Основные виды эмоций: 85. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭМОЦИЙ. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ЭМОЦИЙ

Содержание

Эмоции

Для начала определим круг разработанности данной проблемы и кратко перечислим ученых.

Ученые, которые занимались проблемой эмоций: Б.И. Додонова, Л.С. Выготский, Д. Б. Эльконин, И. Ф. Гербарт, В. Вундт и др.

Далее рассмотрим понятие эмоций, а также их основную характеристику.

Понятие

Определение

Эмоции представляют собой специфический класс субъективно переживаемых состояний, различных ощущений приятного и неприятного, само отношение человеку к миру, себе и окружающим.

Природа эмоций

Интеллектуалистический подход. Органические проявления эмоций выступает в роли следствия психических явления.
Теория И.Ф. Гербарта. Ученый утверждает, что наиболее важным психологическим фактом является представление, соответственно, чувства – это есть связь между существующими представлениями; их можно рассматривать как реакцию на конфликт между представлениями.
Позиция В. Вундта. Эмоции представляют собой определенные изменения, которые характеризуют влияние чувств на течение самих представлений.

Основные теории эмоций

Психоорганическая теория эмоций. Теория Джеймса-Ланге. Возникновение эмоций детерминировано внешними воздействиями как в произвольной двигательной сфере, так и в непроизвольной. По сути, здесь связываются ощущения данных изменений и сами эмоциональные реакции. Источниками эмоций выступают органические изменения. Они отражаются в психике человека через специальную систему обратной связи, а затем уже таким образом вызывают соответствующие эмоциональные реакции. Таким образом, эмоции возникают посредством внешних раздражителей через органические ощущения.

Когнитивно-физиологическая теория С. Шехтера. Суть данной концепции заключается в том, что эмоциональная реакция оказывается подвергнутой воздействию прошлого опыта человека, а также его собственной оценки той или иной ситуации. Разумеется, в данной теории также не опровергается воздействие внутренних телесных стимулов на эмоциональное состояние индивида.

Классификация эмоций

По знаку: положительные (радость) /отрицательные (гнев, отвращение, стыд).
По интенсивности и длительности: эмоции, чувства, настроение и др.
По модальности: радость, удивление, гнев, стыд, страдание и др.
По степени мобилизации организма: стенические и астенические.

Рисунок 1. «Виды эмоций»

Функции эмоций

Сигнальная функция эмоций. Выделяется значимость объекта для человека.
Отражательная или функция оценки. Как правило, эта функция отражает общую оценку того или иного предмета.
Пусковая. Эмоции запускают деятельность.
Побудительная (стимулирующая). Функция побуждения является мотивирующей ролью эмоций в психической организации человека.
Организующая/дезорганизующая. Дезорганизующая функция: способность эмоций нарушать целенаправленную деятельность.
Регулирующая (подкрепляющая). Она указывает на способность эмоций оставлять следы в опыте индивида, закрепляя в нем те воздействия, которые их возбудили.
Аварийного выхода. Решение проблем.
Коммуникативная (экспрессивная).
Предвосхищающая (эвристическая). Содержит прогноз событий, удовлетворяющих мотивацию.
Активации (мобилизующая/демобилизующая).
Катарсическая. Помогает снять гнев, раздражение.
Приспособительная. По мнению Анохина, эмоции имеют приспособительное значение. Они дают понять насколько успешна деятельность, отношение к объекту.
Переключательная. Переключательная функция эмоций состоит в том, что они часто побуждают человека к изменению своего поведения.
Функция становления и организации субъективного образа.

Другая классификация функций эмоций приведена на рисунке 2. Она включает в себя базовые и обобщенные функции.

Рисунок 2. «Функции эмоций»

Свойства эмоций

Базовые свойства эмоций представлены на рисунке 3. Эмоции, несомненно, играют значительную роль в регуляции всей человеческой жизнедеятельности.

Рисунок 3. «Свойства эмоций»

Готовые работы на аналогичную тему

85. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭМОЦИЙ. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ЭМОЦИЙ

Эмоции – это более широкое понятие, чем чувства. В психологии под эмоциями понимают психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. Наиболее существенной характеристикой эмоций является их субъективность.

Другая общая черта эмоций – это их содействие в реализации потребностей и достижении определенных целей. Так, положительная эмоция всегда связана с получением желаемого результата, а отрицательная, наоборот, с неудачей при достижении цели. Таким образом, можно сделать вывод о том, что эмоции самым непосредственным образом связаны с регуляцией деятельности человека.

Большинство эмоциональных состояний отражаются на особенностях поведения человека и поэтому могут быть изучены с использованием не только субъективных, но и объективных методов.

Эмоции – это очень сложные психические явления. К наиболее значимым эмоциям принято относить следующие типы эмоциональных переживаний: аффекты, собственно эмоции, чувства, настроения, эмоциональный стресс.

Аффект – наиболее мощный вид эмоциональной реакции. Аффектами называют интенсивные, бурно протекающие и кратковременные эмоциональные вспышки. Примерами аффекта могут служить сильный гнев, ярость, ужас, бурная радость, глубокое горе, отчаяние.

Одна из главных особенностей аффекта состоит в том, что данная эмоциональная реакция неодолимо навязывает человеку необходимость выполнить какое-либо действие, но при этом у человека теряется чувство реальности, и он перестает себя контролировать. В состоянии аффекта изменяется функционирование всех психических процессов. В частности, резко изменяется внимание. Его переключаемость снижается, и в поле восприятия попадают только те объекты, которые непосредственно связаны с переживанием. Все остальные раздражители, не связанные с переживанием, оказываются не в поле внимания человека, осознаются им недостаточно, и в этом заключается одна из причин неуправляемости поведения человека в состоянии аффекта.

В состоянии аффекта человеку трудно предвидеть результаты своих действий, поскольку меняется характер протекания процессов мышления. Резко снижается способность прогнозировать последствия своих поступков, в результате чего становится невозможным целесообразное поведение.

Следующую группу эмоциональных явлений составляют собственно эмоции. Эмоции

отличаются от аффектов прежде всего длительностью. Если аффекты в основном носят кратковременный характер (например, вспышка гнева), то эмоции – это более длительные состояния.

Во многих ситуациях, помимо удовольствия и неудовольствия, возникает ощущение какого-либо напряжения, с одной стороны, и разрешения или облегчения, с другой стороны. Другими проявлениями эмоциональных процессов являются возбуждение и успокоение. Возбужденное эмоциональное состояние носит обычно активный характер, связано с деятельностью или с попытками к ней. Чрезмерное возбуждение может, однако, расстраивать целесообразную деятельность, делать ее беспорядочной, хаотичной.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Читать книгу целиком

Поделитесь на страничке

Следующая глава >

«Реферат по психологии «Характеристика эмоций»

Реферат по дисциплине:

«Психология»

По теме:

«Характеристика эмоций»

Исполнитель:

Малютина Людмила Петровна

Москва 2019 год

Содержание

Введение.

2. Характеристика эмоций

1. Определение эмоций и чувств.

2. Виды эмоций

3. Основные функции эмоций и чувств, их значение в жизни человека

4. Физиологические основы эмоций и чувств

5. Психологические теории эмоций

6. Виды эмоций и чувств

7. Факторы, влияющие на формирование эмоций

3. Заключение.

4. Список использованной литературы.

1. Введение

Жизнь без эмоций так же невозможна, как и без ощущений. Как утверждал знаменитый естествоиспытатель Ч. Дарвин, эмоции возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей. Эмоционально-выразительные движения человека — мимика, жесты, пантомимика — выполняют функцию общения, т.е. сообщения человеку информации о состоянии говорящего и его отношении к тому, что в данный момент происходит, а также функцию воздействия — оказания определенного влияния на того, кто является субъектом восприятия эмоционально-выразительных движений.

Эмоции (от лат. «emotion»— волнение) — это различные психические явления, которые выражают в форме непосредственных переживаний значимость для индивида тех или иных предметов и ситуаций, и являются важным фактором регуляции его жизнедеятельности. Эмоции — это непосредственное пристрастное переживание жизненного смысла, явлений и ситуаций.

Благодаря эмоциям, мы лучше понимаем окружающих, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше настраиваться на совместную деятельность и общение. Люди, принадлежащие к разным культурам, способны безошибочно воспринимать и оценивать выражения человеческого лица, определять по нему такие эмоциональные состояния, как радость, гнев, печаль, страх, отвращение, удивление.

Эмоции играют важную роль в жизни человека и различным образом влияют на его деятельность. Таким образом, цель реферативного исследования: рассмотреть роль эмоций в жизни человека.

Актуальность и цель исследования позволили сформулировать задачи:

1. Дать определение эмоциям и чувствам.

2. Рассмотреть основные функции эмоций и чувств.

3. Рассмотреть физиологические основы эмоций.

4. Дать обзор основных видов эмоций и чувств.

2. Характеристика эмоций

1. Определение эмоций и чувств

В ходе эволюции мира животных возникла своеобразная форма проявления защитной функции мозга – эмоции — волную, возбуждаю. Данные функции отражают личную значимую роль внутренних и внешних стимулов, событий, ситуаций для человека, а именно те явления, которые волнуют его и выражаются в виде переживаний.

В психологии эмоции определяют в виде переживания человеком в текущем моменте собственного отношения к чему-либо. Кроме данного неполного осмысления, понятием «эмоция» пользуются и в обширном смысле, имея в виду цельную эмоциональную реакцию личности, содержащую психологический элемент – переживание, а также своеобразные физиологические изменения в организме, сопровождающие данное переживание. В данном случае можно говорить об эмоциональном состоянии человека.

Чувства — это отношения человека, испытываемые в разной форме, к явлениям и предметам действительности. Жизнь человека нестерпима без переживаний, в случае, когда человек утратил возможность переживать чувства, начинается так именуемый “эмоциональный голод” — он старается удовлетворить его читая остросюжетную книгу, прослушивая любимую музыку. Кроме того, для эмоционального насыщения необходимы как позитивные чувства, так и чувства, сопряженные со страданием.

Житейское представление о «чувства» до такой степени обширно, что утрачивает определенную суть. Это определение ощущений — возврат после потери сознания, боль, — «прийти в чувство». Зачастую и эмоции именуют чувствами. В реальности же определенно научное применение данного термина сводится только к тем случаям проявления человеком собственного позитивного либо негативного, а именно оценивающего отношения к тем или иным объектам. Вместе с тем, в противоположность эмоциям, отображающих краткосрочные переживания, чувства долговременны и иногда могут продлиться все существование человека.

Проявление чувств осуществляется посредством определенных эмоций, обусловлено ситуации, в которой оказывается объект, согласно которому этот человек выражает чувство. В частности, мама, любящая собственного ребенка, естественно будет испытывать в период его экзаменационной сессии различные эмоции, обусловлено результата сдачи экзамена. Когда ребенок отправится на экзамен, мать будет достаточно взволнована, если он известит о благополучно сданном экзамене — радость, при провале — досада, злость, разочарование. Данный пример, и схожие с ним, демонстрируют различие меж чувствами и эмоциями.

Таким образом, непосредственного соотношения меж эмоциями и чувствами нет — неизменная эмоция способна выражать различные чувства, и неизменное чувство способно выражаться в различных эмоциях. Подтверждением их диссонанса представляется и наиболее позднее возникновение чувств в онтогенезе сравнительно с эмоциями. И чувства, и эмоции способны быть позитивными и негативными.

Эмоции и чувства, как и другие психические явления, представляют собой различные формы отражения реального мира. В отличие от познавательных процессов, отражающих окружающую действительность в ощущениях, образах, представлениях, понятиях, мыслях, эмоции и чувства отражают объективную реальность в переживаниях. В них выражается субъективное отношение человека к предметам и явлениям окружающей действительности. Одни предметы, явления, вещи радуют человека, он восхищается ими, другие — огорчают или вызывают отвращение, третьи — оставляют равнодушным. Своеобразие эмоций и чувств определяется потребностями, мотивами, стремлениями, намерениями человека, особенностями его воли, характера. С изменением какого-либо из этих компонентов меняется отношение к предмету потребности. В этом проявляется личностное отношение человека к действительности.

2. Виды эмоций.

Человеческие переживания весьма многообразны, их делят на виды по содержанию, характеру отношения к беспристрастной действительности, по уровню их развития, особенностями и силой их проявления. Вследствие этого, все многообразие переживаний человека разделяют на две группы. В первую входят являющиеся отображением обусловленного ситуацией отношения человека к конкретным объектам, во вторую — с обобщенным и устойчивым к ним отношением. Первую группу переживаний называют эмоциями, вторую — чувствами.

Эмоции разделяют на простые и сложные.
Различают эмоции настроения и аффекта согласно устойчивости, силе и характеру проявления из числа эмоций.
Акцентируют чувства эстетические, интеллектуальные и моральные согласно содержанию, первоначально.
Отдельные из них имеют возможность накапливать характер страстей.

Вкусы, запахи, цвета бывают неприятные либо приятные, могут пробуждать неудовлетворение либо удовлетворение. Напрямую сопряженные с чувствами, эмоции называют эмоциональным тоном ощущений. Его возникновение осуществляется в период восприятия объектов, сопряженных с удовлетворением основных человеческих потребностей. Эмоциональный тон восприятий и ощущений представляет существенную значимость в человеческой деятельности. Он направляет ее действия, побуждая отыскивать одни объекты, и отрекаться, уклоняться и защищаться от иных.

В процессе существования и деятельности человека простые переживания преобразуются в сложные эмоции, сопряженные с пониманием объектов, осознанием их актуальной значимости.

Выделяют также следующие виды.

Альтруистические — образующиеся переживания на базе потребностей в помощи, содействии иным людям — чувство надежности, сочувствия, преданности, желание доставить счастье и радость иным людям, чувство тревоги за собственную участь, сопереживания.

Коммуникативные — образуются на базе потребности в общении посредством выражения чувства симпатии, желания делиться переживаниями и мыслями, общаться, привязанность, чувства признательности, желания заслужить одобрение уважаемых и близких людей, чувства уважения к кому-либо.

Глоричные — объединены с потребностью в славе, самоутверждении — чувство самовлюбленности, стремление взять реванш, чувство преимущества, гордости, удовлетворение произошедшим ростом, повышенной ценности собственной личности, стремление добиться уважения, признания.

Практические — обуславливаются успешностью либо безуспешностью деятельности, сложностями ее выполнения и окончания — чувство напряжения, приятная усталость, желание добиться успеха в работе, увлеченность работой, приятная удовлетворенность результатами собственного труда.

Романтические — обнаруживаются в стремлении ко всему необыкновенному, тайному — волнующие чувства восприятия измененного окружающего мира — все может показаться иным, необыкновенным, исполненным особенной значимостью, таинственностью; предвкушение необыкновенного и весьма хорошего, светлого.

Гностичные — объединены с потребностью в духовной и познавательной гармонии — чувство непонимания либо удивления, колебания, желание узнать естество явлений; чувство ясности либо неясности мысли; радость раскрытия правды; чувство скорого решения проблемы; неудержимое желание справиться с противоречиями в собственных суждениях, все систематизировать.

Эстетические — сопряженные с лирическими переживаниями — чувство духовного роста; потребность в красе, чувство величественного, возвышенного и изящного; чувство волнующего драматизма, поэтическо-наблюдательного, светлого состояния, наслаждение звуками.

Гедоничные — сопряженные с потребностью в благоустроенности духовном и телесном — наслаждение желанными физическими и духовными ощущениями от аппетитной еды, знаний, солнца, тепла. Духовные — чувство покоя, беззаботности, веселья, изнеможения. Физические — бездумное приятное возбуждение, похоть.

Акизитивные — образуются посредством коллекционирования, интереса к накоплению — приятное чувство от рассматривания собственных собраний; стремление к сбережению, восторг от роста накоплений.

Мобилизационные — образуются посредством потребности интереса к борьбе, в преодолении опасности — увлеченность риском, необходимость в острых ощущениях, чувство спортивного азарта, спортивная злость, решительность, мобилизация собственных умственных и физических способностей, чувство сильного эмоциональной и волевой напряженности.

3. Основные функции эмоций и чувств, их значение в жизни человека

Эмоции и чувства выполняют следующие функции.

Сигнальная (коммуникативная) функция выражается в том, что эмоции и чувства сопровождаются выразительными движениями: мимическими (движение мышц лица), пантомимическими (движение мышц тела, жесты), изменениями голоса, вегетативными изменениями (потоотделение, покраснение или побледнение кожи). Эти проявления эмоций и чувств сигнализируют другим людям о том, какие эмоции и чувства переживает человек; они позволяют ему передать свои переживания другим людям, информировать их о своем отношении к предметам и явлениям окружающей действительности.
Регулятивная функция выражается в том, что стойкие переживания направляют наше поведение, поддерживают его, заставляют преодолевать встречающиеся на пути препятствия. Регулятивные механизмы эмоций снимают избыток эмоционального возбуждения. Когда эмоции достигают крайнего напряжения, происходит их трансформация в такие процессы, как выделение слезной жидкости, сокращение мимической и дыхательной мускулатуры (плач).
Отражательная (оценочная) функция выражается в обобщенной оценке явлений и событий. Чувства охватывают весь организм и позволяют определить полезность или вредность воздействующих на них факторов и реагировать, прежде чем будет определено само вредное воздействие.
Побудительная (стимулирующая) функция. Чувства как бы определяют направление поиска, способное обеспечить решение задачи. Эмоциональное переживание содержит образ предмета, удовлетворяющего потребности, и свое пристрастное отношение к нему, что и побуждает человека к действию.
Подкрепляющая функция выражается в том, что значимые события, вызывающие сильную эмоциональную реакцию, быстро и надолго запечатлеваются в памяти. Так, эмоции «успеха — неуспеха» обладают способностью привить любовь к какому-либо виду деятельности или угасить ее.
Переключательная функция обнаруживается при конкуренции мотивов, в результате которой определяется доминирующая потребность (борьба между страхом и чувством долга). Привлекательность мотива, его близость личностным установкам направляет деятельность личности в ту или другую сторону.
Приспособительная функция. Эмоции возникают как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий с целью удовлетворения актуальных для них потребностей. Благодаря вовремя возникшему чувству организм имеет возможность эффективно приспособиться к окружающим условиям.

В нашей психической жизни чувства занимают особое место. Разнообразные эмоциональные моменты входят в содержание всех умственных процессов — восприятия, памяти, мышления и др. Чувства обусловливают яркость и полноту наших восприятий, они влияют на скорость и прочность запоминания. Эмоционально окрашенные факты запоминаются быстрее и прочнее. Чувства непроизвольно активизируют или, наоборот, затормаживают процессы мышления. Они стимулируют деятельность нашей фантазии, придают нашей речи убедительность, яркость и живость. Чувства вызывают и стимулируют наши действия. Сила и настойчивость волевых действий в значительной степени обусловливается чувствами. Они обогащают содержание человеческой жизни. Люди с бедными и слабыми эмоциональными переживаниями становятся сухими, мелочными педантами. Положительные эмоции и чувства повышают нашу энергию и трудоспособность.

4. Физиологические основы эмоций и чувств

Физиологические механизмы эмоций представляют собой сложную картину. Они состоят из более древних процессов, протекающих в подкорковых центрах и в вегетативной нервной системе, и из процессов высшей нервной деятельности в коре головного мозга, при господстве последних.

Эти механизмы могут быть представлены в следующем виде: нервные возбуждения, вызванные в коре головного мозга теми или другими внешними и внутренними раздражителями (а также остаточные возбуждения, лежащие в основе воспоминании), широко захватывают при этом область подкорковых центров и вегетативной нервной системы. Это приводит к соответствующим изменениям вегетативных процессов, вызывая сосудо-двигательные реакции, побледнение или покраснение лица, отлив крови от внутренних органов, выделение продуктов внутренней секреции и т. д. Вегетативные изменения, со своей стороны, через афферентные проводники снова передаются в кору головного мозга, наслаиваются на имеющиеся там возбуждения и создают сложную картину нервных процессов, которые и составляют основу того или иного эмоционального состояния.

Все эмоциональные переживания в очень большой степени обусловлены физиологическими процессами, протекающими в подкорке и в вегетативной нервной системе, которые являются нервными механизмами сложных безусловных рефлексов, называемых инстинктами.

Особую роль в эмоциональных реакциях организма играет зрительный бугор и расположенные рядом с ним в промежуточном мозге corpus striatum(тело полосатое) и центры вегетативной нервной системы. В зрительный бугор приходят афферентные возбуждения от всех внешних и внутренних рецепторов и от него через центростремительные нейроны передаются к проекционным полям коры больших полушарий головного мозга. От зрительного бугра, полосатого тела и вегетативных центров отходят центробежные нервные пути к железам внутренней секреции, гладким мышцам внутренних органов и поперечно-полосатым мышцам скелетной мускулатуры. При инстинктивно-эмоциональных реакциях, связанных с низшими эмоциями — боль, пассивный (страх) и наступательный (гнев) защитные рефлексы,— замыкание рефлекторных дуг происходит в подкорковых центрах, вызывая указанные выше характерные для эмоциональных состояний реакции внутренних органов и мимические движения.

Однако в этой своей функции подкорковые центры не автономны: их деятельность сдерживается или усиливается центральными процессами в коре в связи с проекцией в ней всего, что совершается в подкорковых центрах. Кора больших полушарий головного мозга играет главенствующую роль в нервных отправлениях человека; ее деятельность путем сложнейших условнорефлекторных связей влияет на нервные процессы, протекающие в вегетативной нервной системе и в подкорковых центрах.

Многочисленными исследованиями доказано, что эмоции тесно связаны с деятельностью возбуждаемых через вегетативную нервную систему органов внутренней секреции. Особую роль при этом играют надпочечные железы, выделяющие адреналин. Попадая даже в очень небольших количествах в кровь, адреналин оказывает сильное воздействие на органы. В результате возникают характерные для эмоций сердечно-сосудистые и вазомоторные реакции, усиление и ослабление сердечной деятельности, сужение и расширение кровеносных сосудов, расширение зрачков, характерные кожные реакции, убыстрение свертывания крови при ранениях, нарушается деятельность органов пищеварения, происходит отток крови от органов брюшной полости, и, наоборот, усиленный приток ее к сердцу, легким, центральной нервной системе и конечностям, усиливается распад углеводов в печени и в связи с этим увеличивается выделение печенью сахара и т. д.

Все эти явления указывают на большое биологическое значение эмоций в борьбе за существование. Эмоции боли, страха, ярости, испытываемые при появлении опасности, всегда вызывают усиленную мышечную деятельность (бегство от опасности или, наоборот, борьба с врагом).

В целом эмоции возбуждения имеют динамогенное значение, сопровождаясь огромным увеличением нервно-мышечной силы и энергии. Этим объясняется тот факт, что в состоянии сильного эмоционального возбуждения человек способен проявить мышечную энергию, далеко превосходящую ту, которая обычна для него в спокойном состоянии. Этот факт объясняется тем, что в состоянии эмоционального возбуждения за счет снижения деятельности внутренних органов в результате оттока от них крови к мышцам, легким и центральной нервной системе мобилизуются значительные резервы сахара, необходимые для усиленной мышечной деятельности. Этому способствует также быстрое снижение под влиянием адреналина мышечного утомления (в страхе и гневе человек не чувствует усталости), усиление сердечных сокращений и приведение в действие гораздо большего числа эффекторных нейронов, чем это возможно при волевом усилии в спокойном состоянии.

Эмоции являются по своей природе субъективными отражениями легкости или трудности протекания нервных процессов при переходе от одного динамического стереотипа к другому, противоположному. Именно в характере физиологических процессов, связанных с формированием и разрушением динамических стереотипов, необходимо видеть физиологическую основу эмоциональных переживаний трудности и легкости, бодрости и усталости, удовлетворенности и огорчения, радости и отчаяния и т. д.

Большую роль в возникновении и течении эмоций играют временные связи второй сигнальной системы, благодаря которым те или иные эмоциональные состояния могут быть вызваны не воздействием непосредственных раздражителей, а словами.

У человека механизмы второй сигнальной системы приобретают первенствующее значение в эмоциональных процессах. Благодаря им резко меняется характер и сложность эмоциональных переживаний. Вторая сигнальная система оказывает следующее влияние на развитие эмоций у человека:

Через вторую сигнальную систему эмоции входят в сферу сознания человека и перестают быть только биологическими процессами, свойственными животным.
Расширяется область эмоциональных переживаний, в которую включаются не только элементарные, физические чувства, как у животных, но и высшие человеческие эмоции — интеллектуальные, эстетические, моральные.
Чувства человека приобретают общественный характер, поскольку через вторую сигнальную систему человек усваивает содержание, характер и способы выражения эмоций, сформировавшиеся у человека в процессе его общественно-исторического развития; в эмоциях получают отражение общественные отношения людей.
Повышается в эмоциональных процессах роль представлений и понятий, в связи с чем, совершенствуется и приобретает особый, человеческий характер эмоциональная память; эмоции начинают играть большую роль в деятельности воображения.
Оказывается возможным целенаправленная передача эмоционального опыта, а в связи с этим воспитание и развитие эмоций.

5. Психологические теории эмоций

Заметим сразу, что чисто психологических теорий эмоций, не затрагивающих их физиологической основы, не существует. Это не случайно, так как эмоцию как психологическое явление трудно отделить от физиологических процессов, происходящих в организме.

Эволюционная теория эмоций.

Согласно эволюционной теории, эмоции появились в процессе эволюции живых существ как важные приспособительные механизмы, способствующие адаптации организма к ситуациям жизни. Телесные движения, сопровождающие различные эмоциональные состояния, по Дарвину, есть рудименты реальных приспособительных реакций организма.

Органическая теория эмоций.

У. Джемс и К. Ланге считали, что для разных эмоций характерны определенные физические состояния, названные органическими проявлениями эмоций. Слезы являются органическим проявлением эмоции горя, смех — радости. Согласно теории Джемса — Ланге именно органические изменения являются первопричинами эмоций. Сначала под действием внешних стимулов происходят характерные для эмоций изменения в организме и только затем — как их следствие — возникает сама эмоция. Т.о., нам весело потому что мы смеемся, нам грустно оттого, что мы плачем.

Психоорганическая теория эмоций.

У.Кеннон отметил тот факт, что телесные изменения, сопровождающие разные эмоциональные состояния, весьма похожи друг на друга. Их разнообразие недостаточно для того, чтобы объяснить качественные различия в высших эмоциональных переживаниях человека. Во-вторых, внутренние органы представляют собой довольно малочувствительные структуры, которые очень медленно приходят в состояние возбуждения. Эмоции же обычно возникают и развиваются довольно быстро. Кроме того, искусственное прекращение поступления органических сигналов (например, от слезной железы) в головной мозг не прекращает эмоций.

Положения Кеннона были развиты П. Бардом и Х.Дельгадо.

Активационная психологическая теория эмоций Линдсея — Хебба.

Она базируется на следующих основных положениях:

1. Эмоции возникают вследствие так называемого «комплекса активации», связанного с деятельностью ретикулярной формации.

2. Работа ретикулярной формации определяет динамические параметры эмоций: их силу, продолжительность, изменчивость и др.

Эмоции человека зависят не только от органических процессов, но и от когнитивных факторов. В связи с этим были предложены новые концепции, объясняющие эмоции у человека динамическими особенностями когнитивных процессов.

Теория когнитивного диссонанса Л.Фестингера.

Согласно ей, положительное эмоциональное переживание возникает у человека тогда, когда его ожидания подтверждаются, а отрицательные эмоции возникают в тех случаях, когда между ожидаемыми и действительными результатами деятельности имеется несоответствие или диссонанс.

В современной психологии теория когнитивного диссонанса используется для объяснения социального поведения человека. Согласно этой теории эмоции рассматриваются в качестве основного мотива поступков.

Когнитивно-физиологическая теория эмоций.

С.Шехтер показал, что немалую роль в возникновении эмоциональных процессов помимо воспринимаемых стимулов играют память и мотивация человека.

Подтверждением этой теории эмоций является влияние на переживания человека словесных инструкций, а также дополнительной эмоциогенной информации в виде переживаний других людей.

6. Виды эмоций и чувств

По содержанию в психологии различают следующие чувства: моральные и эстетические, предметные и межличностные, гармоничные и противоречивые, низменные и возвышенные.

Моральными называют чувства, связанные с соблюдением или нарушением людьми норм морали. К таким чувствам относятся, например, чувства совести и стыда.

Эстетическими называют чувства, которые у человека вызывает восприятие чего-либо красивого, совершенного, близкого к идеалу.

Предметные – это чувства, которые у человека вызывают неодушевлённые предметы, а межличностные – чувства, вызываемые людьми. Межличностные чувства по гамме связанных с ними эмоций гораздо разнообразные, чем предметные чувства. Кроме того, межличностные чувства чаще меняются, чем предметные, и это происходит под влиянием гораздо большего числа факторов, чем тех, которые оказывают воздействие на предметные чувства.

Гармоничными называют чувства, которые включают в себя эмоции одного знака: только положительные или только отрицательные.

Противоречивые – это чувства, включающие в себя эмоции разных знаков, как положительные, так и отрицательные, в отношении одних и тех же объектов. Гармоничные чувства гораздо устойчивее, чем противоречивые; последние часто и непредсказуемо могут меняться в любую сторону, положительную или отрицательную.

Возвышенными называют такие чувства, в основе которых лежит стремление человека делать добро тому объекту, к которому они относятся. В качестве примеров возвышенных чувств может выступать любовь и эмпатия (сопереживание).

Низменными называют чувства, которые связаны с желанием причинить зло, доставить неприятности соответствующему объекту. Примерами низменных чувств человека могут служить злость, зависть и ненависть. Чувства от других эмоций отличаются так же тем, что человек в большинстве случаев их осознаёт и может ими управлять. Поэтому большая часть чувств, переживаемых человеком, считается сознательно регулируемой.

Основные эмоциональные состояния, которые испытывает человек, делятся на собственно эмоции, чувства и аффекты. Эмоции и чувства предвосхищают процесс, направленный на удовлетворение потребности. Эмоции и чувства выражают смысл ситуации для человека с точки зрения актуальной в данный момент потребности, значения для ее удовлетворения предстоящего действия или деятельности. Эмоции могут вызываться как реальными, так и воображаемыми ситуациями. Они, как и чувства, воспринимаются человеком как его собственные внутренние переживания, передаются другим людям, сопереживаются. Эмоции и чувства — личностные образования. Они характеризуют человека социально психологически.

Для эмоций и чувств характерно и то, что личностная и общественная оценка испытываемых человеком переживаний могут при определенных условиях не совпадать. Эмоции и чувства отличаются большим разнообразием. Все они подразделяются на две группы: активизирующие деятельность — стенические и подавляющие и угнетающие жизнедеятельность — астенические. Однако одно и то же чувство или эмоция могут в зависимости от обстоятельств активизировать или подавлять деятельность человека. В процессе развития человека, на практике сложились системы положительных и отрицательных эмоций.

В жизни человека названные выше эмоции создают у личности различные формы эмоциональных состояний: настроение, страсть и аффект.

Настроение — это самое распространенное эмоциональное состояние, характеризующееся слабой интенсивностью, значительной длительностью, неясностью и «безотчетностью» переживаний.

Страсть — очень сильное, чрезмерно выраженное чувство, которым человек не в состоянии управлять. Скорее напротив, такое состояние само управляет человеком, его психологией и поведением.

Аффект — эмоциональное переживание, протекающее с большой и резко выраженной интенсивностью. Особенности аффекта: а) бурное внешнее проявление; б) кратковременность; в) безотчетность поведения человека во время аффекта; г) диффузность переживания (аффект захватывает личность целиком, ее ум, чувства и волю).

7. Факторы, влияющие на формирование эмоций.

Выделяют ряд групп факторов, определяющие формирование эмоциональной сферы — социальные и биологические.

Существенными факторами, воздействующими на формирование эмоций являются:

для новорожденного — прямой контакт с матерью и условия удовлетворения ведущих потребностей, а так же условия невербальной коммуникации, выражающиеся родителями и окружением ребенка

период раннего детства — условия организации игровой деятельности и особенность коммуникативного взаимодействия меж взрослым и ребенком.

период дошкольного возраста — ведущей деятельностью является познавательная, сопряженная с детским восприятием произведений литературы и искусства, все виды игровой деятельности.

младший школьным возраст — частные отношения со сверстниками и организации учебно-воспитательного процесса.

подростковый возраст — биологические изменения в детском организме, сопряженные с половым созреванием.

период юности — социально-психологические условия, воздействующие на самоутверждение личности и формирующие основные принципы их жизненных позиций.

Выделенные факторы не ограни

Виды эмоций

Ежедневно человек переживает различные виды эмоций и чувств. И у них есть свое назначение, а вот какое именно стоит поговорить подробнее.

Виды и функции эмоций человека

Прежде чем говорить о видах и свойствах чувств, стоит разобраться с понятием эмоций, и чем они отличаются от чувств. Чувствами называют отношения человека к различным явлениям и предметам действительности. Эмоции – это реакции человека на различные раздражители, грубо говоря, это частный вариант чувств.

Классификацию эмоций и их разбивку на виды произвести довольно сложно. Конечно, можно разделить эмоции на положительные и отрицательные, но это разделение будет условным. К примеру, злость и гнев в большинстве случаев отнесут к отрицательным эмоциям, но в ряде случаев такие чувства могут быть на пользу. Поэтому чаще используется классификация видов эмоций по отношению к различным сферам жизни. Различают следующие формы и виды эмоций.

Высшие. Отвечают высшим социальным потребностям – любовь к Родине, своему народу, другим людям.
Моральные. Чувства, испытываемые к обществу, самому себе – дружба, совесть, любовь и другие эмоции, отвечающие за межличностные отношения.
Праксические. Возникают в процессе трудовой деятельности, связаны с ее успешностью и не успешностью.
Интеллектуальные. Появляющиеся при умственной деятельности стабильные и устойчивые чувства. Такие как любознательность, удивление, радость познания истины.

Разобравшись с видами эмоций, можно приступать и к описанию их основных функций, существуют следующие виды.

Мотивационно-регулирующая. Эта функция выражается в том, что эмоции часто являются побуждающим фактором, моделируют поведение человека.
Коммуникативная – внешнее выражение эмоций помогает человеку общаться с другими людьми.
Сигнальная. Эмоция, реакция на раздражители дает человеку возможность понять, какие из потребностей требуется удовлетворять в первую очередь.
Защитная функция, позволяет среагировать на опасность и спасти человека от неприятностей.

Виды положительных эмоций и их краткая характеристика

Интерес – состояние, помогающее развитию умений, навыков и приобретению новых знаний.
Радость – состояние, свидетельствующее о возможности наиболее полно удовлетворить одну из своих актуальных потребностей. И тем это ощущение ярче, чем меньше была вероятность получения желаемого. Порой радость может перерастать в восторг, эйфорию, ликование.
Симпатия – может основываться на общих интересах и увлечении, сексуальной привлекательности. Это чувство при определенных обстоятельствах может развиться в восхищение, дружбу, любовь, уважение, доверие.

Виды отрицательных эмоций и их краткая характеристика

Страдание – связано с получением информации о невозможности удовлетворения важных жизненных потребностей, часто протекает в форме стресса.
Гнев – вызывается появлением неожиданных препятствий на пути удовлетворения потребности исключительно важной для человека. Обычно эта эмоция протекает в виде эффекта не особо длительного по времени.
Отвращение – вызывается обстоятельствами, предметами, людьми соприкосновение с которыми вызывает резкое противоречие с нравственными, эстетическими, идеологическими принципами человека. При сочетании с гневом в межличностных отношениях может провоцировать агрессию.
Презрение – порождается разногласием в жизненных установках человека с поведением и жизненной позицией другого человека.
Страх – появляется при получении информации о возможной угрозе благосостоянию. Может вызываться не реальной опасностью, а воображаемой, этим и отличается от эмоции страдания.
Стыд – появляется при осознании несоответствия своих поступков, помыслов нормам общепринятой морали или собственным установкам.

Удивление является нейтральной эмоцией, но является невероятно сильной по воздействию, блокируя все предыдущие эмоции. Вызывается удивление в результате неожиданного развития обстоятельств, может переходить в интерес.

Стоит заметить, что эмоции необходимы человеку, их дефицит (как положительных, так и отрицательных) обычно восполняют с помощью фильмов, книг, занятий спортом. Поэтому пытаясь контролировать собственные эмоции нужно стремиться не к бесчувственности, а к способности трезво размышлять в любых жизненных ситуациях.

Общая характеристика эмоций. Основные виды эмоций — Мегаобучалка

Все, с чем человек сталкивается в повседневной жизни, вызывает у него определенное отношение. Одни объекты и явления вызывают симпатию, другие, наоборот, отвращение. Даже отдельные свойства предметов, информацию о которых получают через ощущения, например цвет, вкус, запах, не бывают безразличны для человека. Ощущая их, человек может испытывать удовольствие или неудовольствие. Эта своеобразная окраска ощущений, характеризующая отношение человека к отдельным качествам предмета, называется чувственным тоном ощущений.

Более сложное отношение вызывают к себе жизненные факты. Отношение к ним выражается в таких сложных чувственных переживаниях, как радость, горе, симпатия, пренебрежение, гнев, гордость, стыд, страх. Все эти переживания представляют собой чувства, или эмоции.

Эмоции характеризуют потребности человека и предметы, на которые они направлены. Их значение для организма заключается в предупреждении о разрушающем характере каких-либо факторов. Таким образом, эмоции являются одним из основных механизмов регуляции функционального состояния организма и деятельности человека.

Эмоции – это более широкое понятие, чем чувства. В психологии под эмоциями понимают психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. Наиболее существенной характеристикой эмоций является их субъективность.

Аффект – наиболее мощный вид эмоциональной реакции. Аффектами называют интенсивные, бурно протекающие и кратковременные эмоциональные вспышки. Примерами аффекта могут служить сильный гнев, ярость, ужас, бурная радость, глубокое горе, отчаяние.

Следующую группу эмоциональных явлений составляют собственно эмоции. Эмоции отличаются от аффектов прежде всего длительностью. Если аффекты в основном носят кратковременный характер (например, вспышка гнева), то эмоции – это более длительные состояния. Другой отличительной чертой эмоций является то, что они представляют собой реакцию не только на текущие события, но и на вероятные или вспоминаемые.

Во многих ситуациях помимо удовольствия и неудовольствия возникает ощущение какого-либо напряжения, с одной стороны, и разрешения или облегчения, с другой стороны. Другим проявлением эмоциональных процессов является возбуждение и успокоение. Возбужденное эмоциональное состояние носит обычно активный характер, связано с деятельностью или с попытками к ней. Чрезмерное возбуждение может, однако, расстраивать целесообразную деятельность, делать ее беспорядочной, хаотичной. Успокоение связано со снижением активности, но также служит основой целесообразного ее применения.

С точки зрения влияния на деятельность человека эмоции делятся на стенические и астенические. Стенические эмоции стимулируют деятельность, увеличивают энергию и напряжение сил человека, а астенические эмоции ведут к скованности, пассивности.

Неоднократно предпринимались попытки выделить основные, «фундаментальные» эмоции. В частности, принято выделять следующие эмоции.

Радость – положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность.

Удивление – не имеющая четко выраженного положительного или отрицательного знака эмоциональная реакция на внезапно возникшие обстоятельства.

Страдание – отрицательное эмоциональное состояние, связанное с полученной достоверной или кажущейся таковой информацией о невозможности удовлетворения важнейших жизненных потребностей.

Гнев – эмоциональное состояние, отрицательное по знаку, как правило, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности.

Отвращение – отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое объектами (предметами, людьми, обстоятельствами и т.д.), соприкосновение с которыми вступает в резкое противоречие с идеологическими, нравственными или эстетическими принципами и установками субъекта.

Презрение – отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в межличностных взаимоотношениях и порождаемое рассогласованием жизненных позиций, взглядов и поведения субъекта с жизненными позициями, взглядами и поведением объекта чувства.

Страх – отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при получении субъектом информации о реальной или воображаемой опасности.

Стыд – отрицательное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслов, поступков и внешности не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении и внешнем облике.

Следует отметить, что эмоциональные переживания носят неоднозначный характер. Один и тот же объект может вызывать несогласованные, противоречивые эмоциональные отношения. Это явление получило название амбивалентности (двойственности) чувств. Обычно амбивалентность вызвана тем, что отдельные особенности сложного объекта по-разному влияют на потребности и ценности человека.

Чувства – это еще один вид эмоциональных состояний. Главное различие эмоций и чувств заключается в том, что эмоции, как правило, носят характер ориентировочной реакции, т. е. несут первичную информацию о недостатке или избытке чего-либо, поэтому они часто бывают неопределенными и недостаточно осознаваемыми. Чувства, напротив, в большинстве случаев предметны и конкретны.

Чувства – еще более длительные, чем эмоции, психические стояния, имеющие четко выраженный предметный характер. Они отражают устойчивое отношение к каким-либо конкретным объектам (реальным или воображаемым). Человек не может переживать чувства вообще, если они не отнесены к кому-нибудь или чему-нибудь. Например, человек не в состоянии испытывать чувства любви, если у него нет объекта привязанности. Точно так же он не может испытывать чувства ненависти, если у него нет того, что он ненавидит.

Другую группу эмоциональных состояний составляют настроения человека. Настроение – самое длительное или «хроническое» эмоциональное состояние, окрашивающее все поведение. Настроение отличают от эмоций меньшая интенсивность и меньшая предметность. Оно отражает бессознательную обобщенную оценку того, как на данный момент складываются обстоятельства. Настроение может быть радостным или печальным, веселым или угнетенным, бодрым или подавленным, спокойным или раздраженным и т.д.

Настроение существенно зависит от общего состояния здоровья, от работы желез внутренней секреции и особенно от тонуса нервной системы. Причины того или иного настроения не всегда ясны человеку, а тем более окружающим его людям. Но причина настроения всегда существует и в той или иной степени может быть осознана. Ею могут быть окружающая природа, события, выполняемая деятельность и, конечно, люди.

Понятие об эмоциях и чувствах. Классификация и виды эмоций — Мегаобучалка

Тема 2.5 Эмоции и чувства

Цель: сформировать представления о эмоциях и чувствах как психических процессах, обосновать их значимость для развития личности человека.

Задачи:

1. Формировать понятийный аппарат дисциплины, расширять знания о психических процессах человека;

2. Формировать мировоззренческие позиции при освоении знаний о когнитивной сфере человека;

3. Создавать условия для развития познавательного интереса студентов к познанию закономерностей развития собственной когнитивной сферы.

Вопросы:

1. Понятие об эмоциях и чувствах. Классификация и виды эмоций.

2. Функции эмоций: коммуникативная, мотивационная, оценочная, сигнальная и регулирующая.

3. Взаимосвязь чувств и эмоций. Виды чувств: моральные, нравственные, интеллектуальные, эстетические. Чувства как показатель социального развития личности.

Понятие об эмоциях и чувствах. Классификация и виды эмоций.

Эмоции составляют неотъемлемую часть человеческого существования, без эмоций человек действовал бы как бесстрастный автомат, не способен был бы печалиться и радоваться, испытывать волнение и восхищаться. Человек переживает то, что с ним происходит и им совершается, он относится определенным образом к тому, что его окружает, и к самому себе.

Эмоции и чувства– процесс отражения субъективного отношения человека к объектам и явлениям окружающего мира, другим людям и самому себе в форме непосредственного переживания. Эмоции выражают состояние субъекта и его отношение к объекту.

Эмоции и чувства – формы переживания отношения к объекту, эмоции – неустойчивые и кратковременные, чувства – устойчивые и продолжительные.

Физиологической основой эмоциональных переживаний являются нейрогуморальные изменения в организме в ответ на различные сигналы.

Эмоции – сложный психический процесс, который включает в себя три основных компонента.

1. Физиологический — представляет изменения физиологических систем, возникающие при эмоциях (изменение частоты сердечных сокращений, частоты дыхания, сдвиги в обменных процессах, гормональные и др.).

2. Психологический — собственно переживание (радость, горе, страх и др.).

3. Поведенческий — экспрессия (мимика, жесты) и различные действия (бегство, борьба и пр.).

Первые два компонента эмоций — это внутренние их проявления, которые «замыкаются» внутри организма. Выход вовне и разрядка чрезмерной эмоциональной энергии осуществляется благодаря третьему компоненту — поведению. Так как культурные нормы современного общества, как правило, требуют сдержанности в проявлении чувств, для физического и душевного здоровья человека необходим отсроченный во времени сброс излишней энергии. Он может происходить в виде любых приемлемых для самого человека и для общества движений и действий: подвижные игры, ходьба, бег, шейпинг, танцы, бытовые действия (стирка, уборка и пр.).

Эмоции отличаются от познавательных психических процессов и имеют определенные отличительные характеристики.

Во-первых, они характеризуются полярностью,то есть обладают положительным или отрицательным знаком: веселье — грусть, радость — печаль; счастье — горе и т. д. В сложных человеческих чувствах эти полюсы часто выступают как противоречивое единство (любовь к человеку сочетается с тоской и беспокойством за него).

Второй отличительной характеристикой эмоций является их энергетическая насыщенность.Именно в связи с эмоциями Фрейд ввел в психологию понятие энергии. Энергетика эмоций проявляется в противоположностях напряжения и разрядки.

Различают эмоции стенические, характеризующиеся повышением активности (восторг, гнев) и астенические, — сопровождающиеся понижением активности (грусть, печаль).

Еще одной важнейшей характеристикой эмоций является их интегральность, целостность:в эмоциональном переживании участвуют все психофизиологические системы человека и его личность, они моментально охватывают весь организм и придают переживаниям человека определенную окраску.

Поэтому индикаторами эмоционального состояния могут служить психофизиологические изменения: сдвиги частоты пульса, дыхания, температуры тела, кожно-гальваническая реакция и пр. (Например, английские психофизиологи регистрировали изменения КГР у испытуемых в процессе воспоминания ими воздушных налетов на Лондон).

Наконец, необходимо отметить еще одну особенность эмоций — неотделимость их от других психических процессов. Эмоции как бы вплетены в ткань психической жизни, они сопровождают все психические процессы. В ощущениях они выступают как эмоциональный тон ощущений (приятное — неприятное), в мышлении — как интеллектуальные чувства (вдохновение, интерес и пр.).

Эмоции не являются познавательным процессом в собственном смысле этого слова, так как не отражают свойства и характеристики внешней среды, в них отражается субъективная значимость объекта для человека.

Выделяют виды эмоций: по направленности (нейтральные, положительные и отрицательные), по воздействию на личность (конструктивные и деструктивные), по интенсивности:

· настроение – фоновая эмоция невысокой интенсивности, причины которой, как правило, не осознаются, и которая мало влияет на эффективность деятельности.

· напряженность – уровень интенсивности эмоционального переживания, когда нарушаются типичные поведенческие реакции (голос, речь, тонус т.п.). Бывает операциональной, т.е. вызванной сложностью исполнения действия (операции), например, новое или точное движение, и эмоциональной – страх перед неудачей, повышенная ответственность за результат и т.д.

· страсть – увлеченность, в процессе которой другие события окружающей действительности деактуализируются, т.е. снижают свою значимость, например, занятие хобби, азартная игра и т.д.

· стресс – неспецифическая, т.е. несоответствующая сигналу, реакция на раздражитель. Может проявляться как незначительным, так и существенным изменением состояния и поведения, вплоть до прекращения деятельности.

· аффект – сильное переживание с потерей сознательного контроля на своими действиями (например, истерика).

Так, Вундт выделил триаду направления чувств, разделяя удовольствие и неудовольствие, напряжение и разрешение, возбуждение и спокойствие. В ней отражены знак эмоции, уровень ее стеничности и динамическая характеристика: от напряжения к разрядке. Исходя из этой триады можно охарактеризовать любую эмоцию.

Классификация эмоций. В процессе развития психологической науки неоднократно предпринимались попытки классификации эмоций.

Одна из первых попыток принадлежит Декарту, который выделял 6 чувств: радость, печаль, удивление, желание, любовь, ненависть. Декарт полагал, что эти б чувств являются основными, базовыми, их сочетание порождает все многообразие человеческих эмоций.

В начале века американский психолог Вудвортс предложил линейную шкалу эмоций, которая отражает весь континуум эмоциональных проявлений:

1. Любовь, веселье, радость.

2. Удивление.

3. Страх, страдание.

4. Гнев, решимость.

5. Отвращение.

6. Презрение.

В этой шкале каждая эмоция является чем-то средним между двумя соседними.

Американский психолог К. Изард предлагает считать основными или, по его терминологии, фундаментальными эмоциями следующие:

1. Интерес.

2. Радость.

3. Удивление.

4. Горе, страдание и депрессия.

5. Гнев.

6. Отвращение.

7. Презрение.

8. Страх.

9. Стыд и застенчивость.

10. Вина.

Эти 10 эмоций Изард называет фундаментальными потому, что каждая из них имеет: а) специфический нервный субстрат; б) характерные только для нее выразительные нервно-мышечные комплексы; в) собственное субъективное переживание (феноменологическое качество). Каждая из этих эмоций описывается по нескольким параметрам: знак эмоции, условия возникновения, биологическое и психологическое значение.

Следует отметить, что указанные классификации представляют скорее перечисление. Попытки классифицировать эмоции, опираясь на конкретные основания, принадлежат другим исследователям.

Функции эмоций

По поводу функций эмоций в психологии существуют разные точки зрения. В частности, эмоции рассматривают как рудимент, аффективный след инстинкта (Мак-Дауголл), и, как всякий рудимент, эмоция обречена на постепенное угасание, отмирание.

Функции эмоций следующие:

· коммуникативная – передача информации;

· мотивационная – стимуляция активности;

· оценочная – критерий результативности;

· сигнальная – предупреждение о возможной опасности;

· регулирующая – изменение состояния с помощью гормонального баланса.

Любое взаимодействие между людьми всегда сопровождается эмоциональными проявлениями; мимические, пантомимические движения позволяют человеку передать информацию о своем отношении к другим людям, явлениям, событиям, о своем состоянии. Таким образом, эмоции выполняют коммуникативную функцию.

Эмоции выполняют функцию побуждения к деятельности и стимуляции.Так, интерес «приковывает» внимание и удерживает его на объекте, страх заставляет избегать опасных объектов и ситуаций. Благодаря особой энергетической насыщенности эмоции стимулируют протекание остальных психических процессов и деятельности. С этим связана мобилизация всех сил организма в сложных, ответственных ситуациях (в условиях экзамена, ответственного выступления, чрезвычайных ситуациях и т. п.).

Важнейшей функцией эмоций является оценочная,эмоции оценивают значимость объектов, ситуаций. Причем очень часто такая оценка осуществляется в условиях дефицита времени или информации об объекте или ситуации. Эмоционально окрашенное отношение возмещает невозможность полного логического анализа. Действительно, часто в ситуациях отсутствия информации возникающий эмоциональный фон помогает человеку сориентироваться и принять решение о том, полезен или вреден внезапно возникший объект, следует ли его избегать и пр.

Эмоции человека тесно связаны с потребностями, они возникают в деятельности, направленной на удовлетворение потребностей, перестраивают поведение человека в направлении удовлетворения потребностей, в этом проявляется их регулирующая функция.

3. Взаимосвязь чувств и эмоций. Виды чувств. Чувства как показатель социального развития личности

Чувства — более стойкие психические образования, их можно определить как сложный вид устойчивого эмоционального отношения человека к различным сторонам действительности.Чувства формируются, как правило, на основе вторичных, духовных потребностей, характеризуются большей длительностью.

Чувства дифференцируются в зависимости от предметной сферы, к которой они относятся. В соответствии с этим, они подразделяются на: интеллектуальные, эстетические, нравственные.

Интеллектуальные чувства — переживания, возникающие в процессе интеллектуальной деятельности, такие, например, как любознательность, удивление, сомнение и др.

Эстетические чувства возникают и развиваются при восприятии и создании прекрасного и представляют собой эмоциональное отношение человека к прекрасному в природе, в жизни людей и в искусстве (например, чувство любви к музыке, чувство восхищения картиной).

Нравственные чувства — эмоциональное отношение личности к поведению людей и к своему собственному. При этом происходит сравнение поведения с нормами, выработанными обществом (например, чувство долга, гуманность, доброжелательность, любовь, дружба, сочувствие и др.).

Вопросы для групповой рефлексии:

1. Какое качество реальности человеку представлено непосредственно в переживаемых им эмоциях?

2. Опишите подробно сущность двойственной природы эмоций.

3. Что такое эмоциогенная ситуация?

4. Чем эмоциональная реакция отличается от эмоционального состояния?

5. Перечислите основные функции эмоций.

Вопрос для самостоятельного изучения:

Роль внимания, чувств и эмоций в спортивной деятельности.

Дополнительный материал:

Эмоциональные состояния более длительны и устойчивы, чем эмоциональные реакции. Они согласовывают потребности и устремления человека с его возможностями и ресурсами в каждый конкретный момент времени. Для эмоциональных состояний характерно изменение нервно-психического тонуса.

Эмоциональные свойства — наиболее устойчивые характеристики человека, характеризующие индивидуальные особенности эмоционального реагирования, типичные для конкретного человека. К ним относится целый ряд особенностей, таких как эмоциональная возбудимость, эмоциональная лабильность, эмоциональная вязкость, эмоциональная отзывчивость и эмпатия, эмоциональное огрубление, алекситимия.

Эмоциональная лабильность — изменчивость эмоций и настроения, по разным, зачастую самым незначительным причинам. Эмоции колеблются в очень широком диапазоне от сентиментальности и умиления до слезливости и слабодушия.

Эмоциональная монотонность характеризуется однообразием, неподвижностью эмоциональных реакций, отсутствием эмоционального отзвука на события.

При эмоциональной вязкости реакции сопровождаются фиксацией аффекта и внимания на каких-либо значимых объектах. (Вместо того, чтобы отреагировать, личность сосредоточивается на обидах, неудачах, волнующих темах).

Эмоциональная ригидность — негибкость, жесткость и ограниченный диапазон эмоционального реагирования.

Эмоциональное огрубление — неспособность определять уместность и дозировать эмоциональные реакции. Проявляется в том, что личность утрачивает сдержанность, деликатность, такт, становится назойливой, расторможенной, хвастливой.

Одним из проявлений эмоциональных свойств является алекситимия — сниженная способность или затрудненность в вербализации эмоциональных состояний. Алекситимия характеризуется трудностью в определении и описании собственных эмоциональных состояний, переживаний; затруднениями в проведении различий между чувствами и телесными ощущениями; снижением способности к символизации; фокусированности личности в большей мере на внешних событиях, чем на внутренних переживаниях. Существует гипотеза, согласно которой ограниченность осознания эмоций и когнитивной переработки аффекта ведет к фокусированию сознания на соматическом компоненте эмоционального возбуждения, усилению физиологических реакций на стресс.

Перечисленные эмоциональные свойства могут проявляться как индивидуальные особенности человека, в основе которых лежат особенности свойств нервной системы и темперамента, но могут быть и следствием патологических изменений мозга, результатом перенесенных травм или психосоматических заболеваний.

Эмоциональная отзывчивость и эмпатия. Эмоциональная отзывчивость проявляется в том, что человек легко, гибко и быстро эмоционально реагирует на воздействия внешней среды. Когда объектом эмоциональной отзывчивости становятся люди, у человека проявляется особое свойство — эмпатия.Под эмпатией понимают способность входить в состояния другого человека, сопереживать, сочувствовать ему. Основу эмпатии составляет эмоциональная отзывчивость, важна общая сенситивность, чувствительность, а также интуиция и внимание, наблюдательность. Эмпатические способности составляют основу профессионально-важных качеств в социальных профессиях, то есть везде, где общение, понимание, взаимодействие являются неотъемлемой частью профессиональной деятельности (врачи, педагоги, социальные работники и пр.).

Как измерить эмоции и чувства (и разницу между ними)

Хотя эмоции и чувства совершенно разные, мы все используем слова как синонимы, чтобы более или менее объяснить одно и то же — то, что что-то или кто-то заставляет нас чувствовать.

Однако лучше думать об эмоциях и чувствах как о тесно связанных, но обособленных случаях — по сути, это две стороны одной медали.

Вот чем они отличаются.

Содержание :

Что такое эмоции?

Представьте себе: вы мчитесь через аэропорт, пытаясь успеть на рейс.Пытаясь пробиться сквозь толпу людей, стоящих в очереди на досмотре службы безопасности, вы замечаете старого друга, которого давно не видели.

Прежде чем вы успеваете что-то сказать, вы переполняете слезы от волнения (и забываете о спешке), крепко обнимая друга.

Эмоции — это реакции более низкого уровня, возникающие в подкорковых областях мозга (например, миндалевидное тело, которое является частью лимбической системы) [1] и неокортексом (вентромедиальная префронтальная кора, отвечающая за сознательные мысли, рассуждения и принятие решения) [2, 3].

Подробнее: Введение в теорию эмоций

Эти реакции вызывают биохимические и электрические реакции в организме, которые изменяют его физическое состояние. Технически говоря, эмоции — это неврологические реакции на эмоциональный стимул.

Знаете ли вы? Миндалевидное тело играет ключевую роль в эмоциональном возбуждении. Он может регулировать высвобождение нейротрансмиттеров в гиппокампе, области, центральной для консолидации памяти [4]. Одна из теорий состоит в том, что именно поэтому эмоциональные воспоминания обычно воспринимаются как более сильные и такие долговечные [5, 6].

Можно ли измерить эмоции?

Эмоции бывают физическими и инстинктивными, они мгновенно вызывают реакцию организма на угрозу, награду и все, что между ними. Телесные реакции можно объективно измерить по расширению зрачка (отслеживание взгляда), проводимости кожи (EDA / GSR), активности мозга (ЭЭГ, фМРТ), частоте сердечных сокращений (ЭКГ) и выражению лица.

Начало страницы

Что такое чувства?

В то время как эмоции связаны с реакциями организма, которые активируются с помощью нейротрансмиттеров и гормонов, выделяемых мозгом, чувства — это сознательное переживание эмоциональных реакций.

Возникающие в неокортикальных областях мозга, чувства порождаются эмоциями и формируются личным опытом, убеждениями, воспоминаниями и мыслями, связанными с этой конкретной эмоцией. Строго говоря, чувство — это побочный продукт того, что ваш мозг воспринимает эмоцию и придает ей определенный смысл [7].

Интересно, что этот процесс работает в обоих направлениях: хотя фактическая встреча с пауком (стимулом) может напугать вас, простая мысль о нем может активировать ту же эмоциональную реакцию.

Можно ли измерить чувства?

Осознанная природа чувств позволяет легко измерить их с помощью инструментов самоотчета, таких как интервью, опросы и анкеты, включая шкалы оценок и процедуры самооценки.

Совет: Манекен самооценки (SAM) Брэдли и Лэнга [8] — это метод невербальной графической оценки, который непосредственно измеряет чувства (удовольствие — неудовольствие) и уровни возбуждения (низкий — высокий) респондентов при столкновении с различными эмоциональные раздражители.

Начало страницы

Как можно исследовать чувства и эмоции

В коммерческих и академических исследованиях человеческого поведения сбор данных об эмоциональных реакциях и чувствах является центральным для получения ценной информации о процессах, связанных с наблюдаемыми действиями, мыслями и воспоминаниями интересующей вас группы респондентов.

Что мы имеем в виду, когда говорим о чьих-то «эмоциях» или их «эмоциональных реакциях»? Более того, что мы можем достоверно измерить об «эмоциональном опыте» человека и как эти меры помогают нам понять поведение? ДокторБрендан Мюррей и доктор Джессика Уилсон расскажут, что мы имеем в виду, когда говорим об «эмоциях», и как мы можем значимым образом измерить эмоциональные переживания.
Посетите наш вебинар:
Что такое эмоции и как мы их измеряем?
PS: Если вы хотите узнать больше о человеческом поведении, загрузите наше бесплатное руководство ниже!
Ссылки
[1] ЛаБар К. и Кабеза Р. (2006). Когнитивная нейробиология эмоциональной памяти. Nature Reviews Neuroscience, 7 (1), 54-64. DOI: 10.1038 / nrn1825
[2] Bechara, A., Damasio, H., & Damasio, A. (2000). Эмоции, принятие решений и орбитофронтальная кора. Кора головного мозга , 10 (3), 295-307. DOI: 10.1093 / cercor / 10.3.295
[3] Доносо, М., Коллинз, А., и Коечлин, Э. (2014). Основы человеческого мышления в префронтальной коре. Наука , 344 (6191), 1481-1486. DOI: 10.1126 / science.1252254
[4] Ричардсон, М., Стрэндж Б. и Долан Р. (2004). Кодирование эмоциональных воспоминаний зависит от миндалины и гиппокампа и их взаимодействия. Nature Neuroscience, 7 (3), 278-285. DOI: 10.1038 / nn1190
[5] Смит, А., Стефан, К., Рагг, М., и Долан, Р. (2006). Задача и содержание модулируют связь между миндалевидным телом и гиппокампом при поиске эмоций. Нейрон , 49 (4), 631-638. DOI: 10.1016 / j.neuron.2005.12.025
[6] Рихтер-Левин, Г., Акирав, И. (2000).Динамическое взаимодействие миндалевидного тела и гиппокампа в отношении памяти. Молекулярная нейробиология , 22 (1-3), 011-020. DOI: 10.1385 / mn: 22: 1-3: 011
[7] Леду, Дж. (2012). Переосмысление эмоционального мозга. Neuron , 73 (5), 1052. DOI: 10.1016 / j.neuron.2012.02.018
[8] Брэдли М. и Ланг П. (1994). Измерение эмоций: манекен самооценки и семантический дифференциал. Журнал поведенческой терапии и экспериментальной психиатрии , 25 (1), 49-59.doi: 10.1016 / 0005-7916 (94)
-9
Типы движений глаз [саккады и за их пределами]
Если мы хотим понять зрительное внимание, то лучше всего начать с глаз. Информация о том, куда мы смотрим, передает то, чем мы занимаемся — что нас интересует в данной визуальной сцене. Но (извините за каламбур) чем больше вы смотрите, тем больше вы видите.
Визуальное поведение — это больше, чем просто взгляды и фиксации. Хотя это может быть единственный аспект движений глаз, который интересует вас и ваш вопрос исследования, более полное понимание того, как работают глаза, также может дать вам лучшее понимание данных, которые вы собираете.
Чтобы предоставить вам более полное представление о зрительной системе, ниже мы выделили пять различных типов движений глаз с объяснениями того, как они работают. Каждое из этих визуальных поведений может быть зафиксировано соответствующим типом айтрекера, что позволит вам понять визуальное поведение так, как вам нужно.
Саккады
Саккады — это быстрые движения глаз, которые позволяют нам быстро сканировать визуальную сцену. Глаз фокусируется на позиции только на короткое время, прежде чем быстро перейти к следующей.Это то, что ваши глаза делают во время фазы быстрого сна (быстрое движение глаз), а также то, что ваши глаза делают прямо сейчас, когда вы читаете это.
Интересно, что саккады, которые мы производим при чтении, часто означают, что каждый глаз смотрит на несколько разные части слова. Первоначально считалось, что поведение глаз при чтении связано с идеальной синхронностью работы глаз (отсюда и множество исследований, в которых изучается только один глаз), но, похоже, это не всегда так.
Исследование, проведенное Блайтом и другими в 2006 году [1], изучило то, как наши глаза фокусируются, когда мы совершаем саккады во время чтения.Они обнаружили, что чаще всего наши глаза фокусируются на областях, которые расположены немного друг от друга (в 40% случаев это расстояние в один символ или более). Это подтверждает идею о том, что если мы хотим исследовать визуальное поведение во время чтения, необходимо учитывать оба глаза.
Саккады могут выполняться добровольно (попробуйте взглянуть на одну позицию, а затем направить взгляд на позицию поблизости — саккада выполнит переход), но в основном они выполняются автоматически. Они также выполняются, даже если вы пытаетесь удерживать взгляд на одной точке — фиксация в основном представляет собой серию саккад, находящихся в узкой области.
Эти маленькие механизмы служат и для другой цели. Поскольку наши глаза содержат слепое пятно в месте расположения зрительного нерва (где нет рецепторов зрения), саккады позволяют рецепторам, расположенным рядом с зрительным нервом, подвергаться воздействию визуальной сцены, а это означает, что слепое пятно не слепо надолго. . Это действие в сочетании с мощными прогностическими возможностями мозга означает, что мы редко можем заметить слепое пятно (и даже в этом случае, обычно только с согласованными усилиями).
В дополнение к саккадам, микросаккады также были описаны как подтип саккадических движений глаз.Эти движения намного короче на пройденном расстоянии по сравнению с обычными саккадами, около 15 угловых минут (угловая минута — это угловое измерение: 15 угловых минут поля зрения составляют ширину одного символа текста на расстоянии вытянутой руки [2]).
Плавное преследование
В отличие от быстрых рывков саккад, плавное зрительное поведение преследования предполагает, что глаза отслеживают стимул линейно. Хотя можно сознательно выполнить это действие в присутствии стимула, очень немногие люди могут двигать глазами таким образом, не имея на чем сосредоточиться.
Плавное преследование позволяет отслеживать стимул обычно со скоростью около 30 ° / с [3]. Если скорость стимула слишком высока для непрерывного следования плавным движениям глаз, то могут быть предприняты саккадические движения глаз, чтобы догнать.
Кроме того, существует два вида плавных движений глаз преследования — разомкнутый и замкнутый. Первый отражает первые 100 мс быстрых движений глаз, которые первоначально следуют за стимулом без какой-либо коррекции, в то время как второй отражает скорректированное отслеживание, которое соответствует скорости стимула [4].
Vergence
Vergence связано со способностью глаз фокусироваться на различных объектах в трехмерном мире. Он включает в себя движение глаз в синхронно противоположных направлениях (например, больше влево и больше вправо), что позволяет им обоим указывать в одной и той же позиции в визуальной сцене.
Два типа сближения — это конвергенция (при которой глаза смотрят ближе друг к другу) и расхождение (при которой глаза расходятся дальше). Конвергенция позволяет нам сосредоточиться на объектах поблизости, а расхождение позволяет нам сосредоточиться на объектах, которые находятся дальше.Этому также способствует корректировка формы линзы и зрачка. Комбинированное движение окулярной вергенции, формы линзы и размера зрачка для фокусировки известно как рефлекс аккомодации [5].
Вестибуло-окулярные движения
Вестибуло-окулярные движения — это то, что позволяет нам ясно видеть даже при движении головой. Когда мы, например, ходим, наша голова много движется, и вестибуло-окулярные движения компенсируют это движение, удерживая взгляд на намеченной визуальной цели.
Если бы этот процесс не происходил, мы могли бы изменять направление взгляда, только двигая головой (как у совы, глаза которой практически неподвижны [6]).
Вестибулоокулярные движения генерируются в результате активности вестибулярной системы — небольшой части нашего уха, которая определяет наши движения и равновесие. Когда совершается движение, вестибулярная система посылает сигналы в различные части мозга, включая черепные нервы, которые контролируют вестибуло-окулярные движения глаз [7].Затем движение глаз может отражать и корректировать изменения зрения, позволяя нам продолжать ясно видеть, даже когда мы двигаемся.
Интересно, что этот процесс продолжается даже в темноте, показывая, что этот процесс контролируется не восприятием света, а исключительно вестибулярной системой.
Оптокинетические ответные движения / постротаторный нистагм
Несмотря на свои устрашающие названия, эти две формы движений глаз не так уж сложны.Оптокинетический ответ и постротаторный нистагм — это, по сути, рефлекторные комбинации саккадических и плавных движений преследования, которые также контролируются вестибулоокулярной системой. Это также, что удивительно, уникальные и нормальные типы движений глаз.
Оптокинетический ответ — это небольшое движение глаз, которые отслеживают раздражитель. Это часто происходит, когда вы смотрите на движущийся объект, который затем выходит из поля зрения. Подумайте о том, чтобы смотреть в окно, находясь в машине — можно отслеживать объекты, но когда они выходят из поля зрения, ваши глаза могут совершить корректирующий горизонтальный прыжок, чтобы вернуться в исходное положение [8].
Постротаторный нистагм — это то, что происходит, если вы слишком много вращаетесь на одном месте. Глаза, компенсируя быстрое движение, начинают двигаться в направлении, противоположном движению. Это также явление, которое происходит в отсутствие света, показывая участие вестибулярной системы в инициировании этого движения. Оба этих движения глаз являются формами нистагма, хотя и не патологическими (они присутствуют при нормальном поведении глаз).
Я надеюсь, что эта статья предоставила вам более серьезную основу для понимания движений глаз.Если вы хотите узнать больше о движениях глаз и технологиях, которые можно использовать для их измерения, загрузите наше бесплатное руководство по отслеживанию глаз ниже.
Ссылки
[1] Блайт, Х. И., Ливерседж, С. П., Джозеф, Х. С. С. Л., Уайт, С. Дж., Финдли, Дж. М., и Райнер, К. (2006). Бинокулярная координация движений глаз при чтении у детей и взрослых. Исследование зрения , 46, 3898–3908.
[2] Крекельберг Б. (2011). Микросаккады. Curr Biol Cb 21 (11): R416.
[3] C.J. Erkelens. (2006). Согласование плавного преследования и саккад. Исследование зрения , 46 (1-2), стр. 163-170.
[4] R.G. Росс, А.Д. Радант, Д.В. Хоммер (1994). Плавное преследование движений глаз с разомкнутым и замкнутым циклом у нормальных детей: анализ задачи «шаг-рампа». Нейропсихология развития , 10 (3) (1994), стр. 255-264.
[5] Fincham, E.F. (1951). Рефлекс аккомодации и его раздражитель. Британский журнал офтальмологии , 35, 381-393.
[6] Шваб И. Р., 2003. Двойной скрест. Британский журнал офтальмологии , 87: 1442.
[7] Лаурутис, В. П., и Робинсон, Д. А. (1986). Вестибулоокулярный рефлекс при саккадических движениях глаз человека. Журнал физиологии , 373, 209–233.
[8] М.Дж. Мустари, С. Оно. (2009). Оптокинетические движения глаз . В справочном модуле по неврологии и биоповеденческой психологии, Энциклопедия неврологии, страницы 285-293.
[9] Орниц, Э.М .; Brown, M.B .; Мейсон, А .; и Putnam, N.H. (1974). Влияние визуальной информации на постротационный нистагм у нормальных детей. Acta Oto-Laryngologica, 77: 418-425. [/ Fusion_builder_column] [/ fusion_builder_row] [/ fusion_builder_container]
ЯЗЫК, КОНЦЕПЦИИ И ЭМОЦИИ
ЯЗЫК, КОНЦЕПЦИИ И ЭМОЦИИ
Роль языка в формировании эмоций
Майкл Бамберг
0. Введение
Взаимосвязь между языком и эмоциями можно рассматривать с двух сторон.Первый, язык, в широком смысле, можно рассматривать как выполненный [исполненный] « эмоциональный «. С этой точки зрения обычно предполагается, что люди, по крайней мере, иногда, « имеют » эмоции, и что «эмоциональность» приобретает собственное влияние, воздействуя различными способами на коммуникативная ситуация. 2 Это может происходить внеязыково (например, с помощью мимики, позы тела, близости и т. Д.), С точки зрения надсегментации и просодические особенности, а также с точки зрения языковых (лексических и синтаксических) форм.Недавний Сборник статей в специальном выпуске Journal of Pragmatics (Caffi & Janney 1994; см. также Fiehler 1990, Bamberg & Reilly в печати) свидетельствует об этой исследовательской ориентации. Хотя исследования в этой области рассуждений сосредоточены в первую очередь на « выражении » эмоций, то есть на поведенческом акте выражения аффекта в общении, тем не менее в значительной степени полагается на (часто культурно привилегированные — см. Besnier 1994) представления о том, какие эмоции есть и как они работают в частных и общественных местах.С этой точки зрения язык и эмоции — это две параллельно используемых параллельных системы, и их взаимосвязь существует в этом одна система (эмоции) влияет на работу другой (языка). Оба они делятся своей функциональностью в коммуникативном процессе между людьми.
Другой подход к отношениям между языком и эмоциями меняет только что обсужденная направленность взгляда. Это начинается с предположения, что язык в Путь относится и, следовательно, «отражает» объекты в мире, в том числе эмоции: В языках есть термины эмоций, и люди во всем мире обсуждают о эмоциях — хотя и не обязательно в той же степени и с такой же навязчивой идеей и рефлексией, как в так называемых Западный мир.С этой точки зрения остается неясным, являются ли эмоции «реальными» объектами в мире, такими как поведение, или они являются «внутренними» психологическими состояниями или процессами. (напоминающие другие психологические процессы, такие как мысли или намерения). Затем эта точка зрения принимает другой подход к отношениям языка и эмоций. Язык — это средство осмыслить эмоции, и поэтому может использоваться как отправная точка для изучения мира эмоций в на разных языках, а также в разных «языковых играх».
Однако, принимая эту ориентацию за отправную точку, сразу же возникает задача: рассмотрим роль языка более подробно. Если язык задуман просто как представление (в смысле «зеркального отражения») мира эмоций и / или людей Для концептуализации и понимания эмоций язык предлагает немедленный доступ. Язык, с этой точки зрения, «прозрачен». Если же язык задуман в том или ином способ, влияющий на понимание эмоций или даже на то, что эмоции «есть», отношения не прямые, а опосредованные.
Именно эту вторую ориентацию я возьму за отправную точку в этой статье. Сначала я буду, по общему признанию довольно эклектичным, обсудите три подхода, которые вращаются вокруг языка проблемы в качестве отправной точки для изучения эмоций (раздел 1). Я выбрал эти три разных подходы по двум причинам: во-первых, они исходят из совершенно разных предположений о том, какой язык — это , как это работает , и, кроме того, что касается его прозрачности.Изучение предположений, лежащих в основе индивидуальных подходов, поможет выявить некоторые предпосылки, которые привели к моему собственный подход « лингвистически-конструкционистский » 3 . Во-вторых, хотя я несколько критически отношусь ко всем трем обсуждаемым теоретическим рамкам, они были (и остаются) наиболее привлекательными для меня, поскольку насколько они оказали наибольшее влияние на мое собственное мышление после моего интереса к отношениям между эмоциями и речью подстрекали два моих наставника, Джордж Лакофф и Дик Лазарус, во время обучения в аспирантуре в Беркли.После критического рассмотрения три подхода, особенно с их исходными предположениями относительно роли языка и подход к разработке, я обращусь в разделе 2 к резюме некоторых из моих собственные выводы. Они возникли в результате проекта, финансируемого Фондом Спенсера, подтолкнув меня к пониманию необходимости продолжения этого направления исследований с более сильным упором на перекрестные культурные сравнения. В последнем разделе этой статьи (раздел 3) я обращусь к еще нескольким методологические и теоретические соображения относительно взаимосвязи языка и эмоции, открывая центральный вопрос о роли языка в присвоении эмоции и в их развитии.
1. Язык как инструмент исследования эмоций
1.1. «Универсальная семантика» Анны Вежбицкой
В многочисленных статьях, главах и книгах Вежбицкая изложила свою теоретическую позицию по как анализировать эмоции. Эмоции для нее — семантическая область (1995a: 235), исследуются в семантическом метаязыке, то есть в терминах неопределимых или примитивов (семантических универсалии), общие для всех человеческих языков.Эти универсалии носят концептуальный характер и включают такие элементы, как : , : , , скажем, , , думаю, , , знаю, , , хорошо, , , плохо, и так далее (1992: 236; 1994: 140; 1995a: 236). Заявленная цель Вежбицкой — «исследовать человеческие эмоции (или любые другой концептуальной области) с универсальной, независимой от языка точки зрения »(1995a: 236).
В своем сравнительном исследовании языковых концептуализаций Вежбицка может документально подтвердить, что «каждый язык навязывает свою собственную классификацию эмоциональной переживания и английские слова, такие как гнев или грусть , являются культурными артефактами английского языка, а не аналитическими инструментами, не зависящими от культуры »(1992: 456; 1995a: 236).Ее анализы хороши (и ясно) примеры именно по этому поводу, и ее главный аргумент решительно направлен против большинства психологическое теоретизирование в рамках традиции Джеймса-Ланге, которое начинается с предположения, что эмоции — это телесно переживаемые состояния чувств, каждое из которых категорически отличается и построено в четко упорядоченная последовательность событий (см. недавнюю критику такого рода теоретизирования изнутри психология, хотя и с совершенно разных направлений: Campos, Mumme, Kermoian & Campos 1994, Ellsworth 1994, Sarbin 1995).
Предлагаемый набор семантических примитивов, который, как предполагается, существует в каждом человеческий язык начался всего с четырнадцати, по нынешним оценкам (Wierzbicka 1995b, Годдард в печати), чтобы увеличить примерно до 35-60 элементов. В следующих двух примерах семантические экспликации абстрактного понятия « GUILT » и конкретного понятия « SKY » (из Wierzbicka 1995b: 293), все термины, упомянутые в комбинации, должны быть универсалии и как таковые части того, что было названо «естественным семантическим метаязыком» (NSM):
X чувствовал себя виноватым =
Х почувствовал что-то
иногда человек думает примерно так:
Я что-то сделал
из-за этого случилось что-то плохое
из-за этого этот человек плохо себя чувствует
Х чувствовал себя так
небо
это превыше всего
это выше всех мест
Хотя приведенные выше объяснения напоминают предыдущие объяснения расположенных и разделяемых культурой значения, разработанные Гирцем (1973), Лабовым и Фаншелом (1977), Мучем (1992) или Шведером (1991), необходимо подчеркнуть, что экспликации в рамках NSM утверждают, что действовать с неконтекстной, свободной от культуры отправной точки.Лингвистическая идеология не вызывала только то, что эта объективная отправная точка существует [в форме NSM], но также и то, что человеческий ум от природы снабжен им.
1.2. «Эмоциональность» Рома Харре
Предложение Харре о том, чтобы исследователи изучали, «как люди используют свой словарный запас эмоций в комментируя, описывая и упрекая людей за эмоциональные проявления и чувства » (Harré & Gillett 1994: 148) во многом схож с подходом Вежбицкой.Стремясь избавиться от словаря эмоций (данной культуры в данный момент), «теории эмоций», Харре и Джиллетт следуют теории Стернса и Стернса (1986, 1988). «Эмоциональность». В отличие от универсальной ориентации Вежбицкой, эмоциональность очень локальная теория (и таксономия), которая, как говорят, состоит из четырех общих черт. Эти особенности необходимо пристальное внимание, если эмоция должна быть идентифицирована и правильно обозначена: (1) ощущаемый телесный возмущение, (2) характерное проявление, (3) выражение суждения, и (4) конкретное иллокутивная сила.
Взяв в качестве примера работу Кэтрин Лутц (1988) по эмоциональной теории Ифалука, Харре и Джиллетт документально подтверждают, что эмоциональные слова влияют на формирование, так сказать, эмоционального действует. Это не означает, что эмоции аналогичны системам отображения эмоций; но, описывая человека как сердитый или с точки зрения Ифалука как , выполняющий метагу («неподобающее поведение»), выносит суждение о человеке, о котором идет речь, и приписывает этому человеку в отношении исполнения определенного иллокутивного акта.Таким образом, слова-эмоции выполняют работу ориентация на определенное «позиционирование» (обычно тех, кому свойственны эти термины) в рамках социальных встреч.
Таким образом, хотя на первый взгляд предложение Харре изучать термины эмоций как часть (деконтекстуализированный) лексикон очень похож на исследование словесных референций Вежбицкой, его предложение изучить лексику эмоций определенной группы людей сулит очень много Больше. Если ссылки на эмоции — в сфере текстов — позиционируют людей по отношению к одному другой (морально, эстетически и разумно), они функционируют как индикаторы того, как эмоции отображаются дискурсивные ситуации, то есть, что означают эмоции как дискурсивные действия.Таким образом, использование эмоций для изучения эмоций как дискурсивных действий ориентирует нас на изучение использования языка в дискурсивных ситуациях. Стернс (1994, 1995) при введении термина «эмоциональные стили» — я полагаю, что под влиянием идеи Гирца «культурные стили» — привлекает внимание к изучению культуры, хотя и не путем выдвижения общих гипотез об универсальных функциях и характеристиках эмоций. Скорее, культура означает «получение сравнительный смысл — как эмоция, о которой идет речь, отличается от одного случая к другому — даже если Конечным результатом является прежде всего понимание одного конкретного выражения культуры… »(Stearns 1995: 45).
Интересный момент для того, чтобы отважиться на приобретение или изучение Эмоциональность заключается в близости и флирте Харреса с антропологическими подходами к эмоциям. которые традиционно делают упор на когнитивные и / или концептуальные аспекты эмоций (ср. Лутц и Уайт, 1986; Lutz, 1988). Проводя очевидную параллель с Вежбицкой, Лутц утверждает, что «эмоцию можно рассматривать как культурный и межличностный процесс называния, оправдания и убеждать людей во взаимоотношениях друг с другом »(Lutz 1988: 5).Однако, в отличие от В отличие от первого, антропология эмоций , кажется, не претендует на психологическую реальность того вида концептуального анализа, который используется в процессе объяснения эмпирические, выразительные и регулирующие аспекты проявления эмоций. Однако это оставляет вопрос открытым, как Оатли сформулировал в своем обзоре работ Лутца, «какие эмоции могут быть построено из «(Oatley 1991: 77), и насколько этот процесс строительства может (и должен) быть описанным в концептуальных / когнитивных терминах, и какую роль , язык, и другие символические системы могут играть в этом процессе построения.
1,3. Теория Нэнси Штайн о «знании цель-действие-результат»
В ряде публикаций, охватывающих по крайней мере последние два десятилетия, Нэнси Штайн и ее сотрудники изучали когнитивную способность моделировать соответствующие планы и цели. к пониманию (человеческих) действий как части изучения личного и социального поведения (например, Stein 1979, 1988, Stein & Albro в печати, Stein & Levine 1990, Stein & Trabasso 1992).В этом подход, знание целей и планов считается основной предпосылкой для понимания другие, и он играет такую же роль в объяснении и рассуждении о собственных действиях, то есть в процессе осмысления самого себя. Оригинальное исследование Штейна в детских понимание человеческой интенциональности в их построениях историй в последнее время сместило фокус внимания строго по процессам оценки, имеющим отношение к оценке конкретных целей, ценностей и моральных принципы, связанные с пониманием действий персонажей.А поскольку знания о считается, что ценные цели и их результаты сильно влияют на то, как персонажи «чувствуют» и как они (последовательно) реагируют, появилась модель, которая, как утверждается, фиксирует «смысл эмоций «, т. е. может описывать процессы оценки, которые связывают возникновение ситуации с эмоцию (и возможные последующие реакции) и очертите природу и границы между эмоциями (Stein & Trabasso 1992, Stein, Trabasso & Liwag 1993).
Используя особую технику повествовательного интервью, названную «онлайн-интервью», люди находятся под постоянным наблюдением за их сообщениями об эмоциональных переживаниях в отношении статусу их целей и ценным предпочтениям. Поскольку предполагается, что цели и планы действий претерпевают изменения в реальных эмоциональных переживаниях, эта техника призвана выявить эти изменения и, таким образом, облегчить выход «за рамки» отчета об опыте 4 .Вопросы, которые задаются, чтобы получить представление о компонентах процессов оценки: (1) что произошло?, (2) что что можно сделать с этим? [в сценариях от первого лица это далее подразделяется на (а) что я могу сделать об этом? и (б) что я сделал с этим?], и (3) каковы вероятные результаты проведения план действий? (Stein, Trabasso & Liwag 1994, Stein, Liwag & Wade в печати).
Таким образом, в то время как Вежбицкая рассматривает эмоции как семантическую [= концептуальную] область, управляет моделями дискурса, а Харре считает эмоции частью области утверждения (= действия и взаимодействия), подход Штейна к эмоциям — по крайней мере, до некоторой степени — кажется, объединяет аспекты обоих: эмоции схематично организованы, т.е.е. часть репрезентативной системы, и эти схемы «заставляют работать» в ответ на эмоциональные события в форма злится или делает метагу . Тем не менее, они, прежде всего, представляют собой познания, составляющие мотивационную силу для (пере) действий индивидов определенным образом. Следует отметить, что Теория «цель-действие-результат» утверждает, что может объяснить культурные (и индивидуальные) различия путем разложения общих интенциональных состояний на отдельные компоненты, которые могут быть заполнены и организованы культурно разнообразными способами.
1,4. Язык, культура и познание: как познаются эмоции?
Когда, как в подходе Штейна, эмоции рассматриваются как репрезентативная система некоторых конкретное знание цели-плана-результата, затем приобретение категориальных различий между эмоции (базовые, а также культурно-специфические) состоят в своей самой основной форме знания умышленное действие и целевые планы. По словам Штейн и ее соратников, эти два знания типы приобретаются относительно рано, примерно в трехлетнем возрасте.На этом этапе дети могут успешно различать компоненты, которые приводят к (англ.) гневу, грусти, страху и счастье (ср. Stein, Liwag & Wade в прессе), 5 и усилия были сконцентрированы на демонстрации того, как дети используют эти знания в более поздние годы при решении других задач (см. Пример: Trabasso, Stein, Rodkin, Munger & Baughn 1992). Использование повествований из реальной жизни (эмоциональные) ситуации и подвергая их онлайн-вопросам для онлайн-рассуждений, Штейн и ее коллеги полагаются на язык в его идейной, репрезентативной функции, как на относительно прозрачное окно для того, что означает рассказчик , когда говорит о эмоции.Содержание темы принимается как то, что вызывает наибольшую озабоченность, и хочет ли рассказчик, чтобы его понимали как обвинение другого человека или сохранение лица, т.е. директивная сила использования языка [= межличностная функция], не считается имеющим непосредственное отношение к делу. Точно так же директивная сила культуры в форме правил и норм поведения становится актуальным только в качестве «второстепенного» силы, то есть посредством индивидуально представленных когнитивных систем, содержащих информацию о индивидуальный опыт и культурные знания.
В рамках, выбранных Вежбицкой, язык, очевидно, должен играть большую роль. более важную роль, поскольку ее система универсалий помечена как «семантические примитивы», которые, однако по самой своей природе считаются концептуальными [= когнитивными]. Хотя в меру насколько мне известно, Вежбицкая не исследовала, как эти семантические / когнитивные универсалии приобретенных, есть два варианта: Вариант номер один состоит из раствора нативиста / созревания. Соответственно, мы вносим в процесс познавательной деятельности набор культурно-независимых универсалий. развития, и, исходя из этого, ребенок должен сузить круг вариантов, которые выбирает специфическая культура и «закодированы» конкретным языком в определенных языковых (лексических) формах.Вариант номер два предполагает обратное: набор универсалий «усваивается» путем абстрагироваться от языковых форм (и их местных значений), которые изучаются первый. Согласно этой версии, независимый от культуры язык может быть продуктом рефлексивный процесс обучения, который управляет поверх первого языка, то есть после выработки более отстраненной позиции от собственной культуры и использования языка. Хотя я бы наклонился к этой версии, Вежбицкая, кажется, решительно поддерживает предположение, что универсалии врожденным (Wierzbicka 1995b), в частности, поскольку во второй версии ее набор универсалии к языковым конструкциям, которые основаны на их собственном наборе культурных практик и лингвистические идеологии.Другими словами, желание выйти за пределы своей культуры и языка практики должны рассматриваться как укорененные в определенных культурных практиках и как таковые могут никогда не стать «объективным» или в абсолютном смысле «культурно-независимым».
Несмотря на целенаправленную критику Вежбицкой этноцентрического универсализма традиционных теорий эмоций (см. также Годдарда в печати), сомнительно, что поиск универсальное понимание эмоций (или любое понятие или термин) может способствовать лучшему пониманию того, что эмоции значат для людей, говорящих на разных языках и «принадлежат» к разным культурам. 6 К сожалению, остается неясным, как, используя ее собственные термины, «язык навязывает свою собственную классификацию эмоциональному опыту человека» (1995a: 236), т.е. как переживающий в реальных конкретных ситуациях трансформирует «культурно-независимое» психология человеческого познания и эмоций »(1995a: 233) на язык и культуру концепции «как думать» и «как чувствовать», и как эти более конкретные концепции превращаются в ситуационный эмоциональный разговор, в котором участники привлекаются к ответственности, а вина приписывают.Несмотря на кажущуюся сложность выяснения «настоящего» набора семантических универсалий (который может относиться ко всем терминам эмоций на всех языках), возникает вопрос: Достаточно мало теоретизированный взгляд Вежбицкой на отношения познания и языка имеет хоть какое-то отношение. способствуют тому, как люди разговаривают в реальных условиях дискурса, особенно в ситуациях, когда они испытывают потребность выразить свои собственные (или чьи-то) чувства или эмоции — открыто, используя эмоциональные термины или неявно с использованием других языковых (и нелингвистических) средств.Таким образом, я не выступая за то, чтобы вообще отклонить исследования лексики языка как неважные, поскольку Вежбицкая хочет понять мою позицию (Вежбицкая в прессе). Скорее, я считаю лексическим элементы используются для дискурсивных целей, как будет показано ниже, как вполне уместные для дискурсивного анализа. 7 Критическая характеристика Уайтом большинства семантических подходов к эмоциям, хотя и не придумана специально для применения к подходу Вежбицкой, в этом чехол тоже; по сути, все они «узко лексичны (и в конечном итоге ограничены отсутствием контекстуальная и перформативная информация) »(White 1990: 65).
Дискурсивный подход Харре к эмоциям затрагивает некоторые из наиболее интересных аспектов. предложений Штейна и Вежбицкой и пытается продвинуть их еще на один шаг. В соответствии с антропологические, культурные модели подходов, эмоциональность Харре добавляет директивные, культурные сила эмоций к репрезентативной системе, т.е. информация о структуре опыт (= общие знания). Это открывает пространство для исследования процессов. благодаря которым культурные знания приобретают мотивационную силу для людей.Тем не менее знание алфавитов не рассматривается как систематизированное с точки зрения таксономических структур, как в первые дни когнитивной антропологии, и культура тоже не является монолитной единицей. Культурное значение потенциально конфликтны и менее организованы (Holland & Quinn 1987). В то же время, склонность Харре рассматривать эмоции (как и все другие психологические процессы) как продукт дискурс, конституируемый во взаимодействии, заставляет сделать новый акцент на изучении эмоций, которое более тщательно ориентированный на дискурс.Что касается вопроса о том, как приобретаются эмоции, мы вынуждены искать такую форму культурного обучения, которая могла бы включать аспекты Штейна и Когнитивные подходы Вежбицкой под эгидой дискурсивной ориентации.
**2. «Лингвистически-конструкционистский» подход к « эмоциям »**
2.1. Ссылки на эмоции как указатели
Прежде чем представить некоторые из моих собственных исследований разговоров об эмоциях, позвольте мне повторить сдерживающий Предположения для моего собственного подхода: Моим первоначальным интересом были и остаются эмоции разговор , или, точнее говоря, разговор о эмоции — или лучше: эмоциональные ситуации.Традиционно мы не используем разговоры на такие темы, как скальные образования или грозы, чтобы исследовать или исследовать такие темы. (природные) явления сами по себе. Только если мы попытаемся изучить, какой опыт с (естественным) Объекты означают для обычных (хотя иногда и необычных) людей, нас могут интересовать личные аккаунты людей. Таким образом, одним из моих руководящих предположений в моих собственных исследованиях является что ссылки на эмоции — это указатели, не обязательно ведущие непосредственно к явлению.Скорее, индексируется то, как человек хочет, чтобы его понимали. Таким образом, термин не имеет прямого отображать его значение, а отчет о счастливом или грустном событии напрямую не показывает, что счастье или печаль «означает». Человек — так сказать — «вмешивается», «желая быть понял ». Таким образом, тот же термин (эмоция) (или одно и то же описание «того же» события) может означать что-то совершенно другое в разных контекстах; и аналогично, в определенных контекстах, другие языковые формы могут иметь то же «значение», что и термин (эмоция) (или весь счет) на рассмотрении.Следовательно, исследуя диапазон возможных значений Эмоциональные термины — в смысле то, что они используют для в разговоре об эмоциях — лежат в основе следующих исследований. 8
Также следует подчеркнуть, что из-за нехватки места в этом разделе нельзя представить лежащий в основе подход к отношениям между языком и эмоциями в полном объеме. Скорее, примеры и иллюстрации из некоторых из моих текущих исследований эмоций говорят у взрослых и детей (и в разных языках и культурах) должны заменять, и как таковые служат примером ориентации на более последовательный подход к этим самым отношениям, тот, который предназначен для продуктивной связи с тремя подходами, рассмотренными в первом разделе этой статьи.
2.2. Ссылки на эмоции в аккаунтах от третьего лица
Мой интерес к использованию ссылок на эмоции (и другие «внутренние состояния») зародился в более широкое исследование способности детей и взрослых рассказывать в 24-страничной книжке с картинками ( Лягушка, Где ты? ). Основная задача в этом исследовании состояла в лингвистическом создании персонажей (представленных в картинках) и связывании их с точки зрения их действий во времени и пространстве в форме связное / связное повествование.Одна из первых идей относительно использования ссылок на эмоции результатом этого проекта (описанного в Бамберге 1987 и 1991 гг.) было то, что такие ссылки действительно не обязательно «происходить» из картинок: рассказчики иллюстрированных историй — часто — предпочитали переопределить графически представленное выражение лица одного из персонажей со ссылкой на «противоположная» эмоция. Например, мальчик, лицо которого явно выражало гнев, и который был лингвистически обозначен как злой , когда изображение было представлено как единое изолированное изображение, был обозначен как счастливый (тем же субъектом через три минуты) при упоминании этого изображения в описательной деятельности по созданию Лягушки , Где ты? История (дальнейшее обсуждение см. В Bamberg 1991). 9
Ссылки на эмоции, которые были приписаны главным или антагонистам в книге с картинками повествования служили двум ориентациям слушателя: во-первых, в том смысле, что они, казалось, относились к «внутренние состояния», они на мгновение остановили течение событий. При этом эти отсылки отмечали выход рассказчика из линии событий сюжета и представляли оценочная позиция или перспектива в отношении рассматриваемого события.Во-вторых, эти упоминания обычно встречались на границе эпизода, то есть в начале или в конце события. последовательности, которые были представлены лингвистически ограниченным способом. Таким образом, ссылки на эмоции выполняли функцию «заглушки» двух соединенных эпизодов, тем самым способствуя эпизодический поток повествовательного целого.
Из этих наблюдений я пришел к выводу, что ссылки на эмоции в подобном повествовании деятельность не является референциальной в том же смысле, что и установление характера или временного и пространственного ориентиры в повествовательном дискурсе.Скорее, они образуют повествовательные единицы (эпизоды), и в этом функция «они являются всеобъемлющими квалификациями событий, которые они охватывают и информируют» (Young 1987: 23). Они сигнализируют слушателю, как связаны различные повествовательные единицы, и при этом они раскрывают «всеобъемлющую перспективу», из которой строится повествовательное целое. 10
Еще одно понимание пришло из подробных сравнений форм-функций устройств, как они были задействованы в задаче по рассказу в книжке с картинками для разных возрастных групп детей и на разных языках (Берман и Слобин, 1994): при сравнении использования ссылок отмечая «внутреннее состояние» главного героя (т.е. его реакция на появление одного из антагонисты) как удивляет и / или пугает , стало очевидно, что некоторые рассказчики сделали то же самое, квалифицировав действие антагониста в этой же сцене как произошедшее внезапно или неожиданно . Таким образом, то, что на первый взгляд выглядело описанием внутреннего состояния главного героя, при более внимательном рассмотрении оказалось выражением особой перспективы для дискурсивной цели повествования.Описание действий или событий как происходящих внезапно — это инструкция для просмотра этих действий или событий с точки зрения персонажа, к которому они приходят. «внезапно» или «неожиданно», что может вызвать «сюрприз» или «испуг». Инструктируя слушатель, принимающий эту конкретную точку зрения, раскрывает всеобъемлющую повествовательную перспективу с в котором рассказчик очертил отдельные события и организовал их в повествовательное целое.
В еще одном отдельном исследовании (Bamberg & Damrad-Frye, 1991) мы могли установить, что дети учатся использовать такие устройства, чтобы сначала отметить повествование на местном уровне сцены, прежде чем они установят функции этих устройств для более глобального повествования принимая цели.В частности, в возрасте около 4 лет дети используют ссылки на эмоции. локально связать отдельное (ускоряющее) сюжетное событие с «внутренним» результатом «в одном из сюжетные персонажи. Примерно в 8 лет дети начинают связывать воедино эмоции, мотивации и рассказывать о событиях с более глобальной точки зрения, более четко ориентируя слушателей на повествование целое. Однако всегда ссылки на эмоции (здесь как приписывание другим) функция для создания конкретной перспективы , которая связывает или преобразует действия, которые в противном случае рассматривались бы как немотивированные и, следовательно, как несвязанные. 11
В общем, мои ранние исследования того, как ссылки на эмоции в повествованиях в книжках с картинками были использованы, что привело нас к тому, что мы увидели эти ссылки как риторические средства, которые ориентируют аудиторию на перспектива, с которой персонажи организованы по отношению друг к другу. В этот момент, Можно критиковать, что эта функция типична, но специфична для рассуждений о третьих лицах, из которых повествование в иллюстрированной книге является (еще) другим частным случаем.Кроме того, это могло быть утверждал, что рассказчик в таких книжках с картинками вынужден передавать эмоции персонаж от третьего лица с его / ее (рассказчика) собственной точки зрения, потому что у него / нее нет прямого «знание» (= привилегированный доступ) к эмоциям третьего лица. Таким образом, чтобы решить больше окончательно, является ли установленная функция аудитории эмоциональных терминов уникальной для аккаунтов с точки зрения третьего лица, мы перешли к эмоциональной беседе, которая велась с первого взгляда. точка зрения человека. 12
2.3. Ссылки на эмоции в аккаунтах от первого лица
Далее я использую расследование, в котором мы попросили англоязычных американцев детям рассказывать о своих переживаниях с двух разных точек зрения. Точнее мы спросили 80 детей от дошкольного до 3-го класса (от 4 до 10 лет), чтобы рассказать нам о «один раз когда они были злыми / грустными / напуганными / счастливыми «, и» однажды, когда они сделали кого-то еще сердитым / грустным / напуганным / счастливым «.Таким образом, с обоими вопросами выявления детей требовалось «сообщить» конкретные, лично пережитые случаи так называемых «эмоциональных переживаний». В ответ на В первом вопросе они должны были представить опыт с точки зрения « I » как испытывающего (где « — другой » должен быть сконструирован как причинный агент), в то время как во втором вопросе им предлагалось поместить « I «в роли причинного агента, который спровоцировал эмоциональное переживание (оставляя» другой «конструировать как переживающего).
Первый вывод этого расследования (подробно сообщается в Бамберге в прессе а, в прессе б) состояла из двух совершенно разных профилей в ответах на два разных Вопросы: Презентации I как причинного агента [и других как испытывающих] для сценариев гнева, как правило, делались путем толкования I как побудительного, а другого как неопределенного и обезличенного (например, посредством множественное число « им «).Кроме того, весь инцидент был представлен в виде вероятного появления (с использованием маркеров модальности, таких как может , может , , вероятно, или , может быть, ) или как простое происшествие , . Примеры с (1) по (3) иллюстрируют такие конструкции:
(1) это было пару лет назад
когда забрал краба у брата
тогда я выставил кулак
и он врезался в нее
и получил кровь из носа
(2) мы дрались, может быть
Я действительно не знаю
(3) Хоккейную клюшку поднял наверное
и ударил их
вид случайно
В отличие от этого, конструкции и другого в роли причинного агента [и I в качестве испытывающего] в сценариях гнева были достигнуты путем индивидуализации причинного агента и маркировки его / ее действия очень транзитивны и влияют на I :
(4) Я был в номере
и моя сестра пнула меня
и попала прямо в ребро
и я пошел к маме
и сказал ей
моя сестра попала в беду
(5) , когда моя сестра ударила меня по лицу
только потому, что она не впустила меня в свою комнату
Синтаксический фрейм этих конструкций следует очень регулярному шаблону: Другой оставался в позиции субъекта, в то время как I занимал слот прямого объекта (« me »).Часто подразумеваемые, хотя и не явно выраженные в этих конструкциях, подразумевали необоснованность действия, например: в строке 2 примера (5).
В целом, дети, казалось, организовывали счета последнего типа очень четко. Противоположность первому типу счетов: в то время как другой как ожидающий был сконструирован как инагентативный, I как ожидающий был сильно агентивным; и в то время как другой как причинный агент был сконструирован как высокоагентативный, I как причинный агент был очень инагентивным.Несмотря на то, что сценарий остался прежним («кто-то делает что-то, что заставляет кого-то рассердиться»), похоже, для (американских) детей есть реальная разница в том, кто делает что кому.
Конечно, должно быть ясно, что проблема в этих двух разных типах конструкции заключается в Разница в цели дискурса : Конструирование другого как высокоагентного, когда I, является субъектом, служит цели приписывания вины .Дискурсивная сила этого типа конструкции заключается в том, чтобы согласовать аудиторию с человеком, который делает отчет, и потенциально помочь в Возможная схема мести. Напротив, толкование I как побуждающего, когда другой является проходящим, служит цели спасения лица : попадание в (повествовательный) акт причинения физического вреда кому-то другому рассматривается как менее отягчающее, когда оно не был полностью преднамеренно, или, по крайней мере, когда причины «кто виноват» не могут быть четко определены.
Подводя итог, можно сказать, что аккаунты, которые якобы сообщают о собственных чувствах и эмоциях (как вызванные другими) или сообщающие о чьих-то эмоциях (вызванных тем же человеком, который репортаж) созданы для различных дискурсивных целей. Основанный на этих разных цели, сами отчеты приобретают свою специфическую лингвистическую структуру; ни один из них «больше» реальный »,« более верный »или« менее сконструированный », чем другие. То, как другие и I лингвистически позиционируются по отношению друг к другу в плане построения символов, нельзя рассматривать уже не как лингвистическая репрезентация событий в том виде, в каком они «произошли».Скорее, эти так- так называемые «аранжировки содержания» представляют (= они заменяют) то, как говорящий позиционирует себя по отношению к публике. 13 Таким образом, конструкции текстовой реальности всегда конструируются совместно с местным моральным порядком с целью «стать понятым» .
Когда эти рассказы от первого лица, данные в ответ на два типа извлечения вопросы сравнивались с рассказами, в которых детям приходилось видеть те же две эмоции сценарии ( заставляет кого-то сердиться / грустить / напуган / счастлив, а — злится / грустит / напуган / рад) с точки зрения обобщенного другого 14 , вырисовывалась иная картина: различия в позициях относительно того, как располагались персонажи, а также относительно местных моральный порядок по отношению к публике был размыт.Это открытие, которого не было неожиданно, тем не менее, подчеркнули актуальность понятия дискурсивной перспективы, и его зависимость от того, какую общую перспективу выбирает рассказчик / говорящий: Дискурсивный цели, которые выполняются для учетных записей от первого лица, явно отличаются от тех, которые требуют рассказчик, чтобы принять точку зрения обобщенного другого, с открытыми учетными записями от третьего лица разные точки зрения на выбор.
2.4.Разговор о двух эмоциях одновременно
В другом исследовании (опубликованном в Bamberg, Ammirati & Shea, 1995 г.) мы исследовали детские и рассказы молодых людей о том, что « испытывают две эмоции одновременно». Опять же, мы получили их рассказы с трех разных точек зрения на актеров (от первого лица, от третьего лица и других обобщенных). перспектива), хотя здесь я коснусь их рассказов от первого лица и резюмирую более общие выводы и идеи, которые мы сделали из этого исследования.
Следующие три рассказа являются типичными ответами на наводящий вопрос: «Можете ли вы сказать мне о времени, когда вы чувствовали себя грустным и злым (примеры 6 и 8) [ счастливым и грустным (пример 7)] одновременно? «:
(6) Мне было грустно, что кто-то, кого я люблю, уходит
и я злюсь что он оставил
(7) Мне было грустно, что он [мой дед] умер
и я был зол что он умер
(8) Я рада, что иду в институт
но грустно, что я покидаю своих друзей и семью
Во-первых, следует отметить, что дети до 7 лет сталкиваются с трудностями при установке двух разные точки зрения на эмоции в единое целое, особенно когда речь идет о двух эмоции разной валентности (например счастливый и грустный ).Дети старшего возраста и, как правило, молодые люди, которые, как правило, более склонны строить двойные эмоции, тем не менее кажутся найти более трудным согласование двух «одновременных» точек зрения на « гнев, » и « страх, », которые на самом деле являются двумя эмоциями одной и той же валентности.
Примеры с 6 по 8, более уместные для данной цели, четко документируют, как рассказчики используют лингвистические средства (типы конструкций) для создания кадра (или «иллюзия»?) двух одновременных (эмоциональных) переживаний в одной конструкции события: Помимо различные временные ориентиры (« было грустно» против « я сердит»), рассказчик в примере 6 использует аспектную неограниченность , оставляя , чтобы контрастировать с аспектной ограниченностью слева , в результате чего получаются две разные точки обзора из которого то же самое происходит «в перспективе».Такая же перспектива построена в примере 7: Описание состояния «быть мертвым» противопоставляется процессу деятельности, которая лингвистически конструирует синтаксический предмет с его смысловой ролью потенциального агента. В обоих примерах эти различия в конструкции влияет на то, как говорящие, кажется, индексируют свою позицию в отношении Агентство и ответственность: Состояния и события без агентов обычно приводят к «печали», без одушевлять агента виноватым, а ситуации, вызывающие «гнев», скорее являются результатом умышленного, умышленные действия, вызванные оживлением других.
Пример 8 иллюстрирует аналогичную технику конструирования событий, здесь с использованием двух разных Перспективы перехода из средней школы в колледж. Хотя оба предиката построить эту ситуацию с помощью глаголов движения, , оставив , фокусируется на источнике, оставляя телос неопределенным и, таким образом, ориентируя аудиторию относительно перехода от дома к колледж в отсталой манере. Напротив, идет не указывает источник и фокусируется на телосе движения.Таким образом, эта конструкция ориентирована вперед, к будущим ссылкам. точка. Одновременно телическая ориентация и в этом примере интерпретирует более агентивную перспективу для переходного события, тем самым создавая контраст менее агентивным. Перспектива для акта , оставив . Хотя контраст между этими двумя типами конструкций не так очевиден, как в предыдущих двух примерах, кто несет ответственность и заслуживающий порицания (как в «гневе»), и то, что произошло без агента и «случайно» (для «печали»), , оставляя перспективу , выбранную для построения события в примере 8, тем не менее, напоминает побуждающий тип конструкции, который типичен для рассказов печали от третьего и первого лица. перспективы.
Обсуждение примеров ориентировано на экстраполяцию двух связанных моментов: для предположения «, имеющего две эмоции, одновременно, », второе для «, имеющего эмоцию» в целом. Первый предназначен для создания внешнего вида — или, если кто-то предпочитает: иллюзия — это достигается именно этими типами лингвистических конструкций. Счета предоставлены для ситуаций двух одновременно существующих эмоций лингвистически конструируются из двух разные точки зрения, перспективы, которые не существуют или доступны априори и за пределами язык.Другими словами, способность лингвистически принимать разные точки зрения (для разных дискурсивные цели!) на одно и то же «событие» 15 является предпосылкой для конструирования этого типа события, называемого двойными или смешанными эмоциями (для которого английский не предоставляет класс лексических элементов). Или, говоря более строго, способность дискурса рассматривать события с разных точек зрения и удерживать эти точки зрения одновременно являются основной составляющей, из которой концептуальные впечатления например, «иметь две эмоции одновременно».Следовательно, эта языковая способность нельзя рассматривать как производные от двух «реальных» чувственных созвездий, которые одновременно «опытные», например одновременное чувство гнева и печали. Скорее, эти так называемые «состояния чувств» — это продукты концептуального оформления, которые, в свою очередь, являются продуктом лингвистическая способность смотреть на перспективу. Если мы примем, что «иметь две эмоции одновременно» не может быть получено из комбинации двух одновременных состояний чувств или из наложения две концепции эмоций (применительно к одной концепции ситуации), но это продукт лингвистическая способность рассматривать ситуацию для двух дискурсивных целей, мы можем быть вынуждены применить это понимание того, как поддерживаются и достигаются ссылки на отдельные эмоции.Мы будем следовать этот аргумент более подробно изложен в заключительном разделе (раздел 3). Однако пусть Я напомню здесь вкратце, что Trabasso и Stein (1993), которые пришли к такому же убеждению, а именно что сообщения о так называемых двойных эмоциях (двух одновременно возникающих чувственных состояниях) (ретроспективные) отчеты о том, что , возможно, , на самом деле произошло последовательно (а не в одно и то же время), аргументируют аналогичным образом, а именно, что именно словесное описание « порождает иллюзия ‘реальной возможности удерживать более одной эмоции одновременно (см. сноску 4 выше).
2,5. Смущающее «грустное» и «злое» — случай жанрового присвоения эмоций
2.5.1. Введение в исследование В этом разделе я хочу представить более подробно, чем в предыдущих разделах, исследование, в котором ответы детей на два вопроса: « грустит, » и « злится, » сравниваются в четырех возрастных группах. группы. В первую очередь, имея дело с рассказами от первого лица (жанр личного, прошлого опыта), мы рассмотрим некоторые особенности описаний одних и тех же ситуаций в обобщенной личностной перспективе (жанр объяснительного дискурса).Чтобы вкратце вспомнить условия обнаружения, первое лицо аккаунты были ответами на вопрос: « Можете ли вы рассказать мне об одном случае, когда вы были сердиты / грустны? », в то время как обобщенная точка зрения человека должна была быть принята путем ответа на вопрос: « Представьте, что я издалека прочь, и я бы не знал, что значит быть злым / грустным. Как бы вы мне объяснили, что значит быть злым / грустным? «
Изложение этого исследования более подробно преследует три цели.Во-первых, это действительно кажется важным передать чувство методологии, то есть, что исследование отношения между эмоциями, познанием и языком основываются по-разному и следует другая линия расследования. Таким образом, методологические исследования, обобщенные до сих пор, и представленный более подробно далее, не просто фокусируется на другом «уровне анализа», когда по сравнению с концепцией Вежбицкой и Штейна, представленной в разделе 1 выше.Скорее это начинается с довольно разных предположений и приводит к разным выводам, некоторые из них совместимы, а другие могут быть нет. Во-вторых, считается крайне важным дать читатель лучше понимает действительную природу того, как конструкционизм «конструирует» строительные блоки, из которых строятся социальные и индивидуальные конструкции. Таким образом, в следующих значительно подробнее уточним, какие процессы работают, когда даны эмоции имея в виду.В частности, мы обратимся к лингвистическому и грамматическому анализу, чтобы показать, насколько сложны строительные блоки переплетены и встроены в социальные практики. В-третьих, следующее исследование явно развивающийся, и поэтому по самой своей природе может раскрыть интересные идеи того, как ребенок (здесь американец, говорящий по-английски) соединяет язык, мысль и эмоции в акт общения. Это, в свою очередь, может привести к улучшению наших теоретических рассуждений с помощью относительно взаимосвязи между языком, познанием и эмоциями.
Собственно, именно это расследование изначально было стимулировано случайным, хотя и интригующее наблюдение, на которое мы наткнулись в процессе сбора данных: когда мы спрашиваем детям от дошкольников до 3-х классов — 12 последовательных вопросов, все вращаясь вокруг « злой , грустный , испуганный и счастливый », мы неоднократно слышали, как некоторые дети утверждали, что на тот или иной вопрос уже дан ответ.Присматриваясь к где это произошло, мы поняли, что такого рода путаницы возникают исключительно из-за вопросов относительно злой и грустный , но ни разу ни с одним другим. Кроме того, когда мы все равно просили этих детей дать нам ответ, чаще всего приводились дословные сведения. повторы. На более позднем этапе расследования, когда мы решили вернуться к настоящему записей, чтобы подсчитать, сколько раз эти комментарии от наших субъектов были сделаны, мы поняли, что эти «недоразумения» более характерны для детей младшего возраста, и составили более 15% ответов дошкольников и дошкольников.Более того, казалось, что эти «недоразумения» произошли только в ответ на сообщение от первого лица. вопросы: « Можете рассказать мне о времени, когда вы злились / грустили? »; редко в ответ на вопросы от третьего лица: « Вот маленький ребенок по имени ХХХ. Однажды он / она был / очень зол / грустен. Можете ли вы рассказать мне, что случилось в тот день? »; и никогда в перспективе обобщенного человека в ответ на вопросы: « Вы можете мне объяснить, что значит быть злым / грустным? ».Эти наблюдения, хотя и основанные на очень предварительных доказательствах, тем не менее показались нам достаточно интригующими, чтобы продолжить расследование вопроса о том, или нет, на самом деле есть какое-либо подтверждение предположения, что (англоговорящие американцы) дети могут в раннем возрасте перепутать две эмоции гнев и грусть . И если это так, следует определить, является ли эта путаница более характерной для какого-либо из рассматриваемых жанров.
Принимая во внимание первые выводы Штейна о способностях детей рассуждать о злых и грустных опытов, таких «недоразумений» не должно было случиться, потому что «дети в возрасте от 3 лет возраста могут работать на высоком уровне «в понимании различных компоненты, которые приводят к эмоциональным состояниям и вытекают из них (Stein & Trabasso 1992: 241). Однако Штейн и ее соратники также указывают на сходство между гневом и грустью. в том, что обе эмоции обычно вызываются одними и теми же паттернами целевого результата, т.е.е. оба типичные реакции на состояние утраты или отвращения (Stein, Trabasso & Liwag 1992: 291ff.) 16 , и, следовательно, с развитием, более вероятно, что оба могут быть восприняты как результаты (хотя разные) оценки одного и того же события (см., однако, в отношении того, являются ли эти две эмоции на самом деле переживаются одновременно или последовательно, осторожно Трабассо и Стейн (1993) замечания, а также обсуждения в предыдущем разделе о «двойных эмоциях»).
Что касается других источников, сообщающих о потенциальном слиянии (или путанице) гнева и грусть, я смог найти лишь отдельные намёки в лингвистических и антропологических отчетах о ряд африканских языков, которые, по крайней мере на лексическом уровне, не кажутся отличительная черта между тем, что по-английски разделяется на гнев и печаль. Опираясь на отчеты Дэвица (1969) и Леффа (1973) как их источники, Heelas (1986) и Matsumoto (1994) придерживаться аналогичного мнения, а именно, что «в некоторых африканских языках есть одно слово, охватывающее английский язык предлагает две эмоции — гнев и печаль (Leff, 1973).Точно так же Лутц (1980) предполагает, что слово ифалук, песня может быть описано иногда как гнев, а иногда как грусть »(Matsumuto 1994: 120). Кроме того, Хилас утверждает, что« англ. говорящие угандийцы не различают «грусть» и «гнев», как это делаем мы (плач важная черта нашего различия, но не для угандийцев) »(1986: 239). Это остается неясным из отчеты, какие аспекты на самом деле выражены на суахили, и что якобы может привести к тому, что двуязычные носители суахили используют только одно английское лексическое выражение для охвата обоих значения английского sad и anger .На самом деле в опубликованной литературе даже не говорится, какое английское выражение используется: angry или sad . Мы нашли эти отчеты, тем не менее, интригующими, потому что они могут быть восприняты как указывающие на потенциально различные механизмы, которые имеют место. лексически и / или концептуально, когда речь идет о том, как эмоции — в данном случае гнев и грусть — понял смысл.
Еще одно интересное наблюдение, указывающее в том же направлении, восходит к работе Фишера. (1991) исследование того, как говорящие на голландском понимают голландский эквивалент слова «гнев».В При оценке эмоции «гнев» взрослые голландские испытуемые демонстрировали два разных отношения в зависимости от того, где произошел инцидент, вызвавший эмоцию: «В личных ситуациях респонденты не хотят причинять боль другим или получать противоречивые эффекты в поведении других. Однако они хотят показать свою приверженность другим, выражая свой гнев. На публике ситуации, с другой стороны, гораздо больше заботит то, как другие будут оценивать его гнев, и поэтому гнев, кажется, в первую очередь используется как средство для поддержания или улучшения положение »(Фишер 1991: 151).Это наблюдение приводит к интересным предположениям относительно разницы в функциональности этих двух разных оценочных позиций: выражение гнева в общественных местах, скорее всего, будет оценен как отрицательный, в то время как его выражение в частных условиях утверждается, что он нацелен на более позитивные цели. 17
Эти идеи взяты из отчетов Хиласа и Мацумото о некоторых африканских языках. объединяя в одно слово то, что в английском языке различается двумя лексическими элементами гнев и грусть , а также обсуждением Фишером голландского эквивалента слова «гнев» (которое сильно напоминает американское отношение к гневу), мы напоминаем о возможности есть ряд потенциально «сбивающие с толку» компоненты того, как разобраться в гневе и печали; или, по крайней мере, что может быть намного проще перепутать некоторые компоненты гнева и грусти , чем, скажем, счастья и гнева .Учитывая далее, что дети в процессе освоения языка должны учиться разбирать эти компоненты, вполне возможно, что они через фазы смешения определенных компонентов в определенных ситуациях. Таким образом, более пристальный взгляд на различные виды ситуаций, в которых используется эмоциональный разговор (потенциально для разных целей), могут быть точным маршрутом путешествия, чтобы узнать.
2.5.2. Субъекты, выявление данных и кодирование Поскольку в этом разделе мы представим данные для всех четырех возрастных групп, позвольте мне кратко резюмировать исследуемую совокупность, технику выявления. использованные, а также способы расшифровки и кодирования данных.
Субъекты Участниками исследования, представленного в этом разделе, были 80 детей из четырех классов по 20 детей в каждом: дошкольные учреждения, детский сад, первоклассники и третьеклассники. Хотя все предметы были из одного региона в Массачусетсе, США, школа популяции разнообразны. Дошкольники и детские сады посещали в основном представители среднего класса. школы, в то время как первоклассники и третьеклассники посещали школу, отличную от расовых и экономических.Средний возраст для каждой группы был: дошкольный: 5; 2, детский сад: 6; 1, первый класс: 7; 3 и третий — оценка: 9; 1 год соответственно. Для того, чтобы стать участниками исследования, детям пришлось познакомиться четыре критерия: во-первых, родитель ребенка должен был дать разрешение (как и ребенок) во время интервью. Во-вторых, у ребенка не могло быть диагностировано языковых или обучающих нарушений. В-третьих, дети должны были свободно владеть английским языком. Наконец, детям пришлось закончить интервью, дав ответы на большинство вопросов.
Выявление данных Интервьюеры, участвовавшие в этом исследовании, были обучены таким образом, чтобы дети тестировались в едином формате. Все интервью проводились в школах, но в отдельных местах. вдали от обычных классов. Каждая сессия записывалась на магнитофон с целью транскрипция. Интервью состояло из 12 вопросов трех жанров по четырем темам: Жанры включали (i) повествование от первого лица (личный / прошлый опыт), (ii) третье — личностное повествование и (iii) обобщенное (объяснительное) описание.Темы состояли из эмоциональные ситуации: (а) гнев, (б) грусть, (в) страх и (г) счастье. Таким образом, вопросы, задаваемые в интервью, имели следующие формы: (i) Можете ли вы рассказать мне об одном случае, когда вы были сердиты / грустны / напуганы / счастливы? , (ii) Представьте, что вы знакомы с маленьким {мальчиком / девочкой}, которого зовут {Энди / Анна — Самуэль / Сара — Стив / Салли — Молли / Гарри}. Однажды {он / она} был очень зол / грустен / напуган / счастлив. Вы можете рассказать мне, что случилось в тот день? и (iii) Представьте, что я издалека, и я не знаю, что значит быть злым / грустным / напуганным / счастливым.Как бы вы мне объяснили, что значит быть злым / грустным / напуганным / счастливым? Все 12 вопросов задавались каждому ребенку в случайном порядке, с двумя ограничениями для начала. каждое интервью с жанром (i), и не задавать подряд два вопроса на одну и ту же тему.
Транскрипция и кодирование В соответствии с форматом транскрипции, изложенным Берманом, Слобином, Бамбергом, Дроми, Марчманом, Ниманом, Реннером и Себастьяном (1986), все словесные ответы были записаны в статьях, в каждой отдельной статье была добавлена новая строка.Поскольку это было В предыдущих исследованиях упоминалось, что гнев и грусть различаются в зависимости от актера. вовлеченность (переходные и непереходные действия) и тип действия (намеренное или случайное, и оправданное против несправедливого), мы решили разработать категории, которые Габаритные размеры. Соответственно, стенограммы были закодированы по следующим размерам:
[A] Поведенческие симптомы (в частности: выражение лица):
. например: « плачет » или « плачет »
[B] Действия, явно отмеченные намерением субъекта, по сравнению с действиями без намерения
например: « Я сказал ей остановиться, но она не сделала этого » (= намеренно)
против:
« случайно » или «, но она на самом деле не имела в виду » (= без намерения)
[C] Действия, явно отмеченные как необоснованные по сравнению с оправданными:
например: «, но я заслужил это » (= просто)
против:
« Я сломал сестре руку, и мама сказала, что меня посадили на всю жизнь »
(= несправедливо)
против:
« моя бабушка умерла » (= справедливо или несправедливо, не отмечено или не является предметом обсуждения)
[D] Транзитивность действия (с одушевленным актером в позиции субъекта):
например: « мой брат укусил меня » (= высокая транзитивность)
против:
« моя сестра переехала » (= средняя транзитивность)
против:
« моя сестра живет далеко » (= низкая транзитивность)
Кроме того, мы решили применить код транзитивности также к предложениям, в которых нет актора. позиция субъекта (например,« мои очки упали в хлам »). Хотя эти предложения по самой своей природе имеют более низкую транзитивность, особенно потому, что они, кажется, делают акцент на состояниях или результатах действия (например, « мои очки были в мусоре »), мы, тем не менее, сочли целесообразным сравнить различные жанры по этим линиям, чтобы получить представление о том, что мы назвали «общая транзитивность» (по сравнению с «транзитивностью актора»).
Хотя кодировка для категории [A] оказалась простой, столь же высокой баллы надежности межоператора были сохранены для категорий [B] и [C] (89%).Тем не менее оценка транзитивности оказалась намного сложнее. На самом деле средняя категория было труднее всего определить, решая, попали ли статьи в верхнюю или нижнюю Категория транзитивности казалась более ясным случаем. На основании этого мы составили решение кодирования как можно реже использовать категорию среднего. Другими словами, рейтеры были просили обеспечить, где это возможно, «высокий» рейтинг по сравнению с «низким», и только в тех случаях, когда не было абсолютно простого выбора, должна была использоваться категория среднего уровня.Используя этот метод, мы может получить столь же высокий балл надежности interrator (89%).
Следует отметить, что в отличие от большинства учебников по вводным методам, коды, применяемые в это, как и в большинстве других исследований, строго говоря, не гипотезы. Кодирование на «транзитивность» первоначально (см. Hopper & Thompson 1980) предполагал набор из 10 параметров, каждый континуум от высокой к низкой транзитивности. Здесь он просто нацелен на то, чтобы выявить, действительно ли агентство, которое было передано в определенном блоке, было «высоким» или «низким».В этом смысле кодирование выбранные размеры являются предварительными попытками проверить, не скрывается ли еще размеры.
слов для эмоций — english-at-home.com
Вот список эмоций на английском языке в порядке от А до Я. (Для каждого слова или фразы, описывающей эмоцию или чувство, вы можете найти объяснение и пример предложения.)

A

angry: «Она злилась на своего начальника за критику ее работы».

раздражен: «Я очень зол на него.Он не ответил ни на один из моих звонков «.

«Ее разозлили его комментарии».

потрясены = очень потрясены: «Они были потрясены, услышав, что потеряют работу».

тревожно = слегка обеспокоено: «Перед собеседованием я чувствовал некоторую тревогу».

стыдно : «Как ты мог такое сказать? Тебе должно быть стыдно за себя!»

на конце вашей привязи = полностью сыт по горло: «Дети плохо себя вели весь день — у меня конец привязи.

B

сбит с толку = очень сбит с толку: «Он был сбит с толку выбором компьютеров в магазине».

предал = когда кто-то подрывает ваше доверие: «Он предал мое доверие, когда повторил мой секрет всем».

C

confused : «Извините, я забыл ваш день рождения — я запутался в датах».

уверен = уверен в своих силах: «Я уверен, что мы сможем найти решение этой проблемы.

обманули = когда вы не получили то, что, по вашему мнению, заслуживаете: «Конечно, я чувствую себя обманутым — я должен был выиграть это соревнование».

крест = очень зол: «Я был зол на него за то, что он не помог мне, как он обещал».

D

в депрессии = очень грустно: «После того, как он провалил экзамен по английскому, он на неделю был в депрессии».

доволен = очень доволен: «Я очень рад, что получил работу. Это то, чего я всегда хотел.

на свалке = грустный и надоел: «Что с ним? Сейчас он так подавлен.

разочаровала : «Она была разочарована плохой успеваемостью сына в школе».

E

в восторге = чрезвычайно счастлива: «Когда он попросил ее выйти за него замуж, она была в восторге».

в восторге, : «Я в восторге от новых возможностей, которые открывает Интернет».

эмоциональный = вы испытываете сильные чувства (счастливые или грустные) и плачете: «Когда он услышал эту новость, он стал очень эмоциональным.

зависть = когда вы хотите что-то, что есть у кого-то другого: «Я очень завидую ее счастью — я бы тоже был счастлив».

смущенно = немного стыдно: «Мне было так стыдно, что я стал ярко-красным».

F

яростный = очень зол: «Я был в ярости из-за того, что он разбил мою любимую вазу».

испугано: «В детстве боялась темноты».

G

отлично = очень хорошо: «Сегодня я чувствую себя прекрасно!»

H

happy : «Она была рада услышать хорошие новости.

в ужасе = в сильном шоке: «Я в ужасе от количества насилия на телевидении сегодня».

Я

раздражен = раздражен: «Меня так раздражает, когда он меняет телеканалы, не спросив меня заранее».

заинтриговано = вы так заинтересованы в чем-то, что вам нужно узнать больше: «Я заинтригован, узнав о вашем сафари в Кении».

J

ревнивая = завистливая: «Она завидовала новой игрушке своей сестры.«

измученный = усталый и не проявляющий интереса:« После 10 лет работы в этой компании я просто чувствую себя измученным ».

K

keen : «Я очень хочу увидеть ваш новый дом — я много о нем слышал».

«Я очень хочу поддерживать себя в форме».

L

lazy: «Сегодня я ничего не могу сделать — мне очень лень!»

удачливый: «Я собираюсь сыграть в лотерею — сегодня мне повезло!»

разочаровал = разочарован: «Когда вы не пришли на встречу, я чувствовал себя очень разочарованным.

M

материнский = чувствовать себя матерью: «Глядя на новорожденного ребенка моей сестры, я почувствовал себя по-настоящему материнским».

N

озадачено = так удивлен, что вы не знаете, что делать дальше: «Я был так озадачен его заявлением, что не мог ничего сказать».

отрицательный = когда видны только недостатки: «Я очень негативно отношусь к своей работе — ужасно платят».

O

переполнено = столько эмоций, что вы не знаете, что сказать или сделать: «Меня потрясло предложение о повышении на работе.

над луной = в восторге: «Она была на седьмом небе от счастья со своим новым велосипедом и каталась на нем каждый день в течение всего года».

P

положительное = противоположное отрицательному — видеть положительную сторону чего-либо: «Она очень положительный человек и никогда не позволяет ничему ее расстроить».

положительно = очень уверен: «Вы уверены, что это то, что вы хотите? Да, у меня положительных результатов. »

R

расслаблено: «Я полностью расслабился после того, как вернулся из отпуска.»

неохотно = когда вы не хотите что-то делать:» Я не хочу покупать новую машину — та, что у нас есть, в порядке «.

S

бурлящий = очень зол, но скрывает это: «Она кипела после того, как начальник ее раскритиковал».

sad : «Мне грустно видеть всех этих животных в клетках в зоопарке».

испугано = испугано: «Вы боитесь высоты?»

в состоянии стресса = беспокоиться или беспокоиться о чем-то, поэтому вы не можете расслабиться: «Я чувствую сильный стресс на работе — мне нужен перерыв.»

« Он был утомлен всеми поездками по работе ».

T

потрясающе = фантастически: «Сегодня я чувствую себя потрясающе!»

ужасно = болен или устал: «У меня ослепляющая головная боль, и я чувствую себя ужасно».

испугана = очень напугана: «Она боится пауков и кричит, когда видит их».

напряжено = не расслаблено: «Вы выглядите немного напряженным. У тебя был плохой день на работе? »

U

расстроен = зол или недоволен: «Мне жаль, что ты расстроен — я не хотел показаться грубым.»

несчастный = грустный:» Мне было неприятно услышать, что я не получил работу «.

V

жертва = чувствовать себя жертвой кого-то или чего-то: «Мой босс продолжал критиковать меня, а не остальных, поэтому я чувствовал себя жертвой».

W

чудесно = отлично: «Я чувствовал себя прекрасно после таких расслабляющих выходных».

Тест на эмоции

Уровень: Элементарный и выше

1. Когда она узнала, что ее сын провалил школьный тест, она почувствовала __.2. Учитель объяснил упражнение, но она все еще __. 3. Он был немного __ до своего первого свидания с Люси. 4. Он __, потому что ему никто не сказал о вечеринке. Он весь вечер провел дома один. 5. Вы ___ что сдадите экзамен? 6. Ему было __, когда он услышал, что получил работу. 7. Она чувствовала себя немного __, что она не может пойти в театр с другими. 8. Я не из тех __. Я доволен тем, что у меня есть. 9. Он действительно был __, когда увидел эти ужасные фотографии самого себя. Он надеялся, что родители их не увидят.10. Она была __ со своим сыном за кражу денег. 11. Эндрю всегда неприятно __, когда он видит, как политики разговаривают по телевизору. 12. Я __ услышал о вашем опыте работы смотрителем зоопарка. Звучит отличная работа. 13. Он действительно чувствовал себя __ всеми своими друзьями. Ему вообще никто не помогал. 14. Он __ на своей новой машине. Он давно хотел такую. 15. Он __ слишком много помогает ей с домашним заданием. Он думает, что она должна попробовать сделать это сама. 16. Мы все чувствовали себя __ после расслабляющего отдыха. 17. Мне было __ услышать про вашу кошку.18. Нехорошо чувствовать __ все время. Вам следует постараться больше расслабиться. 19. Он все еще __ из тьмы. Мы должны оставить для него свет включенным. 20. Она чувствовала себя очень __ его легкомысленными комментариями.

Говорите по-английски свободно!

Привет! Я Клэр, учитель английского языка и основатель этого сайта.

Я могу помочь вам говорить по-английски легче! Вот две вещи для вас:

10 основных фраз для беглости речи — фразы для легкого общения
НОВИНКА: присоединяйтесь к клубу беглости английского языка — получайте мои 2 программы беглости речи + еженедельные задания и групповые уроки

9 типов интеллекта — инфографика

Эта инфографика показывает, что хорошее знание математики или языков — не единственные два способа быть умным.

Это то, чем нас забила школа, ставя одни типы интеллекта на пьедестал и игнорируя другие. Если вы плохо разбираетесь в математике или языке, вы все равно можете быть одарены в других вещах, но это не называлось «интеллектом». Зачем?

Гарднер понял, что то, что другие ученые считали просто мягкими навыками, такими как навыки межличностного общения, было типом интеллекта.Это имеет смысл. Подобно тому, как математический гений дает вам способность понимать мир, «умный человек» дает вам те же способности, только с другой точки зрения. Не зная математики, вы можете не рассчитать скорость, с которой расширяется Вселенная, но у вас, скорее всего, будут навыки, чтобы найти подходящего человека, который будет это делать.

Интеллект натуралиста обозначает способность человека различать живые существа (растения, животные), а также чувствительность к другим особенностям природного мира (облака, конфигурации скал). Эта способность явно имела ценность в нашем эволюционном прошлом как охотников, собирателей и фермеров; он по-прежнему занимает центральное место в таких ролях, как ботаник или повар. Также предполагается, что большая часть нашего общества потребления эксплуатирует натуралистический интеллект, который может быть мобилизован на различение автомобилей, кроссовок, видов макияжа и т. Д.

Музыкальный интеллект — это способность различать высоту звука, ритм, тембр и тон. Этот интеллект позволяет нам распознавать, создавать, воспроизводить и размышлять о музыке, что демонстрируют композиторы, дирижеры, музыканты, вокалисты и чуткие слушатели. Интересно, что между музыкой и эмоциями часто существует аффективная связь; математический и музыкальный интеллект может иметь общие мыслительные процессы. Молодые люди с таким умом обычно поют или играют на барабанах.Обычно они хорошо осведомлены о звуках, которые другие могут пропустить.

Логико-математический интеллект — это способность вычислять, количественно оценивать, рассматривать предложения и гипотезы и выполнять полные математические операции. Это позволяет нам воспринимать отношения и связи и использовать абстрактное, символическое мышление; навыки последовательного рассуждения; модели индуктивного и дедуктивного мышления. Логический интеллект обычно хорошо развит у математиков, ученых и сыщиков.Молодые люди с большим логическим интеллектом интересуются закономерностями, категориями и отношениями. Их тянет к арифметическим задачам, стратегическим играм и экспериментам.

Межличностный интеллект — это способность понимать других и эффективно взаимодействовать с ними.Он включает в себя эффективное вербальное и невербальное общение, способность замечать различия между другими, чувствительность к настроениям и темпераментам других, а также способность принимать различные точки зрения. Учителя, социальные работники, актеры и политики — все демонстрируют межличностный интеллект. Молодые люди с таким интеллектом являются лидерами среди своих сверстников, хорошо общаются и, кажется, понимают чувства и мотивы других.

Телесный кинестетический интеллект — это способность манипулировать объектами и использовать различные физические навыки.Этот интеллект также включает в себя чувство времени и совершенство навыков через союз разума и тела. Спортсмены, танцоры, хирурги и ремесленники демонстрируют хорошо развитый телесный кинестетический интеллект.

Лингвистический интеллект — это способность мыслить словами и использовать язык для выражения и понимания сложных значений. Лингвистический интеллект позволяет нам понимать порядок и значение слов и применять металингвистические навыки, чтобы размышлять о том, как мы используем язык.Лингвистический интеллект является наиболее широко распространенной человеческой компетенцией и проявляется у поэтов, писателей, журналистов и эффективных ораторов. Молодые люди с таким интеллектом любят писать, читать, рассказывать истории или разгадывать кроссворды.

Внутриличностный интеллект — это способность понимать себя, свои мысли и чувства, а также использовать эти знания при планировании и направлении своей жизни. Внутриличностный интеллект включает в себя не только оценку себя, но и состояние человека.Это очевидно у психологов, духовных лидеров и философов. Эти молодые люди могут быть застенчивыми. Они хорошо осведомлены о своих чувствах и мотивированы.

Пространственный интеллект — это способность мыслить в трех измерениях. Основные возможности включают мысленные образы, пространственное мышление, манипулирование изображениями, графические и художественные навыки и активное воображение. Моряки, пилоты, скульпторы, художники и архитекторы — все они обладают пространственным интеллектом.Молодые люди с таким умом могут увлекаться лабиринтами или головоломками, проводить свободное время за рисованием или мечтать.

Даже через 20 лет после выхода книги Гарденера до сих пор ведутся споры о том, действительно ли таланты помимо математики и языка являются видами интеллекта или просто навыками. Что вы думаете?

Оспаривание тысячелетнего представления о том, что интеллект — это единственный вид человеческих способностей, не обязательно приведет к появлению друзей среди умных.Книга Садовника до сих пор вызывает споры. Если вы обнаружите, что оно в точности описывает то, что вы считали правдой с тех пор, как впервые пошли в школу, это все равно нелегко проглотить. В этой книге ставится под вопрос, что мы считаем хорошим образованием, что мы считаем талантом и насколько нужно контролировать, чтобы их приобрести. Понимание есть до тех пор, пока вы готовы следовать научному стилю Гарденера — он признает, что пишет для коллег-психологов.
Если вы предпочитаете более интересный, но не менее глубокий стиль, прочитайте книгу Кена Робинсона The Element .Армстронг, Томас. Множественный интеллект в классе, 3-е изд. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ, 2009.

Вы можете испытывать как эмоциональные, так и физические ощущения, например, мы можем чувствовать холод из-за погоды, и точно так же мы можем чувствовать холод эмоционально. Это то, что мы чувствуем, когда голодны или испытываем жажду.

«Чувства — это мысленные переживания состояний тела, которые возникают, когда мозг интерпретирует эмоции, сами по себе физические состояния, возникающие в результате реакции тела на внешние раздражители.(Порядок таких событий таков: мне угрожают, я испытываю страх и чувствую ужас.) — Антонио Дамасио, профессор неврологии Калифорнийского университета »

Существуют разные типы эмоций, которые зависят от того, как мы взаимодействуем или влияем на любую ситуацию. Поэтому часто мы можем думать, что нами управляют эмоции и чувства. Это потому, что наше восприятие, наш выбор или действия, которые мы предпринимаем, на каждом шагу связаны с эмоциями.

Психологи также пытались понять виды эмоций, поэтому в 1970 году психолог Пол Экма наблюдал 6 типов основных эмоций, которые испытывают люди, а именно: счастье, гнев, грусть, отвращение, удивление и страх.Позже он добавил к списку типов эмоций возбуждение, гордость, смущение и стыд.

Этот термин введен психологом Робертом Плутчиком, согласно колесу эмоций, все основные эмоции связаны друг с другом. Вы также можете легко и ясно проверить, какая эмоция может повернуть другую.Вы также можете понять, комбинируя, какой цвет будет создавать оттенок, вы можете запутаться между смешанными или сложными эмоциями, например, радость и вера могут соединиться, чтобы создать любовь.

Теперь, когда мы знаем о различных типах эмоций, Я хочу, чтобы вы тоже поняли, что такое чувства . Я знаю, я уже поделился различием выше, но снова, чтобы получить точное понимание этих слов, здесь я собираюсь создать исчерпывающую таблицу между чувствами и эмоциями.

Чувства	эмоции
Чувство определяет, как жить	Эмоции определяют наши симпатии и антипатии
Определение правильного и неправильного пути	Хорошие и плохие действия
Эмоции имеют значение	Внешний мир имеет значение
Долгосрочное отношение	Начальная установка
Действие прогноза	Немедленное действие
Постоянный	Временное

Мы, люди, больше всего стремимся к счастью. Это приятная эмоция, которая вызывает различные чувства, такие как радость, удовлетворение и чувство веселья. Эту эмоцию можно определить по выражению лица [улыбается], , языку тела [расслабленная поза], вокалу [приятному и оптимистичному тону голоса]

Гнев считается одновременно отрицательной и сильной эмоцией. Это различного типа чувства антагонизма, волнения, враждебности и разочарования по отношению к другим. Гнев можно определить по выражению лица [взгляд или даже хмурый взгляд], языку тела [повороту спины или жесткой стойке] вокалу [крику или грубой речи] агрессивному поведению [бросанию предметов, ударам, ударам ногами] физиологическим реакциям [потоотделению или одышка]

После гнева страх — еще одна сильная эмоция, необходимая для выживания. Каждый раз, когда вы попадаете в ловушку опасности, возникает чувство страха, и вы либо сражаетесь, либо становитесь более внимательными. Эта реакция заставляет ваше сердце биться быстрее, напрягать мышцы и предупреждать разум о внезапных обстоятельствах.

Может быть много причин испытывать или испытывать страх, у каждого человека есть свои причины для того же.Страх имеет различные преимущества, которые мы обсудим в следующей статье. Вот несколько эффективных советов по преодолению страха.

У эмоции удивления много форм: когда вы получаете что-то особенное, вы удивляетесь, когда вы делитесь секретом со своим другом, и он рассказывает их другому человеку, вы удивляетесь.Короче говоря, у сюрпризов много ситуаций и форм. Эту эмоцию Экман также описывает в колесе эмоций. Вы можете определить удивление по выражению лица [открывание рта, поднятие бровей, расширение глаз], словесным реакциям [удушье, иногда плач, крик или крик] и физической реакции [прыжки или хлопки]

Ой, грустно! Это печаль, эмоция, которую часто называют преходящим эмоциональным фактором. Есть разные типы чувств , которые связаны с грустью , и это горе, подавленное настроение, разочарование, безнадежность и незаинтересованность. Время от времени возникает и печаль, и если эта эмоция продолжается, она переходит в депрессию. Печаль можно определить через плач, переход в состояние изоляции, тишину, летаргию и так далее.

Отвращение также вводится Экманом и может быть определено разными способами, например, по физическим реакциям [рвота, рвота], выражению лица [скривление верхней губы, сморщивание носа] и отворачивание от объекта. Отвращение владеет различными типами чувств, такими как неприятный запах, вкус или реакции.

По мере того, как вы зашли так далеко, я считаю, что у вас в голове возникает много вопросов, касающихся различных типов основных эмоций.В этом разделе я поделюсь основными вопросами и ответами, которые помогут вам лучше понять эти основные эмоции.

Хотя эти два слова чаще используются вместе. Но чувства и эмоции — это не одно и то же. Чувства — это сознательные переживания, такие как вера и свидетельство. Вы также можете рассматривать чувства как субъективное переживание своих эмоций.

Эмоции настолько сильны, что могут окрашивать вашу жизнь. Вы можете испытать настоящую жизнь с помощью эмоций. Например, если кто-то сделал для вас что-то великое, но у вас нет эмоций, чтобы выразить что-либо за него. Именно здесь эмоции играют неотъемлемую роль в вашей жизни.

Да, очень важно выражать свои эмоции, поскольку они помогают вам в стать лучше .Если вы знаете, как показать свои эмоции близким, значит, вы на самом деле выражаете им свои чувства. Показывая свои чувства, нужно быть честным и открытым.

Таким образом, логика приходит, когда ты знаешь, что он стабильный, заботливый и добрый.Все вокруг одобряют ваши отношения с ним. Итак, вопрос: «Должны ли мы доверять своим внутренним ощущениям или быть логичными, когда дело касается любви?»

Любовь — это выбор, друг мой! Это зависит от тебя. Кого вы выберете на всю оставшуюся жизнь — это ваше решение. Независимо от того, полагаетесь ли вы на интуицию или логику, вы должны сделать выбор любить своего человека на каждом этапе вашей жизни

Эмоции

Понятие

Природа эмоций

Основные теории эмоций

Классификация эмоций

Функции эмоций

Свойства эмоций

Готовые работы на аналогичную тему

85. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭМОЦИЙ. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ЭМОЦИЙ

«Реферат по психологии «Характеристика эмоций»

Виды эмоций

Виды и функции эмоций человека

Виды положительных эмоций и их краткая характеристика

Виды отрицательных эмоций и их краткая характеристика

Общая характеристика эмоций. Основные виды эмоций — Мегаобучалка

Понятие об эмоциях и чувствах. Классификация и виды эмоций — Мегаобучалка

Как измерить эмоции и чувства (и разницу между ними)

Что такое эмоции?

Подробнее: Введение в теорию эмоций

Можно ли измерить эмоции?

Что такое чувства?

Можно ли измерить чувства?

Как можно исследовать чувства и эмоции

Посетите наш вебинар:

Что такое эмоции и как мы их измеряем?

Типы движений глаз [саккады и за их пределами]

Саккады

Плавное преследование

Vergence

Вестибуло-окулярные движения

Оптокинетические ответные движения / постротаторный нистагм

Ссылки

ЯЗЫК, КОНЦЕПЦИИ И ЭМОЦИИ

Роль языка в формировании эмоций

Майкл Бамберг

слов для эмоций — english-at-home.com

A

B

C

D

E

F

G

H

Я

J

K

L

M

N

O

P

R

S

T

U

V

W

Тест на эмоции

Говорите по-английски свободно!

9 типов интеллекта — инфографика

9 типов интеллекта

1.Натуралистический интеллект

2. Музыкальный интеллект

3. Логико-математический интеллект

4. Экзистенциальный интеллект

5. Межличностный интеллект

6. Телесно-кинестетический интеллект

7. Лингвистический интеллект

8. Внутриличностный интеллект

9. Пространственный интеллект

различных типов эмоций в психологии

Различные типы эмоций в психологии — ответы на все вопросы

Что такое чувства и эмоции?

Чувства-

эмоций-

Различные типы эмоций и способы их выражения:

Чувства

эмоции

Различные виды эмоций и их значения: обычно используются: