Вопросы к социометрии школьников: Социометрия. Исследование школьного коллектива

Domozhakova Ekaterina Sergeyevna
undergraduate, Institute of continuing teacher education, «Khakass state University named after N. F. Katanov», Abakan, Russia

Abstract: The article is devoted to the study of the relationship between the sociometric status and socialization of primary school children. Attention is drawn to the nature of the correlation between the position of students in the classroom and the indicators of their socialization and upbringing. The aim of this paper is to study and identify the relationship between the sociometric status and socialization of primary school children. The object of the research is the sociometric status as the position occupied by the subject in the system of interpersonal relations to a specific small group. The article describes the results of a study to establish the relationship between the high position in the group of peers of primary school students and their levels of socialization, as well as curiosity, hard work, attitude to school as factors of upbringing, which allows us to conclude that positive personal qualities, compliance with the rules of behavior and high social activity are highly important at this age.
Keywords: sociometric status, socialization, socialization, upbringing, personal qualities, primary school age

Доможакова Е. С. Взаимосвязь социометрического статуса и социализированности детей младшего школьного возраста / Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2020. № 04 (45). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/vzaimosvyaz-sotsiometricheskogo-statusa-i-sotsializirovannosti-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta.html (Дата обращения: … 2020)

Вопросы межличностных отношений и социометрического статуса личности изучались в зарубежной психологии прежде всего в работах Дж. Морено, а в отечественной – в работах Я. Л. Коломинского, Н. П. Фетискина, Е. Ю. Смирнова,М. Битяновой и др.

Проблемы социализации личности в психологии рассматривались в трудах Г. М. Андреевой, И. С. Кона, В. Г. Бочаровой, А.В.Мудрика, А.А. Реана, Е.Н. Землянской и др. Сущность социализации состоит в приспособлении человека к обществу и проявлению активности в нем, самореализации. Результатом социализации является социализированность.

Многие исследователи, занимающиеся вопросами возрастной психологии, отмечают тот факт, что развитие современных детей происходит совершенно в иных условиях, чем несколько десятилетий до этого, что обусловлено изменением самого пространства Детства и новых условий его функционирования. В частности, известный исследователь Д. И. Фельдштейн выделял ряд проблем, непосредственно связанных с проблемой социализированности младших школьников, в частности – недостаток социальной компетентности, беспомощность в отношениях со сверстниками, неумение решать конфликтные ситуации, усиление тенденции детей к агрессии, негативная динамика культурных и общественно-ценностных ориентаций школьников, когда эмоциональные и нравственные ценности – чуткость, терпимость, умение сопереживать занимают последние места в этой иерархии [12]. Для ребенка первичное формирование личностных качеств и ценностных ориентаций проходят сначала в детском саду, а затем – в образовательном пространстве школы, и от того, каким образом сложатся отношения ребенка со сверстниками, будет зависеть во многом его психологическое благополучие на протяжении всего времени обучения в школе. Таким образом, очевидно, что вопросы социализированности детей младшего школьного возраста являются на сегодняшний день актуальными и значимыми. Слабо разработанной в психологии является проблема изучения взаимосвязи социометрического статуса и социализированности в младшем школьном возрасте, что обусловило новизну подхода к этому вопросу.

Межличностные отношения формируются на базе определенных чувств, которые появляются у людей по отношению друг к другу: конъюнктивные чувства (положительные чувства, сближающие людей: готовность к сотрудничеству, совместным действиям) и дизъюнктивные чувства (чувства неприязни, отсутствие желания сотрудничать). Главная особенность межличностных отношений, по словам Г. М. Андреевой, их эмоциональная основа [1].

Я. Л. Коломинский понимает личные отношения как личностно значимое, образное, эмоциональное и интеллектуальное отражение людьми друг друга, представляющее собой внутреннее состояние. В системе отношений со взрослыми и сверстниками у ребенка появляется и развивается гамма чувств, характеризующая его как уже социализированного человека – самолюбие, стремление к самоутверждению и соперничеству с другими людьми  [4].

Социометрический статус – это занимаемое субъектом положение в системе межличностных отношений в конкретной малой социальной группе. Он отражает привлекательность/непривлекательности личности для членов социальной группы.

Наиболее популярным методом определения межличностных отношений является социометрическая методика Дж. Морено, основанная на учете эмоциональной стороны межличностных отношений. Данная методика построена на предпочтениях исследуемых лиц, которые выбирают (или отвергают) партнеров для совместного проведения свободного времени, совместной учебы, соседа по парте. По количеству полученных выборов возможно судить о популярности, эмоциональной притягательности индивида в группе. Дж. Морено называет такие социометрические статусы, как «социометрические звезды», «предпочитаемые», «отвергаемые» и «изолированные» [2].

Исследователь Я. Л. Коломинский полагает, что социометрический статус субъекта является устойчивой величиной и сохраняется не только в конкретной группе, но и «переходит» в другую группу вместе с человеком. Переходя в другую группу, человек подчас неосознанно продолжает играть привычную для него роль [4].

Вопросы социализации личности достаточно подробно рассмотрены в гуманитарных науках – прежде всего в социологии и психологии.

И. С. Кон определяет социализацию как влияния среды в целом, приобщающие индивида к участию в общественной жизни, обучающие его пониманию культуры, поведению в группах, утверждению себя и выполнению различных социальных ролей [5].

Г.М. Андреева понимает социализацию как усвоение социального опыта индивидом и в то же время процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом, его активностью в выполнении действий и включении в социальную среду [1].

Согласно А. Мудрику, социализация – это развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийным, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах [8].

Исследователь О. С. Сидорова определяет понятие социализации как процесс развития человека, включающий усвоение социального опыта путем активного вхождения в среду и систему социальных связей, умение соотнести свои собственные ценности, нормы и способы деятельности и стать компетентным членом общества. Социализированность трактуется автором как способность осуществлять различные социальные роли в соответствии с требованиями общества на основе уже имеющихся навыков и умений индивида, поддерживать баланс приспособления и обособления в связи с изменяющимися жизненными условиями, быть уверенным, самостоятельным, инициативным членом общества [11]. Таким образом, социализированность можно рассматривать как позитивный результат социализации.

Ведущая потребность детей младшего школьного возраста – это потребность в общении, во взаимопонимании и сопереживании. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. Если для дошкольника выбор друзей обусловлен внешними причинами, для него друзья – это в первую очередь те, кто живет по соседству и кого он видит чаще других, то младший школьник начинает обращать внимание на качества личности своих сверстников и считать друзьями тех, кто отзывается на его просьбы и разделяет его интересы. Особенность социализации в младшем школьном возрасте представляет собой процесс, где главная роль отводится уже не семье, а школьному окружению. Социализизированность школьника можно обнаружить в его поведении с ближайшим школьным окружением, умением вести себя в обществе и выявления его ценностных установок [2].

О. Н. Матвеевой был разработан портрет современного младшего школьника как модель предвосхищаемых результатов социализации. Этот портрет должен складываться из следующих интегральных характеристик личности: когнитивные, креативные, морально-нравственные, эстетические, эмоционально-волевые, коммуникативные, практические [7].

В числе факторов социализированности М. И. Рожков отмечает социальную адаптивность, автономность, социальную активность и гуманистические нормы жизнедеятельности, нравственности, что положено в основу его методики.

Также социализированность в младшем школьном возрасте можно рассматривать через понятие воспитанности, которое включает в себя следующие виды установок школьников: отношение к учебе (любознательность), отношение к труду, бережное отношение к природе, отношение к школе, отношение к красоте (эстетические установки), отношение к себе. Эти установки как поддающиеся количественной оценке представлены в методике Н. П. Капустина.

База эмпирического исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Шушенская СОШ № 3 п. Шушенское. В исследовании приняли участие 64 ребенка (3-и классы): 34 мальчика и 30 девочек в возрасте 9–10 лет.

Методики, применяемые в исследовании: 1) Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений «Социометрия» Дж. Морено, 2) Методика для изучения социализированности личности учащегося М. И. Рожкова, 3) Методика «Уровень воспитанности учащихся» Н. П. Капустина. Математическая обработка результатов исследования осуществлялась при помощи ранговой корреляции Спирмена.

Первой задачей эмпирического исследования было выявление социометрических статусов учеников начальной школы. Для этого нами была использована методика «Социометрия» Дж. Морено (табл. 1)

Таблица 1. Показатели социометрических статусов учеников начальных классов по методике Дж. Морено «Социометрия

Из таблицы видно, что преобладающее число учеников имеют социометрический статус «предпочитаемых» – таких 62%.

«Изолированные» – это те ученики, которые не были выбраны своими одноклассниками ни с положительной, ни с отрицательной стороны. У них ноль выборов. Таких 19% среди опрошенных. Такие дети для коллектива класса словно не существуют, одноклассники к ним никак не относятся. Как правило, это замкнутые, стеснительные мальчики и девочки, не проявляющие активности в жизни класса и во взаимодействии с другими.

«Социометрических звезд» мало – всего 8 % (5 человек на 3 класса). «Звезды» – это те дети, с которыми желает дружить подавляющее большинство опрошенных одноклассников.

«Отвергаемые» – ученики с преобладающими отрицательными выборами над положительными. Таких учеников 11%. Среди отвергаемых могут быть не только заядлые хулиганы и неблагополучные дети, но и вполне «приличные» с точки зрения учебных результатов и поведения школьники. Состав детей, которые попадают в эту категорию, неоднороден.

Рассмотрим показатели корреляции между социометрическим статусом учеников начальной школы и показателями социализированности по методике М. И. Рожкова (табл. 2).

Таблица 2. Взаимосвязь социометрического статуса и социализированностипо методике М. И. Рожкова у младших школьников

Социальная адаптивность предполагает ориентацию на нормы и правила поведения, принятие этих норм. У младших школьников с такими социометрическими статусами, как «звезды» и «предпочитаемые» более высокие показатели социальной адаптивности в отличие от школьников с социометрическими статусами «изолированные» и «отвергаемые».

Автономность – это ориентация на собственные интересы, обособление личности. Как видим, этот фактор не коррелирует с социометрическим статусом личности, поскольку автономность, в отличие от социальной активности, по нашему мнению, может пониматься синонимично личностной черте – интровертированности и не оказывать влияния на положение в группе сверстников.

Социальная активность – это наличие внутренней потребности в социальной деятельности. Установлена корреляция между социометрическим статусом и показателями социальной активности, что позволяет утверждать: статус школьника в коллективе сверстников напрямую связан с его социальной активностью. Социальная активность предполагает высокую коммуникабельность, широкий круг интересов, в том числе и социальных, лидерские черты, что подразумевает популярность школьника в кругу сверстников.

Критерий «гуманистические нормы жизнедеятельности и нравственность» подразумевает ориентацию на установление добрых  взаимоотношений с людьми, сотрудничество. Была установлена корреляция между социометрическим статусом учащихся младших классов и проявлением их нравственных качеств в коллективной деятельности. У школьников с социометрическим статусом «звезда» преобладающие высокие показатели по этому фактору, у «изолированных» и «отвергаемых» школьников – соответственно – показатели ниже.

По методике Н. П. Капустина, исследующей уровень воспитанности учащихся, нами были получены результаты, представленные в (табл. 3).

Таблица 3. Взаимосвязь социометрического статуса и уровней воспитанности по методике Н. П. Капустина у младших школьников

Установлена корреляция между социометрическим статусом школьников и такими факторами воспитанности, как «любознательность», «трудолюбие», «отношение к школе» и общим уровнем воспитанности. У младших школьников, чей социометрический статус высок – у «звезд» и «предпочитаемых» эти факторы развиты в большей степени, чем у школьников, имеющих социометрический статус «изолированных» и «отвергаемых». По факторам «бережное отношение к природе», «эстетические установки» («красивое в жизни школьника»), «отношение к себе» не было установлено устойчивой взаимосвязи с социометрическим статусом.

На основании показателей можно сделать вывод о взаимосвязи между социометрическим статусом в коллективе сверстников и уровнем воспитанности: у школьников, имеющих высокий уровень воспитанности, высокий социометрический статус. Полагаем, что высокое положение в коллективе сверстников во многом обусловлено наличием социально значимых  качеств, значимых у учеников начальной школы.

Была установлена статистически значимая корреляция между социометрическим статусом младших школьников и такими факторами социализированности, как социальная адаптивность, социальная активность и гуманистические нормы жизнедеятельности, нравственность. Ученики с высокими показателями социальной активности, развитым просоциальным поведением, развитой этической культурой, умением строить отношения, основанные на прочном нравственном фундаменте, имеют высокий социометрический статус в коллективе сверстников.

Установлена корреляция между социометрическими статусами и уровнями воспитанности по факторам: «любознательность», «трудолюбие», «отношение к школе» и общим уровнем воспитанности. Высокая позиция в коллективе сверстников, безусловно, объяснима наличием у младших школьников ценностного внутреннего потенциала, выраженностью гуманистического начала и развитой внешней культурой поведения.

В настоящее время при изучении проблемы социометрического  статуса младших cшкольников исследователи выделяют различные предикторы: высокая академическая успеваемость, школьные оценки [13], учебная мотивация [6], самооценка [9] и др. Результаты нашего исследования показали взаимосвязь социализированности и воспитанности младших школьников с их социометрическим статусом, что позволяет судить о традиционных представлениях современных детей о значимости просоциального поведения, правил поведения в обществе и о важности таких личностных черт, как любознательность, трудолюбие и старание в учебе.

1. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. для высш. учеб. заведений. 5-е изд., испр. и доп. Москвв.: Аспект Пресс, 2014. 362 с.
2. Битянова М. Как измерить отношения в классе. Социометрический метод в школьной практике. Москва: Чистые пруды, 2005.
3. Иванова Т. Н., Просветова О. К. Социализации личности в различных теоретических перспективах // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. Т. 38. С. 131-139.
4. Коломинский, Я. Л. Социальная психология школьного класса: научно-метод. пособие для педагогов и психологов Минск: ООО «ФУА информ», 2003. 312 с.
5. Кон И.С. Социология личности. Москва.: Академический проект, 2003. C. 360.
6. Коротаева А. И., Мезнева С. С. Взаимосвязь социометрического статуса и учебной мотивации у младших школьников. // Сб. Наука и инновации в XXI веке: Актуальные вопросы достижения и тенденции развития. Сборник статей победителей II Международной научно-практической конференции. Под ред. Г. Ю. Гуляева. 2017. С. 167-169.
7. Матвеева, О. Н. О социализированности младших школьников в современных условиях // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. 2010. № 16 (20). С. 151-157.
8. Мудрик В. А. Социальная педагогика. Учебник для пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. Москва.: Академия, 2000. 200 с.
9. Пирожкова Н. В. Взаимосвязь самооценки младших школьников с их социометрическим статусом // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. № 51. С. 221-225.
10. Подольская И.А.. Роль невербальной коммуникации в учебном процессе // Военный инженер.2017. №2.
11. Сидорова О.С. Социализация как важный процесс развития детей младшего школьного возраста. [Электронный ресурс] Перспективы развития науки и образования. Педагогический и психологический сборник научных трудов по итогам конференций. URL: http://izron.ru/articles/perspektivy-razvitiya-nauki-v-oblasti-pedagogiki-i-psikhologii-sbornik-nauchnykh-trudov-po-itogam-me/sektsiya-1-obshchaya-pedagogika-istoriya-pedagogiki-i-obrazovaniya-spetsialnost /(дата обращения 17.08.2019).
12. Фельдштейн Д. И. Глубинные изменения современного Детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования. СПб.: СПбГУП, 2011 36 с (Избранные лекции Университета ; Вып. 119).
13. Хлыбова Е. В. Особенности социометрического статуса младших и старших подростков // Вестн. Костром. гос. ун-та. Сер. Педагогика. Психология. Социокинетика.2009. Т. 15, № 1. С. 166-169.

Инструменты для социограммы Робина Банерджи

Социограмма Робина Банерджи Инструменты

• Эти инструкции применимы к учащимся на Key Stage 2 и выше. (примерно 7-8 лет и старше). Ученики этого возраста и старше обычно может заполнить бумажный и карандашный социометрический опрос в хорошо управляемая обстановка всего класса или в небольших группах. Социометрический процедуры с детьми младшего возраста или учениками со специальными знаниями потребностей, может включать индивидуальную оценку и / или использование фотографий для помощь в завершении опроса.
  

• Каждому ученику должен быть предоставлен список класса / группы с именами на в алфавитном порядке, с номером кода рядом с каждым именем. Для пример:

и т. Д.

• У каждого ученика также должен быть социометрический опрос. Чтобы использовать социометрические инструменты, представленные в этой сети ресурс, вам нужно будет попросить учеников составить до трех положительных (Most-Like, ML) номинации одноклассников, с которыми им больше всего нравится играть / проводить свободное время. Вы также можете попросить учеников наверстать три отрицательных (Least-Like, LL) номинации одноклассников, с которыми они меньше всего любят играть / проводить свободное время.
  

Оба Номинации ML и LL будут необходимы для распределения учеников к сверстникам. статусные группы.

• Щелкните здесь, чтобы просмотреть и распечатать выборочный социометрический опрос учащихся начальных классов.

• Нажмите здесь, чтобы просмотреть и распечатать выборочный социометрический опрос учащихся общеобразовательных школ.

• Объясните ученикам, что они будут заполнять краткая анкета, которая поможет вам узнать больше об их друзьях в класс. Дайте понять, что нет правильных или неправильных ответов, что разные ученики дадут разные ответы, и что они должны просто ответьте честно, сказав то, что для них верно.Ученики также следует сообщить, что их ответы останутся конфиденциальными и будут никогда не делиться с другими учениками.

• Ученикам следует сказать, что если им нужна помощь или нет что-то понимают, они могут просто дать знать учителю / взрослому подняв руку. Дайте понять, что если они не хотят ответьте на вопрос, они могут его пропустить. Напомните ученикам, что это нормально, если они не могут назначить трех одноклассников для каждого вопрос.

• Прочтите каждый вопрос вслух и дайте ученикам время ответить перед переходя к следующему вопросу.

Проведение социометрического опроса (Текущая страница)

Создание социограммы (Следующая страница)

Перейти к Робину Домашняя страница Банерджи
Эл. Почта : [email protected]

Социометрия — полезный метод или …?

Все, пожалуй, слышали об этой методике. Это не просто инструмент психолога, социометрия должна быть у всех учителей, потому что такой простой, популярный метод поможет наладить отношения с учениками.

Все поэтапно

Чтобы вас не дезинформировали различными высказываниями на форумах и заметками неизвестного происхождения, вам следует разобраться в сути этой методики и понять ее назначение самостоятельно. Социометрия , разработанная Дж. Морено, использовалась для диагностики межгрупповых и межличностных отношений. Этот диагноз — для дальнейшей перестройки и улучшения отношений. Этот метод помогает изучить типологию поведения людей при групповой деятельности; он способствует изучению социальной и психологической совместимости членов определенных групп.

Наиболее распространенные цели этого метода:

— Определение степени сплоченности / раздробленности в группе;

— Выявление так называемой «социометрической позиции», что означает соответствующий авторитет членов группы. Основные черты: симпатия / антипатия, крайние полюса заняты «лидером» и «отвергнуты»;

— Поиск внутренних подсистем, которыми могут управлять неформальные лидеры.

Плюсы техники

Главное преимущество социометрии в том, что она не требует особых временных затрат.Сама процедура длится около 15 минут, обработка и интерпретация результатов, конечно, немного дольше, но понятна и посильна каждому. Социометрия позволяет выявить неформальных лидеров, используя эти знания, вы можете перенаправить отношения в коллективе в сторону конструктивных и комфортных для всех.

Простота использования и открытое поле деятельности после завершения процедуры делают этот метод привлекательным. Но стоит отметить, что социометрия не решает глубоких недопониманий в группе, потому что они основаны не просто на неприязни, а на более серьезных проблемах.

Какова сама процедура?

Процедура для этой техники проста, но требует последовательности и верности правилам.

1. Изначально экспериментатор ставит конкретные задачи исследования и выбирает объект измерения.
2. Далее экспериментатор формулирует основные гипотезы и положения, относящиеся к критериям опроса участников групп.
3. Социометрия не может проводиться в условиях полной анонимности! Это не приведет к желаемому результату.Таким образом, экспериментатор правильно объясняет членам группы, почему они в этом случае должны писать о своих симпатиях / антипатиях, что это преследует положительные цели и поможет им. Адекватный позитивный настрой экспериментатора позволит избежать нежелания некоторых членов группы участвовать в процедуре. Естественно, экспериментатор гарантирует строго конфиденциальные результаты.
4. Таким образом, экспериментатор подобрал вопросы, которые являются критериями оценки взаимоотношений в группе; он кладет их в карточку и спрашивает участников группы, как во время интервью.
5. Соглашаясь на участие в процедуре, испытуемые должны соблюдать ее условия. Они должны отвечать на вопросы, выбирая определенных членов группы относительно их предпочтений перед другими (симпатия / антипатия, доверие / недоверие).
6. Для подтверждения результатов исследования экспериментатор может дважды провести методику, меняя вопросы.

Непараметрическая процедура

Это разновидность социометрии, которая предлагает ответы испытуемого на вопросы из тестовой карты без ограничения количества выбранных испытуемых.Это означает, что если в группе, например, подсчитано десять человек, каждый респондент может выбрать девять человек (исключая себя). Эта процедура позволяет сократить разнообразие межличностных отношений в группе, помогает выявить эмоциональный подъем каждого члена группы. Недостаток в том, что если количество членов группы от двенадцати до шестнадцати человек, отношений слишком много; это требует дополнительной помощи вычислений. К тому же велика вероятность случайного выбора.Испытуемый может написать в анкете: «Выбрать все». В этом случае испытуемый, скорее всего, даст вводящий в заблуждение ответ, выразив свою формальную лояльность как членам группы, так и экспериментатору.

Параметрическая методика сокращает возможности таких испытуемых и упрощает системную обработку результатов.

Кто может быть тестируемым?

Любая группа лиц, начиная с дошкольного возраста (в этом случае, конечно, исключаются письменные ответы на вопросы), может быть предметом исследования.Вопросы составляются с учетом особенностей группы. Хорошо, когда социометрия проводится не новичком в группе. То есть, например, классный руководитель знает свою команду, видит какие-то проблемы, но хочет убедиться в своей догадке и найти ответы на вопросы.

Конечно, не стоит копировать вопросы о готовых образцах техники. Постарайтесь продумать вопросы, максимально совпадающие с ситуацией в коллективе. Доступные вопросы могут не относиться к вашему случаю.Мы не могли спросить у учеников пятого класса: «С кем из одноклассников вы поедете в командировку?» Это, конечно, преувеличение, но нужно задавать простые вопросы.

Таким образом, вы обнаружили, что в вашей команде есть неформальный лидер? Как он / она влияет на команду? Кто близок к социальной изоляции? Ответив на эти вопросы, вы сможете увидеть новую картину группы. Некоторые результаты могут вас удивить. Спокойно проанализируйте ситуацию и составьте план, который поможет членам группы построить новые конструктивные отношения.

Удачного исследования!

Родители: 19 значимых вопросов, которые вы должны задать своему ребенку Учитель

Продолжительность занятий в школе обычно сосредоточена на учителях и учениках, и, поскольку этим двум группам предстоит иметь самую большую рабочую нагрузку, это имеет смысл.

Но для студентов лучшая система поддержки — это не опытный учитель, а информированная и поддерживающая семья. Одна из наиболее серьезных проблем, с которыми сталкивается формальное образование в Соединенных Штатах, — это пропасть, разделяющая школы и общины.Чем более информирована семья, тем легче она будет подключаться ко многим другим образовательным конструкциям, от внеклассных занятий и репетиторства до программ чтения и школьных мероприятий.

В то время как школы (надеюсь) работают над обновлением самих себя и того, как ученики учатся в них, многим родителям приходится работать с тем, что им доступно. За исключением подробного контента, такого как руководства Edutopia, большая часть «родительского материала», который вы найдете через Googling, достаточно прилична, но она может быть поверхностной или иным образом совершенно не связанной с процессом обучения.Некоторые общие примеры:

• «Спросите их, что они сделали сегодня».
• «Помогите им с домашним заданием».
• «Помогите им с тревогой разлуки».
• «Поговорите с ними об их борьбе».
• «Найди им репетитора».

Но такого рода тематических взаимодействий не всегда достаточно, и они вообще ничего не делают для обеспечения прозрачности между школами и сообществами.

Итак, чтобы добиться такой прозрачности, ниже приведены несколько вопросов, которые помогут лучше прояснить, что происходит в классе, а затем помогут вам решить, какие неповерхностные действия вы можете выполнять дома, чтобы действительно поддержать обучение вашего ребенка.Многие вопросы могут показаться немного прямыми, но я не знаю учителей, которые бы обиделись на них. Фактически, большинство моих коллег приветствовали бы такие дополнительные возможности, к которым могут привести подобные вопросы. Многие из этих вопросов редко являются предметом общения родителей и учителей, но … ну, в этом-то и дело.

Только не спрашивайте их всех сразу. На самом деле, может быть, выберите двоих и надейтесь на лучшее.

19 вопросов, на которые учитель вашего ребенка (возможно) хотел бы ответить

1. Какие академические стандарты вы используете и что мне нужно о них знать?
2. Как вы отреагируете, если или когда мой ребенок будет бороться в классе?
3. Какие самые важные и сложные (связанные с содержанием) идеи моему ребенку необходимо понять к концу года?
4. Вы сосредотачиваетесь на сильных или слабых сторонах?
5. Как творчество и новаторское мышление ежедневно используются в вашем классе?
6. Как критическое мышление используется ежедневно в вашем классе?
7. Как оценки предназначены для содействия обучению, а не для простого измерения?
8. Что я могу сделать, чтобы поддержать грамотность в моем доме?
9. Какие вопросы вы предлагаете мне ежедневно задавать своим детям о вашем классе?
10. Насколько персонализировано обучение в вашем классе? В школе?
11. Как вы измеряете успеваемость?
12. Какие наиболее распространенные стратегии обучения или повышения грамотности вы будете использовать в этом году?
13. Какие модели обучения вы используете (например,g., обучение на основе проектов, мобильное обучение, обучение на основе игр и т. д.), и в чем вы видите основные преимущества такого подхода?
14. Какие ресурсы школы или округа лучше всего подходят для использования всей семьей для поддержки нашего ребенка в классе?
15. Есть ли технологии, которые вы бы порекомендовали, чтобы помочь моему ребенку в самостоятельном обучении?
16. Какие препятствия на пути к учебе вы чаще всего видите в классе?
17. Как меняется образование?
18. Каким вы видите роль учителя в процессе обучения?
19. О чем я не спрашиваю, но что должно быть?

И когда вы получите интересные или неожиданные ответы на эти вопросы, поделитесь ими в разделе комментариев ниже.

Важность социальных источников сигарет для школьников

Целью данного исследования является изучение социального рынка табака среди молодежи. Под социальным рынком или источником мы подразумеваем любой обмен табаком между людьми, будь то за деньги, бесплатно или в ожидании взаимности в будущем. Мы исключаем из социального рынка все прямые перекрестные покупки, сделанные молодыми людьми для себя, или покупки с помощью машин, которые мы называем коммерческими покупками. Для изучения социального рынка мы провели кросс-анкетный опрос, фокус-группы и индивидуальные интервью.В нашей статье мы противопоставляем социальные и коммерческие покупки.

Большинство нынешних взрослых курильщиков начали курить в возрасте до 16 лет, ¹ подразумевает, что подростковый возраст является решающим периодом, определяющим, станет ли человек зависимым от продукта, который убьет половину его постоянных потребителей. ² Однако две трети 16-летних пробовали курить, ³ , в то время как только треть людей в конце подросткового возраста курили, ^{4, 5} , что позволяет предположить, что подростковый возраст — это период экспериментов до начала привычка укореняется.

Контекст политики

Задача правительства Великобритании — снизить распространенность курения среди 11–15-летних с 13% в 1998 г. до 11% к 2005 г. и 9% к 2010 г. ³ Это должно быть достигнуто путем ограничения незаконных продаж, запрета на рекламу и цен увеличивается. ³ Другие страны, такие как США и Норвегия, использовали законодательные изменения для ограничения продажи сигарет несовершеннолетним в рамках своей стратегии по сокращению курения среди молодежи. ³ В Калифорнии перекрестные закупки табака несовершеннолетними более чем вдвое сократились из-за строгого соблюдения законов, запрещающих несовершеннолетним покупать табак. ^{5, 6} Однако распространенность курения среди молодежи не сократилась вдвое. Одновременно социальные источники стали основным источником сигарет для молодых людей, тогда как ранее коммерческие источники, приобретаемые напрямую, были наиболее важными. ^{6, 7} Это означает, что социальный рынок расширился, чтобы заполнить пробел, оставшийся после отказа в доступе к напрямую купленным коммерческим источникам. ⁷ Более официальные данные о влиянии ограничения доступа молодых людей к коммерческим источникам получены из контролируемых исследований, обобщенных в недавнем систематическом обзоре. ^{8, 9} Обучение только продавца было неэффективным, но есть противоречивые свидетельства того, что законодательство и правоприменительные меры могут снизить распространенность курения в подростковом возрасте. В комментарии к обзору ДиФранца утверждал, что исследования, демонстрирующие отсутствие очевидного эффекта этого подхода, не показали, что они имеют ограниченный доступ. ¹⁰ Если они не могут ограничить доступ, они не смогут повлиять на курение. Альтернативное объяснение провала подходов, направленных на ограничение незаконной продажи, заключается в том, что несколько молодых людей приобрели сигареты, а затем передали их друзьям и сверстникам, как показывает калифорнийский опыт.Меры по сокращению незаконной продажи сигарет — это меры на рынке сигарет для подростков. Принцип вмешательства на рынке заключается в том, что мы должны знать, как он себя ведет и как он будет реагировать на наше вмешательство. Не зная рынка сверстников, мы не можем предсказать последствия любого вмешательства с перекрестными рынками сбыта на «черный рынок», который может существовать в школах.

Важность сопоставимых рынков

Помимо того, что мы помогаем понять влияние ограничения прямого коммерческого снабжения, понимание партнерских рынков важно и по другим причинам.Рынки сверстников могут выполнять функцию найма новых курильщиков для получения финансовой выгоды от продавцов. Молодые люди обычно выкуривают первые сигареты от сверстников. ⁷ Хотя эти первые сигареты часто бесплатны, поставщик может стать постоянным пунктом доступа и может начать взимать плату. Прибыль от одноранговой торговли может укрепить привычку продавца за счет увеличения потребления и стимулировать привлечение новых курильщиков. Во-вторых, доступ к ценному продукту (сигаретам) может определять властные отношения в школах, которые могут быть связаны со злоупотреблениями.В-третьих, из-за того, что между первоначальным источником сигарет и конечным потребителем находятся «посредники», сигареты из социальных источников могут быть более дорогими. Это может означать, что те, кто закупает сигареты таким образом, в основном тратят деньги на сигареты, предназначенные для школьного питания или которые могли быть потрачены на другие виды поведения, способствующие укреплению здоровья. По этим причинам деятельность партнерских рынков важна для борьбы против табака и укрепления здоровья.

Социальные источники табака

Курильщики, которые курят эпизодически и регулярно, получают сигареты из разных источников.Восемьдесят процентов английских молодых людей, регулярно курящих, покупают сигареты в магазине (покупка через прилавок), хотя в середине 1980-х годов этот показатель снизился примерно с 90%. ¹¹ Тем не менее, 74% случайных курильщиков сообщили в ходе национального ежегодного исследования в Великобритании, что они чаще всего получали сигареты от друзей, хотя детали этих операций не регистрировались. ¹¹ Wolfson et al обнаружили, что 69% курильщиков-подростков снабжали других подростков сигаретами за последнюю неделю. ¹² Большинство «поставщиков» покупали сигареты у розничных торговцев. Зачем курильщикам передавать сигареты, которые они хотят потреблять и купить на свои деньги? Они должны быть щедрыми, ожидать в будущем взаимности или продавать эти сигареты. Какая из тех или иных причин поставки сигарет не зафиксирована. Tencati и др. предоставили некоторую информацию по этому поводу в Калифорнии. Они обнаружили, что большая часть табака, добываемого обществом, раздавалась бесплатно, в то время как 46% просили кого-то купить сигареты от их имени, 28% покупали в социальных сетях, а 21% сообщили о краже табака из социальных сетей. ⁷

Цели этого исследования заключались в описании масштабов социальных покупок в отличие от коммерческих поставщиков, характеристик и последствий для социальных покупателей по сравнению с коммерческими покупателями, а также характеристик и последствий для социальных продавцов.

МЕТОДЫ

Мы провели кросс-секционное исследование, из которого были отобраны люди, представляющие три категории статуса курения (некурящие, эпизодические и регулярные курильщики), для участия в фокус-группах и интервью.

Этическое одобрение и согласие

Исследование одобрили местные комитеты по этике исследований. В письме родителей просили ответить, есть ли у них возражения, а молодых людей просили дать положительное письменное согласие на участие.

Отбор проб и сбор данных

Данные о приобретении и потреблении табака были получены от выборки учащихся 9 и 10 классов (в возрасте 13–15 лет) в школах, подведомственных местному органу управления образованием Бирмингема.Мы априори предполагали, что социально-экономический статус будет иметь важное значение для работы неформальных табачных сетей молодых людей. Школы были стратифицированы по проценту учащихся, имеющих право на бесплатное школьное питание (что означает, что их родители получали финансовую помощь от государства), и одна школа на страту была выбрана случайным образом. Во-вторых, из выбранных школ случайным образом были отобраны классы со смешанными способностями: двухгодичные 9 (в возрасте 13–14 лет) и двухгодичные 10 (в возрасте 14–15 лет).

Сбор данных происходил в классных комнатах в условиях экзамена под наблюдением обученного администратора, работающего по протоколу.Мы не оставляли анкеты для отсутствующих. Анкеты учащихся включали социометрические элементы, определяющие более широкие группы сверстников и сети дружбы в группах сверстников, а также поведение учащегося в отношении курения и употребления табака. Он также включал элементы, в целом оценивающие личность, такие как тип любимой музыки и типы друзей. Анкета была разработана в основном на основе ранее использовавшихся вопросников об образе жизни подростков, ¹³ с использованием стандартного вопроса Управления национальной статистики для оценки распространенности курения ¹⁴ для классификации молодых людей как никогда не куривших, регулярно курильщиков (выкуривающих не менее одной сигареты в неделю) , и случайные курильщики (все остальные).Вопросы о социальных отношениях (социометрические) были разработаны Отделом социальных и медицинских наук Совета по медицинским исследованиям, а вопросы об образе жизни, недоступные в предыдущих анкетах, были разработаны с помощью фокус-групп. Анкета была апробирована и незначительно пересмотрена. Надежность повторного тестирования была оценена и признана хорошей. В социометрической части анкеты участники описали до шести названных друзей и описали, были ли они в школе или вне школы, курили ли они, и получали ли они табак от этих друзей и как.

Интервью и фокус-группы

Фокус-группы и индивидуальные интервью были проведены во всех школах-участницах, чтобы узнать больше об ответах, данных большинством в анкетах, и узнать больше о наличии и знании рынков, ориентированных на сверстников, в школах. Участники, заполнившие анкету, были стратифицированы по школе, году и статусу курения (регулярно, время от времени и никогда). Три участника были случайным образом выбраны из каждой школы, года и статуса курения для участия в фокус-группах (всего 42 фокус-группы).Для интервью были также отобраны три других участника в каждой школе и группе курящих (42 интервью). В каждой школе искали тихую комнату, которую можно было бы устроить неформально, например комнату для собраний или конференц-зал. ¹⁵ Потенциальные участники фокус-групп и интервью были заранее проинформированы о целях и местонахождении группы и получили отдельное согласие. Фокус-группы и интервью были записаны и расшифрованы. Использовались как фокус-группы, так и интервью, поскольку мы априори не были уверены в том, что респондентам удобно говорить на пленке о курении и их опыте, и мы хотели выяснить, какие группы студентов знают и будут обсуждать коллективно и что знают отдельные люди. рынок аналогов и их участие (если таковое имеется) в нем.Интервью длились около 15 минут, а фокус-группы — около 30 минут. Схемы как для интервью, так и для фокус-групп были разработаны на основе ответов на анкету и включали вопросы о личных знаниях, участии и взглядах на транзакции между сверстниками.

Анализ данных

Количественные данные были получены в результате опроса. Мы рассчитали описательную статистику по большинству позиций. Кроме того, мы использовали логистическую регрессию для изучения предикторов покупок из социальных сетей.Предыдущие данные ¹⁶ и это исследование показали, что преобладающее влияние на то, покупают ли студенты сигареты через прилавок напрямую или у сверстников, было то, курили они регулярно или время от времени. Поэтому мы скорректировали статус курения, а затем каждую характеристику по очереди. Мы намеревались использовать сетевой анализ групп дружбы ¹⁷ , чтобы изучить характеристики поставщиков более подробно. Однако из-за того, что многие друзья не входили в группы регистрационного класса, которые мы выбрали, это не удалось, и поэтому мы ограничили количественную информацию о партнерах-поставщиках.Качественные данные, собранные в ходе интервью и фокус-групп, были проанализированы с использованием итерационных процессов контент-анализа, чему способствовало использование программного обеспечения NVIVO, которое позволяет тематическое группирование, кодирование и организацию. Процесс систематического тематического кодирования качественных данных с помощью программного обеспечения NVIVO позволяет идентифицировать и кодировать наиболее важные и актуальные темы. Комментарии, которые наиболее четко освещают темы, обсуждаемые в документе, поэтому были выбраны для иллюстрации обсуждаемых моментов.Однако мы не ставили перед собой задачу дать только типичные ответы. Мы также включили несколько интересных комментариев, которые были явно отдельными точками зрения, но добавили разные точки зрения.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Анкетирование проводилось один раз в школах, поэтому некоторые ученики отсутствовали. Всего отсутствовали 84 (11,2%) студентов. Все учащиеся школы, когда заполнялась анкета, заполнили анкету (n = 662). Три человека отказались от участия в фокус-группе или интервью и были заменены.Характеристики респондентов представлены в таблице 1.

Демографические характеристики выборки по статусу курения

Поведение при доступе

Большинство (71,0%) случайных курильщиков приобретали сигареты из социальных источников, в то время как большинство (67,7%) постоянных курильщиков приобретали сигареты в коммерческих целях (таблица 2). Для большинства эпизодических и постоянных курильщиков социальный поиск не предполагал обмена денег, при этом большинство эпизодических курильщиков получали сигареты бесплатно.

Обычные источники сигарет по статусу курения

Таблица 3 показывает, как на самом деле покупали сигареты. Участники были стратифицированы согласно обычному методу доступа к сигаретам. Для тех, кто обычно покупает сигареты, мы смогли сгруппировать их по месту покупки (магазин, ученик в школе, кто-то не в школе, а ученик школы, или знакомый, который не был учеником в школе). школа).Для каждой из этих категорий мы смогли оценить среднюю сумму покупки и среднюю стоимость каждой покупки. Мы также смогли сравнить обычные источники денег на сигареты для каждой группы (карманные деньги, обеды и т. Д.). Те, кто покупали сигареты у других учеников, обычно покупали одиночные сигареты, в то время как те, кто сообщал о покупке сигарет у кого-то вне школы, покупали по 10 сигарет за раз, как те, кто покупал в магазинах. Те, кто покупает сигареты в социальных целях, как их обычный источник, платят за их себестоимость (то есть магазинную).

Информация о покупках для тех, кто обычно покупает сигареты

Характеристики социальных источников

Доминирующим фактором, связанным с поиском социальных источников, был статус курения. В таблице 4 показаны результаты логистического регрессионного анализа с поправкой на это, а также другие факторы, связанные с поиском социальных источников. Самая сильная связь была с привычкой курения.Те, кто курил только в одиночку (эталонная категория), гораздо чаще использовали социальные источники, чем те, кто курил также с друзьями или только с ними. Те, кто не описал, с кем они курили (46% курильщиков эпизодически и 4% постоянных курильщиков), с большей вероятностью использовали социальные источники для приобретения сигарет. Социальные источники также были более распространены среди определенных социальных типов. Те, кто прогуливал занятия, с гораздо большей вероятностью покупали у коммерческого источника, и была некоторая ассоциация с типом группы дружбы, хотя в целом это не было достаточно значительным.Те, кто описал свою группу как «тихую, дружелюбную, приятную, хорошо учится в школе», с большей вероятностью получали сигареты из социальных источников, в то время как те, кто описывал свою группу как «нарушителя спокойствия, мятежников» или «иногда попавших в беду, не любят». школа »несколько чаще использовали коммерческие источники, чем те, которые описывались как« популярные, крутые, шумные и веселые »или« спортивные, популярные, модные ». Тип музыки, понравившейся респондентам, был определен тремя независимыми молодыми людьми, которые все назвали две группы музыки «панк / бунтарь» или «квадрат».Первые включали исполнителей хип-хопа и рэпа, таких как Eminem и Puff Daddy, в то время как вторые включали таких поп-музыкантов, как Steps и S Club 7. Те, кто любил музыку «панк / бунтарь», были немного, но не значительно, реже покупали в социальных сетях. .

Соотношение шансов получения сигарет обычно из социальных сетей по сравнению с розничными *

Характеристика социальных поставщиков

Участников попросили назвать до шести друзей, их социальное отношение к участнику (в моем классе, в моей годовой группе, в моей школе, а не в моей школе, бросили школу) и получали ли они от них сигареты каким-либо образом. .Результаты представлены в таблице 5. Менее четверти участников назвали друзей за пределами школы, и большинство школьных друзей были в учебном году участников. Что касается школьных друзей, независимо от того, были ли они некурящими или курильщиками, более половины участников сообщили об обмене сигаретами с этими друзьями. От четверти до трети случаев участники сообщали, что покупали сигареты у своих друзей, что было более распространено, когда участники были регулярно курильщиками, чем курящими время от времени, но, похоже, не зависело от статуса курящих друзей.Однако получение сигарет бесплатно было более распространенным явлением, чем получение их за деньги. Просить друзей купить сигареты в магазинах было необычным способом получения сигарет как для случайных, так и для постоянных курильщиков. Картину для внешкольных друзей сложнее интерпретировать, потому что немногие респонденты сообщили о таких друзьях. Однако общая картина частого обмена сигаретами за деньги или бесплатно, когда мало кто просит друзей купить сигареты, подтверждается данными.

Приобретение сигарет участниками от названных друзей

Описание рынка сверстников студентами

Интервью и фокус-группы выявили широкие знания всех студентов о рынке сверстников, его существовании, целях и методах работы.Воспринимаемые цели были разными для разных групп курильщиков.

Для постоянных курильщиков покупки в школе часто связаны с чувством стресса и отсутствием доступа (отсутствие сигарет под рукой) для снятия стресса.

«Да, потому что если у вас в школе нет сигарет [сигарет] и вы находитесь под давлением [в стрессе], они говорят, что вы можете купить одну, и они говорят что-то вроде« купите одну за фунт [фунт] », они действительно обдирать тебя [обдирать].- Случайно курящая женщина, 14 лет (фокус-группа).

«Но если ты действительно давишься перед сигаретой, ты заплатишь за это» — регулярно курящая женщина, 14 лет (фокус-группа).

«Когда ты в стрессе, это помогает» — Курящая женщина, 13 лет (фокус-группа).

Для периодических курильщиков разовые покупки в школе воспринимались как более прагматичные и вызывающие меньше беспокойства, чем покупки в магазине.

«[Если бы я купил один, когда захотел], мне не пришлось бы беспокоиться о том, чтобы спрятать их дома». — Бывший курильщик, 13 лет (интервью).

«Я куплю одну, потому что, если я куплю 10, я не смогу забрать их домой, потому что меня, вероятно, поймают». — Иногда курит мужчина, 14 лет (интервью).

Стоимость покупки табака у сверстников по сравнению с друзьями была выше, чем покупка табака в магазинах.Одним из решений этого было объединиться с друзьями и объединить деньги, чтобы купить пакет и поделиться ими.

«Мы кладем, как будто получаем коробку из 10, и один из нас кладет, как один фунт для начала, а затем мы все кладем туда немного денег, и мы получаем коробку, а затем примерно 10, и у нас есть по пять, и она берет это обратно в ее дом ». — Иногда курящая женщина, 13 лет (интервью).

Цены на разовые покупки у друзей / сверстников варьируются от 20 пенсов ($ 0.30c) до 1 фунта стерлингов (1,50 доллара США) за одну сигарету. Покупки в школе у ​​других учеников, как правило, заключались в одной или двух сигаретах за раз, хотя некоторые подростки сообщили, что покупали пачки по 10 и 20 сигарет в социальных сетях.

Торговые партнеры не обязательно были курильщиками, некоторые считались курильщиками:

“. . .легкий способ заработать деньги. Я видел, как они курят на поле и покупают товарищей и все такое, я спросил их, сколько они платят, и поэтому я пошел к onetop и купил 200 на свои заработки на дискотеке и купил их в школу.. . Рассказываю, что купил по 50 пенсов за штуку »- мужчина, 14 лет, не курит (интервью).

Молодые люди проводили различие между поставками от «друзей», которые поставляли бы бесплатно, на взаимной основе или по себестоимости, и поставками от «недругов» (сверстников), которые поставляют товары ради прибыли и считаются эксплуатирующими.

«Вас обманывают, покупая индивидуально у них (не из друзей), потому что вы должны заплатить 50 пенсов за одного.- Регулярно курящий мужчина, 14 лет (фокус-группа).

«Они берут около 20 пенсов [пачка из 10 стоит около 2 фунтов стерлингов, поэтому они стоят 20 пенсов индивидуально] — они действительно не любят брать с них такую ​​большую сумму, потому что они все равно друзья». — Иногда курящая женщина, 14 лет (внимание группа).

Как правило, аналогичные продавцы не привлекали новых курильщиков, рекламируя сигареты где-либо; однако молодые люди, которые хотели курить, знали, у кого попросить сигареты или где им предложат купить сигареты.

«Они приходят ко мне. . .Они приходят и спрашивают меня, говорят: «Я дам тебе 30 пенсов» — регулярно курящий мужчина, 15 лет (собеседование).

«Да и эм, потому что я знаю людей, которые курят, поэтому, если они не те люди, с которыми я действительно разговариваю, но если я немного их знаю, я иду и спрашиваю их» — иногда курящий мужчина, 15 лет (фокус-группа).

Иногда партнеры-поставщики рекламировали продажи среди курильщиков или людей, которые общались с курильщиками.

«Некоторые люди [продавцы] выставляют их напоказ в школе, они вынимают одну из своих карманов, и они [покупатели] уходят, о, позвольте мне купить у вас одну, и так и будет». — Некурящая женщина, 15 лет. (фокус-группа).

Некоторые участники сравнили торговлю наркотиками со стороны сверстников с торговлей наркотиками, при этом продавцы называются «дилерами».

«Они получают их [сигареты] от пожилых людей или пожилых людей, у них есть дилеры — у них есть дилеры.. .

«Как героин и все такое высшее качество — он получает его из этого маркетингового места, и он продает его другому, и он раздает всем внутри.

«Что и что происходит с курением, с сигаретами?

«Да, иногда. Потому что дилер получает это для людей.- Курящий эпизодически, 13 лет (интервью).

Последствия для социального продавца

Социальные продавцы часто описывались с восхищением.

«Как будто они покупают 20 штук за 2,50 фунта стерлингов в зоне пошлины. . . Тогда вы просто покупаете их за 25 пенсов »- Иногда курящая женщина, 13 лет (интервью).

Другие продавцы использовали прибыль от продажи сигарет для финансирования своего собственного курения.

«Я покупаю 10 штук за 1,80 фунта стерлингов или что-то в этом роде, продаю около четырех [по 25 пенсов за штуку], а на следующий день окупаются 10». — Иногда курящий мужчина, 14 лет (интервью).

Другой торговец рассказывал о краже четырех сигарет у его матери утром, использовании прибыли от продажи для покупки 10 сигарет, продажи трех или четырех, выкуривания двух или трех и замены четырех сигарет в пачке своей матери каждый вечер.

Некоторые студенты, похоже, зарабатывают разумные суммы денег не только на продаже отдельных сигарет своим сверстникам, но и на покупке от имени более молодых или более робких студентов и взимании платы за услуги.

«Как некоторые пожилые люди будут зарабатывать деньги на младших учениках, которые хотят сигареты, а затем они идут и покупают их в магазине, а затем они хотят получить от них больше денег за то, что они ходят в магазин. И если люди захотят их, они будут получать их постоянно ». — Некурящая женщина, 14 лет (фокус-группа).

Натуральная оплата тем, кто покупает от имени другого, также увеличивает расходы для юного курильщика, поскольку они теряют часть купленных сигарет.

«Если они купят вам пачку сигарет, вы их разобьете». — Иногда курящая женщина, 14 лет (интервью).

«Большинство людей всегда будут делать это за вас [покупать от имени другого], потому что они знают, что они собираются их получить». — Постоянно курящая женщина, 13 лет (фокус-группа).

Многие подростки описывают, что покупали сигареты от друзей или других людей, а не покупали их в магазинах, но об этом обмене мало что известно.Если общественный обмен законно купленными сигаретами является обычным явлением, то попытки предотвратить курение в подростковом возрасте путем ограничения незаконных продаж несовершеннолетним подросткам не будут работать.

Социальный обмен сигарет на деньги и бесплатно — обычное дело среди друзей, независимо от того, курят ли они. Некоторые молодые люди используют продажу сигарет для получения значительного дохода. Покупка сигарет у сверстников более распространена среди одних социальных слоев, чем среди других.

В одной школе была очень строгая политика в отношении курения в школе, и учащиеся, выкуривающие сигареты, исключались как минимум на одну неделю или до тех пор, пока их родители не увидят завуч.В этой школе социальные источники были обычным источником снабжения для большинства курильщиков, а цена за сигарету была выше, чем в других школах, что, возможно, отражает повышенный риск для продавцов-сверстников быть застигнутыми с пачками сигарет.

ОБСУЖДЕНИЕ

Это исследование показало, что социальный обмен сигарет, иногда на деньги, обычен во всех школах. Для нерегулярных курильщиков это удобная форма доступа. Для постоянных курильщиков это случайный способ выкурить сигарету, когда «это действительно необходимо».Большинство социальных продавцов, похоже, делают это как простой обмен: сигареты на деньги, чтобы компенсировать затраты на покупку через прилавок. Для некоторых, как курильщиков, так и некурящих, продажа сигарет в социальных сетях обеспечивает значительный доход. Некоторые студенты определили связь между продажей сигарет и распространением наркотиков, но мы обнаружили мало доказательств того, что продажа сигарет была средством вербовки курильщиков или что продажа или передача сигарет была связана с отношениями принуждения к власти.Социальные источники сигарет более распространены среди курильщиков в одних социальных группах (тихие, хорошо учатся в школе), чем среди других (прогулы, мятежники).

Использование фокус-групп, как правило, вызывало дискуссию между участниками о целях и методах транзакций, в то время как интервью, как правило, побуждали участников более подробно рассказывать о своем собственном опыте покупки или продажи. Это было полезно, так как давало обзор общих мнений о пиринговых рынках, а также конкретные примеры его использования.

Ограничения исследования

Мы произвольно отобрали школы из социально-экономических слоев, поэтому мы считаем, что включенная выборка является объективной и достаточно социально репрезентативной. Возможно, молодые люди, участвовавшие в этом исследовании, не раскрыли информацию, которая привела к предвзятому представлению о рынке сверстников в школе. Известно, что молодые люди обычно предоставляют точную информацию о своем собственном статусе курения, ^{11, 14} , однако мы попросили молодых людей назвать свои имена и статус курения, а также указать имена, статус курения и участие в рынок сверстников, в котором участвуют до шести их ближайших друзей, и назвать магазины, в которых молодые люди покупают сигареты.Почти всегда эта информация была завершенной. Почти всегда имена были правдоподобными, и в некоторых случаях названные друзья также заполняли анкету. В каждой школе было названо только несколько магазинов, и многие участники фактически дали полные адреса. Поэтому мы считаем, что эти ответы имеют фактическую ценность. Тем не менее, по-прежнему возможно, что участники неохотно заявляли о том, что их друзья курят, что могло объяснить очевидную высокую вовлеченность некурящих в обмен сигаретами между друзьями.Эти данные получены от учащихся, сгруппированных в школах. Статистические тесты были основаны на предположении о независимости между студентами, но это было неправдой, поэтому значимые ассоциации, обнаруженные в таблице 4, могли не быть действительно значимыми. Кроме того, небольшие числа означают, что точечные оценки процента покупок у друзей, например, могут несколько отличаться от истинного процента населения. Однако это было предварительное исследование, и любые ассоциации требуют подтверждения.

Значение выводов

Интервью и фокус-группы показали, что по крайней мере некоторые студенты вовлечены в довольно крупную (в подростковом возрасте) коммерческую продажу сигарет.Однако наша анкета не предназначена для выявления этого, поэтому мы не можем оценить, сколько сигарет, потребляемых подростками, поступает в школу таким образом. Однако возможно, что, если усилия по борьбе против табака прекратят поставки, этот маршрут поставки может увеличиться. Те, кто покупает сигареты у «других лиц, не посещающих школу», покупали за один раз в больших количествах. ¹⁰ Мы предполагаем, что это потенциально незаконно ввезенные сигареты, и что другие люди за пределами школы, у которых молодые люди получают сигареты, работают на черном рынке контрабандных дешевых сигарет для взрослых.В настоящее время это, вероятно, второстепенный путь поставки, но он может расшириться, чтобы удовлетворить потребность в сигаретах, возникшую, если магазины перестанут продавать сигареты молодежи.

Влияние поставщиков на групповую и индивидуальную идентичность трудно оценить с помощью этого исследования. Не было никаких доказательств того, что молодые люди, участвовавшие в исследовании, считали продавцов могущественными; однако их знали все, и курильщики часто отзывались о них с восхищением. Если укрепление здоровья должно работать на изменение отношения и поведения на групповом уровне, а продавцы обладают «референтной властью», как говорят Френч и Равен ¹⁸ , то изменение отношения и поведения этих молодых людей, возможно, является ключом к поведению. и изменение отношения на более широком уровне среди подростков.

В некотором смысле молодые люди «объединяются», чтобы получить сигареты, что является прямым вызовом оппозиции взрослых. Школа с жесткой политикой наказания за курение сигарет показывает, что этот рынок благоприятен для молодых людей, даже несмотря на то, что они иногда подвергаются денежной эксплуатации. Покупки, как и само курение, являются частью репертуара поведения, которое определяет группу и через эту индивидуальную идентичность. Социальные рынки предоставляют важные услуги для случайных и экспериментальных курильщиков; вместо того, чтобы немедленно пытаться уничтожить эти рынки, нам необходимо разработать методы предотвращения курения и покупки сигарет, являющихся символом групповой и индивидуальной идентичности.

Благодарности

Эмма Кроган финансируется стипендией NHS Research & Development New Blood Fellowship, как и это исследование. Мы благодарны Патрику Уэсту и Катрине Тернер из отдела социальных и медицинских наук MRC Университета Глазго за помощь с анкетой и Майку Пирсону из Университета Нэпьера за помощь с социометрическими данными.

ССЫЛКИ

1. ↵

   Министерство здравоохранения и социальных служб США . Профилактика употребления табака среди молодежи. Отчет главного хирурга, 1994 . Атланта, Джорджия: Служба общественного здравоохранения, Центры по контролю и профилактике заболеваний, Управление по вопросам курения и здоровья, 1994 г. (Публикация государственной типографии США № S / N 017-001-00491-0.)

2. ↵

   Doll R , Peto R, Wheatley K, et al . Смертность от курения: 40-летние наблюдения за британскими врачами-мужчинами.BMJ1994; 309: 901–11.

3. ↵

   Государственный секретарь здравоохранения , Государственный секретарь Шотландии, Государственный секретарь Уэльса и Государственный секретарь Северной Ирландии. Курение убивает. Белая бумага на табаке . Лондон: HMSO, 1998.

   .
4. ↵

   Аноним . Статистический бюллетень. Статистика курения: Англия, 1976-1996 гг. . Лондон: HMSO, 1998.

5. ↵

   Джарвис Л. . Курение среди детей средней школы в 1996 г .: Англия . Лондон: Канцелярские товары, 1997.

   .
6. ↵

   Ribisl K , Howard-Pitney B, Howard K, et al . Социальные источники: сейчас больше калифорнийской молодежи покупают сигареты из социальных сетей, чем из розничных. 1998.

7. ↵

   Tencati EM , Ribisl K, Feighery E.Социальные источники II: кто раздает сигареты несовершеннолетней молодежи? Последствия для вмешательств. 1998.

8. ↵

   Stead LF , Lancaster T. Меры по предотвращению продажи табака несовершеннолетним (Кокрановский обзор). В: Кокрановская библиотека, выпуск 3. Оксфорд: Обновление программного обеспечения, 2002.

9. ↵

   Stead LF , Lancaster T. Систематический обзор мероприятий по предотвращению продажи табака несовершеннолетним.Tobacco Control 2000; 9: 169–76.

10. ↵

    DiFranza JR . Доступ молодежи: ребенок и вода для ванны. Tobacco Control2000; 9: 120–1.

11. ↵

    Boreham R , Shaw, A. Курение, употребление алкоголя и наркотиков среди молодежи в Англии в 2000 г. . Лондон: Канцелярские товары, 2001.

    .
12. ↵

    Wolfson M , Forster JL, Claxton AJ, и др. .Предоставление курильщиками табака другим подросткам. Am J Public Health, 1997; 87: 649–51.

13. ↵

    Sherratt E , Macarthur C, Cheng K, et al . Обследование образа жизни молодежи Уэст-Мидлендса, 1995–6 годы. Итоговый отчет . Бирмингем: Бирмингемский университет, 1997.

14. ↵

    Джарвис Л. . Курение среди детей средней школы в 1996 г .: Англия .Лондон: Канцелярские товары, 1997.

    .
15. ↵

    Smith JA . Полуструктурированное интервью и качественный анализ. В: Смит Дж., Харре Р., Лангенхов Л., ред. Методы переосмысления в психологии . Лондон: Sage, 1995.

    .
16. ↵

    Годдард Э. , Хиггинс В. Употребление наркотиков, курение и употребление алкоголя среди подростков в 1999 г. . Лондон: Канцелярские товары, 2000.

17. ↵

    Ричардс WW . Программа сетевого анализа NEGOPY . Британская Колумбия: Университет Саймона Фрейзера, 1989.

18. ↵

    French JRP Jr , Raven B. Основы социальной власти. В: Картрайт D, изд. Исследования социальной власти . Нью-Йорк: Институт социальных исследований, 1959.

Многоперспективное сравнение групп социометрического статуса сверстников в детстве и подростковом возрасте

% PDF-1.7 % 93 0 объект >] >> эндобдж 152 0 объект > эндобдж 407 0 объект > поток application / pdf

Квазиэкспериментальная междисциплинарная оценка воздействия образования вне класса на физическую активность, благополучие и обучение учеников: протокол обучения TEACHOUT | BMC Public Health

Условия: датская школьная система

Начальные и неполные средние школы в Дании имеют одинаковую общую структуру учебных программ во всех частях страны. В школах обычно есть классы от 0 до 10 ^-х класса (6-17 лет), разделенные на три секции: младшие (0-3 ^-е классы, 6-10 лет), средние (4 ^-е -6 ^-е классы, 10–13 лет) и старшие (7 ^-е –10 ^-е классы, 13–17 лет).В каждом классе не более 28 учащихся смешанного пола [33, 34].

Парламент Дании устанавливает общие цели образования как в частных, так и в государственных школах, а министр образования устанавливает цели по каждому предмету. Однако местные муниципалитеты, школы и учителя решают, как достичь этих целей; у них есть так называемая «свобода методов» [33, 35].

Цели и дизайн исследования

Цель исследования

Цель исследования TEACHOUT — понять, как регулярный EOTC влияет на PA, обучение, социальные отношения, мотивацию и благополучие среди школьников в 3 ^-х — 6 ^й класса (9–13 лет).Программная теория потенциальных эффектов EOTC и ее различных программных элементов и потенциальных результатов проиллюстрирована на рис. 1. Главный вопрос исследования: Повышает ли и улучшает ли EOTC физическую активность школьников, академическое обучение, социальные отношения, благополучие, а мотивация в школе? Если да, то как?

Программная теория потенциальных эффектов EOTC и ее различных программных элементов и потенциальных результатов

Этот вопрос будет рассмотрен для всех школьников, а также для целевых групп, для которых EOTC, как считается, имеет особые преимущества.К последним относятся дети с избыточным весом или физически неактивными, или имеющие особые потребности и трудности с точки зрения социального взаимодействия или обучения в школе. Исследование предоставит знания и расширит наше понимание потенциальных преимуществ EOTC, а также покажет, является ли EOTC актуальным дополнением как для укрепления здоровья, так и для улучшения благополучия детей и обучения в школах.

Дизайн исследования

Исследование основано на квазиэкспериментальном дизайне, носит междисциплинарный характер и использует смешанные методы оценки.Он является квазиэкспериментальным в том смысле, что сравнивает развитие успеваемости в школе, социальных отношений, благополучия и мотивации, а также различия в ежедневной ПА среди детей в школьных классах, которые по выбору учителей (т.е. ) использовать EOTC как метод обучения для тех детей в их параллельных классах, которые не используют этот метод. Исследование носит междисциплинарный характер, поскольку в нем исследуются взаимосвязи между различными явлениями, такими как методы обучения, контекст преподавания, социальные отношения, обучение и PA, которые являются предметами, принадлежащими и изучаемыми в различных дисциплинах, таких как педагогика; социальная, когнитивная психология и психология развития; социология; и общественное здравоохранение.Исследователи исследования имеют разный научный опыт: социология, психология, физиология упражнений, география, общественное здравоохранение и образование.

И, наконец, исследование является смешанным, поскольку используются и сочетаются ряд качественных и количественных методов. Дизайн исследования с его различными подисследованиями и фазами показан на Рис. 2.

Основные части и общий график исследования

Выборка и участники

Концептуально EOTC определяется как регулярное обучение вне класса в естественных и культурных условиях [20, 22].Чтобы воплотить эту концепцию в измеримые критерии, мы определили школьные классы EOTC как школьные классы, которые практикуют преподавание вне класса и школьных зданий в среднем не менее пяти часов в неделю в течение учебного года. Минимум пять часов EOTC в неделю был выбран, чтобы указать, что классы подвергались воздействию EOTC примерно один день в неделю, и, следовательно, EOTC был существенной и регулярной частью их школьной жизни (в отличие, например, от периодических экскурсий) .Чтобы группа школьников, участвующих в EOTC, и группа, не участвовавшая, которые были в остальном схожи и сопоставимы, школьные классы были набраны парами таким образом, чтобы у каждого класса EOTC был не-EOTC класс сравнения / контроля в той же школе и классе. уровень. В датской школьной системе ученики в каждой школе случайным образом распределяются по классам, что означает, что ученики в параллельных классах сопоставимы по базовым характеристикам и окружающей среде в школе и в местном сообществе.

Таким образом, критерии включения школ заключались в том, что они согласились иметь хотя бы один класс (в 3–6 классах), который будет заниматься EOTC в среднем не менее пяти часов в неделю в течение учебного года с августа 2014 г. по июнь 2015 г. и по крайней мере один параллельный класс того же класса, который не использовал бы EOTC и был готов участвовать в качестве контроля.

Поскольку ученики распределяются по классам в школах и по классам случайным образом [33], использование параллельных классов, не относящихся к EOTC, в качестве контрольной группы гарантирует, что эти две группы имеют сопоставимое родительское образование, местность и общие школьные ресурсы.Однако эти критерии также исключили из участия в исследовании многие школы, которые используют EOTC для всех классов одного класса. Мы набирали школы в разных регионах страны, а также в сельских, пригородных и городских районах.

Со школами связывались и нанимали с использованием трех различных подходов. В национальном опросе датских школ [24] 290 школ ответили, что использовали EOTC. Поскольку у нас уже были их контактные данные, с этими 290 школами связались напрямую.Кроме того, мы связались с муниципалитетами в пяти различных регионах Дании, чтобы собрать информацию о том, какие из их школ используют EOTC, и получить разрешение на связь с этими школами. Наконец, мы использовали наши личные и профессиональные связи, чтобы связаться с потенциальными школами и учителями. В конечном итоге из 1313 датских школ с 549 связались, чтобы определить, соответствуют ли они критериям включения и заинтересованы ли они в участии в исследовании.

Шестнадцать школ с 19 классами EOTC и 19 параллельными классами, не входящими в EOTC, соответствовали критериям включения и согласились участвовать в исследовании, в ходе которого в августе 2014 г. были проведены базовые измерения, а в мае 2015 г. — конечные измерения.Однако, поскольку мы не получили формы согласия от детей в одной школе (с одним EOTC и контрольным классом) при базовом измерении, только 18 EOTC и 18 контрольных классов были включены в измерения развития детей от начала до конца школы. школьный год. В общей сложности 769 детей из 18 EOTC и 18 контрольных классов предоставили согласие, и их предварительные и последующие измерения были включены в наборы данных для анализа эффекта.

Блок-схема, отображающая различные этапы набора, количество исключенных и включенных школ, а также причины включения / исключения, а также количество участвующих учеников, можно увидеть на рис.3.

Блок-схема этапов набора, количество исключенных и включенных школ, а также причины включения / исключения, а также количество участвующих учеников

Большое расхождение между количеством школ, с которыми контактировали, и теми, кто участвует, объясняется множеством причин. Многие школы не были заинтересованы или не хотели использовать EOTC в соответствии с нашими определенными критериями; другие не смогли соответствовать критерию включения класса сравнения, не относящегося к EOTC; и, наконец, некоторые не захотели участвовать из-за нехватки времени.Окончательное согласие на участие школы дал ее директор. Каждый учитель, участвовавший в обучении EOTC и / или сборе данных, также дал согласие на участие.

Участвующие школы распределены в разных регионах Дании (см. Рис. 4), но с наибольшей концентрацией в районе столицы Копенгагена и восточной части Ютландии. Как видно из Таблицы 1, участвующие школы расположены в сельских, пригородных и городских районах разного размера, экономического фона, плотности жилья и ресурсов для EOTC с точки зрения доступа к зеленым насаждениям и природе поблизости.

Карта Дании с расположением участвующих школ

Поддержка и поощрение участвующих учителей

Для успеха исследования мы сочли важным встретиться с учителями EOTC лицом к лицу, чтобы проинформировать их о критериях включения, чтобы объяснить, как мы, как исследователи, решили определять EOTC, и ответить на их вопросы.Поэтому учителя EOTC, участвовавшие в исследовании, были приглашены на двухдневный семинар, где проводились семинары и налаживание контактов, а также была предоставлена ​​более подробная информация об исследовании. Эти учителя были важным звеном для вовлечения своих коллег в параллельные классы, не относящиеся к EOTC. Мы также встречались с учителями, не входящими в EOTC, во время визитов в школы, чтобы дать им информацию и ответить на их вопросы.

Чтобы выразить нашу признательность учителям за их усилия по организации анкетирования, сбору акселерометров, общению с родителями и еженедельной регистрации их деятельности EOTC, всем учителям дважды был вручен подарочный сертификат на 500 датских крон (67 евро) для личного пользования. в середине и в конце исследования.

Измерения и сбор данных

Все данные были собраны в период с августа 2014 года по июнь 2015 года. Были собраны как продольные (повторные измерения), так и поперечные данные.

Повторные измерения

Чтобы оценить влияние EOTC на социальные отношения детей, их мотивацию к школе, благополучие и успеваемость в школе, измерения этих конструктов также были собраны в начале учебного года (август 2014 г.) в конце (май 2015 г.) как для детей в классах EOTC, так и для детей в их параллельных классах, не относящихся к EOTC.Чтобы свести к минимуму нагрузку на ответы на вопросы анкеты и теста, эти показатели были собраны в разных случаях. Школьные тесты по чтению и математике проводились на бумаге в часы занятий в отдельных случаях. Показатели благополучия и мотивации, а также шкала оценки обучения были собраны с помощью электронного вопросника во время урока в отдельном случае. На заполнение анкеты у детей ушло в среднем 20 минут. Измерения социальных отношений детей собирались с помощью бумажной анкеты во время урока по отдельности; На заполнение этой анкеты у детей ушло в среднем десять минут.

Поперечные данные

Для измерения уровней PA в различных контекстах, таких как дни и дни без EOTC, а также для сравнения общего количества PA детей в классах EOTC с теми, кто не входит в EOTC Классы, акселерометрические измерения PA в сочетании со школьным расписанием и анкетами активности были собраны для одного десятидневного периода в каждой школе, при этом класс EOTC и его параллельный класс, не относящийся к EOTC, измерялись в одни и те же дни. Данные из разных школ собирались в течение учебного года.

Данные о происхождении детей и квалификации их учителей были собраны посредством онлайн-опроса, проведенного как с родителями детей, так и с их учителями.

Чтобы измерить степень и типы EOTC, которым подверглись все дети в исследовании в течение года, учителей попросили сообщать информацию об этом каждую неделю учебного года в онлайн-анкете. В таблице 2 показаны различные меры и время года, в которое они были собраны.Все меры подробно описаны ниже.

Меры

Академическая успеваемость учащихся

Понимание прочитанного детьми на датском языке было измерено с помощью проверенного адаптированного к возрасту теста чтения предложений ( Sætningslæseprøve ), разработанного Hogrefe [36]. Используются уровни тестирования 3–6 (т. Е. От 3 ^{-го до} -го по 6 ^-го классов, от 9 до 13 лет).Для каждого класса в начале и в конце учебного года использовался один и тот же тест. Тест проводился на бумаге во время урока в соответствии с инструкциями учителя, который преподавал датский язык, который был с ним знаком. Тест прошел валидацию и оценивает способность к чтению как комбинацию скорости и уровня понимания прочитанного (измеряется как процент правильных ответов относительно значения текстов в минуту, использованных для выполнения теста) [36]. Количество правильных ответов в минуту использовалось для проверки влияния EOTC на способности учеников читать и понимать.

Математические способности детей измерялись с помощью проверенного адаптированного к возрасту теста основных математических навыков (MG), разработанного Хогрефе [37]. Тест проводился на бумаге во время урока в соответствии с инструкциями учителя, который преподавал математику, который был с ней знаком. Тест MG измеряет навыки в рамках основных предметов / тем математики, определенных возрастной программой обучения (например, геометрия, математический анализ, диаграммы и т. Д.). С повышением уровня обучения тестируется больше предметов, и поэтому тест становится длиннее.Использовались уровни тестирования 3–6 (от 3 ^{-го до} -го по 6 ^-го -го класса, от 9 до 13 лет), который состоит из 50-87 заданий в зависимости от уровня. Тест измеряет уровень способностей учеников по математике в целом как количество и процент правильных ответов в целом. Он также оценивает уровень способностей на трех порядковых категориальных уровнях приобретения навыков (не приобретенных, небезопасных и безопасных) в рамках различных тестируемых математических предметов. Процент правильных ответов в целом использовался для оценки влияния EOTC на общие навыки детей в математике.

Шкала оценки обучения [38] использовалась для измерения степени облегчения процессов обучения в классе. Используя пять вопросов по шкале ВАШ от 1 до 10, эта шкала оценивает восприятие учениками того, сколько они учатся в школе, насколько хорошо они ладят и насколько им подходят методы обучения.

Социальные отношения учеников

Сила и разнообразие социальных отношений ученик-ученик, а также социальная интеграция и согласованность класса были измерены с использованием общих подходов анализа социальных сетей (SNA) [39, 40] и социального когнитивного картографирования (SCM) [ 41, 42].Мы разработали вопросы для измерения частоты взаимодействия учеников и социальных сетей, охватывающих как аффективные (например, дружбу / «тусовку»), так и инструментальные социальные отношения (например, сотрудничество и готовность помочь). Каждого ученика попросили перечислить: а) до восьми групп из своего класса, которые много проводят вместе во время перемены; б) до пяти сверстников, с которыми они часто общаются во время перерывов; и в) до пяти сверстников, которым они иногда помогают или получают помощь в школьных и домашних заданиях.

Кроме того, каждого ученика попросили конфиденциально назвать до трех одноклассников, которых они описали бы как обладающих одной из следующих девяти характеристик: «Сотрудничающий», «Начинает драки», «Популярный», «Атлетичный», «Подрывной», « Лидер »,« Хорошо в школе »,« Не очень хорошо в школе »и« Застенчивый / замкнутый ».Чтобы свести к минимуму этические проблемы, мы тщательно подходили к процедурам сбора этих данных. При описании каждой характеристики особое внимание было уделено тому, чтобы не оценивать их как хорошие или плохие, описывая их как обычные и естественные (например, «Многие дети испытывают трудности с школьными занятиями. Назовите трех одноклассников, которые иногда испытывают трудности с учебой»). Учителя сказали детям, что они не могут открывать свои ответы другим. Анкета была заполнена на бумаге, с достаточным расстоянием между детьми, чтобы они не могли видеть ответы друг друга.Давая согласие, родители и учителя были проинформированы об этой анкете, а дети были проинформированы о том, что они могут выйти из любой части исследования, которую захотят. Такой подход к оценке со стороны сверстников [41–43] предоставляет информацию об известных учениках в определенных групповых кластерах, что позволяет оценить нормы и ценности групп. Данные SNA и SCM будут объединены для построения социальных сетей каждого участвующего классового сообщества, и будут определены основные групповые кластеры для оценки уровней и характеристик включения и интерпретации моделей взаимодействия.

Благополучие учеников

Благополучие детей измерялось с использованием проверенной датской версии [44] версии опросника по оценке силы и сложности детей (SDQ) [45, 46]. Этот инструмент представляет собой проверенную, широко используемую анкету, измеряющую пять аспектов трудностей и сильных сторон детей по отношению к их окружению: «эмоциональные симптомы», «проблемы с поведением», «гиперактивность / невнимательность», «проблемы в отношениях со сверстниками» и «просоциальные» поведение».Анкета состоит из 25 пунктов, на которые даны ответы по четырехбалльной шкале Лайкерта и которые суммируются, чтобы получить баллы по каждой из пяти измеренных сильных сторон и трудностей. Преимущество использования SDQ заключается в том, что он обычно применяется в школьном контексте и включает социальные аспекты благополучия [47]. Кроме того, он используется в единственном другом исследовании (известном нам) о влиянии преподавания и обучения на открытом воздухе [23] на благополучие, что делает возможными сравнения.

Мотивация учеников к школе

Внешняя и внутренняя мотивация детей к школе измерялась с помощью опросника академической саморегуляции (SRQ-A) [48].SRQ-A — это анкета самоотчета для конкретной предметной области, разработанная для измерения уровня автономии в отношении выполнения различных типов школьных заданий среди учеников младших и младших классов средней школы. SRQ-A основан на теории самоопределения [49, 50] и разработан для детей в начальной школе и проверяется на его достоверность. Анкета состоит из 17 пунктов, которые измеряют мотивацию к школьной работе с помощью одной общей меры внутренней мотивации и трех подшкал внешней мотивации (внешняя регуляция, интроецированная регуляция и идентифицированная регуляция).Однако SRQ-A не измеряет конкретные подшкалы или формы внутренней мотивации, которые могут быть важны для понимания развития внутренней мотивации, которую может поддерживать EOTC. Таким образом, SRQ-A был дополнен подшкалами внутренней мотивации «знать», «выполнить» и «испытать стимуляцию», взятыми из датской версии шкалы спортивной мотивации [51], которую мы адаптировали к шкале спортивной мотивации. школьный контекст.

Физическая активность учеников

Поведение PA измерялось в течение десяти дней подряд, чтобы оценить разницу между школьными днями с EOTC и без него, а также для корректировки анализов PA в других условиях, например.грамм. во время физкультуры, перемены и отдыха, а также в выходные дни. Чтобы повысить податливость и снизить риск износа [52, 53], для измерения PA использовались акселерометры Axtivity AX3 из-за их небольшого размера и возможности прикрепить их непосредственно к коже с помощью пластыря. Для измерения различных движений тела два акселерометра Axtivity AX3 были прикреплены непосредственно к коже с помощью ленты. Первый акселерометр был прикреплен к правой стороне спины ребенка, чуть выше верхней точки заднего гребня подвздошной кости, с положительной осью абсцисс, направленной вниз.Второй был прикреплен к правой медиальной передней части бедра на полпути между тазобедренным и коленным суставами с положительной осью абсцисс, направленной вниз. Если акселерометр падал до истечения десяти дней, его не вставляли обратно (этот подход был предпочтительнее, чтобы устранить проблемы с проверкой времени износа, даже если это означало, что некоторые дни измерений могли быть потеряны).

Рост, вес и индекс массы тела учащихся

Рост и вес были измерены с помощью измерителя роста Leicester и монитора состава тела OMRON BF212.При измерении дети были в легкой одежде и без обуви. ИМТ был рассчитан, и статус ИМТ (худоба, избыточный вес и ожирение) был рассчитан с использованием ориентированных на возраст и пол [54].

Контексты учеников PA

Чтобы определить уровни физической активности в различных контекстах повседневной жизни, данные акселерометра были объединены с данными о времени различных действий и контекстов в дни акселерометрии.

Информация о настройке измеряемого PA была получена путем сочетания расписания занятий в школе и дневника / анкеты активности, заполненной учениками и их родителями [13, 27].Расписания занятий были собраны для всех участвующих классов, чтобы можно было количественно оценить уровни активности в различных школьных условиях, таких как обучение в классе, перерывы в школе EOTC и уроки физкультуры. Кроме того, в каждом классе учитель выбрал трех учеников, чтобы заполнить школьный протокол, в котором они сообщали, были ли какие-либо изменения в школьные часы отличными от расписания класса, например если и когда у них был EOTC, если перерыв начался раньше или позже, или если у них был заменяющий учитель.

Для измерения времени проведения досуга каждого ученика попросили заполнить стандартизированный дневник активности на основе вопросника в сотрудничестве с его / ее родителями. Это охватывало определенное время повседневной деятельности, например, пробуждение, отход ко сну, время, проведенное в детских садах, активный транспорт продолжительностью более пяти минут, а также занятия спортом и упражнения продолжительностью более пяти минут. Учеников также попросили сообщить, отсутствовали ли они в школе, и, если акселерометр упал, почему и когда это произошло.

Отсутствие в школе из-за болезни

Количество дней отсутствия в школе из-за болезни в течение всего учебного года (переменная исхода здоровья) регистрировалось с использованием школьных протоколов.

Сведения об учениках

Был проведен короткий опрос (май 2015 г.) для оценки социально-культурного происхождения и личных качеств детей, важных для их участия в EOTC и, следовательно, его результатов. Родителей спрашивали об их образовании и профессии (для оценки социально-экономического положения), о месте рождения ребенка и его собственном месте рождения (для оценки этнического происхождения), а также об участии ребенка (тип и количество) в занятиях спортом в свободное время в качестве показатель спортивной столицы [55].Родители также должны были сообщить, как часто их ребенок посещает различные типы зеленых насаждений, чтобы мы могли оценить уровень их знакомства с такими местами. Родителей также спрашивали о любых психологических или физиологических нарушениях, которые могут иметь их дети (например, синдром Туретта, СДВГ и т. Д.).

Опыт учителей

Электронная анкета была разработана для оценки квалификации учителей для преподавания EOTC, а также преподавания в целом. Все участвующие учителя как EOTC, так и их параллельных классов, отличных от EOTC, заполнили анкету.В анкете задавался вопрос об образовательном уровне учителей, о том, какие предметы они имеют право преподавать, в каком году они получили квалификацию учителей, сколько лет они преподавали, есть ли у них какой-либо опыт работы в EOTC и используют ли они в качестве место обучения (и, если да, то по каким предметам).

Воздействие EOTC в течение учебного года

Как описано, группа вмешательства (т.е. воздействия) исследования состояла из школьных классов, планирующих практиковать EOTC не менее пяти часов в неделю, в то время как контрольные классы не ожидали, что будут практиковать какой-либо EOTC .Однако контролируемые исследования (РКИ или квазиэкспериментальные разработки) в реальных условиях, например в школах, должны иметь достоверные данные о том, в какой степени как группа вмешательства, так и контрольная группа подверглись воздействию изучаемого вмешательства [31]. Исследователи не могут быть уверены в том, в какой степени вмешательства, проводимые в реальных школьных условиях «настоящими» учителями, осуществляются так, как задумано [56, 57]. Более того, в таких реальных условиях исследователи не могут быть уверены, что классы, функционирующие как контрольная группа, не практикуют какие-либо действия, которые являются частью вмешательства (например,грамм. EOTC). Поэтому крайне важно следить за тем, что происходит на практике в течение всего периода вмешательства, чтобы получить данные высокой достоверности в подобных исследованиях. Однако нам не удалось найти подходящий инструмент для мониторинга того, в какой степени учителя применяют конкретную методику обучения или практику, которые можно было бы адаптировать для наших целей. Поэтому была разработана и протестирована онлайн-платформа для сбора (как EOTC, так и контрольной) регистрации учителей еженедельной EOTC с точки зрения типа, времени, количества, преподаваемых предметов и места.Этот инструмент мониторинга позволил нам отслеживать, придерживались ли и в какой степени классы EOTC, участвовавшие в исследовании, практиковать EOTC не менее пяти часов в неделю, как предполагалось, и сколько из контрольных классов придерживались того, чтобы не практиковать их. Мониторинг количества EOTC и мест, где он практиковался, а также преподаваемых предметов, также позволил нам изучить взаимосвязь между годовым объемом EOTC и обучением, социальными отношениями, благополучием, мотивацией и здоровьем детей.Этот аналитический подход особенно важен, если мониторинг показывает большие расхождения между предполагаемым и фактически применяемым количеством EOTC в классах вмешательства и / или контроля.

Последующие качественные исследования

Подход смешанных методов, примененный в этом исследовании, был последовательным количественно-качественным [58]. Чтобы иметь возможность описать и понять процессы, которые привели к количественным результатам, в ходе последующей деятельности мы провели и проанализировали качественные тематические наблюдения за практикой и взаимодействием детей в EOTC и обучении в классе.Выводы из этих наблюдений были дополнительно изучены с помощью качественных интервью с различными группами детей относительно того, как они воспринимали обучение вне и в классе, и какие различия это имело для них и их класса. Качественные исследования были сосредоточены на двух основных направлениях: один на процессах обучения, а другой на благополучии и мотивации.

Процессы обучения учеников

В этом последующем качественном дополнительном исследовании мы провели качественные наблюдения и интервью в двух стратегически выбранных классах EOTC и non-EOTC.Оба наблюдались дважды. В центре внимания наблюдений было то, как обстановка и содержание обучения во взаимодействии формировали учебные процессы. Эти наблюдения предоставили нам контекстно-зависимые знания, важные для разработки вопросов интервью. Чтобы получить полное представление о том, как EOTC влияет на обучение и память детей, с детьми в двух классах было проведено 40 качественных полуструктурированных интервью.

Благополучие и мотивация учеников

В этом последующем качественном дополнительном исследовании основное внимание уделялось тому, как сильные в учебе и академически сложные ученики испытывают и взаимодействуют в EOTC, и как это влияет на их социальное и академическое благополучие и мотивацию в школе.Были проведены качественные наблюдения и интервью. Шесть начальных наблюдений за EOTC и классным обучением дали ответы на вопросы для руководства по собеседованию, а также для интерпретации данных интервью. Пять сильных в учебе и пять учеников с ограниченными возможностями с примерно равным гендерным распределением были стратегически отобраны на основе результатов их тестов по чтению и математике (см. Раздел Измерения и сбор данных ) и проинтервьюированы. Десять интервью были проведены в школе на основе полуструктурированного руководства по интервью [59].

Анализ данных

Статистический анализ

Подтверждающий факторный анализ будет использоваться для проверки достоверности переведенных шкал мотивации и благополучия, а альфа-тесты Кронбаха будут использоваться для проверки их внутренней согласованности и надежности. Достоверность регистрации учителей еженедельного EOTC будет оцениваться путем сопоставления сообщенных местоположений EOTC с измерениями GPS местоположения школьных классов в течение десяти дней акселерометрии.

Влияние EOTC на PA детей будет проанализировано путем сравнения средних дневных минут PA (в целом и в течение школьного времени) в течение недели детей, участвующих в EOTC, с таковыми детей в их параллельных классах, не относящихся к EOTC. и сравнивая уровни PA детей в классах EOTC в дни с EOTC с днями без него.

Влияние EOTC на социальные отношения детей, их благополучие, мотивацию, успеваемость, индекс массы тела и отсутствие в школе будет проанализировано путем сравнения учеников EOTC с учениками, не входящими в EOTC (контрольными), по этим показателям в конце года. EOTC с поправкой на базовые значения (с начала года) с использованием многоуровневого регрессионного анализа.

Чтобы проверить конкретные эффекты EOTC на соответствующие подгруппы, термины взаимодействия будут использоваться для проверки смягчающего эффекта личных характеристик, таких как пол, социально-экономическое и этническое происхождение, спортивная активность в свободное время, избыточный вес и психосоциальные проблемы (например, СДВГ).

Анализ пути будет использоваться для анализа медиаторов эффектов EOTC, например опосредовано ли его влияние на обучение мотивацией к учебе, или его влияние на PA опосредовано социальной интеграцией.

Поправки для множественного тестирования будут применяться по мере необходимости (например, при анализе влияния на способности детей по различным математическим предметам).

Взаимосвязь между социальными отношениями, физической активностью и обучением

Весьма вероятно, что основные переменные результата исследования — социальные отношения, физическая активность, благополучие, мотивация и обучение — взаимосвязаны.

Анализ этой взаимосвязи важен для понимания того, как и, следовательно, почему EOTC и другие аналогичные методы обучения влияют на развитие детей. Одним из примеров такой взаимосвязи является то, что физическая активность среди детей чаще всего является социальной деятельностью, в которую одни дети включены, а другие исключаются [60, 61]. Следовательно, социальные отношения и социальная интеграция детей в школьных классах будут влиять на то, какие дети и сколько из них являются физически активными [62–64].Более того, как описано в Теории самоопределения и в исследованиях благополучия, позитивные социальные отношения и инклюзия важны для благополучия [65] и мотивации [66, 67], которые, в свою очередь, важны для обучения [52, 68] ]. Но количество PA само по себе также может иметь независимый эффект в качестве физиологического стимула для когнитивных функций и, следовательно, школьной успеваемости [69–71] и благополучия [12, 70]. Предполагаемые взаимосвязи между социальными отношениями, PA и обучением, которые необходимо исследовать, проиллюстрированы на рис.5, ниже. Взаимосвязь между социальными отношениями, PA, благополучием, мотивацией и успеваемостью будет проанализирована с использованием множественных регрессионных моделей и анализа пути, включая эти факторы и условия их взаимодействия.

Предполагаемые взаимосвязи между основными переменными результата. a: Глубокое обучение посредством интерактивных переговоров, аргументации и обратной связи. б: Преобладание позитивного социального взаимодействия влияет на то, насколько внутренне мотивирующими являются контексты и действия.c: Включение в физически активные игры и игры. d: Детям трудно усидеть на месте. Возможности для передвижения / ПА повышают самочувствие. Некоторые виды физической активности, кроме того, поддерживают чувство позитивных социальных отношений, компетентности и автономии, которые имеют решающее значение для эмоционального благополучия. д: Три гипотезы: 1) конкретный телесный опыт абстрактных / академических явлений увеличивает их понимание; 2) Телесный опыт изученного помогает памяти; 3) Физиологические стимулы неврологических структур, важных для когнитивного функционирования.f: Участие

Анализ качественных данных

Данные наблюдений и собеседований по процессам обучения учеников будут проанализированы на основе пересмотренной таксономии знаний Блума [72] с упором на категории фактических, концептуальных, процедурных и метакогнитивных знаний и процессов. чтобы проанализировать, что и как ученики узнали во время своего участия в EOTC или не-EOTC. Данные интервью о благополучии и мотивации учеников будут проанализированы с использованием качественного герменевтического подхода, включая идеи и понимание на основе наблюдений.

Этика исследований

По датскому законодательству, этические нормы только исследовательских проектов биомедицинского характера или исследований, связанных с риском для пациентов / участников, должны быть рассмотрены Региональным советом по этике; все другие исследовательские проекты не подлежат официальному этическому одобрению. Мы обсудили наше исследование с этическим комитетом и получили официальное подтверждение от Регионального комитета по этике исследований, что наше исследование не требует одобрения этических норм, поэтому исследование не оценивалось (протокол №: H-4-2014-FSP). Однако в Дании все исследовательские проекты, которые собирают идентифицируемые данные, должны продемонстрировать наличие соответствующих процедур для защиты данных и обеспечения анонимности участников. Мы сообщили об исследовании TEACHOUT в датское управление данных и получили официальное одобрение наших процедур сбора и хранения данных (исх. Номер: 2014-54-0638). Все данные анонимизированы и будут анализироваться только на групповом уровне.

Учителям, участвовавшим в исследовании, была предоставлена ​​как письменная, так и устная информация об исследовании до того, как они решат, участвовать или нет.Родители получили письменную информацию об исследовании, и их попросили дать письменное согласие, если они позволят своим детям участвовать. Все дети получили как письменную, так и устную информацию, и их попросили дать свое согласие на участие в исследовании, если их родители дали письменное согласие, позволяющее им участвовать. Детей проинформировали, что участие в измерениях было добровольным и что они могут отказаться в любой момент.

Несмотря на то, что исследование TEACHOUT не подлежит этическому одобрению, необходимо учитывать некоторые этические проблемы.На наш взгляд, основные из них связаны с анкетами для анализа социальных сетей, особенно с подходом взаимной оценки. В разделе Методы мы описали наши попытки минимизировать этические проблемы этого метода. В других исследованиях изучалось влияние, которое он оказывает на детей, и было обнаружено, что условие минимального риска вреда (вред, не превышающий того, с чем дети могут столкнуться в повседневной жизни) не было нарушено [73]. В исследовании TEACHOUT мы не получали отчетов от учителей, родителей или детей о проблемах, связанных с заполнением анкеты детьми.

25 Измерение социальной компетентности с помощью социометрии

ВВЕДЕНИЕ

Появились два общих подхода к исследованию социальных сетей. Первый, тотальный сетевой подход, рассматривает все связи между людьми, которые являются членами определенной популяции. Второй, подход персональной сети, пытается определить природу и влияние основных сетевых переменных на отдельных лиц в сети. Эти переменные включают: размер сети, родственные отношения, характер и интенсивность, плотность, кластеризацию, дисперсию, долговечность и стабильность, мультиплексность, взаимность и частоту контактов.

Мы можем рассматривать социометрию как процесс улучшения нашего понимания обоих этих подходов. Социометрия уделяет особое внимание социальной компетентности как переменной, важной как для социального, так и для психологического функционирования. Несколько комментариев о переменных личной поддержки [Cutler, 1983] могут помочь подготовить почву для обсуждения социальной компетентности.

Размер сети : Исследователи сообщают, что эмоционально здоровые люди живут в функциональных психосоциальных системах родства от двадцати до двадцати пяти человек, с которыми они взаимозависимы в плане аффективной и инструментальной поддержки.Более поздние исследования пришли к выводу, что люди с нарушениями мышления и психозами имеют гораздо меньшие сети.

Kin : В ходе исследования, сравнивающего медицинских пациентов с психиатрическими пациентами, исследователи отметили, что сети психиатрических пациентов содержат в два раза больше родственников, чем сети медицинских пациентов. Как правило, чем меньше сеть, тем больше доля родственников. Больше родства обычно означает более высокую эмоциональную плотность и беспокойные или амбивалентные отношения.

Природа и интенсивность : Исследования, изучающие природу родственных отношений, показывают, что эти отношения отмечены необычно высоким индексом выраженных эмоций; то есть склонность разделять чувства других или относиться к ним слишком серьезно. Кроме того, члены семьи, как правило, находились в высокой степени социальной изоляции, и они вкладывали большую часть своей личной энергии в отношения.

Clustering & Density : Интересное исследование вдов, переживших потерю супруга, показало, что те, кто был вовлечен в многосегментные сети нормального размера, как правило, быстрее справлялись со своим горем и имели меньший риск развития депрессии, чем те, кто участвовал. с плотными сетями, состоящими в основном из семьи.Плотность отрицательно влияла на психическое здоровье. Высокая плотность и отсутствие кластеризации оставляет человека в ловушке интенсивного контекста, который может оказывать чрезмерную поддержку и не дает возможности для роста.

Другие переменные : В одном исследовании жителей отелей с проживанием в одноместных номерах сообщалось о более низком уровне мультиплексных отношений, меньшем количестве долгосрочных отношений, меньшем количестве взаимных отношений и сетях меньшего размера. Но он также отметил «негативную сетевую ориентацию» или «набор ожиданий или убеждений в том, что использование сетевых ресурсов нецелесообразно, невозможно, бесполезно или потенциально опасно» [Tolsdorf, 1976].

Корреляция между личной поддержкой и социальной компетентностью очевидна. Остается без ответа вопрос, что является причиной, а что следствием. По крайней мере, переменные являются интерактивными, при этом социальная компетентность влияет на природу сети поддержки, а природа сети поддержки влияет на уровень социальной компетентности [и психологическое функционирование].

Явное поведение

Одна из целей любого клинического вмешательства — восстановить социальную компетентность.Социальную компетентность проще всего определить как способность, равную ожиданиям. Если ребенок ведет себя в обществе в соответствии с ожиданиями руководителей и сверстников, его / ее обычно считают социально компетентным.

Следовательно, природа и частота поведенческих паттернов часто используются для определения социальной компетентности. Хотя считается, что акцент на явном поведении как таковом необходим, сам по себе он не является достаточной определяющей характеристикой социальной компетентности.Тем не менее, чтобы разработать индикаторы для измерения требований к компетентности, преподавателям и клиницистам необходимо будет рассмотреть вопрос об использовании показателей открытого поведения в качестве критерия.

Исследование позволяет выделить несколько областей наблюдения. Например, было высказано предположение, что социальная компетентность отражается в том, как дети привлекают внимание взрослых и как они используют взрослых в качестве ресурсов. Другое поведение, которое, как было установлено, отражает социальную компетентность ребенка, — это способность надлежащим образом выражать эмоции, включая враждебность и привязанность, вести за собой сверстников и следовать за ними, подражать как взрослым, так и сверстникам, а также проявлять гордость за свои достижения.

Многому можно научиться, если сосредоточить внимание на частоте социальных контактов и последовательности коммуникаций в рамках этих взаимодействий. Установлено, что оценки поведения детей положительно связаны с социометрическими рейтингами популярности сверстников (один из способов реализации социальной компетентности). Таким образом, для измерения социальной компетентности можно использовать не только частоту, но и качество социальных взаимодействий ребенка.

В частности, можно посмотреть и записать, сколько времени ребенок проводит в одиночестве, наблюдая за сверстниками и взаимодействуя со сверстниками и взрослыми, такими как учителя или родители.Эти взаимодействия можно также обозначить как совместные, ласковые, уступчивые / неподчиняющиеся, уничижительные или атакующие. Таким образом, поведенческие рейтинги в значительной степени связаны с социометрическими рейтингами.

В исследовании социальных взаимодействий детей-омега (т. Е. Детей, выбранных последними для участия в спортивных командах во время школьных игр), Гинзберг, Воусон и Исли (1977) исследовали следующие аспекты поведения этих детей:

1. их пространственная близость к другим детям;
2. количество физического контакта с другими людьми;
3. частота агрессивных эпизодов; и
4. расположение ребенка по отношению к остальной группе.

Результаты показали, что дети-омега, как правило, второстепенные по отношению к потоку постоянной активности. Мало того, что они были изолированы на месте, они также участвовали в меньшем количестве физических и спортивных встреч по сравнению с детьми более высокого ранга.

Невербальное поведение (например, мимика, жесты, взгляд, пространственное поведение, невербальные аспекты речи, телесный контакт и внешний вид), а также вербальные действия (например, инструкции, вопросы, комментарии, неформальное общение, выступления, социальные распорядки и т. Д.) и выражение эмоциональных состояний, отношений и скрытых сообщений) также стали предметом изучения.

Аналогичным образом другие исследования изучали ожидания учителей. Томас Гуд определяет такие ожидания как «выводы, которые учителя делают о будущем поведении своих учеников, основываясь на том, что они знают об учениках сейчас». Выявлены два типа эффектов ожидания учителя: самоисполняющееся пророчество и оправдание ожиданий. Эффекты самоисполняющихся пророчеств основаны на ожиданиях, которые заставляют учителей вести себя по отношению к ученику таким образом, который может нанести вред его обучению.Эффекты поддержания ожиданий возникают чаще. Здесь учитель предполагает, что успеваемость ученика останется такой же, как и в прошлом, и поведение учителя поддерживает этот уровень, а не помогает ученику выйти за его пределы.

На взаимодействие учителя со студентами влияют эти ожидания, особенно в том, как учитель задает вопросы, дает обратную связь и выражает личное мнение. Такое поведение может иметь хорошие намерения. Например, чтобы не ставить ученика в неловкое положение, учитель может воздерживаться от того, чтобы задавать сложные вопросы ученикам с низкой успеваемостью.

Модель ожиданий учителей и успеваемости учащихся [TESA] фактически указывает на следующие модели взаимодействия между учителями и теми учениками, которые, по их мнению, являются малоуспевающими. :

Возможности реагирования

• несправедливое распределение
• без индивидуальной помощи
• меньше времени на ответ
• меньше вникая в отзывы
• минус допрос на высшем уровне

Обратная связь

• меньше утверждений или исправлений
• похвалы меньше
• меньше поводов для похвалы
• меньше слушает
• меньше принятия студенческих чувств

Личное уважение

• большая пространственная близость
• меньше любезности
• меньше личных интересов и меньше комплиментов
• менее трогательный
• больше доминирования вокруг конфликта

Следует отметить, что отношения учителей и учеников в целом интерактивны.Если учителя занижают ожидания от ребенка и ведут себя обычным образом, вполне вероятно, что другие ученики также будут идентифицировать ребенка как омегу. И, конечно же, это влияет на то, как ребенок думает о себе, других и будущих перспективах; основные убеждения, которые определяют то, как ребенок придает значение миру и реагирует на него.

Люди, которые считают себя адекватными по сравнению с другими, полагают, что другие также считают себя адекватными и, скорее всего, приписывают каузальные атрибуции как внутренние, нестабильные и контролируемые.Следовательно, они с большей вероятностью будут гибкими в поиске альтернативных решений сложных проблем и будут мотивированы делать все возможное.

Люди, которые считают себя неадекватными и полагают, что другие поддерживают эту точку зрения, скорее всего, будут приписывать внутреннюю неудачу, но внешнему успеху. Они также могут объяснять причины как устойчивые и неконтролируемые, таким образом демонстрируя беспомощность перед лицом невзгод. Такая тревожная ориентация приводит к катастрофическому мышлению и панике без особой мотивации для использования энергии и усилий.

Способность использовать разнообразный репертуар социально приемлемого поведения для достижения цели может считаться важной, но не определяющей характеристикой социальной компетентности. Мы должны принимать во внимание роль мыслей и познаний человека в любом определении социальной компетентности. Значение и содержание конкретного явного поведения сведены к минимуму по сравнению с их значением для действующего лица и получателя. Недостаточно того, чтобы ребенок испытал подобное поведение со стороны своих сверстников и учителей, но мы должны определить, как они объясняют такое поведение.

Когнитивные процессы

Когнитивные процессы включают разнообразие мыслей и стилей обработки информации, которые возникают, когда человек сталкивается с социальной ситуацией. К ним относятся внутренний диалог или разговор с самим собой, который сопровождает поведение и отражает мысли и чувства человека по поводу ситуации и / или самого себя, ожидания, с которыми человек подходит к ситуации, и его / ее оценка ситуативных или личных результатов, а также количество и характер социальной информации, которой обладает человек о ситуации.

Определенная форма когнитивной обработки имеет место во всех социальных ситуациях. Индивид может быть хорошо осведомлен об этих когнитивных процессах в отдельных случаях (как, например, в случае тревожного, самоуничижительного внутреннего диалога, которым человек озабочен в ущерб социальному поведению, или в случае преднамеренного управления впечатлением. ). Однако когнитивная обработка чаще всего работает в высокой степени автоматически, бездумно или по сценарию. В этом случае ожидания или мысли, которые тонко контролируют поведение, не особенно заметны для человека в то время, но могут быть доведены до осознания и.захвачены различными методами когнитивной оценки.

Выделяя аспекты когнитивной обработки, которые важны для компетентного управления социальными ситуациями, можно перечислить факторы, которые могут мешать социальной компетентности (негативный внутренний диалог, негативные ожидания и т. Д.) И / или факторы (содержание мысли и стиль), которые могут способствовать позитивному социальному взаимодействию. В каждом случае когнитивные факторы взаимодействуют с восприятием и реакцией социальной группы.

Познания, мешающие социальной компетентности

Внутренний диалог

Данные о процессах мышления показывают, что такое негативное, самореферентное представление способствует неадекватной работе в различных ситуациях. Рассмотрим, например, следующие межличностные и внутриличностные задачи, в которых индивидуум должен быть компетентным:

1. сдача экзамена;
2. ответов на социальные вызовы;
3. участников легкоатлетических соревнований; и
4. творческих ответов на тесты дивергентного мышления.

В каждой из этих ситуаций, когда общий образец самореферентного негативного мышления предшествовал, сопровождал и следовал за поведенческими актами, это способствовало неадекватной работе.

Исследователи определили группы людей с низким и высоким уровнем самоутверждения и провели несколько оценок, чтобы определить роль когнитивных факторов, которые могут играть в поведенческом дефиците. Они обнаружили, что люди с низким уровнем самоутверждения не отличались от своих более настойчивых коллег в отношении знаний о том, какой ответ является подходящим в анкете самоуверенности, а также две группы не различались по поведенческому выражению утверждения в безопасной ролевой ситуации ( я.д., показывая другу, как справляться с конкретными напористыми ситуациями). Если обе группы знали, что делать, и, более того, могли делать это при определенных обстоятельствах, то какова была природа дефицита людей с низкой самооценкой? Ответ давал третье условие, при котором исследователи просили своих испытуемых разыграть агрессивное поведение в ситуации, приближенной к реальной жизни (испытуемый должен был лично столкнуться с необоснованной просьбой). В этом состоянии группа с низким уровнем самоутверждения проявляла недостаточное самоуверенное поведение.

На вопрос, как часто «позитивные» в противоположность «негативным» самоутверждениям характеризовали их мыслительные процессы в предшествующих ситуациях самоуверенности. [Позитивные самоутверждения были определены как мысли, которые облегчат отказ в необоснованной просьбе; отрицательные самоутверждения — это те, от которых будет труднее отказаться.] Они обнаружили, что субъекты с умеренным и высоким самоутверждением испытали значительно больше положительных, чем отрицательных самоутверждений; тогда как испытуемые с низким уровнем самоутверждения не различались по количеству положительных и отрицательных самоутверждений.Оказалось, что в то время как высокоактивные люди имели позитивную ориентацию и обычно мало сомневались в уместности своих действий, низко-напористые субъекты, напротив, могли быть охарактеризованы как переживающие внутренний конфликт конфликта, в котором позитивные и негативные самоутверждения конкурировали друг с другом и мешали межличностному поведению. То, что негативные когниции играют такую ​​директивную роль в социальной тревожности, было подчеркнуто другими исследователями, которые обнаружили, что когнитивное моделирование в форме изменения самооценок было наиболее эффективным в снижении агрессивного поведения

Процедура первичного опроса функциональной когнитивной оценки поведения, особенно когда она проводится в группе, является одним из способов задействовать внутренний диалог человека.Нам необходимо описать содержание, частоту и, что наиболее важно, структуру самоутверждений, мыслей и образов, которые сопровождают поведение и способствуют индивидуальным различиям в производительности в различных ситуациях. Мы должны искать в когнитивной сфере свидетельства объяснительных конструкций во многом так же, как мы описываем последовательности явного поведения, ищем свидетельства шаблонов фиксированного действия, высвобождения стимулов и т. Д. Такая задача требует разработки методов для более адекватной оценки когнитивных процессов человека.Социальная компетентность должна быть расширена, чтобы учитывать важное влияние внутреннего диалога человека на его или ее социальное поведение.

Ожидания и оценки

Один из аспектов когнитивных процессов, который следует выделить, — это взаимодействие между ожиданиями, которые человек привносит в социальную ситуацию, и его или ее оценкой социальных результатов, а также их влияние на социальное поведение. «Ожидания» представляют собой личные прогнозы человека (будь то из предыдущего опыта или эмоционального значения, которое ситуация имеет для него или нее) о том, что произойдет в данной социальной ситуации.Ожидания могут быть отражены в элементах внутреннего диалога, в котором человек участвует в данной ситуации. Ожидания могут также, у некоторых людей или в некоторых обстоятельствах, действовать без осознания индивидом конкретной мысли, как в случае человека, чье общее мнение состоит в том, что социальные подходы обычно плохо для него или нее.

«Социальные результаты» представляют собой широкий спектр событий, на которые у человека может быть некоторая когнитивная или поведенческая реакция.Они могут включать осязаемые результаты (например, вербальный или невербальный ответ другого человека), а также внутренние события (такие как физиологические реакции, состояния настроения и т. Д.). Важен не социальный результат как таковой, а индивидуальная оценка этого результата. Например, физиологическое возбуждение можно интерпретировать как изнурительную социальную тревогу или как нервное возбуждение в ожидании положительного социального опыта.

Ожидания и оценки социальных результатов сложным образом взаимодействуют друг с другом и с социальным поведением.Ожидания могут ограничивать социальные сигналы, которые человек обрабатывает, а также оценку, которую он им присваивает. Это, в свою очередь, оказывает важное влияние на социальное поведение, проявляющееся в данной ситуации.

Оценка поведенческих результатов, в свою очередь, может настолько ограничивать внимание и поведение, чтобы создавать или подтверждать ожидания в текущих или будущих социальных ситуациях. Исследование с использованием модели ожидания решения показало, что ожидания относительно последствий предлагаемого поведенческого акта более адекватно объясняют неуверенность и социальную некомпетентность, чем поведенческий репертуар субъекта.Основное внимание при обучении компетентности должно быть сосредоточено на изменении ожиданий участника относительно результатов его или ее поведения, а не на ценностях или конкретном поведении. Эти результаты согласуются с данными и аргументами о важной роли ожиданий во влиянии на межличностную компетентность.

Социальный контекст

Важным следствием этого взгляда на социальную компетентность является представление о том, что люди активно создают свое окружение, выбирая социальные ситуации и партнеров, обрабатывая социальную информацию в этих ситуациях и своим межличностным поведением.Это очень транзакционный взгляд на обмен человеком и окружающей средой. Любое определение социальной компетентности должно включать не только когнитивную или поведенческую реакцию человека на социальную ситуацию, но и его или ее активное влияние на изменяющуюся социальную среду. Возможно, одним из ключевых компонентов социальной компетентности является способность человека создавать и поддерживать позитивную и поддерживающую социальную среду. С другой стороны, социально некомпетентное поведение может быть результатом искаженной или ограниченной обработки социальной информации, даже если в репертуаре человека имеется широкий спектр социальных и поведенческих навыков.

СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ

Не меньшую озабоченность, конечно же, вызывает усиление внутренних когнитивных процессов и структур, которые возникают в результате реакции других людей на явное поведение человека. Чтобы получить некоторое представление о природе этого подкрепления, клиницистам рекомендуется использовать социометрические методы для получения платформы понимания.

Наряду с наблюдением за явным поведением и выявлением когнитивных теорий значения, проверка социального статуса является важным компонентом социальной компетентности.

Исследования

В конце 1920-х и в начале 1930-х годов два социолога, Богардус (1928) и Морено (1934), из-за их интересов в межгрупповых конфликтах и ​​межличностном влечении, разработали измеримые методы измерения, которые позже были названы «социометрическими». Другие исследователи, такие как Шериф (1936), интересовались психологией социальных норм. Интерес Курта Левина (1931) к «групповому климату» привел его к разработке определенных экспериментальных методов (Lewin, Lippitt, &; White, 1930).

В течение 1980-х годов было выпущено несколько книг и исследовательских статей, которые продемонстрировали большую утонченность методов социометрического измерения, а также дали нам более глубокое понимание как индивидуальных, так и групповых процессов. Книга Стива Ашера и Джона Готтмана (1981) «Развитие детской дружбы» и весь летний выпуск Merrill-Palmer Quarterly (1983) предлагают огромное количество информации, касающейся теоретической и эмпирической информации о социометрии.Одним из важных вкладов в этой области является «Отношения детей со сверстниками: вопросы оценки и вмешательства» (Schneider, Rubin &; Ledingham, 1985).

Прошлые исследования показывают, что здоровый климат в классе также, по-видимому, связан и может улучшить общие академические достижения в классе (Schmuck & Schmuck, 1996), и признание влияния академической успеваемости на оценку себя и других делает это областью когнитивного поведения. интерес руководства. Учебная программа была разработана, которая может улучшить климат в классе: например, книга Вача, Макдональда, Коберна и Блэка (1979) «Улучшение социального климата в классе».Кой и Додж (1983) представили доказательства того, что социальный статус детей с течением времени остается довольно стабильным, особенно детей, которых не принимают их сверстники. Было показано, что социальное неприятие является сильным предиктором пропусков занятий в классе, последующего отсева из школы и множества других социально-эмоциональных проблем.

Два «метаанализа» (Newcomb, Bukowski & Pattee, 1993; Newcomb & Bagwell, 1995) сводят воедино довольно большой объем исследований, обобщающих прошлые открытия.Эти дети были описаны как «группы социального риска». Многие из этих результатов подтолкнули исследователей к разработке разнообразных методов вмешательства, направленных как на группы, так и на отдельных лиц. Изучение основных социальных навыков или компетенций, которые, по-видимому, сильно связаны с социальной привлекательностью сверстников, привело к появлению ряда многообещающих подходов к вмешательству.

Раннее выявление детей, которые могут испытывать социальное отторжение и пренебрежение сверстниками, желательно для социального роста и развития.Как и в случае раннего выявления детей с отклонениями в развитии, дети, которых не принимают их сверстники, также могут рассматриваться как «группы риска». Норман Гронлунд написал отличную статью, в которой объясняется важность социометрических измерений в школьной среде. Кроме того, в недавней книге Джудит Р. Харрис (1998) «Воспитательное предположение: почему дети поступают так, как они поступают», также подчеркивается важность культуры сверстников.

Учителя и другие менеджеры по работе с детьми знают, что группы детей, с которыми они работают, — это больше, чем просто совокупность людей.Они знают, что у групп есть форма и структура: есть образцы подгрупп, клик и определенных дружеских отношений. Некоторые дети нравятся своей группе больше, чем другие. Некоторых также меньше любят и часто даже отвергают в своей группе. Эти модели дружбы и отторжения играют важную роль в определении того, как группа будет реагировать на ситуации развития и на различные типы методов управления группой, которые, возможно, захотят использовать детские менеджеры. Социальная группа также задает тон, с помощью которого целевой ребенок создает / укрепляет свои когнитивные структуры, касающиеся себя и других.

Хотя дочерние менеджеры осведомлены об очевидных и драматических аспектах структуры группы, более тонкие межличностные отношения могут быть трудными для обнаружения. Разнообразные социометрические методы предназначены для того, чтобы выявить эти отношения. Социограммы, полученные на основе методов «положительного» и «отрицательного» номинации и рейтингов социальной дистанции, являются двумя способами, с помощью которых профессионалы могут получить некоторое представление об этих отношениях. Понимание структуры группы — это шаг к изучению динамики группы, которая предоставляет средства для более эффективного управления группой и разработки интервенций.

Цель изучения и использования социометрических методов — дать представление о разработке полных протоколов, которые касаются не только проблем отдельного ребенка, но и аспектов сети личной поддержки развития социальной компетентности.

Клиницисты и учителя не должны использовать эти социометрические методы, если они не готовы использовать свои расширенные знания в качестве средства для улучшения условий жизни и обучения детей.Если детские менеджеры ставят своей целью «улучшение климата в семье или группе сверстников», то социометрические методы являются средством, с помощью которого они могут измерить, достигли ли они этой цели. Точно так же, если поставленная цель состоит в усилении положительного социального подкрепления цели, улучшении климата для человека, те же самые измерения являются действительными.

Цели данной статьи — показать, как врачи могут социометрически измерить и диагностировать отношения, дружбу и социальный статус отдельных детей в их классах, группах сверстников и семейных кластерах, как еще один компонент в понимании природы / воспитания ребенка. .Сочетание социометрического подхода с ожиданиями детского менеджера и наблюдениями за достижениями ребенка может помочь определить достоинства и недостатки, которые социальная группа и детские менеджеры могут представлять для ребенка.

Статья не является исчерпывающим объяснением социометрии, но предназначена для того, чтобы открыть дверь для потенциального использования и дальнейшего изучения этой техники как клиницистами, так и преподавателями.

НАЗНАЧЕНИЕ СОЦИОГРАММЫ

Цели двоякие:

1. Использовать социально-психологические методы «социометрии» — количественную и качественную оценку и интерпретацию группового климата через модели взаимоотношений для выявления достоинств и недостатков детской экологии.
2. Разработать процессы вмешательства, основанные на этом понимании, которые будут решать вопросы социальной компетентности когнитивно, поведенчески и экологически.

НАПРАВЛЕНИЯ:

1. Клиническая бригада должна сначала решить, какие вопросы будут заданы и нанесены на диаграмму — например, Вопросы нравится / не нравится; восхищаться / презирать; заботиться о / не заботиться; и т. д., и следует ли помещать этот вопрос в конкретный контекст [в вашей учебной группе, в поездке, на перемене и т. д.] Выбор этих вопросов — нетривиальная задача, так как многие дети выбрали бы «хулигана» из класса, который будет на их стороне в драке, отвергая его / ее все остальное время.
2. Разработайте и внедрите анкету.
3. Анализировать и сообщать [диаграмма] данные — определение социальных классификаций; где целевой ребенок находится в рамках таких диаграмм и классификаций; и как эти позиции соотносятся с другими данными о ребенке.
4. Создайте гипотезу об этих отношениях и их влиянии на целевого ребенка.
5. Создавайте мероприятия, которые могут улучшить негативное воздействие или усилить позитивное воздействие.
6. Разработайте план внедрения вмешательств.
7. Проведите повторное собеседование и оцените влияние вмешательств.

Полученный продукт. Результатом этих действий должен стать клинический отчет, включающий:

1. Титульный лист с именем целевого ребенка, количеством детей / лиц в целевой группе [каждый с именем или номером идентификационного кода, за исключением целевого ребенка], а также с указанием типа группы [семья, сверстники, социальные сети, класс и т. д.], который был проанализирован.
2. Вступительное заявление, в котором дается общее описание группы и инструменты, используемые для интервью.
3. Графические таблицы группы [все имена закодированы, кроме целевого дочернего элемента] и объяснение графиков в отношении целевого дочернего элемента.

   Матрица
   Гистограмма
   Целевая диаграмма
   Социограмма
   индивидуальная идентификация описанных типов статуса социограммы, а также комментарии относительно гендерных различий и моделей, а также отношения между оценками социальной дистанции / социальной привлекательности.

4. Интегрированный синтез результатов, который определяет конкретные активы или недостатки, проявляющиеся в группе для целевого ребенка. Это будет включать в себя конкретные рейтинги, которые были сделаны в отношении группы и целевого индивида, такие как рейтинги социальной дистанции [личные и групповые], коэффициент сплоченности, Z-баллы [социальное воздействие и социальное воздействие] и социометрический рейтинг.
5. Конкретные рекомендации относительно того, как вмешаться, чтобы изменить негатив и усилить позитивные стороны экологии в группе для целевого ребенка.
6. Рекомендуемый план реализации мероприятий. Примечание: этот план может выполняться людьми, оказывающими естественную поддержку, педагогами или клиницистами по мере необходимости.
7. Запланированный план повторного изучения группы для оценки воздействия внедрения.

Что такое социограмма?

Социограмма — это диаграмма взаимоотношений внутри группы. Его цель — выявить структуру группы, то есть основную «сеть» паттернов взаимоотношений и организацию подгрупп.Отношения любого ребенка к группе в целом — это особый тип информации, который, как ожидается, будет извлечен из клинической социограммы. Ценность социограмм для клинициста заключается в их потенциале для развития более глубокого понимания групповых установок и поведения, чтобы он / она могли действовать более разумно при создании вмешательств для улучшения управления и развития группы.

Социограммы можно строить разными способами. Описанные здесь методы — это те, которые врачи использовали и не сочли слишком сложными или трудоемкими.

База данных.

Основной материал, из которого строится Социограмма, собирается у членов группы, которые отвечают на вопросы об их отношениях с другими в группе. Основным инструментом для сбора данных является Социометрическая форма для номинации [CBM Sociometry-001] — это простая форма, которая содержит такие вопросы, как эти:

• Кто ваши три лучших друга в этой группе?
• Какими тремя людьми в этой группе вы больше всего восхищаетесь?
• С какими тремя людьми в этой группе больше всего понравилось бы пойти на пикник?

Эти вопросы являются примерами техник «положительного назначения»: положительного в том смысле, что вам «нравится» или «хотелось бы сделать» что-то с этими детьми.Когда выбор детей ограничен определенным количеством номинаций — в приведенных выше примерах мы ограничили выбор до трех — метод описывается как метод «фиксированного положительного назначения».

Некоторые исследователи рекомендуют использовать отрицательные вопросы для выявления межличностного сопротивления. Например, «Какие три человека вам нравятся меньше всего?» Это можно охарактеризовать как метод «фиксированной отрицательной номинации». Если бы детей также попросили ранжировать людей от «наиболее» до «наименее» неприязненных, мы бы назвали это методом «фиксированного ранга, отрицательного назначения».Изучение сопротивления или отторжения иногда сопровождается неблагоприятной эмоциональной реакцией детей. Тем не менее, отрицательная информация о номинации может быть весьма информативной для врача. Аналогичную информацию можно получить с помощью рейтингов социальной дистанции, которые будут обсуждаться позже.

В зависимости от характера выбранных вопросов необходимо разработать базу данных, на основе которой можно будет проводить анализ. По мере того, как выбор каждого ребенка добавляется к таблице, создается база данных ответов, на основе которой клиническая группа может начать строить графические изображения.

Чтобы использовать приведенный выше пример, потребуется создать простую диаграмму со следующим заголовком

Код номинанта № Имя номинатора 1-й вариант 2-й вариант 3-й вариант

Для любых внешних целей, включая отчет, используется код номинаторов, а не имя, за исключением случаев, когда определяется целевой дочерний элемент.

Как построить социограмму

Шаг 1

Используя социометрический опрос по номинациям, ответы отдельных детей в группе на вопросы, подобные описанным выше, могут быть отсортированы по двухмерному матричному шаблону [CBM-Sociometry-002]. Затем вы можете быстро подсчитать частоту номинаций ( положительные и отрицательные отдельно), которые каждый ребенок получил от своих одноклассников.Эти ответы можно отсортировать в алфавитном порядке. Затем можно отметить, кто был номинирован каждым ребенком в отдельности. Записи в матрице состоят из знаков «+» для каждой «положительной» номинации и знаков «-» для каждой «отрицательной» номинации. Если каждый ребенок назначил трех других детей, то сумма каждого РЯДА никогда не должна быть больше трех + или -. Однако сумма плюсов или минусов в каждом столбце представляет количество номинаций, полученных каждым ребенком, и эта сумма никогда не должна быть больше, чем размер группы минус 1 (детям обычно дают указание НЕ выбирать себя, и они должны не выдвигать одного и того же человека более одного раза.

Шаг 3

Используя общие + и — частоты, полученные на шаге 2, можно построить гистограмму [CBM-Sociometry-003]. Если дать каждому ребенку кодовый номер в диапазоне от 1 до размера группы (N), они могут использовать центральную часть гистограммы для представления каждого ребенка в классе. Обратите внимание, что если запрашиваются как «положительные», так и «отрицательные» данные о номинациях, они могут одновременно отобразить как частоту отрицательных номинаций, расширяющуюся вниз, так и частоту положительных номинаций, расширяющуюся вверх.

Гистограмма, подобная этой, может быть информативной. Можно отметить особые модели неприятия и влечения.

Шаг 4

Используя данные, скомпилированные в гистограмме шага 3, а также общие плюсы и минусы, найденные в нижней части матрицы шага 2, можно перейти к графическому отображению этих результатов с помощью «Целевого графика» [CBM- Социометрия-004]. Преимущество использования этого относительно простого и быстрого отображения заключается в том, что можно сгруппировать дочерние элементы по категориям, аналогичным тем, которые описаны выше в шаге 3.Каждая часть (кольцо) Целевого Графика обозначается буквами от «A» до «E», и эти буквы соответствуют следующим определениям:

A. Популярные дети — это часть диаграммы, предназначенная для самых «популярных» детей. Популярные — это дети, у которых частота «положительных» номинаций превышает среднее количество номинаций, если дети равномерно распределяют свой выбор по всему классу, и имеют почти ноль (0) «отрицательных» номинаций.

Б.Понравилось больше, чем не понравилось — Дети, у которых больше «положительных» номинаций, чем «отрицательных», попадают в Сектор B.

C. Не понравились больше, чем понравились — Дети, у которых больше «отрицательных» номинаций, чем «положительных», попадают в Сектор C.

D. Противоречивые дети — особый вид категории, называемый «неоднозначным», предназначен для детей, которые имеют почти равное количество «положительных» и «отрицательных» номинаций, и оба превышают среднее количество номинаций, если дети равномерно распределяют свой выбор по всему классу. .

E. Отвергнутые дети — Сектор E предназначен для детей, которые получили только одну или не получили положительных номинаций, а их отрицательные номинации превышают среднее количество номинаций, если дети равномерно распределили свой выбор по всему классу.

F. Безнадзорные дети — Дети, не получившие ни «положительных», ни «отрицательных» номинаций, должны быть помещены в сектор F. Этих детей даже не признают одноклассники. Тем не менее, это полезная информация, но, как можно видеть, использование техники «положительно-отрицательное» номинации очень мало говорит нам о Безнадзорных детях.Как мы увидим позже, метод оценки социальной дистанции в классе может дать нам некоторое представление об этих людях.

Шаг 5

Квадрат = мальчик
Круг = девочка
Жирная линия ============> = Первый выбор
Тонкая линия ——————–> = Второй вариант
Пунктирная линия —————– > = Третий выбор
<=============> = Взаимный выбор

Используя указанные выше символы, следующим шагом будет перенос полученных рисунков в «рисунок». Если вы хотите сделать аккуратную работу и не слишком уверены в своих способностях к рисованию, простой трюк — использовать маленькие круглые и квадратные клейкие этикетки.Поместите круг или квадрат для каждого имени или закодированного числа, напишите имя или кодовый номер на рисунке и нарисуйте линию, соединяющую круги или квадраты, со стрелкой, указывающей на выбранное имя или номер.

Продолжайте, пока весь узор не будет перенесен на бумагу. Это формирует основную модель Социограммы. Второй и третий варианты — это доработки, наложенные на этот паттерн… с некоторой перестановкой.

ШАГ 6

Теперь вы должны решить, хотите ли вы придать одинаковую значимость всем номинациям (первая, вторая и третья).Ваше решение будет зависеть от того, что вы хотите знать и как вы планируете использовать Социограмму. Таким образом, существует две стратегии: (A) не делается различия между тремя рангами номинаций и (B) вы хотите символически различать три уровня номинаций. Придание равной значимости облегчает чтение социограммы. Различение номинаций обеспечивает большую точность. Например, вы можете захотеть узнать, был ли человек, выбранный тремя другими, первым был выбран тремя другими или третьим в каждом случае.

A. Равное значение для всех трех номинаций.

B. Различия между уровнями номинации.

Вот где проявляется творческий подход к использованию линейных символов. Приведенная выше клавиша указывает на разницу в выборе с использованием линий разных стилей, но не разделяет отрицательные или положительные варианты. Линия взаимного выбора также не указывает, были ли выборы на одинаковом уровне. Выбирая символические представления и документируя выбор на клавише, разные типы линий обозначают разные отношения; вы можете указать необходимую информацию.Иногда используются разные цвета, чтобы различить номинации на первое, второе и третье места. Одна из проблем с цветами заключается в том, что они не так легко воспроизводятся на копировальном аппарате. Только по этой причине не рекомендуется использовать цвета.

Независимо от того, использует ли кто-либо метод «A» или «B», построение социограммы обычно проще, если сначала будут сделаны все вторые варианты для всех промахов, а затем последними будут третьи номинации.

Еще одно слово по вопросу о втором и третьем выборе.Когда детям дается указание ранжировать свои номинации (например, «Сделайте первый выбор человека, который вам больше всего нравится, а второй выбор — человека, который вам« следующий »больше всего нравится, и т. Д.»), К их кандидатурам может применяться схема взвешивания. номинации. Эту технику иногда называют техникой номинации «Фиксированный ранг»: помните, что «фиксированный», когда дети ограничены 3 вариантами, и «ранжируются» в порядке приоритета. Иногда 3 балла присваиваются номинациям «первый выбор», 2 балла — «второму выбору» и 1 балл — «третьему выбору».Для каждого отдельного ребенка частота номинаций в каждом ранге умножается на присвоенный вес, и они суммируются, чтобы получить индекс популярности. Если ребенок не получил номинаций, его оценка будет равна нулю (0). Многие варианты первого выбора имеют тенденцию давать высокий индекс. Если детские номинации вводятся как «веса», заменяя знаки «+» и «-» их соответствующими весами в матрицу, описанную на шаге 2, простое суммирование взвешенных значений в каждом столбце даст взвешенный индекс популярности каждого ребенка в пределах группа.

Интерпретация социограмм и терминология

Примеры терминологии социограммы — один из самых простых способов объяснить, как интерпретировать социограмму. Можно отметить, что основная терминология, которая следует ниже, может быть разбита на две категории: Звезды, Изоляты и Призраки — это термины, которые описывают отдельных детей или ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЯВЛЕНИЯ, в то время как взаимный выбор, цепи, острова и треугольники являются атрибутами социального взаимодействия внутри группы или ГРУППОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ.

И.ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЯВЛЕНИЯ

А. Звезды. Когда несколько детей «положительно» назначают одного и того же человека, многие стрелки ведут к этому человеку, таким образом подчеркивая их «звездность». Они являются центром или «центром притяжения». В случае «отрицательной номинации» мы можем отметить человека с несколькими стрелками как «отрицательную звезду».

Б. Изоляты. Дети, которые не были «положительно» номинированы кем-либо из группы, обычно определяются как «изолированные». Обратите внимание, что они уже были в некоторой степени определены при обсуждении Целевой Техники на Шаге 4 (Заброшенные дети).Размещение их на периферии или внешних краях социограммы визуально подчеркивает их «изолированность» в контексте группы. Их статус можно было определить по гистограмме на шаге 3 или целевой технике на шаге 4 без необходимости видеть социограмму, однако мы не узнаем, кто их положительные или отрицательные кандидатуры, если мы не составили социограмму. Это полезная информация, если будет предпринято какое-либо вмешательство. Этот термин, ИЗОЛЯЦИЯ, обычно не используется для описания детей, не получивших «отрицательных» номинаций.Детей, не получивших ни положительных, ни отрицательных номинаций, называют «призраками». Конечно, если вы не запрашиваете отрицательную информацию о номинациях, вы не заметите разницы между «Призраком» и «Изолятором».

C. Призраки. Как описано выше в разделе «Б», призрак — это человек, которого даже не признают в классе. Никто их не номинирует положительно ИЛИ отрицательно. Тем не менее, они выдвигаются. Фактически, они могли бы даже не быть в классе.

2. ГРУППОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ

Д.Взаимный выбор. Они состоят из пар детей, которые выбрали друг друга. Если вас не интересует различие между 1-м, 2-м и 3-м вариантами, на социограмме может быть много взаимных выборов. Чем больше их, тем более близка по духу группа, и, следовательно, в классе может быть более позитивный социальный климат. Очевидно, что взаимный отрицательный выбор — это опасная ситуация, которую нужно исправить вмешательством или, по крайней мере, использовать в качестве полезного знания при группировании детей друг с другом.

E.Цепи. Цепочка — это когда один человек назначает другого, который, в свою очередь, назначает другого ребенка, и т. Д. Этот термин обычно зарезервирован для описания только номинаций 1-го уровня. Цепи имеют тенденцию вести к «звезде».

F. Острова. Когда пары (взаимный выбор) или небольшие группы отделяются от более крупных шаблонов, и члены этой группы не назначаются кем-либо в других шаблонах, мы описываем их как «острова». Еще раз, этот термин обычно используется для описания номинаций 1-го уровня.

G. Треугольники и круги. Когда цепочка возвращается к себе, когда последний назначает первого, мы называем это ТРЕУГОЛЬНИКОМ, если в ней участвуют только три человека. Если участников больше трех, мы называем это КРУГОМ.

Коэффициент групповой сплоченности

Vacha et al (1979) описали групповую сплоченность как:

«… привлекательная структура класса и включает в себя не только индивидуальную дружбу, но и привлекательность всей группы для отдельных учеников.В сплоченных классах ученики ценят своих одноклассников, взаимодействуют друг с другом и заботятся друг о друге, пытаются помочь друг другу и гордятся своим членством в группе. Сплоченность учащихся может поддерживать или подрывать образовательные цели в зависимости от влияния других групповых процессов в классе. Например, если учащиеся разделяют противоречащие образовательные нормы, которые ограничивают участие учащихся или подрывают академические достижения, их сплоченность может работать против академических целей школы, делая эти нормы чрезвычайно трудными для изменения.Если классная группа разрабатывает нормы, способствующие академической успеваемости, высокая сплоченность может улучшить образование, создавая сильное «чувство мы», которое способствует соблюдению студенческих норм ». (стр. 221)

Вача предлагает три модели групповых социальных отношений, которые, по их мнению, являются типичными угрозами единству в классе. В их числе:

1. Разделительное соревнование среди студентов-индивидуалов.

Некоторые группы [семьи, группы сверстников и классы] настолько разделены из-за крайней конкуренции среди детей, что вообще не являются группами.Скорее, это просто группы людей, каждый из которых соревнуется со всеми остальными за внимание, похвалу и одобрение дочернего менеджера. Большая часть взаимодействия в классе по сути диадическая — между двумя людьми одновременно. Успеваемость учащихся часто серьезно снижается из-за индивидуальных соревнований. Дети редко помогают друг другу и в результате часто отдаляются друг от друга. Их самооценка и уверенность могут пострадать, что приведет к тому, что они не смогут реализовать свой настоящий потенциал.

2. Развитие «внутри-групп»

Когда в классе есть одна очень сплоченная «группа», которая может состоять из большинства, меньшинство часто исключается или игнорируется. Очень высокая сплоченность «своей» группы часто препятствует усилиям по поощрению включения «чужих» членов. Это часто приводит к взаимному чувству враждебности, а именно к внутренним / внешним группам. Обе группы тратят много энергии на защиту / нападение на оппозицию, энергия, которая может быть совместно направлена ​​на достижение академических целей в классе.Установление того, что Шериф (1966) назвал «структурой целей высшего уровня» для классной комнаты, может во многом снизить напряженность между внутренними и внешними группами.

3. Социальные расколы в классе.

Другой тип часто встречающейся структуры группы «внутри — снаружи» — это не обязательно проблема большинства / меньшинства. Обе группы имеют равный статус, но взаимно враждебны и отвергают друг друга. Примером могут служить однополые предпочтения дружбы, которые часто возникают в классах старших классов начальной школы: e.г. ,, 4, 5 и 6 классы. Во многих «неклассифицированных» учебных программах используются неоднородные (смешанные) возрастные группы. Шерман (1984) представил доказательства того, что социальные разногласия могут существовать между детьми разного возраста. Помимо пола и возраста, этническая принадлежность, спортивные интересы, соперничающие банды, соревнование в братстве / женском обществе и многие другие атрибуты могут вызвать социальное разделение в классе.

После социометрического обследования класса с использованием методов «положительной» и «отрицательной» номинации следует проанализировать доказательства любых серьезных социальных разногласий, соперничества внутри / вне группы и разделяющей индивидуальной конкуренции, которые могут угрожать сплоченности класса.Если эти клики отсутствуют, то может быть вычислен «коэффициент сплоченности» («C»). Это вычисление является показателем того, насколько сильны взаимные связи между членами класса, и основано на полученном количестве взаимных выборов. Вача и др. (1979) предполагают: «Не существует объективного критерия, который можно было бы использовать для определения того, указывает ли данный коэффициент сплоченности на наличие проблемы в каком-либо конкретном классе». Однако их опыт применения социометрических показателей во многих классах с 4-го по 6-й классы дает удобное практическое правило.Коэффициент сплоченности 19 классов варьировался от высокого 15,58 до минимального 3,83. Их средний коэффициент составлял 6,12, а средний коэффициент — 7,1. Основываясь на их опыте, вы можете рассматривать класс как имеющий проблему сплоченности, если его коэффициент сплоченности ниже шести или семи.

Коэффициент сплоченности может быть рассчитан непосредственно из социометрических данных, используемых для диагностики данных «положительной номинации». Все необходимые данные содержатся в Социограмме. Чтобы рассчитать коэффициент сплоченности, просто подсчитайте количество взаимных положительных выборов, сделанных всеми учениками, общее количество положительных выборов, сделанных всеми учениками, и количество учеников, заполнивших опрос.Затем, используя эти итоговые значения, можно рассчитать коэффициент сцепления по следующей формуле:

C = Mq / Up = (15,87) / (57,13) = 13,05 / 7,41 = 1,76

Где:

= коэффициент сцепления.

= общее количество взаимных положительных выборов, сделанных учащимися (в нашем примере 15).

= количество взаимных положительных выборов (общее количество положительных выборов минус количество взаимных выборов (M). В нашем примере 24 студента, каждый из которых выдвинул по три номинации (24 x 3) U = 72 — 15 = 57.

P = d / (N-1), где d — количество разрешенных положительных вариантов (в нашем примере 3), а N — количество студентов, заполнивших опрос. Таким образом, для класса из 24 человек, заполнивших социометрический опрос с тремя вариантами положительных номинаций, как в нашем примере: p = 3 / (24-1) = 0,13

Q = 1 — p = 1 — 0,13 = 0,87

Варианты техники номинации

Шкала узнавания:

Помимо положительных и отрицательных номинаций на отношения, некоторые исследователи запрашивают номинации по множеству различных поведенческих характеристик или атрибутов.Один из таких инструментов, Шкала узнавания, использовался Шерманом и Берджессом (1985). Эта шкала похожа на технику номинации «Угадай, кто», в которой дети назначают других детей, которые соответствуют описанию поведения. Он был построен путем объединения описаний шкалы распознавания Огайо (Fordyce, Yauch and Raths, 1946) и аналогичных исследовательских инструментов Джонсона (1950), Джонсона и Кирка (1950) и Болдуина (1958). Эта шкала включает список детей в группе (аналогично шкале социальной дистанции, описанной ниже), которая содержит список из 20 поведенческих атрибутов, описывающих поведение.Дочерний руководитель или оценщик зачитывает абзац, описывающий конкретный поведенческий атрибут, соответствующий имени в форме ответа детей. Детям предлагается проверить до трех разных учеников, которые могут соответствовать конкретному описанию, которое им было прочитано. Им говорят, что им не нужно выбирать кого-либо по определенной особенности, если они чувствуют, что она никому не подходит в их группе. профили детей получаются путем сложения общего количества номинаций, полученных каждым из них по каждому атрибуту.

Многие черты шкалы признания описывают базовые социальные компетенции, которые, как было показано, тесно связаны с принятием / отвержением детей и общим социальным статусом в классе. В недавней статье Шермана и Берджесса (1985) была показана сильная взаимосвязь между несколькими группами этих черт и показателями социальной дистанции детей в классе (см. Таблицу 1). Coie, Dodge и Coppotelli (1982) также представили доказательства, демонстрирующие столь же сильную взаимосвязь между несколькими основными чертами социальных навыков и как положительными, так и отрицательными данными о номинациях.Этот метод может быть весьма полезным для определения причин, по которым определенные дети сохраняют свой социальный статус в классе. Вмешательство с использованием различных процедур обучения когнитивным и социальным навыкам может быть полезным для изменения климата в классе. Иногда может потребоваться работа с отдельными детьми. Иногда также рекомендуется работать со всей группой (см. Vacha, et. Al., 1979, в отношении всего двухлетнего учебного плана, сфокусированного на улучшении климата в классе для детей 4-6 классов.

Невербальные техники.

Иногда в младших классах начальной школы (от дошкольного и от детского сада до второго класса) вы обнаружите, что дети не могут прочитать список имен. Одно из решений — сделать фотографические портреты детей, используя фотографии из ежегодника, или иногда делая быстро развивающиеся фотографии с помощью поляроид. Затем детям устно задают традиционные положительные и отрицательные номинации вопросов с дополнительной инструкцией, что они выбирают три фотографии детей, которые им нравятся больше или меньше всего.Этот метод требует индивидуального применения каждому ребенку, наряду с более прямой записью их ответов экспертом.

Однако с этого момента все остальные процедуры остаются такими же. Статья Шелли Хаймел (Shelly Hymel, 1983), посвященная социометрическим измерениям в дошкольной среде, является хорошим справочником для тех, кто интересуется этой областью. Хаймель (1983) также обсуждает другой метод, называемый мерой «парного сравнения». «Здесь ребенку, в свою очередь, представляют все возможные пары сверстников в рамках рассматриваемой группы, и для каждой пары предлагается указать предпочтение того или другого сверстника в соответствии с определенными критериями межличностного общения (например,g., «С какой из них вы больше всего хотели бы поиграть?») »(стр. 24). Одним из основных недостатков этого метода является количество времени, необходимое для введения, особенно для дошкольников!

Другой способ определения социального статуса

Coi and Dodge (1983) разработали другой способ определения социального статуса детей в классах, основанный на количественных показателях, полученных на основе положительных и отрицательных данных о номинациях. Их формулы полезны, когда наиболее общий формат номинации гласит: «Какие трое детей в этом классе вам« нравятся больше всего »» или «Какие три ребенка в этой комнате вам« нравятся меньше всего »».Номинации могут рассматриваться как «фиксированные номинации» (например, фиксированные не более трех номинаций) или меры «фиксированного ранга» (например, присвоение веса 3 первым номинациям, 2 — вторым номинациям, 1 — третьим номинациям и 0. без номинаций). Определенные базовые статистические данные, такие как среднее значение и стандартное отклонение, могут быть рассчитаны для каждого общего вопроса: то есть среднее значение и стандартное отклонение для «понравился больше всего», а также «понравился меньше всего». Чтобы использовать формулы Кои и Доджа (1983) для определения социального статуса, вы должны сначала преобразовать исходную частоту или взвешенную частоту детей в стандартизованные z-баллы.Это довольно просто сделать после того, как вычислили средние значения и стандартные отклонения для каждого из двух общих вопросов «понравился больше всего» (LM) и «понравился меньше всего» (LL). Среднее значение для каждого вопроса вычитается из оценки каждого ребенка по этому вопросу, и эта разница делится на стандартное отклонение для этого вопроса:

Средний балл ребенка
——————————— = z-балл
стандартное отклонение

zLM = z-оценка за вопрос, который понравился больше всего.

zLL = z-балл за вопрос «меньше всего понравился»

Социальное предпочтение (SP).

После вычисления оценок zLM и zLL каждого ребенка можно перейти к вычислению оценки социальных предпочтений каждого ребенка, которая выглядит следующим образом:

SP = zLM —

Основная идея этой конструкции, Social Preference, состоит в том, что оценка zLM, очевидно, будет положительной цифрой, если zLM больше zLL, а если zLM меньше zLL, результатом будет отрицательное число. Отрицательные числа существуют на одном конце континуума, что указывает на очень небольшое предпочтение, в то время как положительные значения указывают на сильное предпочтение.Баллы в середине, близкие к нулю (0), указывают на среднее социальное предпочтение.

Социальное воздействие (SI).

Социальное воздействие — это идея о том, что независимо от того, нравятся ли дети группе в целом или не нравится группа, группа, тем не менее, реагирует на них. Таким образом, важно учитывать как показатели zLM, так и показатели zLL. Таким образом, формула социального воздействия выглядит следующим образом:

SI = zLM + zLL

С учетом этих четырех вычислений [1) zLM, 2) zLL, 3) SP и 4) SI] можно применить булевскую логику для определения пяти конкретных категорий социального статуса:

а) Популярные = SP gt +1.00 И zLM gt 0,0 и zll lt 0,0
b) Отклонено = SP lt -1,0 И zLM lt 0,0 и zLL gt 0,0
c) Без учета = SI lt -1,0 и zLM и zLL = 0,0
d) Спорный = SI> +1,0 и zLM и zLL gt 0,0
e) Средний статус = любой ребенок, чьи оценки не могут быть помещены в социальные категории от a до d выше.

Одно явное преимущество стандартизации оценок детей — то есть преобразования исходных положительных или отрицательных оценок в номинациях в «z-баллы» — это то, что эти z-баллы позволяют проводить нормативные сравнения индивидуумов в различных средах.Очевидно, что одним из факторов, влияющих на исходные баллы детей, является размер группы, в которой оценивается ребенок: например, разница в частоте номинаций в большой группе может существенно отличаться от частоты номинаций, которые они получают в разных и «меньшая» группа. Иногда клиницисты и учителя хотят знать стабильность или сходство социального статуса ребенка в разных группах или даже с течением времени (например, меняют ли дети или сохраняют ли они свой социальный статус по мере взросления?).Стандартизированные z-баллы обеспечивают подходящий способ ответа на подобные вопросы, поскольку эти стандартизованные баллы отражают нормативное положение в группе независимо от избирательного округа или размера группы.

Социальная дистанция: социометрическая рейтинговая система

Ашер и Хаймель (1981), Кейн и Лоулер (1978), а также Миллер и Джентри (1980) обсудили несколько различных методов измерения привлекательности сверстников. Одной из таких мер является адаптация социометрической рейтинговой шкалы, разработанной Институтом школьных экспериментов Горация Манна-Линкольна (Бюро публикаций, 1947 г.) под названием «Шкала социальной дистанции в классе».Шкала построена на основе социологически ориентированной стратегии Богардуса (1928) и позволяет каждому ребенку в любом конкретном классе ставить, а также получать от каждого ребенка в классе оценку по континууму от 1 до 5. Рейтинговый континуум выглядит следующим образом:

(1) Хотел бы, чтобы она / он был одним из моих лучших друзей;
(2) Хотел бы иметь ее / его в моей группе, но не в качестве близкого друга;
(3) Хотел бы быть с ней время от времени, но не часто или надолго;
(4) Не возражаю, чтобы она / он находилась в нашей комнате, но я не хочу иметь с ней / ним ничего общего;
(5) Желаю, чтобы его не было в нашей комнате.”

Учащимся предоставляется матрица опроса, столбцы которой состоят из альфа / вертикального списка детей в их комнате, а строки помечены на левом поле 5-балльной шкалой оценок. Детей просят указать утверждение, которое наиболее точно определяет их чувства к каждому человеку (X). Чтобы определить, кто составляет рейтинг, каждого ребенка просят обвести свое имя. Их просят «… поставить звездочку« * »в строке, которая описывает, как, по вашему мнению, большинство людей оценило бы вас».Иногда это называют рейтингом личной социальной дистанции. Значительные расхождения между рейтингом личной социальной дистанции и средним рейтингом социальной дистанции в классе могут указывать на то, что ребенок «оторван» от своей «социальной реальности». Средний показатель социальной дистанции каждого ребенка можно вычислить, умножив соответствующий вес на частоту, с которой ребенок был отмечен в каждой из категорий, и разделив на количество экспертов (размер класса минус один — ребенок, который оценивается).Теоретически, средний балл социальной дистанции, непрерывный показатель, может варьироваться от 1 до 5, и относительно низкие баллы (1) указывают на меньшую социальную дистанцию, тогда как относительно высокие баллы (5) указывают на большую социальную дистанцию. Затем этот показатель социальной дистанции может быть проанализирован в зависимости от различных атрибутов как «оценщиков», так и «оцениваемых», таких как их пол и возраст. Шерман (1984a, 1984b, 1984c, 1985), например, показал важность рассмотрения пола и возраста как потенциальных регулирующих переменных, влияющих на оценки, которые дети как выставляют, так и получают.

Шкала социальной дистанции в классе имеет много преимуществ по сравнению с техникой положительного или отрицательного назначения, описанной ранее. Его основное преимущество состоит в том, что каждый ребенок в любом классе вносит свой вклад в оценку, которую получает каждый человек. Когда используется техника положительного или отрицательного выдвижения, мы видим «сеть» дружбы, но если никто не назначает ребенка, это все, что мы знаем о том, что другие думают о нем / ней. Таким образом, рейтинговая система намного точнее и включает в себя весь класс.

Социометрический рейтинг

Другая форма социометрического измерения, несколько похожая на стратегию социометрического «рейтинга», называется «Социометрический рейтинг». Здесь снова детям дается список имен их одноклассников. Их просят «ранжировать» имена от самого низкого до самого высокого на основе некоторых межличностных критериев (например, ранжируйте детей от самого высокого до самого низкого на основе того, с кем вы больше всего предпочитаете играть, где низкий рейтинг может указывать на чтобы не отдать предпочтение, а высокий рейтинг — наиболее предпочтительным.) Рейтинги, которые дети получают от своих сверстников, суммируются и делятся на количество детей, которые выполнили рейтинги (размер класса минус 1), чтобы получить «средний балл».

Схемы наблюдений

Чуткий оценщик может также получить представление о популярности и социальном статусе ребенка, просто наблюдая за тем, кто с кем взаимодействует. Это делается в ситуациях свободной игры, когда дети могут свободно общаться со своими сверстниками: например, во время обеда отмечая, кто с кем сидит; во время перерыва отмечая, кто с кем играет.Иногда достоверность социального взаимодействия оценивается с учетом того, являются ли взаимодействия позитивными или негативными. Исследование Кавалларо и Портера (1980) о предпочтениях сверстников дошкольных учреждений «группы риска» и нормальных детей является прекрасным примером натуралистического наблюдательного социометрического анализа (см. Приложение G, пример исследования № 7). Наблюдательный анализ иногда используется для подтверждения «бумажных и карандашных» социометрических номинаций и оценок детей.

СОЗДАНИЕ ПЛАНА ИЗМЕНЕНИЙ

ЦЕЛЬ : Разработать процессы вмешательства, основанные на этом понимании, которые будут решать проблемы социальной компетентности когнитивно, поведенчески и экологически.

Хотя это и не является определенной целью исследования, клиническая реакция на детей группы риска, которые не являются целевым ребенком, заслуживает рассмотрения. Дети, попадающие в следующие категории: неприязненные больше, чем понравившиеся, противоречивые, отвергнутые или брошенные, явно подвержены риску социальных и эмоциональных проблем при прочих равных условиях. Ответ не означает развития клинических услуг для этих детей. Однако может потребоваться техническая помощь клинического персонала для разработки и обучения учителей и других людей, оказывающих естественную поддержку, для проведения вмешательств.Хотя это может повлечь за собой определенные издержки, было бы «глупо на копейки» игнорировать известные данные до тех пор, пока ребенок не распадется социально и эмоционально.

Учителя и родители могут начать процесс решения этих проблем без прямого клинического участия, если им будет дано указание, как вмешаться. Два метода вмешательства заключаются в том, что деятельность менеджера по работе с детьми моделирует новое поведение, основанное на возможностях реагирования, обратной связи и личном отношении, а также с участием менеджеров по работе с детьми, использующих их покровительство для размещения этих детей в непосредственной близости от тех детей, которые, скорее всего, позволят изменить статус. .Если попросить «звезду» наставить «изолированного» или «призрака» по конкретным вопросам, это обеспечивает близость, дочерний менеджер моделирует процесс и дает классу подсказки, чтобы по-разному обращаться с «подверженным риску» ребенком.

Школьный психолог может провести функциональную оценку когнитивного поведения и попытаться выявить мысли, отношения и убеждения, которые « просочились » в разговоре с самим собой, а консультанты или другие лица могут затем оказать когнитивную поддержку, чтобы помочь ребенку из группы риска по-другому думать о себе. , другие и перспективы на будущее.Одно только внимание может оказать влияние на ребенка и класс.

Персонал клиники может создавать позитивные «мемы» [рифмуется с генами и выражать идеи в форме короткой фразы, которая «засевает» среду способами мышления, которые могут улучшить статус ребенка в группе. Медицинский персонал может записать внутренние атрибуты, которые педагогический персонал может использовать для подкрепления внутренних ожиданий ребенка, объясняя, что он / она способен изменить свои собственные обстоятельства.

Ни одна из этих потребностей не требует интенсивного участия клинициста, но позволяет плодотворно использовать информацию, которая может помочь образовательной и семейной системам изменить шансы на успех ребенка.

Для целевого потомка можно использовать те же стратегии. Однако, поскольку ожидается, что ребенок уже проявляет серьезную реакцию на отсутствие благоприятной среды, действия будут осуществляться как дома, в школе, так и в обществе с использованием естественной и профессиональной поддержки.

Клиницисту может также потребоваться создать «Круг друзей» для целевого ребенка. Это влечет за собой искусственное усиление или развитие сети личной поддержки. Наличие эффективной сети личной поддержки может обеспечить как личную поддержку во время бедствия, так и возможность научиться эффективно общаться с другими. Для детей такая сеть должна регулярно предоставлять поддержку не только взрослым, но и сверстникам. Если вы получите согласие популярного школьного спортсмена на то, чтобы «наставлять» ребенка в начальной школе, будет относительно легко привлечь к участию и сверстника.Круг друзей дает возможность людям из сообщества формально предложить естественную поддержку.

• Определите текущую сеть персональной поддержки. Убедитесь, что вы включили в квест все жизненные сферы.
• Созовите собрание существующей сети личной поддержки. Опросите ребенка и участников о потенциальных целевых членах. Включите в этот процесс изучение ценных условий, в которых ребенок хотел бы участвовать, и ищите кандидатов в этих условиях.
• Разработайте конкретное описание работы для друга. Определите роли, функции, временные обязательства и т. Д.
• Интервью целевых кандидатов на дружеские позиции. Полностью объясните, о чем вы спрашиваете, и постарайтесь выделить хотя бы достаточно времени, чтобы определить, может ли это стать жизненной ролью.
• Проведите собрание новой сети личной поддержки. Обсудите занятия и события, в которых каждый участник мог бы участвовать с ребенком. Составьте график как индивидуальных, так и коллективных встреч.
• Наблюдать за прогрессом.

Не ожидается, что первый набор участников окажет долгосрочную поддержку. Но близость и положительный опыт являются ключами к развитию взаимных отношений с другими, и одна или несколько «звезд» могут оказаться друзьями на всю жизнь. Важно, чтобы клиницисты понимали и преодолевали социологию исключения, которая концентрируется на стигме, навешивании ярлыков и неприятии людей с отрицательно оцененными физическими, умственными и поведенческими различиями.

«Лица с широким спектром физических, психических и поведенческих различий — люди с ограниченными возможностями или необычными сексуальными предпочтениями, преступники, наркоманы — регулярно устанавливают близкие отношения с типичными людьми. Никакие атрибуты человека, какими бы нетипичными они ни были, не препятствуют установлению отношений »Bogdan & Taylor, 1987].

Настало время для социологии принятия, которая концептуализирует нормальную, интегрированную и основную среду для людей с проблемами в жизни, создание и поддержание Круга друзей — всего лишь один механизм, который дает сообществу возможность принимать дары дети, которых это недавно отвергло.

Регулярные и позитивные контакты между инвалидами и обычными людьми способствуют развитию отношений заботы. Люди не могут строить заботливые отношения, если не встречаются. Важно то, где они встречаются. Позитивное взаимодействие чаще происходит в приятной обстановке, когда инвалид не входит в группу инвалидов. Таким образом, первую встречу Кружка друзей лучше провести в ресторане, чем в агентстве.

Богдан и Тейлор указывают, что есть четыре основных направления принятия отношений, которые можно выделить.Самое очевидное — это семья. Семейные отношения заменяют различие. Вместо того, чтобы быть главным статусом, это лишь часть конфигурации. Конечно, не все члены семьи могут почувствовать такую ​​заботу о ребенке с тяжелыми и стойкими проблемами в жизни. Но брат или сестра могут быть просто сбиты с толку и нуждаться в позитивном способе общения. Круг друзей может дать ему / ей чувство полезности и поддержки.

В некоторых принимающих отношениях чувство, которое поддерживает их, — это религиозная приверженность.В этом настроении разница часто является основой отношений. То же самое можно сказать и о гуманитарии. Оба озабочены потребностями нетипичного человека и облегчением его страданий. Адвокация людей дает адвокату возможность улучшить жизнь нетипичного человека. Семейные, гуманитарные и религиозные чувства могут перерасти в дружбу. Нетипичный человек и заботливые партнеры начинают нравиться друг другу. Здесь отношения описываются не с точки зрения абстрактного обращения к ценностям, а с точки зрения конкретных симпатий к человеку.В дружеских отношениях различия могут стать несущественными: положительные качества человека являются центральными, а отрицательные — второстепенными.

Принятие отношений, как говорят нам эти авторы, складывается поэтапно — встреча, знакомство, сближение. В начальной встрече отношения имеют тенденцию сосредотачиваться на различии. Позже увеличение количества положительных контактов приводит к тому, что типичный человек чувствует себя более непринужденно, а доверие устанавливается по мере повышения уровня комфорта.

Типичные люди, состоящие в заботливых отношениях, недооценивают негативные аспекты и подчеркивают позитивные, часто создавая «внутренние шутки», которые разделяют презрение к посторонним, которые своими замечаниями, тоном голоса или действиями показывают, что им неудобно.

Суть в том, что регулярные и позитивные контакты способствуют развитию отношений заботы. Круг друзей обеспечивает постоянный контакт с обнадеживающими результатами. В случае успеха то, что начинается с собрания сверстников и взрослых, которые из-за религиозной, гуманитарной или семейной направленности становятся друзьями, и развиваются взаимные отношения.Поскольку все такие человеческие отношения интерактивны, ребенок из группы риска улучшит свой социальный статус и социальную компетентность в этой заботливой среде.

Список литературы

Богдан, Роберт и Тейлор, Стивен, К социологии принятия: обратная сторона исследования девиантности, Социальная политика, осень 1987 г.

Катлер, Дэвид Л. и Татум, Элли, Сети и хронический пациент, Новые направления оказания услуг в области психического здоровья: эффективное последующее лечение в 1980-е годы, [Дэвид Л. Катлер, Ред.], 1983

Мейхенбаум, Дональд; Батлер, Линда; И Грусон, Линда, К концептуальной модели социальной компетентности