 2006, 56-64.
• Чарльтон Т., Коулз Д. и Лавмор Т. (1997). Оценки учителями поведения детей в яслях до и после появления спутникового телевидения: Psychological Reports Vol 81 (1) Aug 1997, 96-98.
• Устав, Р.А., и Вебстер Дж. С. (1997). Психометрическая структура теста ритма на берегу моря: клинический нейропсихолог, том 11 (2), май 1997 г., стр. 167-173.
• Chen, F., Xue, Z., & Liu, Z. (1999). Влияние клозапина на концентрацию и абстрактное мышление больных шизофренией: Китайский журнал клинической психологии, том 7 (2), май 1999 г., стр. 115-116.
• Christensen, T., Hjortso, N.C., Mortensen, E., Riis-Hansen, M., & et al. (1986). Усталость и беспокойство у хирургических пациентов: Acta Psychiatrica Scandinavica Vol 73 (1) Jan 1986, 76-79.
• Ciabotti, F., & Maltempi, A. (1982). К феноменологии выражения «концентрация». Eta Evolutiva № 12 июня 1982 г., стр. 35-45.
• Кларк, В. Л. (1984). Поглощение как посредник воздействия медитации на внимание и тревогу: Международные тезисы диссертации.
• Clow, A., Edwards, S., Owen, G., Evans, G., Evans, P., Hucklebridge, F., et al. (2006). Секреция кортизола после пробуждения во время базовой военной подготовки: International Journal of Psychophysiology Vol 60 (1) Apr 2006, 88-94.
• Cocchi, R. (1994). Проблемы с вниманием и концентрацией, приводящие к перебоям в учебе у старшеклассников и студентов: отчет о 4 типичных случаях: итальянский журнал интеллектуальных нарушений, том 7 (1) май 1994 г., 29-38.
• Коллиер, Г. и Сискель, М., младший (1959). Производительность как совместная функция количества подкрепления и интервала между подкреплениями: Journal of Experimental Psychology Vol 57 (2) Feb 1959, 115-120.
• Консоли, С., и Мас, М.(1988). Исследование поливалентного антиастеника, Arcalion 200, на бдительность и стресс в соревновательных видах спорта: Psychologie Medicale Vol 20 (2) Feb 1988, 249-257.
• Cornoiu, N.-D. (1998). Прогностическая ценность психологической оценки среди соискателей водительских прав: Revista de Psihologie Vol 44 (1-2) 1998, 99-105.
• Коста А. и Фоглиани А. М. (1988). Сёринки-кэмпо: Концентрация и внимание: Movimento Vol 4 (1) Apr 1988, 57-58.
• Совет, Дж. Р., Кирш И. и Хафнер Л. П. (1986). Ожидание по сравнению с поглощением в предсказании гипнотической реакции: Journal of Personality and Social Psychology Vol 50 (1) Jan 1986, 182-189.
• Crombez, G., Vansteenwegen, D., Baeyens, F., & Eccleston, C. (1998). Внимание! Боль. Экспериментальный анализ прерывающей функции боли: Gedrag & Gezondheid: Tijdschrift voor Psychologie en Gezondheid Vol 26 (1) Feb 1998, 1-15.
• Купплс, Д. Э. (1984). Влияние когнитивного возбуждения на зрительную настойчивость: Международные тезисы диссертаций.
• Дэниэлс, М. (2001). Преимущество языка жестов: Исследования языка жестов Том 2 (1) Fal 2001, 5-19.
• Das-Smaal, E. A., de Leeuw, L., & Orlebeke, J. F. (1987). Неужели что-то не так с вниманием школьников? : Pedagogische Studien Vol 64 (1) Jan 1987, 1-15.
• Датто, К. Дж., Леви, С., Миллер, Д. С., и Кац, И. Р. (2001). Влияние поддерживающей ЭСТ на концентрацию и память: Журнал ЭСТ Том 17 (3) сентябрь 2001 г., 170-174.
• Дэвис, П.Дж. (1982). Внимание, возбуждение, познавательные способности и боковые движения глаз: Международные тезисы диссертаций.
• Давидович, А. Л., Калитински, Р., и Мардарович, М. (2006). Изменения концентрации пропофола в спинномозговой жидкости человека после инфузии лекарства: Clinical Neuropharmacology Vol 29 (1) Jan-Feb 2006, 3-5.
• Де Йонг, Н., Де Грааф, К., и Ван Ставерен, В. А. (1996). Влияние сахарозы в продуктах завтрака на приятность и прием пищи у пожилых людей: Physiology & Behavior Vol 60 (6) Dec 1996, 1453-1462.
• Дельмонте, М. М. (1989). Медитация, бессознательное и психосоматические расстройства: Международный журнал психосоматики, том 36 (1-4) 1989, 45-52.
• Демерути, Э., Тарис, Т. В., и Баккер, А. Б. (2007). Потребность в выздоровлении, вмешательство в домашнюю работу и производительность: является ли недостаток концентрации связующим звеном? : Журнал профессионального поведения, том 71 (2), октябрь 2007 г., стр. 204-220.
• Ден Хаутер, К. В. (1989). Тематические исследования гиперактивного ребенка и негиперактивного ребенка: взгляд на их модели внимания / концентрации: Международные тезисы диссертаций.
• Денни, М. К. (1981). Самогипнотическое поглощение и аффективные изменения в программе духовных упражнений: Международные тезисы диссертации.
• Дойч, Дж. А., и Джонс, А. Д. (1960). Разбавленная вода: объяснение того, что крысы предпочитают физиологический раствор: Journal of Comparative and Physiological Psychology Vol 53 (2) Apr 1960, 122-127.
• Дибель А., Фейдж К., Гедшольд Дж., Годдемайер А., Шульце Ф. и Вебер П. (1998). Компьютерная тренировка внимания и концентрации со здоровыми детьми: Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie Vol 47 (9) Nov 1998, 641-656.
• Диркс-Вентлинг, К., Герхард, У., и Хоби, В. (1989). Влияние общей и местной анестезии на концентрацию и память: Schweizersche Zeitschrift fur Psychologie / Revue suisse de Psychologie Vol 48 (2) 1989, 112-120.
• Данлэп К. (1906). Zur Experimentellen Kritik der Theorie der Aufmerksamkeitsschwankungen и Die Aufmerksamkeitsschwankungen: Psychological Bulletin Vol 3 (3) Mar 1906, 109-110.
• Eckert, C., Schilling, D., & Stiensmeier-Pelster, J.(2006). Влияние академической самооценки на результативность в тестах на интеллект и концентрацию: Zeitschrift fur Padagogische Psychologie / German Journal of Educational Psychology Vol 20 (1-2) Jun 2006, 41-48.
• Эсер, К.-Х. (1987). Аспекты надежности и валидности Aufmerksamkeits-Belastungs-Test (Test d2) среди детей и подростков с поведенческими расстройствами: Diagnostica Vol 33 (1) 1987, 74-80.
• Фэй, Э. (1992). Возможность обучения выполнению теста на концентрацию с отменой символа: Diagnostica Vol 38 (4) 1992, 301-311.
• Фидлер П., Альбрехт М., Рогге К.-Э. и Шульте Д. (1996). Внимание и смещение внимания при фобиях: анализ процесса поведенческой терапии тревожных расстройств: Zeitschrift fur Klinische Psychologie Vol 25 (3) 1996, 221-233.
• Финкель, Э. Дж., Кэмпбелл, У. К., и Брунелл, А. Б. (2006). Взаимодействие, требующее особого обслуживания, и саморегулирование. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.
• Форд Т., Гамильтон Х., Гудман Р. и Мельцер Х. (2005). Служба контактов среди детей, участвующих в британских исследованиях психического здоровья детей и подростков: Психическое здоровье детей и подростков, том 10 (1), февраль 2005 г., стр. 2–9.
• Fragoso, C.M., Grinberg-Zylberbaum, J., Perez, M.A.G., Ortiz, C.A., & Loyo, J.R. (1999). Влияние медитации на электрическую активность мозга: Revista Mexicana de Psicologia Vol 16 (1) Jun 1999, 101-115.
• Фрей, А., Мусбруггер, Х. (2004). Как избежать смешения показателей концентрации и активации посредством адаптивного тестирования с ФАКТОМ: Zeitschrift fur Differentielle und Diagnostische Psychologie Vol 25 (1) 2004, 1-17.
• Гангеми, А., и Манчини, Ф.(2007). Вина и концентрация внимания при принятии решений: Журнал принятия решений по поведению, том 20 (1), январь 2007 г., 1-20.
• Ганслер, Д. А. (1989). Клиническое испытание когнитивной реабилитации при дефиците внимания у пациентов с закрытой травмой головы: Международные тезисы диссертации.
• Гарсин, М., Милле-Хамар, Л., Биллат, В., Гумберт, Л., и Лермит, М. (2005). Влияние потребления парацетамола на воспринимаемую нагрузку на пороге концентрации лактата: Perceptual and Motor Skills Vol 101 (3) Dec 2005, 675-683.
• Гасс, К. С., Бурда, П. К., Старки, Т. В., и Домингес, Ф. (1992). Интерпретация MMPI психиатрических стационарных пациентов: осторожность в выводах о концентрации и памяти: Journal of Clinical Psychology Vol 48 (4) Jul 1992, 493-499.
• Гасс, С. С., Рассел, Э. У., и Гамильтон, Р. А. (1990). Точность основанных на MMPI выводов относительно памяти и концентрации у пациентов с закрытой травмой головы: Психологическая оценка: Консультационный журнал и клиническая психология, том 2 (2), июнь 1990, 175-178.
• Гелинас, Р., и Манро-Чандлер, К. (2006). Психологические навыки для успешных хоккейных вратарей: Athletic Insight: Online Journal of Sport Psychology Vol 8 (2) Jun 2006, No Pagination.
• Геллатли А., Джонс С. и Бест А. (1988). Развитие навыков при концентрации: Австралийский журнал психологии, том 40 (1), апрель 1988 г., стр. 1-10.
• Джордж У. Х., Рейнор Дж. О. и Ночайски Т. Х. (1990). Устойчивость к алкогольным нарушениям зрительно-моторной деятельности: II.Эффекты для установки внимания и самооценки концентрации: Pharmacology, Biochemistry and Behavior Vol 36 (2) Jun 1990, 261-266.
• Гик, М., МакЛеод, К., и Хулихан, Д. (1997). Поглощение, социальная желательность и симптомы в популяции поведенческой медицины: Journal of Nervous and Mental Disease Vol 185 (7) Jul 1997, 454-458.
• Гласс, А. (1966). Сравнение влияния сложных и легких вычислений в уме на блокировку затылочного альфа-ритма: Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии 18 (2) 1966, 142-152.
• Гонсалес, С., и Сантос, Ф. Х. (1982). Программа повышения внимания к детям: Avances en Psicologia Clinica Latinoamericana Vol 1 1982, 105-109.
• Гудрич, К. П. (1960). Скорость бега и частота употребления алкоголя в зависимости от концентрации сахарозы и количества потребляемой активности: Journal of Comparative and Physiological Psychology Vol 53 (3) Jun 1960, 245-250.
• Gosslbauer, J. P., & Nikolaus, E. (1982). Влияние лекарств на концентрацию, интеллект и параметры поведения школьников: исследование с составным лекарством: Psychologie in Erziehung und Unterricht Vol 29 (5) 1982, 268-278.
• Гоу, А. Дж., И Дири, И. Дж. (2004). Прошёл ли PASAT? Проверка внимания и концентрации без цифр: Журнал клинической и экспериментальной нейропсихологии, том 26 (6) сентябрь 2004 г., 723-736.
• Грейс, Г. М., Нильсон, В. Р., Хопкинс, М., и Берг, М. А. (1999). Нарушения концентрации и памяти у пациентов с синдромом фибромиалгии: Журнал клинической и экспериментальной нейропсихологии, том 21 (4), август 1999 г., 477-487.
• Гравиц, М. А. (2006). Теория месмеризма, основанная на абсорбции начала девятнадцатого века: Американский журнал клинического гипноза, том 49 (1) июль 2006 г., 7–12.
• Грациано, В. Г., Смит, С. М., Тассинари, Л. Г., Сан, К.-Р., и Пилкингтон, К. (1996). Улучшает ли имитация память на лица? Четыре совпадающих исследования: Journal of Personality and Social Psychology Vol 71 (5) Nov 1996, 874-887.
• Григорян В. Г., Тароян Н. А., Агабабян А. Р. (1995). Зрительные вызванные потенциалы в лобной области левого полушария: Human Physiology Vol 21 (3) May-Jun 1995, 211-214.
• Грофф, С. М. (1991). Личностные стили и личностные черты студенческих футболистов: автореф. Дис.
• Гийо, А., Колле, К., Молинаро, С., и Дитмар, А. (2004). Экспертиза и периферическая вегетативная активность на этапе подготовки к стрельбе: перцепционные и моторные навыки Том 98 (2) апрель 2004 г., 371-381.
• Галликсон Т. (1997). Обзор фокусирующей психотерапии: руководство по экспериментальному методу: PsycCRITIQUES Vol 42 (8), август 1997 г.
• Густавсен И., Морланд Дж. И Брамнесс Дж. Г. (2006). Ухудшение, связанное с концентрацией амфетамина и / или метамфетамина в крови у водителей, подозреваемых в употреблении наркотиков: Анализ и предотвращение аварий Том 38 (3) май 2006 г., 490-495.
• Хагемейстер, К. (2007). Насколько полезен степенной закон практики для распознавания практики в тестах на концентрацию? : Европейский журнал психологической оценки, том 23 (3) 2007, 157-165.
• Hagemeister, C., Scholz, A., & Westhoff, K. (2002). Как можно определить предшествующую практику в тестах на концентрацию? : Zeitschrift fur Personalpsychologie Vol 1 (2) 2002, 94-102.
• Hain, C., Tobben, B., & Schulz, W. (2001). Оценка интегративной групповой терапии с детьми: Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie Vol 50 (5) May-Jun 2001, 360-371.
• Haines, M. E., Norris, M. P., & Kashy, D. A. (1996). Влияние подавленного настроения на успеваемость студентов колледжей: Journal of College Student Development Vol 37 (5) Sep-Oct 1996, 519-526.
• Холл, Р. Х., & О’Доннелл, А. (1996). Когнитивные и эмоциональные результаты обучения по картам знаний: Contemporary Educational Psychology Vol 21 (1) Jan 1996, 94-101.
• Халлам, Р. С., Маккенна, Л., и Шерлок, Л. (2004). Тиннитус снижает когнитивную эффективность: International Journal of Audiology Vol 43 (4) Apr 2004, 218-226.
• Хамано, К. (1980). Исследования саморегуляции внутренней активности: интероцептивное обнаружение и контроль сердечной деятельности с помощью процедуры тренировки сердечно-моторной связи: Японские психологические исследования, том 22 (4) декабрь 1980, 168-177.
• Haraguchi, S., Kotake, J., Chen, W., Parkhomtchouk, D. V., Zhang, T., & Yamamoto, M. (2001). Изменение биофотона посредством умственной концентрации: Журнал Международного общества наук о жизни, информатика, том 19 (2) сентябрь 2001 г., 373-377.
• Хацигеоргиадис, А., & Биддл, С. Дж. Х. (2001). Восприятие спортсменами того, как когнитивное вмешательство во время соревнований влияет на концентрацию и усилия: Тревога, стресс и преодоление: An International Journal Vol 14 (4) 2001, 411-429.
• Хейс, Л. К. (1983). Сохранение концентрации в условиях стресса от отказа: один из предикторов успеха футболистов университетских университетов: Международные тезисы диссертации.
• Хектнер, Дж. М. (2001). Семья, школа и сообщество, предикторы опыта, способствующего росту подростков: Глобальные и особые подходы: Прикладная наука о развитии, том 5 (3) июль 2001 г., 172–183.
• Хертель, П. Т. (1998). Связь между размышлениями и нарушением памяти при дисфорическом настроении: Журнал аномальной психологии, том 107 (1), февраль 1998 г., 166-172.
• Хиггинс, А. Т., и Тернюр, Дж. Э. (1984). Отвлекаемость и концентрация внимания в развитии детей: Развитие ребенка, том 55 (5), октябрь 1984, 1799-1810.
• Хигучи, Т. (2000). Нарушение кинематической координации при бросках при стрессе: Японские психологические исследования, том 42 (3), сентябрь 2000 г., стр. 168-177.
• Хигучи Ю., Котани Ю., Хигучи Х. и Минегиси Ю. (1998). Изменения иммунных способностей во время дзадзэн: Журнал Международного общества информационных наук о жизни, том 16 (1), март 1998 г., стр. 46-47.
• Хилл, Т. (1998). Гипноз в лечении затруднений в обучении у детей: Австралийский журнал клинического и экспериментального гипноза, том 26 (1), май 1998 г., стр. 65-71.
• Hoff, A. L., Shukla, S., Helms, P., Aronson, T. A., & et al. (1990). Влияние нортриптилина на познавательные способности у пожилых пациентов с депрессией: Journal of Clinical Psychopharmacology Vol 10 (3) Jun 1990, 231-232.
• Холвей, А. Х., и Гурвич, Л. М. (1938). О психофизике вкуса. I. Давление и площадь как варианты: Journal of Experimental Psychology Vol 23 (2) Aug 1938, 191-198.
• Хонигл Д., Клебель Х., Марловиц С. и Крихбаум Н. (1993). Тонкие нейропсихиатрические последствия отравления угарным газом: отчет о болезни: Европейский журнал психиатрии, том 7 (1), январь-март 1993, 12-14.
• Хорхолд, М., и Уолшбургер, П. (1997). Депрессивные расстройства, ориентация на состояние и умственная нагрузка: исследование психофизиологического диагностического подхода: Zeitschrift fur Klinische Psychologie Vol 26 (1) 1997, 31-37.
• Хьюз, Дж. Р., Кинан, Р. М., и Йеллин, А. (1989). Влияние отмены табака на устойчивое внимание: Addictive Behaviors Vol 14 (5) 1989, 577-580.
• Халл, Р. Б., Майкл, С. Е., Уокер, Г. Дж., И Роггенбак, Дж. У. (1996). Приливы и отливы кратковременного досуга: Leisure Sciences Vol 18 (4) Oct-Dec 1996, 299-314.
• Халс, С. Х., Снайдер, Х. Л., и Бэкон, У. Э. (1960). Инструментальное лизание как функция графика, объема и концентрации сахарного подкрепления: Journal of Experimental Psychology Vol 60 (6) Dec 1960, 359-364.
• Hunger, J., & Kleim, J. (1983). Психологические тесты пациентов с эпилепсией: Archiv fur Psychiatrie und Nervenkrankheiten Vol 233 (4) 1983, 307-325.
• Hyslop, J.H. (1903). После изображений и связанных с ними явлений: Психологический обзор, том 10 (3), май 1903 г., 296–297.
• Икеда, Т. (1992). Об эффекте концентрации и недооценке времени акустическими стимулами: Японский журнал психологии, том 63 (3), август 1992 г., стр. 157-162.
• Икезуки, М., Маэда, М., и Тодзё, М.(2003). Исследование психологического воздействия многократной концентрации на ощущения руки: Японский журнал консультирования, том 36 (2) июнь 2003 г., 115–120.
• Имхоф, М. Л. (1997). (Незначительная) двигательная активность и концентрация в ситуациях прослушивания. Тезисы докладов Международная секция A: Гуманитарные и социальные науки.
• Джексон, Э. Л. (2004). Индивидуальная и институциональная концентрация исследований досуга в Северной Америке: Leisure Sciences Vol 26 (4) Oct-Dec 2004, 323-348.
• Якобсон, К. М., Розенфельд, Б., Пессин, Х., и Брейтбарт, В. (2008). Депрессия и концентрация ИЛ-6 в плазме крови у больных раком на поздней стадии: Психосоматика: Журнал консультационной психиатрии, том 49 (1), январь-февраль 2008 г., 64-66.
• Якобсон, Э. (1938). Обзор йоги: научная оценка: психологический бюллетень, том 35 (1), январь 1938, 46-50.
• Ялава, К. М., Маттила, М. Дж., Тарссанен, М., и Ванакоски, Дж. (1995). Лоразепам и диазепам по-разному влияют на разделенное внимание: Pharmacology, Biochemistry and Behavior Vol 51 (2-3) Jun-Jul 1995, 189-197.
• Джеймисон, Р. Н., Сброкко, Т., и Пэррис, В. К. (1988). Влияние проблем с концентрацией и памятью на эмоциональный дистресс и повседневную деятельность у пациентов с хронической болью: Международный журнал психиатрии в медицине, том 18 (2) 1988, 183-191.
• Янсен, Д. А., & фон Садовский, В. (2004). Восстановительная деятельность пожилых людей, живущих в сообществе: Western Journal of Nursing Research Vol 26 (4) Jun 2004, 381-399.
• Jennum, P., Hein, H.O., Suadicani, P., & Гюнтельберг, Ф. (1993). Когнитивные функции и храп: Сон: Journal of Sleep Research & Sleep Medicine Vol 16 (8, Suppl) Dec 1993, S62-S64.
• Jennum, P., & Sjol, A. (1994). Самооценка когнитивной функции при храпе и апноэ во сне: эпидемиологическое исследование 1 504 мужчин и женщин в возрасте 30-60 лет: исследование Dan-MONICA II: European Neurology Vol 34 (4) Jul-Aug 1994, 204-208.
• Jingsheng, Z., Xinqing, Z., & Lidong, W. (2004). Надежность и валидность теста телефонной информации-памяти-концентрации при выявлении деменции: Китайский журнал психического здоровья, том 18 (9), сентябрь 2004 г., 624-627.
• Джонсон, Б.-А. (1999). Нейропсихологические данные у ветеранов Вьетнама с посттравматическим стрессовым расстройством, связанным с боевыми действиями. Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника.
• Джонс, П. Р. (1982). Переоценка проекта по контролю за каплей в Мелдрете: Уход за детьми, здоровье и развитие, том 8 (2), март-апрель 1982, 65-75.
• Каинтола, С. Д. и Сингх, Т. Б. (1992). Тест тактильной концентрации и кратковременной памяти: Journal of Visual Impairment & Blindness Vol 86 (5) May 1992, 219-221.
• Каплан К. П., Майнер М. Э. и МакГрегор Дж. М. (1997). Псевдоопухоль головного мозга: риск когнитивных нарушений? : Brain Injury Vol 11 (4) Apr 1997, 293-303.
• Карделл, Э. Г. (1994). Оценка WISC-III в оценке процессов внимания и концентрации у детей. Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника.
• Katzman, R., & et al. (1983). Подтверждение короткого теста на ориентацию-память-концентрацию когнитивных нарушений: American Journal of Psychiatry Vol 140 (6) Jun 1983, 734-739.
• Кавано К., Ямамото М., Хирасава М., Кокубо Х., Кокадо Т., Танигучи Дж. И др. (2000). Анализ ЭЭГ детей, концентрирующихся на задачах — Часть II: Журнал Международного общества наук о жизни, том 18 (1), март 2000 г., стр. 121–123.
• Кавано К., Ямамото М., Хирасава М., Кокубо Х. и Ясуда Н. (1997). Анализ ЭЭГ детей, концентрируясь на задачах: Журнал Международного общества наук о жизни, том 15 (1), март 1997 г., стр. 109-111.
• Кавано, К., Ямамото, М., Кокубо, Х., Танака, М., Чен, В., Чжан, Т. и др. (2002). Хронологическое изменение ЭЭГ ребенка при сосредоточении на задачах: Журнал Международного общества наук о жизни, том 20 (1), март 2002 г., стр. 85-87.
• Келли, Дж. Р., и Ловинг, Т. Дж. (2004). Нехватка времени и эффективность группы: изучение основных процессов в модели фокуса внимания: Журнал экспериментальной социальной психологии, том 40 (2), март 2004 г., 185–198.
• Кио, М. Дж. (1990). Влияние нейропсихологического тренинга на навыки внимания и концентрации у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью: международные диссертации.
• Khaldoun, M., Khaldoun, T., Mellado, M., Cambar, J., & Brudieux, R. (2002). Циркадный ритм концентрации альдостерона в плазме и его сезонная модуляция у верблюда (camelus dromedarius), живущего в алжирской пустыне Сахара: Chronobiology International Vol 19 (4) 2002, 683-693.
• Kiive, E., Eensoo, D., Harro, M., & Harro, J. (2002). Активность моноаминоксидазы тромбоцитов в связи с агрессивным и гиперактивным поведением в детстве: влияние курения? : Личность и индивидуальные различия Том 33 (3) август 2002 г., стр. 355-364.
• Kinze, W., Barchmann, H., & Ettrich, K.-U. (1985). Способы лечения нарушения способности концентрировать внимание в детстве: Psychologie in Erziehung und Unterricht Vol 32 (1) 1985, 14-20.
• Киркалди, Б. (1990). Переменные черт и способность к концентрации: личность и индивидуальные различия Том 11 (3) 1990, 313-315.
• Knarr, F. A., & Collier, G. (1962). Вкус и потребляемая активность в количестве и градиенте подкрепляющих функций: Журнал экспериментальной психологии, том 63 (6) июнь 1962, 579-588.
• Нок, Х. (1984). Семейные условия и нарушения концентрации и работоспособности: Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie Vol 33 (6) Aug-Sep 1984, 234-238.
• Кокавец А. и Кроу С. Ф. (2003). Влияние потребления белого вина после еды на инсулин и глюкозу в плазме: Алкоголизм: Клинические и экспериментальные исследования, том 27 (11), ноябрь 2003 г., 1718-1723.
• Кондо, И., и Кошикава, Ф. (2005). Сравнение психологического эффекта стандартных упражнений и космических упражнений в аутогенной тренировке: с точки зрения пассивной концентрации: Японский журнал психологии, том 76 (3), август 2005 г., стр. 219-226.
• Konzak, B., & Boudreau, F. (1984). Тренировки по боевым искусствам и психическое здоровье: упражнения по самопомощи: Психическое здоровье Канады, том 32 (4) декабрь 1984, 2-8.
• Kossow, H.-J., & Vehreschild, T. (1983). Построение программы тренировки концентрации для детей с плохой концентрацией: Psychiatrie, Neurologie und Medizinische Psychologie Vol 35 (1) Jan 1983, 31-36.
• Kuhlmann, J., Berger, W., Podzuweit, H., & Schmidt, U. (1999). Влияние лечения валерианой на «время реакции, настороженность и концентрацию» у добровольцев: Pharmacopsychiatry Vol 32 (6) Nov 1999, 235-241.
• Курц, З. (2005). Служебные контакты среди детей, участвующих в британских исследованиях психического здоровья детей и подростков: комментарий — последствия для ввода в эксплуатацию: психическое здоровье детей и подростков, том 10 (1), февраль 2005 г., 10–11.
• Ladouceur, R. & Sevigny, S. (2006). Влияние скорости видео-лотереи на игроков: Journal of Gambling Issues № 17 августа 2006 г., нумерация страниц не указана.
• Лангхорст, Э. (1990). Модель процесса для диагностики и лечения нарушений концентрации: Psychologie in Erziehung und Unterricht Vol 37 (4) 1990, 290-300.
• Laponce, J. A. (1980). Голосование за X: О мужчинах, женщинах, религии и политике: использование эксперимента на выборах для сравнительного анализа консервативного поведения: Social Science Information / Sur les Sciences sociales Vol 19 (6) 1980, 955-969.
• Леал Л. (1990). Концентрирующая медитация. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
• Ли, Ф. К., Шелдон, К. М., и Тюрбан, Д. Б. (2003). Личность и процесс достижения цели: влияние моделей достижения цели, уровня цели и умственной сосредоточенности на производительность и удовольствие: Журнал прикладной психологии, том 88 (2), апрель 2003 г., 256–265.
• Ли, М.С., Рю, Х., Сон, Дж., И Мун, С.-Р. (2004). Влияние тренировки ци (QIONG) на концентрацию газов в крови предплечья: International Journal of Neuroscience Vol 114 (11) Nov 2004, 1503-1510.
• Leegaard, О. Ф. (1983). Распространенные церебральные симптомы у выздоравливающих после инфаркта мозга и инфаркта миокарда: Acta Neurologica Scandinavica Vol 67 (6) Jun 1983, 348-355.
• Lei, G., & Baolong, G. (1995). Нейронная система диффузии-концентрации для отделения фигур от фона: Neurocomputing: An International Journal Vol 7 (1) Jan 1995, 41-59.
• Лейтнер Ю., Блох А. М., Садех А., Нойдерфер О., Тикоцки Л., Фатталь-Валевски А. и др. (2002). Паттерны сна и бодрствования у детей с задержкой внутриутробного развития: Журнал детской неврологии, том 17 (12), декабрь 2002 г., 872-876.
• Lerch, H.-J., & Gothier, H. (1984). Ускоренное освоение перспективных операций с детьми детского сада: Psychologische Beitrage Vol 26 (1) 1984, 74-82.
• Лев Д. (1995). Сосредоточенное внимание: влияние концентрирующей медитации на когнитивный контроль и измененные состояния сознания.Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника.
• Ли, С., Цай, Ф., Дай, X., и Го, Ю. (1985). Влияние промышленного шума на память и внимание у людей: Информация по психологическим наукам № 6 1985, 45-50.
• Lindeboom, J., Koene, T., & Matto, D. (1993). Диагностическая ценность тестов умственного контроля: Tijdschrift voor Gerontologie en Geriatrie Vol 24 (3) Jun 1993, 105-109.
• Линдебум Дж. И Матто Д. (1994). Digit Span и Knox Cubes в качестве тестов на концентрацию у пожилых людей: Tijdschrift voor Gerontologie en Geriatrie Vol 25 (2) May 1994, 63-68.
• Линдси, В. Р., Фи, М., Мичи, А., и Хип, И. (1994). Эффекты релаксации с контролем реплики на взрослых с тяжелой умственной отсталостью: Исследование нарушений развития, том 15 (6), ноябрь-декабрь 1994 г., 425-437.
• Линдси, У. Р., Питкейтли, Д., Гилен, Н., Бунтин, Л., и др. (1997). Сравнение эффектов четырех терапевтических процедур на концентрацию и отзывчивость у людей с глубокими нарушениями обучаемости: Journal of Intellectual Disability Research Vol 41 (3) Jun 1997, 201-207.
• Лин-чжи, К., Чуань-юнь, Л., и Гуан-хуэй, Д. (2006). Влияние на концентрацию CD55 и CD59 в мембране эритроцитов среди новобранцев с разным уровнем тревожности при испытании на стрельбу мячом: Китайский журнал клинической психологии, том 14 (1), февраль 2006 г., 98-99.
• Илан А.Б., Гевинс А., Коулман М., ЭльСохли М.А. и де Вит Х. (2005). Нейрофизиологический и субъективный профиль марихуаны с различными концентрациями каннабиноидов: Поведенческая фармакология, том 16 (5-6) сен 2005, 487-496.
• Лорд, Т., и Тейлор, К. (1991). Ежемесячные колебания концентрации задач у студенток колледжа: Perceptual and Motor Skills Vol 72 (2) Apr 1991, 435-439.
• Лотрих Ф. Э., Бис Р. Р., Смит Г. С. и Поллок Б. Г. (2006). Актуальность оценки воздействия концентрации лекарственного средства в фармакогенетических исследованиях и исследованиях изображений: Journal of Psychopharmacology Vol 20 (4, Suppl) Jul 2006, 33-40.
• Левенштейн, Л. Ф. (1998). Эффект повреждения мозга: мировой судья Том 162 (6) 1998, 101-103.
• Лукас, Дж. А., Телч, М. Дж., И Биглер, Э. Д. (1991). Функционирование памяти при паническом расстройстве: нейропсихологическая перспектива: Журнал тревожных расстройств, том 5 (1) 1991, 1-20.
• Любомирский, С., Касри, Ф., и Зем, К. (2003). Дисфорическое руминация ухудшает концентрацию на академических задачах: когнитивная терапия и исследования Том 27 (3) июнь 2003 г., 309-330.
• Maciuszek, J., Daren, A., & Langie, D. (2006). Подавление и концентрация на мыслях — О парадоксальных эффектах умственного контроля: Studia Psychologiczne Vol 44 (2) 2006, 31-40.
• Мэнли, Т., Оуэн, А.М., Макэвину, Л., Датта, А., Льюис, Г.Х., Скотт, С.К. и др. (2003). Повышение чувствительности задачи устойчивого внимания к лобному повреждению: конвергентные клинические и функциональные данные визуализации: Neurocase Vol 9 (4) Aug 2003, 340-349.
• Марано, К. М., Фатак, П., Вемулапалли, У. Р., Сасан, А., Налбандян, М. Р., Рамануджам, С. и др. (2007). Повышенная концентрация в плазме нейротрофического фактора головного мозга при электросудорожной терапии: пилотное исследование у пациентов с большой депрессией: Journal of Clinical Psychiatry Vol 68 (4) Apr 2007, 512-517.
• Маршал-Вишневска, М., и Ярмуз, С. (1988). Темперамент и когнитивная концентрация на наказании: Psychologia Wychowawcza Vol 31 (3) May-Jun 1988, 293-301.
• Мартинес, С., Детцнер, М., и Поустка, Ф. (1985). Множественное лечение детского аутизма: тематическое исследование: Zeitschrift fur Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie Vol 13 (3) 1985, 253-267.
• Максайнер, Дж. (1987). Концентрация и распределение внимания в спорте: Международный журнал спортивной психологии, том 18 (4) 1987, 247-255.
• Майер, Г., Крогер, М., и Мейер-Эверт, К. (1996). Влияние витамина B12 на работоспособность и циркадный ритм у здоровых субъектов: Neuropsychopharmacology Vol 15 (5) Nov 1996, 456-464.
• Майер, С. А., Деннис, Л. Дж., Пири, С., Фициммонс, Б. Ф., Ду, Ю. Е., Бернардини, Г. Л. и др. (2003). Количественная оценка летаргии в нейро-отделении интенсивной терапии: 60-секундный тест: Neurology Vol 61 (4) Aug 2003, 543-545.
• Макаллестер Д., Ортис Л., Хербрих Р. и Грэпель Т. (2004).Неравенства концентрации для недостающей массы и ошибки правила гистограммы: Journal of Machine Learning Research Vol 4 (5) Jul 2004, 895-911.
• МакКейб, П. Х., Мишель, Н. К., МакНью, К. Д., Леман, Э. Б. (2006). Преобразование вальпроата натрия с замедленным высвобождением в вальпроат натрия с пролонгированным высвобождением: первоначальные результаты и долгосрочное наблюдение: Epilepsy & Behavior Vol 8 (3) May 2006, 601-605.
• МакКомас, Х.С. (1922). Мера внимания: Журнал экспериментальной психологии, том 5 (1), февраль 1922 г., стр. 1-18.
• Макфарлейн, А.С., Вебер, Д. Л., и Кларк, К. Р. (1993). Обработка аномальных стимулов при посттравматическом стрессовом расстройстве: Биологическая психиатрия, том 34 (5), сентябрь 1993 г., 311-320.
• Макгоуэн, Р. В., и Шульц, Б. Б. (1989). Сложность задачи и влияние в студенческом футболе: Perceptual and Motor Skills Vol 69 (2) Oct 1989, 671-674.
• МакМоррис, Т., Таллон, М., Уильямс, К., Спроул, Дж., Дрейпер, С., Суэйн, Дж. И др. (2003). Дополнительные упражнения, концентрации катехоламинов в плазме, время реакции и моторное время во время выполнения задачи на время реакции несовместимого выбора: перцепционные и моторные навыки, том 97 (2), октябрь 2003 г., 590-604.
• Медори Р., Маннарт Э. и Грндер Г. (2006). Концентрация антипсихотиков в плазме и занятость рецепторов, с особым акцентом на инъекционный рисперидон длительного действия: European Neuropsychopharmacology Vol 16 (4) May 2006, 233-240.
• Мейер У., Труллингер Э., Столл Ф. и Фассольт А. (1986). Относительно послеоперационных нарушений концентрации внимания и памяти после наркоза: Schweizerische Zeitschrift fur Psychologie und ihre Anwendungen / Revue suisse de Psychologie pure et appliquee Vol 45 (1-2) 1986, 103-118.
• Мишо, К., Мюсс, Н., Николас, Дж. П., и Меджан, Л. (1991). Влияние размера завтрака на кратковременную память, концентрацию, настроение и уровень глюкозы в крови: Journal of Adolescent Health Vol 12 (1) Jan 1991, 53-57.
• Миллер, Дж. Дж. (1993). Раскрытие травмирующих воспоминаний и эмоций посредством медитации осознанности и концентрации: Клинические последствия и три отчета о случаях: Журнал трансперсональной психологии, том 25 (2) 1993, 169-180.
• Моландер, Б., и Бакман, Л.(1989). Возрастные различия в моделях сердечного ритма во время концентрации в высокоточных видах спорта: значение для функции внимания: Журналы геронтологии, том 44 (3) май 1989 г., P80-P87.
• Молодецких Т. Д., Кирдан К. П. (1983). Психологическая структура посттравматических синдромов у детей, перенесших сотрясение мозга: Журнал невропатологии и Психиатрии имени С Корсакова Том 83 (10) 1983, 1450-1454.
• Монета, Г. Б., & Чиксентмихайи, М. (1999). Модели концентрации в естественной среде: сравнительный подход, основанный на потоках экспериментальных данных: Social Behavior and Personality Vol 27 (6) 1999, 603-638.
• Моосбруггер, Х., Голдхаммер, Ф., и Швейцер, К. (2006). Скрытые факторы, лежащие в основе индивидуальных различий в показателях внимания: перцептивное и исполнительное внимание: Европейский журнал психологической оценки, том 22 (3) 2006, 177-188.
• Морей, Н. (1974). Стоит затраченных усилий: PsycCRITIQUES Vol 19 (10), октябрь 1974 г.
• Моргенштерн, Ф. С. (1964). Влияние сенсорного ввода и концентрации на фантомную боль конечностей после ампутации: Журнал неврологии, нейрохирургии и психиатрии, 27 (1) 1964, 58-65.
• Моррис, Н. (2002). Обнаружение разницы концентраций в ароматических маслах: Perceptual and Motor Skills Vol 95 (3, Pt 1) Dec 2002, 767-768.
• Морсбах, Г., Маккалок, М., и Кларк, А. (1986). Плач младенца как потенциальный фактор стресса, влияющий на способность матери к концентрации: Психология: Международный журнал психологии на Востоке, том 29 (1) марта 1986, 18-20.
• Mulkens, S., Bogels, S.M., & de Jong, P.J. (1999). Сосредоточение внимания и страх покраснеть: тематическое исследование: поведенческая и когнитивная психотерапия, том 27 (2), апрель 1999 г., стр. 153-164.
• Mulkens, S., Bogels, S.M., de Jong, P.J., & Louwers, J. (2001). Страх покраснеть: эффекты тренировки концентрации на задании по сравнению с воздействием in vivo на страх и физиологию: Journal of Anxiety Disorders Vol 15 (5) Sep-Oct 2001, 413-432.
• Muller, M. J., & Netter, P. (1995). Связь между тестостероном слюны и показателями в тесте на концентрацию: Psychologische Beitrage Vol 37 (1-2) 1995, 90-101.
• Манделл, К. Э. (2000). Роль воспринимаемого навыка, воспринимаемого вызова и потока в переживании положительного и отрицательного аффекта.Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника.
• Муньос, М., и Эстев, Р. (2005). Отчеты о функционировании памяти у пациентов с хронической болью: Clinical Journal of Pain Vol 21 (4) Jul-Aug 2005, 287-291.
• Munzel, K., & Hermelink, K. (2005). Вызывает ли химиотерапия «химиотерапию»? Терапия рака груди и когнитивного функционирования: Verhaltenstherapie & Verhaltensmedizin Vol 26 (4) 2005, 470-486.
• Накашима, К., и Сато, Х.(1993). Связь между фронтальной срединной тета-активностью в ЭЭГ и концентрацией: Journal of Human Ergology Vol 22 (1) Jun 1993, 63-67.
• Нэш-Уортам, М. (1987). Неуклюжий, плохо скоординированный ребенок с сопутствующими трудностями в речи, чтении и письме: Support for Learning Vol 2 (4) Nov 1987, 36-39.
• Наваррете, М. Г. (1999). Различия вербальной и невербальной памяти у двуязычных детей. Тезисы докладов Международная секция A: Гуманитарные и социальные науки.
• Небу А., Икеда М., Маки Н., Хокоиси К., Комори К. и Танабе Х. (1998). Гипербарическая кислородная терапия (ГБО) была эффективной в случае отравления угарным газом с интервалом в два с половиной месяца после аварии: Seishin Igaku (Clinical Psychiatry) Vol 40 (12) Dec 1998, 1275-1281.
• Негоэску, Р. М., Чики, И. Э., и Пафноут, М. (1993). Кортикальный контроль синусовой аритмии у человека изучен с помощью спектрального анализа: Integrative Physiological & Behavioral Science Vol 28 (3) Jul-Sep 1993, 226-238.
• Без авторства, т. (2005). Обзор психологии концентрации у спортсменов: когнитивный анализ: International Journal of Sport Psychology Vol 36 (1) Jan-Mar 2005, 86.
• Норландер Т., Бергман Х. и Арчер Т. (1999). Первичный процесс в соревновательной стрельбе из лука: эффекты плавучести. REST: Journal of Applied Sport Psychology Vol 11 (2) Sep 1999, 194-209.
• Норландер Т., Моас Л. и Арчер Т. (2005). Шум и стресс у детей начальной и средней школы: снижение шума и повышение способности к концентрации посредством коротких, но регулярных упражнений и программы релаксации: Эффективность школы и улучшение школы Том 16 (1) март 2005 г., 91-99.
• Норман Г. и Брезниц З. (1992). Различия в способности к концентрации у израильских учеников первого класса с низким и высоким социально-экономическим статусом: Journal of Genetic Psychology Vol 153 (1) Mar 1992, 5-17.
• Nowakowska, C., & et al. (1982). Оценка упражнений на расслабление и концентрацию по образцу йоги при лечении психогенных психических расстройств: Psychiatria Polska Vol 16 (5-6) 1982, 365-370.
• Oehlschlagel, J., & Moosbrugger, H. (1991). Концентрация производительности без концентрации? Оценка истинных результатов теста «Требование внимания» d2: Diagnostica Vol 37 (1) 1991, 42-51.
• Эттинг, Э. Р. (1964). Гипноз и концентрация в исследовании: Американский журнал клинического гипноза 7 (2) 1964, 148-151.
• Оикава, М. (2002). Отвлечение как средство от депрессии: процесс отвлечения: Японский журнал педагогической психологии, том 50 (2), июнь 2002 г., 185–192.
• Ожеховски Дж. И Беднарек Х. (2004). Внимание как механизм дифференциации когнитивной структуры: Studia Psychologiczne Vol 42 (1) 2004, 125-137.
• Оширо, М., & Мацуока Ю. (2000). Влияние аутогенной тренировки и музыки на концентрацию: Японский журнал аутогенной терапии, том 19 (1-2) декабрь 2000 г., 62-68.
• Палладино, Л. Дж. (2007). Найдите свою зону сосредоточения: новый эффективный план, как избавиться от отвлекающих факторов и перегрузки. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса.
• Паник, В., Еркович, И., Томич, Г., и Груич, М. (1991). Отвлекаемость, утомляемость и успеваемость в младших классах начальной школы: Psihijatrija Danas Vol 23 (1-2) 1991, 49-55.
• Пасек Т. (1982). Тренинг релаксации-концентрации как форма реабилитации психиатрических пациентов: Psychiatria Polska Vol 16 (5-6) 1982, 371-375.
• Pawlaczyk-Luszczynska, M., Dudarewicz, A., Waszkowska, M., Szymczak, W., Kamedula, M., & Sliwinska-Kowalska, M. (2004). Влияние низкочастотного шума на умственную деятельность человека: Medycyna Pracy Vol 55 (1) 2004, 63-74.
• Пил, Дж. М. (2004). Лабиринт: инновационный терапевтический инструмент для решения проблем или достижения умственной сосредоточенности: Семейный журнал, том 12 (3) июль 2004, 287-291.
• Персингер М.А., Тиллер С.Г. и Корен С.А. (1999). Колебания фонового звукового давления (5 дБ) от потолочных систем вентиляции увеличивают субъективное утомление студентов университета во время трехчасовых лекций: Perceptual and Motor Skills Vol 88 (2) Apr 1999, 451-456.
• Портер, К. Х., и Корлетт, Э. Н. (1989). Различия в производительности людей, классифицированных в анкете как склонных к несчастным случаям или не предрасположенных к несчастным случаям: Ergonomics Vol 32 (3) Mar 1989, 317-333.
• Посписилова, Э., И Палецек Дж. (2006). Послеоперационное болевое поведение у крыс уменьшается после однократного применения капсаицина в высокой концентрации: Pain Vol 125 (3) Nov 2006, 233-243.
• Пракаш И. Дж., Рао С. и Мурти В. Н. (1985). Разработка норм для простых тестов внимания и концентрации: Индийский журнал клинической психологии, том 12 (2) сен 1985, 7-8.
• Quadt, F. (1979). Влияние повышенных температур в экзаменационном зале на эффективность работы национальных военнослужащих во время проведения EVP (экзамен на квалификацию и трудоустройство): Wehrpsychologische Untersuchungen Vol 14 (6) 1979, 170-175.
• Куоллз П. Дж. И Шихан П. У. (1981). Ободрение, способность к поглощению и расслабление изображений во время биологической обратной связи электромиографа: Journal of Personality and Social Psychology Vol 41 (2) Aug 1981, 370-379.
• Raczek, B., & Adamczyk, B. (2004). Концентрация углекислого газа в выдыхаемом воздухе при беглой и нелегкой речи: Folia Phoniatrica et Logopaedica Vol 56 (2) март-апрель 2004 г., 75-82.
• Рауш А. (1989). Концентрация и внимание: попытка ориентации на теорию действия, проиллюстрированная на примере педагогически управляемого процесса обучения: Psychologie in Erziehung und Unterricht Vol 36 (3) 1989, 161-173.
• Равив С. и Лоу М. (1990). Влияние физической активности на концентрацию среди учеников младших классов средней школы: Perceptual and Motor Skills Vol 70 (1) Feb 1990, 67-74.
• Равив С. и Набель Н. (1988). Полевая зависимость / независимость и концентрация как психологические характеристики баскетболистов: Perceptual and Motor Skills Vol 66 (3) Jun 1988, 831-836.
• Разумникова О. М., Николаева Е. И. (2001). Соотношение оценки внимания и успеваемости: Вопросы психологии, том 1, январь-февраль 2001, 123-129.
• Rebok, G. W., Hawkins, W. E., Krener, P., Mayer, L. S., & et al. (1996). Влияние проблем с концентрацией на податливость агрессивного и застенчивого поведения детей: Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, том 35 (2), февраль 1996 г., 193-203.
• Reches, I. (1990). Влияние подхода самооценки на развитие перцептивно-моторных способностей: авторефераты международных докладов.
• Рейли Р. Р. и Родольфа Е. Р. (1981).Концентрация, внимание и гипноз: Психологические отчеты Том 48 (3) июнь 1981, 811-814.
• Рейлманн, М. Дж. (1990). Об особенностях обработки информации до и после формирования намерения: Zeitschrift fur Psychologie mit Zeitschrift fur angewandte Psychologie Vol 198 (3) 1990, 345-361.
• Рейсберг, Д. (1981). Когнитивные способности и перцептивные суждения: нужно ли усилие, чтобы увидеть? : Диссертации международных.
• Ричардс, М., Харди, Р., И Уодсворт, М. Э. Дж. (2005). Потребление алкоголя и когнитивные изменения среднего возраста в когортном исследовании британцев 1946 года: Alcohol and Alcoholism Vol 40 (2) Mar-Apr 2005, 112-117.
• Ритвельд, С. и Колланд, В. Т. (1999). Воздействие тяжелой астмы на школьников: Journal of Asthma Vol 36 (5) 1999, 409-417.
• Рири, Дж. Дж. (1994). Нейропсихологические меры внимания и концентрации среди психопатов. Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника.
• Робинсон, Э. С. (1921). Относительная эффективность распределенного и концентрированного изучения запоминания: Журнал экспериментальной психологии, том 4 (5), октябрь 1921 г., 327-343.
• Роман Д. Д., Кубо С. Х., Ормаза С., Фрэнсис Г. С., Банк А. Дж. И Шамвей С. Дж. (1997). Улучшение памяти после трансплантации сердца: Журнал клинической и экспериментальной нейропсихологии, том 19 (5), октябрь 1997 г., 692-697.
• Роуз Дж. Э., Ананда С. и Джарвик М. Э. (1983). Курение сигарет во время вызывающих тревогу и монотонных задач: Addictive Behaviors Vol 8 (4) 1983, 353-359.
• Роскам Э. Э. (1987). К психометрической теории интеллекта. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Elsevier Science.
• Rosler, K. M., Etter, C., Truffert, A., Hess, C. W., & Magistris, M. R. (1999). Изменения карты быстрых корковых моторных выходов, оцененные методом тройной стимуляции: Neuroreport: For Rapid Communication of Neuroscience Research Vol 10 (3) Feb 1999, 579-583.
• Рот, Х., Калер, А., Бродский, Н. Л., и Херт, Х. (2001). Общение с послеродовыми мамами: мы конкурируем с телевидением? : Клиническая педиатрия, том 40 (8), август 2001, 465-468.
• Розин П., Уэллс К. и Майер Дж. (1964). Специфический голод по тиамину: витамин в воде по сравнению с витамином в пище: Journal of Comparative and Physiological Psychology Vol 57 (1) Feb 1964, 78-84.
• Ruijter, J., Lorist, M. M., Snel, J., & De Ruiter, M. B. (2000). Влияние кофеина на устойчивое внимание: исследование ERP: Pharmacology, Biochemistry and Behavior Vol 66 (1) May 2000, 29-37.
• Рассел, В. Д. (2001). Исследование возникновения состояния потока у спортсменов колледжей: Journal of Sport Behavior Vol 24 (1) Mar 2001, 83-107.
• Сахаси, Г., Мехата, М., и Чавла, П. Л. (1985). Адаптация теста на устранение цвета внимания / концентрации для детской возрастной группы 6-11 лет: Ежеквартальный выпуск детской психиатрии, том 18 (1), январь-март 1985, 9-12.
• Saison, S., Mansy, A., & Coudereau, J. P. (2004). Интерес релаксации для пациентов с поражениями правого полушария: Pratiques Psychologiques Vol 10 (4) Dec 2004, 389-400.
• Сакамото, Р., Миноура, К., Усуи, А., Исидзука, Ю., и Канба, С. (2005). Эффективность аромата для эффективности работы: аромат лаванды во время перерывов предотвращает ухудшение производительности труда: Chemical Senses Vol 30 (8) Oct 2005, 683-691.
• Салерно, Дж. А. (1997). Нейробиоуправление при закрытой черепно-мозговой травме: исследование с множеством клинических случаев. Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника.
• Salminen, S., & Lahdeniemi, E. (2002). Факторы риска в дорожном движении, связанном с работой: Транспортные исследования, Часть F: Психология дорожного движения и поведение, Том 5 (1), март 2002 г., 77-86.
• Салмон, Д. П., Тал, Л. Дж., Баттерс, Н., и Хайндель, В. К. (1990). Продольная оценка деменции типа Альцгеймера: сравнение 3 стандартизированных обследований психического статуса: Neurology Vol 40 (8) Aug 1990, 1225-1230.
• Сасе, Р. (2005). Сравнение психофизиологических реакций при пассивной концентрации и активной концентрации при аутогенной тренировке: Японский журнал гипноза, том 49 (1) декабрь 2005 г., 28–36.
• Сойер, Дж. М. (1986). Влияние модуля прогрессивной релаксации / концентрации на скорость чтения и понимание прочитанного у студентов колледжей с высоким уровнем тревожности: Международные тезисы диссертаций.
• Schmidt-Atzert, L., & Buhner, M. (1997). Компоненты производительности в тестах на концентрацию: исследование с систематически варьируемыми тестами на отмену: Diagnostica Vol 43 (4) 1997, 314-326.
• Шмидт-Ацерт, Л., Бюнер, М., и Эндерс, П. (2006). Оценивают ли тесты на концентрацию концентрацию? Анализ компонентов при выполнении тестов на концентрацию: Diagnostica Vol 52 (1) 2006, 33-44.
• Шмидт-Ацерт, Л., и Изинг, М. (1997). Вклад в конструктивную валидность тестов на концентрацию d2 и Revisionstest: Zeitschrift fur Differentielle und Diagnostische Psychologie Vol 18 (4) 1997, 241-250.
• Шнабель Р. (1981). Экспериментальное исследование влияния тормозящих и мотивирующих факторов на силу концентрации у младших школьников и у отстающих учеников: Psychologische Beitrage Vol 23 (2) 1981, 277-292.
• Schneider, U., Wohlfahrt, K., Schulze-Bonhage, A., Haacker, T., Caspary, A., Zedler, M., et al. (1998). Отсутствие пихотомиметических или ухудшающих эффектов на психомоторные характеристики акампросата: Pharmacopsychiatry Vol 31 (3) May 1998, 110-113.
• Шнайдер В. (1988). Влияние базы знаний на исключительную когнитивную деятельность: Psychologie in Erziehung und Unterricht Vol 35 (3) 1988, 161-172.
• Schober, F., Schellenberg, R., & Dimpfel, W. (1995). Отражение умственных упражнений в динамической количественной топографической ЭЭГ: Neuropsychobiology Vol 31 (2) Feb 1995, 98-112.
• Шуман-Хенгстелер Р. (1996). Визуально-пространственная память детей и взрослых: Концентрация в игре: Журнал генетической психологии, том 157 (1), март 1996 г., стр. 77-92.
• Шуман-Хенгстелер Р. (1996). Зрительно-пространственная память у детей: какие коды памяти используются в игре на концентрацию? : Psychologische Beitrage Vol 38 (3-4) 1996, 368-382.
• Шварц, Д. А. (2000). Усталость тормозных процессов в избирательном внимании: экспериментальное подтверждение теории намеренного мышления и действия.Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника.
• Шварц, Э. У. (1997). Внимание, концентрация и память у пациентов с хронической ежедневной головной болью. Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника.
• Зенгенбергер-Розенбери, Д. Дж. (2001). Поведенческие проявления у детей младшего возраста с агенезией мозолистого тела. Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника.
• Шахан Т.А., и Хименес-Гомес, К. (2006). Влияние концентрации алкоголя на частоту и постоянство внимания крыс к алкогольным сигналам: Behavioral Pharmacology Vol 17 (3) May 2006, 201-211.
• Ши, Л. Дж. И. (1995). Компонентный анализ внимания / концентрации и памяти у пациентов с адинамической и расторможенной травмой головы, участвующих в программе когнитивной реабилитации. Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника.
• Шилдс, Б.М., Найт, Б., Шекспир, Л., Бабра, Дж., Пауэлл, Р. Дж., Кларк, П. М. и др. (2006). Детерминанты концентрации инсулина у здоровых недельных младенцев в сообществе: Применение анализа пятен крови: Early Human Development Vol 82 (2) Feb 2006, 143-148.
• Шмулевич И., и ван дер Вен А. Х. С. (2002). Стохастическая модель решения с исчисляемым временем, основанная на запрете: Британский журнал математической и статистической психологии, том 55 (1), май 2002 г., стр. 17–26.
• Зиберт, Дж.Р. (1994). Медитация, поглощенность и тревога: предрасположенность и тренировочные эффекты. Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника.
• Сильва, Дж. М. (1999). Внимание, концентрация и память у аквалангистов. (декомпрессионная болезнь). Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника.
• Смит, Дж. К., и ван дер Вен, А. Х. С. (1995). Подавление в тестах на скорость и концентрацию: Модель подавления Пуассона: Journal of Mathematical Psychology Vol 39 (3) Sep 1995, 265-274.
• Смит, А. П. (2005). Кофеин в действии: Психофармакология человека: Клиническая и экспериментальная том 20 (6) августа 2005 г., 441-445.
• Смит, Б. Л. (1993). Корреляты успеха адаптации: исследование мужчин-вьетнамских беженцев: Диссертация на международном уровне.
• Смит, Р. Э. (1996). Беспокойство о производительности, когнитивные помехи и стратегии повышения концентрации в спорте. Хиллсдейл, Нью-Джерси, Англия: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
• Смит, Р. Дж. (1989).Взаимосвязь между стилем внимания, возбуждением и спортивными достижениями: Международные тезисы диссертаций.
• Старкер, С., и Джолин, А. (1982). Образы и фантазии у ветеранов психиатрических стационаров Вьетнама: Воображение, познание и личность Том 2 (1) 1982-1983, 15-22.
• Старкс, М. А. (2003). Восстановление внимания во время беременности: естественная среда: клинические исследования медсестер, том 12 (3), август 2003 г., 246-265.
• Штек, П. (1996). Проверка устойчивой концентрации с помощью компьютерной версии теста Паули: Diagnostica Vol 42 (4) 1996, 332-351.
• Штейнбах, М. (1965). Тест на концентрацию и производительность до и после физического истощения тренированных и неподготовленных мужчин: Zeitschrift fur Experimentelle und Angewandte Psychologie 12 (4) 1965, 687-699.
• Stellar, E., Hyman, R., & Samet, S. (1954). Желудочные факторы, контролирующие употребление воды и солевого раствора: Journal of Comparative and Physiological Psychology Vol 47 (3) Jun 1954, 220-226.
• Стивенс-Роземан, Э. С. (2002). Геронтология как дипломная работа по социальной работе: Истоки, результаты, поддержка: Журнал геронтологической социальной работы, том 37 (2) 2002, 35-43.
• Strache, W. (1987). Эффективность двух режимов тренировки для преодоления дефицита концентрации: Международный журнал исследований в области реабилитации, том 10 (4, приложение 5) 1987, 141-145.
• Сан, М.-К., и Алкон, Д. Л. (2006). Бриостатин-1: Фармакология и терапевтический потенциал в качестве лекарственного средства для ЦНС: Обзоры лекарств для ЦНС, том 12 (1), март 2006 г., 1-8.
• Свеннингссон, П., Цавара, Э. Т., Ци, Х., Каррутерс, Р., Виткин, Дж. М., Номикос, Г. Г. и др. (2007). Биохимические и поведенческие доказательства антидепрессивных эффектов стимуляции рецепторов 5-HT-sub-6: Journal of Neuroscience Vol 27 (15) Apr 2007, 4201-4209.
• Шимура, Б., Валушко, А., и Стахов, Д. (2003). Психодинамический подход в пренатальной психологии: Некоторые репродуктивные проблемы: Przeglad Psychologiczny Vol 46 (2) 2003, 197-208.
• Такеда К., Гоми Ю., Имаи И., Симода Н., Хиватари М. и Като Х. (2007). Сдвиг областей моторной активации во время восстановления от гемипареза после инфаркта мозга: продольное исследование с помощью спектроскопии в ближнем инфракрасном диапазоне: Neuroscience Research Vol 59 (2) Oct 2007, 136-144.
• Танака, С.(1994). Влияние умеренно сложной задачи на концентрацию дошкольников и их последующий выбор задачи: Perceptual and Motor Skills Vol 78 (2) Apr 1994, 699-700.
• Тараканов П.В. (1984). Особенности сердечной деятельности детей 5-7 лет в различных функциональных состояниях: Журнал Высшей нервной деятельности Том 34 (3) 1984, 560-562.
• Тейлор, С. Л., Макдиармид, Дж. И., Росс, Дж. А. С., Осман, Л. М., Ватт, С. Дж., Эди, В. и др. (2006). Выполнение объективных нейропсихологических тестов профессиональных дайверов, сообщающих о субъективной жалобе на «забывчивость или потерю концентрации».»Scandinavian Journal of Work, Environment & Health Vol 32 (4) Aug 2006, 310-317.
• Тененбаум Г., Бенедик А. А. и Бар-Эли М. (1988). Количество, последовательность и частота ошибок в умственной концентрации спортсменов: Международный журнал спортивной психологии, том 19 (4) 1988, 311-319.
• Телуэлл, Р. К., и Мейнард, И. У. (2003). Влияние пакета умственных навыков на «повторяемую хорошую производительность» игроков в крикет: Psychology of Sport and Exercise Vol 4 (4) Oct 2003, 377-396.
• Томпсон П., Хупперт Ф. А. и Тримбл М. (1981). Фенитоин и когнитивная функция: влияние на нормальных добровольцев и последствия для эпилепсии: British Journal of Clinical Psychology Vol 20 (3) Sep 1981, 155-162.
• Thurnham, D. I., McCabe, G. P., Northrop-Clewes, C. A., & Nestel, P. (2003). Влияние субклинической инфекции на концентрацию ретинола в плазме и оценка распространенности дефицита витамина А: Мета-анализ: Lancet Vol 362 (9401) Dec 2003, 2052-2058.
• Томбо, Т. Н., и Маркс, М. Х. (1965). Влияние упорядоченных и постоянных концентраций сахарозы на неусиленную работоспособность: Journal of Experimental Psychology Vol 69 (6) Jun 1965, 630-636.
• Томи, А., Вонг, К., Апор, К., Паттерсон-Бакендал, П., Похореки, Л. А., и Джерреллс, Т. Р. (2003). Автоформирование употребления этанола у крыс: эффекты концентрации этанола и интервалов между испытаниями: Alcohol Vol 31 (3) Nov 2003, 125-135.
• Травлос, А.К., и Мариси, Д.Q. (1996). Повышение температуры тела и умственное функционирование: перцепционные и моторные навыки, том 83 (1), август 1996, 219-225.
• Trimmel, M., Mikowitsch, A., Groll-Knapp, E., & Haider, M. (1990). Возникновение сверхмедленных колебаний потенциала в зависимости от задачи, способности к концентрации и интеллекта: Международный журнал психофизиологии, том 9 (2) сентябрь 1990, 167-170.
• Turatto, M., Benso, F., Facoetti, A., Galfano, G., Mascetti, G.G., & Umilta, C. (2000). Автоматическая и произвольная фокусировка внимания: Восприятие и психофизика, том 62 (5) июль 2000 г., 935-952.
• Tyeryar, K. R., & Undie, A. S. (2007). Тандемная регуляция передачи сигналов фосфоинозитидов и острых поведенческих эффектов, индуцированных антидепрессантами у крыс: Psychopharmacology Vol 193 (2) Aug 2007, 271-282.
• Ван Брекелен, Г. Дж., И Сурен, Д. А. (1990). Простая модель и оценка концентрации для тестов Бурдона: Nederlands Tijdschrift voor de Psychologie en haar Grensgebieden Vol 45 (1) Jan 1990, 40-45.
• Ван Брекелен, Г. Дж. П., Роскам, Э. Э. К. И., Элинг, П.А. Т. М., Янсен, Р. В. Т. Л. и др. (1995). Модель и диагностические меры для временных рядов отклика на тесты концентрации: Историческая справка, концептуальная основа и некоторые приложения: Мозг и познание Vol 27 (2) Mar 1995, 147-179.
• Ван дер Вен, А. Х. и Смит, Дж. К. (1989). Секрет теста Бурдона Вирсма раскрыт? : Nederlands Tijdschrift voor de Psychologie en haar Grensgebieden Vol 44 (6) Sep 1989, 260-270.
• Ван дер Вен, А. Х., Смит, Дж.К. и Янсен Р. В. (1989). Торможение при длительных рабочих задачах: прикладное психологическое измерение, том 13 (2) июнь 1989 г., 177–191.
• ван дер Вен, А. Х. Г. С. (2001). Теоретические основы тестов на скорость и концентрацию внимания. Hauppauge, Нью-Йорк: Издательство Nova Science.
• Vehreschild, T., Kossow, H.-J., & Schulz-Wulf, G. (1984). Результаты тренировки концентрации у нормально умных учеников с плохой концентрацией: Psychiatrie, Neurologie und Medizinische Psychologie Vol 36 (3) Mar 1984, 152-160.
• Vervaeke, G.A.C., Bouman, T.K., & Valmaggia, L.R. (1999). Корреляты внимания к тревожности болезни в неклинической выборке: Psychotherapy and Psychosomatics Vol 68 (1) Jan-Feb 1999, 22-25.
• Volweider, F.H. (1982). Сравнение краткосрочных занятий йогой и групп, ориентированных на приятелей, с хроническими психиатрическими пациентами: Международные тезисы диссертации.
• Wade, D. T., & Vergis, E. (1999). Краткий тест ориентации, памяти и концентрации: исследование его надежности и валидности: Clinical Rehabilitation Vol 13 (2) Apr 1999, 164-170.
• Вахба М., Донлон П. Т. и Мидоу А. (1981). Когнитивные изменения при острой шизофрении при кратковременном лечении нейролептиками: American Journal of Psychiatry Vol 138 (10) Oct 1981, 1307-1310.
• Уотеринк, У. и Миддендорп, А. Дж. (2002). Исследование связи между субъективным умственным усилием и жалобами, связанными с RSI: Nederlands Tijdschrift voor de Psychologie en haar Grensgebieden Vol 57 (6) Dec 2002, 155-160.
• Ватт, Ф. Н. (1993). Проблемы памяти и концентрации.Оксфорд, Англия: John Wiley & Sons.
• Уоттс, Ф. Н., МакЛауд, А. К., и Моррис, Л. (1988). Связь между феноменальными и объективными аспектами проблем с концентрацией внимания у пациентов с депрессией: British Journal of Psychology Vol 79 (2) May 1988, 241-250.
• Уоттс, Ф. Н., МакЛауд, А. К., и Моррис, Л. (1988). Стратегия лечения проблем с памятью и концентрацией у пациентов с депрессией: когнитивная терапия и исследования, том 12 (2), апрель 1988 г., 185-193.
• Вт, F.Н. и Шаррок Р. (1985). Описание и измерение проблем с концентрацией внимания у пациентов с депрессией: Психологическая медицина, том 15 (2), май 1985 г., 317-326.
• Уэйнер, М. Дж., Младший, и Рейманис, Г. (1958). Питье у крыс, вызванное гипертоническим солевым раствором: Journal of Comparative and Physiological Psychology Vol 51 (1) Feb 1958, 11-15.
• Weber, C.-C., Eckert, G.P., & Muller, W.E. (2006). Влияние антидепрессантов на распределение кортикостерона в мозге / плазме: Neuropsychopharmacology Vol 31 (11) Nov 2006, 2443-2448.
• Вегнер, Д. М. (1997). Почему разум блуждает. Хиллсдейл, Нью-Джерси, Англия: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
• Вегнер, Д. М., и Эрбер, Р. (1992). Повышенная доступность подавленных мыслей: Журнал личности и социальной психологии, том 63 (6) декабрь 1992 г., 903-912.
• Вегнер, Д. М., и Эрскин, Дж. А. К. (2003). Добровольная непроизвольность: подавление мыслей и регулирование опыта воли: Сознание и познание: Международный журнал, том 12 (4) декабрь 2003 г., 684-694.
• Велфорд А. Т. (1989). Влияние концентрации на пол и возраст: Нейропсихология развития, том 5 (2-3) 1989, 261-265.
• Венк, Х. Э. (1998). Эффект концентрации внимания на привычное познание. Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника.
• Венцлафф Р. М. и Бейтс Д. Э. (2000). Относительная эффективность стратегий концентрации и подавления психического контроля: бюллетень личности и социальной психологии, том 26 (10), октябрь 2000 г., 1200-1212.
• Werthamer-Larsson, L., Kellam, S.G., & Wheeler, L. (1991). Влияние среды в классе первого класса на застенчивое поведение, агрессивное поведение и проблемы с концентрацией: Американский журнал общественной психологии, том 19 (4), август 1991 г., 585-602.
• Westhoff, K. (1985). Первый тест теории концентрации: Diagnostica Vol 31 (4) 1985, 265-278.
• Westhoff, K. (1987). Первый закон концентрации: Archiv fur Psychologie Vol 139 (1) 1987, 49-53.
• Вестхофф, К.(1989). Влияние практики на производительность в тестах на концентрацию: Diagnostica Vol 35 (2) Apr 1989, 122-130.
• Westhoff, K. & Dewald, D. (1990). Влияние практики на выполнение теста на концентрацию: Diagnostica Vol 36 (1) 1990, 1-15.
• Westhoff, K., & Graubner, J. (2003). Построение комплексного теста на концентрацию: Diagnostica Vol 49 (3) 2003, 110-119.
• Westhoff, K., & Hagemeister, C. (1992). Достоверность ошибок при тестах на концентрацию: Diagnostica Vol 38 (2) 1992, 116-129.
• Westhoff, K., & Kluck, M.-L. (1983). Взаимосвязь между интеллектом и концентрацией: Diagnostica Vol 29 (4) 1983, 310-319.
• Westhoff, K., & Kluck, M.-L. (1984). К теории эффективности концентрации: Diagnostica Vol 30 (3) 1984, 167-183.
• Westhoff, K. & Lemme, M. (1988). Расширенный тест теории концентрации: Diagnostica Vol 34 (3) 1988, 244-255.
• Westphal, K. P., Grozinger, B., Foit, A., Diekmann, V., & et al.(1986). Влияние концентрации и релаксации на спектры мощности ЭЭГ во время парадигмы CNV: Archives Italiennes de Biologie Vol 124 (4) Oct 1986, 221-228.
• Уайт П. Д., Дэш А. Р. и Томас Дж. М. (1998). Плохая концентрация и способность обрабатывать информацию после железистой лихорадки: Journal of Psychosomatic Research Vol 44 (2) Feb 1998, 269-278.
• Уильямс Р. (2005). Контакты службы среди детей, участвующих в британских исследованиях психического здоровья детей и подростков: комментарий — значение для дизайна службы: Психическое здоровье детей и подростков, том 10 (1) февраля 2005 г., 12–15 февраля.
• Уилсон, Дж. (1995). Внимание и концентрация: Образовательные исследования Том 37 (1) Spr 1995, 33-38.
• Уилсон, М., Чаттингтон, М., Марпл-Хорват, Д. Э. и Смит, Н. С. (2007). Сравнение объяснений удушья самофокусом и вниманием: Journal of Sport & Exercise Psychology Vol 29 (4) Aug 2007, 439-456.
• Войцеховски, Ф. Л. (1984). Поведенческое лечение головной боли напряжения: вклад в методологию исследования контролируемых результатов: Gedrag: Tijdschrift voor Psychologie Vol 12 (5) 1984, 16-30.
• Вольф, Г., & Quartermain, Д. (1966). Потребление хлорида натрия у обработанных дезоксикортикостероном и у крыс с дефицитом натрия в зависимости от концентрации физиологического раствора: Journal of Comparative and Physiological Psychology Vol 61 (2) Apr 1966, 288-291.
• Ялом, В. Дж. (1989). Взаимосвязь между гипнотизируемостью, поглощением и реакциями Роршаха в психиатрической популяции: Международные тезисы диссертации.
• Иегуда, Р., Бранд, С., и Ян, Р.-К. (2006).Концентрации нейропептида Y в плазме у ветеранов боевых действий: связь с воздействием травм, восстановление после посттравматического стрессового расстройства и преодоление последствий: биологическая психиатрия, том 59 (7) апр 2006, 660-663.
• Yesavage, J. A., & Rose, T. L. (1983). Тренинг концентрации и мнемоники у пожилых субъектов с жалобами на память: исследование комбинированной терапии и эффектов порядка: Psychiatry Research Vol 9 (2) Jun 1983, 157-167.
• Янг, П. Т. и Фальк, Дж. Л. (1956). Относительная приемлемость растворов хлорида натрия как функция концентрации и потребности в воде: Journal of Comparative and Physiological Psychology Vol 49 (6) Dec 1956, 569-575.
• Зейер, Х. (1984). Снижение возбуждения с помощью респираторной медитации с поддержкой биологической обратной связи: биологическая обратная связь и саморегуляция Том 9 (4) декабрь 1984 г., 497-508.
• Чжан Т., Ямамото М., Кокубо Х., Кавано К., Танака М. и Кокадо Т. (2001). Анализ ЭЭГ получателя в задаче дистанционного восприятия: Журнал Международного общества информационных наук о жизни, том 19 (2) сентябрь 2001, 458-462.

Как выбрать психологическую концентрацию

Специалисты по психологии перед поступлением на работу должны принять важное решение, которое будет определять их профессиональную жизнь на протяжении всей карьеры.

Это решение: какую психологическую концентрацию мне выбрать?

Хорошая новость заключается в том, что психология — это удивительно разнообразная область, в которой доступно множество различных вариантов для потенциального карьерного роста. Конечно, это тоже может быть не очень хорошей новостью, ведь сделать выбор не всегда легко!

Но не беспокойтесь. Любая из перечисленных ниже концентраций может привести к богатой и плодотворной карьере.

Для всех потребуется получение как минимум степени бакалавра психологии, которая подготовит вас к успеху в любой из специальностей, перечисленных ниже.С появлением онлайн-образования теперь проще, чем когда-либо, получить степень, не отправляясь в традиционный университетский городок. Это позволяет студентам планировать учебную работу вокруг напряженной профессиональной и личной жизни.

Другим перед тем, как начать карьеру, необходимо получить степень магистра.

Промышленная / организационная психология

В этой области психологи работают с руководителями организаций. Они дают рекомендации о том, как повысить производительность труда сотрудников и создать рабочее место, которое улучшит жизнь сотрудников.Вместо того, чтобы работать с отдельными людьми, промышленные / организационные психологи применяют свое образование и подготовку к рабочей силе.

Это требует, в частности, наличия навыков экспертного уровня в области организационного развития, человеческой деятельности, анализа работы и задач, теории и процесса малых групп. Они работают над решением проблем во многих различных областях, включая набор, обучение, мотивацию и измерение производительности сотрудников.

Школьный психолог

Школьные психологи обычно работают один на один с отдельными учениками, у которых были какие-либо поведенческие проблемы.В некоторых случаях они могут также работать с администраторами над улучшением школы, что может привести к улучшению психического здоровья учащихся. Это особенно привлекательно для тех, кому комфортно работать с детьми и молодыми людьми и кто хочет, чтобы их работа влияла на жизнь молодого человека.

В этом районе есть несколько различных концентраций.

• Начальное образование. Психологи, получившие степень в этой области, применяют концепции обучения и мотивации к учащимся младших классов.
• Среднее образование. При такой концентрации одни и те же навыки применяются к старшим школьникам и подросткам.
• Специальное образование. Психологи, получившие степень в области специального образования, работают с детьми, которые находятся в группе риска в учебе и имеют проблемы с обучением.

Сосредоточение внимания на любой из вышеперечисленных сфер деятельности также может проложить путь к получению степени магистра педагогической психологии, которая откроет дверь к лучшим вакансиям в этой области.

Психология детей и подростков

В этой роли психологи также работают с детьми один на один, но вне школы. Они могут работать в медицинских учреждениях, клиниках, общественных центрах или даже в системе правосудия. Основное внимание уделяется широкому кругу вопросов, которые могут повлиять на психическое здоровье детей. К ним относятся особые потребности и влияние общества, в котором они растут. Степень бакалавра в этой области также побуждает многих студентов получить ученую степень.

Социальные службы

Этот термин охватывает многие области. Как правило, психолог из социальных служб работает с большими группами людей, а не с отдельными людьми. Они сосредоточены на изучении того, как люди взаимодействуют в групповых условиях. Обычно их нанимают общественные центры, больницы, медицинские учреждения, системы уголовного правосудия и другие организации.

В сфере социальных услуг психологи применяют свои знания, чтобы найти способы улучшения группового взаимодействия и создания среды, способствующей улучшению психического здоровья.

Они представляют собой некоторые из различных карьерных направлений в психологии. Найдите время, чтобы изучить каждый из них и определить, что лучше всего соответствует вашим навыкам и интересам. Работа, которая вас интересует, — это первый и, возможно, самый важный шаг на пути к успешной карьере.

5 Топ Психология Концентрации — Лучшие Мастера психологии

Степень CompletedHigh School Diploma / GEDSome CollegeAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate Степень

Желаемая DegreeDiploma / CertificateAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate

Программа InterestAll ProgramsChild / Подростков PsychologyClinical PsychologyCounseling PsychologyDevelopmental PsychologyForensic / Уголовное PsychologyIndustrial / Организационная психология

Область психологии невероятно разнообразна.Чтобы воспользоваться широчайшими возможностями карьерного роста, необходимо получить степень магистра. Выбор концентрации или специальности — большой шаг, потому что он определяет, в каком направлении вы можете двигаться в своей карьере. Ознакомьтесь с наиболее популярными направлениями психологии, чтобы легче было выбрать то, которое соответствует вашим долгосрочным целям.

1. Школьная психология

Как и большинство людей, получающих психологическую степень, вы, вероятно, захотите оказать прямое положительное влияние на жизнь других.Выбор специализации в школьной психологии позволяет вам помочь учащимся пережить зачастую очень трудные годы. Как школьный психолог, вы также будете тесно сотрудничать с учителями, администраторами и родителями. В некоторых случаях школьные психологи также играют активную роль в разработке практик и политики для школ, поэтому их работа может иметь большое влияние на большие группы людей. Если вам комфортно в образовательной среде и вы хотите помочь ученикам достичь высочайшего уровня успеха, это может быть специализация для вас.

2. Судебная психология

Если вам нравится идея работы в более легальных условиях, возможно, вам подойдет судебная психология. Некоторые судебные психологи работают исключительно с правоохранительными органами. Другие работают с преступниками, пытаясь понять их мотивы и почему они так себя ведут. Третьи работают с жертвами и их семьями. От залов судебных заседаний до клинических учреждений, люди, имеющие ученую степень в области психологии и специализирующиеся на судебной психологии, имеют все возможности карьерного роста.

3. Клиническая психология

Для тех, кто увлечен различными дисциплинами и подходами в современной психологии, получение степени со специализацией в клинической психологии является интригующим вариантом. По данным Американской психологической ассоциации, с этим сертификатом вы сможете предложить пациентам широкий спектр подходов к работе над их проблемами, которые могут включать психические заболевания, ненормальное поведение или психические проблемы. Подавляющее большинство тех, кто получает такую ​​степень, становятся психотерапевтами.После нескольких первоначальных посещений они обычно выбирают подход к лечению, исходя из индивидуальных потребностей и проблем человека. Таким образом, они могут работать с широким кругом людей и, как правило, не испытывают проблем с поиском работы.

4. Социальная психология

Вместо того, чтобы сосредотачиваться на отдельных лицах, социальные психологи изучают, как люди взаимодействуют друг с другом в групповых условиях. В результате их чаще всего нанимают школы и другие организации, где их идеи особенно полезны и актуальны.Если вас заинтриговало то, как люди чувствуют, думают и относятся к другим людям, такая концентрация должна быть вам подойдет. Имея это за плечами, у вас будет широкий спектр вариантов карьеры.

5. Психология консультирования

Лучший способ получить профессиональную лицензию или сертификат психолога, который позволяет вам начать свою собственную практику или работать в различных профессиональных условиях, — это получить степень психолога с концентрацией на консультировании. психология.В рамках этого направления работы вы будете изучать истории болезни пациентов, наблюдать за ними, оценивать их и проводить с ними интервью, чтобы помочь им понять и преодолеть свои проблемы. Это может быть индивидуальное или групповое консультирование, так что у вас будет множество способов применить свою степень на практике. Работа сложная, но и очень полезная.

Связанный ресурс: 10 лучших онлайн-программ магистратуры по психологии

Поскольку это такая эклектичная область, психология представляет собой широкий спектр специализаций.Во время учебы в бакалавриате вы должны обнаружить, что склоняетесь в том или ином направлении. Убедитесь, что вы выбрали правильный путь, тщательно исследуя различные концентрации психологии.

Районы концентрации: Университет Акрона

Концентрации

Студенты могут пожелать стратегически выбрать свое меню (т. Е. Их 4 курса из списка, который включает 230, 320, 335, 340, 345 и 410) и факультативные курсы, чтобы ориентироваться на конкретный тип выпускников. программа или рынок труда.

В рамках основной специальности существует большая гибкость для создания конкретной области концентрации, которая подходит учащемуся, но несколько предложений представлены ниже.

Студентам предлагается обсудить этот вопрос в рамках планирования своей программы с наставником факультета или консультантом по программе бакалавриата.

Промышленность / Организация / Бизнес

Выберите эти курсы меню:
335 Динамика личности
340 Социальная психология
345 Когнитивная психология
410 Психологические тесты и измерения

Выберите один из следующих факультативов:
380 Промышленная / организационная психология
440 Психология персонала и право
443 Управление человеческими ресурсами
444 Организационная теория
445 Психология поведения малых групп
480 Эмоциональный опыт и мотивационные процессы

495 Полевые процессы

Психическое здоровье / Консультации

Выберите 4 из этих курсов меню:
230 Психология развития
320 Биопсихология
335 Динамика личности
340 Социальная психология
410 Психологические тесты и измерения

Выберите один из следующих факультативов:
420 Аномальная психология
430 Психологические расстройства в детстве
435 Межкультурная психология
441 Клиническая и консультативная психология
442 Клиническая и консультативная психология II
474 Психология агитации женщин
475
480 Навыки помощи
495 Полевой опыт

Разработка на протяжении всей жизни

Выберите эти курсы меню:
230 Психология развития
320 Биопсихология
340 Социальная психология
345 Когнитивные процессы

Выберите один из следующих факультативов:
430 Психологические расстройства в детстве
435 Межкультурная психология
450 Когнитивное развитие
474 Психология женщин
475 Психология взросления и старения
495 Практический опыт
497 Независимое чтение и исследования

Фокус экспериментальной психологии

Выберите 4 из этих курсов меню:
230 Психология развития
320 Биопсихология
340 Социальная психология
345 Когнитивные процессы
410 Психологические тесты и измерения

Выберите один из следующих факультативов:
400 Личность
445 Психология поведения в малых группах
446 Дизайн и анализ исследования
450 Когнитивное развитие
480 Эмоциональные и мотивационные процессы
480 Ощущение и восприятие
497 Самостоятельное чтение и исследования

Концентрации — Психология

Концентрации

Студенты бакалавриата теперь имеют возможность углубленно изучить одну из этих тем, выбрав концентрацию.

Что такое концентрация?

Кто может выбрать концентрацию?

Сколько курсов я должен пройти, чтобы получить концентрацию?

Как мне узнать, какие курсы выбрать для данной концентрации?

Как добавить концентрацию?

Когда мне следует добавить концентрацию?

У меня остались вопросы. Что мне делать?

Что такое концентрация?

Концентрация — это способ повысить вашу степень, выбрав группу из 2 тематически связанных курсов ^-го , 3 ^-го и 4 ^-го года.Если вы увлечены одной из наших областей исследований, соответствующая специализация предоставит вам «дорожную карту», ​​которая поможет вам выбрать самые лучшие курсы для вас.

Кроме того, ваша концентрация будет официально признана после выпуска. В вашем дипломе будет четко указано: «Бакалавр психологии со специализацией в [выбранной вами области]».

Вы сможете использовать его, чтобы показать будущим работодателям или выпускникам программ, что вы приобрели опыт в области психологии, выходящей за рамки типичной бакалавриата.

Кто может выбрать концентрацию?

Вы можете выбрать концентрацию, только если вы в настоящее время являетесь студентом бакалавриата. С отличием, психология, бакалавр. С отличием по психологии, или B.A. Комбинированная программа отличия. В программе психологии можно пройти только одну концентрацию. Студенты, зарегистрированные на несовершеннолетних в области психологии или бакалавриата исключены.

Сколько курсов я должен пройти, чтобы получить концентрацию?

Для каждой концентрации требуется 3.5 кредитов в данной области исследований. Однако это не означает, что вам придется пройти дополнительные курсы, чтобы получить степень. Вы можете выполнять требования программы и концентрации одновременно.

Как мне узнать, какие курсы выбрать для данной концентрации?

Все концентрации включают по крайней мере один вводный курс на уровне 2 ^и года (например, PSYC 2301 — Введение в психологию здоровья). Затем предлагаются различные варианты выполнения оставшихся кредитов на уровне 3 ^-го года или 4 ^-го года.

Щелкните по приведенным ниже ссылкам, чтобы просмотреть курсы, которые вы можете выбрать в рамках данной концентрации:

Концентрация в когнитивной психологии

Концентрация в психологии развития

Концентрация в судебной психологии

Концентрация в психологии здоровья

Концентрация в организационной психологии

Концентрация в социальной психологии и психологии личности

Как добавить концентрацию?

Вы можете добавить концентрацию, перейдя в Carleton Central и выбрав «изменение элементов программы».Чтобы добавить концентрации, вы должны изменить свою специализацию на Психология с концентрацией в [выбранной вами области]. Обратите внимание: при внесении изменений в элементы вашей программы мы настоятельно рекомендуем вам встретиться со своим научным руководителем.

Когда мне следует добавить концентрацию?

В идеале, вы должны начать концентрацию на втором году вашей программы.

Чем раньше вы начнете, тем больше у вас будет 3,5 кредитов, необходимых для его завершения.Вы также должны знать, что ваша регистрация на концентрацию никоим образом не позволяет вам обойти обычные условия зачисления на данный курс.

Например, для некоторых курсов требуется средний балл успеваемости (например, семинары с отличием за третий год и дипломные работы), на некоторые курсы есть ограниченное количество участников (например, курс Community Practicum), а на некоторые курсы требуется наличие руководителя, прежде чем вы сможете записаться ( например, независимое исследование).

Наконец, обратите внимание, что многие курсы, включая Практикум сообщества, Независимое исследование, Проект с отличием и диплом с отличием, могут быть использованы для выполнения всех шести концентраций.

Вы несете ответственность за то, чтобы работа, которую вы выполняете на этих курсах, соответствовала теме вашей концентрации.

Все эти концентрации выглядят очень захватывающе. Могу я взять больше одного?

Формально можно распознать только одну концентрацию. Однако вы можете посещать многие курсы, выходящие за рамки вашей концентрации, при условии, что вы не забываете выполнять свои требования для получения диплома.

У меня остались вопросы. Что мне делать?

Свяжитесь с офисом бакалавриата по следующему телефону:

B550 Loeb

психология @ carleton.около

613-520-2644

Офис открыт в будние дни с 8: 30-12: 00 и 1: 00-4: 30. Нет необходимости записываться на прием.

.