Информация о посещении семьи классным руководителем: Материал: Бланки: акт обследования семьи, акт посещения семьи

Материал для классного руководителя по теме «Акт посещения семей учащихся класса»

АКТ посещения семьи учащегося классным руководителем

Ф.И.О классного руководителя: Бережнова Наталья Николаевна

Дата посещения: ______________________20___г. _________час.

Мы, нижеподписавшиеся _____________________________________________________________________________ посетили семью ____________________________________________________________________

проживающую по адресу:_______________________________________________________ с целью обследования условий воспитания и проживания несовершеннолетнего ______________________________________________________________________.

Состав семьи ________человек

Семья занимает _______кв.м., жилье частное/муниципальное дом/квартира (подчеркнуть) В момент посещения дома находились___________________________________________

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________Санитарное состояние жилья на момент проверки__________________________________ Ребенок имеет собственное место для занятий, для отдыха, для сна___________________

Ребенок ложиться спать в _______________________

Режим дня __________________________________________________________________

Загруженность домашними делами ______________________________________________
____________________________________________________________________________

Ребенок занят в свободное время________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Родители контролируют выполнение домашних заданий_____________________________

На момент проверки ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Контакт осуществляется со школой _____________________________________________
____________________________________________________________________________

Результат проверки (рекомендации, заключения)___________________________________ _____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Подписи, ФИО проверяющих

____________________________ _________________

____________________________ _________________

Подпись родителей:_____________________

Особенности работы с семьями учащихся, находящихся в социально-опасном положении

Почти в каждой школе есть дети из неблагополучных семей. Такие дети могут длительное время пропускать школу, учиться неудовлетворительно, копить задолженности по предметам, систематически нарушать правила поведения. К школе и к учителям современные законы в сфере образования предъявляют требования обучения всех учащихся и получения ими основного общего образования. Многие учителя задаются вопросом, как обучать и влиять на учащихся, семьи которых находятся в социально-опасном положении? Как работать с такими семьями педагогу? Входит ли в обязанности классного руководителя посещение семьи неблагополучного ребенка? Очень часто школа является той отправной точкой, с которой начинается работа с социально-неблагополучной семьей. Именно классные руководители могут инициировать постановку семьи или учащегося на внутришкольный учет или проверку бытовых условий, в которых живет ребенок со стороны органов опеки и попечительства, написать характеристику на ребенку или семью, где есть серьезные проблемы с воспитанием и содержанием обучающегося.

В данной публикации нормативной составляющей будут следующие документы:

Для начала необходимо определить, какая семья является неблагополучной или социально-опасной. Согласно ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» это семья, находящаяся в социально-опасном положении, а также семья, где родители или иные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию и отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними.

В школе практически сразу видно детей из сложных семей, где родители либо не выполняют свои родительские обязанности, либо выполняют их минимально. Такие дети выглядят неопрятно, родители не посещают родительские собрания, не интересуются жизнью ребенка, забирают его из школы в состоянии алкогольного или наркотического опьянения, ребенок систематически пропускает учебные занятия, беседы с родителями не приводят к желаемому результату.

Обязана ли школа выявлять неблагополучные семьи и детей, которые живут в таких семьях?

На организацию, которая осуществляет образовательную деятельность (школа) возлагается обязанность (ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»):

• выявлять несовершеннолетних, находящихся в социально-опасном положении, систематически пропускающих занятия по неуважительным причинам;

• выявлять семьи, находящиеся в социально-опасном положении, оказывать им помощь в воспитании и обучении детей;

• оказывать помощь несовершеннолетним, имеющим отклонения в поведении, либо проблемы в обучении;

• осуществлять систематический контроль за посещением занятий обучающимися;

• вести индивидуальную профилактическую работу с обучающимися, имеющими проблемы в поведении, обучении, развитии и социальной адаптации (Письмо «О мерах по выявлению и учету детей в возрасте 6–15 лет, не обучающихся в образовательных учреждениях»).

Какие шаги должен предпринять классный руководитель, социальный педагог в работе с детьми, находящимися в социально-опасном положении.

Если родители не уделяют должного внимания ребенку в том, чтобы он получил основное общее образование, не контролируют посещаемость ребенком школы, не знают, где находится ребенок, жестоко относятся к нему, используют при воспитании методы психического насилия, то это может стать поводом к тому, чтобы классный руководитель поставил социального педагога или органы опеки в известность о том, что родители не исполняют свои обязанности по воспитанию ребенка.

Порядок действий педагога в работе с детьми, находящихся в социально-опасном положении:

1. Выявление учащихся и семей, находящихся в социально опасном положении.
2. Постановка семьи, имеющей ребенка, находящегося в социально опасном положении на ВШУ.

На внутришкольный учет могут поставить следующие семьи:

• семьи, имеющие детей, находящихся в социально опасном положении и состоящих на учете в школе;
• семьи, состоящие на учете в ОВД, социальной защиты населения, районной комиссии по делам несовершеннолетних.

1. Постановка семьи на внутришкольный учет осуществляется решением Совета профилактики государственного образовательного учреждения на основании совместного представления заместителя директора по воспитательной (социальной) работе и классного руководителя (воспитателя, социального педагога).
2. В представлении должны быть обоснованы причины постановки семьи на внутришкольный учет, акт обследования материально-жилищных условий.
3. На каждую семью, состоящую на внутришкольном учете, классным руководителем (воспитателем, социальным педагогом) заводится карточка учета семьи, копия которой находится у заместителя директора по воспитательной (социальной) работе.
4. Классный руководитель (воспитатель/социальный педагог) составляет план индивидуальной профилактической работы с семьей, ведет карту индивидуальной профилактической работы и психолого-педагогического сопровождения семьи. Эта работа ведется с участием сотрудников органов внутренних дел, социальной защиты населения, опеки и попечительства.
5. Заместитель директора по воспитательной (социальной) работе ежеквартально (до 5 числа первого месяца следующего квартала) осуществляет сверку данных об обучающихся и семьях, находящихся в социально опасном положении, состоящих на учете в органах внутренних дел и социальной защиты населения, районной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав.
6. Снятие с внутришкольного учета обучающихся или семей осуществляется по решению Совета профилактики государственного образовательного учреждения на основании совместного представления заместителя директора по воспитательной (социальной) работе, классного руководителя (воспитателя, социального педагога).

Такой порядок действия указан в нормативных актах субъектов РФ, которые закрепляют порядок ведения в государственных образовательных учреждения учета обучающихся и семей, находящихся в социально опасном положении. Например, в г. Москве это Приказ Департамента образования г. Москвы № 51 от 07.02.06 «Об организации ведения в государственных образовательных учреждения г. Москвы учета обучающихся и семей, находящихся в социально-опасном положении» .

Должен ли классный руководитель посещать семью обучающегося, находящуюся в социально-опасном положении?

Данный вопрос может быть нормативно урегулирован на уровне субъектов РФ. Это означает, что такая обязанность классного руководителя на федеральном уровне не прописана.

В основном такую деятельность ведут органы по делам несовершеннолетних и защите их прав. В письме Минобразования РФ от 21.06.2001 № 480/30–16 «О методических рекомендациях по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях» отмечается, что работа классного руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребенка, определяется исходя из педагогической ситуации, сложившейся в школе и в данном классе, традиционного опыта воспитания.

Классный руководитель должен работать с семьей, обеспечивая связь школы и семьи, устанавливая контакты с родителями обучающихся, оказывая помощь родителям в вопросах воспитания, обучения. Осуществлять контакт с родителями можно, проводя беседы, организуя консультации с родителями обучающихся (Приказ Министерства образования и науки РФ от 3.02.2006 № 21 «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов РФ и муниципальных общеобразовательных учреждений»

).

Если положительной динамики после постановки семьи на ВШУ не наблюдается, то социальный педагог совместно с классным руководителем должны известить органы опеки и попечительства о том, что ребенок находится в социально-опасной семье.

Особенности обращения в органы опеки и попечительства

Орган опеки и попечительства выявляет несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей, либо находящихся в обстановке, представляющей угрозу их жизни, здоровью, препятствующей получению образования и надлежащего воспитания.

Нередко встречаются случаи, когда родители уклоняются от воспитания детей, не забирают детей из образовательной организации, создают детям условия, которые несут угрозу жизни и здоровья ребенка. В этом случае ответственность за попечение ребенка возлагается на органы опеки (ст.121 СК РФ).

1. Должностные лица общеобразовательных организаций обязаны сообщить о семьях, находящихся в социально-опасном положении в органы опеки и попечительства (ст.122 СК РФ).
2. Руководители образовательных организаций, в которых находятся дети, оставшиеся без попечения родителей в течении 3 рабочих дней обязаны сообщить об этом в орган опеки и попечительства (ст.122 СК РФ).
3. Орган опеки обязан в течении 3 рабочих дней со дня получения сведений от руководителя образовательной организации провести обследование условий жизни ребенка, установить факт отсутствия попечения со стороны родителей (ст.122 СК РФ).

Случаев, когда дети становятся заложниками неблагоприятных семейных обстоятельств, достаточно много. Самое главное в этой ситуации вовремя обратить внимание на таких детей, выяснить условия их жизни и сделать все возможное для того, чтобы оказать помощь.

Протокол посещения несовершеннолетнего дома — дошкольное образование, разное

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное профессиональное учреждение Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

 

 

 

 

 

 

Протокол посещения несовершеннолетнего дома

 

 

 

Выполнила:

Вилачева М.О.,

Студентка 3 ДО

Специальность 44.02.01

«Дошкольное образование»

Проверила:

Пузыревская А.Ю

Преподаватель

 

 

 

 

 

 

 

 

Камышлов, 2019

Тема: «Предметно-развивающая среда дома».

Дата посещения: 08.04.2019

ФИО производящих посещение, должность: Вилачева Мария Олеговна, студентка 3ДО группы, специальности 44.02.01 «Дошкольное образование»

Цель: провести наблюдение за условиями для развития предметной деятельности ребенка, за трудовыми поручениями, обязанностями ребенка в семье и за подбором игрушек.

Задачи:

— Ознакомление с материальным уровнем жизни семьи, его психологическим климатом особенностями поведения ребенка в семье;

— Определения уровня педагогической культуры родителей;

— Выявление трудностей, испытуемых родителями;

— Изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения;

— Осуществление коллективного, дифференцированного и индивидуального педагогического воздействия на родителей на основе тщательного анализа полученных данных о каждой семье.

Методы изучения семьи: посещение детей на дому, индивидуальные беседы с родителями, целенаправленные наблюдения за детьми в домашних условиях.

Материал: протокол «Посещение на дому», рекомендации, памятка, анкета.

Предварительная работа: информирование родителей о времени посещения и о его основной цели.

ФИО несовершеннолетнего: Берёзкина Алёна Станиславовна

Домашний адрес, тел: ул. Свердлова д. 28 кв. 5, тел: 89521345342

Наниматель жилья: бабушка, Вилачева Наталья Владимировна

Площадь жилья: 30 кв/м Количество комнат: 2

Количество проживающих в квартире, из них несовершеннолетних (с указанием возраста): всего: 5 человек, мама (27 лет), отчим (34 г), Алёна (6 лет), Таисия (1 год), Артём (5 лет)

Наличие у ребенка своей комнаты или «своего уголка», обеспеченность играми и игрушками (соответствие возрасту): Девочка проживает в двухкомнатной квартире, в которой имеет детскую комнату, в которой имеет свой личный уголок большую, просторную кровать, с отведенным уголком для игрушек, соответствующих ее возрасту, в которые она может играть в свободное время.

Санитарное состояние жилья: жилье соответствует всем нормам САНПИН.

Место, где находится ребенок во время проверки: ребенок, рисует за детским столом, расположенном в ее комнате.

Где ребенок проводит свободное от посещения ДОУ время: Ребенок гуляет во дворе с родными братьями и сестрами, а так  же с друзьями, или гостит у бабушки.

Может ли ребенок и до какого часа находится вне дома: Может, ребенок может находится вне дома до 2 часов.

Сколько времени тратит на прогулку ежедневно: около 3 часов за день.

Соблюдается ли режим питания: родители стараются соблюдать режим питания детского сада.

Сколько раз в день питается ребенок: Девочка питается около 5 — 6 раз в день (завтра дома и в детском саду, обед, ужин, 2 ужин).

В какое время ребенок ложится спать: в период с 10-11 часов вечера до 7 утра.

Круг общения: ребенок общается с близкими, у нее есть друзья в детском саду, а также в доме котором она проживает.

Психологический климат в семье: на основе посещения семьи можно сделать вывод, что в ней благоприятный психологический климат.

Кто в основном воспитается ребенком в семье: в семье воспитанием дочери принимает мама и отчим, так как с папа бросил во время беременности ребенком маму и не интересуется ребенком вообще.

Результаты посещения:

Ход:

(В назначенное время мы пришли к ребенку на дом ).

В: Добрый вечер, уважаемые родители! Мы очень рады посетить  вас сегодня!

Сегодня мы поговорим о простых вещах, с которыми сталкиваемся ежедневно и иногда не придаём должного значения. Хотя, по сути. Эти мелочи мешают нам быть счастливыми и правильно воспитывать наших детей. Мы хотим ознакомиться с предметно-развивающей средой вашего ребенка дома в данном возрасте.

(Родители ведут нас ознакомиться. Задаются так же вопросы.)

Примерный перечень вопросов, которые следует выяснить при посещении семьи.

При первом обследовании семьи воспитателю желательно обратить внимание на следующие вопросы:

— состав семьи, ее культурный уровень, жизненно важные интересы,

сфера их деятельности, использование свободного времени;

— психологический климат семьи (система общения между членами семьи) ;

— семейная атмосфера (участие членов семьи в домашних делах, семейные традиции) ;

— жилищные условия, материальное благосостояние;

— распределение педагогических сил в семье (кто в основном занимается воспитанием ребенка (детей) ;

— как родители понимают разностороннее воспитание и развитие ребенка и как его осуществляют;

— организация жизни ребенка в семье, система требований к нему;

— отношение ребенка к требованиям родителей и других членов семьи;

— особенности поведения ребенка в. семье;

— здоровье ребенка и других членов семьи;

— трудности, испытываемые родителями в процессе воспитания ребенка (детей) и др.

Предметно-развивающая среда оценивается по следующим принципам.

Принципы методической разработки:

• Принцип дистанции позиции при взаимодействии ориентирован на организацию пространства для общения взрослого с ребенком. Здесь уместно использование разновысокой мебели (горки, подиумы, уголки). Каждый ребенок может найти место, удобное для занятий и комфортное для его эмоционального состояния.

• Принцип активности, самостоятельности, творчества предоставляет возможность совместного участия взрослого и ребенка в создании окружающей среды, которая может изменяться и легко трансформироваться. Привлечение воспитанников к совместному изменению предметно – развивающей среды провоцирует развитию познавательных интересов ребёнка, его волевых качеств, эмоций, чувств. В групповых комнатах можно оборудовать центры песка и воды, мастерские, использовать ширмы. Обязательным в оборудовании являются: развивающие игры, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.

• Принцип стабильности-динамичности представляет возможность изменения среды. В игровых комнатах каждой возрастной группы должны быть:

(сборно-разборная мебель, игрушечная мебель, емкости для хранения игрушек, игрушки, мягкие плоскости, подиумы для отдыха, игровое спортивное оборудование, игровые столы сложной конфигурации, мебель — трансформер, вертикальные разделители, кукольный театр, костюмерная, игрушки-заменители).

Желательно, чтобы все игровые блоки имели выход в универсальную игровую зону – это помещение с высокой степенью трансформируемости пространства, с большим разнообразием предметного наполнения, здесь же возможно создание тематических зон.

• Принцип комплексирования и гибкого зонирования реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. Игровые и тематические зоны или центры позволяют детям объединиться подгруппами по общим интересам. Важно иметь большое количество «подручных» материалов, которые творчески используются для решения различных игровых проблем (проволока, ленточки, пуговички и т. п.)

• Принцип сочетания привычных и неординарных элементов предполагает эстетичное оформление группы: картины, скульптура. Произведения искусства могут быть помещены как в группах, так и оформлены в виде выставок в других помещениях детского сада.

• Гендерный принцип реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми обществе нормами. Следует включать материалы для девочек: предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п. ; мальчикам: детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки.

( Предлагается родителям ознакомиться с памяткой.)

 

Посещение семей классным руководителем: отзывы об эффективности процедуры 

Warning: chmod(): Operation not permitted in /home/veselajashkola/veselajashkola.ru/wp-includes/class-wp-image-editor-gd.php on line 447

Работа учителем не очень легкая, а чтобы быть классным руководителем, нужен талант общения с детьми. Необходимо знать психологию детей разного возраста, это позволит лучше понимать их действия.

Классный руководитель и семья ученика во время процесса обучения должны стать одним целым, а лично преподаватель будет являться связующим звеном между школой и семьей ученика. Ведь именно классный руководитель организовывает весь процесс обучения, а значит он формирует личность ребенка. А человек растет воспитанным, только когда все вокруг него объединены между собой. Поэтому работа классного руководителя очень важна в школе. Потому что изначально ребенок приходит в неизвестный ему коллектив — класс. Там ему нужно адаптироваться, привыкнуть к разнообразию людей. И в этом помочь ему может только учитель. Что бы ребенок познал социум, он должен туда влиться. А что бы хорошо общаться со всеми, он должен быть открыт душевно, жить без устрашающих проблем. Но если они возникнут, преподаватель всегда должен быть готов помочь. Классный руководитель занимается не только преподаванием своего предмета, он так же и организовывает досуг детей, занимает их интересными увлечениями. Все это детям дает развлечение, а опытному педагогу психологическую картинку ситуации в семьях учеников.

Если в поведении ребенка классный руководитель заметил какие-либо отклонения, нужно срочно связываться с родителями. Но ведь нужно, что бы разговор с родителями не прошел даром, а для этого принимаются разнообразные методы работы классного руководителя и семьи ученика. Ни в коем случае нельзя ограничивать связь школы и родителей всего лишь выставлением четвертной оценки ребенку. Хотя, к сожалению, так чаще всего и бывает. Или же учитель ограждается от проблем своего класса, проведя дежурное родительское собрание в конце четверти. Так ни в коем случае поступать нельзя.

Нельзя обходится вызовом родителей только недисциплинированных детей. У хорошистов и отличников так же могут быть проблемы. В таких случаях педагоги просто не заинтересованы в своей работе и обязанностях. А это не есть хорошо. Ели же воспитатель интересуется жизнью своих воспитанников, то одним из методов взаимодействия классного руководителя с семьей будет являться посещение семей классным руководителем. Это наиболее эффективная индивидуальная работа с проблемами семей и учеников. С помощью таких приходов учитель не только рассказывает маме и папе о поведении их чада в школе, но и оценивает обстановку дома, семейные отношения, отношение родителей к ребенку, санитарные нормы квартиры. Даже домашняя атмосфера может рассказать о многом опытному педагогу.

Но это вовсе не значит, что в любой день и в любое время можно прийти в гости к ученику. Существует этикет негласный классных руководителей , в котором описаны главные правила связи педагога с семьей. Ни в коем случае нельзя оказаться незваным гостем. Это поставит в неловкую ситуацию и родителей, и учителя. Нужно психологически постараться сделать так, что бы они самостоятельно пригласили на разговор. Так же нельзя начинать разговор об ученика сразу с негатива. Можно похвалить его достоинства, напомнить родителям, какой у них замечательный ребенок, но. . .

Только потом дозволяется мягко начинать говорить об отрицательных чертах ученика. Так же не принято жаловаться на детей, классный руководитель не «ябеда-корябида», а опытный специалист, который пришел посоветоваться. Нужно говорить о проблемах четко, но не агрессивно, и сразу же искать и предлагать пути их решения. Обычно все обсуждения человека принято вести при нем. В этой ситуации точно так же. Разговаривать с родителями об ученике нужно при нем же. Во-первых, он может объясниться свое поведение, так сказать оправдаться, а во-вторых ученик может сам пойти на компромисс и предложить решение проблемы, которое не придет в голову взрослым. В ходе беседы не нужно предъявлять претензии по поводу воспитания ребенка родителям. Ведь не только они влияли на ребенка за всю его жизнь. Весь социум воспитывает личность. И все участники разговора должны четко видеть и понимать желание классного руководителя помочь в решении проблемы, он должен быть заинтересован в положительном исходе ситуации. Так же учитель должен запомнить, что учить он имеет право только в школе и детей, родителей поучать не нужно. Советы можно давать и не навязчиво, так, что бы они не были восприняты в штыки. Лучше всего будет, если в ходе разговора обе стороны придут к какому-то общему решению, к общей цели, которую можно выполнить только общими усилиями. Вот эти правила нужно обязательно запомнить каждому классному руководителю.

В большинстве случаем именно некомпетентность классного руководителя и подрывает авторитет школы и педагогического коллектива в целом. Потому что любые родители стремятся сотрудничать только с тем преподавателем, который заинтересован в их ребенке.

Чаще всего во всех грехах ребенка привыкли винить школу и ее педагогов. Но люди забывают, что помимо школы образованием и воспитанием ребенка занимается семья, родители, друзья, в общем — социум. В начале пути ребенок получает знанию от родителей, что они в него заложат, с тем он и пойдет по жизни. В том числе и в школу. В каждой семье свои традиции, свои отношения, и это не может не откладывать отпечаток на душе ученика школы. В школе дети одни, а в обычно жизни совсем другие. Поэтому классный руководитель и должен посещать семьи своего класса, что бы понять культуру каждой семьи, почему ребенок так воспитан, почему у него те или иные принципы, и во что он свято верит. Когда преподаватель посещает семьи своих детей, он одновременно и учится взаимоотношениям с данным ребенком, и приучает родителей к связям и сотрудничеству со школой. Обе стороны должны стать помощниками друг другу в формировании индивидуальной качественной личности. Лучше всего классному руководителю завести собственный дневник наблюдений, где он будет записывать дату посещения семья, тему разговора и к каким изменениям пришли с прошлой встречи. Это поможет ему анализировать свою опытность и измерять общую помощь ребенку.

Но в современное время чаще случается, что педагогу просто некогда ходить по семьям своего класса. Тогда обычно родителей вызывают в школу. Это та же самая встреча, только в школе. Но вот как заставить родителей прийти в школу? С нынешними семьями это сделать крайне трудно. Но все таки возможно. Для начала приглашения пишутся в дневнике ученика. Если родители просматривают дневник, они отреагируют. Если же нет, то есть второй метод воздействия — личный разговор по телефону. В этом мире новых технологий дозвониться до нужного человека не трудно. И уже во время разговора нужно дать понять родителю проблему его ребенка, коротко рассказать, о чем нужно поговорить, дать понять, что необходимо наметить какие-либо цели вместе с родителями. И это не обязательно будет проблемный ребенок с плохой дисциплиной. Какие-либо нерешенности могут возникнуть и у самого лучшего ученика. Главное объяснить родителям, что наказывать его за проступок ни в коем случае нельзя. Физическая сила вовсе не решение проблем, а только запугивание психики ребенка. Если разговор либо дома у родителей, либо в школе помог, и классный руководитель со стороной ученика пришли к общему решению, далее уже можно ограничится перепиской. В дальнейшем преподавателю будет легче информировать родителей с помощью записок в дневнике, табелей с оценками. Так семья будет видеть уровень успеваемости своего чада и его изменения в лучшую или в худшую сторону.

В итоге можно напомнить еще одно — учитель только в школе учит педагогическим языком. При встрече с родителями необходимо придерживаться обычной разговорной культурной речи, чтобы маме и папе стало ясно понятно, в какие проблемы попал ребенок и как ему помочь. Если же учитель начнет говорить заумными фразами, это будет выглядеть, словно он пришел показать себя, а не помочь семье.

Цель посещения семьи классным руководителем должна быть продумана еще до личной встречи. Педагогу необходимо набросать примерный план разговора, что бы не сбиться и качественно показать проблему семье. Только так можно помочь.

Акт посещения семьи классным руководителем образец — Акты о выполнении — Как составить написать

документы образовательной организации

СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ШКОЛА 7,8 ВИДОВ № 2 г. ЭЛЕКТРОГОРСК

АКТ ПОСЕЩЕНИЯ СЕМЬИ

____________________

Дата

учащегося _______________________________________________________

(Ф.И.О. школьника, класс )

проживающего по адресу ________________________________________________

_______________________________________________________________________

Основные сведения о семье ( состав семьи, статус: многодет. неполн. малообеспеч. опекаем. приемн. асоц. и др. ) _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Сведения о родителях (место работы, контакт. тел. и др. ) ________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Жилищно-бытовые условия (санитарное состояние, наличие необходимой мебели, создание условий для обучения и отдыха ребенка и др. ) ________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Проблемы семьи и ребенка ___________________________________________________ .________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Классный руководитель _________________________________________________

Учительские университеты

Акт посещения квартиры ученика

Акт посещения квартиры ученика

1. ФИО ученика, дата рождения, класс______________________________________

2. Цель посещения_______________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

3. Примечания (кто дома, занятия)_________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

4. Состояние жилого помещения (порядок, чистота, состояние мебели) ______________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Условия для учебной деятельности (есть ли отдельная комната, учебный уголок, состояние учебников, наличие тетрадей)______________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Соблюдение режима дня (со слов ученика, родителей, в какое время выполняется д/з, осуществляется ли родителями контроль за выполнением д/з )________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Составлена беседа на тему _______________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Выводы ______________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Число ________________

ФИО учителя, посещающего квартиру, подпись_______________________________

Подпись родителей_______________________________________________________

Классным руководителям

Составитель: Рейтер Марина Юрьевна,

заместитель директора по УВР

Формы работы с родителями

I. Посещение семьи школьника.

В работе с родителями надо сочетать коллективные и индивидуальные формы. Наиболее распространенной формой является посещение семьи школьника.

Здесь учитель знакомится с условиями жизни своего ученика. Из бесед с родителями и другими членами семьи он получает представление о характере ученика, его интересах и склонностях, об отношениях его с родителями, старшими и младшими членами семьи. Учитель дает советы родителям по организации выполнения их детьми домашних заданий, режиму дня и правилам личной гигиены информирует их об успеваемости и дисциплине ученика в школе, его успехах в общественно-полезном труде.

Если классный руководитель впервые начинает работу в классе, первое посещение семьи ученика обычно проводится до начала учебного года или в начале первой четверти.

При первом посещении ученика надо обратить внимание на следующие вопросы:

1) наличие у ученика учебного места

2) как содержатся его учебные принадлежности

3) выполняется ли режим дня

4) что читает ученик, есть ли у него список литературы для внеклассного чтения

5) какие обязанности в семье выполняет ребенок, как помогает родителям по дому и по хозяйству

6) чем любит заниматься ученик после уроков, какие кружки и секции он посещает

7) чем и как поощряют ученика родители, какая система наказаний есть в семье

8) есть ли единство требований матери и отца к ребенку

9) как родители проверяют дневник, тетради и выполнение учеником домашних заданий

10) какие формы совместного отдыха практикуют в семье: прогулки, рыбалки, экскурсии, туристические поездки.

Посещения на дому могут быть вызваны определенными причинами. Например, ученик заболел и пропустил несколько занятий по неизвестным причинам, или он совершил недостойный поступок, или запустил учебу. Во время посещений детей на дому учитель накапливает ценный материал о взаимоотношениях детей и родителей, а затем использует его при проведении других форм работы (родительских собраний, конференций, диспутов и др.).

II. Приглашение родителей в школу.

Учитель не всегда имеет возможность посетить семью школьника, но может возникнуть необходимость обсудить успеваемость и дисциплину ребенка или договориться с родителями об организации какого-нибудь внеклассного мероприятия, ремонте класса и т. д.

Не следует при встрече только жаловаться на ученика, надо продумать и дать родителям совет, как исправить те или иные недостатки в его поведении и учебе. Можно регулярно (1 раз в неделю, по определенным дням) проводить День открытых дверей, когда родители сами могут прийти в школу без вызова учителя за его помощью или советом. В этот день родители могут также встретиться с учителями-предметниками.

III. Переписка с родителями.

Дневник школьника есть средство общения классного руководителя и родителей ученика. Здесь помимо оценок и успеваемости классный руководитель может делать записи по его дисциплине, отмечать хорошие дела, выносить благодарности, сообщать родителям о предстоящих классных делах, приглашать их в школу. Можно посылать записки с более подробным сообщением и так же, в письменной форме, получать ответ родителей.

IV. Классные родительские собрания.

Обычно в году проводится пять родительских собраний. Первое – в начале учебного года, а затем в конце каждой учебной четверти.

На первом собрании учитель сообщает о задачах на новый учебный год, говорит о режиме дня, расписании уроков, об учителях-предметниках, о единстве требований семьи и школы, об организации питания, школьной и физкультурной форме, о распределении поручений среди учащихся и др.

Следующие собрания, кроме сообщения итогов успеваемости, должны быть тематическими. Цель их – вооружать родителей конкретными педагогическими знаниями, знакомить с опытом воспитания детей в других семьях. Примерная тематика таких собраний приведена в данном пособии. Тематические собрания проводятся обычно по такому плану:

1) доклад или лекция учителя,

2) выступления родителей (заранее подготовленных) по теме собрания,

3) обмен опытом, выступления других родителей,

4) советы, рекомендации, памятки по теме собрания.

Не следует превращать собрание в судилище над родителями неуспевающих или недисциплинированных учеников. На такие собрания родители стараются не приходить или, побывав на них, прибегают к телесным наказаниям своих детей. Плодотворно проходят совместные собрания родителей и учащихся класса, где после обсуждения определенной темы учащиеся демонстрируют свои достижения в учебе и труде, рассказывают о занятиях в кружках и секциях, участии в художественной самодеятельности.

V. Вечера вопросов и ответов.

Родители заранее готовят письменно свои вопросы и передают их классному руководителю через детей. Учитель может пригласить специалистов (педагогов, медиков, спортсменов, работников детской комнаты милиции, юристов). В ходе беседы может возникнуть диалог, в результате которого будут рассмотрены возникшие вопросы.

VI. Конференции по обмену опытом воспитания детей.

Учитель заранее выявляет наиболее интересный и ценный опыт семейного воспитания, договаривается с родителями об их участии в обмене опытом, помогает им грамотно его изложить, рекомендует нужную литературу. Тема конференции должна быть конкретной, интересной. Например:

– Как приучить детей к труду.

– Как мы помогаем детям хорошо учиться.

– О культуре поведения школьника.

– Об организации внеклассного чтения.

– О поощрениях и наказаниях в семье.

И др.

Конференции проводятся по такому плану:

1) вступительное слово классного руководителя о задачах и порядке проведения конференции

2) краткие доклады (сообщения) родителей по теме конференции

3) выступления родителей по заслушанным докладам

4) подведение итогов классным руководителем.

В каждой семье возникает много трудностей в процессе воспитания. Важно показать здесь пути их преодоления, опираясь на опыт семейного воспитания.

В заключительном слове можно предложить родителям рекомендации и памятки по рассматриваемой теме. К конференции следует подготовить выставку педагогической литературы, можно использовать фрагменты кинофильмов, где показаны различные жизненные ситуации. Это поможет оживить активность участников. Можно использовать чтение отрывков из художественной литературы, где показаны эпизоды общения детей и родителей, положительные и отрицательные поступки детей и реакция на них родителей.

Чтобы заинтересовать родителей чтением педагогической литературы, надо сделать ее краткий обзор. Классный руководитель в заключительном слове рассказывает о содержании выставленных книг, показывает их оформление, зачитывает интересные места.

VII. Работа с активом родителей.

На первом родительском собрании выбирается родительский комитет класса, распределяются между ними обязанности: ответственный за всеобуч, за культурный досуг, за санитарно-хозяйственную работу составляется план их работы, который согласуется с планом классного руководителя. Члены родительского комитета помогают учителю в проведении ремонта класса, подготовке и проведении классных вечеров и утренников, участвуют в турпоходах и турпоездках, посещают семьи на дому с целью выполнения закона о всеобуче, могут взять шефство над отдельными учениками, помогать им налаживать дисциплину и успеваемость. Это главные помощники учителя в работе с классом и семьями учащихся.

Задачи и функции современного

семейного воспитания

Особенности современной социально-педагогической ситуации. Идеи демократизации и гуманизации воспитания.

Закон Российской Федерации «Об образовании» об определяющем значении в формировании личности социума, общественной среды, семьи.

Забота родителей о здоровье, нравственности и развитии способностей детей – основная задача семейного воспитания.

Функции семейного воспитания в условиях гуманизации:

• приобщение воспитанников к ценностям гуманистической культуры, на этой основе формирования духовности и нравственности

• социальная защита жизни, здоровья детей, создание условий для развития ребенка как субъекта культуры

• оказание помощи ребенку в развитии его творческого потенциала, склонностей, способностей в жизненном самоопределении.

Известно, что определяющее значение в формировании личности ребенка имеют общественная среда, семья, а школа и другие подобные учреждения направляют этот процесс в русло конкретных педагогических задач. «Я, – писал драматург и писатель Виктор Розов, – придаю семье значение чрезвычайное. Это точка опоры. Нет семьи – растет сорная трава под названием перекати-поле. Дом – это место, переступая порог которого ты сбрасываешь всю тяжкую ношу дня, расслабляешься, отдыхаешь, набираешься сил для дня грядущего. И сколько бы мне ни говорили о воспитательном значении школы и других организаций, все-таки основы формирования духовного мира человека начинаются в семье».

Семья, как и школа, – это своего рода посредник между формирующейся личностью ребенка и обществом. Значит, родители должны иметь представление о целях и задачах, конечном результате воспитания, что поможет в воспитании собственного ребенка. А то на заданные родителям подобные вопросы можно услышать лишь один ответ: хочу, чтоб мой ребенок был хорошим человеком и все! Воспитание должно подготовить сегодняшнего ребенка и завтрашнего гражданина к жизни и работе в обществе. В законе Российской Федерации «Об образовании» записано, что мы должны обеспечить «формирование человека-гражданина, интегрированного в современном ему обществе и нацеленного на совершенствование этого общества интеграцию личности в системе мировой и национальных культур». Родителям необходимо проектировать те качества, которые понадобятся ребенку для жизни в будущем. Но как их определить? Цель воспитания обусловливается и порождается особенностями современной социально-педагоги-ческой ситуации, ведь воспитание – зеркало (своего общества).

Современная социально-педагогическая ситуация отличается большой сложностью и противоречивостью. С тревогой и беспокойством, умом и сердцем учителя и родители пытаются осмыслить сущность происходящих процессов во всех сферах нашей жизни, более конкретно представить в этих сложных условиях новые нравственные и гражданские ориентиры.

Традиционная политика воспитания в современных условиях оказалась малопродуктивной, мы наблюдаем резкое обострение воспитательных проблем, усиление негативных явлений в молодежной и школьной среде. Причины содержатся как в экономической нестабильности и духовном разладе условий в обществе, так и в деятельности воспитательных учреждений.

Так, наблюдаются факты массового нарушения прав детей при приеме в учебные и дошкольные учреждения, «скрытый» отсев, всевозможная «селекция», в том числе по признакам материального положения. О равнодушии современной массовой школы к судьбам подрастающего поколения убедительно говорят следующие данные: уже в 1993 г. 1,7 млн. детей школьного возраста оказались «на улице», не получив никакого образования. Сегодня несколько утрачены даже такие, несомненно, значимые завоевания советского периода, как доступность образования, осуществление школой своих воспитательных функций и других ее достижений.

Молодые люди понимают, что нестабильность современного периода – не обычный спад социально-экономической сферы, а глубокий общий кризис, который обнаруживается в расстройстве потребительского рынка, разбалансированности экономики, инфляции, резком снижении производственной дисциплины, господстве «теневой» экономики, спекуляции. Все это становится причиной дефицита духовности, резкого спада интереса к учебе, труду, пренебрежение элементарными нормами нравственности. Многих учеников школ отличает бездуховность, эмоциональная напряженность, агрессивность, склонность к эгоизму, зависти, потребительству. Вместо стремления к созиданию доминирует страсть к распределению и перераспределению.

Наряду с теми, кто думает получить фундаментальное образование и именно таким образом обеспечить себе достойное будущее, многие ребята уже сегодня пытаются заниматься улучшением своего материального положения (причем последних не меньше, а то и больше). В основном это подростки из малообеспеченных семей с низким уровнем достатка.

Ассортименты магазинов, ломящихся от дорогостоящей прекрасной продукции, с низкой зарплатой родителей, выбивающихся из сил, чтобы прокормить семью, рождает понятное чувство протеста в душе школьника, желающего «жить, как все – ездить на красивой машине, есть вкусные продукты, носить нарядную одежду». Путь к достижению всего этого через собственные знания, тяжелую работу долог и очень труден, тем более, что награда может оказаться слишком скудной, если тебе не повезет устроиться куда-нибудь в иностранную фирму, уехать за границу или попасть в процветающее отечественное предприятие, организацию. Гораздо проще попытаться украсть, отнять, «разделить» с кем-то его достаток, морально оправдывая свои действия рассуждением о неправедности путей приобретения большого капитала, – ведь не нищих грабит бывший подросток.

Наблюдаются процессы отчуждения, необщительности среди сверстников, утрата традиций. Это усугубляется неподготовленностью основной массы населения к вступлению в рыночные отношения, ориентированные на многообразие форм собственности, личную инициативу, обогащение, предпринимательство.

Рынок – это сфера деловых альтернатив предпринимательского риска, своеобразный тренинг экономической самостоятельности и проявление незаурядности ума. Для молодых рынок может стать стимулом развития чувства хозяина, самостоятельности, самодеятельности.

В условиях рынка находят себя люди грамотные, талантливые, предприимчивые, деловые, трудолюбивые, умеющие быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям, способные к риску, самостоятельному выбору сфер деятельности, принятию ответственных решений.

Новые способы жизнедеятельности в условиях рынка потребуют изменения ценностных ориентаций молодых. Растет безработица, преступность, наркомания.

Безрадостная картина, открывающаяся за стенами школы, не может не пугать ее питомцев, поэтому не удивительно, что современные дети думают больше о том, на что они будут жить завтра, а не о «разумном, добром, вечном».

В это трудное время одной из сил, которая способна обеспечить гражданское согласие, является культура. Но в ней происходят опасные рыночные тенденции: коммерциализация культуры, литературы, искусства Законы рынка, меркантильная ориентация уже привели к значительному снижению качества произведений серьезной литературы, музыки, живописи.

Происходят серьезные перемены в детской и молодежной культуре. В последние годы настоящая литература резко утратила прежнюю значимость для общества в целом и молодежи в частности, она перестала быть «учителем жизни», так как не могла успеть и не успевала за общественными переменами. Не оставив юным времени на размышление над «вопросами вечности», действительность заставила одновременно отказаться от опыта родителей, запечатленного в книгах, – новое время требует новых решений. Один за другим закрываются детские клубы, вытесняемые коммерцией из удобных помещений на окраины и в подвалы. Распались многие из бесплатных кружков, оставшиеся перешли на хозрасчет. Разрушается старая государственная общедоступная система (которая строилась по принципу: «всем поровну, сколько достанется»). Формируется новая коммерческая, дорогая, элитная (дающая «за дорого» и не всем, а только избранным). Пока же обычный (и даже одаренный) ребенок из малоимущей семьи никому, кроме своих родителей, не нужен.

Глубокое влияние на социально-экономическую обстановку в стране оказывает сегодня обострение национальных конфликтов и религиозных противоборств, в которые втянуты подростки и молодежь. Под влиянием жизненных трудностей молодежные национальные движения порой выливаются в национал-шовинизм. Размываются понятия «Родина», «патриотизм». Страна стала «вулканом народов», и, как следствие, часть молодых отошла от принципа интернационализма.

Среди многочисленных факторов, негативно влияющих на молодежь, особо выделяются: отчуждение личности от общества, от национальных и культурных традиций низкий статус образования и интеллектуальной деятельности в обществе падение нравственности среди взрослых и молодежи кризис семьи и семейного воспитания ухудшение здоровья населения социально-полити-ческие и экономические противоречия. Не менее опасен психологический настрой, характерный для определенной части молодежи: пессимизм, социальная апатия, стремление жить только сегодняшним днем, нежелание добросовестно трудиться.

Такая ситуация требует формирования особого типа личности, для которой характерна порядочность, справедливость, чувство человеческого достоинства. Если в самосознании и поведении молодых не будет этих качеств, цивилизованные рыночные отношения будут обречены на провал. Воспитание высоких нравственных качеств становится непременным условием подготовки деловых людей, способных возродить и развивать экономику.

Таким образом, общественное развитие привело к иному, чем прежде, осмыслению задач воспитания молодежи, вызвало необходимость его радикального обновления. Смысл изменения системы воспитания в стране, в условиях гуманизации и демократизации общественной жизни, радикальной экономической реформы, в ее гуманизации и демократизации, когда в совершенствовании человека видят не средство благополучия общества, а цель общественной жизни, когда развитие личности предполагает выявление и совершенствование всех сил человека. В статье 14 закона Российской Федерации «Об образовании» говорится о том, что система образования и воспитания должна быть ориентирована «на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации». Следовательно, главная цель воспитания сегодня заключается в развитии личности, ее способностей, дарований, таланта.

Гуманизация – это поворот к ребенку, уважение его личного достоинства, доверие к нему, принятие его личных целей, запросов и интересов. Общей основой воспитания должна стать не какая-то конкретная идеология, а общечеловеческие ценности. Когда говорят «общечеловеческие нормы нравственности», имеют в виду понятие «добра», как его понимают все цивилизованные люди на земном шаре. Что же это за общечеловеческие ценности?

Высшая ценность – человеческая жизнь. Посягать на нее не имеет права никто. Она дана человеку природой, и только природа может ее забрать.

Другая ценность, осознанная человечеством на заре своего появления, – преклонение перед человеком, который дал тебе жизнь, обоготворение матери.

Родная земля, дом, семья – те ценности, из которых вырастает достоинство человека, стремление к свободе, его патриотизм и гражданственность.

Демократизация школы, превращение ее в открытую систему несет изменение общественной позиции педагога, его взаимоотношений с семьей. Актуальное значение приобретает не столько взаимодействие в нашем старом, традиционном понимании, сколько, прежде всего, взаимопонимание, взаимодополнение, сотворчество школы и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения.

Семья сегодня в значительной степени потеряла многие свойственные ей прежде функции, и процесс восстановления ее воспитательных функций идет медленно. В изменяющейся обстановке меняется роль, функции и задачи семейного воспитания.

Важнейшими функциями семейного воспитания в условиях гуманизации становятся:

1. Приобщение детей к ценностям гуманистической культуры, на этой основе формирование духовности и нравственности. Родители могут помочь ребенку в усвоении и принятии им норм общечеловеческой морали, в накоплении эмоционально окрашенных ситуаций гуманного поведения, в ориентации среди произведений литературы, музыки, живописи.

2. Социальная защита жизни, здоровья детей. Трудно вспомнить время, когда ребенок чувствовал бы столь остро свою социальную незащищенность, как в последние 2–3 года. Очень тяжело ребенку в обществе. Первая задача родителей – защитить ребенка от жизненных невзгод, конфликтов, от холода, голода, одиночества и тем самым создать условия для свободного развития его духовных и физических сил. Защитником ребенка в семье выступает прежде всего мама, ей помогают в этом папа, бабушка, дедушка, братья и сестры.

3. Семья в большей степени, чем это было вчера, должна взять на себя компенсаторные функции – снятие психологического напряжения с ребенка, большую часть дня, проведенную в коллективе, другой тон, стиль отношений с ребенком – более спокойный, может быть, несколько «заторможенный» в сравнении с бурной, динамичной школьной жизнью, переключение внимания ребенка на домашние дела и заботы. Родителям необходимо прикладывать усилия для принятия детьми здорового образа жизни, укрепления физических сил детей.

4. Оказание помощи ребенку в развитии его творческого потенциала, склонностей, способностей в жизненном самоопределении. Родители имеют большие возможности в выявлении индивидуальных интересов детей, расширении их познавательного и культурного кругозора. Задача семьи – помочь ребенку в выборе кружков, спортивных секций, клубов, организовать совместный отдых. Социальная среда, окружающая детей, кажется им притягательной и таинственной, полной неожиданностей. Взрослым необходимо способствовать воспитанию у детей ответственности за дела и поступки, которые они совершают. Важно поддержать детей, умело направить их азарт, бескомпромиссность, энергию в русло сознательной деятельности. Без полноценного семейного воспитания невозможно вырастить духовно развитую личность, продолжателя традиции общества и народа.

Методические рекомендации

Форма проведения – лекция-диалог.

В начале лекции родители на листочках письменно отвечают на вопрос: «Каково ваше личное мнение по поводу трудностей современной семьи?» В конце лекции каждый сопоставляет свое мнение с материалами, изложенными учителем, организуется общее обсуждение.

Литература:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании».

2. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя (классного воспитателя)// Вестник образования. 1991. №8.

3. Андреев. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Изд-во Казанского университета, 1998. Глава 7.

4. Гурова Р. Вопрос вопросов – кого мы хотим воспитать// Воспитание школьников. 1991. №2.

5. Караковский В. A. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М. 1993.

6. Самоукина Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М. 1999.

7. Ткаченко Е. Гуманизация российского образования// Народное образование.1995. №6.

Несколько ПОЛЕЗНЫХ СОВЕТОВ РОДИТЕЛЯМ

Эти краткие советы-рекомендации могут стать предметом большого и интересного разговора на родительских собраниях.

1. Хорошо или плохо идёт воспитание – об этом достоверно можно судить по тому, может ли ваш ребёнок сказать: “Я счастлив!”.

2. Не слишком надейтесь на собственный пример, увы, только дурные примеры заразительны. Пример, конечно, важен, но только в том случае, если вы уважаете своего ребёнка.

3. Ваш ребёнок добивается свободы от родителей? Значит, в семье что-то не в порядке, в хорошей семье дети чувствуют себя свободными, им и в голову не приходит восставать против родителей.

4. Мы не хозяева жизни своих детей, мы не можем знать их судьбы. Мы не до конца знаем, что хорошо, а что плохо для их будущего, поэтому будем осторожнее во всех решениях, которые могут влиять на путь ребёнка.

5. Когда мы говорим с детьми, мы всегда уверены в том, что это и есть истина, но мы не замечаем, что иногда срамимся в глазах своих детей. Не бойтесь детских сомнений в вашей правоте.

6. Присматривать за детьми надо, безнадзорных детей может подстеречь беда.

7. Учитесь управлять своей интонацией, безошибочная интонация может сгладить даже педагогическую ошибку.

8. Чаще говорите ребёнку главные слова: “Не горюй! Не уны-вай! Не бойся! Не пищи!”.

9. Защищать или не защищать своего ребёнка от обидчиков – один из самых трудных вопросов воспитания, но не оставляйте его одного, если чувствуете, что он обижен.

10. Иногда дети принимают все школьные неприятности слишком близко к сердцу. Постоянно учите их различать, что важно, а что не очень.

11. Если дети слишком увлечены телевизором: не ходят гулять и потеряли друзей, то телевизор должен. сломаться. Хотя бы на 2–3 месяца, пока дети не придут в себя. А как же взрослые? Воспитание детей, как искусство, требует жертв.

12. Вспомните, давно ли слышали смех в вашем доме? Чем чаще смеются дети, тем лучше идёт воспитание.

13. Джон Стейнбек говорил: “Мальчик становится мужчиной, когда возникнет необходимость в мужчине”. Хотите вырастить мужчину – создавайте такую необходимость в доме.

14. Вы пришли домой и увидели, что ваш восьмилетний сын и его гости буквально разгромили дом. Поймём, что злого умысла не было: просто играли дети в прятки, воспользуемся этим случаем, чтобы сказать: “Ничего, давай убирать вместе”.

15. Говорите сыну или дочери: “Людям должно быть с тобой легко”. Не бойтесь повторять это.

16. Никогда не попрекайте ребёнка ни возрастом: “Ты уже большой!”, ни полом: “А ещё мальчик!”, ни куском хлеба: “Мы тебя кормим, поим”.

17. Старайтесь никого не критиковать при детях. Сегодня вы скажете дурное о соседе Николае Петровиче, а завтра дети будут плохо говорить о вас.

18. Самое трудное в воспитании – научить детей человеколюбию. Любить детей бывает трудно. Хвалите ребёнка, но ещё чаще хвалите людей в его присутствии.

19. Руссо считал, что ребёнок должен знать: насколько он будет хорош с окружающими, настолько они будут с ним хороши.

20. Родителей раздражает, когда дети их не слушаются с первого слова. Научитесь повторять просьбу без раздражения и увидите, как спокойно станет в вашем доме.

21. Когда вы браните ребёнка, не употребляйте слов: “Ты всегда”, “Ты вообще”, “Вечно ты”. Ваш ребёнок вообще и всегда хорош, он лишь сегодня сделал что-то не так, об этом и скажите ему.

22. Есть дети, которых не возьмёшь ни наказаниями, ни добром, но великодушное отношение в конце концов спасает их.

23. Как? Вы ещё ставите ребёнка в угол? Это уже не делает никто в Европе. Вы безнадёжно отстали от педагогической моды.

24. Когда ребёнок выходит из дому, обязательно проводите его до двери и скажите на дорогу: “Не торопись, будь осторожен”. Это надо повторять столько раз, сколько раз ребёнок выходит из дому.

25. Говорят: “Как пройдёт первый день года, так пройдёт весь год”. Хвалите ребёнка с утра до вечера!

26. Внушайте ребёнку давно известную формулу психического здоровья: “Ты хорош, но не лучше других”.

27. Скажите ребёнку: “Не будь чистюлей – в классе не любят чистюль, не будь грязнулей – в классе не любят грязнуль. Будь попросту аккуратным”.

28. Обычно, когда ребёнок возвращается из школы, его спрашивают: “Тебя вызывали? А какую отметку получил?”. Лучше спросите его: “Что сегодня было интересного?”.

СЕМЬЯ – ГЛАВНЫЙ ВОСПИТАТЕЛЬ

Начало обучения в школе характеризует выход ребенка из-под тотального влияния семьи. Возникает много ситуаций, где поступки ребенка перестают контролироваться родителями. К тому же появляется другой взрослый – Учитель, – авторитет которого в начальной школе часто превосходит авторитет родителей.

Несмотря на это, семья для ребенка продолжает оставаться одним из самых важных факторов полноценного психосоциального развития. Дети усваивают принятые в их семьях жизненные ценности, социальные ожидания и модели поведения. Родители, старшие братья и сестры служат моделями поведения, а с другой – поощряют или наказывают детей.

Однако часть родителей с началом школьного обучения ребенка считают, что функцию воспитателя теперь должна взять на себя школа, а их роль в воспитании – помогать учителю или ничего не делать. Такое заблуждение исходит из смешения воспитательных функций школы и семьи. Воспитательный процесс в школе, как правило, касается широких социальных норм и культурных ценностей – социальное воспитание. Семья же передает ребенку более узкие – семейные традиции, роли, установки, т. е. личностное и индивидуальное воспитание.

Возраст 6–7 лет является периодом интенсивного становления личности, особенно таких ее главных составляющих, как самооценка и самоотношение. В новой для ребенка социальной ситуации – ситуации начальной школы, стиль семейного воспитания оказывает решающее влияние на формирование таких личностных особенностей, как самостоятельность, высокая самооценка, уверенность в себе, принятие себя и др.

Психологи и психиатры утверждают, что условия строгих, но противоречивых требований и запретов могут способствовать возникновению невроза навязчивых состояний. В то же время замечено, что у детей, воспитанных в климате доброжелательности и поддержки, имеются большие возможности для развития своей активности, самостоятельности. В такой семье ребенок может свободно проявлять не только свою радость, но может и поплакать, не боясь насмешек и унижения. Этим и создается чувство «полной защищенности».

Противоположная картина нередко наблюдается там, где ребенок не получал необходимого тепла, заботы, чувствовал пренебрежение к себе. Изучение неуверенных в себе учащихся начальных классов показывает, что причины этого лежат в детско-родительских отношениях. Как правило, родители неуверенных в себе детей стремятся изолировать своего ребенка от детского окружения, лишают его самостоятельности. Для них характерно постоянное навязчивое назидание и морализирование с целью приучения к хорошему, оскорбление, унижение, высмеивание, физические наказания ребенка за промахи и неудачи, внушение ребенку его неполноценности.

Поиск

обследования жилищно-бытовых условий

____________________________________________

(название учреждения образования)

от «_____» _____________________________20___г.

Данная методика предложена методистом Центра методического обеспечения воспитательной работы УО РИПО Капелевич Т.С. Методика помогает изучить условия проживания учащегося в семье. В основу исследования положены данные наблюдений, бесед. Предназначена методика для учащихся, оказавшихся в неблагоприятной жизненной ситуации, семей, находящихся в социально опасном положении. Проводится куратором группы, социальным педагогом, заместителем директора по учебно-воспитательной (воспитательной) работе совместно с инспектором по делам несовершеннолетних по мере необходимости.

Методика предназначена для куратора группы, мастера производственного обучения, социального педагога, педагога-психолога, председателя профкома учащихся. Обязательным условием является согласование совместно с инспектором по делам несовершеннолетних и родителями или родственниками учащегося посещения семьи. Составляется акт после посещения семьи и дается заключение комиссии об условиях проживания учащегося и оказании ему необходимой помощи.

Комиссия в составе ________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

обследовала жилищно-бытовые условия учащегося:

Фамилия _________________________________________________________________

Имя _____________________________________________________________________

Отчество _________________________________________________________________

Дата рождения ____________________________________________________________

Домашний адрес ___________________________________________________________

Сведения о родителях

Отец ______________________________________________________________________

Место работы ______________________________________________________________

Должность _________________________________________________________________

Мать ______________________________________________________________________

Место работы ______________________________________________________________

Должность _________________________________________________________________

Другие родственники ________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Материальное положение семьи

с очень высоким материальным достатком

с высоким материальным достатком

со средним материальным достатком (обеспеченная)

с низким материальным достатком (малообеспеченная)

нуждающиеся (за чертой бедности).

Условия проживания:

количество комнат ____________________________________________________

жилье частное или государственное) _____________________________________

благоустроенность жилья ______________________________________________

имеет ли учащийся собственную комнату, собственное место в квартире, доме _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

соблюдение членами семьи санитарно-гигиенических норм__________________

_____________________________________________________________________

Сведения о состоянии здоровья учащегося ______________________________________

_____________________________________________________________________________

Сведения о состоянии здоровья родственников _________________________________

_____________________________________________________________________________

Выводы комиссии ___________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Учителям. Для размышления об актах обследования условий жизни несовершеннолетних

15.02.2011, 01:25 · Просмотров: 38921

Совершенно случайно в Интернете наткнулся на любопытную статью про образование. Касается она актов обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетнего . Классные руководители хорошо знают, что это за страшные бумаги) Хоть статья и датируется сентябрём 2009 года, но она актуальна и сейчас.

Статья опубликована на новостном портале open.by. Комментировать её не стану — думайте сами. Ниже привожу её полный текст.

«Учителей заставляют проверять холодильники в квартирах учеников»

Родители учащихся одной из школ в Барановичах рассказали о новой инициативе чиновников от образования.

— Мы до сих пор в шоке, — сообщили родители. — 3 сентября в нашей школе прошло родительское собрание, и классный руководитель сообщила, что учителей обязали проверить условия, в которых живут их учащиеся. Классных руководителей, учителей начальных классов обязали оформить»Акт обследования жилищно-коммунальных условий несовершеннолетнего» на каждого ученика класса. Эти акты раньше составлялись на детей из неблагополучных семей, а сейчас якобы чиновники от образования Брестской области решили проверить все семьи. Учителям предлагают узнать и записать, сколько зарабатывают родители ученика, в какой квартире — приватизированной или нет — они живут, какая и в какой комнате стоит мебель. Предлагают даже заглянуть в холодильник и запротоколировать, какие в нем есть продукты.

Наша классная слезно просила, чтобы родители сами заполнили эти акты, продиктовала пункты, на которые надо ответить. Она понимает, что интересоваться зарплатой родителей некорректно. И заглядывать в холодильник тоже не совсем прилично. Но с нее требуют отчетности, а учителя — люди подневольные, работают на контрактной основе. Многие родители отказываются заполнять эти акты. Мы понимаем, что классную могут наказать, но, с другой стороны, создавать прецедент и отчитываться перед школой, сколько мы зарабатываем и что едим, не хочется.

Официально:»Представители администрации школ что-то недопоняли или недослушали»

Неужели на самом деле учителей заставляют проверять содержимое холодильников и заглядывать в кошелек родителей? Чтобы прояснить ситуацию, журналисты позвонили в Управление образования Барановичского горисполкома.

— Классный руководитель обязан знать, чем и как живут его дети, — считает заместитель начальника управления Мария Светлакова. — Он обязан посетить семью каждого ученика для того, чтобы на ранней стадии выявить неблагополучные семьи. Это проводится в рамках декрета президента №18 от 2006 года.

Всегда обследуются семьи, дети в которых находятся в социально опасном положении и состоят на контроле. Есть и специальные инструкции, они содержатся в сборнике нормативных документов Министерства образования. И существуют, к слову, разные виды актов. Обследование жилищно-бытовых условий несовершеннолетнего из неблагополучной семьи и посещение классным руководителем семьи учащегося с целью знакомства — это абсолютно разные вещи.

Я сама лично проводила совещание с заместителями директоров школ и социальными педагогами и объясняла, как надо себя вести в семье ученика. Знать, что содержится в холодильнике, не обязательно, если это семья благополучная. Нужно посмотреть, как оборудовано рабочее место школьника. А если мама пьяная и папа пьяный, тогда надо и в холодильник заглянуть.

Я, конечно, буду проводить дополнительное совещание по разъяснению, потому что требовать акты обследования жилищно-коммунальных условий каждого ученика не надо. Это абсолютно превратное понимание. Видимо, представители администрации школ что-то недопоняли или недослушали.

Мнение юриста: посещение квартиры учащихся может проводиться только на добровольной основе

— Я уверен, что на республиканском уровне такого нормативного акта, как обследование жилищно-бытовых условий всех школьников, быть не может, потому что он нарушает многие законодательные нормы, в том числе и конституционные, — говорит юрист, председатель юридической комиссии РПОО»Белорусский Хельсинкский комитет» Гарри Погоняйло. — Прежде всего — тайну личной жизни. Никто без каких-либо законных оснований не может проникать в жилище. Кроме того, любое посещение классным руководителем или другим педагогом квартиры или дома учащегося может проводиться только на добровольной основе, с согласия родителей или иных взрослых, с которыми он проживает. Принудительно обследовать жилищные условия семьи можно только на основании административного решения, например, когда готовятся материалы о лишении родительских прав, отобрании ребенка и т.д. Но даже эти действия могут быть обжалованы заинтересованными лицами, если в результате этих действий происходят нарушения прав ребенка, прав родителей.

На мой взгляд, ретивость белорусских чиновников достигает абсурда. Главная функция педагога — давать ребенку знания. Безусловно, он должен замечать, как выглядит ученик, опрятно ли одет, накормлен ли, как себя ведет. И если у педагога возникают опасения, он должен побеседовать с родителями. Если же ситуация настолько сложна, что требуются административные меры, тогда надо действовать в соответствии с законом и выяснять подробности бытовой характеристики семьи, в которой воспитывается школьник. А загружать и без того загруженных ненужной писаниной учителей еще и подобными исследованиями профилактического характера, подвергать всех подозрению, что они плохо воспитывают детей, бессмысленно. Хотя в тоталитарном государстве желание контролировать все и всех может приобретать и такие абсурдные формы.

Инициатив, касающихся школы, в последнее время немало.

Например, предлагается законодательно закрепить норму о материальной ответственности родителей учащихся за порчу имущества учебных заведений. Председатель комиссии»палаты представителей» по образованию, культуре, науке и научно-техническому прогрессу Владимир Зданович рассказал, что проект Кодекса об образовании предусматривает дисциплинарную ответственность для учителя, ученика и родителя. За нарушения предполагается ввести штраф.

Проект Кодекса об образовании планируют принять на предстоящей осенней сессии в первом чтении. Затем документ будет дорабатываться и уже принят во втором чтении.

Источники: skosh3.edumsko.ru, collegy.ucoz.ru, 5322s8.edusite.ru, www.vashpsixolog.ru, old.giryaev.com

Работа классного руководителя с родителями в начальной школе.

Работа классного руководителя с родителями в начальной школе.

Назарова Ольга Ивановна

ГУ «Иртышская СОШ №4», учитель начальных классов

высшая категория

Павлодарская область

Воспитание ученика в семье и воспитание в школе – это единый неразрывный процесс. Велика роль учителя начальных классов в организации этой работы. Очень важно с первого года обучения и воспитания детей в школе сделать родителей соучастниками педагогического процесса. Для того, чтобы работа с родителями дала наибольший эффект, необходимо использовать различные формы. В работе с родителями целесообразно сочетать коллективные и индивидуальные формы. К индивидуальным формам относятся анкетирования, посещения ребенка на дому, индивидуальные беседы или консультации, использование различных памяток, изучение семьи школьника на основе документов и встреч. Коллективные включают в себя родительские собрания,  тематические мероприятия, лекции, клубы, беседы и консультации родителей. Разъяснительную работу, начатую на родительских собраниях, следует продолжать при индивидуальных встречах с родителями. Тесное сотрудничество классного руководителя с родителями значительно расширяет сферу организованного воспитанного воздействия на учащихся.

Основные направления сотрудничества:

• Классный руководитель и учитель-предметник должны хоть иногда давать задания, предусматривающие совместную работу ребенка и родителей.

• Участие родителей в выставках, праздниках, днях здоровья, субботниках.

• Совместная работа учителя и родителей.

Основные формы взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся начальной школы:

1. Посещение семьи школьника:

Посещение ученика на дому возможно после получения разрешения родителей. Педагог должен предупредить о предполагаемом визите с указанием дня и цели посещения.

При посещении семьи классный руководитель знакомится с условиями жизни ученика. Из бесед с родителями и другими членами семьи, он получает представление о его характере, интересах … Вместе с тем классный руководитель даёт родителям педагогические советы об организации домашних занятий, о режиме дня, о соблюдении правил личной гигиены … Он информирует родителей об успеваемости и дисциплине ученика, о его работе и общественно полезном труде. Для того, чтобы беседа с родителями была конкретной и содержательной, полезно перед посещением семьи побеседовать с учителями, собрать сведения об успеваемости и поведении ученика.

1. Приглашение родителей в школу:

Во время индивидуальных бесед педагог выясняет условия жизни и работы школьников, обсуждает конкретные случаи их поведения, намечает пути устранения недостатков в учебной деятельности.

Приглашать родителей следует не только после того, как ученик нарушил дисциплину. Иногда классному руководителю надо договариваться об организации внеклассного мероприятия, о вовлечении его в какую-либо полезную работу … Не следует вызывать родителей лишь для жалоб. В некоторых школах регулярно проводят дни открытых дверей или родительские дни. В эти дни родители могут прийти в школу и побеседовать об успеваемости и поведении детей.

1. Переписка с родителями учащихся:

Для переписки с родителями используется ученический дневник. Классные руководители делают в нём краткие записи об отношении ученика к учебным и общественным обязанностям, о нарушении дисциплины и порядка.

4. Классные родительские собрания:

Классные родительские собрания проводятся не реже одного раза в четверть.

Они должны расширять, стимулировать желание стать хорошими родителями. Родительское собрание – это возможность демонстрации достигнутых ребёнком успехов. Тематика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой. На собрании классный руководитель знакомит родителей с задачами и составлением учебно-воспитательной работы в классе. На них обсуждают наиболее важные вопросы воспитания детей в школе и семье.

5. Беседы и лекции для родителей:

Родителям учащихся 1-4 классов важно рассказать об организации домашних занятий, о режиме дня, о вовлечении детей в работу и самообслуживании, о необходимости изменения подхода к детям, о расширении познавательных интересов школьников. Перед родителями следует поставить вопросы о рациональной организации умственного и физического труда, о развитии у них интереса к общественной работе, о выборе профессии. Беседы и лекции достигают своей цели при условии, если они проводятся регулярно и по определённой программе.

6.Консультации. Вечера вопросов и ответов:

Консультации особенно необходимы, когда учитель набирает класс. Готовясь к консультации, необходимо определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Учитель должен дать возможность родителям рассказать ему всё то, что поможет в профессиональной работе с ребёнком:

• особенности здоровья ребёнка;

• его увлечения, интересы;

• предпочтения в общении в семье;

• поведенческие реакции;

• особенности характера;

• мотивация учения;

• моральные ценности семьи.

Во время консультации родители беседуют с опытным педагогом по любому вопросу. Вопросы обычно задают в письменном виде заранее. Для ответов привлекают не только специалистов по педагогике, но и психологов, медиков, юристов, инспекторов детских комнат милиции и т. д.

7.Конференции по обмену опыта воспитания:

Родительские конференции должны обсуждать насущные проблемы общества, активными участниками которых станут и дети. Готовятся очень тщательно, с участием психологов, социальных педагогов, которые работают в школе. Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определённые решения и намечает мероприятия по заявленной проблеме. Конференции позволяют вовлечь в активное обсуждение большое число родителей. Родители могут здесь обменяться опытом воспитания детей одного и того же возраста.

8.Лектории и университеты для родителей:

Чтение лекций на педагогические темы, о международном положении, о литературе и искусстве, о психологии, детской гигиене…

9.Знакомство родителей с педагогической литературой:

Можно рекомендовать родителям прослушать передачи по радио и телевидению, посвящённые вопросам воспитания детей в семье, а также посмотреть кинофильмы и спектакли на педагогические темы. Пропаганда педагогических знаний охватывает не только родителей, а всё взрослое население.

10. Работа с активом родителей:

Некоторые из родителей оказывают помощь в организации внеклассной работы с учащимися. Родители-активисты берут шефство над учениками, за которыми нет контроля. Активному участию родителей в воспитательной работе школы содействует родительский комитет. Это постоянно действующий орган родительской общественности. Родительский комитет работает по согласованному плану с классным руководителем. Члены комитета знакомятся с условиями жизни и воспитания детей, помогают в осуществлении Закона о всеобуче. Опираясь на актив родителей, классные руководители ведут воспитательную работу с семьями, которые нуждаются в педагогической помощи. В ранний школьный период родители и семейная атмосфера являются наиболее важными факторами в развитии детей.

11. Современные информационные технологии.

ИКТ можно использовать как в организации рассмотренных выше мероприятий ,так и для оперативного информирования родителей, к примеру, посредством ведения электронного дневника, доступного для родителей через сеть Интернет. Организовать его можно в виде своей классной социальной сети, с помощью которой родители имеют возможность в любой момент связаться друг с другом или с педагогом.

Некоторым родителям могут понадобиться соответствующая подготовка и одобрение педагога в их стремлении помочь детям. В свою очередь, школьные учителя должны осознать, что их работа в классе не принесет больших результатов без активного участия родителей. Партнерство семьи и школы должно работать в интересах ребенка, разделяя ответственность за его образование и развитие.

Эффективность работы с родителями, а в итоге и качество обучения, результаты воспитании младших школьников во многом зависит от мастерства педагога, его авторитета в глазах детей и родителей.

Это обусловлено тем, что у младших школьников формируется самооценка на основе оценивания его учителем и достигнутых результатов в учебе. Учитель с первых дней обучения детей в начальной школе становится для них непререкаемым авторитетом, что является одной из важнейших предпосылок для обучения и воспитания в младших классах

Результативность данной работы проявляется в различных аспектах:

• в улучшении отношений с ребенком, во взаимопонимании

• в оптимистическом взгляде родителей на решение семейных проблем и формирование педагогической рефлексии родителей

• в проявлении родительской солидарности, сплоченности, активности в учебно-воспитательном процессе.

И учитель, и родители должны понимать, что только общее сотрудничество способно сделать совместную деятельность учеников, учителей и родителей содержательной, интересной, радостной.

Домашнее посещение | Бюро охраны здоровья матери и ребенка

Программа посещения на дому для матерей, младенцев и детей раннего возраста дает беременным женщинам и семьям, особенно тем, кто находится в группе риска, необходимые ресурсы и навыки для воспитания детей, которые физически, социально и эмоционально здоровы и готовы учиться.

Каковы цели программы?

От рождения до поступления в детский сад, MCHB, в партнерстве с Управлением по делам детей и семей (ACF), финансирует штаты, территории и племенные образования для разработки и реализации основанных на фактах, добровольных программ, которые наилучшим образом отвечают потребностям их сообществ.

Цели каждой программы:

• Улучшение здоровья матери и ребенка,
• предотвращение жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы о них,
• поощряют позитивное воспитание детей, а
• способствует развитию детей и готовности к школе.

Как мы помогаем участникам?

Принимая участие в местных программах посещения на дому, семьи получают помощь от медицинских, социальных служб и специалистов по развитию детей.

Посредством регулярных плановых посещений на дому родители узнают, как улучшить здоровье своей семьи и предоставить лучшие возможности своим детям.

Посещения на дому могут включать:

• Сопровождение профилактических мероприятий и дородовой практики
• Помощь матерям в том, как лучше всего кормить грудью и заботиться о своих младенцах
• помогает родителям понять основные этапы развития ребенка и его поведение,
• пропагандировать использование родителями похвалы и других методов позитивного воспитания, а также
• работает с матерями, чтобы установить цели на будущее, продолжить образование, найти работу и решения по уходу за детьми.

Кто в настоящее время является грантополучателем?

Финансирование получают

штатов, территорий и племенных образований. Получатели грантов должны уделять приоритетное внимание семьям, живущим в группах риска, как это определено в ходе общегосударственной оценки потребностей.

Победители программы

HRSA по программе посещения на дому для матерей, младенцев и детей младшего возраста делятся своими мыслями о том, почему посещение на дому имеет значение:

Какое финансирование мы предоставляем получателям грантов?

Финансирование программы посещения на дому для матерей, младенцев и детей раннего возраста

В феврале 2018 года на Программу посещения на дому матерей, младенцев и детей младшего возраста было выделено 400 миллионов долларов в год до 2022 финансового года.

В сентябре 2019 года HRSA выделило около 351 млн долларов в качестве финансирования 56 штатам, территориям и некоммерческим организациям для поддержки сообществ в предоставлении добровольных, основанных на фактах услуг посещения на дому в рамках Программы посещения на дому для матерей, младенцев и детей раннего возраста.

По закону получатели грантов штатов и территорий должны тратить большую часть своих грантов на внедрение моделей посещения на дому, основанных на фактах. До 25% финансирования доступно для реализации перспективных подходов, которые будут подвергаться тщательной оценке.

Как обеспечить эффективность?

Министерство здравоохранения и социальных служб запустило программу Home Visiting Evidence of Effectiveness (HomVEE). Он проводит тщательный и четкий анализ моделей программ посещения на дому для обеспечения их эффективности.

Получатели гранта могут выбрать одну из следующих моделей предоставления услуг:

Как измерить успех?

Получатели гранта должны продемонстрировать измеримые улучшения по крайней мере в четырех из следующих шести контрольных областей:

• Улучшение здоровья матери и новорожденного
• Снижение детского травматизма, жестокого обращения и пренебрежения
• Повышение готовности к школе и повышение успеваемости
• Снижение преступности и домашнего насилия
• Повышение экономической самостоятельности семьи
• Улучшенная координация и направление к другим ресурсам сообщества и поддержка

Инфографика для посещения дома

Загрузите инфографику о посещении домов на 2019 финансовый год (PDF — 324 КБ)

Самые посещаемые страны 2020

Самый простой способ выяснить, какие страны посещаются чаще всего, — это туризм.Мы сконцентрируемся на этих двух переменных: темпах туризма и количестве туристов, посещающих ежегодно.

Общая идея, которую вы обнаружите, глядя на страны с самыми высокими темпами туризма в течение определенного года, заключается в том, что они всегда были популярными направлениями. Большинство из них — страны Европы, и большинство наиболее посещаемых стран расположены очень близко, если не непосредственно, на побережьях различных водоемов. Люди хотят сбежать от повседневной жизни и исследовать спокойные, скромные и красивые места, которые, как правило, являются прибрежными зонами и предоставляют доступ к великолепным океанским пейзажам.

По данным статистики туризма за 2019 год, наиболее посещаемые страны:

1. Франция — 89,4 млн.
2. Испания — 83,7 млн.
3. США — 79,3 млн.
4. Китай — 65,7 млн.
5. Италия — 64,5 млн.
6. Турция — 51,2 млн.
7. Мексика — 45,0 млн.
8. Таиланд — 39,8 млн.
9. Германия — 39,6 млн. 10 Великобритания — 39,4 миллиона

Франция

Население Франции составляет 65 450 090 человек, а при общей площади 211 413 квадратных миль плотность населения составляет около трехсот десяти человек на квадратную милю.Большинство французских жителей живут в городах, в то время как менее двадцати процентов населения Франции проживает на окраинах самых оживленных городских районов Франции. Около 0,85% населения мира проживает во Франции, что делает ее двадцать второй по величине страной. В среднем люди, родившиеся во Франции, доживают до сорока одного года. Париж, столица Франции, является самым посещаемым городом в Европе, который в 2019 году принял 38 миллионов туристов.

Испания

Население Испании оценивается в 46 435 537 человек.При общей площади, составляющей 192 588 квадратных миль земли, плотность населения Испании составляет около двухсот сорока одного человека на каждую квадратную милю в пределах ее официальных границ. Глядя исключительно на население Испании, аналитики данных заявили, что Испания занимает тридцатое место в мире по величине страны, причем численность населения является единственным фактором. Хотя в Испании, кажется, много жителей, ее население составляет лишь крошечную часть мирового населения. По сравнению со всеми на Земле, те, кто живет в Испании, составляют только 0.6% всего мира.

Соединенное Королевство

В Соединенном Королевстве проживает более шестидесяти шести миллионов человек. Соединенное Королевство с населением около 66 909 462 человек является группой стран в Европе, а Великобритания включает Северную Ирландию, Уэльс, Англию и Шотландию. Соединенное Королевство — интересное место, которое можно назвать одной из самых посещаемых стран, прежде всего потому, что оно состоит из четырех разных стран, а не одной отдельной страны. Но именно поэтому Великобритания ежегодно привлекает такой высокий процент туристической индустрии.

Людей привлекает Великобритания, потому что это регион, состоящий из нескольких стран. Когда у вас несколько культур в одном регионе, есть еще что посмотреть, чем заняться, поесть и попробовать, поэтому люди находят много радости в изучении стран Соединенного Королевства и изучении острова, родного для разных стран. Как двадцать первое по величине место для проживания, Соединенное Королевство имеет значение плотности около семисот семнадцати человек на каждую квадратную милю площади. Если говорить о площади, то общая площадь Соединенного Королевства составляет около 93 410 квадратных миль.Соединенное Королевство в совокупности составляет 0,87% всех, кто живет на Земле, что не самый большой процент в рейтинге, учитывая тот факт, что Великобритания — это четыре страны в одной. Однако это хорошая новость для отдыхающих, которые хотят отдохнуть в не слишком многолюдном и невероятно заселенном районе.

Турция

Население Турции составляет около 82 831 977 человек с момента последней численности в 2019 году. Будучи семнадцатой по величине страной с точки зрения численности населения, население Турции составляет около 1 человека.1% населения мира. Общая площадь страны составляет около 297 156 квадратных миль. Если взять численность населения Турции и разделить ее на общую площадь страны, то получится двести семьдесят девять. Эта величина известна как плотность населения страны, что означает, что на квадратную милю приходится около двухсот девяноста семи человек.

Таиланд

Тайланд — страна Южной Азии с населением 69 290 565 человек. Общая площадь страны составляет 197 256 квадратных миль, что соответствует плотности населения около трехсот пятидесяти одного человека на квадратную милю земли.Будучи двадцатой по величине страной по количеству проживающих там людей, в Таиланде проживает всего 0,9% от общей численности населения мира. Хотя в Таиланде много пригородных районов, большинство тайцев населяют городские районы страны. Столица Таиланда, Бангкок, ежегодно принимает более 20 миллионов посетителей.

IELTS Словарь о городах

Тематический словарь >> Урок 15: Город и города

На экзамене IELTS Speaking вас могут попросить продемонстрировать свой словарный запас для описания городов.Прочтите следующие вопросы и ответы в стиле IELTS ниже и обратите внимание на фразы, выделенные жирным шрифтом . Используйте раздел «Определения» внизу страницы, чтобы проверить значение любых фраз, которые вы не понимаете.

Вопросы в стиле 1 части

Экзаменатор: Как вам там, где вы живете?
Кристиана: Я живу в жилом районе оживленного городка на юге Испании … у нас есть все необходимое … хороший общественный транспорт … хороший торговый центр … это хорошо …

Ревизор: Вам нравится жить в городе?
Андреа: Да, я люблю … Мне нравится гулять с друзьями, и в нескольких минутах ходьбы от моей квартиры есть множество оживленных баров и ресторанов … Я тоже немного культурный стервятник, поэтому здорово иметь доступ к художественные выставки и тому подобное…

Examiner: Много ли туристов посещают ваш район?
Мэнди: Не совсем нет… Я живу во внутреннем городе , , и район немного вниз … в основном много многоэтажных квартир и многие магазины заколочены, … так что особо не интересует туристов…

Задание в стиле 2 части

Опишите интересный город или город в вашей стране, который может понравиться посетителям.Вы должны сказать

• как называется место
• где место
• какие удобства

и скажите, почему посетителям может понравиться туда.

Моник: Любой, кто приезжает в мою страну, действительно должен провести некоторое время в Барселоне … это красивое место … это не то, что вы бы назвали обширным городом … он довольно компактный, и вы можете пройти по городу за пару часов… но в этом нет необходимости, так как у нас есть фантастическая система общественного транспорта , так что легко обойти … есть разные районы, каждый со своим характером… у вас есть элитных магазинов в центре… вы Я найду множество сетевых магазинов , которые вы узнаете из своей страны, но также и местные бренды… у нас есть узкие улочки в Готическом районе с множеством модных бутиков и туристических достопримечательностей … вот и Олимпийская зона и пляжи вдоль побережья… и разбросанные по всему городу прекрасные общественных мест … парки и скверы в центре города и на окраинах Барселона, где люди отдыхают с друзьями и семьей … и, конечно же, уличных кафе повсюду … все это и несколько замечательных исторических достопримечательностей достопримечательностей … так что отличное место для туристов …

Вопросы в стиле 3 части

Экзаменатор: Какие преимущества жизни в городе или большом городе?
Кэрри: Я думаю, у него есть доступ к местным объектам на самом деле… местным магазинам, а также доступ к более крупным торговым центрам в центре города… и если вы обеспечены, вы можете позволить себе жить в пригороде вдали от оживленного движения…

Examiner: По вашему опыту, центры городов обычно являются привлекательными местами?
Мэри: Некоторые могут быть «да»… особенно те, которые имеют исторический интерес… но иногда они полны уродливых офисных зданий … многоэтажных автостоянок … и жителей бедных домов … это зависит от города не так ли?

Экзаменатор: Какие проблемы встречаются в больших и малых городах?
Пенни: Я полагаю, пробки на дорогах — серьезная проблема … и рост загородных супермаркетов и торговых парков означает, что многие магазины в центре города закрываются … плюс нехватка качественного жилья… I думаю, что это основные проблемы…

Определения

• заколоченные магазины : магазины, которые больше не работают
• сеть магазинов : известные бренды с магазинами в нескольких городах
• закрыть : прекратить бизнес
• модные бутики : модные магазины
• чтобы обойти : обойти
• многоэтажные квартиры : многоэтажные квартиры
• внутренний город : центральная часть города, где живут люди и где условия часто плохие
• в пригороде : внешняя территория крупных городов, где живут люди
• оживленные бары / рестораны : бары или рестораны с хорошей атмосферой
• местные объекты : местные здания или службы, обслуживающие население
• многоэтажные автостоянки : паркинги на нескольких этажах
• офисный блок : большое здание с офисами
• торговый центр / торговый центр за городом : крупные торговые центры за городом
• кафе у тротуара : кафе со столиками на улице на тротуаре
• достопримечательностей : здания, представляющие особый интерес для посетителей
• плохой корпус : плохой корпус
• общественные места : зоны в городе, открытые для публики
• Система общественного транспорта : общественный транспорт, такой как автобусы и поезда, которые регулярно ходят по фиксированным маршрутам
• жилой массив : район проживания людей
• изношенный : старый и некачественный
• торговый центр : территория, состоящая из нескольких магазинов
• торговые центры : большие закрытые торговые центры
• обширный город : город, который со временем вырос и занимает обширную территорию
• достопримечательность : достопримечательность для туристов
• заторы на дорогах : интенсивное движение, затрудняющее передвижение по городу или городу
• элитные магазины : дорогие модные магазины

Следующий шаг? Проверьте себя по тематическому словарю.Подпишитесь на IELTS Speaking: Advanced, чтобы пройти тесты по словарю и многое другое!

Урок аудирования на английском языке на фабриках

УРОК ПО ЗАВОДАМ

Попробуйте онлайн-викторину, чтение, аудирование и упражнения по грамматике, орфографии и лексике для этого урока на Factories . Нажмите на ссылки выше или просмотрите действия под этой статьей:

Ваш браузер не поддерживает этот аудиоплеер.

ПРОЧИТАТЬ

У меня странное хобби.Это посещение фабрик. Мне действительно интересно посмотреть, как все работает и как оно сделано. Я многому научился во время посещения фабрики. Фабрики потрясающие. Они похожи на мини-города. Больше всего меня удивляет то, как все работает вместе. Все точно знают, что и когда делать. Даже роботы. Автозаводы классные, но очень шумные. Линия сборки автомобилей похожа на гигантский балетный танец, в котором все идеально движется вместе. Посещать фабрики довольно легко. Все, что вам нужно сделать, это зайти на их домашнюю страницу и посмотреть, есть ли у них время посещения, или написать им.Лучше всего посещать фабрики, производящие еду и напитки. Вы всегда получаете вещи бесплатно. К сожалению, на автозаводах не получают бесплатную машину.

---

МОЯ КНИГА

ПОСМОТРЕТЬ ОБРАЗЕЦ

---

Отправьте этот урок друзьям и учителям. Щелкните значок @ ниже.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ЗАПОЛНЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ СЛУШАНИЯ

У меня странное хобби. Это посещение фабрик.Мне действительно интересно _____________ вещи работают и как они сделаны. Я узнал _____________ во время посещения завода. Фабрики потрясающие. Они похожи на мини-города. То, что удивляет _____________, как все работает вместе. Все точно знают, что _____________ это делать. Даже роботы. Автозаводы классные, но очень шумные. Сборка автомобилей _____________ гигантский балетный танец, в котором все идеально движется вместе. Это _____________ посещение фабрик. У всех вас есть _____________ на их домашнюю страницу и посмотрите, есть ли у них время посещения, или напишите им.Лучшие фабрики _____________ те, которые производят еду и напитки. Ты всегда _____________ . К сожалению, вы не _____________ на автозаводах.

ИСПРАВИТЬ ВПИСАНИЕ

У меня странное хобби. Это тнивгий, заводов. Мне действительно интересно посмотреть, как все работает и как оно сделано. У меня есть naetlr очень много вещей во время моих визитов на завод. Фабрики игзнаам . Они похожи на мини-города. Дело в том, что срепуссри меня больше всего, так это то, как все вместе работает.Все знают yxleact , что и когда делать. Даже роботы. Автозаводы классные, но очень шумные. Линия сборки автомобилей похожа на гигантский танец btleal , в котором все движется вместе pyetecrlf . Посещать фабрики довольно легко. Все, что вам нужно сделать, это зайти на их домашнюю страницу и посмотреть, есть ли у них gitiisvn раз, или написать им. Лучше всего посетить те заводы, которые производят напитков и продуктов питания. Вы всегда получаете бесплатно tfsfu .К сожалению, на автозаводах не получают бесплатную машину.

РАЗБИРАЙТЕ СЛОВА

У меня странное хобби. Это посещение фабрик. Я действительно вещей, как посмотреть, чтобы заинтересовать работу, и как они сделаны. Я узнал вещей, которые часто навещал на фабрике, поэтому . Фабрики потрясающие. Они похожи на мини-города. То, что меня больше всего удивляет, работает так, как вместе все это . к тому, что точно знает Все делают и когда это делать.Даже роботы. Автозаводы классные, но очень шумные. Линия сборки автомобилей — это гигант танцевального балета, подобный , где все движется идеально вместе. Посещать фабрики довольно легко. перейти на их домашнюю страницу Все, что вам нужно сделать, это и посмотреть, есть ли у них время посещения, или написать им. Лучшие фабрики для посещения производят продукты питания, а — напитки. Вы всегда получаете вещи бесплатно. К сожалению, у вас не будет на заводе по производству автомобилей бесплатно, а получить .

ОБСУЖДЕНИЕ (Напишите свои вопросы)

ВОПРОСЫ СТУДЕНТА A (Не показывайте их студенту B)
1.	________________________________________________________
2.	________________________________________________________
3.	________________________________________________________
4.	________________________________________________________
5.	________________________________________________________
6.	________________________________________________________

ВОПРОСЫ УЧАЩИХСЯ B (Не показывайте их ученику A)
1.	________________________________________________________
2.	________________________________________________________
3.	________________________________________________________
4.	________________________________________________________
5.	________________________________________________________
6.	________________________________________________________

ОБСЛЕДОВАНИЕ СТУДЕНТНЫХ ФАБРИК

Напишите в таблице пять ХОРОШИХ вопросов о фабриках. Делайте это парами. Каждый студент должен написать вопросы на собственном листе бумаги.

Когда вы закончите, опросите других студентов. Запишите их ответы.

	СТУДЕНТ 1 _____________	СТУДЕНТ 2 _____________	СТУДЕНТ 3 _____________
Q.1.
Q.2.
Q.3.
Q.4.
Q.5.

• Теперь вернитесь к своему первоначальному партнеру, поделитесь и расскажите о том, что вы узнали.Часто меняйте партнеров.
• Сделайте мини-презентации для других групп о своих выводах.

ПИСЬМО

Напишите о фабриках за 10 минут. Покажите партнеру свою бумагу. Подправляйте работу друг друга.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

ДОМАШНИЕ РАБОТЫ

1.РАСШИРЕНИЕ СЛОВА: Выберите несколько слов из текста. Используйте словарь или поле поиска Google (или другую поисковую систему), чтобы создать больше ассоциаций / сочетаний каждого слова.

2. ИНФОРМАЦИЯ В ИНТЕРНЕТЕ: Поищите в Интернете дополнительную информацию о фабриках. Обсудите то, что вы обнаружите, со своим партнером (-ами) на следующем уроке.

3. СТАТЬЯ ЖУРНАЛА: Напишите статью в журнале о фабриках. Прочтите то, что вы написали своим одноклассникам на следующем уроке.Дайте друг другу отзывы о ваших статьях.

4. ФАБРИКИ ПОСТЕР Сделайте плакат о фабриках. Покажите его своим одноклассникам на следующем уроке. Дайте друг другу отзывы о ваших плакатах.

5. МОИ ФАБРИКИ УРОК: Сделайте свой собственный урок английского языка на фабриках. Убедитесь, что есть чем заняться. Найдите хорошие занятия в Интернете. Когда закончите, научите класс / другую группу.

6.ОБМЕН ОНЛАЙН: Используйте свой блог, вики, страницу Facebook, страницу MySpace, поток Twitter, учетную запись Del-icio-us / StumbleUpon или любой другой инструмент социальных сетей, чтобы узнать мнение о предприятиях. Поделитесь своими выводами с классом.

ОТВЕТОВ

Проверьте свои ответы в статье вверху этой страницы.

Домашнее посещение в Южной Каролине

Округ Абвиль

Центры здоровья Каролины, Inc.

Программные модели: Программа «Здоровые семьи Америки» (HFA), Партнерство медсестер и семьи (NFP), «Родители как учителя» (PAT)
Контактная информация: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29646

Округ Айкен

Первые шаги в округе Айкен

Модель программы: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29829

Округ Аллендейл

Первые шаги в округе Аллендейл

Модель программы: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29810

Семейные решения для низкой / низкой страны Здоровый старт

Модель программы: Здоровый старт
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29118

Низкая система здравоохранения

Модель программы: Программа «Здоровые семьи в Америке» (HFA)
Контактная информация: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29827

Управление здравоохранения сельских районов Южной Каролины; Семейные решения Lowcountry

Модель программы: Партнерство медсестер и семьи (NFP)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29118

Округ Андерсон

С.C. Департамент здравоохранения и контроля окружающей среды, северная часть штата,

Модель программы: Партнерство медсестер и семьи (NFP)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29625

Место для родителей — PCA Pickens

Модель программы: Программа «Здоровые семьи в Америке» (HFA)
Контактная информация: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29640

South Fant Early Childhood & Education Center / Пятый школьный округ округа Андерсон

Модель программы: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29624

Округ Бамберг

Семейные решения для низкой / низкой страны Здоровый старт

Модель программы: Здоровый старт
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29118

С.A.P.S. «Совместное использование детей и родителей» / Первый школьный округ Бамберга,

Модель программы: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29003

Управление здравоохранения сельских районов Южной Каролины; Семейные решения Lowcountry

Модель программы: Партнерство медсестер и семьи (NFP)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29118

Округ Барнуэлл

Начальная школа Барнуэлл

Модель программы : Первые шаги к успеху в школе
Контактное лицо: 803-541-1320

Начальная школа Келли Эдвардс

Модель программы : Первые шаги к успеху в школе
Контактное лицо: 803-266-3737

Начальная школа Македонии

Модель программы : Первые шаги к успеху в школе
Контактное лицо: 803-284-5800

Низкая система здравоохранения

Модель программы: Программа «Здоровые семьи в Америке» (HFA)
Контактная информация: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29827

Управление здравоохранения сельских районов Южной Каролины; Семейные решения Lowcountry

Модель программы: Партнерство медсестер и семьи (NFP)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29118

Округ Бофорт

Ф.A.C.E.S. (Образовательные услуги для семьи, взрослых и детей) / Школьный округ округа Бофорт

Модель программы: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт

Первые шаги в округе Бофорт

Модель программы: Первые шаги Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29902

Вся детская педиатрия

Модель программы: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29935

Округ Беркли

Школьный округ округа Беркли / Первые шаги PAT

Модель программы: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29410

Медицинский университет Южной Каролины

Модель программы: Программа «Здоровые семьи в Америке» (HFA)
Контактный телефон: 843-876-2500 | Почтовый индекс: 29425

С.C. Департамент здравоохранения и контроля окружающей среды, Нижний регион

Модель программы: Партнерство медсестер и семьи (NFP)
Контактное лицо: Веб-сайт

Округ Калхун

Первые шаги округа Калхун — Родители как учителя / Первые шаги округа Калхун

Модель программы: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29135

Округ Чарлстон

Первые шаги в округе Чарлстон

Модель программы: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29406

Early Head Start (Home-based) — Charleston Cty Первые шаги

Модель программы: Ранний старт (на дому)
Контакт: Веб-сайт

Медицинский университет Южной Каролины

Модель программы: Программа «Здоровые семьи в Америке» (HFA)
Контактный телефон: 843-876-2500 | Почтовый индекс: 29425

С.C. Департамент здравоохранения и контроля окружающей среды, Нижний регион

Модель программы: Партнерство медсестер и семьи (NFP)
Контактное лицо: Веб-сайт

Графство Чероки

Графство Честер

Первые шаги округа Честер: родители как учителя / Первые шаги округа Честер

Модель программы: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29706

Первые шаги округа Йорк

Модель программы: Партнерство медсестер и семьи (NFP)
Контактное лицо: Веб-сайт

Family Connection Южная Каролина

Модель программы: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт

Графство Честерфилд

Пи Ди Здоровое начало

Модель программы: Здоровый старт
Контакт: Веб-сайт

Family Connection Южная Каролина

Модель программы: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт

Округ Кларендон

Первые шаги округа Кларендон

Модель программы: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29102

Партнеры по домашнему обучению / Второй округ Кларендон — Первые шаги

Модель программы: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29148

Школьный округ 1 Кларендон — Центр общественных ресурсов

Модель программы : Первые шаги к успеху в школе
Контактное лицо: 803-485-2325

Округ Коллетон

Первые шаги округа Коллетон

Модель программы: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29488

С.C. Департамент здравоохранения и контроля окружающей среды, Нижний регион

Модель программы: Партнерство медсестер и семьи (NFP)
Контактное лицо: Веб-сайт

Округ Дарлингтон

Региональный медицинский центр МакЛеода компании Pee Dee, Inc./McLeod Home Health

Модель программы: Партнерство медсестер и семьи (NFP)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29506

Пи Ди Здоровое начало

Модель программы: Здоровый старт
Контакт: Веб-сайт

Первые шаги округа Дарлингтон

Модель программы: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29550

Округ Диллон

Региональный медицинский центр МакЛеода компании Pee Dee, Inc./ McLeod Home Health

Модель программы: Партнерство медсестер и семьи (NFP)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29506

Пи Ди Здоровое начало

Модель программы: Здоровый старт
Контакт: Веб-сайт

Первые шаги в округе Диллон

Модель программы: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт

Округ Дорчестер

С.C. Департамент здравоохранения и контроля окружающей среды, Нижний регион

Модель программы: Партнерство медсестер и семьи (NFP)
Контактное лицо: Веб-сайт

Первые шаги в округе Дорчестер

Модель программы: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29485

Школьный округ Дорчестера # 4

Модель программы: ParentChild +
Контактное лицо: Веб-сайт

Округ Эджфилд

Центры здоровья Каролины, Inc.

Программные модели: Программа «Здоровые семьи Америки» (HFA), Партнерство медсестер и семьи (NFP), «Родители как учителя» (PAT)
Контактная информация: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29646

Округ Фэрфилд

Первые шаги округа Фэрфилд

Модели программ: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29180

Кооперативные медицинские центры Eau Claire

Модели программ: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29204

Округ Флоренция

Региональный медицинский центр МакЛеода компании Pee Dee, Inc./ McLeod Home Health

Модели программ: Партнерство медсестер и семьи (NFP)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29506

Пи Ди Здоровое начало

Программные модели: Healthy Start
Контактное лицо: Веб-сайт

Центр для родителей одного родителя школьного округа Флоренции / Программа семейной грамотности

Модели программ: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт

Школьный округ # 4 Флоренции

Программные модели: ParentChild +
Контактное лицо: Веб-сайт

Школьный округ # 1 Флоренции

Программные модели: ParentChild +
Контактное лицо: Веб-сайт

Школьный округ # 5 Флоренции

Программные модели: ParentChild +
Контактное лицо: Веб-сайт

Школьный округ Флоренции № 3

Программные модели: ParentChild +
Контактное лицо: Веб-сайт

г.Центр семейного здоровья Джеймса-Санти, Inc. / Джорджтаунская педиатрия,

Модели программ: Программа «Здоровые семьи» в Америке (HFA)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29458

Округ Джорджтаун

Медицинский центр Little River

Модели программ: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29566

С.C. Департамент здравоохранения и контроля окружающей среды, регион Пи-Ди,

Модели программ: Партнерство медсестер и семьи (NFP)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29526

Центр семейного здоровья Сент-Джеймс-Санти, Inc. / Джорджтаунская педиатрия

Модели программ: Программа «Здоровые семьи» в Америке (HFA)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29458

Miss Ruby’s Kids

Программные модели: ParentChild +
Контактное лицо: Веб-сайт

Первые шаги округа Джорджтаун

Модели программ: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт

Округ Гринвилл

Место для родителей — PCA Pickens

Модели программ: Программа «Здоровые семьи» в Америке (HFA)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29640

Prisma Health — Upstate

Модели программ: Партнерство медсестер и семьи (NFP)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29605

Округ Гринвуд

Центры здоровья Каролины, Inc.

Программные модели: Программа «Здоровые семьи Америки» (HFA), Партнерство медсестер и семьи (NFP), «Родители как учителя» (PAT)
Контактная информация: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29646

Округ Хэмптон

Семейные решения для низкой / низкой страны Здоровый старт

Модели программ: Здоровый старт
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29118

Вся детская педиатрия

Модели программ: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29935

Управление здравоохранения сельских районов Южной Каролины; Семейные решения Lowcountry

Модели программ: Партнерство медсестер и семьи (NFP)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29118

Первые шаги округа Хэмптон PAT / Первые шаги округа Хэмптон к подготовке к школе

Модели программ: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29924

Округ Хорри

Медицинский центр Little River

Модели программ: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29566

С.C. Департамент здравоохранения и контроля окружающей среды, регион Пи-Ди,

Модели программ: Партнерство медсестер и семьи (NFP)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29526

Центр семейного здоровья Сент-Джеймс-Санти, Inc. / Джорджтаунская педиатрия

Модели программ: Программа «Здоровые семьи» в Америке (HFA)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29458

Округ Хорри Первые шаги / Первые шаги — родители как учителя

Модели программ: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29526

Школ округа Хорри

Программные модели: ParentChild +
Контактное лицо: Веб-сайт

Округ Джаспер

Вся детская педиатрия

Модели программ: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29935

Первые шаги в округе Джаспер

Модели программ: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29936

Округ Кершоу

Кершоу — Первые шаги округа Ли

Модели программ: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29020

Округ Ланкастер

Первые шаги округа Йорк

Модели программы: Партнерство медсестер и семьи (NFP)
Контактное лицо: Веб-сайт

Детский совет

Программные модели: ParentChild +
Контактное лицо: Веб-сайт

Family Connection Южная Каролина

Модели программ: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт

Округ Лоренс

Центры здоровья Каролины, Inc.

Программные модели: Программа «Здоровые семьи Америки» (HFA), Партнерство медсестер и семьи (NFP), «Родители как учителя» (PAT)
Контактная информация: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29646

Prisma Health

Модели программ: Партнерство медсестер и семьи (NFP)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29605

Первые шаги в округе Лоуренс

Модель программы: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29360

Округ Ли

Кершоу — Первые шаги округа Ли

Модели программ: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29020

Первые шаги в округе Ли

Программные модели: Первые шаги к успеху в школе
Контактное лицо: 803-484-5110

Лексингтон Каунти

Центр информации и ресурсов для родителей / Первый школьный округ округа Лексингтон

Модели программ: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29072

STAR: Начинаем вместе, готовы к прибытию / Образовательный центр для пар Lexington School District 3

Модели программ: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт

С.C. Департамент здравоохранения и контроля окружающей среды, округ Мидлендс,

Модели программ: Партнерство медсестер и семьи (NFP)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29204

Пятый школьный округ округов Лексингтон и Ричленд / Ready by Five

Модели программ: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29063

Пальметто Здоровый старт

Программные модели: Healthy Start
Контактное лицо: Веб-сайт

Кооперативные медицинские центры Eau Claire

Модели программ: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29204

Центр семейного обучения «Первые шаги» — P.A.T./Lexington County School District Three,

Модели программ: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29006

Амбулаторный центр детской больницы Palmetto Health

Модели программ: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: (803) 434-6155 | Почтовый индекс: 29203

Округ Мэрион

Пи Ди Здоровое начало

Программные модели: Healthy Start
Контактное лицо: Веб-сайт

Округ Мальборо

Региональный медицинский центр МакЛеода компании Pee Dee, Inc./ McLeod Home Health

Модели программ: Партнерство медсестер и семьи (NFP)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29506

Пи Ди Здоровое начало

Программные модели: Healthy Start
Контактное лицо: Веб-сайт

Округ Мальборо — родители как учителя / Школьный округ округа Мальборо

Модели программ: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29512

Округ Маккормик

Центры здоровья Каролины, Inc.

Программные модели: Программа «Здоровые семьи Америки» (HFA), Партнерство медсестер и семьи (NFP), «Родители как учителя» (PAT)
Контактная информация: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29646

Первый школьный округ округа Маккормик / Программа обучения грамоте в семье

Модели программ: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29835

Округ Ньюберри

Родители Ньюберри / Программа повышения грамотности в семье / Школы округа Ньюберри

Модели программ: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29108

Кооперативные медицинские центры Eau Claire

Модели программ: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29204

Округ Окони

Место для родителей — PCA Pickens

Модели программ: Программа «Здоровые семьи» в Америке (HFA)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29640

Prisma Health

Модели программ: Партнерство медсестер и семьи (NFP)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29605

Округ Оранжбург

Семейные решения для низкой / низкой страны Здоровый старт

Модели программ: Здоровый старт
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29118

Управление здравоохранения сельских районов Южной Каролины; Семейные решения Lowcountry

Модели программ: Партнерство медсестер и семьи (NFP)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29118

Bethune Bowman Elementary

Программные модели: Первые шаги к успеху в школе
Контактное лицо: 803-533-6371

Дуврская начальная школа

Программные модели: Первые шаги к успеху в школе
Контактное лицо: 803-247-2184

Elloree Elementary

Программные модели: Первые шаги к успеху в школе
Контактный телефон: 803-897-2232

Начальная школа Холли Хилл

Программные модели: Первые шаги к успеху в школе
Контактное лицо: 803-496-3464

Хантер Кинард Тайлер Элементарно

Программные модели: Первые шаги к успеху в школе
Контактное лицо: 803-263-4441

Начальная школа Локетта

Программные модели: Первые шаги к успеху в школе
Контактный телефон: 803-274-8588

Графство Пикенс

Место для родителей — PCA Pickens

Модели программ: Программа «Здоровые семьи» в Америке (HFA)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29640

Образование родителей / Семейная грамотность — P.Школьный округ округа А.Т. / Пиккенс,

Модели программ: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29671

Prisma Health

Модели программ: Партнерство медсестер и семьи (NFP)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29605

Графство Ричленд

S.C. Департамент здравоохранения и контроля окружающей среды, регион Мидлендс

Модели программ: Партнерство медсестер и семьи (NFP)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29204

Пятый школьный округ округов Лексингтон и Ричленд / Ready by Five

Модели программ: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29063

Первые шаги округа Ричленд к школе / Первые шаги округа Ричленд / S.C. Департамент образования

Модели программ: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29204

Кооперативные медицинские центры Eau Claire

Модели программ: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29204

Амбулаторный центр детской больницы Palmetto Health

Модели программ: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: (803) 434-6155 | Почтовый индекс: 29203

Early Head Start (Home-based) — Richland Cty Первые шаги

Программные модели: Ранний старт (на дому)
Контакт: Веб-сайт

Школьный округ Ричленд № 1

Программные модели: ParentChild +
Контактное лицо: Веб-сайт

Palmetto Healthy Start (только для подростков)

Программные модели: Healthy Start
Контактное лицо: Веб-сайт

Салудский уезд

Центры здоровья Каролины, Inc.

Программные модели: Программа «Здоровые семьи Америки» (HFA), Партнерство медсестер и семьи (NFP), «Родители как учителя» (PAT)
Контактная информация: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29646

Округ Спартанбург

BirthMatters

Модели программ: Программа Community Doula (посещение на дому + поддержка при родах)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29301

Spartanburg School District Three

Модели программ: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29346

Первые шаги округа Спартанбург

Модели программ: Партнерство медсестер и семьи (NFP)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29303

Округ Самтер

Пальметто Здоровый старт

Программные модели: Healthy Start
Контактное лицо: Веб-сайт

Родители как учителя / Второй школьный округ округа Самтер

Модели программ: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29150

Юнион Каунти

Первые шаги округа Спартанбург

Модели программ: Партнерство медсестер и семьи (NFP)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29303

Первые шаги округа Юнион

Модели программ: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29379

Округ Вильямсбург

Пи Ди Здоровое начало

Модели программ: Healthy Start
Связаться с Веб-сайт

С.C. Департамент здравоохранения и контроля окружающей среды, регион Пи-Ди,

Модели программ: Партнерство медсестер и семьи (NFP)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29526

Центр семейного здоровья Сент-Джеймс-Санти, Inc. / Джорджтаунская педиатрия

Модели программ: Программа «Здоровые семьи» в Америке (HFA)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29458

Школы округа Вильямсбург

Программные модели: ParentChild +
Контактное лицо: Веб-сайт

Округ Йорк

Первые шаги округа Йорк

Модели программы: Партнерство медсестер и семьи (NFP)
Контактное лицо: Веб-сайт

ParentSmart — Partnership Parents As Teachers / Rock Hill School District 3

Модели программ: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29730

PAT — Parenting Partnerships / York School District One

Модели программ: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29745

Clover School District 2 — Bright Beginnings

Модели программ: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт | Почтовый индекс: 29710

Family Connection Южная Каролина

Модели программ: Родители как учителя (PAT)
Контактное лицо: Веб-сайт .