Активность восприятия: Основные свойства восприятия и виды восприятия

Основные свойства восприятия и виды восприятия

Уяснив суть понятия «восприятие» и разобрав его физиологические механизмы, мы приступаем к рассмотрению основных свойств восприятия как познавательного психического процесса. К основным свойствам восприятия следует отнести следующие: предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность, апперцепция, активность.

Предметность восприятия — это способность отражать объекты и явления реального мира не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отдельных предметов. Следует отметить, что предметность не является врожденным свойством восприятия. Возникновение и совершенствование этого свойства происходит в процессе онтогенеза, начиная с первого года жизни ребенка. И. М. Сеченов полагал, что предметность формируется на основе движений, обеспечивающих контакт ребенка с предметом. Без участия движения образы восприятия не обладали бы качеством предметности, т. е. отнесенности к объектам внешнего мира.

Заговорив о роли движения в обеспечении предметности восприятия, мы не можем не остановиться на более детальном рассмотрении моторного компонента восприятия. К моторным компонентам относятся: движение руки, ощупывающей предмет; движения глаза, прослеживающего видимый контур; движения гортани, воспроизводящие звук, и т. д.

Вообще, следует отметить, что в работе глаз и рук есть много общего. Так, глаза, как и руки, последовательно осматривают, или «ощупывают», контуры рисунка и предмета. Движения глаз разнообразны и выполняют много функций. При зрительном восприятии имеют место микро- и макродвижения глаз. Если наблюдатель пристально смотрит в какую-либо точку неподвижного предмета, то субъективно у него возникает представление, что он фиксирует эту точку неподвижным взором. Однако регистрация движений глаз показывает, что в действительности зрительное восприятие сопровождается непроизвольными и незаметными для наблюдателя микродвижениями. Таким образом, возможность предметного восприятия в значительной мере обусловлена присутствием в процессе восприятия моторного компонента.

Причем это справедливо не только для зрительного или осязательного восприятия. Это характерно и для других модальностей. Так, услышав звук или почувствовав запах, мы совершаем определенные ориентировочные движения в отношении источника раздражения. Однако, как и в случае микро-движения глаз, эти ориентировочные движения часто не осознаются человеком.

Другим свойством восприятия является целостность. В отличие от ощущения, отражающего отдельные свойства предмета, восприятие дает целостный образ предмета. Он складывается на основе обобщения получаемой в виде различных ощущений информации об отдельных свойствах и качествах предмета. Компоненты ощущения настолько прочно связаны между собой, что единый сложный образ предмета возникает даже тогда, когда на человека непосредственно действуют только отдельные свойства или отдельные части объекта. Этот образ возникает условно рефлекторно вследствие связи между различными ощущениями. Или, говоря другими словами, целостность восприятия выражается в том, что даже при неполном отражении отдельных свойств воспринимаемого объекта происходит мысленное достраивание полученной информации до целостного образа конкретного предмета.

С целостностью восприятия связана и его структурность. Данное свойство заключается в том, что восприятие в большинстве случаев не является проекцией наших мгновенных ощущений и не является простой их суммой. Мы воспринимаем фактически абстрагированную от этих ощущений обобщенную структуру, которая формируется в течение некоторого времени. Например, если человек слушает какую-нибудь мелодию, то услышанные ранее ноты еще продолжают звучать у него в сознании, когда поступает информация о звучании новой ноты. Обычно слушающий понимает мелодию, т. е. воспринимает ее структуру в целом. Очевидно, что последняя из услышанных нот сама по себе не может быть основой для такого понимания — в сознании слушающего продолжает звучать вся мелодия с разнообразными взаимосвязями входящих в нее элементов.

Таким образом, восприятие доводит до нашего сознания структуру предмета или явления, с которым мы столкнулись в реальном мире.

Следующим свойством восприятия является константность. Константностью называется относительное постоянство некоторых свойств предметов при изменении условий их восприятия. Например, движущийся вдали грузовой автомобиль будет нами по-прежнему восприниматься как большой объект, несмотря на то, что его изображение на сетчатке глаза будет значительно меньше, чем его изображение, когда мы стоим возле него.

Благодаря свойству константности, проявляющемуся в способности перцептивной системы компенсировать изменения условий восприятия, мы воспринимаем окружающие нас предметы как относительно постоянные. В наибольшей степени константность наблюдается при зрительном восприятии цвета, величины и формы предметов.

Так, константность восприятия цвета заключается в относительной неизменности видимого цвета при изменении освещения. Например, кусок угля в летний солнечный полдень будет примерно в восемь-девять раз светлее, чем мел в сумерки. Однако мы воспринимаем его окраску как черную, а не белую. В то же время цвет мела даже в сумерках для нас будет белым. Следует отметить, что явление константности цвета обусловливается совокупным действием ряда причин, в том числе адаптацией к общему уровню яркости зрительного поля светлостным контрастом, а также представлениями о действительном цвете предметов и условиях их освещенности.

Константность восприятия величины предметов выражается в относительном постоянстве видимой величины предметов при их различной удаленности. Например, приведенная выше иллюстрация с грузовым автомобилем. Другой пример — рост одного и того же человека с расстояния 3,5 и 10 метров воспринимается нами как неизменный, хотя величина изображения этого человека на сетчатке глаза в зависимости от удаленности будет различной. Это объясняется тем, что при сравнительно небольшой удаленности предметов восприятие их величины определяется не только величиной образа на сетчатке, но и действием ряда факторов.

Таким дополнительным, но весьма существенным фактором является напряжение глазных мышц, приспосабливающихся к фиксированию предмета на разных расстояниях. В результате информация о степени напряженности глазных мышц передается в мозг и учитывается в сложной аналитической работе перцептивной системы, выполняемой ею при оценке роста человека.

Константность восприятия формы предметов заключается в относительной неизменности восприятия при изменении положения предметов по отношению к линии взора наблюдателя. С каждым изменением положения предмета относительно глаз форма его изображения, на сетчатке меняется (например, можно смотреть на предмет прямо, сбоку, с тыльной стороны и т. д.). Однако благодаря движению глаз по контурным линиям предметов и выделению характерных сочетаний контурных линий, известных нам по прошлому опыту, форма воспринимаемого предмета для нас остается постоянной.

Источником константности восприятия являются активные действия перцептивной системы. Многократное восприятие одних и тех же предметов при разных условиях обеспечивает постоянство (инвариантность, неизменную структуру) перцептивного образа относительно изменчивых условий, а также движений самого рецепторного аппарата. Таким образом, свойство константности объясняется тем, что восприятие представляет собой своеобразное саморегулирующееся действие, обладающее механизмом обратной связи и подстраивающееся к особенностям воспринимаемого объекта и условиям его существования. Без константности восприятия человек не смог бы ориентироваться в бесконечно многообразном и изменчивом мире.

Предшествующий перцептивный опыт играет большое значение в процессе восприятия. Более того, особенности восприятия определяются всем предшествующим практическим и жизненным опытом человека, поскольку процесс восприятия неотделим от деятельности.

Следует отметить, что восприятие зависит не только от характера раздражения, но и от самого субъекта. Воспринимают не глаз и ухо, а конкретный живой человек. Поэтому в восприятии всегда сказываются особенности личности человека. Зависимость восприятия от общего содержания нашей психической жизни называется апперцепцией.

Огромную роль в апперцепции играют знания человека, его предшествующий опыт, его прошлая практика. Например, если вам предъявить ряд незнакомых фигур, то уже на первых фазах восприятия вы постараетесь найти какие-то эталоны, с помощью которых можно было бы охарактеризовать воспринимаемый объект. В процессе восприятия, для того чтобы классифицировать то, что воспринимаете, вы будете выдвигать и проверять гипотезы о принадлежности объекта к той или иной категории предметов. Таким образом, при восприятии активизируется прошлый опыт. Поэтому один и тот же предмет может по-разному восприниматься различными людьми.

Знания и опыт оказывают значительное влияние на точность и ясность восприятия. Например, не узнавая при восприятии иностранного языка малознакомые слова, мы тем не менее безошибочно разбираем родную речь даже тогда, когда слова произносятся невнятно.

Содержание восприятия определяется и поставленной перед человеком задачей, и мотивами его деятельности, его интересами и направленностью. Например, тот, кто мало интересуется техникой, чаще всего видит только грубые различия в автомобилях разных конструкций и не замечает многих других конструктивных особенностей.

Существенное место в

апперцепции занимают установки и эмоции, которые могут изменять содержание восприятия. Например, контролер ОТК на производстве легко находит бракованные детали не только потому, что хорошо умеет это делать, а потому что в результате профессиональной деятельности у него выработалась установка на восприятие проверяемых им изделий именно с этой стороны. Аналогичную картину мы наблюдаем и в отношении эмоциональной окраски воспринимаемой информации. Так, мать спящего ребенка может не слышать шума улицы, но мгновенно реагирует на любой звук, доносящийся со стороны ребенка.

Явление ошибочного (ложного) или искаженного восприятия называется иллюзией восприятия. Иллюзии наблюдаются в любых видах восприятия (зрительного, слухового и др.). Природа иллюзий определяется не только субъективными причинами, такими как установка, направленность, эмоциональное отношение и т. п., но и физическими факторами и явлениями: освещенность, положение в пространстве и др.

Следующим свойством восприятия является его осмысленность. Хотя восприятие возникает при непосредственном действии раздражителя на органы чувств, перцептивные образы всегда имеют определенное смысловое значение. Как мы уже говорили, восприятие человека теснейшим образом связано с мышлением. Связь мышления и восприятия прежде всего выражается в том, что сознательно воспринимать предмет — это значит мысленно назвать его, т. е. отнести к определенной группе, классу, связать его с определенным словом. Даже при виде незнакомого предмета мы пытаемся установить в нем сходство с другими предметами. Следовательно, восприятие не определяется просто набором раздражителей, воздействующих на органы чувств, а представляет собой постоянный поиск наилучшего толкования имеющихся данных.

Процесс осмысления воспринимаемой информации может быть представлен структурно-логической схемой. На первом этапе процесса восприятия происходит выделение комплекса стимулов из потока информации и принятие решения о том, что они относятся к одному и тому же определенному объекту. На втором этапе происходит поиск в памяти аналогичного или близкого по составу ощущений комплекса признаков, по которым можно идентифицировать объект. На третьем этапе происходит отнесение воспринятого объекта к определенной категории с последующим поиском дополнительных признаков, подтверждающих или опровергающих правильность принятого решения. И наконец, на четвертом этапе формируется окончательный вывод о том, что это за объект, с приписыванием ему еще не воспринятых свойств, характерных для объектов одного с ним класса. Таким образом, восприятие — это в значительной степени интеллектуальный процесс.

Говоря об основных свойствах восприятия, мы не можем не остановиться еще на одном, не менее существенном свойстве восприятия как психического процесса. Это свойство — активность (или избирательность). Оно заключается в том, что в любой момент времени мы воспринимаем только один предмет или конкретную группу предметов, в то время как остальные объекты реального мира являются фоном нашего восприятия, т. е. не отражаются в нашем сознании.

Например, вы слушаете лекцию или читаете книгу и совсем не обращаете внимания на то, что происходит у вас за спиной. Вы воспринимаете или речь лектора, или текстовое содержание книги, поскольку ваше восприятие направлено (т. е. активировано) именно на это, но так было до тех пор, пока я не сказал вам об этом. Сказав о том, что вы не обращаете внимания на то, что происходит у вас за спиной, я перенаправил на определенный период времени ваше внимание на другой пространственный участок, и вы стали воспринимать те предметы, которые находятся вокруг вас, в том числе и за вашей спиной, т. е. те предметы, которые минуту назад никак не были представлены в вашем сознании.

Таким образом, мы можем полагать, что природа активности восприятия обусловлена самой природой нашего сознания.

Познакомившись с основными свойствами восприятия, давайте ответим на вопрос, какие основные виды восприятия существуют. Опираясь на современную психологическую литературу, можно выделить несколько подходов к классификации восприятия (рис. 8.1). В основе одной из классификаций восприятия, так же как и ощущений, лежат различия в анализаторах, участвующих в восприятии. В соответствии с тем, какой анализатор (или какая модальность) играет в восприятии преобладающую роль, различают зрительное, слуховое, осязательное, кинестетическое, обонятельное и вкусовое восприятие.

Обычно восприятие — результат взаимодействия ряда анализаторов. Двигательные ощущения в той или иной степени участвуют во всех видах восприятия. В качестве примера можно назвать осязательное восприятие, в котором участвуют тактильный и кинестетический анализаторы. Аналогично в слуховом и зрительном восприятии также участвует двигательный анализатор. Различные виды восприятия редко встречаются в чистом виде. Обычно они комбинируются, и в результате возникают сложные виды восприятия. Так, восприятие учеником текста на уроке включает зрительное, слуховое и кинестетическое восприятие.

Основой другого типа классификации типов восприятия являются формы существования материи: пространство, время и движение. В соответствии с этой классификацией выделяют восприятие пространства, восприятие времени и восприятие движения.

Активность восприятия и значение обратной связи

Активность восприятия и значение обратной связи

Основой становления восприятия как высшей психической функции и восприятия как текущего процесса служит активное движение. В разделе, посвященном развитию психических функций, мы уже останавливались на роли двигательной тренировки в формировании звуковысотного слуха. Однако не только развитие слуха, но и любого вида восприятия невозможно без активного движения. Изящные эксперименты Хелда и Хейна [287] на котятах подтверждают роль активного движения в становлении восприятия. Суть эксперимента такова. Новорожденные котята содержались в темноте, а на свету находились только в специальном станке (см. рис. 1).

Рис 1 Влияние активного движения на формирование восприятия

Аппарат Хелда и Хейна для исследования зависимости зрительного узнавания у котят от активного (слева) и пассивного (справа) обучения (Из кн Проблемы бионики М, 1965)

Этот станок представлял собой подобие карусели с двумя корзинами для котят, каждая из которых могла двигаться вокруг трех осей: главной оси карусели, вертикальной и горизонтальной осей корзины. Активно двигался только один котенок, которому в корзине были сделаны отверстия для лап, другой не мог производить никаких движений и перемещался пассивно — его возил первый. При этом обе корзины совершали аналогичные движения, т. е. зрительные впечатления котята получали одновременно и одинаковые. Впоследствии у первого котенка, который двигался активно, не наблюдалось никаких дефектов зрительного восприятия, в то время как у второго обнаружилась неспособность различать форму. Эти дефекты восприятия, проявившиеся в поведении животных, отчетливо продемонстрировали, что зрительная стимуляция сама по себе недостаточна для развития восприятия. У первого котенка изменения в зрительной стимуляции связывались с его активными движениями, у второго такой связи не возникало. Итак, заметим, что при обучении полезнее возить, чем кататься.

Аналогичные результаты получены в опытах Ризена и Ааронса [381], проведенных на котятах и детенышах шимпанзе. Новорожденных шимпанзе содержали в полной темноте, но ежедневно воздействовали на них рассеянным светом в течение 90 минут, не давая им при этом двигаться. В таких условиях через 7 месяцев они не научились узнавать даже бутылку, из которой их кормили. Через 3,5 месяца после того как животных выпустили из темной комнаты, только одна обезьяна научилась отличать горизонтальные полосы от вертикальных, однако узнавать людей она стала гораздо позднее. Эти эксперименты еще раз показали абсолютную необходимость активного движения для правильного формирования зрительного восприятия.

Важно отметить, что активность движения имеет значение не только для формирования функции восприятия, но и для формирования каждого отдельного образа. Структура зрительного образа абстрагируется из постоянных (инвариантных) взаимосвязей между определенными движениями и тем изменением зрительных ощущений, которыми глаз отвечает на эти движения. Это можно хорошо продемонстрировать результатами исследований движений глаз при зрительном восприятии [318]. Выявлено, что человек осматривает объект не по случайной траектории, а как бы последовательно ощупывает взглядом наиболее значимые элементы фигуры (рис.

Рис. 2. Закономерности в движениях глаз при осмотре объекта.

Слева: тест-объект — фотография Нефертити; справа — траектории движения глаз при ее осмотре. (Из кн.: Демидов В. Е. Как мы видим то, что мы видим. М., 1979.)

2). Закономерные траектории осмотра формируются только при активном взаимодействии зрительных и двигательных компонентов в процессе обучения. В тех случаях, когда механизм активного осмотра объекта по каким-то причинам не сформирован, дефекты осмотра объекта проявляются наиболее отчетливо. Например, для слепорожденных детей, которые становятся зрячими после операции в 12–14 лет, видимый мир вначале лишен всякого смысла, знакомые предметы они узнают по-прежнему лишь на ощупь. Так, различие между квадратом и шестиугольником эти дети определяют путем напряженного подсчета количества углов, которые они нащупывают рукой, а петуха они путают с лошадью по той причине, что у обоих имеется хвост. Только после долгой тренировки у них развивается способность зрительно узнавать предметы [388].

Исследования также подтвердили значимость активного движения для развития осязательного восприятия.

Так, если предложить человеку определить форму невидимого предмета с помощью только пассивного осязания — водить предметом по коже испытуемого, то возникающий образ не будет соответствовать форме реального предмета. Если же человек имеет возможность активно осязать предмет, т. е. брать его, поворачивать, прикасаться к нему с разных сторон, то создается правильное отражение формы объекта [16].

Таким образом, движение присутствует при каждом акте восприятия. Еще И. М. Сеченов отмечал, что «перемещения чувствующих снарядов в пространстве… способствуют расчленению чувствования; затем движения дробят непрерывное ощущение на ряд отдельных актов с определенным началом и концом; наконец, косвенно служат соединительным звеном между качественно различными ощущениями» [239, с. 41], способствуя тем самым анализу и синтезу. Изначально процесс восприятия происходит путем последовательного двигательного анализа объекта. Дальнейшие его этапы вплоть до полного погружения недоступны прямому экспериментальному наблюдению. Только модели механизма внутренних преобразований, хорошо согласующие наблюдаемые особенности входа и выхода на разных этапах обучения, позволяют судить о развивающихся внутренних изменениях. Согласно одной из таких моделей, разработанных Р. М. Грановской [86], постепенное преобразование и свертывание двигательных компонент восприятия в процессе обучения можно представить следующим образом: последовательный анализ превращается в параллельный. Собственно двигательное перемещение воспринимающих систем относительно объекта замещается периодическим изменением их чувствительности, формируя структуру внутреннего эквивалента движения, которая и функционирует в дальнейшем, заменив собой двигательный анализ.

Обратная связь — существенное условие формирования адекватного образа. Если ее нет, то даже при наличии активного движения воспринимающего органа взаимосвязи между сигналами двигательного и других анализаторов не устанавливаются. Это хорошо продемонстрировал упомянутый эксперимент с котятами, но можно привести и более впечатляющие, например воздействие на восприятие разнообразных искажающих очков. Такие очки могут менять местами правую и левую, верхнюю и нижнюю части сетчаточного образа, при этом одна из частей может сжиматься, а другая расширяться. У человека, который наденет такие очки, соответственно исказится и наблюдаемая им картина окружающего мира. Если испытуемому не представлялась возможность практического взаимодействия с окружающей средой во время ношения очков, то его восприятие либо не перестраивалось вообще (оставалось неадекватным), либо перестройка была лишь незначительной. Но если человек активно взаимодействовал с окружающими объектами, то, как показали эксперименты Стрэттона [255] и других исследователей [337, 366], даже при ношении таких очков неискаженное восприятие мира у него может восстановиться. В том случае, когда испытуемые в искажающих очках лишались возможности совершать привычные действия по самообслуживанию, помещались в кресло, где не могли ни манипулировать с предметами, ни писать, ни читать, а при передвижении их всегда сопровождал экспериментатор, они продолжали видеть мир искаженным, например перевернутым.

Если же испытуемые, носившие такие очки, несмотря на трудности, продолжали заниматься обычной деятельностью, ходили по улицам, писали, то, хотя вначале их действия были крайне неудачны, постепенно они приспосабливались к искаженному восприятию и вслед за тем наступал момент, когда восприятие перестраивалось и они начинали правильно видеть мир. Например, когда Колер [366] поставил себя в положение испытуемого — четыре месяца носил очки с клиновидными линзами, то уже через шесть дней у него настолько восстановилась правильная координация движений, что он был способен кататься на лыжах. Интересно, что если испытуемому позволяли дотронуться до объекта еще до полного приспособления, то немедленно происходило восстановление нормального восприятия. Другим фактором, облегчавшим переход к правильному видению, являлось очевидное присутствие силы тяжести. Если испытуемому давали груз, подвешенный на нити, он правильно воспринимал положение этого груза относительно нити, несмотря на то, что остальные предметы оставались перевернутыми. И, наконец, еще один фактор — знакомство с объектом в прошлом — ускорял переход к правильному видению. Свеча, которая выглядела перевернутой, пока не горела, воспринималась правильно, как только ее зажигали.

Легко видеть, что и эти три фактора свидетельствуют об огромной роли обратной связи в формировании адекватного образа. Роль обратной связи в перестройке вое приятия убедительно раскрывается также в опытах Кил Патрика [368], по восприятию пространственных взаимоотношений в деформированных комнатах. Эти опыты заключались в демонстрации перед испытуемыми различных деформированных комнат, сконструированных так что при определенном положении наблюдателя они воспринимались как нормальные: получаемая от них на сетчатке конфигурация тождественна получаемой от обычных комнат. Чаще всего показывались комнаты, стены которых образуют острые и тупые углы. Наблюдатель, сидевший у смотрового отверстия, воспринимал тем не менее такую комнату как нормальную. На задней ее стене он видел маленькое и большое окна. В действительности же окна имели равные размеры, но вследствие того, что одна стена была расположена значительно ближе к наблюдателю, чем другая, ближнее окно казалось ему больше, чем дальнее. Если затем в обоих окнах появлялись знакомые лица, то наблюдатель бывал потрясен необъяснимым для него различием в размерах лиц, чудовищной величиной лица в ближнем окне.

Человек может, однако, постепенно научиться адекватно воспринимать такую комнату, если она служит объектом его практической деятельности. Так, если испытуемому предлагают бросать мяч в разные участки комнаты или вручают палку с разрешением прикасаться ею к стенам и углам комнаты, то сначала он не может точно выполнить указанные действия: его палка то неожиданно наталкивается на, казалось бы, далеко расположенную стену, то никак не может коснуться ближней стены, которая странным образом отступает. Постепенно действия становятся все более успешными, и человек обретает способность адекватно видеть действительную форму комнаты. Исследователей интересовала зависимость достижения адекватного восприятия от способа получения информации о деформациях, т. е. будет ли наблюдатель правильно воспринимать искаженную комнату, если ему предоставить возможность самому целесообразно действовать в ней, или наблюдать действия, совершаемые другими, или, наконец, просто сообщить ему сведения об истинной форме комнаты. Выяснилось, что в последнем случае перехода к верному восприятию не происходит. Вариант аналогичного эксперимента показан на рис. 3.

Рис. 3. «Волшебная комната» для создания иллюзий у наблюдателей.

Иллюзии наблюдателя: а — мальчик крупнее собаки; б — собака крупнее мальчика; в — истинное соотношение размеров мальчика и собаки; г — позиции наблюдателя, соответствующие иллюзиям а и б.

(Из кн.: Демидов В. Е. Как мы видим то, что мы видим. М., 1979.)

Психологические особенности восприятия образа

Восприятие произведения искусства осуществляется с помощью четырех основных механизмов: художественно-смыслового, результирующего процесс восприятия и создающего «концепцию восприятия»; способствующего «раскодированию» художественно-образного языка произведения искусства; эмоционально-эмпатического «вхождения» в произведение искусства, сопереживания, соучастия; ощущения художественной формы и чувства эстетического наслаждения.

Интегрированное действие всех четырех механизмов осуществляется с помощью художественного воображения, которое способствует катарсическим процессам.

Специфическая особенность художественного восприятия заключается в особом отношении механизмов, его осуществляющих.

Художественный образ восприятия имеет субъективно-объективную природу. Он объективен в том смысле, что все необходимое для понимания уже сделано автором, вмонтировано в художественную ткань вещи. Существует «объективность» текста литературного произведения, музыкальной культуры, пластических форм, живописного создания. Объективность художественного образа не исключает, а предполагает активность воспринимающего, трактующего по-своему созданное художником.

Если художественный образ читателя, зрителя, слушателя окажется равным тому, что предполагает автор произведения, то следует думать, что подобный образ-клише не более, чем репродукция.

Если же формирование образа восприятия происходило вне тех рамок и «силовых линий», которые предлагает автор произведения, то созданное воображением воспринимающего будет граничить с эксцентрическими, произвольными представлениями, минующими суть художественного произведения и граничащими с аберрацией.

Оптимальным вариантом художественного образа восприятия, очевидно, следует считать диалектическое соотношение индивидуальности и ее жизненного и художественного опыта восприятия. При таком сочетании эстетическая информация складывается в целостный образ восприятия, приобретающий для субъекта определенную ценность и смысл.

Художественное восприятие «бинокулярно-двупланово». Эта бинокулярность состоит в том особом соотношении механизмов восприятия, благодаря которому «реципиент» имеет возможность изолировать неизбежную реакцию на реальный жизненный материал, который лег в основу произведения, от реакции на его функциональную роль в произведении искусства.

Первый план настраивает воспринимающего на художественное про изведение как на своеобразную действительность. И чем сильнее выражена эта установка, тем ярче эмоциональная отзывчивость, тем активнее его сопереживание и соучастие в той жизненной коллизии, которую показал автор, тем очевиднее его «перенесение» в мир, показанный художником.

Полноценное действие второго плана, очевидно, связано прежде всего с уровнем эстетической грамотности воспринимающего, с запасом теоретико-искусствоведческих знаний и представлений об искусстве как особой форме художественного видения мира.

Если перестает действовать первый план, то видение воспринимающего теряет свою «стереоскопичность» и становится догматическим представлением о художественном объекте, начисто лишенным живого эстетического чувства. Отсутствие в эстетическом сознании индивида второго плана делает его эмпиричным, наивно-инфантильным, лишающим субъекта представлений об особой и сложной специфике искусства.

Художественное восприятие художественного произведения возможно лишь при условии одновременного действия двух планов. Создается тот объем видения, в котором только и возникает художественный эффект. Как только эта стереоскопичность видения разрушается и установка сознания становится «монокулярной», отношение к произведению искусства «вырождается» и теряет свою специфику.

Изучение художественного восприятия в нашем исследовании осуществлялось с помощью оригинальной методики, позволяющей экспериментально провоцировать работу основных его механизмов. Эту методику мы условно обозначили как «тест- корни».

Она состояла из набора шести предметов различной конфигурации, в который входили корни деревьев. Набор предъявлялся испытуемым в определенной последовательности.

Эксперимент включал в себя три серии, отличающиеся друг от друга различной постановкой задач и характером инструкции.

Первая серия эксперимента провоцировала процесс создания художественного образа восприятия с помощью предъявленного тест-объекта и инструкции, напоминающей вопрос известного проективного теста Роршаха: «Скажите, на что это похоже?»

Вторая серия эксперимента стимулировала художественно-эстетический аспект отношения и сопровождалось следующей инструкцией: «Какой из предъявленных корней вы могли бы назвать комическим, романтическим, прекрасным, грациозным, героическим, безобразным, изящным, трагическим, ироническим, отвратительным?»

Третья стадия эксперимента актуализировала личностно-смысловой план отношения с помощью следующих вопросов: 1. «Какой корень вам нравится больше остальных?» 2. «Какой корень имеет наибольшую художественную ценность и может быть, с вашей точки зрения, выставлен в зале музея в качестве экспоната?» 3.«Какой корень вам не нравится?»

Эксперимент проводился на группе испытуемых свыше 200 человек, включающей взрослых людей различной профессии, студентов, школьников и дошкольников.

В представлениях многих художников, писателей, поэтов и ученых так называемые «корни» являются произведениями искусства или во всяком случае очень близким аналогом искусства. Хрестоматиен пример великого Леонардо да Винчи, который предлагал своим ученикам подолгу рассматривать пятна, выступающие от сырости на церковных стенах…

Широко известно высказывание ученого Р. Якобсона о художественной специфике рассматривания очертаний движущихся облаков, пятен, клякс, сломанных корней и веток, которые интерпретируются воспринимающим как изображения живых существ, пейзажей или натюрмортов, как произведения изобразительного искусства.

Французский поэт Поль Валери указывал на то, что имеются формы, вылепленные из песка, у которых совершенно невозможно выделить структуры, созданные человеком и морем. Французский ученый Л. Моль высказывает следующее предположение: «… степень ослабления эстетического восприятия не пропорциональна количеству разрушенных элементов соответствующего сообщения. Она определяется сложными законами, которые различны для сообщений различной природы от пятен Роршаха до скульптур, например, египетского сфинкса, черты которых разрушены временем».

Известный советский артист С. В. Образцов утверждает, что корни деревьев, сломанные ветки, узоры кристаллов на мраморных глыбах, наконец, сами каменные глыбы, «обработанные» природой, являются произведениями искусства, естественно, в восприятии людей с развитым художественным восприятием искусства. Он пишет: «Удивительными произведениями природы китайцы наслаждаются как произведениями искусства.

В пекинском дворце мы увидели доску, на мраморной поверхности которой темные слои расположились таким образом, что казались двумя дерущимися собаками…

Руководитель экскурсии показывал нам эту доску с такой же гордостью, с какой служитель венской галереи показывал мне полотна Питера Брейгеля.

И для китайцев, и для нас, остановившихся перед мраморной доской, она была произведением искусства».

И наконец, известнейший у нас и за рубежом искусствовед Н. А, Дмитриева утверждает вслед за С. В. Образцовым, что нерукотворные произведения природы являются произведениями искусства в восприятии художественно развитых людей.

В результате проведенного нами исследования было получено представление о художественном восприятии или художественном образе, т. е. была построена его модель.

Художественный образ восприятия является «единицей», концентрирующей в себе все основные свойства отношения личности к искусству: в ней имеются так называемые диспозиционные компоненты: эмоциональность, активность и адекватность отношения; перцептивное «ядро», включающее «составные» художественного образа, и критерии оценки художественного объекта: эстетические, эмоционально- эстетические п эмоциональные.

Материалы исследования показали, что у различных испытуемых преобладал разный «тип» диспозиционной готовности к восприятию. Так, у испытуемых с преобладанием эмоционального элемента в реакции на каждый предъявляемый тест-объект были высказывания такого рода: «Очень интересно», «Где вы взяли такие интересные корни?», «Где вы откопали такую прелесть?», «Получаю удовольствие, что держу в руках дерево, люблю держать в руках дерево», «Корень отталкивает», «Корень не отпускает» и т. п. — и все это на фоне реальных эмоциональных реакций радости, восхищения, смеха, удивления, отвращения и т. д.

Испытуемые, в диспозиции которых преобладает активный элемент, прибегали к многоракурсному рассмотрению объекта, были склонны к аффективному состоянию в ситуации невозможности создать адекватные, конструктивные образы: «Сюжет не возникает, обидно», «Приходит на ум всякая банальщина», «Обидно, хочу работать, но ничего не возникает», «Возникает какое-то раздражение, но ничего не могу поделать» и т.  д.

Испытуемые с адекватной диспозицией прибегали к ассоциациям преимущественно в рамках конфигурации заданного тест-объекта, испытуемые с неадекватным отношением — к ассоциациям, не имеющим ничего общего с характером и фактурой предъявляемого корня.

На перцептивной стадии восприятия художественный образ формировался в шести основных планах.

1. В плане динамичности, которая определяла взаимодействие компонентов образа.

Испытуемые с динамическим видением каждый раз ощущали движение образа, возникающее в результате взаимодействия его составляющих: «Веселый чертик пляшет», «Носорог, которого убили стрелой, извивается, ему больно», «Поросенок пляшет, но не очень-то веселится», «Животное сжалось и дрожит». Испытуемые, склонные к статическому восприятию, фиксировали образ в неподвижности: «Это козел, а может быть, не козел», «Это сочетание собаки и кошки», «Слияние собаки и льва», «Дракон» и т. д.

2. В плане видения образа во всей его целостности «Ящерица», «Эволюционное дерево», «Дугою старого дерева», «Сгусток всего ушедшего из мира», «Потусторонний мир», «Хаос», «Силовые линии». Видение образа как крупной детали, чего-то целого: «Рука из ада», «Часть луны».

3. В плане способности ощущать фактуру художественного образа объем, пространство, фактуру объекта, вес и даже тепло, характерное для дерева: «Структура дерева крупная, крупные мазки, пластины дерева прихотливо извиваются», «Интересная структура дерева, мазки свободные и твердые», «Цвет портит, даже делает похожим на пластилин, глину, это не лепка, а естественное создание» и т. д.

4. В плане художественно-смыслового обобщения, подводящего итог перцепции и создающего личностную концепцию художественного восприятия объекта- «Неземное», «Космогоническое», «Вечная непрерывность (символ «ниоткуда и никуда»)», «Хаос», «Дантов ад», «Трагизм», «Деградация», «Пробуждение», «Весна» и т. п.

На стадии оценочного отношения к объекту испытуемого формировали эмоциональные критерии — добродушный, веселый, нежный, грустный и т.  д. и художественно-эстетические оценки предъявленного объекта — грациозный, изящный и т. д.

Материалы исследования показали, что художественное восприятие формируется, во-первых, при условии взаимодействия всех трех его уровней, диспозиции, перцепции и оценочной деятельности — и, во-вторых, наибольшей выраженности таких крайних значений художественного образа восприятия, как динамичность, целостность, взаимодействие образа с деталями и сенсорно-чувственной фактурой образа. Итогом всей структурно-динамической «коллизии» образа художественного восприятия является его художественно-смысловая концепция.

При соблюдении этих условий испытуемые имели возможность выходить на уровень художественно-эстетического отношения к объекту. Отсутствие необходимого набора свойств (качеств) художественного образа, предопределяло нехудожественное отношение к нему.

Психологический журнал, Том 6, No 3, 1985, с J50-153

Зрительное восприятие — Когнитивная способность

Что такое зрительное восприятие?

Способность прочитать текст кажется простым процессом: мы направляем глаза на буквы, видим их и знаем, что они говорят. Но на самом деле это чрезвычайно сложный процесс, основанный на работе серии структур мозга, которые специализирутся на зрительном восприятии, а также на распознавании различных субкомпонентов зрения.

Воспринимать означает интерпретировать информацию об окружающей среде, полученную через органы чувств. Эта интерпретация зависит от наших когнитивных процессов и имеющихся знаний. Зрительное или визуальное восприятие можно определить как способность истолковывать информацию, достигающую глаз через свет видимой области спектра. Результатом интерпретации, которую выполняет наш мозг на основе этой информации, является то, что известно как зрительное восприятие или зрение. Таким образом, визуальное восприятие — это процесс, который начинается в наших глазах:

• Фоторецепция: световые лучи проходят через зрачки глаз и возбуждают клеточные рецепторы в сетчатке глаза.
• Передача и базовая обработка: сигналы, которые создают эти клетки, передаются через зрительный нерв в мозг. Сначала сигнал проходит через оптические хиазмы (где информация из правого поля зрения направляется в левое полушарие, а из левого поля зрения — в правое полушарие), затем информация поступает к боковому коленчатому телу и таламусу.
• Обработка информации и восприятие: далее визуальная информация, полученная через глаза, отправляется к визуальной коре затылочной доли мозга. В этих структурах мозга информация обрабатывается и направляется в остальные части мозга, чтобы мы могли её использовать.

Характеристики, формирующие зрительное восприятие

Для того, чтобы получить представление о том, насколько сложна эта функция, попробуем представить, что делает наш мозг, когда мы видим простой футбольный мяч. Сколько факторов ему предстоит определить? Например:

• освещение и контрастность: мы видим, что имеется сосредоточение линий, более или менее освещённое и имеющее свой диаметр, который отличает его от других объектов окружающей среды и фона.
• Размер: это окружность около 70 см. в диаметре.
• Форма: имеет форму круга.
• Расположение: находится в трёх метрах от меня, справа. Могу легко до него добраться.
• Цвет: белый с чёрными пятиугольниками. Кроме того, если вдруг изменится освещение, мы бы знали, что его цвета — это чёрный и белый.
• Измерения: существует в трёх измерениях, так как это сфера.
• Движение: в настоящий момент без движения, но можно придать ему движение.
• Единица: имеется один, и он отличается от окружающей среды.
• Использование: служит для игры в футбол, предназначен для ударов ногами.
• Персональные отношения с объектом: похож на тот, который мы используем на тренировках.
• Имя: футбольный мяч. Этот последний процесс также известен как память на имена.

Если вам кажется, что это много шагов, задумайтесь о том, что наш мозг выполняет этот процесс постоянно и с невероятной быстротой. Кроме того, наш мозг не воспринимает информацию пассивно, а использует имеющиеся знания, чтобы «укомплектовать» информацию о том, что он воспринимает (поэтому мы знаем, что мяч является сферой, даже когда мы видим его плоским на фото). В затылочной доле мозга и прилегающих к ней отделах (височная и теменная доли) есть несколько областей, специализирующихся на каждом из ранее описанных процессов. Для корректного восприятия требуется слаженная работа всех этих отделов.

Когда мы смотрим на свой рабочий стол, наш мозг мгновенно идентифицирует все расположенные на нём объекты, что позволяет нам быстро взаимодействовать с ними. Зная это, легко понять огромное значение этого процесса в нашей повседневной жизни и то, насколько он важен для нормального функционирования в любой жизненной ситуации.

Примеры визуального восприятия

• Вождение автомобиля — это одна из наиболее сложных повседневных задач, в которой участвует множество когнитивных функций. Визуальное восприятие является одной из основ вождения. Если нарушается один из процессов зрительного восприятия, водитель ставит под угрозу свою жизнь и жизни других людей. Важно быстро определять положение автомобиля относительно дороги и других транспортных средств, скорость, с которой они движутся, и т.д.
• Когда ребёнок находится на уроке, его острота зрения и восприятие должны быть оптимальными, чтобы не упустить из виду детали объясняемого материала. Нарушения этой способности могут привести к снижению успеваемости ребёнка.
• В изобразительном искусстве, например в живописи, зрительное восприятие — это всё. Когда мы хотим нарисовать картину и мечтаем сделать её реалистичной и привлекательной, мы должны проверить наше зрительное восприятие и проработать каждую деталь, оттенок цвета, перспективу. .. Конечно, чтобы оценить произведения искусства, нам также необходимо хорошее зрительное восприятие, недостаточно просто видеть.
• Визуальное восприятие имеет важное значение для любой деятельности, связанной с мониторингом или надзором. Охранник, который ввиду нарушения восприятия не может корректно оценить происходящее на камерах наблюдения, не сможет надлежащим образом выполнять свою работу.
• Конечно, в повседневной жизни мы постоянно используем визуальное восприятие. Если мы видим на дороге приближающийся автобус, его изображение становится всё больше в нашем сознании. Тем не менее наш мозг способен интерпретировать изменения, которые не являются реальными. Мы продолжаем видеть автобус обычного размера независимо от того, насколько близко или далеко он от нас находится. Нам также необходимо визуальное восприятие для перемещения в пространстве, чтобы не перепутать лекарства, готовить еду, делать уборку дома и т.д.

Патологии и расстройства, связанные с проблемами в зрительном восприятии

Нарушения визуального восприятия могут сопровождаться различными проблемами и трудностями на разных уровнях.

Полная или частичная потеря зрения в результате повреждения органов восприятия ведет к неспособности восприятия (слепоте). Это может быть вызвано повреждением самого глаза (например, травма глаза), повреждением путей передачи информации от глаз к мозгу (например, глаукома) или повреждением отделов головного мозга, отвечающих за анализ этой информации (например, в результате инсульта или черепно-мозговой травмы).

Однако, восприятие — это не унитарный процесс. Существуют специфичные повреждения, которые могут нарушить каждый из вышеописанных процессов. Расстройства этого типа характеризуются поражением областей мозга, ответственных за те или иные процессы. Эти расстройства известны как визуальная агнозия. Визуальная агнозия определяется как неспособность распознавать известные объекты несмотря на сохранение остроты зрения. Классически агнозия делится на два типа: перцепционная агнозия (пациент может увидеть части объекта, но не способен понять объект в целом) и ассоциативная агнозия (пациент может распознать объект в целом, но не может понять о каком объекте идет речь). Трудно представить, как функционирует восприятие людей с этими расстройствами. Несмотря на то, что они могут видеть, их ощущения близки к тем, что испытывают страдающие слепотой. Кроме того, есть ещё более специфические расстройства, такие как, например, акинетопсия (неспособность видеть движение), дальтонизм (неспособность различать цвета), прозопагнозия (неспособность узнавать знакомые лица), алексия (приобретённая неспособность читать), и т.д.

Помимо этих расстройств, при которых утрачивается навык воспринимать визуальную информацию (или её часть), также возможны нарушения, при которых полученная информация искажается или вовсе не существует. Это может быть случай галлюцинаций при шизофрении или другие синдромы. Кроме того, учёными описан тип зрительных иллюзий у людей, которые потеряли зрение: Синдром Шарля Бонне. В этом случае у человека, потерявшего зрение, после длительного периода, в течение которого его мозг не получает визуальную активность, наблюдается самоактивация мозга, провоцирующая визуальные иллюзии, в которых пациенту видятся геометрические фигуры или люди. Однако, в отличие от галлюцинаций при шизофрении, люди с этим синдромом знают, что вещи, которые они видят, не являются реальными.

Как измерять и оценивать зрительное восприятие?

Зрительное восприятие помогает нам выполнять многие виды повседневной деятельности. Наша способность двигаться и взаимодействовать с окружающей средой, полной препятствий, напрямую зависит от качества зрительного восприятия. Таким образом, оценка восприятия может быть полезной в различных областях жизни: в учёбе (чтобы знать, сможет ли ребёнок видеть школьную доску или читать книги), в области медицины (чтобы знать, что пациент может перепутать лекарства или нуждается в постоянном присмотре), в профессиональных кругах (практически любая работа требует навыков чтения, наблюдения или контроля).

С помощью комплексного нейропсихологического тестирования мы можем эффективно и надёжно оценить различные когнитивные способности, в том числе зрительное восприятие. Тест, который предлагает CogniFit («КогниФит») для оценки зрительного восприятия, основан на классическом тесте NEPSY (Коркман, Кирк и Кемп, 1998). Благодаря этому заданию можно получить возможность декодировать элементы, представленные в упражнении, и количество когнитивных ресурсов, которыми располагает пользователь, чтобы понять и выполнить задачу наиболее эффективным образом. Помимо визуального восприятия, тест также измеряет память на имена, время отклика и скорость обработки информации.

• Тест на Декодирование VIPER-NAM: изображения объектов появляются на экране в течение короткого периода времени и исчезают. Вслед за этим появляются четыре буквы, и только одна из них соответствует первой букве названия объекта. Задание — правильно выбрать эту букву. Необходимо выполнить тест как можно быстрее.

Как восстановить или улучшить зрительное восприятие?

Зрительное восприятие, как и другие когнитивные способности, можно тренировать и улучшать. CogniFit («КогниФит») даёт возможность делать это профессионально.

Восстановление зрительного восприятия основывается на пластичности мозга. CogniFit («КогниФит») предлагает серию упражнений и игр, направленных на реабилитацию зрительного восприятия и других когнитивных функций. Мозг и его нейронные связи усиливаются за счёт использования функций, которые от них зависят. Таким образом, если мы регулярно тренируем зрительное восприятие, укрепляются соединения структур мозга, участвующие в восприятии. Поэтому, когда наши глаза посылают информацию в мозг, нейронные соединения будут работать быстрее и эффективнее, улучшая наше зрительное восприятие.

CogniFit («КогниФит») состоит из опытной команды профессионалов, специализирующихся на изучении процессов синаптической пластичности и нейрогенеза. Это сделало возможным создание программы персонализированной когнитивной стимуляции, которая адаптируется к потребностям каждого пользователя. Программа начинается с точной оценки зрительного восприятия и других основных когнитивных функций. На основании результатов оценки программа когнитивной стимуляции CogniFit («КогниФит») автоматически предлагает режим персональных когнитивных тренировок с целью укрепления визуального восприятия и других когнитивных функций, которые, по результатам оценки, нуждаются в улучшении.

Для улучшения зрительного восприятия крайне важно тренироваться регулярно и правильно. CogniFit («КогниФит») предлагает инструменты для оценки и реабилитации, позволяющие улучшать когнитивные функции. Для корректной стимуляции необходимо уделять 15 минут в день, два или три раза в неделю.

Программа когнитивной стимуляции CogniFit («Когнифит») доступна онлайн. Программа содержит разнообразные интерактивные упражнения в форме увлекательных игр для мозга, в которые можно играть с помощью компьютера. В конце каждой сессии CogniFit («КогниФит») покажет подробную диаграмму улучшений когнитивного состояния.

Особенности вкусового восприятия у детей при сахарном диабете | Будылина

Аннотация

В структуре эндокринной патологии детского возраста значительное место занимает сахарный диабет (СД).

Одной из причин такого положения является то, что в связи с появлением эффективных антидиабетических препаратов и разработкой новых методов лечения произошло увеличение продолжительности жизни больных СД и увеличение количества браков среди них. Это в свою очередь привело к возрастанию риска рождения детей с генетической предрасположенностью к заболеванию СД.

С учетом последствий СД все большее значение приобретает активное динамическое выявление детей с ранними признаками этого грозного заболевания.

Среди ранних симптомов СД отмечаются изменения в полости рта, а также жалобы на ослабление и извращение вкусового восприятия, особенно часто — сладкого. Последнее ведет к значительному потреблению легкоусвояемых углеводов и к еще большему усугублению нарушения обменных процессов в организме.

Специальными исследованиями было показано, что у детей с СД нарушения функции вкусового анализаторного аппарата проявляются в понижении вкусовой чувствительности не только к сладкому, но также к кислому и соленому, имеет место нарушенное восприятие вкусовых веществ.

Изучение вкусового восприятия при СД у взрослых людей позволило выявить нарушения не только анализаторной функции вкусового аппарата. Методом функциональной мобильности установлено, что при СД уровень мобилизации вкусовых сосочков языка находится в прямой зависимости от тяжести заболевания и в обратной — от уровня сахара в крови. При этом нарушается реакция на прием пищи со стороны как вкусового рецепторного аппарата, так и глюкозного гомеостаза.

В задачу настоящих исследований входило изучение функциональной мобильности вкусового рецепторного аппарата и гастролингвального рефлекса (ГЛР) у детей с СД, выявление особенностей проявления этого рефлекса в динамике и его связи с гуморальным фоном организма.

В структуре эндокринной патологии детского возраста значительное место занимает сахарный диабет (СД) [1, 2, 11, 12].

Одной из причин такого положения является то, что в связи с появлением эффективных антидиабетических препаратов и разработкой новых методов лечения произошло увеличение продолжительности жизни больных СД и увеличение количества браков среди них. Это в свою очередь привело к возрастанию риска рождения детей с генетической предрасположенностью к заболеванию СД [8, 9].

С учетом последствий СД все большее значение приобретает активное динамическое выявление детей с ранними признаками этого грозного заболевания [3, 4].

Среди ранних симптомов СД отмечаются изменения в полости рта [2, 6], а также жалобы на ослабление и извращение вкусового восприятия, особенно часто — сладкого. Последнее ведет к значительному потреблению легкоусвоясмых углеводов и к еще большему усугублению нарушения обменных процессов в организме [7].

Специальными исследованиями было показано, что у детей с СД нарушения функции вкусового анализаторного аппарата проявляются в понижении вкусовой чувствительности не только к сладкому, но также к кислому и соленому, имеет место нарушенное восприятие вкусовых веществ [6].

Изучение вкусового восприятия при СД у взрослых людей позволило выявить нарушения не только анализаторной функции вкусового аппарата. Методом функциональной мобильности установлено, что при СД уровень мобилизации вкусовых сосочков языка находится в прямой зависимости от тяжести заболевания и в обратной — от уровня сахара в крови. При этом нарушается реакция на прием пищи со стороны как вкусового рецепторного аппарата, так и глюкозного гомеостаза [5].

В задачу настоящих исследований входило изучение функциональной мобильности вкусового рецепторного аппарата и гастролингвального рефлекса (ГЛР) у детей с СД, выявление особенностей проявления этого рефлекса в динамике и его связи с гуморальным фоном организма.

Материалы и методы

Под наблюдением находилось 10 детей (7 девочек и 3 мальчика) больных инсулинзависимым сахарным диабетом (ИЗСД) в возрасте от 8 до 15 лет, длительностью от 1 года до 5 лет.

Диагноз СД и тяжесть его течения устанавливались эндокринологом на основании жалоб, данных анамнеза, клинических проявлений болезни, уровня гликемии, глюкозурии и суточной дозы вводимого инсулина, необходимой для компенсации патологического процесса.

Больные находились на стационарном лечении и обследованы при поступлении в клинику и перед выпиской.

Контрольные группы составили здоровые люди: 16 детей младшего и среднего школьного возраста, 15 взрослых, а также 25 больных ИЗСД средней тяжести (12 мужчин и 13 женщин в возрасте от 18 до 40 лет).

Вкусовое восприятие изучали методом функциональной мобильности [10, 14], в основу которого положен принцип учета количества активных, т. е. мобилизованных, вкусовых сосочков языка и многократное тестирование изучаемого объекта. В качестве вкусового раздражителя использовали раствор сахара (80 г сахара на 100 мл дистиллированной воды). С помощью стеклянного капилляра, диаметр которого соответствует диаметру грибовидного сосочка языка, раздражитель, подкрашенный пищевой краской (или кислым фуксином) наносили на 4 отдельных вкусовых сосочка, последовательное прикосновение к которым составляло одну пробу. В процессе обследования каждый вкусовой сосочек тестировали 10 раз. Общее количество проб, равное 40, принимали за 100%. При возникновении вкусового ощущения обследуемый давал положительный ответ, при отсутствии такового — отрицательный. Общее количество положительных ответов при тестировании вкусовым раздражителем составляло уровень мобилизации, который выражался в процентах.

Сравнение уровня мобилизации вкусовых сосочков языка натощак и сразу после приема пищи давало возможность охарактеризовать ГЛР, его направленность и степень выраженности. Результаты исследования, полученные через 2 ч после приема пищи, позволили определить скорость реакции и инертность процесса.

Уровень гликемии определяли по содержанию глюкозы в крови с помощью глюкозооксидазного метода [13].

Исследования гликемии и вкусового восприятия проводили параллельно при поступлении в клинику и после курса лечения.

Результаты и их обсуждение

Изучение функциональных показателей вкусового рецепторного аппарата у детей с СД выявило, что при декомпенсированном течении болезни в состоянии натощак уровень мобилизации вкусовых сосочков языка в среднем составлял 80±8,2%, у взрослых людей с СД в тех же условиях — 65±10,4%, у практически здоровых людей зрелого возраста — 87±2,7%, у детей — 84±3,2%.

Итак, можно отмстить, что при СД имеют место снижение уровня активности вкусовых сосочков языка и большой разброс показателей. В то же время у детей этот процесс выражен меньше, чем у взрослых.

Уровень гликемии у детей с СД, определяемый натощак, при поступлении в клинику был равен 13,09 ммоль/л.

Сравнивая показатели гликемии и функциональной мобильности в обследуемых группах, можно констатировать, что у практически здоровых людей (взрослые и дети) имеет место обратно пропорциональная зависимость между уровнем мобилизации вкусовых сосочков языка и уровнем гликемии с характерной направленностью этих показателей (кор-

Таблица 1

Показатели уровня функциональной мобильности вкусовых сосочков языка и гликемии у разных групп обследуемых (натощак; М±т)

Группа	Уровень мобилизации вкусовых сосочков,%	Уровень глике- мин, ммоль/л
Дети, больные СД
до лечения	80±8,2	!3,09±0,24
при выписке	80+6,7	6,4±0,32
Практически здоровые дети	84±3,2	3,92±0,31
Взрослые, больные СД	65±10,4	12,43±0,23
Практически здоровые взрослые	87±2,6	4,84±0,28

реляция средней силы г =—0,485). Полученные данные отражены в табл. 1 и подтверждены предшествующими исследованиями [3, 4].

У детей, больных СД, имеют место высокий уровень гликемии и снижение активности вкусового восприятия натощак. Изучение корреляции между этими показателями не дало достоверно значимых результатов (см. табл. 1).

Известно, что прием пищи является физиологическим раздражителем, который при нормальных висцеролингвальных отношениях приводит к демобилизации вкусовых рецепторов, т.е. к снижению до 50% уровня активности вкусовых сосочков языка по сравнению с состоянием натощак. Такая реакция грибовидных сосочков языка на прием пищи и была названа ГЛР [9]. Этот рефлекс в норме характеризуется строгой направленностью, высокой амплитудой и большой скоростью [9, 10, 14].

У обследованных нами детей через 15 мин после приема пищи уровень мобилизации вкусовых элементов составлял 79+5,2% (/>0,05), т.е. практически не изменялся по сравнению с состоянием натощак. Это указывает на отсутствие нормального ГЛР у детей с СД, тогда как у здоровых детей выявлялось явное снижение мобилизации вкусовых грибовидных сосочков до 63±2,6% (/<0,01; табл. 2).

Исследования через 2 ч после приема пищи также не выявили динамики вкусового восприятия у детей с СД (/>0,05).

Таблица 2

Показатели (в %) функциональной мобильности вкусовых сосочков языка в динамике у детей, больных СД

Группа обследуемых	Состояние
	натощак	после приема пищи
		через 15 мин	через 2 ч
Дети, больные СД
до лечения	80+8,2	79+5,2	80+4,9
при выписке	80±6,7	80±4,8	79±5,1
Практически здоровые дети	84+3,2	63±2,6*	81±3,4*

Примечание. Звездочкой отмечены достоверные различия в сравнении с показателями натощак (/><0,01), в остальных случаях различия недостоверны.

У практически здоровых людей к этому моменту происходило повышение активности рецепторного аппарата по сравнению с состоянием, наблюдаемым сразу после приема пищи, почти до исходного уровня.

Последующие исследования вкусового восприятия и гликемии были проведены после комплексной терапии СД (диета, режим питания, адекватная сахаропонижающая терапия, липотропные средства, ви- тамино-, физиотерапия и т.д.).

После лечения больных СД детей, несмотря на существенное снижение гликемии натощак (до 6,4 ммоль/л; /<0,05), уровень мобилизации вкусовых сосочков языка натощак остался без изменений, ГЛР не восстановился, не было выявлено изменений и через 2 ч после приема пищи (см. табл. 2).

Таким образом, сравнение показателей уровня мобилизации вкусовых сосочков языка и уровня гликемии свидетельствует о рассогласовании этих показателей. Является ли это следствием болезни или незрелостью детского организма, осложненного заболеванием, на данном этапе ответить трудно. Однако использование в наших исследованиях метода функциональной мобильности позволило выявить нарушение не только сенсорной (воспринимающей), но и эффекторной (акцепторной) функции вкусового рецепторного аппарата, что зависит как от нервно-рефлекторных, так и в значительной мере от гуморальных механизмов, лежащих в основе регуляции вкусового восприятия.

Выводы

1. Исследование вкусового восприятия у детей, страдающих СД, методом функциональной мобильности выявило снижение уровня мобилизации вкусовых сосочков языка натощак и отсутствие динамики этого показателя в разные сроки после приема пищи.

Несмотря па снижение уровня гликемии натощак после лечения у детей, страдающих СД, отсутствует тенденция к восстановлению показателей вкусовой рецепции.

1. Алексеева Т.М., Буран Т.И., Варламова Т.М. и др. // Справочник педиатра-эндокринолога. — М., 1992. — С. 72—79.

2. Аревшатян Г.С. Некоторые вопросы патологии эндокринной системы. — Ереван, 1965. — С. 51—52.

3. Будылина С.М., Давыдов Л.Л. // Всероссийская учеб.-ме

4. тод. и науч.-практ. конф. по проблеме “Экологическое образование и воспитание студентов медицинских и фармацевтических вузов Российской Федерации”, 2-я: Материалы. — Барнаул, 1992. — С. 133-134.

5. Будылина С.М., Давыдов А.Л. // Физиология человека. — 1993. — Т. 19, № 4. — С. 121-126.

6. Будылина С.М., Резцова Л.Д. // Основные стоматологические заболевания. — Ташкент, 1976. — С. 54—58.

7. Будылина С.М., Резцова Л.Д. // Актуальные проблемы стоматологии детского возраста. — М., 1974. — С. 18—22.

8. Воропаева Л.В., Стаблянко Л.В. // Пробл. эндокринол. — 1992. — № 4. — С. 41.

9. Губанов Н.В., Карменов М.Е., Мартынова М.И. и др. // Пробл. эндокринол. — С. 29—30.

10. Жуковский М.А. Эндокринные заболевания у детей п подростков. — М., 1967. — С. 5—15.

11. Зайко Н.С. // Бюл. экспер. биол. — 1956. — № 1. — С. 19-21.

12. Касаткина Э.П. Сахарный диабет у детей. — М., 1990. — С. 8-25.

13. Клиническая эндокринология: Руководство / Под ред. Н.Т. Старковой. — М., 1991. — С. 192—261.

14. Лабораторные методы исследования в клинике: Руководство / Под ред. В.В. Меньшикова. — М., 1987. — С. 230— 234.

15. Снякин П.Г. Метод функциональной мобильности в эксперименте и клинике. — М., 1959. — С. 207.

ОСОБЕННОСТИ СУБЪЕКТИВНОГО ВОСПРИЯТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВРЕМЕНИ ПАЦИЕНТОВ, ПРОХОДЯЩИХ ЛЕЧЕНИЕ ОТ АЛКОГОЛЬНОЙ И НАРКОТИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТЕЙ | Климанова

ОСОБЕННОСТИ СУБЪЕКТИВНОГО ВОСПРИЯТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВРЕМЕНИ ПАЦИЕНТОВ, ПРОХОДЯЩИХ ЛЕЧЕНИЕ ОТ АЛКОГОЛЬНОЙ И НАРКОТИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТЕЙ

Светлана Георгиевна Климанова, Анна Владимировна Трусова, Анна Андреевна Березина, Кристина Альбертовна Мустафина, Алина Нурдиевна Шамаева, Антон Николаевич Гвоздецкий

Аннотация

Субъективное восприятие психологического времени является одной из значимых характеристик функционирования человека. По данным многочисленных исследований, особенности восприятия психологического времени во многом детерминируют способность индивида к саморегуляции. В связи с этим особый интерес представляют исследования восприятия психологического времени пациентами с аддиктивными расстройствами. В статье приведены результаты исследования субъективного восприятия психологического времени в группе пациентов (n=111), проходящих лечение от алкогольной и наркотической зависимостей, указывающие, что наиболее часто встречающаяся в этой выборке временная перспектива – Будущее и Гедонистическое Настоящее (по шкале временной перспективы Ф. Зимбардо). При этом пол пациентов не оказывает значимого влияния на распределение преобладающей временной перспективы. В группе пациентов с алкогольной зависимостью значимо чаще встречается ориентация на Позитивное Прошлое. Участники исследования значимо отличаются от нормативной выборки по параметрам семантического дифференциала времени – его активности, величине, эмоциональной окраске и структуре. На особенности эмоционально-когнитивной оценки временных модусов влияют как пол пациентов, так и тип зависимости. Полученные результаты планируется использовать в рамках психологического консультирования при лечении и профилактике зависимостей.

Ключевые слова

субъективное восприятие психологического времени; временная перспектива; семантический дифференциал времени; зависимость; гендерные различия

Полный текст:

PDF

DOI: http://dx.doi.org/10.14529/psy160405

Ссылки

• На текущий момент ссылки отсутствуют.

В мозге собак обнаружили человеческое восприятие количества

giphy. com

За понимание разницы в количестве объектов у собак отвечают примерно те же отделы мозга, что и у человека. Это выяснили американские ученые, которые провели фМРТ-эксперимент с участием 11 собак: животным в сканере показывали отличающиеся количеством круги разных размеров. Анализ данных показал, что у собак от изменения отношения количества объектов зависит активность теменной, а также височной доли мозга — как и у людей. Исследование опубликовано в Biology Letters.

Несмотря на то, что число — понятие абстрактное, в конкретных объектах представить его можно: в таком случае речь идет уже не о числах как о символьной репрезентации, а о конкретных количествах чего-либо. В отличие от числа, которое доступно для понимания только человеку, с количеством управляться могут и другие животные: например, слоны понимают разницу между «много» и «мало» по запаху, а также могут отличить большее количество предметов от меньшего — даже в том случае, если они разного размера.

За способность к счету, который не опирается на знание об абстрактных числах, отвечает когнитивная система примерного счисления, а ключевая для его работы мозговая структура — это теменная кора, в которой находятся основные отделы, отвечающие за обработку визуальной информации. Это, однако, справедливо только для людей и других приматов: у других животных связи между пониманием количества и работой теменной коры до сих не обнаруживалось.

Проверить наличие такой связи у собак решили ученые под руководством Грегори Бернса (Gregory Berns) из Университета Эмори. В их исследовании приняли участие 11 домашних собак разных пород, которых обучили проходить фМРТ-эксперименты с визуальными стимулами. Животным в сканере в течение трех секунд показывали темный экран с разным количеством светлых точек на нем — в отношении либо один к пяти, либо один к двум, либо один к одному. 

Схема презентации стимулов

Gregory Berns et al. / Biology Letters, 2019

По данным фМРТ отследили те участки мозга, активность которых менялась в зависимости от того, как менялось отношение количества кругов на изображениях. Ученые обнаружили корреляцию (p = 0,042) между изменением используемых пропорций и активность отделов теменной и височных долей головного мозга собак. 

Отделы мозга собак, активность которых коррелировала с изменением пропорции

Gregory Berns et al. / Biology Letters, 2019

Несмотря на то, что ученым не удалось выделить определенные отделы мозга, которые отвечают за оценку количества собаками, они смогли определить, что они находятся примерно там же, где и у человека. По мнению авторов работы, это говорит о том, что способность к оценке количества — довольно эволюционно консервативна и, возможно, сосредоточена в одних и тех же отделах мозга млекопитающих — независимо от их вида.

Среди хороших счетоводов выделяют также и медоносных пчел: они не только могут отличить большое количество от маленького, но и понимают концепцию ноля. Более того, похоже, они также могут и воспринять число как понятие абстрактное — по крайней мере, способны соотнести его с другими символами.

Елизавета Ивтушок

материалов, раздаточных материалов, мероприятий для чувственного восприятия — Темы TOK

При необходимости вы можете использовать любые или все ресурсы, ссылки на которые указаны ниже с указанием авторства.

Вы можете скачать все ресурсы, указанные ниже, из моей папки Sense Perception One Drive здесь.

Интернет-ресурсы по чувственному восприятию

Вот коллекция собранных мной веб-ресурсов, связанных с языком как способом познания.

.

Раздаточные материалы и мероприятия

Это может быть одно из самых увлекательных, которые вы можете получить с TOK, потому что различные действия, которые вы можете выполнять, действительно увлекательны.Вы можете найти множество разных видео, которые не нужно адаптировать, нажав на веб-ресурсы вверху.

Чтобы представить концепцию чувственного восприятия, я задаю студентам несколько открытых вопросов, чтобы выявить то, что они знают, а затем перехожу к просмотру отрывка из довольно увлекательного документального фильма о чувствах.

Загрузить SP Intro

Действительно отличное и занимательное введение в идею чувственного восприятия можно найти в телешоу Brain Games . Первый эпизод сериала включает в себя множество демонстраций и дискуссий о фундаментальных концепциях чувственного восприятия и о том, как они помогают нам приобретать знания.Вы можете скачать эту первую серию здесь: https://www.dropbox.com/s/qgfhvvw8xwkbnm8/Brain.Games.Season.1.01of03.Watch.This.mp4?dl=0

Часть интересной серии видео Do You See What I See . В первой части этой ссылки показано африканское племя химба, чей язык и среда настолько отличаются от нашего, что они могут различать разные оттенки по-разному от нас. Ссылка ниже относится к той части, которая показывает племя химба. Внизу видеоплеера есть ссылки на остальную часть этого шоу.

Вот статья в New York Times по той же проблеме.

Вопросы, поднятые здесь, предлагают множество дискуссий о природе наших чувств.

.

Природа чувственного восприятия

Это рабочий лист, над которым я работаю учащимся для дальнейшего изучения концепции чувственного восприятия

Скачать Day 2 SP

Последнее задание требует от студентов слушать известную музыку, которая, как утверждается, имеет послание при воспроизведении в обратном направлении.Это видео отлично объясняет когнитивные предубеждения на работе и то, насколько наши чувства поддаются внушению.

Связанная статья — это статья о неверно расслышанной лирике Тейлор Свифт о «Starbucks Lovers»

Загрузить Taylor Swift Starbucks Lovers

Постукивание карандашом

Это забавное занятие, которым я занимаюсь в начале года, часто связанное с концепциями знания, познающего, личного и общего знания.

У меня есть ученик, который выходит вперед, показывает только им название простой, популярной песни и просит их нажать на нее для всего класса.Студенты слушают и пытаются угадать, что это за песня. В заключение я прошу каждого студента, который нажимает кнопку, предсказать, какой процент студентов знает, что они нажимают. Неизбежно студенты переоценивают. Они слышат песни в своей голове, но студенты в аудитории слышат только постукивание карандашом.

Вот несколько песен, которые вы можете использовать: Happy birthday, Twinkle Twinkle Little Star, Row Row Row Your Boat, The National Anthem.

Подкаст Freakonomics на ту же тему

http: // freakonomics.ru / 2014/03/13 / its-fun-to-smoke-marijuana-a-new-freakonomics-radio-podcast /

.

Чувства животных

Одна из концепций, обсуждаемых в раздаточном материале выше, заключается в том, что наши чувства являются человеческими. Хотя это не звучит потрясающе, это серьезная идея, над которой стоит задуматься. Наши чувства развивались таким образом, чтобы быть полезными для нашей человечности. Другие животные и живые существа эволюционировали по-другому и либо обладают более или менее острыми чувствами, либо имеют разные чувства вместе. Все это я использую, чтобы напомнить студентам, что существует мир за пределами нашего разума и реальность, которую мы переживаем в нашем сознании.За пределами нашего разума находится безграничная «информация», и мы можем воспринимать одни из них, а другие — нет. Мы можем разработать инструменты и другие способы преобразования информации, которую мы не можем воспринять, в информацию, которую мы можем (например, компасы для обнаружения магнетизма). Здесь представлены два изображения, на которые ученики смотрят, чтобы рассмотреть эти идеи.

Еще один последний вопрос, который я хотел бы задать детям: учитывая тот факт, что другие существа воспринимают различные вещи в окружающей среде, в какой степени мы можем знать «истинную природу» нашей внешней среды?

.

Слепой, который использует эхолокацию, чтобы «видеть»

Это удивительная история о человеке, который «видит», как летучие мыши. Еще раз, эта история помогает нам понять концепцию, что все, что мы пытаемся сделать, это получить информацию о внешнем мире. Когда мы «видим», мы получаем информацию о пространстве и объектах вокруг нас. С помощью интерпретации звука можно решить одну и ту же задачу, но разными способами.

Blind man who uses echolocation to help him “see”

Аналогичным образом, вот история девушки, которая использует свой язык и инновационное устройство, чтобы «видеть».

Radiolab Podcast: Seeing in Tongues

.

Внушаемость наших чувств

Студентам очень понравился этот урок. Мы начнем с видео, на котором люди в модном ресторане пробуют то, что, по их мнению, является экзотической питьевой водой, но каждый образец на самом деле поступает из шланга в задней части.

Загрузить рабочий лист SP

Это следующая статья.

Скачать Артикул с переменным вкусом

Вот еще несколько ресурсов по связанным вопросам.

‘They had us fooled’: Inside Payless’s elaborate prank to dupe people into paying $600 for shoes

.

Оптические иллюзии

У меня нет никаких раздаточных материалов, но есть несколько закладок, которые я использовал в течение долгого времени. Это может быть очень весело, но в конечном итоге придется вернуться к вопросу о том, что все это говорит нам о наших чувствах.

https://toktopics.com/tag/illusions/

К указанной выше теме относится шоу под названием Brain Games, которое вы можете найти на Netflix.В крайнем случае (или перед перерывом) я покажу детям одну или две серии этого шоу. Не судите.

https://www.netflix.com/title/80029103 (на Netflix доступны только самые последние сезоны, для более ранних сезонов вы можете найти их бесплатно на Archive.org

https://archive.org/details/Brain_Games_Season_1-3/Brain+Games+S03E01+In+Living+Color.avi

Вы можете скачать мою коллекцию эпизодов игр для мозга здесь

https://www.dropbox.com/sh/jg6gdvee9ms2lgs/AABQo0zfuQtuurKJ7HrFkpkaa?dl=0

.

Другие темы

Существует множество тем для изучения чувственного восприятия. В конечном итоге мы хотим связать ИП с областями знаний и другими интересными СБН. Вот несколько идей.

Павшие во Второй мировой войне

Пост ниже менее 20 минут для просмотра, но он прекрасно справляется с «реальными» разрушениями и смертью во время Второй мировой войны, которые не так «познаваемы» или которые вы переживаете по-другому, если просто видите числа на странице. Это поднимает интересные вопросы о силе разных WOK.

.

Беженцы

Несколько лет назад, когда десятки тысяч людей бежали с Ближнего Востока и Северной Африки, в новостях часто появлялись сообщения о гибели сотен мигрантов, когда лодки опрокидывались в Средиземном море. Большая часть этого осталась без внимания, но когда конкретный образ мертвого ребенка, моющего посуду на пляже, попал в международную новость, мне показалось, по крайней мере на мгновение, что люди наконец-то обратили внимание по-другому.Почему видение изображения влияет на нас иначе, чем обучение через чтение? Я написал здесь несколько идей и включил различные ресурсы, связанные с этим.

https://toktopics.com/2015/09/10/if-these-extraordinually-powerful-images-of-a-dead-syrian-child-washed-up-on-a-beach-dont-change-europes -отношение-к-беженцам-что-будет /

Нечто подобное произошло недавно в США вдоль южной границы, но я не думаю, что кто-то из нас питал на этот раз какие-либо иллюзии насчет того, что что-то изменилось.

https://www.cbsnews.com/news/rio-grande-drownings-family-oscar-alberto-martinez-who-died-trying-to-reach-us-speaks-out/

.

Полиция

Большая часть разногласий вокруг действий полиции в США часто сводится к тому, как полицейские интерпретируют то, что они видят, и то, что интерпретируют другие, не офицеры, даже на основе тех же видеозаписей. Действительно, использование кулачков тела не уменьшило проблем, которые мы видели. Есть несколько хороших ресурсов по этому поводу.

This American Life сделал отличный двухсерийный эпизод под названием «Копы видят это по-другому»

http://www.thisamericanlife.org/radio-archives/episode/547/cops-see-it-differently-part-one

И это из New York Times, прося людей интерпретировать то, что они видят.

Police Body Cameras: What Do You See?

Подкаст Radiolab: цвета

Это, наверное, мой самый любимый выпуск Radiolab за все время.

«Наш мир насыщен цветами, от мягких оттенков до ярких пятен. Как что-то столь нематериальное дает такой интуитивный удар? В этот час во имя науки и поэзии Джад и Роберт разрывают радугу на куски.

В какой степени цвет является физической вещью в физическом мире и в какой степени он создается в нашем сознании? Мы начнем с сэра Исаака Ньютона, который так хотел разгадать эту загадку, что воткнул нож себе в глаз, чтобы найти ответ. Затем мы встречаем морское существо, которое видит радугу далеко за пределами того, что может испытать человек, и выслеживаем женщину, которая, как мы почти уверены, может видеть на тысячи (может быть, даже на миллионы) цветов больше, чем все мы.И мы заканчиваем извечным вопросом, который, как оказалось, до недавнего времени даже не приходил в голову большинству людей: почему небо голубое? »

http://www.radiolab.org/story/211119-colors/

мероприятий по восприятию и общению | Bizfluent

Международная энциклопедия социальных наук утверждает, что изучение науки о восприятии — это «попытка понять те аспекты наблюдений за миром вещей и людей, которые зависят от природы наблюдателя.«Поскольку каждый человек имеет собственное восприятие мира и своего непосредственного окружения, это может иногда создавать конфликты общения. Чтобы ознакомиться с концепцией и понять, как распознать, когда разные восприятия влияют на ваши коммуникативные усилия, попробуйте одно из этих действий.

Развитие вашего самовосприятия

Перед тем, как пробовать упражнения на восприятие в группах, попробуйте упражнение на самовосприятие: сначала подумайте о разговоре, который у вас был с другим человеком не так давно.На основе разговора составьте свою модель общения. Определите и запишите элементы разговора. Этими элементами являются:

• Люди, общающиеся
• Источник сообщения
• Получатель сообщения
• Информация в сообщении
• Среда, на которой сообщение было отправлено через
• Шумы, присутствующие во время передачи сообщения и физическая среда, в которой происходил разговор.

После того, как вы определили эти элементы, подумайте о том, как каждый компонент повлиял на диалог.

Упражнение «Знаменитые цитаты»

Это упражнение помогает людям понять, как может различаться восприятие, даже если информация, предоставленная им и их коллегам, абсолютно одинакова. Разделите большую группу на команды по три человека и дайте каждому по листу бумаги и ручке. Напишите три известные цитаты на доске или флипчарте, чтобы каждый мог их увидеть. По возможности выбирайте цитаты, связанные с профессиональной средой участников.

Дайте каждой группе 15 минут, чтобы придумать объяснение из одного предложения по каждой цитате, а также два примера того, как каждая цитата связана с их текущей работой.Когда время истечет, попросите каждую команду выбрать лидера, который зачитает вслух интерпретацию их группой каждой цитаты и найденных ими примеров. Предложите участникам обсудить, насколько одинаково или по-разному интерпретируют цитаты каждой группой в зависимости от индивидуального восприятия.

Что у меня в руках?

«Что у меня в руках?» деятельность зависит от способности человека распознавать объекты, не видя их. Это также подчеркивает важность восприятия и внимания к деталям в руководстве.Вам понадобятся бумага и ручка для каждого человека и набор из 10 случайных предметов, таких как кружка, ключи от машины или кошелек. Храните предметы в картонной коробке.

Выберите участников случайным образом и попросите каждого по очереди сфокусироваться на объекте в коробке. У человека есть одна минута, чтобы описать объект, используя такие характеристики, как форма, цвет, текстура и размер. Описатель не может упоминать назначение или материал предмета. Во время описания другие записывают, что, по их мнению, представляет собой предмет.После того, как все предметы будут описаны, попросите слушателей поделиться своими предположениями и сравнить их с реальным объектом.

Сенсорный тест «Упражнение на восприятие»

Борнмутский университет предлагает групповое упражнение, которое демонстрирует влияние различных восприятий на способность четко общаться. Попросите членов группы пройти сенсорный онлайн-тест, такой как самотестирование сенсорных предпочтений из Университета штата Луизиана, доступное на их веб-сайте.

Обсудите в группе свои оценки и отзывы друг с другом.Объяснять участникам сложности процесса восприятия при общении с другими. Попрактикуйтесь в использовании предложений, которые начинаются со слов «Мое восприятие вас есть» или «Ваше восприятие меня есть». Это упражнение должно помочь участникам понять, как возникают недопонимания.

Действия по восприятию | Синоним

… Purestock / Purestock / Getty Images

Наши чувства работают вместе, чтобы помочь мозгу сформировать первое впечатление о нашем повседневном мире. Первоначальное ощущение объекта или человека дает основную информацию, которая может вызвать немедленную реакцию, но глубина информации, необходимая для принятия обоснованного решения, может отсутствовать на первый взгляд.Восприятие деятельности помогает нам понять, как мы относимся к ситуации, и побуждает к более глубокому размышлению. Обсуждение того, что происходит во время занятия, заряжает энергией и оживляет обучение.

1 Кто я?

Узнав больше о том, как другие видят нас, легче понять, как мы себя чувствуем в социальных ситуациях. Каждый участник этого задания записывает слова и фразы, описывающие его личность. Затем на новом листе бумаги он пишет только свое имя вверху и передает эту бумагу человеку рядом с ними.Затем каждый человек пишет слово или фразу, описывающую человека, имя которого указано в верхней части листа. Продолжайте передавать бумагу, пока она не вернется к человеку, указанному в списке. Попросите всех сравнить то, что они написали о себе, с тем, что написали другие. Обсудите сходства и различия, обнаруженные людьми.

2 Вы видите то, что вижу я?

Каждый видит людей через свою уникальную линзу. Восприятие дает нам возможность направлять свое поведение и отношения с другими людьми.Выберите изображения разных типов людей, например учителя, ребенка, домработницы, мужчины или пожилой женщины. Попросите небольшие группы написать историю о каждом человеке, изображенном на фотографиях. Соберите группу и попросите участников поделиться своими историями. Сравните различные восприятия и обсудите стереотипы и то, как первые впечатления могут формировать поведение и общение.

3 Дело не только в семантике

Слова, которые мы используем при общении, определяют то, как мы ладим с другими.Непонимание часто происходит из-за разных мнений о значении слов. Разделите участников на небольшие группы и предложите им выбрать слово для определения, например терпимость, расизм, родитель, сосед или несправедливость. Попросите каждого участника дать определение слову, выбранному их группой, а затем поделитесь своим определением. Попросите группы обсудить сходства и различия, а также последствия общения с людьми, которых они не знают. Поделитесь некоторыми работами в малых группах с большей группой и повторите обсуждение.

4 Догадайся

Иногда предопределенное восприятие объекта может помешать нам распознать что-то отличное или уникальное. Соберите 10 предметов, например книгу, шарф, ручку, степлер или часы. Опишите каждый элемент, не показывая его группе. Попросите участников идентифицировать объект на основе вашего описания. Создайте диаграмму, которая иллюстрирует все предположения, высказанные участниками. Начните групповое обсуждение и попросите участников поделиться своими чувствами по поводу занятия, как общение влияет на восприятие и как это можно применить к повседневному взаимодействию с другими.

12 упражнений на зрительное восприятие для детей

Визуальное восприятие — важный навык, который необходимо развивать в первые годы жизни ребенка.

Вот четкое объяснение того, что это означает, почему это так важно для обучения чтению, письму и математике, а также 12 простых игр, в которые вы можете играть дома, чтобы ваш ребенок учился, весело проводя время!

Что такое зрительное восприятие?

Дети взаимодействуют с миром через свои чувства. То, как они воспринимают вещи своими чувствами, вместе с их моторными и когнитивными процессами, вместе известно как перцептивно-моторные навыки.

Визуальное восприятие — это способность мозга понимать то, что видят глаза. Глаза отправляют в мозг информацию, которую нужно правильно интерпретировать.

Помимо зрительного восприятия, детям нужно развиваться

• слуховое восприятие (звук)
• обонятельное восприятие (запах)
• вкусовое восприятие (вкус)
• тактильное восприятие (осязание)
• Двигательные навыки, такие как осознание тела, пространственное восприятие, мелкая и крупная моторика, движения глаз, Координация глаз-рука-стопа, пересечение средней линии, осознание направления и доминирование (левая или правая)

Существуют различные аспекты зрительного восприятия, которые я объясню ниже.

Что такое пример визуального восприятия?

Пример зрительного восприятия — когда ребенок читает слово.

Скажем, слово собака .

Ребенок видит фигуры и формы на странице, но мозг научился расшифровывать, распознавать и даже запоминать некоторые из этих форм.

Он замечает, что формы и формы представляют собой буквы, он решает, смотрит ли он на «b» или на «d» (буквы, которые часто путают), и он понимает, что буквы из слова, которое имеет для него значение — собака .

Если он достаточно зрел и развил хорошие навыки визуального восприятия, он будет знать, что слово собака , просто по памяти, и ему больше не придется активно его декодировать.

Визуальное восприятие — это не просто акт видения чего-либо, а, скорее, восприятие того, что это значит для вас.

Почему визуальное восприятие важно?

Дети в первую очередь познают и понимают свой мир через свои чувства, такие как слух и зрение.Младенец начинает учиться, осмысливая увиденное до того, как интегрируются другие органы чувств.

Визуальное восприятие важно для обучения ребенка, чтобы он мог интерпретировать и понимать свое окружение. При достаточной стимуляции дети развивают этот навык примерно к 7 годам.

Готовность к школе

Для того, чтобы дети достигли школьной готовности к формальному обучению, развитие их навыков зрительного восприятия имеет решающее значение.

Дети должны иметь хорошо развитые зрительные способности, чтобы научиться:

Обучение ребенка чтению и письму заключается не только в том, чтобы смотреть на буквы и запоминать их, но, скорее, в значительной степени зависит от того, насколько хорошо у них развито их зрительное восприятие.

Такие занятия, как игры на запоминание и головоломки, — отличные упражнения перед чтением, которые гораздо важнее в дошкольном возрасте, чем попытки быстро выучить буквы и цифры.

БЕСПЛАТНОЕ РУКОВОДСТВО: Как ускорить развитие вашего ребенка и подготовиться к школе с помощью ИГРЫ, даже если у вас мало времени… Изучите только 4 вида игровых действий, на которых вы должны сосредоточиться, чтобы получить от 3 до 5 -летний готов к школе, и не тратьте ни дня на размышления, достаточно ли вы делаете… Получите бесплатный путеводитель здесь!

Какие типы навыков зрительного восприятия ?

Вот некоторые типы навыков визуального восприятия и их важность для обучения:

• Визуальная дискриминация — способность мозга видеть сходства и различия (замечать различия в буквах и цифрах, особенно те, которые выглядят одинаково e.грамм. b и d , плохо и папа , S и 5 и т. Д.)

• Визуальная память — способность мозга запоминать то, что видели глаза (распознавать буквы и числа, запоминайте слова и копируйте их с доски в классе.)

• Последовательная память — способность мозга запоминать то, что он видит в последовательности, например последовательность букв в слове (написание), копирование правильных чисел при многозначных вычислениях (например,грамм. сложите 2 набора 3-значных чисел) и запомните порядок при выполнении вычислений с использованием нескольких цифр.

• Визуальное понимание — способность мозга понимать увиденное и осмыслять это (чтобы иметь возможность решать проблемы и делать выводы)

• Восприятие форм — способность мозга различать формы объекты, независимо от размера и положения (например, что-то намного меньше, чем есть на самом деле.)

• Восприятие глубины — способность мозга определять, насколько далеко что-то находится (важно для всех движений)

• Восприятие фигуры и земли — способность сосредоточиться на чем-то и блокировать фон / нерелевантные изображения (например, копирование с доски). Это также помогает детям оставаться на месте при чтении.

• Визуальный анализ и синтез — способность мозга видеть образец как единое целое, разбивать его на части и снова соединять вместе (дети делают это постоянно, читая e.грамм. озвучивание слов.)

• Визуальное замыкание — способность распознавать предметы по форме, видя их часть (например, обычные слова). Это избавляет от необходимости декодировать контрольное слово каждый раз, когда ребенок его видит, и увеличивает общую беглость речи.

Как видите, обучение чтению, письму и математике требует гораздо большего, чем просто изучение букв и цифр.

Сосредоточение внимания на развитии зрительного восприятия вашего ребенка будет иметь большое значение для готовности к школе и успехов в чтении, письме и т. Д.

Вот отличное объяснение зрительного восприятия, ясно объясняющее, как оно влияет на способности ребенка в школе:

Как развить у вашего ребенка навыки зрительного восприятия

Вам может быть интересно, какие действия важны для визуального восприятия.

Лучший способ развить эти навыки — играть.

Маленьким детям не нужны рабочие листы или какие-либо формальные занятия, а скорее множество игровых заданий и игр.

Вот краткий список примеров того, чем дети должны регулярно заниматься для развития зрительного и моторного восприятия.

В следующем разделе я привел примеры простых, но эффективных визуальных игр, в которые можно играть.

• Пазлы
• Игра с конструкторами
• Игра на память
• Рисование, раскрашивание, вырезание, приклеивание, складывание
• Создание выкройки (с бусинками, колышками и т. Д.)
• Игра с фигурами и начертание
• Сортировка предметов
• Подходящие цвета
• Вся мелкая и крупная моторика

12 Зрительное восприятие и игры для детей

Хорошая новость заключается в том, что, хотя перечисленные выше навыки кажутся сложными для обучения, на самом деле их очень легко развить с помощью простых игр и заданий.

Вот 12 игр, в которые можно играть дома с ребенком. Некоторые фокусируются на одном из перечисленных выше навыков, другие охватывают более одного навыка (например, зрительная память, различение или замкнутость).

Этот пост содержит партнерские ссылки на образовательные продукты, которые я лично рекомендую. Если вы совершаете покупку через один из них, я получаю комиссию без каких-либо дополнительных затрат для вас. Прочтите раскрытие для более подробной информации

Сыграйте в различные игры, чтобы настроить ребенка на успехи в учебе.

1. Подходящая карточная игра

В подобных карточных играх есть пары совпадающих картинок. Положите один из них перед ребенком. Оставьте другой набор. Покажите по одной карточке и попросите ребенка найти подходящую картинку.

Вариант: положите оба набора карточек лицевой стороной вверх, перемешайте и включите таймер, чтобы увидеть, сколько времени понадобится вашему ребенку, чтобы сопоставить все пары.

2. Игра на память

Сыграйте в игру на запоминание, используя карты, использованные в игре выше.

Положите все карты рубашкой вверх и перемешайте. По очереди переворачивайте любые две карты на столе.

Если вы переворачиваете совпадающую пару, карты остаются у вас, а если пара не совпадает, переворачивайте карты, пока не наступит ваша очередь повторить попытку.

Это отличная игра для развития зрительной памяти, потому что вашему ребенку необходимо запомнить, где находятся картинки, когда они переворачиваются, чтобы найти подходящие пары.

Победителем становится тот, у кого в конце окажется больше всего совпадающих пар.

3. Я шпион

Сыграйте в классическую игру I Spy , выделяя предметы по их визуальным аспектам.

Пример:

Я вижу что-то круглое, плоское и грубое.

4. Собирайте головоломки

Создание пазлов — одно из лучших занятий для вашего ребенка. Сделайте головоломки дома доступными и сделайте их частью регулярного игрового времени.

Убедитесь, что пазлы соответствуют возрасту: чем младше ребенок, тем больше и меньше должно быть частей.Они должны быть немного сложными, но выполнимыми. Если они слишком трудны, дети теряют интерес и чувствуют себя некомпетентными.

Образовательные пазлы высшего качества сделаны из дерева и имеют такую ​​же деревянную опорную доску.

5. Сортировка сухих макаронных изделий

Дайте ребенку контейнер для мороженого со смешанной сухой пастой и попросите его отсортировать пасту по форме (например, трубочки, спирали и т. Д.) Или даже по цвету, если вы можете найти разноцветную пасту.

Вы все еще можете вымыть их, а потом приготовить!

6.Кнопки сортировки

Возьмите коробку с пуговицами разной формы и цвета и предоставьте емкости для сортировки, например, чашки для йогурта или лоток для яиц.

Попросите ребенка отсортировать их по определенным критериям, а затем изменить критерии.

Кнопки можно отсортировать по:

• цвет
• размер
• форма (если не круглая)
• количество отверстий посередине (более продвинутая)
• Ткань и пластиковые пуговицы

7.Сортировать фигуры

Используйте игровые фигуры или цветные фишки и отсортируйте их, как в игре выше. Опять же, каждый раз предлагайте разные критерии.

Сортировать фигуры по:

8. Помните, что вы видели

Выберите 5 любых предметов домашнего обихода, натуральные предметы из сада или игрушки и разложите их перед ребенком. Дайте ребенку хотя бы полминуты посмотреть на предметы и запомнить их.

Затем накройте их тканью и посмотрите, сможет ли ваш ребенок вспомнить все 5 предметов.Начните с меньшего количества предметов, если ваш ребенок младше, и со временем увеличивайте количество.

Затем поместите 5 предметов и удалите только один предмет. Спросите ребенка, какой предмет был удален из набора. Затем попробуйте удалить 2 элемента.

9. Помните Заказ

Один из вариантов вышеупомянутой игры, которая учит последовательной памяти, — это попросить ребенка посмотреть, как вы кладете 5 предметов, а затем смешайте их и попросите ребенка разместить их в том же порядке, что и вы.

Вы также можете использовать карты из игры на совпадение выше.Положите 5 карточек на стол, накройте их и попросите ребенка найти 5 карточек в их наборе и разместить их в правильном порядке.

10. Где Уолдо?

«Где Уолли», или первоначально «Где Уолли из Британии», — это увлекательная серия книг, в которой вам нужно найти Уолдо в лабиринте людей в разных сценах.

Эти книги отлично подходят для визуального восприятия и доставляют массу удовольствия.

Эта книга больше подходит для детей младшего возраста.

11. Пазлы с прямым краем

Пазлы с прямым краем отличаются от обычных головоломок, потому что умение заключается не в сопоставлении форм головоломки, а в том, чтобы смотреть на детали на картинке и сочетать цвета, линии и т. Д.

12. Вы видите, что это такое?

Поместите набор из 5 или 6 фигур на стол в линию. Одновременно накройте половину каждой формы, накрыв их листом бумаги или ткани. Попросите ребенка назвать форму.

Измените эту игру, показывая половину изображения в книгах или, например, показывая ухо животного и угадывая, какому животному оно принадлежит.

Надеюсь, вам понравились эти идеи для развития зрительного восприятия вашего ребенка. Есть много разных игр, в которые можно играть, и эти идеи являются руководством, которое, надеюсь, вдохновит вас на создание собственных игр.

архивов восприятий — отличные идеи для обучения маркетингу

Учебные заметки для этой маркетинговой деятельности

Предпочтительный формат: Это учебное задание предназначено для индивидуальных студентов для создания карт восприятия, а затем для небольших групп для обсуждения интерпретации.

Студенческая аудитория: Подходит для студентов любого уровня маркетинга, возможно, больше подходит для студентов, изучающих вводный маркетинг, а также изучающих маркетинговую стратегию.

Время упражнения: Учитывая… Просмотреть всю активность …

В этом упражнении выделяются результаты высшего уровня исследования рынка отношения / имиджа, в котором сравниваются четыре различные сети быстрого питания. Ваша задача здесь — оценить эффективность бренда и узнать, что показали результаты опроса.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ / ЗАДАЧА

Результаты в%	Марка А	Марка B	Марка C	Марка Д
Много мест	5	15	50	30
Хороший диапазон меню

… Просмотреть все действия . ..

Продвижение бренда — это лишь ОДИН аспект построения капитала бренда.Для достижения сильного капитала бренда требуется много компонентов, но он может создать значительную ценность на рынке. Следующее упражнение содержит ряд пунктов из контрольного списка, которые вы должны обсудить в отношении построения и рентабельности капитала бренда.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ / ЗАДАЧА

Факторы, которые могут способствовать (или… Просмотреть всю деятельность…

Эта деятельность основана на сети фитнес-центров. Они хотят увеличить свой постоянный уровень рекламной активности, но не знают, как лучше всего продвигать себя на рынке.Таким образом, это мероприятие требует от вас определения наиболее подходящей стратегии продвижения (с учетом информации, приведенной в следующем примере).

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ / ЗАДАЧА

Fitness Fast в настоящее время состоит из одиннадцати фитнес-центров… Посмотреть всю деятельность…

Представления потребителей о продавцах значительно различаются, обычно в зависимости от типичных стереотипов и личного опыта людей. В этом упражнении вам просто нужно выбрать пять атрибутов (из списка ниже), которые вы больше всего ассоциируете с продавцом.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ / ЗАДАЧА

Возможные атрибуты продавца

Хороший коммуникатор	Честный
Хороший слушатель	Агрессивный
Забота о клиенте	Напористый
Хитрый	Двуликий (нельзя доверять)
Слишком гладко

… См. Всю активность…

Средние и крупные фирмы, как правило, предоставляют им множество спонсорских возможностей. Помня о том, что спонсорство следует рассматривать как инструмент продвижения (а не просто пожертвование), оцените (с точки зрения ценности для фирмы) следующие возможности спонсорства для крупной сети супермаркетов.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ / ЗАДАЧА

Возможность A

• Небольшая благотворительная организация требует пожертвовать всего

… См. Всю деятельность…

Эта деятельность основана на местном региональном банке, который немного устарел и отстал от времени. Их план состоит в том, чтобы принять более современный имидж, сохраняя при этом свои сильные стороны — быть местными и заботиться о своих клиентах.

Одной из первых инициатив, которые они предпринимают, является разработка и запуск новой кредитной карты … Просмотреть всю деятельность…

Существует ряд других вариантов «источника» рекламных сообщений фирмы.Ваша задача в этом упражнении — определить, какой источник, вероятно, будет наиболее подходящим для каждой конкретной рекламной задачи.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ / ЗАДАЧА

Некоторые возможные источники сообщений

1. Генеральный директор фирмы (например, Ричард Брэнсон)
2. Знаменитость
3. Эксперт (например, стоматолог, бухгалтер, ученый)
4. Официальный представитель

… Просмотреть действие полностью …

Иногда для фирмы может быть эффективным использование знаменитостей для продвижения своего продукта / бренда.Ваша задача — определить, может ли какая-либо из следующих фирм получить выгоду от использования «доступных» знаменитостей. Если да, то какая знаменитость будет наиболее подходящей? (Примечание. Чтобы сделать это мероприятие более управляемым, был предоставлен ограниченный список знаменитостей. ) … Просмотреть все действия …

«Как» передать желаемое сообщение — важный аспект общей эффективности продвижения. Обращение к сообщению также играет роль в передаче общего позиционирования бренда / продукта.В этом упражнении вам необходимо выбрать наиболее подходящий тип «апелляции» (см. Список ниже) для каждой из перечисленных проблем.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ / ЗАДАЧА

1. Вы хотите помочь собрать деньги на

… Посмотреть все действия …

Декодирование относится к тому, как потребители поймут маркетинговую коммуникацию. В этом упражнении вам необходимо определить, что является основным посланием для следующих рекламных сообщений. Имейте в виду, что большинство объявлений не содержат много текста (текста), поэтому им часто приходится делать выводы или использовать свои существующие представления

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ / ЗАДАЧА

В журнале реклама… Просмотреть всю деятельность…

В этом упражнении выделяются две ситуации в отношении потенциального воздействия на позиционирование фирмы в результате выбора ими канала сбыта. Ваша задача в этом упражнении — в конце ответить на оценочные вопросы по каждой ситуации.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ / ЗАДАЧА

Увеличение продаж джинсов

Производитель джинсов известного бренда определил, что его стратегия избирательного распределения ограничивает… Просмотреть всю деятельность…

Как часть комплекса маркетинга, ценообразование — это аспект, который может помочь информировать и укрепить позиционирование фирмы. Для многих потребителей цена также является ориентиром качества. В этом упражнении необходимо принять ключевое ценовое решение в двух представленных ситуациях. Принимая во внимание позиционирование фирмы / бренда, обозначьте, являются ли эти решения логичными.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ / ЗАДАЧА … Просмотреть всю деятельность…

В этом упражнении вам будут представлены восемь альтернативных продуктов, как в супермаркете.Как вы увидите, цена — это просто один из аспектов восприятия ценности потребителем. Итак, просмотрите следующий список соусов для пасты, какой из них вы бы купили?

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ / ЗАДАЧА

Марка	Позиционирование / маркетинг	Цена
A	Ведущая торговая марка — активно рекламируется на телевидении

… См. Всю активность…

Это действие требует от вас определения цены исключительно на основе того, какую ценность ваш продукт создает для покупателя. Поскольку переменные издержки незначительны, какую цену вы бы установили?

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ / ЗАДАЧА

Предположим, вы являетесь менеджером по маркетингу в крупной компании по обучению продажам. За многие годы ваша фирма разработала уникальный набор методик обучения продажам. Они… Видят всю деятельность…

В этом упражнении вы оцените потенциальные преимущества и ограничения управления взаимоотношениями с клиентами, обычно известного как CRM. Ниже вы найдете список утверждений, и вам необходимо указать степень вашего согласия или несогласия с ними.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ / ЗАДАЧА

1. Основная цель программ CRM — построить отношения со ВСЕМИ клиентами.
2. Все программы CRM должны включать

… См. Действие полностью…

Этот фитнес-центр нуждается в вашем совете. Они начинают думать, что их слоган позиционирования в первую очередь ответственен за потерю новых клиентов / участников. Как вы думаете, пришло время для нового слогана?

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ / ЗАДАЧА

У фитнес-центров New Millennium есть девиз: «, мы поможем вам ». Однако только 50% новых клиентов продолжают возвращаться после… См. Всю активность…

В следующей таблице представлены примеры неправильного позиционирования лозунгов. Однако в основе каждого лежит хорошая концепция позиционирования, просто слова были плохо составлены.

Вам нужно пересмотреть лозунги и посмотреть, сможете ли вы переписать их более подходящим образом, сохранив при этом их центральную идею.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ / ЗАДАЧА

… См. Полную активность…

Для этого упражнения вам необходимо определить цели позиционирования, связанные с различными лозунгами позиционирования. В таблице ниже t вы увидите ряд «хорошо известных» лозунгов позиционирования. Для каждого из них опишите, что, по вашему мнению, означает этот слоган и что он пытается донести.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ / ЗАДАЧА

• Потому что я того стою (L’Oreal)
• Перерыв (Kit Kat)
• Бесценная (MasterCard)
• Finger

… Просмотреть действие полностью…

Ваша задача здесь — построить карту восприятия, основанную на вашем понимании 10 различных университетских предметов. Хотя это не совсем бизнес-упражнение, это упражнение — отличный способ понять концепцию построения карты восприятия.

Поможет, если вы выберете два отличительных (определяющих) атрибута для осей карты. Помните, что не может быть … Посмотреть все действия …

Визуальное восприятие — Развитие чувства ребенка

Что такое зрительное восприятие?

Визуальное восприятие означает способность мозга понимать то, что видят глаза. Это не то же самое, что острота зрения, которая относится к тому, насколько ясно человек видит (например, «зрение 20/20»). Человек может иметь зрение 20/20, но при этом все еще иметь проблемы с обработкой зрительного восприятия.

Почему важно визуальное восприятие?

Хорошие навыки визуального восприятия важны для многих повседневных навыков, таких как чтение, письмо, решение головоломок, вырезание, рисование, решение математических задач, одевание, поиск носка на полу спальни, а также многие другие навыки.Без способности выполнять эти повседневные задачи может пострадать самооценка ребенка, а его успеваемость и успеваемость будут поставлены под угрозу.

Какие строительные блоки необходимы для развития визуального восприятия?

• Обработка сенсорных сигналов: Точная регистрация, интерпретация и реакция на сенсорную стимуляцию окружающей среды и собственного тела ребенка.
• Визуальное внимание: Возможность сосредоточиться на важной визуальной информации и отфильтровать неважную фоновую информацию.
• Визуальная дискриминация: Способность определять различия или сходства в объектах по размеру, цвету, форме и т. Д.
• Визуальная память: Способность вспоминать визуальные черты формы или объекта.
• Visual Spatial Relation Ships: Понимание взаимосвязей объектов в окружающей среде.
• Последовательная визуальная память: Способность вспомнить последовательность объектов в правильном порядке.
• Visual Figure Ground: Способность найти что-либо на загруженном фоне.
• Визуальное постоянство формы: Способность знать, что форма или форма одинаковы, даже если они были уменьшены / увеличены или перевернуты.
• Визуальное закрытие: Способность распознавать форму или объект, когда часть изображения отсутствует.

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы со зрительным восприятием?

Если у ребенка проблемы с зрительным восприятием, у него могут быть трудности:

• Решение головоломок или точка за точкой.
• Планирование действий по отношению к объектам вокруг них.
• С пространственными концепциями, такими как «внутрь, снаружи, на, под, рядом, вверх, вниз, впереди».
• Различия между «b, d, p, q»
• Переворачивание цифр или букв при письме.
• Потеря места на странице при чтении или письме.
• Вспоминая налево и направо.
• Забываешь, с чего начать.
• Последовательность букв или цифр в словах или математических задачах.
• Запоминание алфавита по порядку,
• Переносить с места на место (e.грамм. с доски, с книги, с одной стороны листа на другую).
• Одежда (например, подходящая обувь или носки).
• Различение размеров букв и предметов.
• Запоминание слов прицела.
• Завершение частично нарисованных картинок или трафаретов.
• Обращает внимание на слово на печатной странице из-за своей неспособности блокировать другие слова вокруг него.
• Отфильтровывает визуальные отвлекающие факторы, такие как красочные доски объявлений или движение в комнате, для выполнения поставленной задачи.
• Сортировка и систематизация личных вещей (например, в работе они могут выглядеть неорганизованными или небрежными).
• С помощью действий со скрытыми изображениями или поиска определенного предмета на загроможденном столе.

Какие еще проблемы могут возникнуть, когда у ребенка проблемы со зрительным восприятием?

Когда у ребенка проблемы со зрительным восприятием, у него также могут быть трудности с:

• Академическая успеваемость: Легкость и умение, с которыми они могут выполнять академические задания.
• Внимание и концентрация: Устойчивое усилие, выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать это усилие достаточно долго, чтобы выполнить задание.
• Саморегуляция: Способность получать, поддерживать и изменять свои эмоции, поведение, внимание и уровень активности, соответствующие задаче или ситуации, социально приемлемым образом.
• Поведение: Они могут избегать или отказываться от участия в деятельности, требующей навыков зрительного восприятия.
• Разочарование: С точными задачами для глаз и рук.
• Избегание: Они могут предпочесть, чтобы другие выполняли задачи за них под их руководством, а не на самом деле делать это сами (например, «Папа, нарисуй мне дом» или «Построй мне ракету», с отказом делать это самим. ).
• Организация: У них могут быть трудности с отслеживанием и организацией вещей.

Что можно сделать для улучшения навыков зрительного восприятия?

• Визуальные подсказки: Например, используйте цветную точку или наклейку, чтобы показать, с какой стороны страницы начать писать или читать, или поместите текстовую метку на палочке на внутренней стороне обуви ребенка, чтобы они знали, с какой ноги надеть их (точки направлены внутрь).
• Стрелки направления: Для помощи в определении направления или начальной позиции (например, для формирования букв).
• Миллиметровка: Чтобы помочь с интервалом между словами и их размером.
• Выделите линию: Чтобы обеспечить правильное выравнивание линии.
• Бумажные копии: Предоставьте ребенку работу, которую нужно скопировать на лист бумаги и положить на стол, вместо того, чтобы просить их копировать ее с доски.
• Планка с алфавитом: Положите на стол ребенка, чтобы он мог правильно формировать буквы.
• Устранение беспорядка: Поощряйте ребенка держать свой стол подальше от отвлекающих факторов и беспорядка.
• Расположите парту подальше от отвлекающих факторов: Сядьте за парту ребенка ближе к передней части, чтобы не отвлекать других учащихся.
• Избавьтесь от визуальных отвлекающих факторов: Удалите как можно больше визуально стимулирующих украшений стен в классе, особенно возле письменного стола ребенка.
• Делайте рабочие листы ясными и простыми: Избегайте ненужных украшений (например,грамм. разместить на странице только одно действие, убрать красивые границы на листах).
• Очертание границ: Используйте красный маркер, чтобы очертить границы для раскрашивания, лабиринта или задач резки.
• Разбейте визуальные действия на маленькие шаги: При работе над головоломками представляйте по одному и закрывайте ненужные части головоломки.

Какие действия могут помочь улучшить зрительное восприятие?

• Игры со скрытыми картинками в таких книгах, как «Где Уолли».
• Рисунок рисунка: Практикуйтесь в завершении частично нарисованных рисунков.
• Точка-точка рабочих листов или головоломок.
• Контрольная работа: Поощряйте ребенка выявлять ошибки в письменных материалах.
• Игры на запоминание: Игры на запоминание.
• Сенсорные упражнения: Используйте гибкие предметы, например, средства для чистки труб, чтобы формировать буквы и формы (потому что ощущение формы может помочь им визуализировать форму).Затем буквы можно наклеить на учетные карточки, а позже ребенок сможет прикоснуться к ним, чтобы «почувствовать» форму буквы.
• Строительные работы , такие как Duplo, Lego или другие строительные блоки.
• Флэш-карты с правильной буквой на одной стороне и неправильно сформированной буквой на другой стороне. Попросите ребенка попытаться нарисовать букву правильно, а затем переверните карточку, чтобы убедиться, что она правильная. (Попросите их написать на песке или пальцами, чтобы было веселее).
• Головоломки для поиска слов , которые требуют от вас поиска серии букв.
• Копирование трехмерных блочных конструкций
• Опознавание предметов наощупь: Поместите пластиковые буквы в сумку и попросите ребенка идентифицировать буквы «наощупь».

Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю у своего ребенка проблемы со зрительным восприятием?

Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с проблемами зрительного восприятия важно для:

• Улучшение способности и настойчивости с визуальными задачами.
• Убедитесь, что ребенок может заниматься / выполнять академические задания.
• Помогите ребенку выполнить задачи по уходу за собой, например надеть обувь на правую ногу.
• Не допускайте, чтобы ребенок отвлекался от академической среды из-за трудностей с выполнением визуальных действий (например, письма, вырезания, рисования).
• Избегайте разочарования родителей, учителей и детей, когда ребенок изо всех сил пытается оставаться вовлеченным в академическую деятельность.
• Помогите сохранить и развить позитивное чувство благополучия.
• Убедитесь, что ребенок не отстает от своих сверстников в развитии таких навыков, как почерк, орфография и математика.

К чему могут привести проблемы со зрительным восприятием, если их не лечить?

Когда у детей проблемы со зрительным восприятием, они также могут иметь трудности с:

• Беспокойство и стресс в различных ситуациях, затрудняющих реализацию их академического потенциала.
• Трудности с заполнением загруженных рабочих листов или следованием визуальным инструкциям.
• Проблемы с доступом к учебной программе из-за невозможности получить соответствующую визуальную информацию.
• Трудности самостоятельно одеваться и самостоятельно решать другие задачи по уходу за собой.
• Затруднения при сдаче экзаменов из-за трудности с блокированием неважной визуальной информации.
• Низкая самооценка, когда ребенок сравнивает свои способности со сверстниками.
• Плохой почерк.

Какой вид терапии рекомендуется при нарушениях зрения?

Если у вашего ребенка проблемы со зрительным восприятием, рекомендуется проконсультироваться с терапевтом.

Если есть несколько проблемных областей (например, помимо визуального восприятия), то для устранения проблемных функциональных областей вполне могут быть рекомендованы как трудотерапия, так и логопедия. Это преимущество выбора Kid Sense, который обеспечивает как профессиональную терапию, так и патологию речи.

Альфа-активность отражает величину индивидуальной предвзятости в человеческом восприятии

Временные и идиосинкразические предубеждения в восприятии времени

Задача участников заключалась в том, чтобы определить, какой из двух стимулов в аудиовизуальной паре асинхронных стимулов был представлен первым.На первом сеансе отбора мы определили идиосинкразические предубеждения каждого участника. Если бы участник проявлял тенденцию (по набору сбалансированных асинхронных запусков стимула) чаще воспринимать вспышку первой, мы бы посчитали реакцию первой вспышки (Vfirst) совпадающей с предвзятостью этого человека (смещение-сопоставление) и звуком. первый ответ (Afirst) в сравнении с предвзятостью (рис. 1 B ). Мы вычислили PSS как показатель предвзятости человека (Grabot and van Wassenhove, 2017) и JND для каждого человека и состояния (рис.1 В ). В запланированной выборке 12 участников были склонны к ответам Vfirst (отрицательный PSS, среднее ± SD = -44 ± 46 мс) и 12 участников были смещены в сторону ответов Afirst (положительный PSS, среднее ± SD = 38 ± 31 мс).

Рисунок 1.

Схема эксперимента. A , Сеанс проверки был основан на задаче оценки временного порядка и включал три условия: отсутствие адаптации, адаптация с опережением звука (A200V) и адаптация с опережением визуального восприятия (V200A). Мы оценили индивидуальную предвзятость восприятия временного порядка (PSS _№ ), адаптированные PSS (PSS _A200V и PSS _V200A ) и JND. B , Схема психометрической кривой, полученной после сеанса скрининга. PSS был определен как SOA, для которого производительность участника была на уровне случайности (50%). JND были определены как SOA, для которых производительность участника составляла 30% (JND1) и 70% (JND2) производительности. Если участник имеет отрицательный PSS, как показано здесь, т. Е. Звук должен быть представлен первым, чтобы он / она мог воспринимать одновременность, он / она имеет повышенную тенденцию отвечать Vfirst (реакция смещения сопоставления) по сравнению с Afirst (против -объективный ответ). C , В сеансе ЭЭГ два JND, полученные для каждого условия в сеансе скрининга, использовались как SOA. D , Контрасты правильности и предвзятости полностью ортогональны, и они включают одинаковое количество ведущих звуковых и визуально ведущих пар.

Чтобы вызвать временную предвзятость, мы проверили восприятие участников после длительного воздействия постоянных опережающих звуковых или визуальных задержек в 200 мс (условия A200V и V200A). Как и ожидалось, повторная калибровка значительно изменила воспринимаемую одновременность (Таблица 2).Однофакторный дисперсионный анализ с повторными измерениями показал, что существует значительный эффект повторной калибровки на PSS ( F _(2,23) = 3,48, p = 0,039, η ² _p = 0,67; фиг. 2 А ). Апостериорный тест показал, что PSS после повторной калибровки A200V значительно снизился по сравнению с повторной калибровкой V200A [ t ₍₂₃₎ = −2,51, p = 0,019, CI95 = (−23, −2) мс, размер эффекта = 12 мс, BF = 2,80]. Кроме того, PSS значительно различалась между A200V и условиями без перекалибровки [ t ₍₂₃₎ = −2. 34, p = 0,028, CI95 = (−29, −2) мс, величина эффекта = 16 мс, BF = 2,04], но не между V200A и условиями без перекалибровки [ t ₍₂₃₎ = — 0,45, p = 0,657, CI95 = (-17, 11) мс, размер эффекта = 3 мс, BF = 0,23].

Рисунок 2.

Поведенческие результаты. A , Каждая строка показывает PSS участника для каждого условия (серый — нет; красный — A200V; синий — V200A). На вставке показаны усредненные по группе PSS для каждого условия (планки ошибок показывают ± 1 SEM).Звездочки указывают уровень значимости однофакторного дисперсионного анализа с повторными измерениями (* p <0,05). B , Поведенческие результаты сеанса ЭЭГ. Процент ответов с первой вспышкой показан для каждого SOA (JND1 и JND2) и условия адаптации (столбцы ошибок показывают ± 1 SEM).

Таблица 2.

Усредненные по группе PSS и JND для каждого условия (среднее ± стандартное отклонение)

Повторная калибровка также вызвала изменение перцепционной чувствительности, измеренное по разнице между JND1 и JND2 (обозначено ΔJND).Однофакторный дисперсионный анализ с повторными измерениями показал, что существует значительный эффект повторной калибровки ( F _(2,23) = 3,85, p = 0,028). Апостериорный тест показал, что ΔJND во время отсутствия повторной калибровки значительно отличается от A200V [ t ₍₂₃₎ = -2,30, p = 0,031, CI95 = (-54, -3) мс, величина эффекта = 28 мс, BF = 1,90] и условия V200A [ t ₍₂₃₎ = −2,22, p = 0,037, CI95 = (−63, −2) мс, величина эффекта = 32 мс, BF = 1 .66], показывая, что суждения временного порядка стали менее чувствительными после повторной калибровки.

Поведенческие результаты сеансов ЭЭГ

Те же участники затем выполнили ту же задачу оценки временного порядка во время записи ЭЭГ. Здесь мы использовали только два аудиовизуальных SOA в качестве стимулов для каждого условия (нет, условия A200V и V200A), определенных как отдельные JND1 / 2, извлеченные для каждого человека из сеанса проверки. Поведенческие данные подтвердили, что выбор JND для эксперимента ЭЭГ был подходящим и привел к ожидаемому проценту ответов Vfirst (30% для JND1 и 70% для JND2; рис.2 B ): тест с одной выборкой t показал, что разница между фактическим процентом ответов Vfirst и априорным процентом статистически не отличается [ t ₍₁₄₃₎ = 1,23, CI95 = (- 0,009, 0,038), p = 0,220, BF = 0,19]. Использование задержки звука (JND1) и задержки вспышки (JND2) для каждого человека позволило нам ортогонализировать правильность и предвзятость ответов, обеспечивая при этом достаточное количество испытаний на ответ (рис.1 D ). Поскольку наша популяция состояла из 12 участников, предпочитающих ответы «сначала вспышки», и 12 участников, предпочитающих ответы «сначала звук», правильность и предвзятость ответов также ортогональны ответам (Afirst, Vfirst).

Альфа-активность отражает процессы, которые помогают преодолеть идиосинкразическую предвзятость.

Учитывая предполагаемую роль активности предстимульного альфа-диапазона в формировании последующих перцептивных реакций, мы количественно оценили связь между альфа-активностью и идиосинкразическими предубеждениями.Чтобы выяснить, предсказывает ли мощность альфа правильность или предвзятость последующего ответа, мы извлекали мощность альфа от -600 до -200 мс до начала первого стимула в условиях отсутствия повторной калибровки и вводили это в 2 × 2 ANOVA в сочетании с аспатиотрансляционным кластером. перестановочный тест (рис. 3 A ). Важно отметить, что контрасты для правильности и предвзятости были ортогональными с учетом плана эксперимента и контролировались в соответствии с физическим порядком предъявления стимулов.Мы обнаружили значительный положительный кластер смещения по левым передно-центральным датчикам (от -598 до -438 мс, значение кластера = 291,50, p = 0,044), предполагая, что увеличение альфа-мощности предсказывает реакцию смещения сопоставления (рис. . 3 А , справа). Не было обнаружено никакого эффекта (даже при уменьшенном p <0,15) на правильность, равно как и не было какого-либо значимого взаимодействия. Байесовский анализ показал, что есть положительные или существенные доказательства того, что альфа-мощность, усредненная по левому фронтальному кластеру, не различается между правильным и неправильным ответом (BF = 0.21), что нет эффекта взаимодействия (BF = 0,27), и подтвердили решающие доказательства эффекта предвзятости (BF = 112).

Рис. 3.

Альфа-сила пресимула и идиосинкразическое смещение. A , Статистические карты из анализа ANOVA для основных эффектов (правильность, смещение согласования) и взаимодействия, выполненного для условия отсутствия повторной калибровки на мощности предварительного стимула (7,1–12,8 Гц). Был обнаружен один положительный значимый кластер предвзятости. Каждая топография показывает среднюю карту t во временном окне 100 мс, начиная с указанной временной точки.Гистограмма показывает степень альфа в пределах значимого кластера для каждого ответа (среднее значение ± SEM для участников). B , Контраст в пространстве источника предстимульной альфа-мощности между ответами на смещение совпадения и против смещения между -600 и -200 мс. Центр масс скопления, соответствующий нескорректированному p <0,05, расположен в левой роландической крышечке. Шестьдесят четыре процента кластера покрывают левые лобные области, 27% левые височные области и 9% левые постцентральные области и островок (на основе атласа AAL). C , Корреляция между PSS _№ и разностью α (Afirst-Vfirst) проверена с использованием теста перестановки на основе пространственно-временного кластера. Был обнаружен один значительный кластер. D , Индекс POS использовался, чтобы определить, имеет ли мгновенная альфа-фаза разная концентрация в двух условиях. Никаких значимых кластеров не обнаружено.

Чтобы локализовать нейронные генераторы, лежащие в основе эффекта предвзятости, мы выполнили реконструкцию источника на предстимульной альфа-активности и противопоставили ответы смещения сопоставления и против смещения.Это выявило скопление в левой височно-лобной области, соответствующее левой фронтальной топографии (Рис. 3 B ). Центр масс этого скопления (при нескорректированном p <0,05) располагался в левой роландической крышке (координаты MNI: -60, + 5, +6, что соответствует области Бродмана 44). Согласно атласу AAL, этот кластер включал выдающиеся части левой лобной нижней крышки, роландической крышки и верхней височной области, при этом 64% точек сетки, содержащихся в кластере, приходились на левые лобные области, 27% - на левую височную область и 9% в левой постцентральной области и островке (рис.3 В ).

Если активность престимульного альфа-диапазона действительно отражает процессы, которые помогают преодолеть идиосинкразическую предвзятость, разница в силе между ответами (первый и первый) должна не только показывать общую связь с предвзятостью, но также должна масштабироваться пропорционально силе индивидуума. предвзятость, отсюда и величина индивидуального PSS. Чтобы проверить это, мы вычислили корреляцию Пирсона между разницей в мощности предварительного стимула (Afirst-Vfirst) и индивидуальным PSS, извлеченным из условия отсутствия повторной калибровки (рис.3 С ). Это выявило значительный кластер над левыми передно-центральными датчиками (от -598 до -438 мс, значение кластера = 436,09, p = 0,037), расположение которого соответствовало результатам дисперсионного анализа, приведенного выше. В этом кластере коэффициент корреляции между разностью мощности альфа и PSS составлял R = 0,61 [CI 95% на основе начальной загрузки = (0,27, 0,82), BF = 11; Рис. 3 C ]. В качестве контроля мы также проверили в том же кластере, коррелирует ли разница в мощности альфа между правильным и неправильным ответом с PSS, и не обнаружили никаких доказательств значимой корреляции ( R = -0. 04, p = 0,864, BF = 0,16).

Мы исследовали, является ли этот результат специфичным для альфа-диапазона, повторив приведенный выше анализ для тета-, низкого и высокого β-диапазонов. Не было обнаружено значимых кластеров смещения ни в одной из этих полос (рис. 4). Однако высокая активность бета-диапазона была связана с правильностью (от -298 до -218 мс, значение кластера = -395,21, p = 0,002), со сниженной мощностью бета в затылочных центральных электродах, предсказывающих правильный ответ. Чтобы исследовать количество свидетельств в пользу нулевой гипотезы, мы вычислили байесовский фактор для парного теста t для каждого датчика и каждой временной точки.67,5, 75,4 и 70,5% точек данных в диапазонах тета, низкого β и высокого β соответственно показали положительные и существенные доказательства нулевой гипотезы (BF <1/3), тогда как только 1,2, 0,8 и 1,3% значений точки данных в тех же полосах показали положительные и существенные доказательства (BF> 3) разницы в предвзятости (таблица 3). Учитывая большое количество протестированных точек данных, мы рассматриваем эти несколько «значимых» точек данных как ложноположительные, поскольку их количество не превышает порогового значения при α = 0.05. Напротив,> 5% точек данных в высоком диапазоне бета показали положительные и существенные доказательства разницы в правильности, что соответствует найденному значительному кластеру.

Таблица 3.

Байесовские факторы для результатов тета- и бета-диапазонов

Рисунок 4.

Специфичность для альфа-диапазона. Мы проверили, связана ли мощность предварительного стимула в других частотных диапазонах (тета, низкий β и высокий β) с правильностью ответа, предвзятостью и их взаимодействием. Не было эффекта смещения ни в одном частотном диапазоне, что позволяет предположить, что этот эффект специфичен для альфа-диапазона.В высоком бета-диапазоне 20–30 Гц пониженная мощность предсказывала правильный ответ (среднее значение ± стандартная ошибка среднего для всех участников). См. Таблицу 3 для байесовских коэффициентов.

Мы также исследовали, является ли фаза альфа-активности предиктором того, был ли следующий ответ правильным или предвзятым, поскольку предыдущие исследования предполагали связь между альфа-фазой, эффективностью обнаружения и предшествующим ожиданием (Busch et al., 2009; Sherman et al. , 2016). Непараметрическая процедура на основе перестановок индекса POS (VanRullen, 2016) не выявила значительного влияния на правильность или предвзятость (рис.3 D ).

Prestimulus α отражает как идиосинкратические, так и временные смещения

Затем мы исследовали взаимосвязь между идиосинкразическим смещением и временными смещениями, вызванными повторной калибровкой. Если альфа-активность отражает нейронные процессы, на которые влияют оба типа смещений, можно ожидать, что взаимосвязь между альфа-мощностью и смещенностью ответов останется неизменной в условиях перекалибровки. Если, однако, индекс α показывает только идиосинкразическое смещение, мы могли бы ожидать, что объяснительная сила различается в зависимости от условий перекалибровки, потому что влияние любых долгосрочных смещений затеняется временным влиянием перекалибровки.Чтобы решить эту проблему, мы сосредоточились на кластере (то есть на электродах и временных точках), который показал значительный эффект α как для контраста ANOVA, так и для корреляционного анализа в условиях отсутствия повторной калибровки (от -598 до -438 мс, 19 электродов; рис. 3 А , С ).

Для того, чтобы количественно определить, является ли мощность альфа-сигнала предиктором исходного идиосинкратического смещения или обновленного смещения, возникающего в результате повторной калибровки, мы разделили испытания из условий A200V и V200A (1) в соответствии с правильностью и смещением относительно повторно откалиброванных смещений (PSS _A200V и PSS _V200A ) или (2) относительно исходной идиосинкразической предвзятости (PSS _№ ). Затем мы ввели эти значения альфа-мощности в линейную модель смешанного эффекта с факторами правильности, смещенности, их взаимодействия и участников в качестве случайного эффекта (рис. 5 A ). При использовании адаптированных PSS значение α было значимо связано с предвзятостью (χ ² ₍₁₎ = 4,90, p = 0,027, BF = 2,06), но не с правильностью (χ ² ₍₁₎ = 0,13, p = 0,715, BF = 0,22), и взаимодействие не было значимым (χ ² ₍₁₎ = 1.06, p = 0,303, BF = 0,20). При использовании неадаптированного PSS факторы не были значимыми (смещенность: χ ² ₍₁₎ = 0,26, p = 0,611, BF = 0,24; правильность: χ ² ₍₁₎ = 0,13). , p = 0,720, BF = 0,23; взаимодействие: χ ² ₍₁₎ = 0,43, p = 0,509, BF ​​= 0,02). Кроме того, сравнение моделей, основанное на тесте отношения правдоподобия, показало, что модель, использующая адаптированные PSS (LL = 96,1), объясняла значительно большую дисперсию, чем неадаптированная модель (LL = 94.5, χ ² = 2,76, p <10 ⁻³ ). Расчетный байесовский фактор показал, что модель с адаптированными PSS в 10 раз более вероятна, чем модель с PSS _№ . Эти результаты позволяют предположить, что альфа-сила предварительного стимула предсказывает, будет ли последующий ответ следовать или нет мгновенному и контекстуально адаптированному смещению.

Рис. 5.

Альфа-сила предстимула и временные смещения. Мы исследовали, модулируется ли также мощность престимульного альфа путем длительной и краткосрочной временной повторной калибровки. A , Испытания в условиях A200V и V200A были классифицированы в соответствии с ( Ai ) адаптированными PSS (PSS _A200V и PSS _V200A ) или ( Aii ) неадаптированными PSS (PSS _{). №} ). Альфа-мощность была вычислена в соответствии с смещением и правильностью для этих двух классификаций и усреднена по кластеру конъюнкции, полученному на основе ANOVA и корреляционного анализа (рис. 3 A , C ). Двусторонний дисперсионный анализ (факторы: смещение, правильность) показал, что фактор смещения был значимым только тогда, когда испытания были классифицированы в соответствии с адаптированными PSS (* p <0.05; н.с. , незначительно). B , Модель одного испытания использовалась для объяснения ответа в текущем испытании N (respN) на основе текущего стимула (стимN) и предыдущего ответа (respN-1). Показаны оценки коэффициентов для каждого человека (черные точки) и среднее значение по участникам (красный). C , Взаимосвязь между мощностью N альфа до испытания и реакцией испытания N-1 исследовали путем разделения испытаний в соответствии с стимулом, реакцией или предвзятостью ответа в испытаниях N-1.Никаких значимых кластеров не обнаружено.

Зависимости от испытания к испытанию

Временная перекалибровка не только наблюдается после длительного воздействия, но также может проявляться от испытания к испытанию (Van der Burg et al., 2013, 2015). Мы исследовали, повлияло ли и как предыдущее испытание на активность альфа-диапазона перед последующим испытанием и способствовало ли поведенческой реакции в последующем испытании. Во-первых, мы спросили, влияет ли предыдущий стимул (стимN-1) или предыдущий ответ (respN-1) на последующий ответ (respN), сравнивая способность различных линейных моделей, основанных на различных комбинациях этих предикторов, предсказывать последующий ответ. ответ (таблица 1).Модель, обеспечивающая наиболее экономичный учет данных (в соответствии с критерием BIC на уровне группы), представляла собой модель, в которой в качестве предикторов использовались стимы N и respN-1 (BIC = 43 848; Таблица 1). Оценки модели и t значений, усредненных по участникам, были следующими: β _{(пересечение)} = -0,97 ± 0,84, p <0,05 для 21/24 участников; β _{(стимN = Alead)} = 1,63 ± 0,76, p <0,05 для 23/24 участников; β _{(respN-1 = Первый)} = 0. 06 ± 0,97, p <0,05 для 20/24 участников; df = 1 546 ± 70 (среднее ± стандартное отклонение; рис. 5 B ). Поскольку предыдущее исследование показало, что временная перекалибровка проба за пробой обусловлена ​​предыдущим стимулом, а не предыдущей реакцией (Van der Burg et al., 2018), мы реализовали второй анализ, чтобы лучше сопоставить влияние стимулятора N-1. и респН-1. Для этого мы удалили естественную корреляцию между этими двумя предикторами, уравняв для каждого участника количество испытаний между ответами (Afirst или Vfirst) на данный предыдущий стимул (Alead или Vlead), и пересчитали линейную модель с этими предикторами.Тем не менее, стимN-1 был значимым предиктором только для 6 из 24 участников (β = -0,143 ± 0,285, t = -0,801 ± 1,529, p <0,05 для 6 участников), тогда как respN-1 был значимым для большинства участников. участников (β = 0,157 ± 0,962, t = 1,062 ± 5,945, p <0,05 для 21 участника; df = 947 ± 203; среднее ± стандартное отклонение). Следовательно, в настоящих данных последующие ответы больше связаны с предыдущим ответом, чем предыдущий стимул.

Затем мы спросили, была ли альфа-активность перед последующим испытанием связана со стимулами или поведением в предыдущем испытании (рис.5 С ). Мы отсортировали испытания в соответствии с порядком стимулов (Alead против Vlead), реакцией (Afirst против Vfirst) и предвзятостью (систематическая ошибка соответствия или противоположная ошибка) предыдущего испытания. Тест перестановки на основе пространственно-временных кластеров не выявил значительных эффектов. В частности, для смещения один кластер над фронтальными электродами не прошел порог значимости 0,05 ( p = 0,111; от -498 до -418 мс; байесовский анализ: 57,5% точек данных с BF <1/3, 0 .7% с BF> 3), что свидетельствует о том, что предыдущие стимулы или ответы не влияли на альфа-активность до стимула для последующего испытания.

Используя дополнительный анализ, мы далее исключили, что α опосредует или модулирует влияние ответа в предыдущем испытании на текущее испытание: анализ опосредованности силы альфа от левого лобного кластера не выявил значимого опосредования (путь от respN -1 в степени альфа: a = 0,022, p = 0,051; путь от степени альфа к степени respN: b = 0.