Развитие когнитивной сферы: Когнитивная сфера личности | Блог 4brain

Многие дети испытывают разочарование от процесса обучения, считая его слишком сложным занятием, и все только потому, что, по сути, не владеют должными когнитивными навыками, необходимыми для обработки информации. Т. е. теми специфическими базовыми навыками, которые обеспечивают успешное обучение. Дополнительная нагрузка в школе, домашняя работа или особое внимание к отсутствию этих навыков усугубляют их разочарование и еще больше усиливают проблемы c чтением и трудности при приобретении новых знаний.

Большинство школ не выделяют достаточно средств или времени на индивидуальное обучение, необходимое ученикам, имеющим слабые когнитивные навыки. Кроме того, педагогам приходится читать учебную программу в том темпе, который трудно поддерживать таким детям. Они не могут идти в ногу со сверстниками и испытывают сложности при обучении, отставая все больше и больше, а зачастую приобретая проблему на всю жизнь.

Когнитивные этапы развития ребенка – этапы обучения

Обучение представляет собой сложный процесс, развивающийся поэтапно. Он опирается на врожденные способности, унаследованные и генетически закодированные при рождении. Но мало кто из нас учится с той максимальной эффективностью, которая генетически детерминирована. Вот почему учеба и практика способствуют улучшению способности к обучению и увеличению производительности у большинства людей.

Развитие нашей обучаемости проходит через стадии совершенствования сенсорных и моторных навыков, затем когнитивных навыков и, наконец, приводит к способности усваивать формальные инструкции. Недостаточность на любой из стадий может привести к проблемам в следующих зависимых стадиях.

Школы, государственные программы и специальное образование сосредоточены на академических инструкциях (итоговой стадии). К сожалению, они редко признают, что не все дети обладают в должной мере развитыми когнитивными навыками, необходимыми для эффективной обработки и понимания информации, даваемой посредством академических инструкций. Без развития соответствующих когнитивных навыков детализация академических инструкций и репетиторство не приводят к улучшению способности к обучению, и все усилия, направленные на помощь ученику при обучении, пропадают зря.

Более пристальный взгляд на этапы обучения раскрывает важность развития когнитивных навыков.

• Врожденные способности. Врожденные способности человека – это основа процесса обучения. Они представляют собой генетически предопределенные возможности и ограничения, которыми мы обладаем при рождении и которые унаследованы нами от родителей и предков. Моцарт, конечно, обладал большей врожденной музыкальной способностью, чем большинство из нас, но с помощью практики большинство из нас тоже могут улучшить свои музыкальные способности. Верхние пределы наших возможностей определяются врожденными данными, но то, насколько мы приблизимся к этим верхним пределам, определяется другими элементами, необходимыми для обучения.
• Сенсорные и моторные навыки. Сенсорные и моторные навыки развиваются на базе наших врожденных способностей. Сенсорные навыки включают зрение, слух и осязание. Они ответственны за получение информации. Моторные навыки относятся к мышцам и движению и включают в себя умение ползать, ходить, бегать, писать и говорить. Моторные навыки выражают и отображают информацию, которую получили и обработали наши чувства. И сенсорные, и моторные навыки частично определяются генетическим кодом и частично приобретаются при повторяющемся взаимодействии с окружающей средой. Почти у всех людей эти навыки можно улучшить с помощью правильной целевой практики. Они являются основой для занятий спортом и игры на музыкальных инструментах, физиотерапии и других подобных усилий для увеличения результативности.
• Когнитивные навыки – когнитивные (познавательные) способности позволяют обрабатывать сенсорную информацию, которую мы получаем. Они включают в себя нашу способность анализировать, оценивать, хранить информацию, вспоминать опыт, сравнивать и определять действия. Хотя когнитивные навыки частично врожденные, основная их часть приобретается. Если их развитие не происходит естественным образом, формируется когнитивная недостаточность, которая уменьшает потенциал обучения и трудно корректируется без специального и надлежащего (медицинского) вмешательства. Как и сенсорные и моторные навыки, когнитивные навыки тоже можно тренировать и улучшать при правильном обучении. Изменения в когнитивной сфере можно наблюдать в тех случаях, когда травма оказывает повреждающее действие на определенную область мозга. Правильная терапия зачастую способна «отремонтировать» мозг пациента, и, соответственно, восстановить или улучшить когнитивные функции. Это также действует и в случае с учениками. Слабые когнитивные навыки можно усилить, а нормальные когнитивные навыки – улучшить, тем самым увеличив легкость и производительность процесса обучения.
• Восприятие инструкций. Формальное принятие и следование инструкциям является последним и наиболее неоднородным уровнем обучения. Оно включает в себя изучение академических предметов, таких как алгебра, чтение, письмо, – тех, которые ни интуитивно, ни самостоятельно (в большинстве своем) освоить нельзя. Эти предметы изучаются с помощью формального образования, а успешное и легкое обучение этим предметам зависит от основных когнитивных навыков человека. Базу знаний по каждому предмету можно расширить, но без наличия надлежащей основы в виде уже сформированных эффективных когнитивных навыков, хорошая успеваемость может стать трудной задачей, исполненной разочарований.

​Когнитивные навыки можно тренировать и улучшать

По мере того как человек взрослеет и академические задачи становятся более сложными, очень важно, чтобы основные навыки их решения присутствовали и функционировали должным образом. Сильные когнитивные навыки являются ключом к высоким достижениям в учебе. Без них человек с проблемами обучения или чтения не может полностью использовать свой потенциал.

Если ваш ребенок испытывает трудности при обучении или чтении, причина может заключаться в недостаточном развитии одного или нескольких базовых когнитивных навыков. Если причина действительно в этом, она подлежит корректировке с помощью специальных индивидуальных обучающих программ, направленных на преодоление «слабых мест», специфичных для каждого конкретного ребенка, а значит, информация школьной программы в результате будет усваиваться гораздо быстрее и лучше.

Рейтинг статьи: 5.00 из 5 на основе 1 оценки.

Ссылки по теме:

Facebook

Twitter

Мир

ОК

Вконтакте

Развитие ребенка
07.12.2015

Когнитивное развитие — Обзор когнитивного развития, Теория когнитивного развития Пиаже, Социокультурная теория Выготского — Дети, объекты, младенцы и демонстрация время рождения через раннее детство и далее. Родители с любовью отмечают эти изменения в детских книжках и фотографиях. Другие родственники отмечают новые способности, которые младенцы, кажется, приобретают ежедневно.В то время как родители могут наблюдать только за одним или несколькими детьми, психологи развития изучают гораздо больше. Изучая множество детей с течением времени, эксперты могут составить график изменений, а затем начать объяснять, как они происходят.

Четыре ступени Piaget

Сенсомоторная стадия описывает годы от рождения до примерно двух лет. За это время младенец учится координировать визуальную и тактильную информацию, которую он получает из окружающего мира, с новыми двигательными навыками. Например, ребенок узнает, что, двигая глазами, он может видеть другую часть своего мира и следить за тем, как его руки или ноги взаимодействуют с различными объектами.В течение этих первых двух лет жизни младенец все больше осознает окружающий мир и развивает свою способность действовать в соответствии с ним.

Предоперационная стадия длится от двух до шести лет. Пиаже описал детей до операции как эгоцентричных; им трудно увидеть мир с точки зрения, отличной от их собственной. Классической иллюстрацией этого было детское выступление над задачей Пиаже и Бербель Инхельдер «Три горы».Дети рассматривали трехмерное изображение трех гор с определенной точки зрения. Каждая гора немного отличалась по форме, а на вершине имелся небольшой отличительный эталонный объект (например, церковный шпиль). Ребенка попросили выбрать двухмерную картинку, которая представила бы то, что другой человек увидел бы с другой точки зрения. Неудивительно, что детям не удалось увидеть картину с точки зрения другого человека. Они часто выбирали изображения гор, поскольку видели их со своей точки зрения.

РИСУНОК 1 Дети дошкольного возраста, показавшие диораму из трех гор с характерным ориентиром на каждой горе, не могли сказать, как сцена может выглядеть с другой точки зрения, кроме той, которую они приняли в данный момент. (Из Piaget & Inhelder, 1956 г.)

Третий этап, конкретные операции, длится примерно от шести до двенадцати лет. На этом этапе дети становятся более гибкими в своем мышлении и более способны выполнять конкретные умственные операции, такие как сохранение, которое требует одновременного рассмотрения нескольких фрагментов информации.В типичной задаче, связанной с консервацией жидкости, вода из короткого толстого стакана наливается в пустой, высокий и тонкий. Чтобы понять, что объем воды не меняется, даже если уровень воды изменяется, ребенок должен учитывать изменения сразу в двух различных аспектах: окружности стакана и высоте жидкости в этом стакане.

Пиаже утверждал, что на стадии формальных операций дети становятся еще более гибкими в своем мышлении и могут думать о мире более абстрактно.На этом заключительном этапе, примерно с двенадцати лет и до подросткового возраста, дети могут думать о гипотетических проблемах и предлагать гипотетические решения этих проблем, например, как общество могло бы поддерживать мир, если бы не было законов.

Критика теории Пиаже

Пиаже широко известен своим значительным вкладом в изучение когнитивного развития. Его эксперименты заложили основу для большей части ранних работ, посвященных изучению когнитивного развития.Однако в течение 1970-х и 1980-х годов многие исследования ставили под сомнение своевременность стадий Пиаже. Поскольку дети сильно различаются по времени начала и окончания той или иной стадии, неясно, происходит ли когнитивное развитие поэтапно, как предполагает теория Пиаже, или это непрерывный процесс. В частности, многие исследователи считают, что Пиаже недооценил время проявления некоторых способностей детей и что иногда дети понимают концепцию до того, как смогут продемонстрировать свое понимание.Этот «разрыв в компетенциях» может возникать, когда двигательные навыки ребенка недостаточно развиты или его языковые навыки недостаточно развиты, чтобы показать его знания и умственные процессы.

Одним из примеров когнитивного дефицита, ошибочно приписываемого дооперационной стадии развития, является постоянство объекта. Ребенок, который понимает постоянство объекта, понимает, что объект продолжает существовать, когда его убирают из поля зрения. Некоторые исследователи предполагают, что недостаток компетентности объясняет то, что Пиаже не находит доказательств постоянства объекта на сенсомоторной стадии.Пиаже провел следующий эксперимент, чтобы проверить понимание ребенком постоянства объекта. Он показал младенцу такой объект, как мягкая игрушка, а затем поместил ее за непрозрачным экраном, который находился перед младенцем. Пиаже заметил, что как только объект «исчезал» за ширмой, младенец вел себя так, как будто его никогда не существовало, и не пытался смотреть за ширму. Вопреки предположению Пиаже о том, что младенцы в этом исследовании не осознавали, что объект все еще существует, когда он был вне поля зрения, некоторые исследователи утверждали, что эти младенцы действительно понимали, что объект существует, но им было трудно координировать движение вокруг. экран со своей памятью на объект.

Исследователи проверили, действительно ли это была сложность координации двигательных навыков или дети думали, что это не так, как утверждал Пиаже. Рене Байарджон и ее коллеги использовали метод, отличный от метода Пиаже, и смогли показать, что младенцы в возрасте четырех месяцев, казалось, понимали, что объект, который был вне поля зрения, все еще существует. Байарджон использовал методологию, известную как привыкание, которая использует склонность младенцев смотреть на интересные экспонаты до тех пор, пока им не надоест и они не отводят взгляд.Таким образом, этот метод предоставляет информацию о том, какие объекты окружающей среды привлекают внимание младенца, не полагаясь на их способность координировать двигательные движения. Впоследствии исследователи могут изменить отображение определенным образом, чтобы проверить, чувствит ли ребенок к изменению. Обычно исследователь записывает время, в течение которого младенец смотрит на последующий измененный дисплей. Если младенец не смотрит на второй дисплей в течение более длительного времени, чем он смотрел на первый дисплей, исследователь приходит к выводу, что младенец не видит этот дисплей как отличный от оригинала.Если младенец действительно ищет более продолжительное время, то предполагается, что он видит последующий показ как новый и отличный от первого.

Чтобы проверить это предсказание, Байарджон и Джули ДеВос создали дисплей, на котором были показаны два события. На одном дисплее короткая морковка перемещалась с одной стороны экрана на другую, проходя за непрозрачным экраном. В другом сценарии за такой же непрозрачной ширмой прошла высокая морковка. После того, как ребенок привык к дисплею, ему было показано одно из двух различных последующих дисплеев: «невозможное» событие, в котором высокая морковь прошла за новым экраном, содержащим полупрозрачное окно, которое должно было показывать верхнюю часть моркови, но не отображалось, или «возможное» событие, показывающее, как короткая морковка движется за экраном, где она только что прошла под полупрозрачным окном и не была видна, пока не вышла с другой стороны.Поскольку младенцы в возрасте четырех месяцев дольше смотрели на «невозможное» событие, чем на «возможное», Байаржон предположил, что младенцы действительно помнят характеристики моркови и ожидали, должны ли они появиться в окне. Основываясь на таких выводах, некоторые исследователи утверждали, что Пиаже недооценивал понимание младенцев, потому что он не принимал во внимание разрыв между пониманием ребенка и ее способностью продемонстрировать это понимание.Пиаже утверждал, что младенцы, кажется, понимают постоянство предметов в девять месяцев, когда младенцы могут координировать свои моторные навыки, чтобы успешно дотянуться до спрятанного предмета.

Пиаже, похоже, недооценивает способность детей видеть мир с точки зрения другого человека. Пиаже использовал задание «Три горы» как доказательство того, что детям трудно воспринимать чужую точку зрения. Однако задача трех гор — непростая. Хотя горы немного отличаются по размеру и имеют небольшие отличительные знаки на вершине, они все еще очень похожи по внешнему виду.По словам Хелен Борке, когда эта задача была изменена с использованием городской сцены, содержащей знакомых животных и несколько ориентиров разной формы, дети на этапе до операции успешно воспринимают точку зрения другого человека, несмотря на противоположное предсказание Пиаже.

В 1980-х и 1990-х годах область исследований, связанных с перспективными способностями детей, включала область когнитивного развития. В этой области основное внимание уделялось детской «теории разума», предполагающей что у детей есть теории о том, как работает их разум, а также о том, как работают умы других людей.Хайнц Виммер и Йозеф Пернер разработали классическую демонстрацию детской «теории разума». Используя задание под названием «Макси-шоколад», Виммер и Пернер рассказали детям историю о ребенке по имени «Макси», который кладет кусок шоколада в кухонный шкаф, а затем выходит играть. Пока он играет, его мать перемещает шоколад в другое место. Позже Макси приходит домой и хочет шоколад. Тестовый вопрос к ребенку-участнику: «Где Макси будет искать свой шоколад?» Трехлетние дети обычно отвечают, что Макси будет искать шоколад во втором месте, потому что они сами знают, что он там, и им трудно понять, что их точка зрения отличается от точки зрения Макси.В качестве альтернативы, большинство четырехлетних и почти все пятилетние принимают точку зрения Макси и отвечают, что он будет искать шоколад в кухонном шкафу, где он оставил его, потому что он не знает, что его мать переместила его. Таким образом, вопреки предположению Пиаже о том, что только дети в возрасте от шести до восьми лет будут развивать «теорию разума», это задание показало, что четырех- и пятилетние дети могут принимать точку зрения другого человека.

Помимо Piaget

Работа, посвященная детской «теории разума», является одним из примеров того, как исследования когнитивного развития в конце двадцатого и начале двадцать первого века отошли от экспериментов, направленных на проверку теории Пиаже.Многие исследователи больше не сосредотачиваются на том, чтобы показать, какие задачи Пиаже можно выполнить раньше, и вместо этого сосредотачиваются на предоставлении теоретических объяснений того, почему и когда дети могут быть успешными в определенных задачах. В некоторых из этих исследований используются современные методы нейровизуализации (такие как позитронно-эмиссионная томография, функциональная магнитно-резонансная томография и электрические энцефалографические методы) для изучения эффектов когнитивного развития мозга. Например, если психологи, использующие эти методы, смогут наметить, когда различные структуры мозга развиваются в детстве, можно будет предсказать, когда появятся различные навыки и способности, которые зависят от этих структур.Еще одна развивающаяся область исследований когнитивного развития изучает влияние культуры на познание, чтобы проверить универсальность или уникальность развития в разных культурах. Например, изучение культуры имеет решающее значение для изучения того, как язык и мышление могут влиять друг на друга, понимания того, почему одни люди считают интеллект врожденным, а другие — в первую очередь результатом усилий, а также определения того, как люди могут решать проблемы по-разному на основе их культурные нормы и идеалы.

.

Что такое когнитивное развитие? (с иллюстрациями)

Когнитивное развитие — это изменяющийся процесс мышления, обучения и восприятия по мере того, как ребенок развивается от младенчества до взрослой жизни. По мере развития познания дети опираются на предыдущий опыт, используя его, чтобы помочь им разобраться в окружающем мире. Исследователи в области нейробиологии и психологии постоянно стремятся лучше понять связи между генетикой, развитием мозга и факторами окружающей среды, а также то, как они взаимодействуют во время когнитивного развития.Одним из пионеров изучения когнитивных процессов в детстве был Жан Пиаже. Хотя некоторые из его работ вышли из моды, многое из того, что он обнаружил, до сих пор широко признано.

Способы, которыми младенцы и дети рассуждают и учатся в разном возрасте, постоянно меняются.

Педагоги уже давно используют когнитивную теорию Пиаже для улучшения процесса обучения детей. Осведомленность об этапах когнитивного развития помогает учителям создавать уроки, подходящие для определенных возрастных групп, и повышает вероятность понимания учащимися. Язык и математические познания меняются по мере развития детей. Знание того, как дети рассуждают и думают о математических концепциях и языке по мере роста, было ключевым фактором при разработке школьной программы.По мере продвижения исследований новые открытия в области когнитивного развития включаются в классы педагогического образования.

Правильное питание маленького ребенка может иметь большое значение для его когнитивного развития.

Для маленьких детей открытия во время игры жизненно важны для развития как социальных, так и когнитивных процессов. Во время игры дети развивают навыки решения проблем, способность к планированию и базовое математическое мышление. Они формируют ощущение себя в мире, манипулируя игрушками и предметами во время игры. Помимо игр с игрушками, исследователи изучают связь между притворной игрой и развитием когнитивных навыков более высокого уровня, таких как абстрактное мышление.С помощью ролевой игры дети думают трансформирующими, символическими и эмоциональными способами, которые могут активировать больше областей мозга.

Психологи и нейробиологи продолжают пытаться ответить на вопросы о том, как когнитивные способности и мозг развиваются от рождения до взрослой жизни.То, как дети рассуждают и учатся в разном возрасте, постоянно меняется. Когда они сталкиваются с новыми концепциями или объектами, познание изменяется, чтобы приспособить эти новые вещи к их восприятию мира. Системы классификации, способности к рассуждению и стратегии решения проблем меняются в процессе когнитивного развития. Как это происходит, находится в центре внимания исследований когнитивного развития.

Взаимосвязь между когнитивными расстройствами и проблемами развития мозга — это растущая область исследований.Нарушения обучаемости, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и расстройство аутистического спектра — это лишь некоторые из состояний, связанных с проблемами когнитивного развития. Когнитивные расстройства характеризуются длительными проблемами с обучением и памятью. Проблемы со способностями к рассуждению и навыками решения проблем затрагивают не только академическую, но также социальную и поведенческую области. Точные причины когнитивных расстройств до конца не изучены.

Жан Пиаже был пионером в изучении когнитивных процессов в детстве..

Когнитивное развитие: возраст 0–2

Когнитивное развитие: возраст 0–2

Большая часть современной теории когнитивного развития проистекает из работ швейцарского психолога Жана Пиаже. В 1920-х годах Пиаже заметил, что способности детей к рассуждению и пониманию различаются в зависимости от их возраста. Пиаже предположил, что все дети проходят через серию когнитивных стадий развития так же, как они проходят через серию физических стадий развития.Согласно Пиаже, скорость прохождения детьми этих когнитивных стадий может быть разной, но мальчики и девочки в конечном итоге проходят все стадии в одном и том же порядке.

Во время сенсомоторной стадии Пиаже (от рождения до 2 лет) младенцы и дети дошкольного возраста учатся на практике: взгляд, слух, прикосновение, хватание и сосание. Процесс обучения, по-видимому, начинается с координации движений тела с поступающими сенсорными данными. Когда младенцы намеренно пытаются взаимодействовать с окружающей средой, младенцы узнают, что определенные действия приводят к определенным последствиям.Эти переживания являются началом понимания младенцами причинно-следственных связей.

Пиаже разделил сенсомоторный каскад на шесть подэтапов. На стадии 1 (от рождения до 1 месяца) младенцы используют исключительно свои рефлексы, а их познавательные возможности ограничены. На стадии 2 (месяцы с 1 по 4) младенцы начинают проявлять поведение, которое случайно вызывает определенные эффекты. Затем младенцы повторяют это поведение, чтобы получить тот же эффект. Примером может служить ребенок, который учится сосать соску после серии попыток проб и ошибок использовать новый предмет.На этапе 3 (с 4-го по 8-й месяцы) младенцы начинают исследовать влияние своего поведения на окружающую среду. На стадии 4 (с 8 по 12 месяцы) младенцы целенаправленно ведут себя целенаправленно.

Постоянство объектов, или осознание того, что невидимые объекты все еще существуют, может начать проявляться примерно к 9 месяцу, когда младенцы ищут объекты, которые скрыты от глаз. На этапе 5 (с 12 по 18 месяцев) малыши исследуют причинно-следственные связи, намеренно манипулируя причинами для получения новых эффектов.Например, малыш может попытаться заставить своих родителей улыбнуться, размахивая им руками. На стадии 6 (с 18 по 24 месяцев) малыши начинают проявлять репрезентативных (символических) мыслей, демонстрируя, что они начали усваивать символы как объекты, такие как люди, места и предметы. Ребенок на этом этапе, например, использует слова для обозначения определенных предметов, таких как молоко, собака, папа или мама.

Модель

Piaget вводит несколько других важных концепций. Пиаже назвал врожденные мыслительные процессы младенца схемами .В сенсомоторном периоде эти психические процессы координируют сенсорную, перцептивную и моторную информацию, так что у младенцев в конечном итоге развиваются умственные представления. Другими словами, рефлексы создают основу для схем, которые, в свою очередь, обеспечивают основу для репрезентативного мышления. Например, ребенок постоянно прикасается к своей погремушке и видит ее и, таким образом, учится определять погремушку, формируя ее внутренний образ.

Согласно Пиаже, когнитивное развитие происходит в результате двух процессов: адаптации и равновесия.

Адаптация включает в себя изменение поведения детей в соответствии с ситуативными требованиями и состоит из двух подпроцессов: ассимиляции и адаптации.

• Ассимиляция — это применение предыдущих концепций к новым концепциям, например, ребенок, который называет кита рыбой.

• Приспособление — это изменение прежних представлений перед лицом новой информации, например, ребенок, который обнаруживает, что некоторые существа, живущие в океане, не являются рыбами, и затем правильно называет кита млекопитающим.

Равновесие — это термин Пиаже для обозначения основного процесса, лежащего в основе способности человека к адаптации, — это поиск баланса между собой и миром. Равновесие предполагает соответствие адаптивного функционирования ребенка ситуативным требованиям, например, когда ребенок осознает, что он является одним из членов семьи, а не центром мира. Равновесие, которое помогает устранить несоответствия между реальностью и личными взглядами, заставляет детей двигаться по пути развития, позволяя им принимать все более эффективные адаптации и решения.

Большинство современных исследователей принимают основной постулат Пиаже: новые когнитивные навыки основываются на предыдущих когнитивных навыках. Исследователи рассматривают младенцев и малышей как активных учеников, которые целенаправленно видят, трогают и делают, и, следовательно, развивают дополнительные когнитивные навыки. Сторонники развития рассматривают когнитивное развитие как развитие и ограничение. Девлопменталисты также приветствуют роль Пиаже в стимулировании профессионального интереса к познавательному миру детей.

Однако исследования и теории Piaget не бесспорны.Некоторые из наиболее известных критиков Piaget включают Робби Кейс, Пьера Дасена, Курта Фишера и Элизабет Спелке. Эти и другие критики утверждают, что стадии развития, описанные Пиаже, не столь отчетливы и четко определены, как первоначально указал Пиаже. Эти недоброжелатели также отмечают, что все дети не обязательно проходят через этапы Пиаже точно так же или в одном порядке. Пиаже знал об этом явлении, которое он назвал декаляж, , но он так и не дал адекватного объяснения декаляжа в свете остальной части своей модели.

Критики также предполагают, что дети ясельного и дошкольного возраста не так эгоцентричны и не так легко обманываются, как полагал Пиаже. Дошкольники могут сочувствовать другим или ставить себя на место другого человека, а маленькие дети могут делать выводы и использовать логику. У дошкольников также развиваются познавательные способности в связи с определенными социальными и культурными контекстами. Эти способности могут по-разному развиваться в богатой или неблагополучной культурной среде. Другими словами, у детей, которые растут в семьях среднего и высшего класса, может быть больше возможностей для развития когнитивных навыков, чем у детей, которые растут в семьях низшего класса.

Похоже, что дети в более раннем возрасте используют символы и глубже понимают их, чем считалось ранее. Уже в первые 3 месяца младенцы демонстрируют базовое понимание того, как устроен мир. Например, младенцы обращают более пристальное внимание на объекты, которые, кажется, не подчиняются законам физики, такие как шары, которые кажутся катящимися сквозь стены, или погремушки, которые кажутся зависшими в воздухе, в отличие от неподвижных объектов.

Центральное место в раннем когнитивном развитии занимает развитие памяти. Память — это способность кодировать, сохранять и вызывать информацию с течением времени. Исследователи обычно ссылаются на сенсорных (менее 1 секунды), краткосрочных (менее 30 секунд) и долгосрочных (неопределенных) хранилищ памяти. Дети не могут привыкнуть или учиться, если они не могут кодировать предметы, людей и места и в конечном итоге вспоминать их из долговременной памяти.

Однако исследователям неясна точная природа детской памяти.К неясным фактам, касающимся детской памяти, относится то, как долго длятся такие воспоминания, а также насколько легко воспоминания извлекаются из долговременных хранилищ. Данные свидетельствуют о том, что у младенцев формируются долговременные воспоминания в течение первых 6 месяцев. Младенцы могут узнавать и помнить лиц, осуществляющих уход, а также знакомое окружение. Ранние воспоминания помогают младенцам и детям ясельного возраста понять основные концепции и категории, которые имеют ключевое значение для более полного понимания мира вокруг них.

Язык

Языковые навыки начинают формироваться в течение первых 2 лет. Психолингвисты, специалистов в области изучения языка, указывают на то, что язык является результатом способности детей использовать символы. Физическое развитие определяет сроки языкового развития. По мере развития мозга дошкольники приобретают способность к репрезентативному мышлению, которое закладывает основу языка. Таким образом, когнитивное развитие также определяет время языкового развития. Наблюдательное обучение (имитация) и оперантное обусловливание (подкрепление) играют важную роль в раннем овладении языком. Дети учатся говорить осмысленно и разумно, имитируя язык своих опекунов; в свою очередь, воспитателям предлагается осмысленно и разумно реагировать на детей.

Психолингвистов особенно интересуют три элемента языка: , содержание, (что имеется в виду), , форма, (что на самом деле сказано), и , используют (как и кому это сказано).Психолингвисты утверждают, что все представители человеческого рода используют эти три элемента в той или иной комбинации для общения друг с другом. Ноам Хомский предположил, что изучение языка основано на врожденной способности понимать и структурировать язык, которую он определил как средство овладения языком.

По мнению психолингвистов, овладение языком также происходит в социальном и культурном контексте. Социализирующие агенты — члены семьи, сверстники, учителя и средства массовой информации — учат детей думать и действовать социально приемлемым образом.Дети узнают о мире и обществе, когда они учатся использовать язык.

Младенцы и дети дошкольного возраста понимают язык прежде, чем фактически начинают говорить на нем; дети имеют восприимчивый язык, или понимание устного и письменного слова, прежде чем овладевают продуктивным языком, или способностью использовать устное или письменное слово. Прежде чем сказать свои первые слова, младенцы лепечут. То есть младенцы издают бессмысленные звуки, когда учатся контролировать свою вокализацию.К концу первого года жизни большинство младенцев произносят отдельные слова. Вскоре младенцы начинают использовать голофрастической речи, или отдельные слова, передающие законченные идеи. «Мама» (что означает «Мама, иди сюда!») И «Молоко!» (что означает «Дайте мне молока!») являются примерами голофрастической речи. Начиная складывать слова в предложения, дети сначала используют телеграфную речь , в которой используются наиболее значимые слова, например, «Хочешь молока!» .

.

Когнитивное развитие в детстве | Noba

К тому времени, когда вы достигнете совершеннолетия, вы узнаете кое-что о том, как устроен мир. Вы знаете, например, что нельзя проходить сквозь стены или прыгать на вершины деревьев. Вы знаете, что, хотя вы не видите ключи от машины, они должны быть где-то здесь. Более того, вы знаете, что если вы хотите передать сложные идеи, например, заказать тройной соевый ванильный латте с шоколадной посыпкой, лучше использовать слова со смыслом, а не просто жестикулировать и кряхтеть.Люди накапливают все эти полезные знания в процессе когнитивного развития, в котором задействовано множество факторов, как врожденных, так и усвоенных.

Когнитивное развитие в детстве связано с изменениями. С рождения до подросткового возраста ум молодого человека резко меняется во многих важных аспектах. [Изображение: один ноутбук на ребенка, https://goo.gl/L1eAsO, CC BY 2.0, https://goo.gl/9uSnqN]

Когнитивное развитие означает развитие мышления на протяжении всей жизни. Определение мышления может быть проблематичным, поскольку нет четких границ, отделяющих мышление от другой умственной деятельности.Очевидно, что мышление включает высшие психические процессы: решение проблем, рассуждение, создание, концептуализацию, категоризацию, запоминание, планирование и так далее. Однако мышление также включает в себя другие психические процессы, которые кажутся более базовыми и в которых даже малыши обладают навыками, например, восприятие объектов и событий в окружающей среде, умелое воздействие на объекты для достижения целей, а также понимание и создание языка. Однако другие области человеческого развития, связанные с мышлением, обычно не связаны с когнитивным развитием, потому что мышление не является их важной чертой, например личность и темперамент.

Как следует из названия, когнитивное развитие связано с изменениями. Детское мышление меняется драматическим и удивительным образом. Возьмем, к примеру, исследование Де Вриса (1969), посвященное тому, понимают ли маленькие дети разницу между внешним видом и реальностью. Чтобы выяснить это, она привела в психологическую лабораторию необычно уравновешенного кота по имени Мейнард и позволила участникам исследования от 3 до 6 лет погладить его и поиграть с ним. Затем ДеВриз надел маску свирепой собаки на голову Мейнарда и спросил детей, кто такой Мейнард.Несмотря на то, что все дети ранее идентифицировали Мейнарда как кошку, теперь большинство трехлетних детей называли его собакой и заявляли, что у него собачьи кости и собачий живот. Напротив, 6-летних не обманули; они не сомневались, что Мейнард остался котом. Понимание того, как резко меняется детское мышление всего за несколько лет, — одна из увлекательных задач при изучении когнитивного развития.

Существует несколько основных типов теорий развития ребенка. Теории стадии, такие как теория стадии Пиаже, сосредотачиваются на том, проходят ли дети через качественно разные стадии развития.Социокультурные теории, такие как теория Льва Выготского, подчеркивают, как другие люди и отношения, ценности и верования окружающей культуры влияют на развитие детей. Теории обработки информации, такие как теория Дэвида Клара, исследуют психические процессы, которые вызывают мышление в любой момент времени, и переходные процессы, которые приводят к развитию этого мышления.

В основе всех этих теорий, да и вообще всех исследований когнитивного развития, лежат два основных вопроса: (1) Как природа и воспитание взаимодействуют, обеспечивая когнитивное развитие? (2) Проходят ли когнитивное развитие качественно отдельные стадии? В оставшейся части этого модуля мы исследуем ответы, возникающие на эти вопросы, а также способы использования исследований когнитивного развития для улучшения образования.

Самый главный вопрос о развитии ребенка — это то, как природа и воспитание вместе влияют на развитие. Природа относится к нашим биологическим дарованиям, генам, которые мы получаем от наших родителей. Воспитание относится к окружающей среде, социальной и физической, которая влияет на наше развитие, ко всему, от утробы, в которой мы развиваемся до рождения, до домов, в которых мы растем, школ, которые мы посещаем, и многих людей, с которыми мы взаимодействуем.

Проблема воспитания природы часто представляется как вопрос «либо-либо»: наш интеллект (например) обусловлен нашими генами или окружающей средой, в которой мы живем? На самом деле, однако, каждый аспект развития обусловлен взаимодействием генов и окружающей среды.На самом базовом уровне, без генов, не было бы ребенка, а без окружающей среды, обеспечивающей воспитание, не было бы и ребенка.

То, как природа и воспитание взаимодействуют друг с другом, можно увидеть в исследованиях по развитию зрения. Многие люди рассматривают зрение как нечто, с чем люди либо рождаются, либо это чисто биологическое созревание, но оно также зависит от правильного опыта в нужное время. Например, развитие восприятия глубины , , способность активно воспринимать расстояние от себя до объектов в окружающей среде, зависит от видения узорчатого света и наличия нормальной мозговой активности в ответ на узорчатый свет в младенчестве (Held, 1993).Если не поступает узорчатый свет, например, если у ребенка тяжелая катаракта или слепота, которую не удалось исправить хирургическим путем до более позднего развития, восприятие глубины остается ненормальным даже после операции.

Ребенок, который воспринимается как привлекательный и спокойный, может получать иную заботу и внимание со стороны взрослых и в результате получать преимущество в развитии. [Изображение: Cairn 111, https://goo.gl/6RpBVt, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/HEXbAA]

В дополнение к сложности взаимодействия природы и воспитания гены детей приводят к к ним обращаются иначе, чем к другим людям, что влияет на их когнитивное развитие.Например, на физическую привлекательность и темперамент младенцев в значительной степени влияет их генетическая наследственность, но также бывает, что родители более чутко и нежно заботятся о спокойных и привлекательных младенцах, чем о трудных и менее привлекательных, что может способствовать их развитию. позднее когнитивное развитие (Langlois et al., 1995; van den Boom & Hoeksma, 1994).

Также вносит свой вклад в сложное взаимодействие природы и воспитания роль детей в формировании своего познавательного развития.С первых дней своего вылупления дети активно предпочитают уделять больше внимания одним вещам и меньше другим. Например, даже 1 месяц

.