Речь это в психологии определение: Речь: понятие, термины

Определение речи

Определение

   Речь — совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл, и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков.

Речь — один из видов коммуникативной деятельности человека использование средств языка для общения с другими членами языкового коллектива. Под речью понимают как процесс говорения (речевую деятельность) , так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом).

Сущность процесса

   Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обобщается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление.

Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию.

Классификация

   Речь является полиморфной деятельностью — в своих различных функциональных значениях представлена в разных формах: внешняя, внутренняя, монолог, диалог, письменная, устная и т. д.

Внешняя — средство общения;

Внутренняя — средство мышления;

Письменная — один из способов запоминания информации;

Диалог — двусторонний обмен информации;

Монолог — процесс рассуждения;

Развитие процесса

   Первое слово ребенка по своему значению как целая фраза. То, что взрослый человек выразил бы развернутым предложением, ребенок передает одним словом. С развитием мышления происходит развитие всех форм речи человека.

С помощью речи обучаемые изучают учебный материал, общаются, влияют друг на друга и воздействуют на себя в процессе самовнушения.

Чем активнее обучаемые совершенствуют устную, письменную и другие виды речи. Пополняют свой словарь, тем выше уровень их познавательных возможностей и культуры.

 

---

См. также

Мышление и речь

 

---

   RSS     [email protected] 

Язык и речь: понятия, функции и виды

Исторически сложилось так, что речь является основной коммуникативной формой для людей посредством языка. Кроме того, речь и язык формируют диалектическое единство, которое сложилось в процессе продолжительного исторического развития. Впрочем, на вопрос о сущности связи между понятиями речь и язык психология и другие науки ответить не могут. Некоторые ученые и вовсе не разделяют данных понятий считая их синонимичными друг другу. Другие, напротив, противопоставляют их. В частности психологическая наука рассматривает речь как феномен индивидуальной природы, в отличие от «языка», который не является психологическим явлением, и изучение его выполняется лингвистами.

Сущность понятий «язык» и «речь»

В конце 19 в. Лингвист из Швейцарии Ф. де Соссюр (1857- 1913) провел четкое разделение понятий.

Определение 1

Язык – социальное явление, имеющее надындивидуальный, общий характер.

Определение 2

Речь – подразумевает использование языка, имеет текучий, неустойчивый, переменчивый характер.

Еще до исследований Соссюра лингвисты в большей степени отдавали предпочтение изучению вопросов происхождения и изменения языков. Ученый же был первым, кто обратил внимание на то, что каждый язык имеет свою внутреннюю организацию, а именно особенную структуру, которая образуется посредством входящих в нее компонентов. Компонентами языковой структуры принять считать знаки. Язык как система знаков является средством осуществления общения и мышления человека.

Замечание 1

Языковая система имеет независимый от индивида характер, поскольку человек с рождения не по своей воле оказывается в определенной языковой среде, освоение которой становится причиной речевого развития и формирования мышления.

Определение 3

Психолингвистика – раздел современной науки, который изучает природу и функционирование языка и речи, основанный на применении подходов и данных психологии и лингвистики, для более глубокого понимания сути этих явлений.

Функции речи

В процессе выявления роли речи в общественной и социально-психологической жизни человека выделяют две ее функции:

• Коммуникативную.
• Интеллектуальную.

Более глубокое понимание функций речи позволит разобраться в сущности ее структуры.

Коммуникативная функция

Здесь речь выступает как средство общения между людьми посредством сообщений и побуждений к действию. При сообщении субъект указывает на какой-либо предмет или же явление. В таком случае актуальным будет существование индикативной или указательной функции. Высказывание своего суждения по какому-то вопросу – это предикативная функция. Речь также может быть направлена на оказание влияния на своего собеседника, побуждение его к действию, вызывание эмоций, желаний, мыслей, чувств, переживаний.

Помимо смыслового содержания, которое передается посредством словесных значений, важная роль отводится эмоциональному отношению к произносимому. Используя сопровождающие речь элементы, такие как тон, интонацию, выразительные движения, живость, образность выражений, структуру построения предложения, отбор слов происходит выражение чувств и настроения. Таким образом, происходит эмоциональный обмен между собеседниками, то есть осуществляется выразительная функция речи.

Интеллектуальная функция

Здесь речь выступает как средство образования, выражения и развития мыслей. Как носитель системы различного типа значений, речь определяет способ формирования, формулирования и понимания мыслей.

Определение 4

Слово – основная единица речи и мышления, каждое из которых имеет собственное определенное значение.

Только в том случае, когда все субъекты коммуникации используют одинаковые словесные знаки с идентичными значениями, может осуществляться нормальное общение. Таким образом, общественная одинаковость знаков делает возможным нормальное общение и взаимопонимание между собеседниками.

Определение 5

Сигнификативная функция речи – организации в единую иерархическую систему обозначений имени явлений, предметов, действий и других значений.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Виды речи

Принято выделять несколько видов речи:

• Письменная.
• Устная.

В свою очередь данные понятия также включают в себя некоторые элементы, которые разберем более подробно.

Устная речь

Определение 6

Устная речь – это тот тип речи, который произносится и воспринимается на слух, то есть является внешним.

Устная речь, в свою очередь делится на следующие компоненты:

• Диалогическая.
• Монологическая.

Определение 7

Диалогическая речь – это разговорный тип речи, который характеризуется неполной развернутостью, ситуативностью, в ней многое не высказывается благодаря контексту понятному участникам разговора.

В ней большая роль отводится интонации, мимике, эмоциональному фону высказывания и прочим невербальным средствам общения. Диалогическая речь характерна разнообразностью развернутости, полноты и расчлененности. Если участвующие в беседе люди интуитивно понимают друг друга, они могут сокращать высказывания. Определяется это степенью представления предмета разговора, на основании сказанного ранее, происходящего в данную минуту, а также уровнем понимания между собеседниками и стремлением к достижению этого понимания. Отсутствие же внутреннего контакта между говорящими, противоположное отношение к предмету разговора способно сформировать трудности в общении, понимании сути, истинного смысла речи и может потребовать более развернутого ее построения.

Определение 8

Монологическая речь – это тип речи, в котором участником является один человек, а характер ее более развернут, грамматически оформлен, логически связан и систематичен.

Письменная речь

Реализация письменной речи осуществляется в формах, доступных для зрительного восприятия. Как правило, она закрепляется в виде письменного текста, который дает большую свободу при обращении с ней. Формулируя высказывания в письменной речи, происходит поиск оптимального способа оформления сообщения, доступен выбор различных вариантов, проверка и перепроверка техники построения предложения для достижения более точного выражения смысла.

Однако, существующий разрыв времени между формированием письменной речи и ее восприятием делает ее обезличенной, лишенной общего ситуативного контекста между автором и адресатом, в чем и заключается основное отличие от устной речи. В отличие от устной речи, где существование общей ситуации, объединяющей собеседников, применение выразительных средств общения и интенсивный эмоциональный обмен обеспечивает возможность понимания без тщательного продумывания содержания, письменная требует более систематизированного и логически связного изложения.

При всех различиях данных видов речи нельзя противопоставлять их друг другу, ведь обе они не представляют собой однородного, завершенного целого компонента. Разнообразность этих понятий подтверждается и различием компонентов. Так устная речь включает в себя:

• Разговорную речь.
• Беседу.
• Публичное выступление.
• Лекцию.
• Доклад.

Видов письменной речи также довольно много и все они разнообразны. Так можно выделить следующий ряд компонентов письменной речи:

• Статьи.
• Монографии.
• Научные трактаты.
• Произведения эпистолярного жанра и другие.

В свете набирающего оборота технического процесса образовался новый вид речи – письменный по форме, но близкий по смыслу и характеристикам к устной речи. Данный тип используется в большей степени при общении в чатах, системах быстрого обмена сообщениями. Здесь предложения подвергаются сокращениям, используются символы, анимированные изображения для передачи эмоциональной сути, активно применяется сленг, аббревиатуры, игнорируются общепринятые правила орфографии и пунктуации.

Существенное значение имеет дифференциация речи на внешнюю и внутреннюю, где последняя осуществляется беззвучно, имеет другую функцию и строение. Внешняя речь напрямую связана с обменом информации и коммуникативным процессом, а функция внутренней речи определяется как обеспечение процесса мышления и внутренней регуляции. Наиболее явное проявление внутренней речи можно наблюдать в процессе чтения текстов, решения задач, построения мысленных планов. С ее помощью происходит упорядочивание полученной информации, самоинструктирование, анализ действий и переживаний. Структуру внутренней речи можно рассматривать как обобщенные семантические комплексы, которые состоят из фрагментов слов, фраз и с которыми группируются наглядные образы и условные знаки. В случае столкновения человека со сложностями или при возникновении внутренних затруднений внутренняя речь может перерасти во внутренний монолог, шепотную или громкую речь.

Психология речи

Общие понятия

Различные свойства, качества, функции, состояния, вся система психических процессов крайне важна. Нарушить целостность психической психики можно очень легко, исключив из нее любую составляющую. Такое часто встречается с потребностями, сознанием и эмоциями. Это и есть одна из важнейших методических проблем в изучении психики и мира в общем. Но существует психологическая особенность, о которой важно сказать при описании любой части человеческой психики. Это речь, присутствующая везде, в ощущениях, многосложных конструкциях сознания и личности. Речь является необходимым компонентом при общении и взаимодействии.

Язык – это величайшее изобретение человечества, хоть с ним и связаны неизбежные специфические ограничения, наличие дискретных языковых конструкций на непосредственно процесс и результаты психического отражения. Специфика любого из языков в определенной степени отражает объективные требования жизни.

Пример 1

У народностей Севера есть ряд слов, которые обозначают разные состояния явления или предмета, на русском языке называющегося «снегом».

Письменность послужила преобразованием языка, речи, сознания и всей психики в целом. Но функция предметной отнесенности речи осталась, расширилась и стала сложнее. Мы видим рождение новых слов, отмирание старых, так как человек наблюдает изменение, перестройку самой картины понимаемого мира. Происходят изменения и в объективном мире, который, в том числе, создается человеком.

Важно отметить сложности в отношениях речи и мышления, мыслей и слов. Для мысли свойственно находить выражение в словах, но существовать и реализоваться в понятиях. Иными словами, для мышления характерно оперировать не словами, а понятиями. Слово в первую очередь является средством выработки понятия, и только после его носителем, выразителем и моделью. Мысль и слово не являются тождественными понятиями.

Замечание 1

Все мы знаем, как трудно бывает понять другого человека. Но самый главный нюанс, что если бы не было речи, то понимания бы в принципе не существовало.

Особенности языка и речи

Но важно обозначить разницу между двумя разными явлениями – языком и речью, объективным и субъективным.

Определение 1

Язык является образованием объективным, социальным и общечеловеческим. Под языком понимается структурированная система знаков, которая сложилась исторически и существует в общественной жизни каждого человека.

Для языка свойственно создаваться, реализоваться и изменяться определенными людьми. Но существует он объективно, иными словами не зависит от индивидуальных пользователей или своих носителей.

Замечание 2

Насчитывается около 2,5 тыс. языков. Изучением языков занимается лингвистика.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание   Определение 2

Под речью понимается субъективная особенность, психологическая. Речь представляет из себя развернутый процесс, определенный тип психической деятельности, вид поведения, который использует язык как свое орудие, внешнее средство.

Важно отметить, что речевая деятельность сама по себе является материальной, но изучает ее особый межпредметный раздел психологии – психолингвистика.

Функции речи

Глобальные функции речи определяют ее значение в человеческой психике. Рассмотрим некоторые из них:

1. Номинативная функция, основная суть которой состоит в том, что все слова в человеческом языке предметно соотносятся, иными словами служат обозначением предметов. В качестве предмета может выступать и конкретная вещь, и обобщенное свойство, а также абстрактное явление. Для человека свойственно переводить в объективно знаковое существование все, что ему известно и знакомо. Языковые заменители есть во всем отображаемом материальном, объективном мире. Это приводит к психологическому удвоению мира. Что в свою очередь способствует взаимодействию человеческой психики и с одним и с другим миром. Так, происходит удваивание познавательных, регулятивных и всех остальных возможностей психики. Наблюдается расширение сферы человеческой деятельности, поведения, сознания, самосознания. Происходит расширение пространства самого существования и бытия. Для личности открывается еще одна сторона свободы к реальному миру, так как появляется возможность ухода от него в условный мир слов.

2. Функция фиксации и передачи опыта является в определенной мере производной от первой функции. Важно отметить, что если препятствовать человеческому индивиду усваивать предшествующий людской опыт, то он не сможет стать человеком, не получит видовые особенности Homo Sapiens. При помощи же речи, разум поколений, который зафиксирован в речи, интериоризируется (начинает быть внутренним, психическим аспектом личности). Это является единственным путем создания, существования и развития человека.

3. Функция реализации общения. Значению общения в жизни человека отводится особое место. Под общением понимается не просто обмен информацией, но и условия взаимодействия между людьми. Без них человеческая жизнь в принципе невозможна. Именно по этой причине эта функция речи имеет более широкое распространение, чем обеспечение процессов общения. Речь приобретает статус мощного средства воздействия на других людей, средства координации, побуждения, управления, предстает в качестве универсального регулятора межчеловеческого взаимодействия. Под диалогом понимается речевое взаимодействие, посредством которого происходит реализация межличностного восприятия, взаимопонимания, взаимодействия, эмоционального принятия (или неприятия) другого человека.

4. Внутреннее вооружение, опосредованное всей человеческой психике. В онтогенезе человеческой психики есть определенный момент, когда происходит перекрещивание речи, которая формируется, со всеми другими (в том числе и теми, что только развиваются) психическими функциями и образованиями. В итоге происходит «оречивание», иными словами, вооружение речевыми знаками и приемами. При помощи данной добавки речи происходит преобразование всей психики. Речь предстает в качестве внутреннего орудия, а также особого средства формирования познаний, интеллекта, общения, а также всей психики и человека в целом.

Данная ситуация представляется неоправданной как частое расхожее понятие человеческой речи, как сигнала сигналов, «вторая сигнальная система», просто добавленная к первой сигнальной системе. Данный подход имеет упрощенный, традиционно редукционистский, а также неприменимый для психологии речи характер.

Автор: Анна Коврова

Преподаватель факультета психологии кафедры общей психологии. Кандидат психологических наук

Понятие о речи

Язык – это система знаков и символов. Речь – это процесс пользования языком. Таким образом, речь является реализацией языка, который обнаруживает себя только через речь. Человеческая речь возникает в ответ на необходимость вступить в общение с кем-либо или сообщить что-либо.

Речь– сложившаяся исторически в ходе материальной преобразую-щей деятельности людей форма общения, опосредованная языком.

Речевая деятельность человека теснейшим образом связана со всеми сторонами человеческого сознания. Речь – фактор психического развития человека, формирования его как личности. Все психические процессы с помощью речи становятся произвольными, управляемыми. Речь – явление психическое, она индивидуальна и носит отпечаток субъективного отражения и выражения данным индивидом объективной реальности и отношения к ней.

Психологическая характеристика речи

Рис. 34. Функции речи³⁰

Соответственно множеству своих функций (рис. 34) речь является полиморфной деятельностью, т.е. в своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах и видах (рис. 35, 36).

Рис. 35. Формы речи

Внешняя речь– система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации, процесс материализации мысли. Она бывает устной и письменной.

Рис. 36. Виды речи

Устная речь– общение вербальное (словесное) посредством языковых средств, воспринимаемых на слух.

Монологическая речь – это речь одного человека, в течение относительно длительного времени излагающего свои мысли, или последовательное связное изложение одним лицом системы знаний. Для монологической речи характерны последовательность и доказательность, которые обеспечиваются связностью мысли, грамматически правильным оформлением и выразительностью голосовых средств. При подготовке такая речь неоднократно проговаривается, отбираются нужные слова и предложения, и часто письменно фиксируется план речи. Монологическая речь имеет большую композиционную сложность, требует завершенности мысли, более строгого соблюдения грамматических правил, строгой логики и последовательности при изложении того, что хочет сказать произносящий монолог.

Диалогическая речь – это речь, при которой активны в равной степени все ее участники. Диалогическая речь – психологически наиболее простая и естественная форма речи. Она возникает при непосредственном общении двух или нескольких собеседников. Для нее характерны реплики, которыми обмениваются говорящие, повторения фраз и отдельных слов за собеседником, вопросы, дополнения, пояснения.

Письменная речь – это речь посредством письменных знаков (письмо, конспект, научный трактат). Она обращена к широкому кругу читателей, лишена ситуативности и предполагает углубленные навыки звукобуквенного анализа, умение логически и грамматически правильно передавать свои мысли, анализировать написанное и совершенствовать форму выражения.

Внутренняя речь– это речь, не выполняющая функции общения, а лишь обслуживающая процесс мышления конкретного человека. С помощью внутренней речи осуществляется процесс превращения мысли в речь и подготовка речевого высказывания. Внутренняя речь – это разговор человека с самим собой, который выражает мышление, мотивы поведения, планирование деятельности и управление ею.

Выделяют такие свойства речи, как содержательность, понятность, выразительность, действенность (рис. 37).

Рис. 37. Свойства речи

7. Речь. Психология: конспект лекций

7. Речь

1. Речь и ее функции.

2. Виды речи.

1. Человек – существо общественное и, чтобы понимать друг друга, общаясь, люди используют тот или иной язык.

Язык является средством общения, которое было выработано человечеством в процессе своего развития, представляющим систему знаков.

Когда язык используется в целях общения, то возникает речь.

Язык и речь – хотя и очень близкие, но все же отличающиеся друг от друга понятия.

Язык становится «мертвым» сразу после того, как люди перестают на нем общаться.

Такое произошло с латинским языком, который сейчас используется лишь в узких областях науки.

Выделяются следующие функции речи:

1) обозначение – наличие этой функции свидетельствует об отличии речи человека от общения животных.

Звуки животных выражают лишь эмоциональные состояния, тогда как человеческое слово указывает на какой-то предмет или явление;

2) обобщение – функция проявляется в том, что одним словом можно обозначить группу сходных предметов (понятие), что роднит речь с мышлением.

Мысли человека облечены в речевую форму, вне речи мысль не существует;

3) коммуникация – выражается в применении речи в процессе общения.

Может проявляться в трех видах:

а) информационная – передача знаний;

б) экспрессивная – отражает отношение говорящего к окружающим, воздействует на чувства человека;

в) планирующая – направлена на организацию поведения или деятельности, может осуществляться при помощи требования, совета, приказа, убеждения, распоряжения и т. п.

Можно ли считать способность к развитию речи у человека врожденной?

Мнения ученых неоднозначны. С одной стороны, есть неопровержимые доказательства, отрицающие возможность врожденности, примером являются дети-маугли (см. тему «Общение»), с другой стороны, ученые так и не смогли обучить животных высшим понятийным формам речи, хотя многие животные и обладают развитой системой коммуникаций между собой.

Например, американские ученые Б. Т. Гарднер и Р. А. Гарднер (1972 г.) предприняли попытку обучить шимпанзе языку глухих.

Обучение началось, когда шимпанзе была в возрасте одного года, и продолжалось в течение четырех лет.

К 4-летнему возрасту обезьяна самостоятельно воспроизводила около 130 жестов, понимала еще больше, но высшие понятийные формы мышления остались недоступными.

Таким образом, речь человека тесно связана с мышлением и является основным средством человеческого общения.

2. В различных условиях речь приобретает специфические особенности, которые выражаются в различных видах.

Рассмотрим эти виды.

Речь подразделяется на внешнюю, внутреннюю и эгоцентрическую.

Внешняя речь является ведущей в процессе общения, поэтому ее основное качество – доступность для восприятия другого человека, в свою очередь может быть письменной и устной.

Письменная речь представляет развернутое речевое высказывание.

Важно, чтобы форма изложения была ясной и точной.

Если речь предназначена для широкой читательской аудитории, то следует позаботиться о ее обоснованности, содержательности, увлекательности.

Устная речь более выразительная, так как используются мимика, жесты, интонация, голосовая модуляция и т. п. Специфика этого вида в том, что сразу же можно видеть реакцию слушателей на слова говорящего, что позволяет определенным образом корректировать речь.

У человека качества письменной и устной речи могут не совпадать.

Например, прекрасный оратор может испытывать затруднения при письменном изложении своей речи и наоборот.

Устная речь подразделяется на монологическую и диалогическую.

Монологическая речь – речь одного человека.

Ее основное достоинство заключается в возможности донести до слушателей собственную мысль без искажения и с необходимыми доказательствами.

Диалогическая речь происходит между двумя или несколькими лицами.

Это более легкий вид речи, так как не требует развернутости, доказательности, продуманности в построении фраз.

Ее недостаток в том, что говорящие могут перебивать друг друга, искажать разговор, не до конца высказывать свои мысли. Подразделяется на ситуативную и контекстуальную речь.

Ситуативная речь малопонятная для человека, не посвященного в ситуацию.

В ней присутствует много междометий, мало или нет совсем имен собственных, которые заменяются местоимениями.

Контекстуальная речь – более развернутая, предшествующие высказывания обуславливают возникновение последующих.

Эгоцентрическая речь – речь человека, обращенная на себя самого и не рассчитанная на какую-либо реакцию со стороны окружающих.

Это промежуточный вид между внешней и внутренней речью. Наиболее часто этот вид речи проявляется у детей среднего дошкольного возраста, когда в процессе игры или рисования, лепки они комментируют свои действия, ни к кому конкретно не обращаясь.

У взрослых также иногда можно встретить эгоцентрическую речь.

Чаще всего это происходит при решении сложной интеллектуальной задачи, в ходе чего человек рассуждает вслух.

Можно сказать, что это речь-мышление, задача которой – обслуживать интеллект человека.

Внутренняя речь – речь про себя.

Ее наиболее характерные черты – это фрагментарность, отрывочность, сокращенность.

Существует следующий закон перехода внешней речи во внутреннюю: в первую очередь сокращается подлежащее, а остается сказуемое с относящимися к нему частями предложения, в словах в первую очередь идет сокращение гласных.

Экспериментально доказано, что внутренняя речь существенно влияет на решение умственных задач.

В опытах А. Н. Соколова взрослым испытуемым предлагалось прослушать текст или решить несложный арифметический пример и при этом одновременно декламировать вслух хорошо выученные стихи, либо произносить одни и те же простые слоги («ба-ба» или «ля-ля»).

Эксперимент показал, что при таких условиях смысл текста не улавливался, а воспринимались лишь отдельные слова, решение задачи также затруднялось, а это может означать, что процесс мышления предполагает активную внутреннюю работу артикуляционного аппарата.

Подобного рода опыты организовывались и с младшими школьниками.

Оказалось, что простой зажим языка зубами уже вызывал серьезные затруднения в чтении и понимании текста и наличие грубых ошибок при письме.

Таким образом, виды речевой деятельности разнообразны и используются в зависимости от ситуации общения.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Речь — что это такое, виды и функции речи

Обновлено 23 июля 2021

1. Речь — это…
2. Виды речи
3. Другие классификации
4. Функции речи
5. Различия с языком

Здравствуйте, уважаемые читатели блога KtoNaNovenkogo.ru. Каждый из нас имеет общее представление о том, что такое речь. Однако в понимании этого слова разными людьми бывают существенные различия.

Даже в трактовках словарей под это явление называют то деятельностью говорящего, то формой общения, то вообще психологической способностью человека к выражению мыслей.

Сегодня поговорим о том, как понимают речь лингвисты, какие ее виды и функции они выделяют. Наконец, разберемся в том, какая граница проходит между языком и речью.

Речь — это…

В научном мире редко есть унифицированное значение столь объемных понятий, как речь. Однако трактование Нины Давидовны Арутюновой – одного из наиболее известных языковедов нашего времени – признано большинством лингвистов. Звучит оно так:

Речь – это конкретное говорение, происходящее в звуковой (включая внутреннее проговаривание) или письменной форме.

В Толковом словаре Ушакова же первым значением подается такое:

Речь – это способность пользоваться языком слов. Речь – один из признаков, отличающий человека от животных.

То и другое справедливо. Но с точки зрения науки о языке (и логики нейминга), первичным будет определение Н.Д.Арутюновой. В словарной статье она указывает, что под речью нужно понимать:

1. речевую деятельность как процесс говорения;
2. речевые произведения (запомненные или записанные) как результат этого процесса.

Другие значения термина производны. К примеру, существует понимание речи как стиля языка (художественная, деловая), как публичного выступления (приветственная), как характера произношения (невнятная).

Виды речи

Ещё в младшей школе мы узнаем, что речь бывает устной и письменной. Но для языкознания этого распределения недостаточно.

Выделять виды речи принято по трем основным признакам. В зависимости от этих оснований сформированы базовые классификации, представленные ниже.

По типу используемых средств общения

В зависимости от того, с помощью чего человек излагает мысли, речь делится на такие виды:

1. Вербальная. Основное средство общения – слово (лат. Verbum).
2. Невербальная речь. Применяется язык тела (мимика, жестикуляция) и экстралингвистические приемы (интонирование, использование пауз, изменение громкости).
3. Устная. Подразумевает высказывание в звуковой форме и понимание произнесенного на слух. Требует непосредственного контакта или опосредования через техническое средства (телефон, аудиозапись…).
4. Письменная. Общение с использованием системы символов, которые изображают на материальном носителе.
5. Кинетическая. Передача мыслей с помощью системы знаков, которые связаны с различными конфигурациями пальцев. Это основной путь для общения людей, лишенных возможности слышать и говорить.
6. Знаковая. Основана на применение других семиотических систем – более частных. Пример – смайлы, азбука Морзе, свод сигналов на флоте.

Очевидно, что в каждом конкретном говорении пересекаются разные виды речи, так как они не находятся в оппозиции друг к другу.

Самое стабильное «комбо» – устная + вербальная + невербальная речь, так как в разговоре мы используем слова, мимику, жестикуляцию.

Письменная речь тоже вербальна, а невербальная составляющая в ней часто сводится к нулю.

Виды речи по признаку прерывности-непрерывности

1. Диалогическая речь реализуется в ходе общения нескольких собеседников (двух и более). Она прерывна, так как подразумевает непосредственную реакцию, включение замечаний, оценки, дополнений.
2. Монологическая же реализуется одним говорящим, она не имеет пауз для включения реплик собеседников.

Эти виды могут быть актуализированы как в устном, так и в письменном общении.

По типу социальных процессов

В определении был акцент на том, что внутреннее проговаривание является формой речи наряду с озвучиванием. Поэтому актуальна такая классификация:

1. Внешняя. Направлена на общение между людьми.
2. Внутренняя. Актуализируется в сознании человека либо бессознательно.

Речь и мышление непосредственно связаны. Процесс трансформации мыслей в слова и слов в мысли основан на феномене внутренней речи.

Описывать конкретное говорение нужно с учетом всех классификаций. К примеру, переписка двух друзей ВК – это внешняя, диалогическая, вербальная, невербальная знаковая (если использованы смайлы) речь.

Функции речи

Выделяют 4 основные функции речи:

1. Коммуникативная. Связана с общением между людьми, передачей информации. Имеет внутреннее деление, представленное ниже.
2. Познавательная. Является основным механизмом накопления человеческих знаний и передачи их новым поколениям.
3. Психодиагностическая. Наблюдая за процессом говорения, собеседник понимает состояние говорящего, может составить портрет его личности.
4. Психотерапевтическая. Подразумевает возможность словесно поддержать другого человека.

Коммуникативная функция имеет 4 аспекта (что это?):

1. Организационный. Разговор используется для согласования общих действий.
2. Экспрессивный. Выражается асоциальное состояние, реакция, ставятся акценты.
3. Побудительный. Подразумевает просьбу, приказ, убеждение.
4. Маркировочный. Характеризация человеком всего, что его окружает, для ориентации в пространстве, для передачи опыта или своей оценки другим.

Язык и речь

Язык и речь — два эти феномена тесно связаны между собой.

Под языком мы понимаем средство общения. Это комплексная система знаков, которая понятна каждому носителю. Речь – её непосредственная реализация, конкретное использование языковых средств для передачи мыслей. Подробнее о языке можно почитать здесь.

Удачи вам! До скорых встреч на страницах блога KtoNaNovenkogo.ru

Эта статья относится к рубрикам:

Психологический анализ речи

Понятие психологического анализа речи

Общая психология содержит такое понятие, как психологический анализ речи.

Определение 1

Психологический анализ речи — это отслеживание (по количеству и качеству) элементов речи разных типов в процессе речевого общения.

У каждого человека свои особенности восприятия и понимания той или иной информации. Также у всех людей уже есть какой-то конкретный и более удобный способ решения возникших проблем. Все это выражается с помощью особенностей человеческой речи.

Сама речь является социально обусловленным психологическим процессом использования языка в решении межличностных проблем. Также она помогает человеку решать проблемы, связанные только с самим собой, потому, что речь является средством мышления. Речь и мышление тесно связаны и не могут существовать друг без друга.

Язык, используемый в процессе реализации речи, представляет собой набор условных символов. С помощью таких символов люди могут передавать звуки, которые несут определенный смысл и значение.

Язык общий для всех людей. Человек, в большинстве случаев, уникален и субъективен.

Психологические функции и свойства речи

Существует четыре основные функции речи:

• Выражение

  Именно через речь люди могут показать свое отношение к любому объекту, ситуации или индивиду.

• Сообщение

  Именно через слова люди обмениваются информацией.

• Обозначение

  Эта функция выражается в определении названия объекта или явления.

• Влияние

  Через речь человек может влиять на эмоциональное состояние, мысли, предположения и поведение окружающих людей.

Свойства речи включают в себя:

1. Содержательность

   Важна глубина и объем речи, что отражается на ее информативности.

2. Понятность

   Человек должен уметь правильно и четко выражать то, что он хочет донести до собеседника.

3. Выразительность

   Важна эмоциональная окраска речи при общении с другими людьми.

4. Влияние

   Это свойство речи отражает способность человека влиять на других людей.

Готовые работы на аналогичную тему

Все функции и свойства речи очень важны для человека. Они играют очень важную роль в формировании личности. Если какое-то свойство речи у человека нарушено, то это может привести к плохим последствиям. Чтобы их избежать, надо знать все функции и свойства речи и работать над их освоением. Также важен и вид речи, используемый человеком. Ведь все виды по-своему важны и необходимы человеку в процессе его жизнедеятельности.

Виды речи

Исходя из того, связана речь с обращением к другим людям или нет, выделяют внутреннюю и внешнюю речь.

Определение 2

Внутренняя речь — это такая речь, которая выражается в реализации языка вне процессов реального общения между людьми.

Существует всего три типа внутренней речи:

• Речь про себя

  Индивид внутри себя проговаривает какую-то информацию.

• Речь как способ мышления

  С помощью речи человек обдумывает какие-либо действия, поступки, возможные ответы на вопросы или оценивает ситуацию.

• Речь как средство внутреннего программирования.

  Данный вид речи помогает запомнить всю необходимую информацию и сведения.

Определение 3

Внешняя речь — это такая речь, которая направлена на окружающих людей.

Для нее характерна передача важных сведений с помощью языка. Внешняя речь разделяется на письменную и устную. С помощью письменной речи люди общаются словами, которые находятся в каких-либо письменных документах. С помощью устной речи человек общается посредством языка. Такая речь воспринимается слухом.

Именно в этой речи выделяются такие два процесса, как аудирование и говорение. Аудирование представляет собой процесс, в ходе которого происходит восприятие и осознание устной речи. Данный процесс связан с особенностями, которые имеют участники общения. Также он зависит от тех сведений, которые необходимо передать.

Говорение осуществляется в виде словесного обращения к другому индивиду. Оно может осуществляться только с помощью слов. Говорение характеризуют количеством фраз, которые были высказаны. Также важен и темп речи говорящего человека.

Устная речь бывает в виде диалога и монолога. Диалогическая речь является таким видом речи, который представляет непосредственное общение двух или более человек. При диалоге происходит обмен различными репликами, высказываниями, информацией, которые носят содержательный и познавательный характер. Монологическая речь представляет собой совсем другое проявление устной речи. Здесь обычно осуществляется долгое и последовательное изложение совокупности мыслей, знаний, информации одним лицом. Письменная речь в виде монолога не имеет обратной связи с собеседником. В отличие от устного монолога письменная речь имеет некие ограничение в средствах выразительности. Именно поэтому ее содержательной стороной является грамотность.

Стоит отметить, что в психологии выделяют еще активную и пассивную речь. Первый вид речи всегда связан с тем, кто говорит, а второй — с тем, кто слушает.

Далее необходимо определить еще один вид речи, который называют эгоцентрическим.

Определение 4

Эгоцентрическая речь выражается в том, что она обращена к самому говорящему. Она помогает ему управлять и осуществлять контроль над своей деятельностью. Данный вид речи является переходным этапом между внутренней и внешней речью.

Таким образом, можно сделать вывод, что речь является способом общения между людьми. Она обеспечивает такую важную функцию, как способность к мышлению и обдуманной деятельности личности. Все психические функции формируются именно с помощью речи. Об этом свидетельствуют многочисленные факты, когда речевые нарушения влияют на развитие психической организации человека. Также они оказывают воздействие и на интеллектуальную сферу личности.

Речь и язык — Психология

Речь и язык

Цивилизация началась, когда сердитый человек впервые произнес слово вместо камня .

Зигмунд Фрейд

Наблюдательное обучение было подтверждено у многих видов животных, включая птиц (Zentall, 2004), но приближение к речи кажется практически уникальным для человека. Известно, что Пол Ревир приказал подать фонарь «один, если по суше, и два, если по морю» во время своей полуночной поездки в эпоху Войны за независимость по улицам Массачусетса.Функционально это не отличается от отчетливых сигналов тревоги, издаваемых верветками в присутствии орлов, змей и леопардов (Strushaker, 1967; Seyfarth and Cheney, 1980). Посредством обучения на основе наблюдений молодые мартышки учатся реагировать на различные крики типа «голова вверх», «голова вниз» и «осмотритесь!» Верветки прячутся под деревьями, предупреждая орла, ставят на задние лапы, предупреждая о змее, и забираются на ближайшее дерево к предупреждению о леопарде. Недавно у луговых собачек была продемонстрирована еще более описательная «речь» (Slobodchikoff, Perla, & Verdolin, 2009).Эти примеры наиболее близки к социальному обучению речи у других животных. Слободчиков (2012) написал забавный и информативный обзор общения животных под названием В погоне за доктором Дулиттлом: изучение языка животных .

Meltzoff и Moore (1977, 1983) продемонстрировали недвусмысленные примеры подражания младенцам в возрасте от 12 до 21 дня, что привело к выводу, что людям обычно не нужно обучать этому способу обучения.

Видео

Посмотрите следующее видео о Dr.Метцлофф описывает свое исследование, демонстрирующее имитацию у младенцев:

Скиннер (1986) представил интересную, но, по общему признанию, теоретическую статью, основанную на предположениях, описывающих возможные эволюционные сценарии для адаптивного обучения имитации и разговорной речи. Имитационная подсказка более информативна, чем обычная жестовая подсказка, поскольку она определяет конкретные характеристики желаемого ответа. Речь предпочтительнее подписания в качестве средства общения, поскольку она возможна на больших расстояниях и в других обстоятельствах, когда люди не могут видеть друг друга.

Особенности языка Хокетта

Если мы хотим понять поведение человека, мы должны понять, как усваивается язык и как он влияет на последующее адаптивное обучение. Прежде чем продолжить, мы должны понять, что мы подразумеваем под языком. Чарльз Хокетт (1960) перечислил 13 особенностей, которые он считал важными для языка:

1. Голосово-слуховой канал. В главе 1 мы видели, что человеческий мозг с его непропорционально большим пространством, отведенным под язык, гортань и голосовой ящик, облегчает овладение речью.Язык жестов, включающий визуально-ручной канал, в основном предназначен для глухих людей и тех, кто хочет с ними общаться.
2. Широковещательная передача и направленный прием — звук распространяется во всех направлениях, но принимается в одном месте. Это обеспечивает адаптивное преимущество в том, что люди могут общаться с другими вне их поля зрения.
3. Быстрое затухание (быстротечность) — звуки временные. Письмо и аудиозаписи — это методы, используемые для устранения этого ограничения речи (и, увы, лекций).
4. Взаимозаменяемость — нужно уметь передавать и получать сообщения.
5. Полная обратная связь — нужно уметь контролировать собственное использование языка.
6. Специализация — органы, используемые для речи, должны быть специально адаптированы для этой задачи. Этому критерию соответствуют человеческие губы, языки и горло.
7. Семантичность — Конкретные сигналы могут быть сопоставлены с определенными значениями. Для разных слов существуют разные звуки.
8. Произвол — Нет необходимой связи между значимой единицей (например,г., слово) и его ссылка.
9. Дискретность — Существуют различные основные звуковые единицы (фонемы) и значения (морфемы).
10. Смещение — Человек должен уметь говорить о вещах, которых нет. Нужно уметь символически представлять прошлое и будущее.
11. Продуктивность — Звуковые и смысловые единицы должны уметь сочетаться для создания новых звуков и значимых единиц (предложений).
12. Двойственность паттернов — последовательность значимых единиц должна иметь значение (т.е., должен быть синтаксис).
13. Традиционная передача — определенные звуки и слова должны быть изучены от пользователей других языков.

Хотя все особенности Хокетта часто упоминаются как важные характеристики языка, первые три элемента ограничиваются речью. Эти функции не применимы к языку жестов, письму, чтению и другим примерам неголосовых / слуховых способов символической коммуникации. Существенными характеристиками являются взаимозаменяемость, семантичность, произвольность, дискретность, продуктивность, синтаксис и смещение.

Опишите основные характеристики языка Хоккета.

Приобретение языка

Принципы предиктивного и контролируемого обучения помогают нам понять усвоение языка и роль, которую он играет в последующей адаптации человека. В возрасте нескольких месяцев младенцы начинают лепетать и могут издавать все возможные человеческие звуки. В конце концов, по мере того как ребенок все больше слышит звуки своей социальной единицы, некоторые звуки «выбираются», а другие удаляются из репертуара.Раус (1969) продемонстрировал, что младенцы способны тонко различать звуки. Частота произнесения гласных или согласных звуков может быть увеличена, если их выборочно усилить щекотанием и «воркованием». Было продемонстрировано, что голосовая имитация матери вербализаций ребенка также является эффективным подкреплением (Pelaez, Virues-Ortega, and Gewirtz, 2011).

Дети могут выучить свое первое слово уже в 9 месяцев. Обычно первые слова — это имена важных людей («мама», «дада»), часто сопровождаемые приветствиями («привет», «пока») и любимыми блюдами.Как описано в главе 5, для определения значения слова можно использовать классические процедуры кондиционирования. Например, звук «папа» постоянно связан с определенным человеком. Детям рекомендуется имитировать звук в присутствии отца. Это может быть источником юмора (или смущения), когда ребенок чрезмерно обобщает и использует это слово для обозначения другого взрослого мужчины. С опытом дети учатся обращать внимание на соответствующие аспекты и применять слова последовательно и исключительно к соответствующим стимулам или действиям (например,г., «гулять», «бегать», «есть» и т. д.). Точно так же слова связаны с качествами объектов (например, «красный», «круг» и т. Д.) И действиями (например, «быстро», «громко» и т. Д.). Дети учатся абстрагироваться от общих свойств в процессе формирования понятий. Слова также связаны с количеством предметов. Точно так же, как «краснота» может быть качеством различных стимулов, имеющих мало общего, «тройственность» применима к определенному количеству разнообразных стимулов.

Большая часть нашего словаря относится к ненаблюдаемым объектам или событиям.Важно научить ребенка указывать, когда он «болен» или «болен», «счастлив» или «грустен». В этих случаях взрослый должен делать выводы о чувствах ребенка по его поведению и окружающим обстоятельствам. Например, если вы видите, как ребенок плачет после того, как ударился головой, вы можете спросить, не больно ли ему. По мере увеличения словарного запаса значение может быть определено путем согласования более высокого порядка, используя только слова. Например, если ребенка учат, что медуза — это «противное существо, которое живет в море и жалит», он / она, вероятно, испугается, купаясь в океане.

Поскольку разные языки имеют разный порядок слов для частей речи, синтаксис (т. Е. Грамматический порядок) должен быть изучен. Примерно в возрасте от 18 месяцев до 2 лет дети обычно начинают сочетать слова, а к 2-1 / 2 они формируют короткие (не всегда грамматические) предложения. Повторяя примеры своего родного языка, дети могут абстрагироваться от схем (то есть организованного набора правил) для формирования грамматических предложений (например, «машина синяя», «квадрат большой» и т. Д.). Гораздо легче выучить грамматические последовательности бессмысленных слов (например, The maff vlems oothly um the glox nerfs), чем неграмматические последовательности (например, maff vlem ooth um glox nerf). Это указывает на роль обучения схемам в усвоении синтаксиса (Osgood, 1957, p.88). Дети обычно осваивают тонкости грамматики примерно к 6 годам. В следующей главе мы опишем процесс абстракции применительно к изучению концепций, разработке схем и решению проблем.

Было установлено, что объем словарного запаса является важным предиктором успешной учебы в школе (Anderson & Freebody, 1981).Основные факторы, влияющие на размер словарного запаса, включают социально-экономический статус (SES) и языковые навыки других значимых людей, особенно матери. В грандиозном проекте Харт и Рисли (1995) записали количество слов, произнесенных дома родителями и детьми в возрасте от 7 до 36 месяцев в 42 семьях за трехлетний период. Они обнаружили, что различия в показателях IQ детей, языковых способностях и успеваемости в школе были связаны с тем, как много их родители разговаривали с ними. Они также обнаружили существенные различия в манере общения родителей с низким и высоким СЭС со своими детьми.Родители с низким SES с большей вероятностью предъявляли требования и делали выговоры, в то время как родители с высоким SES с большей вероятностью участвовали в расширенных разговорах, обсуждениях и решении проблем. В то время как количество выговоров за ненадлежащее поведение было примерно одинаковым для родителей с низким и высоким SES, родители с высоким SES хвалили гораздо больше.

Речь становится важным и эффективным способом передачи мыслей, желаний и чувств. Это верно как для нукаков, так и для нас.Учитывая суровые условия жизни и ограниченность их жизненного опыта, нукаки имеют много общего с детьми с низким уровнем СЭС в нашем обществе. Декларативные утверждения (например, «палка острая», «печь горячая»; «собирай листья», «не ругайся с сестрой»; «я счастлив», «ты устала») становятся основная основа для выполнения большей части повседневных дел и взаимодействия.

Опишите, как принципы контрольного обучения применяются к овладению языком.

Разговорный язык наблюдается у охотников / собирателей каменного века и у технологически развитых культур.Существуют разногласия относительно роли природы и воспитания в развитии человеческого языка (Chomsky, 1959; Skinner, 1957). Скиннер, писавший с точки зрения функционализма / поведения, убедительно назвал свою книгу «Вербальное поведение , а не« Использование языка ». Уотсон (1930) описал мышление как «скрытую речь», а Скиннер (1953) назвал «личное поведение». Согласно Выготскому (первоначально опубликовано в 1934 году), дети сначала «думают вслух», а со временем учатся «думать про себя».Скиннер предположил, что речь и мышление не отличаются по своему характеру от других форм поведения и что обусловливание респондента (предиктивное обучение) и оперантное обусловливание (контрольное обучение) могут обеспечить необходимые эмпирические объяснительные принципы. Не было необходимости предлагать отдельное «устройство для изучения языка» для учета человеческой речи.

В главе 5 мы видели, как принципы предиктивного обучения могут быть применены к усвоению значения слов. По сути, Скиннер утверждал, что слова могут служить явной и скрытой заменой азбуки контрольного обучения.Как предшественники, слова могли действовать как различающие и предупреждающие стимулы. Например, «Поцелуй маму» или «Внимание!» Как следствие, слова могут заменять подкрепления и наказания (например, «Спасибо», «Прекрати!»). Правило — это общий, полезный и важный тип вербального утверждения, включающий в себя все азбуки контрольного обучения (Hayes, 1989). То есть правило определяет обстоятельства (антецеденты), при которых конкретное действие (поведение) вознаграждается или наказывается (последствия).Например, родитель может посоветовать ребенку: «За ужином, если ты съешь овощи, можешь съесть свой десерт» или: «Когда вы доберетесь до тротуара, посмотрите в обе стороны, прежде чем переходить улицу, иначе вас может сбить машина. ”

Психолингвист Хомский выступил с резкой критикой книги Скиннера, подчеркнув, что генетика человека, по-видимому, включает в себя «устройство для овладения языком». Изображение человеческого гомункула в главе 1 с непропорциональным пространством мозга, отведенным частям тела, участвующим в речи, безусловно, предполагает, что структура человеческого существа облегчает овладение языком.Гомункул также подразумевает адаптивную ценность разговорной речи; иначе эти структуры не развивались бы. Предложение «устройства для овладения языком» аналогично предложению инстинкта для объяснения речи — это круговое псевдообъяснение. Устройство овладения языком определяется на основе наблюдения за речью, оно не объясняет речь. Помните, что психологическое объяснение должно указывать на конкретные наследственные и / или экологические причины. Хомский не делает ни того, ни другого, в то время как Скиннер довольно конкретно описывает типы опыта, которые будут способствовать различным типам вербального поведения.Это не значит, что Скиннер отрицает роль человеческой структуры в приобретении речи или ее важность, как показано в следующей цитате. «Человеческий вид сделал решающий шаг вперед, когда его голосовая мускулатура оказалась под оперантным контролем при воспроизведении звуков речи. В самом деле, вполне возможно, что все отличительные достижения этого вида можно отнести к одному генетическому изменению »(Скиннер, 1986). Нейробиологи и поведенческие нейробиологи активно участвуют в исследованиях, изучающих, как наше «универсальное устройство для сбора информации» (т.е., мозг) участвует в обучении речи, чтению, количественных навыках, решении проблем и т. д.

Люди могли появиться в Африке в ограниченных географических и климатических условиях, но мы распространились по всему земному шару (Diamond, 2005). Мы разработали разные слова и языки с учетом наших экологических и социальных условий. Из школы тяжелых ударов можно многому научиться, но она ограничена нашим непосредственным опытом и может быть трудной или опасной.Наша вербальная жизнь чрезвычайно расширяет возможности обучения за пределами нашего непосредственного окружения всему, что можно вообразить. Косвенное обучение (например, наблюдение или язык) часто ускоряет адаптивное обучение и устраняет опасность. Неудивительно, что человеческие родители повсеместно прилагают много усилий, чтобы научить своих детей говорить. Это делает жизнь легче, безопаснее и лучше как для них, так и для их детей.

MacCorquodale (1969) написал ретроспективную оценку книги Скиннера вместе с исчерпывающим и аргументированным ответом (1970) на критику Хомского.По сути, Маккоркодейл описал Хомского как структуралиста, а Скиннера как функционалиста. То есть Хомский попытался описать, как структура разума делает возможным язык. Скиннера интересовало, как язык позволяет людям адаптироваться к условиям окружающей среды. Перефразируя Марка Твена, в статье, посвященной 50-летию ее публикации, делается вывод, что «сообщения о смерти Verbal Behavior и бихевиоризма сильно преувеличены» (Schlinger, 2008).

Опишите, как принципы обучения контролю помогают нам понять вербальное поведение.

Чтение и письмо

Это письменный язык, который сделал возможным быстрое и широкое распространение знаний внутри культур и между ними. Это также среда для записи наших развивающихся достижений в области знаний и технологий. Ранние формы письма бронзового века были основаны на символах или изображениях, выгравированных на глине. Позднее письмо бронзового века начало включать фонематические символы, которые были предшественниками финикийского алфавита железного века, состоящего из 22 символов, представляющих согласные (но без гласных).Финикийский алфавит был принят греками и превратился в современный латинский алфавит. Фонетический алфавит позволял письменное представление любого произносимого слова на языке.

Арабская система нумерации была изобретена в Индии до того, как в средние века была передана в Европу. Он позволяет письменное представление любой величины, реальной или воображаемой, и является фундаментальным для математики и научного метода, основанного на количественной оценке и измерении. Алфавит и арабские числа позволяют словам стать «постоянными» по сравнению с их преходящей слуховой формой.Это письменное постоянство позволило общаться с большим количеством людей на больших расстояниях и, в конечном итоге, создавать библиотеки. Первая большая библиотека была основана в Александрии, Египет, примерно за 300 лет до нашей эры. Свитки пергамента и папируса хранились на обнесенных стенами полках огромного бетонного здания (рис. 6.5). Изобретение Гутенбергом печатного станка в 1439 году сделало возможным массовую публикацию письменных материалов по всей Западной Европе (рис. 6.6). Сегодня электронные книги доступны на электронных устройствах для чтения, которые можно держать в ладони (рисунок 6.7)! Неудивительно, что различия в знаниях студентов колледжей коррелируют с тем, насколько они знакомы с печатными материалами (Станович и Каннингем, 1993).

Рисунок 6.5 Библиотека в Александрии.

Рисунок 6.6 Печатный станок Гутенберга.

Рисунок 6.7 Библиотека сейчас.

Атрибуции

Рисунок 6.5 «Александрийская библиотека» от Викимедиа находится под лицензией CC BY-SA 4.0

Рисунок 6.6 «Печатный станок Гуттенбурга» от עדירל имеет лицензию CC BY-SA 3.0

Рисунок 6.7 «Amazon Kindle» от Jleon под лицензией CC BY-SA 3.0

Советы по распознаванию речи, Психология речевого общения

Речь — это самая простая, распространенная и эффективная форма общения. Его цель — передавать информацию такие как идеи, концепции и ценности между группами людей.

В детстве нас учат многим правилам речевого общения, например, как распознавать, когда наша очередь говорить, разница между внутренними и внешними голосами и уместность определенных слов и язык вокруг других. Когда мы поступаем в формальное образование, нас учат разнице между типами слова и как их структурировать как средство передачи информации в приемлемых и воспроизводимых формах.

Погружаясь глубже, мы узнаем различия между словами и подструктуры в словах, которые помогают нам соединять с аудиторией через ударение, темп и интонацию. Все это делается для того, чтобы научить нас пользоваться общим набором понятных инструментов для инкапсуляции наших мыслей, чувств и восприятий, а затем передать их другим в контекст, который они могут понять.

Чтобы компьютер мог распознавать речь, мы должны углубиться в основную механику звука — шум. уменьшение, усиление сигнала, подавление эха и движение акустической энергии.Понимание математика, лежащая в основе лингвистики, контекстно-свободные грамматики и фонемы также необходимы. Нам необходимо создать специализированный письменный язык для передачи грамматики и семантической информации, который легко вводится и ограничен в контексте домен, с которым компьютер может правильно работать с существующими технологиями.

Чтобы создать эффективное программное обеспечение для распознавания речи, нам также необходимо квалифицировать различия между динамиками, между высокими голосами, обычно ассоциируемыми с женщинами и детьми, и низкими голосами голоса мужчин.Различия в произношении гласных между носителями языка могут создавать путаницу между разные динамики и речевой движок. Наконец, нам нужно восстановить разумную подобие ментальной модели говорящего, чтобы идентифицировать элементы его речи, которые являются действенными, а остальные которые просто игнорируются.

Фигур речи | Психология вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Язык: Лингвистика · Семиотика · Речь

---

Основная статья: Образный язык

Оборот речи , иногда называемый риторикой или речью, — это слово или фраза, отходящие от простого, буквального языка.Образы речи часто используются и создаются для акцента, свежести выражения или ясности. Однако от их использования может также пострадать ясность. Обратите внимание, что все теории значения обязательно имеют понятие «буквальный язык» (см. Буквальный и образный язык). Согласно теориям, которые этого не делают, фигура речи не является полностью последовательным понятием.

В качестве примера использования слова в переносном смысле рассмотрим предложение Я собираюсь увенчать вас. Это может означать:

• Я в буквальном смысле наложу корону на твою голову.
• Я собираюсь символически возвысить вас до места царствования.
• Я собираюсь поставить вторую шашку поверх вашей шашки, чтобы показать, что она стала королем (как в игре в шашки).
• Я собираюсь ударить тебя по голове сжатым кулаком.

Исследователи классической западной риторики разделили фигуры речи на две основные категории: схемы и тропы. Схемы (от греческого schēma , форма или форма) — это фигуры речи, в которых есть отклонения от обычного или ожидаемого словосочетания.Например, фраза «Джон, мой лучший друг» использует схему, известную как аппозиция. Тропы (от греческого тропеин , поворачивать) включают изменение или модификацию общего значения термина. Примером тропа является использование иронии, то есть использование слов таким образом, чтобы передать значение, противоположное их обычному значению («Ибо Брут — благородный человек; / Как и все они, все благородные люди»).

В эпоху Возрождения, когда ученые в каждой дисциплине страстно интересовались классификацией всего, писатели тратили много энергии на создание всевозможных классов и подклассов фигур речи.Генри Пичем, например, в своей книге The Garden of Eloquence (1577) перечислил 184 различных образа речи:

«Для простоты в этой статье цифры делятся на схемы и тропы, но не предпринимаются попытки дальнейшей подклассификации (например,« Фигуры беспорядка »). В каждой категории слова перечислены в алфавитном порядке. Каждый рисунок ссылается на страница с более подробной информацией и соответствующими примерами, но для удобства здесь помещено краткое определение Некоторые из перечисленных могут считаться риторическими приемами, которые во многом схожи.»

Схемы []

Основная статья: Схема (лингвистика)

• Накопление: Обобщение предыдущих аргументов убедительным образом.
• adnominatio: Повторение слова с изменением буквы или звука
• аллитерация: набор слов, начинающихся с одной и той же буквы или одинакового звука
.
• anacoluthon: изменение синтаксиса в предложении
• анадиплоз: повторение слова в конце предложения в начале другого
• анафора: повторение одного и того же слова или группы слов в начале следующих друг за другом предложений
• anastrophe: инверсия обычного порядка слов
• anticlimax: расположение слов в порядке убывания важности
• антиметаболе: Повторение слов в следующих друг за другом предложениях в обратном порядке
• антистроф: повторение одного и того же слова или фразы в конце следующих друг за другом предложений (см. Эпистроф)
• антитезис: сопоставление противоположных или противоположных идей
• афоризм: утверждение, которое ставит под сомнение определение слова
• апозиопез: прерывание речи или пауза для драматического или эмоционального воздействия
• апостроф: отвлечение внимания от аудитории на персонифицированную абстракцию
• apposition: размещение двух элементов рядом, в котором второй определяет первый
• ассонанс: повторение гласных звуков, чаще всего в пределах короткого отрывка стиха
.
• астеизм: шутливый или насмешливый ответ, играющий на слове
• asyndeton: пропуск союзов между связанными статьями
• какофония: сочетание слов, производящих резкий звук
Классификация
• (литература и грамматика): соединение существительного собственного и существительного нарицательным с артиклем
• хиазм: инверсия грамматических структур в последовательных предложениях
• Кульминация: Расположение слов в порядке возрастания важности
Созвучие
• : повторение согласных звуков, чаще всего в пределах короткого отрывка стиха
.
• дистмезис: синоним tmesis
• многоточие: пропуск слов
• enallage: Замена грамматически разных, но имеющих одинаковое значение форм.
• enjambment: Разрыв синтаксической единицы (фразы, предложения или предложения) в конце строки или между двумя стихами.
• энтимема: Неформальный метод представления силлогизма
• epanalepsis: Повторение начального слова или слов предложения или предложения в конце предложения или предложения.
• эпистроф: повторение одного и того же слова или группы слов в конце следующих друг за другом предложений. Аналог анафоры (также известной как антистроф)
• благозвучие: противоположность какофонии — приятное звучание
• hendiadys: Использование двух существительных для выражения идеи, когда нормальной структурой будет существительное и модификатор.
• hendiatris: Использование трех существительных для выражения одной идеи
• омографы: слова, которые идентичны по написанию, но различаются по происхождению и значению.
• омонимов: слова, идентичные друг другу по произношению и написанию, но различающиеся по происхождению и значению.
• омофонов: слова, идентичные друг другу по произношению, но различающиеся по происхождению и значению.
• hypallage: изменение порядка слов таким образом, чтобы они ассоциировались со словами, обычно связанными с другими
• hyperbaton: схемы с необычным или перевернутым порядком слов.
• гипербола: преувеличение утверждения.
• hysteron proteron: инверсия обычного временного или причинного порядка между двумя элементами.
• isocolon: Использование параллельных структур одинаковой длины в следующих друг за другом пунктах
• внутренняя рифма: Использование двух или более рифмующихся слов в одном предложении
• kenning: метонимическое соединение, в котором термины вместе образуют своего рода синекдоху
• меризм: Обращение к целому путем перечисления некоторых его частей
• non sequitur: утверждение, не имеющее отношения к контексту, предшествующему
• звукоподражание: Слово, имитирующее настоящий звук (напр.грамм. тик-так или стрела)
• парадиастола: Повторение дизъюнктивной пары «ни» и «ни»
.
• параллелизм: использование одинаковых структур в двух или более пунктах
• парапросдокиан: Неожиданное окончание или усечение статьи
• скобка: вставка придаточного предложения или предложения в месте, где они прерывают естественный ход предложения
• paroemion: решительная аллитерация, в которой каждое слово в предложении или фразе начинается с одной и той же буквы
• паррезия: говорить открыто или смело или извиняться за это (заявлять об этом)
• perissologia: вина многословности
• плеоназм: использование лишних или повторяющихся слов
• полиптотон: повторение слов, происходящих от одного и того же корня
• полисиндетон: Повторение союзов
• каламбур: когда слово или фраза используется в двух разных смыслах
• sibilance: Повторение буквы s, это форма аллитерации
• превосходная степень: Сказать лучшее о чем-то i.е. самый уродливый, самый ценный
• споперизм: Замена букв (обычно начальных) слов с забавным эффектом
• symploce: Одновременное использование анафоры и эпистрофы: повторение одного и того же слова или группы слов в начале и в конце следующих друг за другом предложений
• synchysis: взаимосвязанный порядок слов
• синезис: согласование слов по смыслу, а не по грамматической форме
• synizesis: Произношение двух соседних гласных или дифтонгов как одного звука
• синонимия: использование двух или более синонимов в одном предложении или предложении
• тавтология: Избыточность из-за избыточной квалификации; повторяя одно и то же дважды
• tmesis: Деление элементов составного слова

Тропы []

Основная статья: Trope (лингвистика)

• аллегория: расширенная метафора, в которой рассказ рассказывается, чтобы проиллюстрировать важный атрибут предмета.
• аллюзия: косвенная ссылка на другое произведение литературы или искусства.
• анакоеноз: Задание вопроса аудитории, часто подразумевающей, что у нее есть общие интересы с говорящим.
• антанаклазис: разновидность каламбура, в которой слово повторяется в двух разных смыслах.
• антимерия: Замена одной части речи другой, часто превращающая существительное в глагол.
• антропоморфизм: Приписывание человеческих характеристик чему-либо, не являющемуся человеком, например животному или богу (см. Зооморфизм).
• антифразис: слово или слова, используемые в противоречии с их обычным значением, часто с иронией.
• антономазия: Замена имени собственным словом или наоборот.
• Афоризм: Лаконичное изложение истины или мнения, пословица
• апофаз: обращение к идее путем отклонения ее вызова
• апория: размышления над собой, часто с использованием риторических вопросов
• апостроф: обращение к предмету, абстракции или отсутствующему человеку
• архаизм: использование устаревшего, архаичного слова (слово, использовавшееся в древнем языке, например.грамм. Язык Шекспира)
• auxesis: форма гиперболы, в которой более важное звучащее слово используется вместо более описательного термина
• катахрезис: смешанная метафора (иногда используется намеренно, а иногда — риторическая ошибка)
• изложение: «Обсуждение» темы путем замены или добавления слов, как в эвфемизме или перифразе.
• сочувствие: пробуждение жалости в аудитории.
• correctio: Лингвистический прием, используемый для исправления ошибок, формой которого является epanorthosis.
• denominatio: Другое слово для метонимии
• двойное отрицание: грамматическая конструкция, которая может использоваться как выражение и является повторением отрицательных слов
• дисфемизм: Замена более резким, оскорбительным или более неприятным термином на другой. Противоположность эвфемизму.
• epanorthosis: Немедленная и решительная самокоррекция, часто после оговорки.
• enumeratio: форма усиления, в которой субъект разделяется, детализируя части, причины, следствия или последствия, чтобы сделать точку более убедительной.
• erotema: Синоним риторического вопроса
• эвфемизм: Замена менее оскорбительным или более приятным термином на другой
• гермения: повторение с целью интерпретации того, что уже было сказано
• гипербола: использование преувеличенных терминов для выделения
• гипофора: длинный ответ на собственный риторический вопрос
• hysteron proteron: изменение ожидаемого порядка событий
• намек: наличие в предложении скрытого значения, которое имеет смысл независимо от того, обнаружено оно или нет
• призыв: апостроф богу или музе
• Ирония: использование слова таким образом, чтобы передать значение, противоположное его обычному значению
• литот: Подчеркивая важность утверждения, отрицая его противоположность
• малапропизм: путаница со словом, которое звучит аналогично
• мейоз: использование преуменьшения, как правило, для уменьшения важности чего-либо.
• металепсис: обращение к чему-либо через ссылку на другую вещь, с которой это удаленно связано
Метафора
• : подразумеваемое сравнение двух непохожих вещей
• метонимия: подстановка слова, чтобы указать, что на самом деле имеется в виду.
• неологизм: использование слова или термина, которые были созданы недавно или использовались в течение короткого времени.Противоположность архаизму.
• звукоподражания: Слова, которые звучат так же, как их значение
• оксюморон: Использование двух терминов вместе, которые обычно противоречат друг другу.
• притча: Расширенная метафора, рассказанная как анекдот, чтобы проиллюстрировать или преподать моральный урок
• Парадокс: Использование явно противоречащих друг другу идей, чтобы указать на некую основную истину
• paradiastole: смягчение порока, чтобы польстить или успокоить
• параллельная ирония: ироническое сопоставление предложений или ситуаций (неформальное)
• паралипсис: Привлечение внимания к чему-то, притворяющееся, будто вы проходите мимо
• парономазия: разновидность каламбура, в которой используются слова, похожие по звучанию, но с разными значениями.
• жалкое заблуждение: использование слова, которое относится к человеческому действию над чем-то нечеловеческим
• перифраз: Использование нескольких слов вместо нескольких
• персонификация / просопопея / антропоморфизм: Приписывание или применение человеческих качеств к неодушевленным предметам, животным или природным явлениям
• praeteritio: Другое слово для паралипсиса
• Прокаталепсис: опровержение ожидаемых возражений как часть основного аргумента
• пролепсис: другое слово для прокаталепсиса
• прослепсис: крайняя форма паралипсиса, при котором говорящий излагает мельчайшие детали, делая вид, что обходит тему
Пословица
• : сжатое или емкое выражение того, что обычно наблюдается и считается правдой.
• повторение: повторное использование слова (слов) / группы слов в одном предложении для создания поэтического / ритмического эффекта.
• риторический вопрос: Задавать вопрос как способ что-то утверждать. Или задать вопрос не для получения ответа, а для утверждения чего-либо (или как в стихотворении для создания поэтического эффекта).
• сравнение: явное сравнение двух вещей
• превосходная степень: Сказать что-то лучшее из чего-то, то есть самое уродливое, самое ценное и т. Д.

• syllepsis: Форма каламбура, в которой одно слово используется для изменения двух других слов, с которыми оно обычно имеет разные значения
• syncatabasis («снисходительность, аккомодация»): адаптация стиля к уровню аудитории
• синекдоха: форма метонимии, в которой часть означает целое
• синестезия: Описание одного вида чувственного впечатления с использованием слов, которые обычно описывают другой.
• перенесенный эпитет: размещение прилагательного с неправильным существительным
• трюизм: самоочевидное утверждение
• tricolon diminuens: комбинация трех элементов, каждый из которых уменьшается в размере
• трехколонный полумесяц: комбинация трех элементов, каждый из которых увеличивается в размере
• зевгма: фигура речи, связанная с силепсисом, но отличающаяся тем, что слово, используемое в качестве модификатора, несовместимо с одним из двух слов, которые оно модифицирует
• зооморфизм: применение характеристик животных к людям или богам

Список литературы []

• Аристотель, Искусство риторики , (Перевод Дж.Х. Фриз), Классическая библиотека Леба.
• Болдуин, Чарльз Сирс, Древняя риторика и поэзия: интерпретация из репрезентативных работ , Питер Смит, Глостер, 1959 (перепечатка).
• Rhetorica ad Herennium , (Перевод Генри Каплана) Классическая библиотека Лёба, Издательство Гарвардского университета, 1954.
• Корбетт, Эдвард П.Дж., Классическая риторика для современного студента Oxford University Press, Нью-Йорк, 1971.
• Кеннеди, Джордж, Искусство убеждения в Греции .Princeton Univ Press, 1969 (4-е издание).
• Лэнхэм, Ричард А., Справочник риторических терминов , Беркли, Калифорнийский университет Press, 1991.
• Mackin, John H. Classical Rhetoric for Modern Discourse , Free Press, New York, 1969.
• Quintilian. Institutio oratoria , (в пяти томах, пер. Дональд А. Рассел) Классическая библиотека Леба, 2002 г.

Внешние ссылки []

Внутренняя речь: определение и использование

Внутренняя речь — это форма внутреннего самонаправленного диалога: разговора с самим собой.Фраза «внутренняя речь» была использована российским психологом Львом Выготским для описания стадии овладения языком и процесса мышления. Согласно концепции Выготского, «речь началась как социальная среда и стала интернализованной как внутренняя речь, то есть вербализованная мысль» (Кэтрин Нельсон, «Рассказы из детской кроватки», , 2006).

Внутренняя речь и личность

«Диалог запускает язык, разум, но как только он запускается, мы развиваем новую силу,« внутреннюю речь », и именно это необходимо для нашего дальнейшего развития, нашего мышления…. «Мы — наш язык», — часто говорят; но наш реальный язык, наша настоящая идентичность лежит во внутренней речи, в том непрерывном потоке и порождении смысла, который составляет индивидуальный разум. Именно через внутреннюю речь ребенок развивает свои собственные представления и значения; именно через внутреннюю речь он достигает своей индивидуальности; наконец, именно посредством внутренней речи он конструирует свой собственный мир »(Оливер Сакс, Seeing Voices, . University of California Press, 1989).

Внутренняя речь — это форма речи или мысли?

«Как ни сложно изучать внутреннюю речь, были попытки описать ее: говорят, что это сокращенная версия настоящей речи (как сказал один исследователь, слово во внутренней речи — это« всего лишь оболочка мысли ») , и это очень эгоцентрично, что неудивительно, учитывая, что это монолог, в котором говорящий и аудитория — одно и то же лицо », (Джей Ингрэм, Talk Talk Talk: Decoding the Mysteries of Speech .Doubleday, 1992).

«Внутренняя речь включает как внутренний голос, который мы слышим при чтении, так и движения мышц речевых органов, которые часто сопровождают чтение и называются субвокализациями, » (Маркус Бадер, «Просодия и повторный анализ». Повторный анализ в обработке предложений , стр. изд. Джанет Дин Фодор и Фернанда Феррейра. Kluwer Academic Publishers, 1998).

Выготский на Внутренней речи

«Внутренняя речь не является внутренним аспектом внешней речи — это функция сама по себе.Это все еще остается речью, т. Е. Мыслью, связанной со словами. Но если во внешней речи мысль воплощается в словах, то во внутренней речи слова умирают, порождая мысль. Внутренняя речь — это в значительной степени мышление чистыми значениями. Это динамичная, изменчивая, нестабильная вещь, колеблющаяся между словом и мыслью, двумя более или менее стабильными, более или менее четко очерченными компонентами словесной мысли »(Лев Выготский, Мысль и язык , 1934. MIT Press, 1962 г.).

Лингвистические характеристики внутренней речи

Выготский выделил ряд лексикограмматических особенностей, которые выходят на первый план как в эгоцентрической речи, так и в внутренней речи.Эти черты включают упущение субъекта, выдвижение на первый план предикации и очень эллиптическую связь между этими формами и речевой ситуацией (Vygotsky 1986 [1934]: 236) »(Paul Thibault, Agency and Consciousness in Discourse: Self-Other Динамика как сложная система . Континуум, 2006).

«Во внутренней речи единственное действующее грамматическое правило — это ассоциация через сопоставление. Подобно внутренней речи, фильм использует конкретный язык, смысл которого возникает не из дедукции, а из полноты индивидуальных влечений, определяемых образом, который они помогают развить. «(Дж.Дадли Эндрю, Основные теории кино: введение . Oxford University Press, 1976).

Внутренняя речь и письмо

«Письмо является частью процесса поиска, развития и артикуляции внутренней речи, того резервуара внутренней мысли и языка, от которого мы зависим в общении» (Глория Ганнауэй, Transforming Mind: A Critical Cognitive Activity . Greenwood, 1994). .

«Поскольку это более осознанный поступок, письмо порождает иное понимание использования языка.Риверс (Rivers, 1987) связал обсуждение Выготским внутренней речи и языкового производства с письмом как открытием: «По мере того, как писатель расширяет свою внутреннюю речь, он начинает осознавать вещи, о которых он раньше не подозревал. Таким образом, он может написать больше, чем осознает »(стр. 104).

Зеброски (1994) отметил, что Лурия рассматривал взаимную природу письма и внутренней речи и описал функциональные и структурные особенности письменной речи, которые «неизбежно приводят к значительному развитию внутренней речи.Поскольку письменная речь задерживает непосредственное появление речевых связей, подавляет их и увеличивает требования к предварительной внутренней подготовке к речевому акту, она дает богатое развитие внутренней речи »(стр. 166)» (Уильям М. Рейнольдс и Глория Миллер, ред., Справочник по психологии: педагогическая психология . Джон Вили, 2003).

Восприятие речи | MACLab | Психологические науки и науки о мозге

Восприятие речи и распознавание слов

Проблема восприятия смысла речи — одна из самых сложных проблем когнитивной науки.Даже такая простая вещь, как различение «b» от «p», требует от слушателей объединения десятков источников информации, и эти реплики сильно зависят от контекста и являются шумными. И все это нужно делать 5-6 раз в секунду и в режиме реального времени по мере поступления звукового сигнала.

Короче говоря, речь — это чрезвычайно сложный акустический ввод, но большинство людей (в отличие от машин), кажется, довольно хорошо справляются с этим. Однако не все люди делают это так легко: понимание восприятия речи может дать важную информацию о проблемах, с которыми сталкиваются люди со слуховыми или языковыми проблемами.

В MACLab одно из основных направлений наших исследований — это то, как слушатели воспринимают речь. Вот некоторые из основных вопросов, которые мы задаем:

• Какую информацию используют слушатели и как они сочетаются друг с другом?
• Какие виды устройств используются при обработке звука речи?
• Какую роль играют источники информации высокого уровня в восприятии речи и как они интегрированы с акустической информацией низкого уровня?
• Как в реальном времени разворачиваются процессы восприятия речи?
• Какие типы нейронных коррелятов процессов / единиц восприятия речи мы можем найти доказательства?
• Как развиваются эти способности? И как они меняются в группах населения, сталкивающихся с языковыми или слуховыми проблемами.

Используя различные экспериментальные конструкции и технологические инструменты, мы стремимся подойти к изучению восприятия речи с разных сторон. Наша конечная цель — от простых, старых, простых поведенческих исследований до отслеживания взгляда, ЭЭГ и внутричерепной записи — всестороннее описание восприятия речи в механистических терминах, подкрепленное неврологической поддержкой.

Недавние публикации:

Toscano, J., and McMurray, B. (в печати) Онлайн-интеграция акустических сигналов в озвучивание: Natural vs.синтетическая речь. Внимание, восприятие и психофизика

McMurray, B. & Jongman, A. (2011) Какая информация необходима для категоризации речи? Использование изменчивости речевого сигнала путем интеграции подсказок, вычисленных относительно ожиданий. Психологический обзор, 118 (2), 219-246.

Apfelbaum, K., Blumstein, S., and McMurray (2011) На семантическую прайминг влияет фонологическая конкуренция в реальном времени: данные о непрерывных каскадных системах. Психономический бюллетень и обзор, 18 (1), 141-149.

Тоскано, Дж., МакМюррей, Б., Деннхард, Дж., И Лак, С. (2010) Непрерывное восприятие и ступенчатая категоризация: электрофизиологические доказательства линейной взаимосвязи между акустическим сигналом и перцептивным кодированием речи. Психологическая наука, 21 (10), 1532-1540.

МакМюррей, Б., Самельсон, В., Ли, С. и Томблин, Дж. Б. (2010) Индивидуальные различия в распознавании устных слов в Интернете: последствия для SLI. Когнитивная психология, 60 (1), 1-39.

Психологи: «Нет альтернативы свободе слова»

Колледжи и университеты по всей стране борются с вопросом о том, кто решает, что приемлемо для выступления в университетском городке.Когда спорная тема переходит в язык вражды? Когда это должно быть разрешено как свобода слова?

Два исследователя из Корнелла говорят, что обширное исследование предвзятости психологической наукой дает нам важную линзу, через которую мы можем рассмотреть эти конфликты, поскольку мы стремимся их понять и уменьшить.

Нет альтернативы свободе слова, говорят соавторы Стивен Сеси и Венди Уильямс в книге «Кто решает, какая речь допустима в университетском городке? Почему ограничение свободы слова — не выход ». Их анализ появился 2 мая в «Перспективах психологической науки» в качестве ведущей статьи этого номера.

«Альтернативы свободе слова нет, потому что у каждой спорной темы есть значительная группа людей, которые рассматривают ее как язык вражды», — сказала Сеси, профессор психологии развития Хелен Л. Карр. «Если мы определяем неприемлемую речь с точки зрения тем, которые, по словам учащихся, следует запретить, потому что они заставляют их чувствовать себя маргинализованными или неудобными, то мы удаляем все спорные темы из рассмотрения».

Уильямс, профессор человеческого развития, добавил: «Ощущение дискомфорта и страха при слышании слов не является законной причиной лишать других людей права говорить такие вещи.”

С 1950-х годов психологическая наука продемонстрировала, что многие типы предвзятости могут помешать противоборствующим сторонам признать обоснованность аргументов друг друга, говорят авторы.

Избирательное восприятие заставляет оппонентов буквально по-другому смотреть на вещи. В 1954 году исследователи показали фильм о футбольном матче 1951 года — «Принстон против Дартмута», известный своей жесткой и жесткой игрой, двум группам: одной из фанатов Принстона, а другой — сторонникам Дартмута.Болельщики каждой команды считали, что большинство грубых нарушений было совершено игроками соперников.

Для людей с избирательной предвзятостью «дело не только в том, что они по-разному интерпретируют свое восприятие; на самом деле они видят разные вещи », — сказала Сеси.

При «мизиде» люди ищут доказательства, подтверждающие их мнение, и игнорируют или занижают доказательства, которые им противоречат. «Предвзятость по поводу слепых зон возникает из-за глубокого отождествления с причиной. Мы считаем, что мы особенно просвещены, в то время как принадлежность наших оппонентов к противоположной стороне приводит их к предвзятости », — сказал Сеси.Точно так же наивный реализм заставляет людей чувствовать, что их взгляды основаны на реальности, а взгляды их оппонентов — нет.

Эти и многие другие предубеждения объясняют, почему значительный процент студентов выступает за запрет почти каждой спорной темы, говорят авторы.

Например, опрос 3000 американцев с университетским опытом, проведенный Институтом Катона, показал:

• 40 процентов запретили бы оратора, который говорит, что мужчины в среднем лучше женщин по математике;
• 51 процент запретят утверждения о том, что все белые люди являются расистами;
• 49 процентов запретили бы заявления о том, что христиане отсталые и что им «промыты мозги»;
• 49 процентов запретили бы высказывания с критикой полиции;
• 41 процент запретили бы ораторов, которые говорят, что иммигранты без документов должны быть депортированы;
• 74 процента заявили, что университеты должны отменить выступление, если студенты угрожают насильственным протестом;
• 19 процентов заявили, что насилие оправдано для подавления выступающих, которые могут причинить дискомфорт другим;
• и 51 процент сказали, что можно не допускать, чтобы другие слышали говорящего.

«В такой обстановке безраздельно властвует вето хеклера, и любое выражение, оскорбительное для любой подгруппы в университетском городке, будет запрещено», — сказал Уильямс.

По словам авторов, опыт колледжа

должен включать в себя оспаривание наших убеждений, даже если этот опыт выходит за рамки нашего уровня комфорта, и ни одна группа университетского городка не имеет права определять для всего сообщества, что может обсуждаться.

По их словам, университеты могут предпринять несколько шагов, чтобы помочь студентам избежать предубеждений, которые мешают им ценить другие точки зрения, и уменьшить количество экстремистских взглядов и конфронтации.

Точно так же, как колледжи требуют, чтобы первокурсники понимали кодексы поведения в отношении сексуальных домогательств, плагиата и интоксикации, они могут потребовать от первокурсников понимать разницу между свободой слова и языком ненависти, между защитой Первой поправки и кодексами речи, а также значением слова «доказательства».

Ролевые упражнения можно превратить в спорные семинары, на которых сторонников каждой стороны просят перейти на другую сторону. А университеты могли организовывать общественные дебаты на спорные темы.

Студенты должны понять, что они попадают в место, которое глубоко верит в важность диалога и свободы слова, сказал Сеси.

«Свобода слова — это не только мнение, которое мы все разделяем. Такие речи не нуждаются в защите », — сказал он. «Это для выражений, которые могут быть мерзкими, ненавистными или отвратительными. Это должно быть частью культурного понимания ».

GoodTherapy | Бедность речи

Плохая речь — это проблема с речью, которая возникает, когда речь человека очень минимальна и обычно требует подсказок.Нехватка речи не всегда указывает на проблему психического здоровья, но может быть характерной чертой шизофрении, а также может возникать наряду с другими психическими расстройствами или в результате беспокойства.

Причины и характеристики Бедность речи
Хотя в некоторых случаях люди с бедностью речи могут вообще не разговаривать, более распространенным проявлением является очень ограниченная речь. Характерной чертой этого симптома является тенденция говорить только по подсказке и давать очень ограниченные ответы.Например, человек может ответить на вопрос: «Что вы почувствовали, когда на вас накричала мать?» с «плохо». Когда вас попросят предоставить дополнительную информацию в виде дополнительного вопроса, ответы будут также ограничены.

Плохая речь — распространенный симптом шизофрении и может сочетаться с бедностью содержания — симптомом, при котором человек дает обширную вербальную обратную связь, содержащую мало полезной информации.

Нехватка речи также часто встречается у людей, испытывающих эмоциональные расстройства, особенно у депрессивных людей.Дети также могут испытывать этот симптом, особенно после травматического инцидента или когда они не чувствуют себя комфортно в своем окружении. Некоторые задержки в развитии могут вызвать скудность речи. Например, люди с аутизмом могут давать очень ограниченную вербальную обратную связь.

Лечение бедности речи
Бедность речи не всегда требует лечения. Люди могут испытывать этот симптом в периоды стресса или когда они чувствуют себя некомфортно. Однако, когда симптом не проходит, он может быть симптомом основного психического состояния.Лечение обычно направлено на устранение причины недостатка речи, а не на самом симптоме. Людей с шизофренией обычно лечат антипсихотическими препаратами, а также им могут прописать успокаивающие лекарства и регуляторы настроения в зависимости от их конкретных симптомов шизофрении. Однако у детей с задержкой в ​​развитии трудотерапия может помочь в лечении самого симптома, обучая детей речи и социальным навыкам.

Каталожные номера:

1. Колман, А.М. (2006). Оксфордский психологический словарь . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.