24.02.2021

Ценностное отношение к здоровью: Формирование ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Содержание

Особенности ценностного отношения к здоровью детей дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации

 

Закон РФ «Об образовании» закрепил право дошкольных учреждений работать по разнообразным программам, в том числе, реализующим задачи сохранения, укрепления и формирования здоровья детей. Рассмотрим их.

В программе «Детство» В.И.Логинова, Т.И.Бабаева формулируются несколько иные задачи [12, с. 69]:

  • охрана жизни и укрепление здоровья;
  • обеспечение полноценного развития детей;
  • обеспечение своевременного овладения гигиеническими навыками;
  • формирование основных движений и двигательных навыков, ловкости, гибкости, смелости и т.п.

Содержание программы включает несколько блоков, в том числе блок «Здоровый образ жизни», который, по мнению авторов, является базовой основой для осуществления программы [12, с. 16]. Данный блок представлен во всех возрастных периодах разделом «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными». Знакомство с основами гигиенической культуры происходит через усвоение социальных представлений (ориентаций) и практических умений в умывании, купании, культуре еды, уходе за вещами и игрушками, а также в играх на тему бытовых процессов.

Так, в программе «Радуга» (Т.Н. Доронова, В.В. Гербова и др.) среди основных выделяются следующие задачи [29, с. 32]:

  • охрана и укрепление здоровья детей;
  • формирование у детей привычки к здоровому образу жизни, содействие полноценному физическому развитию через организацию рационального режима дня в группе, обеспечивающий каждому ребенку физический и психический комфорт;
  • формирование у детей привычки к чистоте и аккуратности, привитие навыков самообслуживания, через обеспечение понимания детьми смысла выполнения режимных процессов, через воспитание у детей потребности в самостоятельной двигательной активности.

Авторы программы «Радуга» самым важным предметом воспитания считают физическую культуру. «От того, как будет организована работа с детьми по физической культуре, зависит здоровье человека. Ребенок в дошкольном возрасте должен почувствовать мышечную радость, полюбить движение, это поможет ему пронести через всю жизнь потребность в движениях, приобщиться к спорту и здоровому образу жизни» [29, с. 27].

В разделе «Растим здорового ребенка» авторами освещаются общие задачи и рекомендации по двигательному режиму, закаливанию, физкультурно-оздоровительной работе. Программные задачи, связанные с особенностями работы по физической культуре, на каждом возрастном этапе представлены в разделах «Формируем привычку к здоровому образу жизни», «Суточный режим жизни», «Бодрствование», «Сон», «Питание», «Навыки здоровья», «Формируем культуру движения». Постепенно ребенок приучается заботиться о своем здоровье, овладевает основными культурно-гигиеническими навыками, знакомится с элементами самоконтроля во время разнообразной двигательной деятельности. Авторами освещаются и такие вопросы, как воспитание у детей правильного поведения в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью, умения сознательно избегать и даже предварять их.

В программе «Истоки» Т.И.Алиева, Т.В.Антонова среди задач по укреплению здоровья и формированию предпосылок здорового образа жизни обозначаются следующие [16, с. 56]:

  • организация рационального режима дня, обеспечение суточной продолжительности сна в соответствии с возрастными и индивидуальными потребностями;
  • организация полноценного питания;
  • создание условий для оптимального двигательного режима;
  • осуществление оздоровительных и закаливающих мероприятий;
  • обеспечение благоприятной гигиенической обстановки и условий для культурно-гигиенического воспитания детей;
  • создание атмосферы психологического комфорта и предупреждение утомления;
  • обеспечение безопасности детей;
  • реализация индивидуально-дифференцированного подхода к детям.

Обобщая, основные цели образовательных программ по ценностному отношению к здоровью, можно говорит о том, что «здоровье — одно из основных условий, определяющих возможность полноценного физического и психического развития ребенка. В то же время оно является результатом процесса нормального развития», — отмечают авторы программы [16, с. 68].

«Программа воспитания и обучения в детском саду» М. А. Васильева предусматривает охрану и укрепление здоровья через [4, с. 55]:

  • совершенствование функций организма ребенка;
  • полноценное физическое развитие;
  • воспитание интереса к различным, доступным ребенку видам двигательной деятельности;
  • воспитание культурно-гигиенических навыков;
  • формирование положительных нравственно-волевых черт личности.

Дошкольное детство представляет наиболее сензитивный период в жизни человека — именно в этот период дети наиболее восприимчивы к педагогическому воздействию. Они сознательно и ответственно относятся к усвоению знаний на занятиях, умеют подчинять свои действия поставленным перед ними задачам [25, с. 40].

Дети 6-7 лет обладают особым потенциалом и являются наиболее перспективной возрастной категорией для формирования представлений ценностного отношения к своему здоровью. Ведь именно в дошкольном возрасте осуществляется усвоение основных объемов информации, формирование представлений, выработка фундаментальных жизненных стереотипов [19, с. 63].

Определив возможности становления ценностного отношения к здоровью у старших дошкольников рассмотрим возрастную специфику этого процесса через изучение психофизиологических особенностей детей этого возраста.

В этом возрасте у дошкольников активно развивается наглядно-образное мышление, когда решения задачи происходит в плане представления Они могут классифицироваться на: визуальную, слуховую, осязательную, вкусовую, органическую, антиципирующую (статическую, кинетическую, преобразующую), временную, пространственную, репродуктивную, абстрактно-логическую.. Степень сформированности представления зависит от контактов ребенка с окружающей средой и общения со взрослыми.

Активность старших дошкольников имеет существенно познавательный характер и направленность на преобразование окружающего мира, открытия неизвестного. Для ребенка 6-7 лет характерно необычное действие, которое мотивируется исследовательским, познавательным отношением к окружающему миру. Такой мотив выражается формулой: «что получится, если…». В этом возрасте особо значимыми становятся потребности в знаниях и впечатлениях, по мнению Л.И. Божович, М.Ю. Кистяковской, М.И. Лисиной, вследствие этого ребенок стремится к познанию нового, непонятного в окружающей действительности, хочет вникать в сущность объекта и явления, а это, в свою очередь, формирует у него представления о ценности своего здоровья и здоровья окружающих [8, с. 49].

При обладании огромной побудительной силой, интерес заставляет детей данного возраста активно стремиться к познанию. О том, что волнует детей дошкольного возраста, они часто спрашивают взрослого. Детские вопросы свидетельствуют о том, что нет областей действительности, которыми не заинтересовался бы ребенок. Вследствие этого организация соответственной практической деятельности будет способствовать воспитанию у детей устойчивого интереса к этой области.

В возрасте 6-7 лет как указывают А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, идет процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, переживаний, развитие способностей и интересов. Все вышесказанное свидетельствует о том, что воспитание становления ценностного отношения к здоровью у детей необходимо начинать именно на этом этапе дошкольного детства [22, с. 71].

В старшем дошкольном возрасте нервные процессы обладают большой силой и подвижностью по сравнению с предшествующим возрастным периодом. В этой связи новый характер приобретают познавательные интересы. Большинство детей сознательно относятся к усвоению знаний на занятиях, умеют подчинять свои действия определенным задачам. Восприятие по своим психологическим характеристикам приближается к уровню взрослого человека. Ввиду этого, становится возможным формирование осознанного отношения к формированию представлений.

В основе воспитания ценностного отношения к здоровью детей 6-7 лет лежат следующие составляющие:

  • научные знания, расширяющие представления дошкольников об организме человека, его здоровье, здоровом образе жизни;
  • медико-профилактические меры;
  • рациональный режим дня, труда и отдыха;
  • двигательная активность;
  • правильно организованное питание, отсутствие вредных привычек [44].

В возрасте 6-7 лет дети могут самостоятельно формулировать простейшие правила, сохраняющее здоровье: ставят прививки, кушают витамины, моют руки, одеваются по погоде, делают зарядку, закаляются. Ребенок хорошо представляет себе строение тела, уверенно называет части тела, их значение, может называть процессы, происходящие в организме, к примеру, принимая пищу, во время двигательной активности. К этому возрасту у детей активно развиваются качества произвольности, самостоятельности, требовательности к себе и другим, способности довести начатое до конца.

 

Список использованной литературы:

  1. Авдеева, Н.Н. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста [Текст]: методическое пособие / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. – 144 с.
  2. Алямовская, В.Г. Оздоровительные технологии в дошкольном образовательном учреждении: инновационный аспект [Текст]: лекции 1-4
  3. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования [Текст]: кол. моногр./ под ред. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 280 с. – (ФГОС ДО).
  4. Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования [Текст]: кол. моногр./ под ред. М.Н. Лазутова, Л.А. Парамонова. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 161 с. – (ФГОС ДО).
  5. Коломинский, Я.Л. Детская психология [Текст]: методическое пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – Минск, 1988. – 361 с.
  6. Пискунов, А.И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века [Текст]: методическое пособие для педагогических учебных заведений / А.И. Пискунов, Р.Б. Вердровская, В.М. Кларин и др. – М.: ТЦ «Сфера», 2011. – 512 с.
  7. Радуга: Примерная основная образовательная программа дошкольного образования [Текст]: кол. моногр./ С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2014. – 232 с.
  8. Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей [Текст]: популярное методическое пособие для родителей и педагогов / Л. Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 192 с.

Формирование ценностного отношения к здоровью у старших подростков

1. Выпускная квалификационная работа Тема: «Формирование ценностного отношения к здоровью у старших подростков на занятиях по

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Омской области «Омский музыкально-педагогический колледж»
Выпускная квалификационная работа
Тема: «Формирование ценностного отношения
к здоровью у старших подростков на занятиях по
дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программе
«За здоровый образ жизни»
Выполнила :
Петрушанская Лариса Игоревна
Специальность 44.02.03 (050148)
Педагогика дополнительного
образования
Студентки IV курса, 4 СПД группы
Научный руководитель :
Шильникова Елизавета Павловна
Омск, 2017

2. Объект исследования:

процесс формирования
ценностного отношения к
здоровью

3.

Предмет исследования:

дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая программа
«За здоровый образ жизни!»
по формированию ценностного
отношения к здоровью у
старших подростков

4. Цель исследования :

выявление содержания
дополнительной
общеобразовательной
общеразвивающей программы
«За здоровый образ жизни!»
по формированию ценностного
отношения к здоровью у старших
подростков

5. Задачи исследования

1.Изучить научную и методическую
литературу по проблеме исследования.
2.Рассмотреть понятия:
здоровье,
укрепление здоровья.
3.Рассмотреть особенности здоровья
современного старшего школьника и
требования
к
формированию
ценностного отношения к здоровью у
старших школьников.

6. Задачи исследования

4. Модифицировать
и
частично
апробировать
дополнительную
общеобразовательную общеразвивающую
программу «За здоровый образ жизни!» по
формированию ценностного отношения к
здоровью у старших подростков.
5. Обобщение
и
систематизация
материалов исследования.

7. Методы исследования:

Теоретические методы исследования:
• Анализ
психолого-педагогической
и
методической литературы;
• Анализ понятийно – терминологической
системы и понятий;
• Изучение и обобщение опыта работы
педагогов дополнительного образования по
теме исследования;
• Моделирование комплекса занятий
Методы исследования:
Эмпирические методы исследования:
беседа;
анкетирование;
Здоровье- состояние
полного физического,
психического и социального
благополучия, а не только как
отсутствие болезней или
физических дефектов.
(Устав всемирной организации здравоохранения)
Формирование ценностного
отношения к здоровью у старших
подростков
целенаправленно
организованный
процесс,
направленный на приобщение обучающихся к жизненно
необходимым знаниям о здоровье и здоровом образе
жизни; формировании у них саморефлексии, позитивного
мышления,
относительно
своих
индивидуальных
возможностей; воспитание культуры здоровья в
соответствии с условиями и требованиями современной
политической, социальной и культурной среды.
(Н.О.Тимошенко)

11. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «За здоровый образ жизни!» 72 часа Возраст 14-15 лет

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА
«ЗА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ!»
72 ЧАСА
ВОЗРАСТ 14-15 ЛЕТ

12. Цель программы:

Формирование у учащихся
социальных и жизненных
навыков, обеспечивающих
физическое и психическое
здоровье, активную деятельную
жизнь и долголетие.

13. Задачи программы:

Формировать отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих как к
важнейшей социальной ценности.
Вырабатывать
умения
и
навыки
сохранения
и
укрепления
здоровья,
безопасного и ответственного поведения.
Приобщать к разумной физической
активности.
Обучать
умению
противостоять
разрушительным для здоровья формам
поведения.

14. Разделы программы:

1. «Здоровье среди моих
ценностей»
2. «Разрушители здоровья»
3. «Я сам принимаю решения»
4. «Я и моё будущее»

15. Учебно-тематический план программы


разде
ла и
темы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Название разделов и тем
Раздел I. «Здоровье среди моих
ценностей»
Введение в ДО программу
Что значит для меня здоровье?
Истоки здоровья
Правила здорового образа жизни
Спорт в нашей жизни
Здоровье и вредные привычки
Наше здоровье и болезни
«Быть здоровым — это модно!»
Молодежь за здоровый образ
жизни
Количество часов
Всего Теория Практи
ка
15
5
1
2
1
2
2
2
2
2
1
1
0,5
1
1
0,5
1
10
2
0,5
1
1
1,5
1
2
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Раздел
II.
«Разрушители
здоровья»
Привычками зовутся…
Современное
питание.
Заблуждения и мифы
Принципы здорового питания
Мой режим питания
10 советов сверстнику по
здоровому питанию
Курение – дань моде, привычка
или болезнь?
Портрет курильщика
«Легкие
сигареты»
Легко
привыкнуть

трудно
отказаться»
«Я не курю!»
34
12
22
1
2
0,5
0,5
0,5
1,5
2
2
3
1
0,5
1
1
1,5
2
2
1
1
2
2
0,5
1
1,5
1
2
2
1
2
2
0,5
1
1
1,5
1
13
Алкоголь и здоровье
Портрет алкоголика
Мифы о слабоалкогольных и
энергетических напитках
«Я не пью!»
2
0,5
1,5
14
Мифы о наркотиках
1
0,5
0,5
15
Эта «Белая смерть»
2
0,5
1,5
16
Новые «мании» и проблемы:
компьютерная и игровая
зависимость
2
1
1
17
Новые «мании» и проблемы:
всегда ли здоровое питание –
здоровье?
Движение и здоровье
2
1
1
2
1
1
10
11
12
18
Раздел III. «Я сам принимаю
решения»
Характер и здоровье
Как формировать уверенность
в себе
Нет стрессу или как
справиться
с волнением перед экзаменом
14
2,5
11,5
2
2
1
0,5
1
1,5
2
0,5
1,5
2
0,5
1,5
5
6
7
Как отстоять свою точку
зрения?
Могу ли я сказать «Нет»?
Я отвечаю за себя
Что зависит от моего здоровья?
2
1
1
2
1
1
8
Письмо сверстнику
2
2
1
2
3
4
Раздел IV. «Я и мое будущее»
9
1
Что значит для меня здоровье
сейчас?
1
2
Что я узнал?
4
1
3
3
Лестница здоровья
2
0,5
1,5
4
Что я хочу узнать?
1
1
5
Я выбираю здоровье
1
1
Итого
72
1,5
7,5
1
20
52
База исследования:
БОУ г. Омска «СОШ № 83»

21. Оценка старшими подростками собственного самочувствия (констатирующий этап ОЭР)

47,80%
52,20%
хорошее
плохое

22.

Оценка старшими подростками собственного настроения (констатирующий этап ОЭР)

30,50%
69,50%
Хорошее
Пессимистическое

23. Результаты методики «Ценностные ориентации» (М.Рокича) (какое место отводят школьники здоровью)

Кол-во
школьников
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1 место
2 место
3 место
4 место
5 место
6 место

24. Тематика занятий:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
«Молодежь за ЗОЖ»
«Портрет курильщика»
Привычками зовутся…
Реклама-человек-здоровье
Эта «белая смерть»
Правильное питание. Мы то, что мы едим!
Наше здоровье и болезни
Спорт в нашей жизни
Я выбираю здоровье

25. Оценка старшими подростками собственного самочувствия (контрольный этап ОЭР)

21,80%
хорошее
плохое
78,20%

26. Оценка старшими подростками собственного настроения (контрольный этап ОЭР)

100,00%
Хорошее

27.

Результаты методики «Ценностные ориентации» (М.Рокича) (какое место отводят школьники здоровью)

Кол-во
школьников
12
10
8
6
4
2
0
1 место
2 место
3 место
6 место

28. Выпускная квалификационная работа Тема: «Формирование ценностного отношения к здоровью у старших подростков на занятиях по

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Омской области «Омский музыкально-педагогический колледж»
Выпускная квалификационная работа
Тема: «Формирование ценностного отношения
к здоровью у старших подростков на занятиях по
дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программе
«За здоровый образ жизни»
Выполнила :
Петрушанская Лариса Игоревна
Специальность 44.02.03 (050148)
Педагогика дополнительного
образования
Студентки IV курса, 4 СПД группы
Научный руководитель :
Шильникова Елизавета Павловна
Омск, 2017

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни у младших школьников

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни у младших школьников

Сохранение здоровья учащихся и формирование потребности в здоровом образе жизни – важнейшая задача начальной школы.

Особенностью, отразившейся на современном состоянии здоровья детей, стало воздействие постоянных стрессовых перегрузок, приводящих к разрушению механизмов саморегуляции, физиологических функций. Особую тревогу вызывает здоровье школьников, у многих из них зафиксировано дисгармоничное развитие.

Известно, индивидуальный образ жизни активно формируется в раннем подростковом возрасте. Это связано с развитием у младших подростков таких важных психических новообразований, как самоконтроль, внутренний план действий, абстрактно-логическое мышление, рефлексия, самосознание, самооценка. Следовательно, именно на этом этапе взросления важно побудить подростков к формированию полезных привычек, научить их управлять своим поведением и таким образом актуализировать субъективность в сбережении и укреплении здоровья.

В связи с возрастными особенностями, развивающая работа связана: с развитием мышления и интеллектуальных способностей; развитием и коррекцией эмоциональной сферы; с формированием навыков эффективного общения и взаимодействия; со снижением внутри личностных противоречий.

Восприятие и отношение детей к собственному здоровью значительно отличаются от таковых у взрослого. Одной из важных форм деятельности, поэтому является организация игр-тренингов. Ребенок выполняет желательные поведенческие схемы, которые становятся полезными навыками, не потому, что «нужно и полезно», а потому что это интересно.

Системообразующий вид деятельности с детьми в нашем классе – Кружок «Азбука здоровья».     В этом году большее внимание мы уделили правильному питанию.Если мы научим с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять своё здоровье, то можно надеется, что будущее поколение будет более здоровым и развитым не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Здоровый образ жизни должен стать потребностью каждого современного человека. В системе жизненных ценностей на первом месте должны стоять здоровье и необходимость его сохранения и укрепления.   Дети младшего школьного возраста наиболее восприимчивы к обучающемуся воздействию, поэтому целесообразно использовать школу для обучения детей здоровому образу жизни. Здоровый образ жизни несовместим с вредными привычками, которые входят в число важнейших факторов риска многих заболеваний. Только здоровый ребёнок может успешно учиться, продуктивно проводить свой досуг, стать в полной мере творцом своей судьбы.

Цели программы:

1. Организация благоприятных условий для  формирования здоровой и физически крепкой личности

2. Воспитание у детей созидательного отношения к своему здоровью.

Задачи: 

1. Создать правильные представления о здоровом образе жизни.

2. Формировать у младших школьников ценностного отношения к здоровью.

3. Сформировать представление о рациональной организации режима дня;  научить ребенка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня.

4.Сформировать представление о правильном ( здоровом ) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах.

5. Вырабатывать отрицательное отношение к вредным привычкам.

Основные направления работы:

Я и мое здоровье. Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью.

Режим дня.  Гигиенические навыки: уход за  зубами, ушами, кожей. Помощники человека. Правильная осанка — стройная спина.  Лекарственные растения.   Положительные эмоции — хорошее настроение. Сон – лучшее лекарство.

Мы за здоровый образ жизни. Основные способы закаливания. Спорт в моей жизни. Профилактика сколиоза, плоскостопия. Профилактика простудных заболеваний. Лекарственные растения. Домашняя аптечка. Оказание первой медицинской помощи.

Осознанно  о правильном  и здоровом питании. Питание  – необходимое условие жизнедеятельности. Режим питания. Полезные продукты. Витамины. Пищевые отравления. Волевое поведение. Правила  оказания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения

Нет вредным привычкам. . Курение – это плохо. Злой волшебник – алкоголь.  Наркотик  — болезнь и гибель человека. Как отучить себя от вредных привычек. Мальчишки и девчонки. Я принимаю  и отвечаю за свое решение. В здоровом теле – здоровый дух!.

Представление о том, какие продукты наиболее полезны и необходимы человеку каждый

день.

Умение детей выбирать самые полезные продукты.

Представление детей о  разнообразии  овощей

Представление об основных принципах гигиены питания.

Представление о необходимости и важности регулярного питания, соблюдения режима

питания.

Представление о завтраке как обязательном компоненте ежедневного меню, различных

вариантах завтрака.

Представление об обеде как обязательном компоненте ежедневного меню, его структуре.

Знание  вариантов  полдника. Представление о значении молока и молочных продуктах.

Представление об обеде как обязательном компоненте ежедневного меню, его составе.

Знание разнообразия вкусовых свойств различных продуктов. Практические навыки

распознавания вкусовых качеств наиболее употребительных продуктов.

Представление о значении жидкости для организма человека, ценности разнообразных

напитков.

Представление о связи рациона питания и образа жизни, о высококалорийных продуктах

питания.

Знание значения   витаминов и минеральных веществ в жизни человека.

Знание разнообразия  фруктов, ягод, овощей, их значения  для организма.

Закрепление полученных знаний о законах здорового питания; знание учащимися  полезных

блюд для праздничного стола.

Обобщение  уже имеющиеся у детей знания об основах рационального питания,

полученные ими при изучении первой части программы; дать представление о

темах «Двух недель в лагере здоровья» как продолжения программы, познакомить с новыми

героями программы.

Представление об основных группах питательных веществ – белках, жирах, углеводах,

витаминах и минеральных солях, функциях этих веществ в организме;

представление о том, какие питательные вещества содержатся в различных продуктах;

представление о необходимости разнообразного питания как обязательном условии здоровья.

Представление об особенностях питания в летний и зимний периоды, причинах,

вызывающих изменение в рационе питания; знание  блюд, которые могут использоваться в

летний и зимний периоды, представление о пользе овощей, фруктов, соков, некоторых  

традиций  питания и блюд национальной кухни жителей разных регионов;

представление о традициях питания своего народа, формирование чувства  уважения к

культуре своего народа.

Представление о зависимости рациона питания от физической активности;  умение

оценивать свой рацион питания с учётом собственной физической активности;

представление детей о роли питания и физической активности для здоровья человека.

Представление о предметах кухонного оборудования, их назначении; об основных правилах

гигиены, которые необходимо соблюдать на кухне; знакомство  с одним из основных

принципов устройства кухни – строгое разграничение готовых и сырых продуктов;

навыки осторожного поведения на кухне, предотвращающие возможность травмы;

знакомство  с основными признаками несвежего продукта.

Расширить представления детей о предметах сервировки стола, правилах сервировки стола;

помочь детям осознать важность знаний правил сервировки стола, соблюдения этих правил

как проявления уровня культуры человека.

Представление детей о молоке и молочных продуктах как обязательном компоненте

ежедневного рациона; представление детей об ассортименте молочных продуктов и их

свойствах.

Знания детей о полезности продуктов, получаемых из зерна; представление детей о

многообразии ассортимента продуктов, получаемых из зерна, необходимости их

ежедневного включения в рацион; расширение представлений традиционных

народных блюдах, приготовляемых из зерна; формирование  уважения к культуре

собственного народа и других народов.

Знания детей о дикорастущих растениях как источниках полезных веществ,

возможности их включения в рацион питания; представление об ассортименте блюд,

которые могут быть приготовлены из дикорастущих растений; познакомить с флорой

края, её охраной; представления о правилах поведения в лесу, позволяющие избежать

ситуаций опасных для здоровья.

Представление детей об ассортименте рыбных блюд, их полезности; представление о

местной фауне.

Представление о съедобных морских растениях и животных, многообразии блюд,

которые могут быть из них приготовлены; представление о пользе морепродуктов,

необходимости микроэлементов для организма.

Представление о кулинарных традициях как части культуры народа;  о кулинарных

традициях  культуры своего народа.

Представление о блюдах, которые могут быть приготовлены из традиционных

продуктов, многообразии этого ассортимента; представление об основных требованиях,

которые предъявляются к организации ежедневного рациона питания.

Представление детей о предметах сервировки стола, правилах сервировки

праздничного стола; правилах поведения за столом, необходимости соблюдения этих

правил как проявления уровня культуры человека.

Питание должно быть полноценным и обеспечивать организм всем необходимым. Особое место в рационе питания занимают белковые продукты. На завтрак и ужин лучше  молочные блюда (сырники, вареники, омлет), каши, сваренные на молоке. Они обеспечивают потребность в белке, легко усваиваются организмом. Мясная пища тоже нужна.  Избыток мясной пищи в рационе столь же вреден, как и ее недостаток. Жиры служат источником энергии и «строительным материалом» для организма, поэтому их присутствие в дневном рационе обязательно. Блюда из круп: каши, запеканки — основные источники углеводов. Каши легко усваиваются и обладают обволакивающим действием. Много углеводов и витаминов содержится в растительной пище. Овощи и фрукты необходимы  каждый день.

Следует помнить, что для полноценного усвоения веществ, содержащихся в овощах и фруктах, часто требуются жиры. Особенности питания в летний и зимний периоды, причины, вызывающих изменение в рационе питания. Представление   о молоке и молочных продуктах как обязательном компоненте ежедневного рациона;  о полезности продуктов, получаемых из зерна; о многообразии ассортимента продуктов, получаемых из зерна. Предметы  сервировки стола, правила сервировки праздничного стола; правилах поведения за столом.

Проводятся классные часы , которые помогают Формированию ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни у младших школьников

«Режим дня и здоровье» устный журнал. (ЧКО) «Чтобы зрение было хорошим» (ЧКО) « Почему курить вредно?» (ЧКО) « Если ты на улице»(ЧКО) «Зачем человек спит и как сон сделать полезным?» (ЧКО) «Мы и наши зубы» (ЧКО)

Дети с удовольствием работали над проектом «Правильно ли мы едим?»

Работа направлена на реализацию многих задач, главные из них: формирование у детей представления о ценности здоровья и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний детей о правилах здорового образа жизни, правил здорово питания, воспитание готовности соблюдать эти правила.

На занятиях дети получают представление об основных органах чувств, об особенностях познания окружающего мира при помощи зрения, слуха, обоняния, осязания и т.д. Подобные занятия носят исследовательский характер.

Важной задачей является организация правильного режима дня, т.к. режим влияет на здоровье, учебу. Учитель с помощью медицинских работников и родителей помогает детям проанализировать свой распорядок дня, скорректировать его, более рационально выстроить режим дня дома.

У детей младшего школьного возраста, как правило, именно в школе формируются дружеские отношения, поэтому на занятиях педагог учит детей ценить дружбу, дорожить друзьями и хорошими отношениями со своими одноклассниками. Обучение правилам «цивилизованного» продуктивного общения – задача, которую решают учителя начальных классов школы. На первых порах формирование определенных социальных норм общения дается с трудом, но определенные результаты достигнуты: количество учащихся, умеющих строить свои отношения с окружающими, увеличилось с 69% до 71% среди третьеклассников и с 71% до 75% среди четвероклассников.

Нам всем в жизни приходится кому-то в чем-то отказывать. Делать это крайне неприятно, но иногда необходимо. Ребенок часто не имеет понятия, как проявить твердость, когда к нему обращаются с просьбами, которые он не может выполнить. Для того чтобы пореже обращались с разными неприятными просьбами, мы учим сразу выражать свою позицию уверенно, не пользоваться такими оборотами, как «посмотрим», или «там будет видно». Эти обороты очень похожи на обещания. Помимо этого дети учатся четко, ясно, спокойно объяснять свою позицию, прибегать к специальным техникам отказа. Диагностика четвероклассников показала, что умение отстоять свое мнение, сформировано у 62%, по сравнению с прошлым годом (54%).

Как показывают наблюдения, наиболее успешно реализуются профилактические программы, в которых обучение социальным и здоровьесберегающим навыкам осуществляется через игру, через проигрывание и переживание ситуации, а не заучивание «правильных ответов». От учителя зависит, в какие краски будет раскрашена жизнь их воспитанников.

Важной задачей является организация правильного режима дня, т.к. режим влияет на здоровье, учебу. Учитель с помощью медицинских работников и родителей помогает детям проанализировать свой распорядок дня, скорректировать его, более рационально выстроить режим дня дома. Регулярные занятия спортом, организуемые учителями начальных классов школы и родителями, веселые спортивные соревнования между классами, выполнение различных специальных комплексов упражнений, совместные прогулки, экскурсии на природу, походы, соблюдение режима дня — все это помогают снизить утомляемость, усталость, справляться с учебными нагрузками, а значит, добиваться успеха.

Варианты организации занятий различны, они отличаются от урока, преобладают групповые и индивидуальные формы. Используются: спортивный, танцевальный залы, читальный зал библиотеки, комната психологической разгрузки школы. Для выполнения индивидуальных заданий участники могут выбрать любое удобное им место, любой уголок школы, классной комнаты, а также местом занятий может оказаться близлежащий парк или просто зеленый уголок рядом со школой.

Рациональное питание

Питание продуктами, которые могла в эволюции предложить живому организму природа, обусловило в конечном итоге и формирование организма человека, физиологические механизмы которого ориентированны на природные комплексы пищевых веществ. Около 70 лет назад приготовление и переработка пищи привела к тому, что она, являясь вкусно и красиво приготовленной, стала терять так называемые балластовые вещества (клетчатку, пектины и т.д.), несмотря на их крайнюю важность для обмена и нормального пищеварения.

С другой стороны, стремление к привлекательности пищи заставило производителя добавлять в нее приятные для вкуса сахар, соль, красители, ароматизаторы и другие компоненты, которые, включаясь в обмен веществ, нарушают его нормальное течение в тканях и органах. Как показывают результаты многочисленных исследований, более 60 % населения России страдают избыточным весом и ожирением, при том, что сама структура питания не сбалансирована и отличается дефицитом витаминов, микроэлементов и других биологически важных веществ. Не менее серьезные нарушения отмечаются и в режиме питания.

Под рациональным питанием понимают хорошо подобранный рацион, который отвечает индивидуальным особенностям организма, учитывается характер труда, половые и возрастные особенности, климатогеографические условия проживания.

С понятием рационального питания неразрывно связано определение его физиологических норм. Они являются средними ориентировочными величинами, отражающими оптимальные потребности отдельных групп населения в основных пищевых веществах и энергии.

Понятие рационального питания включает соблюдение трех основных принципов:

1. обеспечение баланса энергии, поступающей с пищей и расходуемой человеком в процессе жизнедеятельности;

2. удовлетворение потребности организма в определенных пищевых веществах;

3. соблюдение режима питания.

Нарушение принципов рационального питания неизбежно приводит к развитию заболеваний, которые укорачивают человеческую жизнь, делают ее неполноценной, а порой и мучительной. Достаточно сказать о таких проблемах, как голодание, ожирение, хронический дефицит в питании незаменимых пищевых веществ.

Таким образом, питание — важнейший фактор, определяющий здоровье человека. Каждый образованный человек должен обладать необходимыми сведениями о рациональном питании, веществах, составляющих пищу, об их роли в жизнедеятельности здорового и больного организма. Все это формирует культуру питания и является неотъемлемой частью культуры общества.

Кроме того, в третьем классе мы начинаем изучать организм человека. В ходе работы мы знакомимся с различными органами и системами человеческого организма, говорим о необходимости соблюдения здорового образа жизни и о том, что нам грозит, если не соблюдать правила ЗОЖ.

Формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«АТЕМАРСКИЙ ДЕТСКИЙ САД № 1 «ТЕРЕМОК» ЛЯМБИРСКОГО

МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКА МОРДОВИЯ

«Формирования ценностного отношения к здоровью

у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях»

(старшая группа)

Автор:

Паршина Н.Н.

воспитатель МБДОУ «Атемарский детский сад №1 «Теремок» Лямбирского муниципального района.

Саранск 2020

Проблема формирования ценностного отношения к здоровью

у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях.

Современное общество отличается многообразием примеров образа жизни человека, с которыми постоянно сталкивается каждый ребенок. Это многообразие не всегда является образцом, в результате создается хаотичность в представлениях дошкольника о здоровом образе жизни и разрушаются уже сложившиеся представления. Кроме того, в настоящее время существенно снижается здоровье, а также ценностное отношение к здоровью подрастающего поколения, поэтому обозначенная проблема требует поиска новых путей в образовании, воспитании и развитии детей дошкольного возраста.

Эффективность воспитания и обучения детей и подростков зависит от здоровья. Здоровье — важный фактор работоспособности и гармонического развития детского организма.

Учение о здоровье прошло многовековой путь развития, своими корнями оно уходит в медицину и философию Древней Греции и Древнего Рима.

Огромный вклад в развитие данной проблемы внесли фундаментальные труды Я. А. Коменского, Дж. Локка, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци,К. Д. Ушинского, П. Ф. Лесгафта, В. А. Сухомлинского и др.

Великий отечественный педагог Я. А. Коменский в своей работе «Великая дидактика» в главе «Основы для продления жизни» указывает, что жизнь может быть полноценной лишь при условии полноценного здоровья: «…мы обязаны защитить тело от болезней и несчастных случаев, потому, что есть жилище души, и притом единственное…», и для этого «мы обязаны заботливо ухаживать за этой телесной оболочкой»

Существенный вклад в развитии рассматриваемой проблемы внес отечественный педагог В. А. Сухомлинский. Рассматривая понятие «здоровье» ученый отмечал: «Хорошее здоровье – важнейший источник жизнерадостного мировосприятия, оптимизма, готовности преодолеть любые трудности». Среди основных средств сохранения и укрепления здоровья детей он видел во-первых в сознательном соблюдении режима физического и умственного труда, во-вторых в физическом труде, в-третьих, в физическом воспитании

В более современных исследованиях Н.  В. Бордовских, В. П. Озерова, С. Ю. Толстовой, О. Л. Трещевой, С. О. Филлиповой подчеркивается роль социума как среды формирования у детей определенного образа жизни

Таким образом, необходимо отметить, что проблема формирования здоровья обществом во все периоды его развития рассматривалась среди первостепенных и наиболее значимых. Совокупность рассмотренных точек зрения свидетельствует о том, что главным образом сам человек должен думать, заботиться о своем здоровье, благосостоянии и стремиться поддержать его. От этого зависит человеческое счастье. Современные учёные считают, что человек «обречён» быть здоровым, потому что природой ему для здоровья дано все. Просто нужно знать законы природы и вести себя в соответствии с ними.

Сущность и содержание ценного отношения к здоровью у детей 5-6 лет

Сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения, формирование ценностного отношения к здоровью является приоритетной задачей государственной политики в сфере образования и воспитания. В системе общечеловеческих жизненных ценностей — здоровью, являющемуся общественным и индивидуальным достоянием, принадлежит].К сожалению, для большинства детей здоровье не является ценностью, а следовательно, отсутствует достаточная мотивация по формированию и ведению здорового образа жизни, и подрастающее поколение не рассматривает свое здоровье как личностную и социальную ценность [1, с. 1

Отношение ребенка к своему здоровью напрямую зависит от сформированности в его сознании этого понятия и является фундаментом, на котором можно выстроить потребность в здоровом образе жизни.От здоровья, жизнерадостности детей зависят их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы. В настоящее время в педагогической практике наметилась тенденция к переходу от массового унифицированного образования к образованию ориентированному на личностные особенности и способности каждого индивида, а также на уровень его здоровья.

Естественной и абсолютной ценностью является здоровье. Здоровье как ценность определяет диапазон возможностей, способностей, склонностей человека, направленность его личности. Здоровье — важнейший компонент человеческого счастья, неотъемлемое право человеческой личности, одно из ведущих условий успешного анатомо-физиологического, психосоциального и духовно-нравственного развития отдельного индивида и общества в целом.Ученые предлагают 3 уровня для описания ценности здоровья: 1) биологический; 2) социальный; 3) личностный (психологический). Поэтому здоровье выступает основой жизни человека. Это не самоцель, а необходимое условие полноты реализации человеком своих жизненных целей и смыслов. Здоровье человека зависит от следующих факторов: окружающей среды на 20 — 25%, состояния системы здравоохранения — на 8 — 10%, генетического фактора — на 15 — 20%, образа жизни на 50 — 55%. Приведенное процентное соотношение показывает значимость формирование ценностного отношения к здоровью, а также пропаганды здорового образа жизни среди детей и учащейся молодежи [6, с. 33].

Ценностное отношение к здоровью представляет собой сложное психическое новообразование, характеризующееся сформированностью знаний и представлений о здоровье как о ценности, позитивной валеологической активностью, осознанностью отношения к здоровью, терминальным характером ценности здоровья, сформированности умений и навыков сохранения и укрепления здоровья, способствующее длительным позитивным изменением поведения [19, с. 10].

Сам процесс формирования ценностного отношения к здоровью происходит через самопознание, самосохранение, саморазвитие личности, через гармонизацию отношений человека с самим собой, с окружающими людьми, с природой, через постоянный духовно-нравственный поиск, обращенный и к себе, и к миру. Для того чтобы управлять своим здоровьем человеку, прежде всего, необходимо изменить свое ценностное к нему отношение, взять на себя ответственность за свое здоровье, получить необходимую сумму знаний.

Чтобы стать основой повседневной деятельности и поведения, знания о здоровье должны осознаваться. Это осознание происходит в процессе их «прочувствования» и эмоционального «переживания», закрепляется в ходе выполнения специальных здоровьесберегающих упражнений и здоровьеформирующей практической деятельности, что обеспечивает личную значимость этих знаний, их осмысление и формирует субъектное ценностное отношение личности к здоровью. Эмоционально-чувственное отношение создает тот фон, на базе которого формируются потребности и мотивы, предопределяющие психологическую готовность к здоровьеформирующему типу деятельности, развивается способность личности к анализу собственного поведения в социоприродной среде к объективной самооценке, идет созидание здоровьетворящего мышления. В этой связи значительно возрастает роль педагога, как центральной фигуры в воспитании нового человека, носителя и проводника социальных ценностей, поскольку именно педагогическими средствами возможно формирование у учащейся молодежи ценностного отношения к здоровью, мотивации на здоровый образ жизни [13, с. 28-29].

Для улучшения здоровья необходимы не только медицинские нововведения, но и изменения на уровне образовательных организаций, задачами которых должны быть: использование здоровьесберегающих технологий образования и формирование правильной системы ценностей, мотивов и установок, ориентация школьников на здоровый образ жизни; интеграция медико-биологического, социального и психологического знания, ориентированного на духовно-нравственное становление личности ребенка. [3, с. 190].

Педагогическими условиями формирования ценностного отношения к здоровью являются: создание ценностно-ориентационного пространства здорового образа жизни; направленность физического воспитания на формирование потребности в здоровье и мотивов здорового образа жизни; расширение содержания физического воспитания за счет валеологических, психологических, педагогических знаний, умений и навыков; учет возрастных различий, а также общих закономерностей развития отношения к здоровью при организации психолого-педагогического и воспитательно-образовательного процесса; организация личностно-ориентированного физического воспитания с учетом характеристик личностного отношения к здоровью; стимулирование оздоровительной активности; единство и взаимосвязь развития всех компонентов ценностного отношения к здоровью [19, с. 13-14].

В структуре ценностного отношения к здоровью детей Г. А. Хакимова [53, с. 114] выделяет когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты.

Показателями когнитивного компонента являются: полнота и адекватность представлений о своем здоровье, о ценности здоровья в целом, о путях организации здорового образа жизни; познавательная активность в сфере здоровья. Когнитивный компонент ценностного отношения к здоровью объединяет в себе понимание ими сущности и значимости здоровья на всех уровнях организации человека, а также наличие у них готовности к непрерывному поиску, получению, обработке и применению информации относительно общих вопросов здоровья, состояния собственного здоровья и способов реализации здорового образа жизни.

Эмоционально-оценочный компонент ценностного отношения к здоровью содержит определенную аффективную окраску их позиции относительно своего здоровья на трех уровнях организации (индивидном, субъектном, личностном) и отражает приоритетность для них некоторых аспектов здоровья. В качестве показателей выступают: тревожность в отношении здоровья на том или ином уровне его организации; приоритетная значимость того или иного уровня здоровья, а также предпочтение им определенных способов организации здорового образа жизни.

Успешное формирование ценностного отношения к здоровью у дошкольников во многом определяется целенаправленной систематической воспитательно–образовательной работой, где ведущим средством выступает игровая деятельность, являющаяся главной составляющей двигательной активности ребенка.

Двигательная активность зависит от организации физического развития и воспитания детей, от уровня их подготовленности, от условий жизни, индивидуальных особенностей и функциональных возможностей растущего организма. Недостаточность двигательных функций у детей проявляется во всех компонентах моторики: в общей, в тонких движениях кистей и пальцев рук, в мимической и речевоймоторике, что приводит к плохой координации движений в сложных действиях по самообслуживанию, в трудовых процессах; вызывает затруднения в овладении ручными операциями (письмо, рисование, сказывается на выражении мимики и пантомимики, на формировании выразительной стороны речи, правильного и четкого звукопроизношения) [4, с. 58].

Игровая деятельность как ведущий способ образовательного и воспитательного процесса детей дошкольного возраста, является одним из самых интересных методов работы, как для детей, так и для педагогов. Игровая деятельность пронизывает всю жизнь ребенка, является источником обширной информации, методом воспитания и обучения, способствует их физическому и духовному здоровью. В виду кажущейся несерьезности, в силу своего развлекательного характера, игра вызывает у детей искреннюю заинтересованность, желание включиться в нее. Огромный воспитательный эффект от участия в игровой деятельности разнообразных форм и тематической направленности сложно оценить [5, с. 7].

Игровая деятельность дошкольников отличается большим разнообразием: сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, строительные, творческие, игры-драматизации.Игровая деятельность позволяет решить целый комплекс важных вопросов в работе с дошкольниками: удовлетворить их потребность в знаниях, движении, стабилизировать эмоции, научить детей владеть своим телом, развить не только физические, но и умственные, творческие способности, нравственные качества. Активная двигательная деятельность тренирует нервную систему, совершенствуя и уравновешивая процесс возбуждения и торможения [15, с. 11].

Основой технологии проведения непосредственно образовательной деятельности по формированию ценностного отношения к здоровью является игровая деятельность,интегрирующаяся со всеми образовательными областями, так как является основной формой осуществления разных видов детской деятельности, методом воспитания и развития дошкольников, формой организации жизни детей в детском саду.

Особо ценны для формирования ценностного отношения к здоровью сюжетно-ролевые игры. Помимо развлекательной функции данные игры служат еще и в качестве неких энциклопедий, дающих играющему пусть и минимальные, но все же сведения о разных аспектах медицины.Сюжетно-ролевые игры «Больница», «Поликлиника», «Скорая помощь», «Ветеринарная клиника», «Аптека» – это симуляторы реальных ситуаций, в которых нужно быстро сориентироваться и оказать пострадавшему первую медицинскую помощь, от своевременности которой порой зависит не только здоровье и полноценность пациента, но часто даже его жизнь. Поэтому нельзя преуменьшать значение данных игр, ведь благодаря им в реальной жизни можно кому-то спасти жизнь. В игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и пониманию факты, явления. Используя игровую деятельность как средство формирования ценностного отношения к здоровью, педагог имеет возможность направить внимание детей на те явления, которые наиболее ценны для расширения круга представлений о здоровьесберегающем поведении. деятельности Существенная роль в формировании ценностного отношения к здоровью отводиться дидактическим играм. Среди них настольно-печатные игры, главная особенность которых, состоит в том, что задание предлагается детям в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определёнными предметами, учатся культуре общения друг с другом.

Согласно одному из вариантов систематизации детских игр, все игры следует делить на: физические игры, развивающие силу и ловкость; игры, связанные с внешними чувствами, упражняющие слух, зрение; умственные игры, требующие обдумывания и суждения.

Французский психолог Ф. Кейра, рассматривая игры с точки зрения их практической пользы, выделил шесть групп:

1) подвижные игры, удовлетворяющие острую потребность ребенка в физической деятельности, цель которых – упражнение членов, развитие и укрепление мускулов;

2) игры, воспитывающие чувства, развивающие ловкость и наблюдательность, те, которые придают руке проворство, верность взгляду, приучая определять расстояние;

3) игры, развивающие ум, способствующие воспитанию чувств и удовлетворяющие любопытство ребенка, служащие формированию наблюдательности и правильности суждений;

4) эмоциональные игры, в которых происходит развитие чувствительности, альтруистических чувств и чувства общественности;

5) артистические игры – это разнообразные живописные, архитектурные, подражательные, пластические, драматические игры, которые содействуют пробуждению эстетических чувств детей;

6) игры, направленные на упражнение воли.

Подвижная игра — одно из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Характерная ее особенность — комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание. Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. В подвижных играх выполняются различные движения: ходьба, бег, подпрыгивание, прыжки, ползание, метание, бросание, ловля и т. д. Увлеченные игрой, дети повторяют одни и те же движения много раз, не теряя к ним интереса. Это является важным условием развития и совершенствования движений. Вместе с тем активная двигательная деятельность детей значительно стимулирует работу самых разнообразных групп мышц, усиливает кровообращение и дыхание, улучшает обмен веществ.Возникающие в игре неожиданные ситуации приучают детей целесообразно использовать приобретенные двигательные навыки. В подвижных играх создаются наиболее благоприятные условия для развития физических качеств. Во время игры дети действуют в соответствии с правилами, которые обязательны для всех участников. Правила регулируют поведение играющих и способствуют выработке взаимопомощи, коллективизма, честности, дисциплинированности. Вместе с тем необходимость выполнять правила, а также преодолевать препятствия, неизбежные в игре, содействует воспитанию волевых качеств — выдержки, смелости, решительности, умения справляться с отрицательными эмоциями. В подвижных играх ребенку приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть цели. Быстрая и порой неожиданная смена условий заставляет искать все новые и новые пути решения возникающих задач. Все это способствует развитию самостоятельности, активности, инициативы, творчества, сообразительности. Игры помогают ребенку расширять и углублять свои представления об окружающей действительности. Выполняя различные роли, изображая разнообразные действия, дети практически используют свои знания о повадках животных, птиц, насекомых, о явлениях природы, о средствах передвижения, о современной технике. В процессе игр создаются возможности для развития речи, упражнения в счете и т. д. Играя и реализуя различные формы активности, дети познают окружающий мир, себя, своё тело, при этом развиваются гармонично и целостно [22, 70-72].

Для формирования представлений о здоровье, функциях организма, а также выработке практических действий по организации здоровой жизнедеятельности можно использовать и эстафеты игровой направленности, а также специальные игровые задания, игры-путешествия, игровой самомассаж, игропластика, пальчиковая гимнастика и др.

Игры – путешествия включают все виды двигательной активности. Каждая игра имеет цель, сюжет и итог. Каждое из физических упражнений, составляющих такую композицию, оказывает определенное воздействие на ребенка, решает конкретные задачи программы.

Игровой самомассаж –основа закаливания и оздоровления. Выполняя его, дети обычно приходят в хорошее настроение. Такие упражнения способствуют также формированию у них сознательного стремления быть здоровыми.

Игропластикаосновывается на нетрадиционной методике развития мышечной силы и гибкости, включающей элементы йоги – терапии и упражнения на растягивание.

Статья «Формирование ценностного отношения младших школьников к своему здоровью в условиях реализации ФГОС»

 

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 10 «Центр образования»

городского округа г. Нефтекамск Республики Башкортостан

Тема доклада:

«Формирование ценностного отношения младших школьников к своему здоровью в условиях реализации ФГОС».

Учитель начальных классов:

Мухаметьянова

Ильмира Фирдависовна

г. Нефтекамск, 2017

Сохранение здоровья учащихся и формирование потребности в здоровом образе жизни – важнейшая задача начальной школы.

Известно, что источником отрицательного воздействия на организм ребенка являются социально-экономические, экологические, медицинские, а также внутри школьные факторы. Различными исследованиями доказано, что сам учебный процесс, его содержание, способы обучения и формы организации деятельности могут являться источником отрицательного воздействия на здоровье детей. Поэтому учитель должен не только строить свой учебный процесс с учетом возраста, пола, специфики развития организма, физиологических и психологических процессов, но и использовать всю информацию по сохранению и укреплению здоровья в своей педагогической деятельности. По выражению академика Д.В. Колесова, «… только при таком подходе может быть реализован принцип «здоровье через образование»

Известно, индивидуальный образ жизни активно формируется в раннем подростковом возрасте. Это связано с развитием у младших подростков таких важных психических новообразований, как самоконтроль, внутренний план действий, абстрактно-логическое мышление, рефлексия, самосознание, самооценка. Следовательно, именно на этом этапе взросления важно побудить подростков к формированию полезных привычек, научить их управлять своим поведением и таким образом актуализировать субъективность в сбережении и укреплении здоровья.

Родители учащихся нашей школы поддержали предложение об основной цели воспитательной системы – создание условий для разностороннего развития личности на основе осознания учащимися ценности здоровья в широком понимании смысла этого слова. Они приняли участие в определении перечня мероприятий, а также в создании модели идеального выпускника начальной школы: здоровый физически и эмоционально, доброжелательный, ответственный, умеющий общаться, с правильной самооценкой, увлеченный какой-либо творческой или спортивной деятельностью, с потребностью в здоровом образе жизни.

Ключевая идея нашей воспитательной системы – это определение здоровья, данное Всемирной организацией здоровья: «Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов».

В понятие «здоровый образ жизни» входят следующие составляющие:

отказ от вредных привычек;

оптимальный двигательный режим;

рациональное питание;

закаливание;

личная гигиена;

положительные эмоции;

высоконравственное отношение к окружающим людям, обществу, природе.

В связи с возрастными особенностями, развивающая работа связана: с развитием мышления и интеллектуальных способностей; развитием и коррекцией эмоциональной сферы; с формированием навыков эффективного общения и взаимодействия; со снижением внутри личностных противоречий.

Восприятие и отношение детей к собственному здоровью значительно отличаются от таковых у взрослого. Одной из важных форм деятельности, поэтому является организация игр-тренингов. Ребенок выполняет желательные поведенческие схемы, которые становятся полезными навыками, не потому, что «нужно и полезно», а потому что это интересно.

Системообразующий вид деятельности – игра «Мы растим «цветок здоровья». Символ игры – «цветок здоровья». На собрании этот «цветок здоровья» был представлен родителям: Горшочек с землей, в котором находятся корни «цветка», – это факторы здоровья (наследственность, уровень медицинского обслуживания, экология, семейный уклад, организация обучения в школе, целенаправленная работа по формированию здорового образа жизни). Стебель с листьями – направления здоровьесберегающей работы, доступные для осуществления в семье и школе: гигиена, формирование правильной осанки, охрана зрения, правильное питание, организация физкультурно-оздоровительной работы, пропаганда здорового образа жизни. На сердцевине цветка – слово ребенок. Лепестки цветка – сферы здоровья: физиологическая, психологическая, социальная и вспомогательная, – оказывающие влияние на основные знания и увлечения. Для учащихся названия

лепестков звучат так: «Учусь понимать себя», «Учусь понимать других», «Учусь общаться», «Мой организм», «Мое настроение», «Мое отношение к людям и окружающему миру», «Мои знания», «Мои увлечения».

Работа направлена на реализацию многих задач, главные из них: формирование у детей представления о ценности здоровья и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний детей о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила.

На занятиях дети получают представление об основных органах чувств, об особенностях познания окружающего мира при помощи зрения, слуха, обоняния, осязания и т.д. Подобные занятия носят исследовательский характер.

Важной задачей является организация правильного режима дня, т.к. режим влияет на здоровье, учебу. Учитель с помощью медицинских работников и родителей помогает детям проанализировать свой распорядок дня, скорректировать его, более рационально выстроить режим дня дома.

У детей младшего школьного возраста, как правило, именно в школе формируются дружеские отношения, поэтому на занятиях педагог учит детей ценить дружбу, дорожить друзьями и хорошими отношениями со своими одноклассниками. Обучение правилам «цивилизованного» продуктивного общения – задача, которую решают учителя начальных классов школы. На первых порах формирование определенных социальных норм общения дается с трудом, но определенные результаты достигнуты: количество учащихся, умеющих строить свои отношения с окружающими, увеличилось с 69% до 71% среди третьеклассников и с 71% до 75% среди четвероклассников.

Нам всем в жизни приходится кому-то в чем-то отказывать. Делать это крайне неприятно, но иногда необходимо. Ребенок часто не имеет понятия, как проявить твердость, когда к нему обращаются с просьбами, которые он не может выполнить. Для того чтобы реже обращались с разными неприятными просьбами, мы учим сразу выражать свою позицию уверенно, не пользоваться такими оборотами, как «посмотрим», или «там будет видно». Эти обороты очень похожи на обещания. Помимо этого дети учатся четко, ясно, спокойно объяснять свою позицию, прибегать к специальным техникам отказа. Диагностика четвероклассников показала, что умение отстоять свое мнение, сформировано у 62%, по сравнению с прошлым годом (54%).

Как показывают наблюдения, наиболее успешно реализуются профилактические программы, в которых обучение социальным и здоровьесберегающим навыкам осуществляется через игру, через проигрывание и переживание ситуации, а не заучивание «правильных ответов». От учителя зависит, в какие краски будет раскрашена жизнь их воспитанников.

Профилактические мероприятия по ЗОЖ с целью профилактики хронических заболеваний ведутся в трех направлениях:

1) организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с анатомо-физиологическими особенностями учащихся;

2) повышение функциональных возможностей растущего организма средствами физической культуры;

3) дифференцированные режимы в сочетании с лечебными мероприятиями для детей группы риска.

Все три направления предусматриваются годовым планом работы врача школы, обсужденным на педагогическом совете и утвержденным главным врачом детской поликлиники.

К сожалению, современные школьники имеют все больше и больше хронических заболеваний. Основной причиной возникновения таких заболеваний является то, что современные школьники все меньше двигаются. Чаще всего это связано с загруженностью уроками, дополнительными занятиями, домашними заданиями. Порой у них не остается времени на прогулку, общение со своими сверстниками, на участие в подвижных играх. В результате нарушается естественное, нормальное развитие детского организма. Школьные уроки физкультуры компенсируют лишь около 10% необходимой двигательной активности. Вот почему формирование здорового образа жизни особенно важно и актуально.

Систематическое пребывание на воздухе во время перемен в школах определяется степенью благоустройства участка, количеством входов и устройством гардеробов. Наличие нескольких выходов на участок из здания школы и децентрализованных гардеробов обеспечивает, проведение ряда режимных моментов на воздухе. Наблюдения показывают, что число детей, одновременно находящихся в рассредоточенных гардеробах, в 7— 8 раз меньше, а время, затраченное на одевание, в

3 раза меньшее, чем в централизованных гардеробах школ той же вместимости. В практике нередко встречается неверное использование планировочных решений: один вход вместо имеющихся трех, прямой график движения вместо ломаного, один гардероб вместо двух, одно туалетное помещение на этаже вместо двух и т. д. Врач обязан быть хорошо знаком с проектными решениями школы и не допускать использования их не по назначению. Правильная с гигиенических позиций расстановка мебели и оборудования, благоприятные условия видимости на классной доске, светового климата, микроклимата и состояния воздушной среды обеспечиваются при размерах класса в 50-64 , кабинета — 66 , и лаборатории – 70 . Наполняемость 1-го класса — 25 обучающихся, 2-4-го классов — 30 обучающихся.

Особого внимания требуют дети, имеющие низкий уровень развития. И работа с такими ребятами является дополнительным стимулом к улучшению развития таких детей. Только путем ежедневной дополнительной работы можно добиться определенных успехов в развитии их умственной работоспособности. Увеличение ежедневной двигательной активности школьников посредством физических упражнений и подвижных игр положительно сказывается на предотвращении утомления и сохранении у них умственной работоспособности в течение всего учебного года, является профилактикой хронических заболеваний.

Успешная учебная деятельность и состояние здоровья детей не могут сегодня рассматриваться изолированно друг от друга. Они взаимосвязаны и требуют к себе пристального внимания взрослых, учителей-практиков и родителей. Хорошее здоровье благоприятствует полноценному развитию детей, способствует безболезненной адаптации к новой для младшего школьника учебной деятельности, связанной с напряженной умственной нагрузкой.

Многие исследователи с тревогой отмечают, что именно с приходом детей в школу наступает резкое уменьшение их двигательной активности, и зачастую — за грань допустимого, прогрессируют хронические заболевания. Понятно, что учебные занятия в школе и дома требуют усидчивости, но это не означает, что весь образ жизни ребенка должен стать «сидячим».

Такой образ жизни может привести — и, увы, в ряде случаев приводит к хроническим заболеваниям и отклонениям в физическом развитии. Нарушение осанки, слабость опорно-двигательного аппарата, ожирение — вот наиболее частые и явные признаки нехватки движения; самым нежелательным образом отражается такая нехватка на сердечнососудистой системе ребенка. Парадоксально, но ограничение движения во имя учения сказывается на учении как раз весьма отрицательно: умственная работоспособность резко снижается, память ухудшается.

Но хотя это известно давно, каждое новое поколение родителей склонно повторять одни и те же ошибки… В решающей степени от семьи зависит, насколько день ребенка будет наполнен столь необходимым ему движением. То, что он получает в этом смысле в школе — уроки физкультуры, игры на переменах, физкультуры во время уроков, необходимо, но недостаточно. Домашняя часть дня должна быть буквально пронизана физкультурой. Возможности у семьи здесь весьма широки: утренняя гимнастика, «физкультминутки» во время выполнения домашних заданий, подвижные игры в часы работы, занятия спортом, общие семейные увлечения, связанные с различными физическими нагрузками: прогулки на велосипедах, лыжные прогулки и вылазки на лыжах, туристические походы и плавание летом.

Профилактика переутомления не сводится к контролю над количеством уроков в соответствии с возрастом, а касается и вопросов правильного с гигиенических позиций построения каждого урока, их чередования. Трудность урока складывается из учебных его элементов, суммарного воздействия уроков. Установлено, что уроки средней трудности наименее утомительны для учащихся. Уроки малой трудности ниже учебных возможностей детей. Они не интересны и утомительны. Трудные уроки вызывают чрезмерное напряжение умственной деятельности, утомляют детей, снижают их работоспособность. Трудность предмета для каждого возраста разная. Так, для учащихся 1-го класса объективно трудными оказались уроки пения, чтения; для 2-4-х — природоведение, русский язык. Урок облегчается, если на нем многократно чередуются разные виды деятельности. Например, устная и письменная работа, изучение нового и повторение пройденного материала, соблюдена посильная для данного возраста длительность каждого из компонентов урока, особенно самостоятельная работа. В младших классах целесообразны комбинированные уроки, на которых используются разные виды работ. Например, последние 10 минут русского языка или математики отводятся рисованию по теме урока. Включение игровых

моментов в ходе урока является эмоциональной разрядкой, позволяет в значительной мере активизировать внимание детей и педагогически эффективно использовать все время урока. Основы ЗОЖ должны включать в себя создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих духовное развитие каждого ребенка, его душевный комфорт, как непременное условие психического здоровья.

Социально-педагогические технологии формирования здорового образа жизни у школьников — это дополнительная последовательная целенаправленная система способов действий по формированию здорового образа жизни на основе субъектно-субъектных отношений в педагогическом процессе, включающая научно обоснованную совокупность форм, методов и способов деятельности, направленная на подготовку ребят к самостоятельному принятию решения вести здоровый образ жизни.

Первичная профилактика включает в себя:

· Принятие мер по снижению влияния на организм человека вредных факторов;

· Формирование здорового образа жизни:

· создание и поддержание постоянно действующей информационно-пропагандистской системы, направленной на повышение уровня знаний всех категорий населения о влиянии на здоровье всех негативных факторов, а также путей и возможностей уменьшения этого влияния,

· санитарно-гигиеническое воспитание,

· снижение распространенности курения и потребления табачных изделий, снижение потребления алкоголя, профилактика потребления наркотиков и наркотических средств,

· обучение правильному отдыху,

· привлечение населения к занятиям физической культурой, туризмом и спортом, повышение доступности этих видов оздоровления;

· Выявление в ходе проведения профилактических медицинских осмотров вредных для здоровья факторов и принятие мер по их устранению;

· Проведение иммунопрофилактики различных групп населения;

· Формирование комплекса мер по предупреждению развития соматических и психических заболеваний и травм;

· Оздоровление населения, находящегося под воздействием неблагоприятных для здоровья факторов с применением мер медицинского и немедицинского характера.

можно предложить мероприятия по формированию здорового образа жизни с целью профилактики хронических заболеваний школьников.

В заключение можно сделать вывод о том, что здоровый образ жизни является интегративным качеством в структуре становления личности школьников, представляющей собой совокупность ценностных ориентацией личности на формирование, сохранение и укрепление своего здоровья, профилактики хронических заболеваний, теоретических знаний и практических форм поведения, способствующих выполнению учебных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях.

Список литературы и Интернет-ресурсы:

1. Березовская Р.А., Никифоров Г. С. Отношение к здоровью // Психология здоровья / Под ред. Г. С. Никифорова.  СПб.: 2003. – С. 100 – 110
2. Возрастная и педагогическая психология: Тексты /Сост. и коммент. Шуаре Марта О. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.– 272с.
3. www.zdobr.ru – описание составляющих здорового образа жизни, статистика.
4. http://www.ami-tass.ru/article/45897.html – формирование здорового образа жизни молодого поколения должно стать одним из приоритетов властей всех уровней – Путин В.В.

Занятие по ЗОЖ жизни с младшими школьниками «Азбука здоровья»

Цель: Как быть здоровым?

Задачи:

— Познакомить детей с правилами здорового образа жизни.

— Развивать речь, внимание, мышление, интерес к своему здоровью и окружающих людей.

— Воспитывать культуру общения, поведения.

Оборудование:

— мультфильм «Королева Зубная щетка»,

— зубная щетка, мыло, носовой платочек, градусник, тесты, карточки с индивидуальными заданиями, костюм кота, мед. сестры,

— фотовыставка «Мои увлечения», оформленная выставка из книг по валеологии, ЗОЖ, текстов «Знаешь ли ты?», «Знаешь ли ты себя?»,

— паспорта здоровья, стихи детям.

Ход занятия:

1. Ребята, мы попали в волшебный лес и видим камень, который охраняет ученый кот (нарядить ученика).

Кот: «Ребята, я старый и больной кот, а хочу, как и вы, прыгать и играть. Научите меня правилам здорового образа жизни, и тогда я вас выпущу из волшебного леса. Выбирайте дорогу: налево пойдете — голову потеряете, направо пойдете — ничего не найдете, а вперед пойдете — узнаете как быть здоровым».

Дети — идем прямо! На доску вывешивается цель урока. Итак, в путь!

2. Ребята, как вы думаете — что значит быть здоровым? Дети отвечают, а учитель приводит примеры из книжной выставки, обращая внимание детей на книги по ЗОЖ.

3. Рассматривается фотовыставка с фото детей в спортивных секциях, на катке, на лыжах и т. д., обращая внимание детей на пользу занятий во внеурочное время и активном отдыхе. Предлагается детям рассказать о занятиях в кружках, спорт, секциях и т. д.

Вывод: чтобы быть здоровым необходимо заниматься спортом

4. Детям предлагается проанализировать данные из своих паспортов здоровья, сравнивая данные о своих заболеваниях, росте, весе за сентябрь и октябрь.

Вывод: необходимо правильно питаться, закаляться, дышать свежим воздухом.

5. А что еще помогает быть здоровым? Прививки. Сценка «На прививку, второй класс!».

6. Чтение лозунгов-призывов, написанных на доске:

Будь аккуратен, забудь про лень — чисти зубы каждый день!

Чаще мойся — воды не бойся!

В чистой комнате — чистое тело, убирай комнату, чтоб она блестела!

В здоровом теле — здоровый дух!

Как вы понимаете эти призывы?

Запиши понравившийся лозунг в паспорт здоровья.

7. Ребята, мы сделали выводы по общим правилам по соблюдению ЗОЖ, о каждом из которых будем говорить в будущем отдельно. А сейчас вспомним элементы человеческого общения. С помощью чего мы общаемся? — речь, жесты, мимика.

Дети получают индивидуальные задания на карточках и выполняют их в парах: изобразить разные чувства, записанные на карточках с помощью жестов, мимики.

Класс анализирует сценку-ситуацию о двух подружках, где одна вежливая, а другая грубая.

Проверка индивидуальной работы.

Вывод: нужно быть вежливым, уважительным с людьми, тогда и с тобой будут обращаться так же.

Физ. минутка.

Дети рассказывают стихотворение и показывают движения.

Ты с красным солнцем дружишь, волне прохладной рад.

Тебе не страшен дождик, не страшен снегопад.

Зимой на лыжах ходишь, резвишься на катке,

А летом, загорелый, купаешься в реке.

Ты любишь прыгать, бегать, играть тугим мячом,

Ты вырастешь здоровым, ты будешь — силачом!

8. Как называется наука, которая рассказывает о здоровье? Валеология.

Уголок по валеологии есть у нас в классе. Рассматриваем рекомендации по охране зрения, зарядку для глаз, рубрику «Знаешь ли ты?».

9. Загадки с показом отгадок.

Хвостик из кости, на спинке — щетинка. (Зубная щетка)

Ускользает, как живое, но не выпущу его, дело ясное вполне — пусть помоет руки мне. (Мыло)

Лег в карман и караулю реву, плаксу и грязнулю. Им утру потоки слез, не забуду и про нос. (Носовой платочек)

Я подмышкой посижу и что делать подскажу: или разрешу гулять или уложу в кровать. (Градусник)

10. разработали правила деятельности:

Раскрой себя в каждом деле.

Помни, что твоя сила, ценность для тебя и окружающих – это твое стремление к нравственному, физическому и психическому здоровью.

Найди того, кто нуждается в твоей поддержке, помоги, защити его.

Оценивай себя и своих товарищей не по словам, а по реальным отношениям, поступкам.

Оказывая помощь, обучая,  не унижай достоинства человека.

11. Письмо сочинений на темы, в которых дети могут заявить свою позицию активного выбора здорового образа жизни, призвать окружающих дарить людям добро и радость:

— «Радость жизни и вдохновенье рождается без алкоголя».

— «Хорошая экология – это мое собственное здоровье и здоровье моей семьи».

— «За безопасность движения на дороге отвечают взрослые».

— «Цените жизнь и свое здоровье – не курите!».

— «Малые дела, направленные на защиту окружающей среды – очень важны»

12. Задание на внимание и повторение знаний о З ………..

13. Обобщение: Как нужно относиться к своему здоровью?

Что нужно для этого делать?

 

Роль семьи в формировании ценностного отношения к здоровью

Формирование ценностного отношения к здоровью – это процесс, который базируется не только на определенных знаниях, мотивации и свободном выборе отдельного индивида, но и на фундаменте устойчивых культурных и семейных традиций, накопленных поколениями.

Несмотря на то, что здоровье и долголетие – общепризнанные человечеством ценности, в разных культурах и цивилизациях существуют значительные отличия в образе жизни и в понятиях, касающихся здорового поведения. Диапазон этих отличий невероятно широк, а следование многовековым традициям достаточно консервативно. Именно поэтому так трудно искоренить или минимизировать многие привычки в образе жизни,  оказывающих негативное влияние на здоровье человека.

         Традиции и обычаи во многом поддерживаются силой общественного мнения и формируют стереотипы социального и нравственного поведения, ценностные ориентиры. Основным хранителем традиций является институт семьи.

         В виду особой роли, которая отводится семье в сохранении традиций, именно на нее ложится и основная ответственность. Семья, несомненно, оказывает более значимое влияние на формирование ценностного отношения к личному и общественному здоровью, чем медицина или система образования.

         В формировании предпочтения тому или иному стилю и образу жизни семья была и остается основной силой, которая способна глубинно воздействовать на человека от колыбели и на протяжении всей его жизни. Семья – это, образно говоря, маяк, на который ориентируется человек, принимая (или не принимая) ее ценности и традиции за точку опоры в какие-либо кризисные моменты.

         Нет необходимости говорить, насколько важна благодатная почва здоровой и крепкой семьи для психического и нравственного развития ребенка. Устойчивая психологическая структура личности во многом предопределяет то, каким образом индивид станет реагировать на стрессовые ситуации в жизни: сможет ли он конструктивно справляться с трудностями или станет защищаться от возникших проблем и необходимости их решения, впадая в игровую зависимость, злоупотребляя алкоголем или наркотиками? Возможно и возникновение депрессивного состояния как реакции индивида на сложную ситуацию.

         Конечно, миссию по формированию культуры здоровья можно возложить на систему образования или медицины. Но основные предпосылки ценностного отношения к здоровью закладываются в семье. Так было испокон веков и так остается и сейчас. Вступая во взрослую жизнь, человек продолжает развиваться и совершенствоваться; узнавая себя лучше, он корректирует свои знания, отдавая предпочтение оптимальным для него принципам поддержания и сохранения здоровья. Сложные механизмы адаптации к стрессовым ситуациям так же определяются не только биологическими и психологическими особенностями индивида, но и тем, на какой фундамент он опирается, какой багаж культурных и духовно-нравственных семейных традиций и ценностей он несет с собой по жизни.

  Если не брать во внимание исключения, которые только подтверждают правила, то можно с уверенностью сказать , что, если в семье были созданы гармоничные отношения, если родители придерживались принципов взаимоуважения и этики поведения, культуры здоровья, то ребенок непременно перенесет эти ценности в свою дальнейшую жизнь. Он перенесет их в свою собственную семью, продолжая развивать и укреплять традиции. Иерархия ценностей, которая закладывается в семье, несет в себе исключительно важный практический смысл. Это касается и уважительного (или нет) отношения к своему здоровью и к здоровью окружающих. Правильно расставленные приоритеты важны и потому, что именно из них формируются традиционные формы поведения в обществе. Разумеется, недостаточно говорить ребенку о том, насколько важно здоровье, нужно подкреплять эту установку практическими действиями, укладом жизни семьи.

Мотивация ценностного отношения к здоровому образу жизни студентов медицинского вуза

1. Авдеева H.H., Ашмарин И.И., Степанова Г.Б. Здоровье как ценность и предмет научного знания // Мир психологии.- 2000.- № 1(21).- С. 68-75.

2. Агаджанян H.A., Ветчинкина К.Т. Проблема адаптации и здоровье студентов. //Научные основы охраны здоровья студентов: Сб. науч. тр. М., 1987. -С.3-13.

3. Аграновский М.З., Кандыбор Н.П., Карелин А.О., Лучкевич B.C. Эпидемиология никотинизма среди студентов медиков //Гигиена и санитария. -1990. №6.-С.66-67.

4. Андреев И.А. Труд, быт и здоровье участников студенческих отрядов // Здравоохранение Рос. Федерации. 1989. — № 7. — С.21-24.

5. Андреева Г.М. Социально-психологические проблемы исследования личности /Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. -М. : Аспект Пресс, 1998. -С.263-318.

6. Асмолов Л.Г. Мотив //Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989.-С.380.

7. Ахмерова С.Г., Журавлёва В.В. Сравнительная оценка уровня гигиенических знаний студентов двух вузов // Гигиена и санитария. -1994. -№ 7. -С.45-47.

8. В.Барсукова Н.К., Лоранский Д.Н., Водогреева JI.B., Ледовских Н.В. Медико-социальные аспекты формирования здоровья в современных условиях //Здравоохранение Российской Федерации. 1996. -№1. — С.30-33.

9. Батясов Ю.И., Хайруллин P.A., Батясов В.Ю. Здоровье студентов финансового института//Казан, мед. журнал. 1997. — Т.78, № 4. — С.198.

10. Беляев B.C., Ким М.Д. Специфика пропаганды форм здорового образа жизни студентов технических вузов // Здоровый образ жизни: Сб. отеч. многотомник . Новгород, 1990. -4.1. — С.60.

11. Бондаревский Я.И., Молодецкая Л.В., Перерва O.P., Кваскова Т.Р. Студенчество и нравственное здоровье. // Избранные вопросы клинической медицины: Сб. науч.-практ. работ: К 35-летию гор. клинич. больницы JSjo 2. Челябинск, 1996. С.25-26.

12. Бородин В.Г. Совершенствование командирских навыков студентов-медиков при прохождении учебного сбора в войсках // Военно-медицинский журнал. 1997. — Т.318, № 7. — С.12-13.

13. Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психологическое состояние студентов как валеологическая проблема // Высшее образование в России. -1996. №2.-С.65-73.

14. Буйлов В.К. Психотерапия в профилактике и амбулаторном лечении неврозов у студентов II Российский медицинский журнал. 1997. — № 2. — С. 1315.

15. Бурак E.H., Стариков В.И., Теняико М.Ю. Социологические исследования состояния здоровья студентов-медиков // Здравоохранение Белоруссии. -1990.-№ 12.-С. 19-22.

16. Бурханов А.И., Носова Л.И., Байгутанов Ж.Б., Муценко Т.А. Характеристика показателей центральной нервной системы студентов факультета физической культуры // Гигиена и санитария. -1996. № 3. — С.39-40.

17. Бурханов А.И., Носова Л. И., Маловичко В.И., Байгутанов Ж.Б., Филатов A.M. Физическое развитие и состояние здоровья студентов младших курсов // Гигиена и санитария. -1991. № 12. — С.45-48.

18. Бутенко И.А. Организация прикладного социологического исследования. -М: Тривола, 1998. 228с.

19. Быховская И.М. Здоровье как практическая аксиология тела // Мир психологии. -2000. -№1(21). С.82-89.

20. Ванчакова Н.П. Психическое состояние абитуриентов с позиций психологической антропологии // Биомедицинские и биосоциальные проблемы ин-тегративной антропологии: Сб. материалов конф. СПб, 1998. — Вып. 2. -С.22-26.

21. Верещагин В.К. Изучение уровня психической работоспособности и тревожности у студентов в процессе учебной деятельности // Материалы 49-й Региональной конференции по фармации, фармакологии и подготовке кадров. Пятигорск, 1994. — С.209.

22. Веселкова И.Н. Социальная нестабильность и состояние здоровья населения России // Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технологии разрешения. Выпуск 15. Конфликтология здоровья и здравоохранения в современной России. М., 1999.- С.51-70.

23. Виноградов П.Б., Медянкин A.B., Соловьева JI.H., Дмитрук И.И., Ромашев-ская Н.Ю. Распространение вредных привычек у студентов-медиков и их отношение к ним // Гигиена и санитария. 1996. — № 3. — С.49-51.

24. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Нечипуренко В.Н., Попов A.B. Ценности. /Социология.-Москва, 2000.-С.95-96.

25. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Микросоциологические концепции личности. /Социология. Москва, 2002.- С.336-366.

26. Воронцев Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии, пути формирования. Воронеж, 1990.-С. 12-180.

27. Гаврилюк В.В., Трикоз H.A. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) // Социологические исследования. 2002. -№1.-С.96-105.

28. Ганич О.Н., Чопей И.В., Вищак В.Э., Маркович В.М. Здоровье студентов во время третьего трудового семестра // Научные основы охраны здоровья студентов: Сб. науч. тр. М., 1987. — С.127-131.

29. Гегель Г.В.Ф. Сочинения: В 14 т. М.; Л.,1935. Т. 8.-С.20.

30. Голенков A.B. Пограничные психические расстройства у студентов Чувашии; Чуваш, гос. ун-т им. И.Н.Ульянова. Чебоксары, 1996. — 115с.

31. Гольдинберг Б.М., Кузнецов М.Т., Радькова Р.В. Социальная мотивация студентов на донорство // Здравоохранение Беларуси. 1994. — № 6. — С.34-35.

32. Горлова O.E. Методические подходы к изучению образа жизни российских и иностранных студентов // Вестн. Рос. Университета дружбы народов. -Медицина.-2000. -№ 2. -С.97-99.

33. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 1998 г. // Здравоохранение Российской Федерации. 2000. — № 6.- С.8-26.

34. Готтсданкер Р. Основы психофизиологического эксперимента. М.: Изд-во, МГУ, 1982. -464с.

35. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 232с.

36. Гринияа О.В., Русанова Б.И. Студенческая семья как социальный приоритет в современном обществе // Проблемы социальной гигиены и история медицины. 1997. — № 1. — С. 10-15.

37. Гройсман A.JI. Психотерапевтические методы в системе психопрофилактики невротических расстройств у студентов. Автореф. дисс. д-ра мед. наук. — М., 1988. — 40с.

38. Грошева М.Н., Веселова Е.В., Боровкова JI.A. Ямпольская М.И. Социально-гигиенические исследования образа жизни и состояния здоровья студентов-медиков // Гигиена и санитария, -1990 № 6 — С. 47-49.

39. Гублер Е.В. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях / Гублер Е.В., Генкин A.A. Л.: Медицина, 1973.-141с.

40. Деларю В.В. Социологические методы исследования в медицине. Волгоград: ВолГАСА, 2002. — 68с.

41. Деларю В.В., Тамбиева Ф.А. Методики изучения личности (Учебное пособие для студентов и аспирантов). Кисловодск, 1998. -С.75.

42. Дианкина М.С. Гуманитарная подготовка студентов к выполнению профессиональных функций // Гуманитаризация высшего медицинского образования: Сб. науч. тр. М., 1994. — С.3-7.

43. Дмитриева Н. обие для студентов. Омск, 1996. — С. 16.

46. Дюкарева A.M. Тенденция в динамике состояния здоровья и проблемы здорового образа жизни студентов //Избранные вопросы клинической медицины: Сб. науч.-практ. работ: К 35-летию гор. клинич. больницы № 2. -Челябинск, 1996. -С.142-145.

47. Емельянов В.В. Студенты об адаптации к вузовской жизни // Социологические исследования 2001. — № 9. — С.77-82.

48. Ениколопов С.Н., Садовская A.B. Враждебность и проблема здоровья человека //Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. -2000. Т.100, № 7.-С.59-64.

49. Ершов П.М. Потребности человека.- М.: Мысль, 1990,- 366с.

50. Есауленко И.Э., Болтенков Е.М., Ширяев О.Ю., Клименко Г.Я. Современные проблемы формирования учебной деятельности студентов медицинского вуза.- Воронеж, 2002.- 266с.

51. Журавлёва И.В. Здоровье подростков: есть ли будущее у нации? // Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технологии разрешения. Выпуск 15. Конфликтология здоровья и здравоохранения в современной России. М., 1999.- С.225-260.

52. Ивахненко Г.А., Голиусова Ю.В. Студенты об инновациях в системе высшего образования // Социологические исследования. -2002. № 9. — С.131-134.

53. Измеров Н.Ф. Актуальные проблемы медицины труда и промышленной экологии// Медицина труда и промышленная экология.-1996.-№ 1.-С. 1-5.

54. Каазик А.-Т.М. Психосоматическое состояние студентов и функциональные изменения в их организме в течение экзаменационной сессии. Авто-реф. дисс. канд. мед. наук. — Тарту, 1990. — 34с.

55. Какорина Е.П. Здоровье основная жизненная ценность // Мир психологии. -2000. -№1(21). -С.75-82.

56. Касьянов В.В., Нечупуренко В.П., Самыгин С.И. Человек и общество /Социология. Учебное пособие. Ростов Н/Д: Издательский центр «Март», 2000.-С.77-124.

57. Квасов С.Е., Изуткин Д. А. Факторы образа жизни и здоровье студентов за период их обучения в вузе // Сов. Здравоохранение. 1990. — № 11. — С.26-30.

58. Кириллов В.В. Медицинское обеспечение студентов вузов и учащихся техникумов //Советская медицина. -1987.-№2.-С.60-62.

59. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001. -160с.

60. Климова С.И. Изменение ценностных оснований идентификации (80-90-е годы) // Социологические исследования. 1995. — № 1. -С.59-72.

61. Книга о здоровье: Сборник. / Под ред. Ю.П. Лисицына. М.: Медицина, 1988.-509с.

62. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.- 383с.

63. Котенева A.B. Психическое состояние и эффективность деятельности. Психическая травматизация у студентов // Мир психологии. 1998.-№ 2 (14).-С.50-57.

64. Кузнецов А.Г. Ценностные ориентации современной молодёжи / МВД РФ. Сарат. высш. шк. Саратов, 1995. 139с.

65. Кухтевич Т.Н. Ценностные установки студенческой молодёжи: социологический аспект //Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания. -М.:МГУ, 1992.- С.5-18.

66. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социологические исследования. 1996. №5. С.3-23.

67. Лебедев М.А., Сергеев A.B. Динамика аффективных расстройств у студентов ВУЗов // Аффективные и шизоаффективные психозы: (Совр. состояние пробл.): Материалы науч.-практ. конф. с междунар. участием, 7-8 апр. 1998 г.-М, 1998.-С.231-232.

68. Лебедева Н.Т. Социально-гигиенические аспекты здоровья студентов // Здравоохранение Беларуси. -1993. -№9. -€.53-56.

69. Левада Ю.А. Личность / Лекции по социологии,- М., 1969.-Вып.2.-С.9-11.

70. Лисицин Ю.П. Санология основа первичной профилактики. // Вестник Российской АМН.-1995. — № 8. — С. 48-51.

71. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье // Руководство по социальной гигиене и организации здравоохранения / Ю.П. Лисицын, E.H. Шиган, И.С. Случанко и др.- М, -1987.-Т.1.-С.-131-148.

72. Лисицын Ю.П., Сахно A.B. Здоровье человека социальная ценность. -М.: Мысль, 1989. — 270с.

73. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки: Науч.-попул. М.: Высш. Шк., 1990 — 304 с.

74. Лобов А.Н. Динамика физического состояния и здоровья студентов под влиянием упражнений циклического характера. Автореф. дисс. . канд. мед. наук. М. 1989. — 24с.

75. Луков В.А., Родионов В.А. Молодёжь Российской Федерации: положение, выбор пути. Основные выводы и предложения государственного доклада правительству Р.Ф./ Госкомитет Р.Ф. по молодёжной политике.- М., 2000,-С. 27-29.

76. ЮО.Ляхович A.B., Ахмерова С.Г., Курмаева A.A. Концептуальная модель формирования здоровья студентов в условиях педагогического ву-за.//Гигиена и санитария.-1996.-№2.-С.52-56.

77. Ляхович A.B., Маркова А.И. Образ жизни учащейся молодёжи в аспекте здоровья. //Гигиена и санитария. 1994. — № 7. — С. 47-50.

78. Ляхович A.B., Медведь Л.М. О потребности студенческой молодёжи в информации подфоблеме здорового образа жизни // Здравоохранение Российской Федерации.-1992.-№7.-с.20-22.

79. ЮЗ.Маглеванный A.B. Взаимосвязь умственной и физической работоспособности у студентов с различным уровнем двигательной активности: Автореферат дис. .канд. биол. наук. Львов, 1988. — 27с.

80. Майерс Д. Поведение. Установки /Социальная психология: Пер. с англ. -СПБ.: Питер Ком, 1998. -С.153-195.

81. Юб.Майерс Д. Социальная психология и человеческие ценности /Социальная психология: Пер. с англ. СПБ.: Питер Ком, 1998. -С.33-38.

82. Майков В.Н. Динамика функциональных и антропометрических показателей физического развития студентов в процессе обучения в медицинском вузе. Автореф. дисс. канд. мед. наук. — Курск, 1994. — 22с.

83. Марушкин В.Д., Калинина Н.Е. Двигательная активность студентов ВУЗов как элемент здорового образа жизни. // Актуальные проблемы гигиены,токсикологии и экологии: Сборник научных статей. Волгоград, 1998. -С.107-111.

84. Материалы Первой Всероссийской научной конференции «Образ жизни и здоровье студентов», 21-23 нояб. 1995 г. М, 1995. — 282 с.

85. Миляева М.В. Типы межличностного поведения, стрессоустойчивость и здоровье студентов // Сб. науч. тр. / Кемеров. гос. мед. ин-т. Кемерово, 1993. -С.165-169.

86. Миляева М.В., Барбараш Н.А. Влияние экологических факторов индустриального города на здоровье студентов // Физиология человека. 1998. Т.24, № 1. — С. 104-106.

87. Миронова Т.С. Индивидуальный подход в обучении студентов // Гуманитаризация высшего медицинского образования: Сб. науч. тр. М, 1994. -С.60-63.

88. Михайлов В.В., Рыжак М.М., Калинин А.Д. Физические упражнения -действенное средство оздоровления организма человека: Учебное пособие /Российский государственный медицинский университет М., 1994. — 36с.

89. Назарова И.Б. Противоречия в обеспечении здоровья населения // Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технологии разрешения. Выпуск 15. Конфликтология здоровья и здравоохранения в современной России.-М., 1999.- С.71-85.

90. Немов Р.С. Психология личности/Психология: В 3-х книгах. Кн.1. Общие основы психологии 3-е изд. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. —С.335-511.

91. Новиков Б. И. Здоровье и физическое состояние в системе ценностей студенческой молодежи // Физкультура и здоровье студентов: Сб. науч. тр. / МГУ им. М.В.Ломоносова; Под ред. Е.Д.Хомской, М. М.Рыжака. М., 1988. — С.27-34.

92. Ш.Нугаев М.А., Нугаев Р.М., Райманов И.Т. Социально-экологические факторы в структуре качества жизни // Социологические исследования. 1998. -№11.- С. 108-117.

93. Основы здорового образа жизни студента-медика //Физическая культура и здоровье: Учебник / Под ред. В.В. Пономарёвой. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001.-С.77-87.

94. Паниотто В.И. Качество социологической информации: Методы оценки и процедуры обеспечения. Киев: Наукова думка, 1986. 206с.

95. Петров В.И., Седова H.H. Проблема качества жизни в биоэтике. Волгоград: Издатель, 2001.- 96с.

96. Петров В.И., Терлецкая Т.Ю. Социальный портрет студента Волгограда // Материалы социологического исследования. Вып.1. /Под редакцией П.М. Колбяшкина. Волгоград, 2002. — 55с.

97. Померанцев В.П. Диагноз, лечение и качество жизни // Клиническая медицина.-1989. №9. — С.3-8.

98. Поташнюк Р.З., Себастинская О.С., Поташнюк И.В. Распространённость курения среди школьников и студентов // Гигиена и санитария. 1992. -№7-8. -С.55-57.

99. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. 2-е изд. М.,1990. -С. 108.

100. Разумов А.Н., Пономаренко В.А., Пискунов В.А. Здоровье здорового человека: обоснование концепции, сущность, стратегические направления воссоздания здоровья / Здоровье здорового человека.- М.: Медицина, 1996.- С.22-211.

101. Резер Т.М. Абитуриент 2001 физическое и психическое здоровье // Социологические исследования. — 2001. -№11.- С.118-123.

102. Рейзин В.М. Некоторые аспекты формирования рационального образа жизни студентов // Гигиена и санитария. 1989. — № 6. -С.41-42.

103. Решетников A.B. Особенности подготовки и проведения медико-социологических исследований // Экономика здравоохранения. 2001. № 1.-С.38-41.

104. Розин В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема // Мир психологии. 2000. — № 1(21). -С. 12-31.

105. Розум С.И. Психологические аспекты проблемы психической нормы //Журнал практического психолога. 1998. — № 5. -С.4-19.

106. Рудева Т.В. Функциональные аспекты физического воспитания студентов-медиков. Автореф. дисс. канд. биол. наук. — Краснодар, 1993. — 21с.

107. Румянцева Н.С. Влияние установок в отношении здоровья на благополучие человека // Проблемы социальной психологии XXI столетия. Т.З. / Под редакцией В.В.Козлова. Ярославль, 2001. -С.15-18.

108. Сейсембеков Т.З., Умбеталина Н.С. Особенности пропаганды здорового образа жизни в студенческой среде //Здоровый образ жизни: Сб. отеч. мно-готомник. Новгород, 1990. -4.1. — С. 100.

109. Сидоренко Г.И., Кутепов E.H. Роль социально-гигиенических факторов в развитии заболеваний среди населения. // Гигиена и санитария.-1997.- № 1.-С.З-6.

110. Скворцова Е.С., Кутина Л.С., Ушакова Г.И. Сравнительная характеристика потребления психоактивных веществ и курения среди школьников и учащихся ПТУ г. Москвы // Вопросы наркологии. 1995. — № 4. — С.62-66.

111. Нб.Скнар В.Н., Бодаченко Т.П., Мальцева Э.А., Ермачанко Т. П. Актуальные вопросы формирования здорового образа жизни. М., 1990.- 162с.

112. Скриптунова Е.А., Морозов A.A. О предпочтениях городской молодёжи // Социологические исследования. 2002. — № 1(213). — С.105-110.

113. Смелзер Н. Основные составляющие общества /Социология. М.: «Феникс», 1998. -С.40-273.

114. Смирнов М.М. Динамика и распространенность пограничных психических расстройств у студентов юношеского возраста / Московская медицинская академия им. И.М. Сеченова. Автореф. дисс. канд. мед. наук. — М., 1994. — 19с.

115. Смоленская И.Я., Гребняк Н.П., Курапова Е.М, Кулик Г.С., Демина Т.Н. Аннотированные программы формирования здорового образа жизни студентов // Здоровый образ жизни: Сб. отеч. многотомник . Новгород, 1990. -4.1. — С. 104.

116. Студенчество без наркотиков: инициатива Московского государственного института международных отношений // Вопросы наркологии. 1997, № 4. — С.37-39.

117. Сырица А.О. Результаты изучения нервно-психического напряжения в период беременности у студенток // Вопросы охраны материнства и детства. 1991. — Т.36, № 3. — С.51-52.

118. Титова Б.А. Выработка навыков здорового образа жизни у студентов // Становление личности будущего врача: Сб. науч.-практ. работ: Материалы второй регион. научн.-практ. конф. (24 мая 1999 г.). Омск, 1999. -С. 113115.

119. Тихомирова JI.M., Зутлер A.C., Прилепко Л.П. Здоровье студенток и будущее материнство //Медицинская помощь. -1994. № 3. — С. 13-15.

120. Тощенко Ж.Т. Личность /Социология. Общий курс. 2-е изд., доп. и пе-рераб. — М.: Прометей: Юрайт-М, 2001.- С.372-377.

121. Угланова Б.А. Деньги и качество жизни // Проблемы социальной психологии XXI столетия. Т.З. / Под редакцией В.В.Козлова. Ярославль, 2001. -С. 192-205.

122. Урбах В.Ю. Статистический анализ в биологических и медицинских исследованиях. М.: Медицина, 1975. — 296с.

123. Усков Г.В. Влияние режима двигательной активности на физическое развитие и состояние здоровья студентов. Автореф. дисс. канд. мед. наук. -Челябинск, 1990. 27с.

124. Шкарин В.В., Квасов С. Е., Изуткин Д.А., Заботин В.В. Пути улучшения медицинского обслуживания и здоровья студентов.//Здравоохранение Российской Федерации,-1991 .,-№9.-С. 16-19.

125. Шляпентох В.Э.Проблема достоверности статистической информации в социологических исследованиях. М.; Статистика, 1973. — 144с.

126. Щедрина А. Г. Методологические аспекты оценки здоровье студентов // Научные основы охраны здоровья студентов: Сб. науч. тр. М., 1987. -С.87-93.

127. Щукина Е.Г., Сидоров П.И. Особенности невротизации к студентов-медиков // Обозрение психиатрии и мед. психологии им. В. М. Бехтерева. -1996, № 3-4. -С.131-134.

128. Юдин Б.Г. Здоровье: Факт, норма, ценность // Мир психологии. -2000. -№1(21). -С.54-67.

129. Brown Margaret, Gordon Wayne A. Quality of life as a construct in health and disability research.// Mount Sinai J. Med. 1999. Vol.66, № 3. P. 160-169.

130. Charlton A. //Int. J. Health Educ.-1981 .-Vol.24, N 2.-P. 102-111.

131. Dignan M.B., Carr P.A. Programmer Planning for Health Education and Health Promotion. -Philadelphia, 1987.-87p.

132. Engelgardt Dietrich von. Health and Disease: l.Histori of the Concepts// Encyclopedia of BioethicsW Ed. By W. Th. Reich. N.Y., 1995. -Vol.2. — P.1085-1092.

133. Engelgardt H. Tristram, Jr., Wildes Kewin Wm. Health and Disease: 4. Philosophical Perspectives// Encyclopedia of BioethicsW Ed. By W. Th. Reich. -N.Y., 1995.-Vol.2.-P.l 101-1106.

134. Frank, A. For a Sociology of the Body: an analytical review // The Body: Social Process & Cultural Theory. L., 1993.

135. Goodshtat M., Callecal-Zohn A//Int.J.Addict.-1984.-Vol.l9, №7.-P.721-741.

136. Kilner John F. Health-Care Resources, Allocation of: Macro allocation// Encyclopedia of BioethicsW Ed. By W. Th. Reich. N.Y., 1995. -Vol.2. — P. 10701075.

137. Kumar K. The rise of modern society. Oxford, 1988. -192 p.

138. Leder D. Health and Disease: 5. The Experience of Health and Illness// Encyclopedia of BioethicsW Ed. By W. Th. Reich. N.Y., 1995. -Vol.2. — P.l 1061113.

139. Leonard William R. Assessing the influence of physical activity on health and fitness. //Amer. J. Hum. Biol. 2001. -Vol.13, № 2. P.159-161.

140. Levins Richard, Lopez Cynthia. Toward an ecosocial view of health //Int. J. Health Serv. 1999. Vol.29. № 2. -.P.261-293.

141. Maguire I. Towards a sociology of the emotions// Dunning E., Maguire J. & Rojek, C.(eds.) Sport and leisure in the civilizing process. L., 1991. — P.275.

142. Malina Robert M. Physical activity and fitness Pathways from childhood to adulthood. //Amer. J. Hum. Biol. 2001. -Vol.13, № 2. P.162-172.

143. Maslow A.H. Motivation and Personality. New York: Harper and Row, 1970.

144. Minelli H., Papi P., Pocetta Y., Santoro Y. // Educ. Sanit. Promoz. Salute.-1988.-Vol. ll,Xo4.-P.265-269.

145. Rienzo B.A., Knight S.M., Tucher M.D. //J. Amer. Cofl. Health.-1982.-Vol.30, N 6.-P.296-297.

146. Rogers C.A. Social Psychology of Schooling. The Expectancy Pocess. London et al.: Routledge and Kegan Paul, 1982. — 198 p.

147. Weed Douglas L. Towards a philosophy of public health // J. Epidemiol, and Community Health. 1999. -Vol.53, № 2. -P.99-104.

148. Williams G.N. Quality of life and its impact on hypertensive patients// Am. J. Med. 1987. — V.82. — P. 98-105.

Исследование связи между отношением к здоровью, ценностями и убеждениями и поведением, связанным с обращением за помощью, с особым упором на репрезентативную выборку чернокожих пациентов, посещающих больницу общего профиля.

Аннотация

Существуют убедительные доказательства, подтверждающие мнение о том, что убеждения и отношения влияют на здоровье.
поведение. Кроме того, было показано, что культурные и социальные убеждения влияют на
способ использования медицинских учреждений. Хотя западная медицина играет доминирующую роль в
массовая борьба с болезнями, традиционная или народная медицина продолжает играть важную роль в
забота о здоровье чернокожих общин.Поэтому они обладают уникальными взглядами, ценностями и
представления о здоровье и болезни, которые в совокупности влияют на их поведение в отношении здоровья.
Таким образом, данное исследование направлено на: феноменологическое понимание городских африканских
восприятие болезни, болезни и здоровья; определить отношения, которые напрямую влияют на здоровье
поведение: выявить «триггерные факторы», которые ускоряют действия по охране здоровья, и выделить факторы, способствующие «негативному» поведению в отношении здоровья.
Выборка в этом исследовании состояла из 3 групп городских африканцев в возрасте от 20 лет и старше.В группу 1 вошли впервые пациенты амбулаторного медицинского отделения. В группу 2 и группу 3 вошли группы выборки, взятые из поселка Умлази и поселка Ква Машу соответственно. Батарея здоровья и болезней на языке участников
проводились обученными интервьюерами.
Это исследование продемонстрировало следующее: у городских африканцев есть личное представление о
болезни, здоровье и недомогания, влияющие на их способ обращения за помощью; есть определенные
отношения и убеждения, которые напрямую влияют как на положительное, так и на отрицательное поведение в отношении здоровья;есть несколько убеждений в отношении здоровья, которые взаимодействуют сложным образом и могут привести к медицинским
обращение за помощью. Было обнаружено, что на действия в области здравоохранения влияют важные люди в
окружение субъекта; демографические переменные, такие как возраст, пол, образование и урбанизация
сильно влиять на убеждения о здоровье и болезни; эти результаты подтвердили некоторые фундаментальные аспекты общепринятых западных моделей здоровья и болезней; использование услуг
а возможности зависят от местоположения, доступности и качества услуг;
финансовые затраты, время, транспорт, отсутствие поддержки со стороны общества, отрицательно сказались на обращении за помощью; симптомы были определены как «пусковой фактор» обращения за помощью.Люди используют другие формы лечения независимо от лечения. Предлагается модель обращения за помощью для городских африканцев.

Культура, личные убеждения, взгляды и ценности влияют на поведение в отношении здоровья

Культура, личные убеждения, взгляды и ценности влияют на поведение в отношении здоровья

Наша культура влияет на наше поведение в отношении здоровья. Общие убеждения, установки, ценности и поведение, которые усваиваются и передаются членами определенной группы, могут определяться рядом факторов, таких как этническая принадлежность, религия, возраст, гендерные ожидания и местоположение.

Влияние культуры на отношение к здоровью

На убеждения, отношения и ценности человека в отношении здоровья, болезни и лечения могут влиять поколения социальных или культурных традиций и привычек, например:

  • Некоторые общины традиционно консультировались с целителями, которые имеют духовное видение здоровья и полагаются на традиционную медицину. Следовательно, люди из таких сообществ могут с подозрением относиться к ортодоксальному современному здравоохранению.
  • Некоторые религиозные группы осуждают применение технологий и науки для сохранения жизни.Следовательно, человек из такой группы, которому требуется переливание крови или трансплантация органа, может отказаться от лечения.
  • Многие австралийцы твердо верят в научное здравоохранение и традиционную медицину, которая фокусируется на лечении от наркозависимости и хирургии, и, следовательно, могут с подозрением относиться к альтернативным терапевтам, например, к акупунктуристам и натуропатам.

Эти культурные или социальные традиции и привычки можно отнести к социальным или культурным нормам. Они становятся неписаными и неустановленными «правилами», определяющими поведение людей в определенной группе.Социальные нормы относятся к определенным группам, а культурные нормы представляют собой модели поведения, типичные для определенных групп. Например, многие австралийцы считают выпивку приемлемым социальным поведением и считают это частью своей культуры. Следовательно, многие австралийцы не считают алкоголь вредным наркотиком, а выпивку — проблемой для здоровья. Это может привести к конфликту между нормами определенных групп, которые могут осуждать или не соглашаться с употреблением алкоголя, и нормами большинства, которые принимают употребление алкоголя как нормальную часть австралийской культуры.

Социальные и культурные нормы могут быть положительными или отрицательными и поощрять или препятствовать здоровому поведению. Влияние культуры на поведение в отношении здоровья можно разделить на физические, структурные и социальные факторы.

Физические факторы, влияющие на поведение в отношении здоровья, включают возраст человека, его убеждения, отношения и ценности. Структурные факторы включают законы и / или политику, препятствующие или поощряющие поведение. Социальные факторы включают преобладающие социальные нормы в сообществах и социально-экономические факторы, которые влияют на принятие решений в отношении здоровья.

Контроль за популяцией, вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ) и инфекциями, передаваемыми половым путем (ИППП), значительно различается в зависимости от культуры. Щелкните заголовки, чтобы прочитать следующие тематические исследования, касающиеся использования контрацептивов в культуре.

Пример использования 1

Таиланд: капуста и презервативы

В 1996 году Глория Фридман написала статью под названием « Король Тайланда презервативов — пропагандист контроля рождаемости и безопасного секса Мечай Виравайдья».

Найдите статью в Интернете и прочтите ее.

Пример использования 2

Австралия: деревья для презервативов

Воспроизведено с разрешения Майка Локхарта.

Во многих общинах аборигенов и жителей островов Торресова пролива культура не имеет вежливого способа говорить о мужских гениталиях (пенисах). Традиционные и гендерные ценности определяют знания и практики, касающиеся здоровья и секса. Сектору здравоохранения необходимо было продвигать сексуальные практики с низким уровнем риска из-за высокой распространенности ИППП среди коренных народов в отдельных регионах Западной Австралии.Одна из стратегий решения этой проблемы заключалась в расширении доступа к презервативам за счет преодоления таких факторов, как стоимость, доступность и стыд.

Программа «Дерево презервативов» направлена ​​на минимизацию распространенности ИППП среди коренных жителей Западной Австралии. Впервые он был опробован в Фицрой-Кроссинг в 1998 году и с тех пор внедрен в других сообществах, включая Дерби, Кунунурра, Холлс-Крик и Брум.

Деревья для презервативов сделаны из труб из ПВХ, раскрашенных членами местного сообщества.Презервативы помещаются внутрь трубок, а трубки свешиваются на ветвях деревьев, расположенных в местах массового скопления людей.

Щелкните значок действия ниже, чтобы получить доступ к действию о различных факторах, влияющих на поведение в отношении здоровья.

Влияние на поведение в отношении здоровья

Это упражнение состоит из двух частей. Заполните их оба, чтобы продемонстрировать свое понимание различных факторов, влияющих на поведение в отношении здоровья.

Обратитесь к тематическим исследованиям, которые вы читали ранее, для получения конкретных примеров факторов, влияющих на поведение культурных групп в отношении здоровья.

Влияние личных ценностей на отношение персонала дома престарелых к уходу

Исследования показывают, что на отношение персонала дома престарелых к жильцам влияют их личные системы ценностей и что это может создать обстоятельства, которые с большей вероятностью приведут к злоупотреблениям

Абстрактные

Ранее в этом году газета Nursing Times опубликовала данные о масштабах и характере жестокого обращения со стороны жителей частных домов престарелых, за которыми следовали результаты, показывающие, что об этом злоупотреблении не всегда сообщается, а иногда и намеренно скрывается. Эти результаты получены в результате эмпирического исследования с использованием смешанных методов, недавно проведенного в домах престарелых в четырех местных административных районах Англии. В третьей статье представлены дальнейшие результаты того же исследования, на этот раз основное внимание уделяется рамкам личных ценностей сотрудников и их влиянию на их отношение и поведение. Один из уроков, который следует усвоить, заключается в том, что домам престарелых необходимо ужесточить свои процессы найма и стратегии надзора, чтобы гарантировать, что у сотрудников есть ценности и поведение, совместимые с ролью по уходу.

Образец цитирования: Moore S (2017) Влияние личных ценностей на отношение персонала дома престарелых к уходу. Время ухода [онлайн]; 113: 8, 37-40.

Автор: Стив Мур — комиссар по вопросам ухода и услуг домов престарелых, городской совет Дадли.

Введение

Персонал, обслуживающий жителей домов престарелых, привносит с собой свои собственные ценностные рамки, но эти ценностные рамки не обязательно соответствуют принципам хорошего ухода и желательным личным качествам. Две статьи, опубликованные в журнале Nursing Times ранее в этом году, описывают результаты исследования смешанных методов, показывающие, что пожилые люди в частных домах престарелых продолжают подвергаться жестокому обращению (Moore, 2017a) и что об этом злоупотреблении не всегда надлежащим образом сообщается (Moore, 2017b). В этой третьей статье представлены результаты того же исследования, полученные в результате полуструктурированных интервью, проведенных в 12 домах престарелых, которые демонстрируют, что рамки личных ценностей персонала являются важным фактором, объясняющим возникновение жестокого обращения.

Обзор литературы

Большая часть литературы, посвященной изучению личных ценностей, посвящена тому, что люди ценят в своей жизни и к чему они стремятся достичь этого — другими словами, «конечные» (конечные) и «средства» (инструментальные) ценности (Rokeach, 1973) . Это могут быть, например, самонаправленность и стимуляция (инструментальные ценности) или мощность (конечная ценность) (Schwartz and Rubel 2006; Schwartz et al, 2001). Эти инструментальные и терминальные ценности также рассматриваются с точки зрения того, как они оцениваются положительно, и исключают рассмотрение того, активно ли они оцениваются с отрицательной точки зрения (Schwartz and Rubel, 2005).

Однако личные оценочные суждения зависят не только от убеждений людей о том, что и кто является хорошим, ценным и стоящим, но также и от их убеждений о том, что и кто является плохим, нежелательным и бесполезным. Ценностные суждения частично основаны на убеждениях отдельных лиц в отношении социальных и личных последствий, возникающих в отношении людей, в отношении которых выносятся суждения, как отдельных лиц, так и групп. Так, например, пожилые люди, которые больше не работают, не платят налоги и национальное страхование и нуждаются в дорогостоящем уходе, тем самым увеличивая налоговое бремя для тех, кто платит налоги, могут рассматриваться как бремя для общества, а не как его актив (Сантрок, 2007).Согласно Брууну (2007), «живущий человек по определению ориентирован на ценности в том смысле, что он постоянно судит и оценивает свой окружающий мир». Таким образом, убеждения и последующие оценочные суждения влияют на воспринимаемую ценность или выгоды, извлекаемые из межличностных отношений с людьми, в отношении которых выносятся суждения.

Комбинация неоценочных убеждений и положительных или отрицательных оценок, полученных на основе этих убеждений, формирует отношения (Mansell et al, 2007; Fitzsimmons and Barr, 1997), которые порождают предрасположенность думать и вести себя определенным образом в ответ на определенные стимулы (Bowers et al, 2009; Jimenez, 2009; Fitzsimmons, Barr, 1997).

Лица, которые положительно относятся к пожилым людям, скорее всего, разовьют по отношению к ним позитивное, не предвзятое аффективное отношение. И наоборот, если пожилых людей ценят негативно, может возникнуть негативное, предвзятое аффективное отношение. Этот аффективный компонент влияет на последующее поведение, а ценностная ориентация влияет на человеческие действия (Schwartz, 1992).

Система оценочных суждений формируется в детстве, юности и взрослении через социализацию. Молодые люди проходят период социализации в возрасте 14–21 лет, когда реляционная интерактивность и социальные ценности консолидируются из более ранних периодов «импринтинга» и «моделирования»; эти ценности остаются в значительной степени неизменными после этого, за исключением последствий значительной личной травмы (Massey, 1979).

Verplanken и Holland (2002) описали устойчивость консолидированных систем ценностей взрослых, объясняя это важностью формирования ценностей в представлении о себе.Как следствие, негативные оценочные суждения и потенциальное предвзятое отношение к пожилым людям среди персонала домов престарелых не могут быть устранены простым заявлением о том, что весь персонал должен принять более эффективные системы ценностей.

Метод

В период с 2011 по 2015 год я проводил полуструктурированные личные интервью в 12 частных домах престарелых в четырех муниципальных районах Англии. Другой метод, использованный для этого исследования, — анонимный опрос, заполненный сотрудниками пяти других домов престарелых. Я проинтервьюировал 12 владельцев домов престарелых (двое из которых ранее были зарегистрированными медсестрами), 12 менеджеров домов престарелых (10 из которых были зарегистрированными медсестрами) и 12 медсестер или обслуживающий персонал. Определение и типология злоупотреблений, использованные в пояснительных примечаниях, были такими же, как и в руководстве No Secrets (Department of Health, 2000).

Вопросы были разработаны, чтобы побудить медсестер и обслуживающий персонал выразить свое восприятие и восприятие своего социального мира и его влияния на них как на людей, которым платят за заботу о других.Как следствие, интервью могли отклоняться от установленного графика вопросов — действительно, это было воспринято как хорошо, поскольку помогло бы изучить опыт и восприятие, не учтенные на стадии разработки анкеты. Само интервью потенциально было местом накопления знаний (Hand, 2003).

Я избегал наводящих вопросов, предпочитая открытые, которые вызвали бы ответы, сформулированные большей частью самими респондентами (Denscombe, 2010), которые раскрыли бы их опыт и интерпретации (Holstein and Gubrium, 2004). Таким образом, участники будут направлять ход интервью, потенциально переходя в непредвиденные области интереса. Идея заключалась в том, что это повысит глубину собираемых данных (Denzin and Lincoln, 2000) и откроет дверь для раскрытия неожиданной информации о рамках личных ценностей сотрудников.

Результаты

Взгляды собственников и менеджеров

Владельцы, менеджеры и персонал признали, что в домах престарелых, где они работали, профессионалы, работающие по уходу, не всегда положительно оценивали жителей и иногда в результате злоупотребляли ими.Некоторые владельцы и менеджеры заявили, что многие сотрудники, будь то медсестры или работники по уходу, не относились к жильцам с уважением или достоинством и что некоторые могли вести себя таким образом, чтобы предположить, что они не верят, что жильцы должны иметь право голоса в своей заботе. Один менеджер сказал:

« Многие люди приходят на работу по уходу и не считают пожилых людей достойными уважения и достоинства. Дело не в численности персонала, а в правильном персонале, который заботится, с правильными ценностями, чтобы иметь значение .”

Некоторые менеджеры особо говорили о ценностях, которых придерживаются сотрудники, и о своем последующем отношении к пожилым людям, находящимся на их попечении. Один сказал, например:

« Персонал, оказывающий помощь, должен иметь правильное отношение […] к тому, чтобы действительно что-то сделать для этого человека, и иногда то, что вы должны делать, воняет и грязно. Иногда это неприятная и трудная работа, и нужно думать, что этот человек действительно чего-то стоит […] Вы не можете изменить ценности людей. Неважно, медсестры они, [прошли ли они] NVQ 2 или 3 или прошли курс обучения слабоумию, все сводится к отношению и ценностям.А если у них этого нет, вы можете заниматься чем угодно, но это не будет иметь никакого значения.

Это утверждение было типичным для многих других, указывающих на то, что может существовать связь между тем, как персонал ценит жителей, правильно ли они относятся к уходу и насколько вероятно, что они совершат жестокое обращение.

Просмотры медсестер и обслуживающего персонала

Ценности и отношения персонала, противоречащие заботе о пожилых людях, постоянно обсуждались владельцами и руководителями.Однако медсестры и обслуживающий персонал также признали, что ценности, которых придерживались их коллеги, иногда были несовместимы с работой. Один сотрудник по уходу сказал:

« У людей, осуществляющих уход, также есть проблема с установлением связи с пожилыми людьми. Чтобы установить связь, необходима заботливая натура. Я стою, смотрю и слушаю, а они не разговаривают со стариками, не спрашивают их, как они, наслаждаются ли они завтраком … Как будто они не достойны общения.

Опять же, в этом ответе упоминается восприятие «ценности» пожилого человека.Персонал выразил мнение, что некоторые из их коллег, похоже, не заботятся о людях, за которыми они нанимают, и не ценят их, и мало интересуются ими как личностями. Это отношение часто связано с восприятием плохих когнитивных способностей или краткосрочным прогнозом. Например, одна медсестра объяснила, что:

«Ну, по правде говоря, большинство этих стариков все равно не знают, что происходит. Значит, они не знают, чистые они или нет? ».

Другая медсестра объяснила:

«Некоторые из нас считают все это на самом деле немного бесполезным, поэтому они не беспокоятся.Бесполезно, потому что они [жители] скоро умрут ».

Это примеры оценочных суждений сотрудников о пожилых людях, о которых они заботятся, и их предполагаемой ценности. Такие негативные оценочные суждения, в свою очередь, негативно влияют на отношение персонала и последующие действия. Это может частично объяснить часто жестокое, а иногда и преднамеренное насилие, которое, как выясняется, происходит сегодня в домах престарелых (Moore, 2017a).

Обсуждение

Компонент оценочного суждения

Наше понимание того, как ценностные суждения и отношение персонала могут привести к жестокому обращению с обитателями дома престарелых, можно улучшить, если учесть три компонента возрастных предрассудков, применимых как на индивидуальном, так и на социальном уровне: когнитивный, аффективный и поведенческий (Baron and Byrne, 2002). .

Это исследование добавляет четвертый компонент — «оценочное суждение», расположенный между «когнитивным» и «аффективным» (вставка 1). Ценностные суждения, сформированные людьми, порождают либо положительные, либо отрицательные аффекты (слово «аффект» используется здесь в смысле чувства, эмоции или настроения, связанных с идеей или действием), и эти аффекты порождают отношения, которые, в свою очередь, могут: производить оскорбительное поведение.

Вставка 1. Составляющие возрастных предрассудков

  • Когнитивное: представления и стереотипы о пожилых людях
  • Ценностное суждение: выводы о пожилых людях
  • Аффективно: предвзятое отношение к пожилым людям
  • Поведение: прямая и косвенная дискриминационная практика в отношении пожилых людей

Источник: адаптировано из Baron and Byrne (2002)

Однако следует отметить, что с помощью этого исследования не удалось продемонстрировать прямую причинную связь между негативными оценочными суждениями и злоупотреблениями. Отрицательные оценочные суждения о пожилых людях не обязательно означают, что люди, придерживающиеся таких суждений, будут или всегда будут участвовать в оскорбительном поведении.

Недостатки политического подхода

При рассмотрении государственной политики и поддерживающих исследований быстро становится очевидным, что положительные «ценности» считаются решающими в борьбе со злоупотреблениями. Политика изобилует призывами к поставщикам медицинских услуг придерживаться соответствующих «ценностей» (Killett et al, 2013), например как уважение к тем, кто о них заботится.Однако аргументация политического подхода к изменению поведения на микроуровне индивидуального дома престарелых имеет два фундаментальных недостатка.

Во-первых, политика часто путает оценочные суждения с принципами осторожности: в ней упоминаются «ценности», которые не являются ценностями в смысле суждения о ценности, полезности, желательности или достоинствах кого-то или чего-то (что означает глагол «ценить»). ), но желаемые принципы хорошей практики (как в слове «ценность» как существительное). Например, такие «ценности», как «смелость» и «воображение», были описаны как желательные среди сотрудников (Skills for Care, 2013), но это личные качества, которые могут применяться к актам заботы, а не оценочные суждения людей. кто требует ухода.

Во-вторых, в любом случае отдельные сотрудники применяют свой собственный процесс оценочного суждения к любому организационному принципу или личному атрибуту и, что особенно важно, к людям, которых эти принципы или атрибуты должны защищать. Хотя на этот процесс оценки будут влиять многие факторы, такие как воспитание, личные отношения, образование и общество в целом, суждение по-прежнему формируется и осуществляется отдельным медсестрой или обслуживающим персоналом. Следовательно, персонал также решит, следует ли придерживаться рекомендованных принципов ухода, и принять желаемые личные качества.

Способности персонала, проводящего тестирование, к заботе

Некоторые исследователи подняли вопрос о способностях или пригодности персонала для ухода за семьей или на дому (Froggat et al, 2009), но этот вопрос рассматривался кратко и без особых объяснений.

Только недавно в государственной политике в предварительном порядке признавалась важность «проверочных ценностей и способностей [потенциальных сотрудников] на этапе найма»: это было в обзоре помощников здравоохранения и вспомогательных работников в системе здравоохранения и социальной помощи в 2013 г. (Cavendish, 2013).К сожалению, в обзоре только один раз упоминается наем, ориентированный на ценности, и не дается никаких указаний относительно того, как этого можно достичь. Более того, то, что представлено как «ценности», снова лучше описать как «принципы заботы». В отчете отсутствует концептуальное представление о том, что именно люди впоследствии выносят оценочные суждения по этим принципам.

Слабые процессы найма и тот факт, что некоторые люди обращаются в дома престарелых просто потому, что им нужна работа, усугубляют трудность определения мотивации и истинных оценочных суждений потенциальных сотрудников во время собеседований.

Ценности против желаемых принципов

Киллетт и др. (2013) признают важность обеспечения того, чтобы «ценности, демонстрируемые на практике» домами престарелых, соответствовали ценностям, которыми, как утверждают, обладают эти дома. Однако эти авторы ссылаются на ценности, выдвигаемые организациями, а не на оценочные суждения персонала; они используют термин «ценности» как синоним принципов заботы и личных качеств, например, ссылаясь на «подавать пример» в качестве ценности. Они предполагают, что все сотрудники с готовностью примут организационные ценности, что может быть не так (Jimenez, 2009), а также не признают, что сотрудники неизбежно будут выносить оценочные суждения.

Как объясняет Шейн (2004) об организационной культуре в целом, «ценности открыты для обсуждения, и люди могут соглашаться не соглашаться с ними». В контексте NHS это, возможно, находит свое отражение в «пропасти между принципами и ценностями Конституции NHS и ощущаемой реальностью пожилого человека, находящегося под опекой NHS», на что обратил внимание парламентский омбудсмен и омбудсмен службы здравоохранения (2011 г. ).

Другими словами, ценности персонала, непосредственно обеспечивающего уход, могут не соответствовать желаемым организационным ценностям.

Ценности нельзя навязывать людям

Нельзя предположить, что люди, попадающие на работу в дом престарелых, выработали ценностные суждения, совместимые с требованиями ухода за пожилыми людьми, которые часто нуждаются в обширной поддержке и имеют когнитивные трудности, которые делают их особенно зависимыми от персонала. В ходе интервью многие участники исследования признали несовместимость оценочных суждений некоторых из их сверстников с работой, которую они выполняют, что ставит под сомнение широко распространенное мнение о том, что медсестры и медицинский персонал всегда положительно оценивают людей, находящихся под их опекой.По сути, рамки оценочных суждений, совместимые с работой по уходу за уязвимыми людьми, не могут навязываться персоналу.

Заключение

Это эмпирическое исследование показывает, что рамки личных ценностей медперсонала и обслуживающего персонала, работающего в частных домах престарелых, являются важным фактором в создании обстоятельств, при которых может иметь место жестокое обращение с пожилыми людьми. Неспособность государственной политики и исследований точно определить, что подразумевается под «ценностями», усугубляет недостаточное внимание, уделяемое способности персонала проявлять заботу, что приводит к тому, что некоторые сотрудники злоупотребляют жителями, которых они негативно ценят в своих личных взглядах на мир.Лечебные меры, которые могут предпринять медсестры, управляющие домами престарелых (вставка 2), включают попытки установить рамки личных ценностей кандидатов при наборе персонала и мониторинг адекватности поведения персонала с помощью надежного надзора.

Вставка 2. Рекомендации для медсестер, управляющих домами престарелых

  • На этапе приема на работу использовать методы тщательной оценки для определения истинных рамок личных ценностей кандидатов
  • Посредством надежных процессов надзора убедитесь, что рамки личных ценностей, которые, как утверждают медсестры и обслуживающий персонал, соответствуют их поведению при уходе за пациентами
  • Для всестороннего надзора используйте сочетание практического наблюдения, внезапных выборочных проверок (в том числе в нерабочее время) и 360-градусной обратной связи (система оценки персонала, которая требует обратной связи от коллег и подчиненных)
  • Регулярно запрашивайте отзывы жителей и членов их семей
  • Если происходит злоупотребление, примените анализ первопричин для изучения любых показателей личных ценностей как причинных факторов (при анализе первопричин фактор считается причинным, если его устранение предотвращает повторение проблемы)

Ключевые моменты

  • Рамки личных ценностных суждений людей формируются в детстве и юности и остаются в основном неизменными после этого
  • Если человек стал отрицательно относиться к пожилым людям, у них может развиться негативное, предвзятое аффективное отношение к ним
  • Может существовать связь между тем, как персонал дома престарелых ценит жителей, и вероятностью того, что они совершат жестокое обращение
  • Нельзя предположить, что у людей, работающих в домах престарелых, есть личные оценочные суждения, совместимые с требованиями ухода за пожилыми людьми

Барон Р. А., Бирн DR (2002) Социальная психология , 10-е изд.Лондон: Пирсон.

Бауэрс Х. и др. (2009) Взгляд пожилых людей на долгосрочную помощь. Йорк: Фонд Джозефа Раунтри.

Bruun HH (2007) Наука, ценности и политика в методологиях Макса Вебера: расширенное издание . Лондон: Рутледж.

Кавендиш C (2013) Обзор Кавендиша: независимый обзор помощников здравоохранения и вспомогательных работников в NHS и социальной сфере

медицинских учреждений .Лондон: Министерство здравоохранения.

Denscombe M (2010) Хорошее руководство по исследованию: для небольших проектов социальных исследований . 4-е издание. Maidenhead: Open University Press.

Дензин Н.К., Линкольн Ю.С. (2000) Справочник по качественным исследованиям . 2-е изд. Лондон: Sage Publications.

Департамент здравоохранения (2000) Никаких секретов: Руководство по разработке и внедрению межведомственных политик и процедур для защиты уязвимых взрослых от жестокого обращения. Лондон: DH.

Фитцсиммонс Дж., Барр О. (1997) Обзор заявленного отношения специалистов в области здравоохранения и социальной защиты к людям с ограниченными возможностями обучения; значение для образования и дальнейших исследований. Журнал нарушений обучаемости ; 1: 2, 57-64.

Фроггатт К. и др. (2009) Понимание домов престарелых: перспективы исследований и разработок . Лондон: Джессика Кингсли.

Hand H (2003) Рассказ наставника: рефлексивный отчет о полуструктурированных интервью. Медсестра-исследователь ; 10: 3, 15-27.

Holstein JA, Gubrium JF (2004) Активное интервью. В: Silverman D (ed) Качественные исследования: теория, метод и практика . 2-е изд., Лондон: Sage Publications.

Хименес JC (2009) Значение ценностей в организации. Каракас: Cograf Comunicaciones .

Киллетт А. и др. (2013) Что действительно влияет на качество проживания? Углубляемся в культуру дома престарелых: отчет об исследовании CHOICE (Организации домов престарелых, внедряющие культуру передового опыта). Лондон: Предотвращение жестокого обращения и пренебрежения при учреждении ухода за пожилыми людьми (PANICOA).

Мэнселл Дж. И др. (2007) Влияние структуры и организации услуг на практику ухода за персоналом в небольших общественных домах для людей с интеллектуальными проблемами. Журнал прикладных исследований в области умственной отсталости ; 21: 5, 398-413.

Massey M (1979) Загадка людей: понимание себя и других . Мичиган: Reston Publishing.

Moore S (2017a) Жестокое обращение с жильцами домов престарелых: результаты анкетирования персонала. Время ухода ; 113: 2, 29-33.

Moore S (2017b) Причины, по которым персонал не сообщает о жестоком обращении с жильцами домов престарелых. Время ухода ; 113: 7, 53-57

Парламентский омбудсмен и служба здравоохранения (2011) Забота и сострадание? Отчет омбудсмена службы здравоохранения о десяти расследованиях, касающихся помощи NHS для пожилых людей. Лондон: Палата общин.

Рокич М. (1973) Природа человеческих ценностей . Нью-Йорк: Свободная пресса.

Santrock JW (2007) Актуальный подход к развитию на протяжении всей жизни . Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Schein EH (2004) Организационная культура и лидерство , 3-е изд. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Шварц Ш., Рубель Т. (2005) Половые различия в ценностных приоритетах: кросс-культурные и мультиметодические исследования. Журнал личности и социальной психологии ; 89: 6, 1010-1028.

Schwartz SH et al (2001) Расширение межкультурной валидности теории основных человеческих ценностей с помощью другого метода измерения. Журнал кросс-культурной психологии ; 32: 5, 519-542.

Schwartz SH (1992) Универсальность в содержании и структуре ценностей: теоретические достижения и эмпирические тесты в 20 странах. Успехи в экспериментальной социальной психологии ; 25: 1-65.

Навыки для ухода (2013) Рекрутинг ценностей в социальной помощи для взрослых.

Verplanken B, Holland RW (2002) Мотивированное принятие решений: влияние активации и самоцентрированности ценностей на выбор и поведение. Журнал личности и социальной психологии ; 82: 3, 434-447.

Профессиональные ценности, отношение и поведение медсестер Очерк

Практикующие медсестры, как и другие профессионалы, обладают уникальными обязательными ценностями, отношениями и поведением.В данной статье описываются эти ценности и их значение для практикующих медсестер в их повседневной практике. В основе этого проекта лежат две теории сестринского дела. Эти теории важны, поскольку, несмотря на эволюционирующий характер медсестринской профессии с течением времени из-за технологических достижений, основной принцип заботы по-прежнему служит основной мотивацией для всех практикующих медсестер.

Получите помощь с эссе по уходу

Если вам нужна помощь в написании медсестринского эссе, наши профессиональные услуги по написанию медсестринского эссе всегда готовы помочь!

Узнать больше

Кроме того, профессиональные ценности составляют основу приемлемого поведения и отношения к медсестре.Развитие этих ценностей имеет решающее значение для каждой медсестры при принятии важных решений в области здравоохранения. Практикующие медсестры также должны проявлять определенное отношение и поведение в своей профессии, чтобы выполнять свою основную роль по уходу. Очевидно, что уход во многом зависит от нравственности и ответственности перед клиентом. Медсестры входят в ассоциации, которые поддерживают и регулируют их деятельность. Некоторые основные ценности медсестры — это альтруизм, ответственность, приверженность и человеческое достоинство.Эти профессиональные ценности развиваются в ответ на культуру, общество и индивидуальные особенности личности.

Эта статья посвящена теории межкультурного сестринского дела Мадлен Лейнингер и теории межличностного ухода Хильдегард Пеплау. По словам Лейнингера, цель сестринского дела — обеспечить уход в соответствии с культурными ценностями, верованиями и обычаями. Лейнингер утверждает, что забота — это суть ухода за больными и доминирующая, отличительная и объединяющая черта. Она говорит, что без заботы не может быть лекарства, но может быть забота с лечением.Поэтому медицинскому персоналу следует работать над пониманием ценностей, убеждений в отношении здоровья и образа жизни различных культур, что послужит основой для оказания медицинской помощи с учетом культурных особенностей. В настоящее время концепция эмпатии является частью профессиональной учебной программы по медсестринскому делу независимо от пола учащегося медсестры.

Пеплау, с другой стороны, рассматривает сестринское дело как силу созревания, реализуемую по мере развития личности посредством образовательных, терапевтических и межличностных процессов. Медсестры вступают в личные отношения с человеком, когда в нем ощущается потребность.Она определяет отношения медсестры и пациента как развивающиеся на разных этапах процесса ухода. Забота как важный компонент человеческих отношений лежит в основе профессии медсестры. Забота — это осознанная забота, включающая в себя участие, которое является чем-то большим, чем доброжелательность, сочувствие или даже сострадание.

Согласно Masters (2009), медсестра как профессия требует длительного специализированного обучения для приобретения соответствующих знаний. Он также добавляет, что это требует от человека полной приверженности государственной службе.Эта профессия, как и другие, имеет определенные ценности, которыми руководствуются все практикующие медсестры. Практикующие медсестры и их профессиональные организации определяют эти профессиональные ценности как стандарты поведения для приемлемых действий. Эти профессиональные ценности, принятые медсестрами, действуют как принципы, идеалы и стандарты, которых придерживаются медсестры, чтобы придать смысл и направление их повседневному поведению. Эти ценности также служат основой для оценки убеждений и отношения медсестер.

Фрай, Витч и Тейлор (2010) предполагают, что ценности — это желательные рациональные концепции и стандарты, определяющие поведение.Придерживаясь этого набора ценностей, медсестры развили заботливое отношение к своим пациентам и семьям. Эти установленные значения также служат ориентиром для критического мышления и принятия решений в ходе практики медсестер. Более того, эти ценности также помогают в разрешении конфликтов и при определении приоритетов действий, касающихся благополучия пациентов.

Ценности медсестер усиливаются по мере того, как медсестры растут в своей карьере и сталкиваются с новыми проблемами. Профессиональные ценности влияют на поведение, поэтому у людей, которым не хватает развития ценностей, может не хватать направления и навыков критического мышления.Последнее является очень важным фактором в области сестринского дела. В этом смысле соблюдение этих принципов в повседневной медсестринской практике может стать серьезной проблемой для потенциальных медсестер, которые не полностью привержены своей профессии. Основные ценности, лежащие в основе профессии медсестры, — это альтруизм, автономия, человеческое достоинство и социальная справедливость.

Альтруизм

Альтруизм — это способность быть самоотверженным и вместо этого посвятить себя благополучию других.В медсестре медсестра проявляет любовь и доброту не только к своему пациенту, но и к самой себе. Медсестра должна сохранять спокойствие внутри себя, когда находится рядом с пациентом, чтобы полностью поддерживать и обеспечивать безопасность своего пациента. Более того, это важно для медсестры, чтобы предотвратить выгорание и стресс, которые могут помешать им эффективно выполнять свои обязанности. Чтобы получить и закрепить эти гуманистически-альтруистические ценности, медсестра должна всегда проявлять бесконечную любовь, доброту и умственную осведомленность.Альтруизм необходим для раскрытия сострадания и сочувствия медсестры, создавая более позитивную и исцеляющую среду для пациента.

Медсестры обязаны заботиться о пациентах с этической точки зрения и в некоторых случаях подвергать их жизнь опасности. Например, они вмешиваются, чтобы остановить агрессивного пациента, чтобы защитить других пациентов от риска причинения физического вреда. Кроме того, они дают лекарства пациентам с заразными заболеваниями и при этом подвергают опасности собственную жизнь. В сестринском деле альтруизм является наиболее важной характеристикой в ​​отношениях между медсестрой и пациентом для обеспечения наиболее подходящего ухода и благоприятных условий для исцеления своего пациента.Если медсестра не полностью привержена своему пациенту, последний может быть восприимчив к регрессивной среде исцеления, что приведет к негативному исходу для пациента.

Автономность

Автономия в отношениях между медсестрой и пациентом Медсестра дает пациенту право на информированное согласие. Медсестра сообщает пациенту факты о его состоянии и советует ему возможные варианты лечения, а также любые возможные последствия. Затем пациент имеет право выбирать, проходить процедуру или нет.Только в тех случаях, когда пациент психически не здоров, суррогатная мать или поверенный могут принимать за них эти решения. Следовательно, компетентные взрослые имеют право давать согласие на лечение или отказываться от него, а медсестры обязаны уважать желания клиента, даже если они придерживаются противоположного мнения.

Автономность профессиональной медсестры зависит от того, что клиент играет центральную роль при принятии ответственных дискреционных решений. Они должны отражать интересы пациента независимо от того, сделаны они самостоятельно или по совету медсестры.

Автономия — это также форма защиты интересов пациента, позволяющая гарантировать принятие обоснованных решений. Самым важным атрибутом медсестры, которая считает независимой, является забота. Активная защита интересов и дружеские отношения с пациентами также повышают свободу действий пациентов при принятии решений.

Человеческое достоинство

Профессия медсестры требует от всех пациентов достоинства. Все люди равны и заслуживают одинакового отношения независимо от внешних факторов.Принцип человеческого достоинства возлагает на медсестру ответственность за лечение всех пациентов так, как если бы они относились к своим близким, если бы они заботились о них. Поэтому медсестра считает всех людей достойными и заслуживающими безоговорочного уважения, независимо от возраста, пола, состояния здоровья, социальных или этнических факторов, политических идеологий, религиозной принадлежности или криминального прошлого.

Целостность

Медсестры соблюдают принципы честного, справедливого и этичного поведения, сохраняя при этом свою роль по уходу за нуждающимися.Они должны придерживаться друг друга в соответствии с высочайшими стандартами профессионализма и этического поведения. Медсестры также должны быть честными со своими коллегами по профессии и с теми, кто на них полагается. Медсестры также должны проявлять ответственность за предоставление безопасного и качественного ухода своим профессиональным организациям, коллегам и пациентам (Mc Sherry, Mc Sherry & Watson, 2012).

Социальная справедливость

Медсестры обязаны поддерживать свободу выбора в уходе за своими пациентами, не ущемляя при этом их достоинство. Медсестры стараются продвигать интересы своих клиентов и стремятся достичь наилучших результатов. Милосердие подразумевает, что медсестры продвигают добро для пациента. Медсестры также должны действовать непричинно, чтобы не навредить своему пациенту. Действуя компетентно и соблюдая высокий уровень практики, они избегают ситуаций, которые могут нанести вред тем, кто находится под их опекой.

Отношение и поведение медсестер

Фрай, Витч и Тейлор (2010) утверждают, что личные ценности, такие как уважение, ответственность и обязательства, зависят от морального отношения медсестры.Профессиональное отношение медсестер состоит из склонностей, чувств и эмоций, которые соответствуют их принципам и служат основой их поведения. Однако профессиональное поведение или поведенческий профессионализм — это поведение, направленное на достижение оптимальных результатов в профессиональных задачах и взаимодействии.

NursingAnswers.net может вам помочь!

Наши специалисты по медсестринскому делу и здравоохранению готовы помочь с любым письменным проектом, который может у вас возникнуть, от простых планов сочинений до полных медицинских диссертаций.

Посмотреть наши услуги

Медсестры регулярно занимаются сложными этическими вопросами и вопросами прав человека. Совет директоров Американской ассоциации медсестер и Конгресс по сестринской практике излагают кодекс обязанностей и поведения, ожидаемых от медсестер в их практике. Медсестры соблюдают некоторые стандарты этической практики, которые определяют их поведение. Пересмотр кодексов в 2001 г. был направлен на включение вопросов развития сестринской науки и основан на мнениях и опыте широкого круга медсестер.ANA утвердила девять положений, которые касаются вопросов этической практики, таких как сострадание и уважение, основная приверженность медсестры пациенту, защита интересов пациентов, ответственность и подотчетность, обязанности, участие в медицинской среде, развитие профессии и сотрудничество.

Среди правил ассоциации медсестер — конфиденциальность информации, предоставляемой пациентами. В медицинских услугах конфиденциальность подразумевает сохранение конфиденциальности информации о пациенте. Соглашения о конфиденциальности обязывают медсестер не разглашать информацию о пациентах третьим лицам без их подписанного согласия.

Медсестры используют свои профессиональные организации в качестве основного ориентира в тех случаях, когда от них требуется принятие важных решений относительно лечения пациентов. В своей практике их коллеги выступают в качестве основного источника профессиональных идей и суждений.

Медсестры лично верят в служение обществу. Поэтому они считают, что их профессиональная практика незаменима для общества, и склонны делать все возможное.Они от всей души предоставляют услуги, уделяя мало внимания финансовым выгодам, а скорее стремлению сделать общество лучше для жизни.

Медсестры обычно принадлежат к медсестринским организациям своих стран, которые выполняют функции органов саморегулирования. В случае проступка медсестринский совет, состоящий из коллег по профессии, выносит суждение своим коллегам на основе их руководящих принципов. Медсестринские организации также конструктивно проводят коллегиальную оценку своих членов для повышения конкурентоспособности и производительности. Конструктивная критика широко приемлема как средство уменьшения повторяющихся ошибок суждения.

Медсестры должны уметь призывать к работе, чтобы должным образом выполнять свои обязанности. Эта область требует полной отдачи пациентам, независимо от внешних вознаграждений. Их самоотверженная деятельность во время войны, когда они обязываются облегчить страдания невинных жертв, является достаточным доказательством этого.

Медсестры независимы в той степени, в которой они принимают профессиональные решения без внешнего давления со стороны клиентов, непрофессионалов и работодателей.Соблюдая основные принципы ухода за больными, они могут принимать важные решения, касающиеся благополучия своих пациентов. Однако в случаях, когда они не уверены, они могут проконсультироваться со своими коллегами. Окончательные решения должны служить интересам пациента в случае противоречия интересов со стороны внешних сторон.

С развитием новых технологий медсестры в целом стали восприимчивы к новым идеям в области здравоохранения. Они были первыми в использовании улучшенного медицинского оборудования для оказания помощи.Медсестры также ценят новый опыт и поэтому берут на себя более сложные задачи, работая в самых враждебных местах на земле.

Этические обязанности, определяющие поведение медсестер

Практикующий медсестра должен проявлять сострадание и уважение к достоинству человека. Следовательно, он или она не ограничены экономическим статусом, личными качествами или природой болезни. Например, медсестре может быть неудобно ухаживать за клиентом-алкоголиком.Тем не менее, она этически обязана оказывать наилучшую и максимально сострадательную помощь.

Медсестры всегда должны быть привязаны к клиенту. В случае, если семья и сообщество вовлечены в процесс принятия решений, она должна приспосабливаться к их идеям даже в тех случаях, когда она не согласна. После того, как медсестры дадут от них должный совет, они должны уважать пожелания клиента в этом вопросе.

Медсестра всегда должна защищать клиента. Медсестра также несет ответственность за защиту здоровья, безопасности и прав клиента.Принцип непричинения вреда может потребовать от медсестры переместить пациента из плохо вентилируемой комнаты или из переполненной больничной палаты. Медсестра также должна сообщать о подозрении на жестокое обращение, чтобы предотвратить дальнейшее преследование пациентов.

Медсестра несет ответственность за делегирование задач в соответствии с оптимальным уходом за пациентом. Поэтому она должна работать в сотрудничестве с другими медицинскими работниками, чтобы обеспечить пациентам наилучшее лечение даже в ее отсутствие. Любых нарушений в ходе госпитализации можно избежать, если она будет правильно согласовывать свои действия с врачами и другими медсестрами.

Медсестры должны сохранять свою неприкосновенность и всегда действовать компетентно. Повышение квалификации и знание новых технологий жизненно важны для достижения как личного, так и профессионального роста. Поэтому медсестры должны регулярно проходить дополнительные курсы, чтобы сохранить свои практические лицензии и оставаться актуальными. Постоянное участие в продвижении профессии посредством исследований еще больше повышает авторитет преданных медсестер.

Медсестра несет ответственность за поддержание репутации медсестры в своей практике.Поэтому она достойно выполняет свои роли и избегает скандалов, разрушающих репутацию профессии.

Большое количество членов и активное участие в их профессиональной деятельности повышает авторитет медсестер в обществе. Продвигая деятельность, которая способствует укреплению этических ценностей в уходе за больными, профессиональная организация может создать серьезный барьер для влияния на общественное мнение. Таким образом, профессиональные организации могут продвигать реформы социальной политики, которые улучшат их рабочую среду.

Заключение

Медсестрам необходимо различать личные ценности и профессиональную этику. Личные ценности — это то, что медсестры считают важным и верным для себя, в то время как профессиональная этика включает принципы, которые имеют универсальное применение, и стандарты поведения, применимые во всех ситуациях. Медсестры должны помнить об этих основных ценностях и в меру своих возможностей следовать им. В хорошие и плохие времена они должны помнить, почему они решили стать медсестрой, и свое видение того, чего они хотят достичь.Они всегда должны помнить о том, чтобы заботиться о других превыше всего и относиться ко всем одинаково. Человек, выбравший медсестер в качестве профессии, делает выбор, который повлияет на него на всю жизнь. Таким образом, медсестры не позволяют личным суждениям омрачать их решения относительно ухода за пациентами. Они честны и справедливы с клиентами, действуют в их интересах, проявляя к ним максимальное уважение. Новые выпускники, поступающие на работу, также должны быть готовы к использованию сложных навыков критического мышления и развитию достаточных навыков социализации, чтобы справиться с огромным ростом технологий и обязанностей, ожидаемых в профессии.

(PDF) ВЛИЯНИЕ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ ЦЕННОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ СТОИМОСТИ НА НАМЕРЕНИЕ ПОКУПКИ ЧЕРЕЗ ОТНОШЕНИЕ К ОРГАНИЧЕСКОМУ ПРОДУКТУ ЛИЧНОГО УХОДА В ДЖАКАРТЕ

134 Business and Entrepreneurial Review Vol. 16, № 1, октябрь 2016 г.

Брюнсе, К., Шолдерер, Дж. И Грюнерт, К.Г. (2004). Преодоление разрыва между ценностями

и

поведением — изощренная теория образа жизни. Журнал бизнес-исследований, Vol. 57 No. 6,

pp. 665-670.

Кристина, В.М. (2013). Количественное исследование отношения потребителей к продуктам питания

реклама товаров. Вычислительные методы в социальных науках, Том 1, № 2, стр. 12.

Chry

ssohoidis, G.M.

и

Kr

ystalli

s, A.

(2005). Органические потребители

Исследование личных ценностей:

тестирование и проверка шкалы списка ценностей (LOV) и реализация задачи сегментации

на основе ценностей.Качество еды и предпочтения, Vol. 16 No. 7, pp. 585-599.

Дризен, Э., Мартейн, К., Тенбулт, П., Кок, Г. дан де Вриз, Н. (2005). Еда и ценности: исследование

ценностей, лежащих в основе отношения к генетически модифицированным и

органически выращенным продуктам питания. Appetite, Vol.44 No. 1, pp.115-122

Игли, А.Х. и Чайкен, С. (1993), Психология отношений, Harcourt Brace Jovanovich

College Publishers, Форт-Уэрт, Техас.

Эстер, П., Халман Л. и де Мур Р. (1994), Индивидуализирующее общество: изменение ценностей в Европе и Северной Америке

, Vol. 1, Tilburg University Press, Тилбург, Индия:

Euromonitor International.

Волос, Дж. А., Рольф Э. Андерсон, Рональд Л. Таттам, Уильям К. Блэк. (2009). Многомерный анализ данных

с показаниями, Engelewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc

Halim, W, Z, W., Hamed, A, B., (2005). Намерение покупателя в традиционном ресторане

и ресторане быстрого питания, поведение потребителей.

Hellier, Phillip, K., Geursen; Карр; Рикард. (2003). Намерение клиента на обратную покупку, модель общего структурного уравнения

. Европейский, Маркетинговый журнал, Том 37, №

11/13.

Хермаван, А. (2013). Penelitian Bisnis: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan Metode

Campuran. Джакарта: Penerbit UniversitasTrisakti.

Хуанг, Y.Z.J.T.Y.R.G. (2013). Модерирующая роль человеческих ценностей в планируемом поведении

: пример намерения китайских потребителей покупать органические продукты питания.Journal of

Consumer Marketing, Vo.30, Iss 4, pp.335-344.

Каракая, В.А.Н.Ф. (2014). Потребительские сегменты на рынке органических продуктов питания. Журнал

Потребительский маркетинг. Том 31, Выпуск 4, стр. 263-277

Хан, И., Таукир, А. и Салман, М. (2012). Влияние атрибутов бренда на покупательское намерение

. Исследование о клиентах из Пенджаба, Пакистан ».

Межведомственный журнал современных исследований в бизнесе, Vol.4, № 3, 194-200

Ким, Х.Й. и Чанг, Дж. Э. (2011). Намерение потребителей приобрести экологически чистые средства личной гигиены

Товаров. Журнал потребительского маркетинга, Том 28, Выпуск 1, стр. 40-47.

Коттлер, П.Т. и Келлер, К.Л. (2014). Управление маркетингом Edisi 14. Global Edition.

Пирсон Прентис Холл.

Высокоценное и экономное отношение к уходу в среде обучения в системе последипломного медицинского образования: различные мнения заинтересованных сторон, ошибочно оцениваемые местными жителями

  • 1.

    Морган Д. Д., Браунли С., Леппин А. Л., Крессин Н., Друва С. С., Левин Л. и др. . Составление программы исследований для злоупотреблений в медицине. BMJ. 2015; 351: h5534. https://doi.org/10.1136/bmj.h5534.

    Артикул

    Google ученый

  • 2.

    Specialisten CG . Bewustzijnsproject: Bewust kosteneffectief kwaliteit van zorg leveren in geneeskundig-specialische vervolgopleidingen. 2015.

  • 3.

    Американский колледж врачей.Контроль затрат на здравоохранение при одновременном обеспечении наилучших результатов для здоровья. Intern Med. 2009.

  • 4.

    Оуэнс Д.К., Казим А., Чоу Р., Шекель П. . Дорогостоящая, экономичная медицинская помощь: концепции для клиницистов по оценке пользы, вреда и стоимости медицинских вмешательств. Энн Интерн Мед 2011; 154: 174-80.

    Артикул

    Google ученый

  • 5.

    Colla CH, Morden NE, Sequist TD, Schpero WL, Rosenthal MB .Выбор с умом: распространенность и корреляты недорогостоящих медицинских услуг в США. J Gen Intern Med 2015; 30 (2): 221-8. https://doi.org/10.1007/s11606-014-3070-z

    Статья

    Google ученый

  • 7.

    Qaseem A, Alguire P, Dallas P, Feinberg LE, Fitzgerald FT, Horwitch C и др. Надлежащее использование скрининговых и диагностических тестов для обеспечения дорогостоящей и экономичной помощи. Энн Интерн Мед 2012; 156: 147-9.

    Артикул

    Google ученый

  • 8.

    Cooke M . Сознание затрат при уходе за пациентами — каковы обязанности медицинского образования? N Engl J Med 2010; 362: 1253-5.

    CAS
    Статья

    Google ученый

  • 10.

    Weinberger SE . Обучение слушателей подходящим и экономичным диагностическим тестам. Акад. Мед, 2011; 86 (11): 1352. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e3182308db7

    Статья

    Google ученый

  • 11.

    Стаммен Л.А., Сталмейер Р.Э., Патернотт Е., Удкерк Пул А, Дриссен Е.В., Шееле Ф. и др. Обучение врачей оказанию высококачественной и экономичной помощи: систематический обзор. JAMA. 2015; 314 (22): 2384-400. https://doi.org/10.1001/jama.2015.16353

    CAS
    Статья

    Google ученый

  • 12.

    Weinberger SE .Предоставление дорогостоящей медицинской помощи с разумными затратами: важнейшая седьмая общая компетенция врачей. Ann Intern Med. 2011 г. https://doi.org/10.7326/0003-4819-155-12-201112200-00019.

  • 13.

    Аш Д.А., Николсон С., Шринивас С., Херрин Дж., Эпштейн А.Дж. . Оценка программ акушерской ординатуры на основе результатов пациентов. JAMA. 2009; 302 (12): 1277-83.

    CAS
    Статья

    Google ученый

  • 14.

    Сирович Б.Е., Липнер Р.С., Джонстон М., Холмбо Е.С. .Связь между обучением в ординатуре и способностью терапевтов практиковать консервативно. JAMA Intern Med 2014; 174 (10): 1640-8. https://doi.org/10.1001/jamainternmed.2014.3337

    Статья

    Google ученый

  • 15.

    Чен С., Петтерсон С., Филлипс Р., Баземор А., Маллан Ф. . Структура расходов в регионе обучения в ординатуре и последующие расходы на лечение, оказываемое практикующими врачами получателям медицинских услуг.JAMA. 2014; 312 (22): 2385-93. https://doi.org/10.1001/jama.2014.15973

    CAS
    Статья

    Google ученый

  • 16.

    Дайн С.Дж., Беллини Л.М., Димер Дж., Феррис А., Рана А., Симончини Дж. И др. Оценка взаимосвязи между интенсивностью и уверенностью врачей во время обучения в ординатуре. J Grad Med Educ 2015; 7 (4): 603-9. https://doi.org/10.4300/JGME-D-15-00092. 1

    Статья

    Google ученый

  • 17.

    Gruppen L, Irby DM, Durning SJ, Maggio LA . Вмешательства, направленные на улучшение среды обучения в медицинских профессиях: обзорный обзор. MedEdPublish. 2018; 7 (3). https://doi.org/10.15694/mep.2018.0000211.1

  • 18.

    Модсли РФ . Ролевые модели и учебная среда: основные элементы эффективного медицинского образования. Acad Med 2001; 76: 432-4.

    CAS
    Статья

    Google ученый

  • 19.

    Пасси В., Джонсон С., Пейле Э., Райт С., Хафферти Ф., Джонсон № . Ролевое моделирование врача в медицинском образовании: руководство Beme no. 27. Med Teach 2013; 35 (9): e1422-36. https://doi.org/10.3109/0142159X.2013.806982.

    Артикул

    Google ученый

  • 20.

    van de Wiel MW, Van den Bossche P, Janssen S, Jossberger H . Изучение осознанной практики в медицине: как врачи учатся на рабочем месте? Adv Health Sci Educational Theory Practition 2011; 16 (1): 81-95.https://doi.org/10.1007/s10459-010-9246-3.

    Артикул

    Google ученый

  • 21.

    Beck JB, McDaniel CE, Bradford MC, Brock D, Sy CD, Chen T., et al. Проспективное обсервационное исследование важных тем по уходу, обсуждаемых на междисциплинарных раундах. Госпиталь-педиатр 2018; 8 (3): 119-26. https://doi.org/10.1542/hpeds.2017-0183.

    Артикул

    Google ученый

  • 23.

    Вайнер Б.Дж., Шортелл С.М., Александр Дж. . Содействие клиническому участию в усилиях по повышению качества больниц: влияние высшего руководства, совета директоров и руководства врача. Health Serv Res 1997; 32 (4): 491-510.

    CAS

    Google ученый

  • 24.

    Chewning B, Bylund CL, Shah B, Arora NK, Gueguen JA, Makoul G . Предпочтения пациентов для общих решений: систематический обзор. Советы по обучению пациентов 2012; 86 (1): 9-18. https://doi.org/10.1016/j.pec.2011.02.004

    Статья

    Google ученый

  • 26.

    Батальден М., Батальден П., Марголис П., Сеид М., Армстронг Г., Опипари-Арриган Л. и др. Совместное производство медицинских услуг. BMJ Qual Saf 2016; 25 (7): 509-17. https://doi.org/10.1136/bmjqs-2015-004315

    Статья

    Google ученый

  • 27.

    Александр GC, Casalino LP, Tseng CW, McFadde D, Meltzer DO .Препятствия на пути общения пациента и врача о наличных расходах. J Gen Intern Med 2004; 19 (8): 856-60.

    Артикул

    Google ученый

  • 28.

    Begun JW, White KR, Mosser G . Межпрофессиональные бригады по уходу: роль администратора здравоохранения. J. Interprofessional Care 2011; 25 (2): 119-23. https://doi.org/10.3109/13561820.2010.504135

    Статья

    Google ученый

  • 29.

    Армитаж СиДжей, Коннер М . Эффективность теории запланированного поведения: метааналитический обзор. Br J Soc Psychol 2001; 40: 471-99.

    CAS
    Статья

    Google ученый

  • 30.

    Бонер Г., Дикель № . Отношение и отношение меняются. Анну Рев Психол 2011; 62: 391-417. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.121208.131609

    Статья

    Google ученый

  • 31.

    Катлер Д., Скиннер Дж. С., Штерн А. Д., Веннберг, DE . Убеждения врачей и предпочтения пациентов: новый взгляд на региональные различия в расходах на здравоохранение. Natl Bureau Econ Res. 2013.

  • 32.

    Пирсон С.Д., Голдман Л., Орав Э.Дж., Гуаданьоли Э., Гарсия Т.Б., Джонсон П.А. и др. Решения о сортировке пациентов отделения неотложной помощи с болью в груди: имеет ли значение отношение врачей к риску? J Gen Intern Med 1995; 10 (10): 557-64.

    CAS
    Статья

    Google ученый

  • 33.

    Таббс Э. П., Брокель Элрод Дж.А., Флум ДА . Принятие риска и толерантность к неопределенности: значение для хирургов. J Surg Res 2006; 131: 1-6.

    Артикул

    Google ученый

  • 34.

    Бандини Дж., Митчелл С., Эпштейн-Петерсон З.Д., Амоби А., Кэхилл Дж., Питит Дж. И др. Размышления студентов и преподавателей о скрытой учебной программе. Am J Hosp Palliat Care 2017; 34 (1): 57-63. https://doi.org/10.1177/1049

  • 5616359

    Статья

    Google ученый

  • 35.

    Хилл Э, Боумен К., Сталмейер Р., Харт Дж. . Вы должны знать правила игры: как студенты-медики согласовывают скрытую программу хирургической карьеры. Med Educ 2014; 48 (9): 884-94. https://doi.org/10.1111/medu.12488

    Статья

    Google ученый

  • 37.

    Hafler JP, Ownby AR, Thompson BM, Fasser CE, Grigsby K, Haidet P, et al. Декодирование учебной среды медицинского образования: скрытая перспектива учебной программы для развития преподавателей. Acad Med. 2011; 86 (4): 440-4. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e31820df8e2

    Статья

    Google ученый

  • 38.

    Crano WD , Gardikiotis A . Формирование и изменение отношения. Int Encycl Soc Behav Sci. 2015 г.п. 169-74.

  • 40.

    Петтерсон С . Императив обучения осознанию стоимости в аспирантуре медицинского образования.J Grad Med Educ 2015; 7 (4): 681-2. https://doi.org/10.4300/JGME-D-15-00404.1

    Статья

    Google ученый

  • 41.

    Bakker AB, Demerouti E . Модель потребности-ресурсов в работе: Современное состояние. J Manag Psychol. 2007; 22 (3): 309-28. https://doi.org/10.1108/02683940710733115

    Статья

    Google ученый

  • 42.

    Demerouti E, Bakker AB . Модель спроса на работу и ресурсов: проблемы для будущих исследований.SA J Ind Psychol. 2011; 37 (2). https://doi.org/10.4102/sajip.v37i2.974

  • 43.

    Schaufeli WB, Bakker AB . Требования к работе, рабочие ресурсы и их связь с выгоранием и вовлеченностью: исследование с множеством выборок. J Organ Behav 2004; 25 (3): 293-315. https://doi.org/10.1002/job.248

    Статья

    Google ученый

  • 44.

    Гупта Р., Мориат С., Харрисон Д. Д., Валенсия В. , Онг М., Кларк Р. и др. Разработка исследования по культуре оказания помощи: модифицированный процесс Дельфи и психометрическая оценка.BMJ Qual Saf 2016; 0: 1-9.

    Google ученый

  • 45.

    Рыскина К.Л., Смит С.Д., Вайсман А., Пост Дж., Дайн Дж. К., Боллман К. и др. Знания врачей-терапевтов США и практика оказания высококачественной помощи: национальный опрос. Acad Med 2015; 90 (10): 1373-9.

    Артикул

    Google ученый

  • 46.

    Goold SD, Hofer T, Zimmerman M, Hayward RA . Измерение отношения врачей к затратам, неопределенности, злоупотреблениям и анализ использования.J Gen Intern Med 1994; 9: 544-9.

    CAS
    Статья

    Google ученый

  • 48.

    Расходы на здравоохранение на душу населения в отдельных странах в 2018 г. (в СШАдолларов). 2020. https://www.statista.com/statistics/236541/per-capita-health-expenditure-by-country/.

  • 49.

    Blank R, Burau V, Kuhlmann E . Сравнительная политика в области здравоохранения: Macmillan International Higher Education. 2017.

  • 50.

    Страхование здоровья в США: 2018. 2019. https://www.census.gov/library/publications/2019/demo/p60-267. html#:~:text=The % 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% 20% (92,1% 20%).

  • 51.

    Хейс С.Л., Коллинз С.Р., Рэдли, округ Колумбия, . Сколько домохозяйств в США со страховкой работодателя тратят на страховые взносы и наличные расходы: анализ по штатам. 2019. https://www.commonwealthfund.org/publications/issue-briefs/2019/may/how-much-us-households-employer-insurance-spend-premiums-out-of-pocket. По состоянию на 25 мая 2020 г.

  • 52.

    Mordang SBR, Konings KD, Leep Hunderfund AN, Paulus ATG, Smeenk F, Stassen LPS . Новый инструмент для измерения ценного и экономичного отношения заинтересованных сторон к медицинской помощи: разработка MHAQ.BMC Health Serv Res 2020; 20 (1): 156. https://doi.org/10.1186/s12913-020-4979-z

    Статья

    Google ученый

  • 54.

    Bakker AB, Demerouti E . Требования к работе — теория ресурсов. Благополучие: Полное справочное руководство: Wiley.2014. с. 1-28.

  • 55.

    Schafer JL . Множественное вменение: праймер. Stat Methods Med Res 1999; 8 (1): 3-15.

    CAS
    Статья

    Google ученый

  • 56.

    Myers RH, Myers RH . Классический и современный регресс с приложениями. Бельмонт: пресса Даксбери; 1990.

    Google ученый

  • 58.

    Mitton C, Dionne F, Donaldson C . Управление бюджетами здравоохранения в условиях жесткой экономии: роль программного бюджетирования и маржинального анализа. Политика Appl Health Econ Health 2014; 12: 95-102.

    Артикул

    Google ученый

  • 59.

    Bhatia RS, Levinson W., Shortt S, Pendrith C., Fric-Shamji E., Kallewaard M, et al. Измерение эффективности выбора с умом: интегрированная система оценки воздействия кампании на малоценную помощь. BMJ Qual Saf 2015; 24 (8): 523-31. https://doi.org/10.1136/bmjqs-2015-004070

    Статья

    Google ученый

  • 60.

    Straus SE, Glasziou P, Richardson WS, Haynes RB . Электронная книга по доказательной медицине: Как практиковать и преподавать EBM: Elsevier Health Sciences. 2018.

  • 61.

    Детский АС .Чего пациенты действительно хотят от здравоохранения. JAMA. 2011; 306 (22): 2500-1.

    CAS
    Статья

    Google ученый

  • 62.

    Стаммен Л.А., Слотвег И., Сталмейер Р., Янссен Л., Стассен Л., Шееле Ф. и др. Борьба реальна: как жители учатся оказывать ценную и экономичную помощь. Teach Learn Med. 2019: 1-10. https://doi.org/10.1080/10401334.2019.1583566

  • 63.

    Джозеф-Уильямс Н., Элвин Г., Эдвардс А .Знания — не сила для пациентов: систематический обзор и тематический синтез сообщаемых пациентами препятствий и факторов, способствующих совместному принятию решений. Советы по обучению пациентов 2014; 94 (3): 291-309. https://doi.org/10.1016/j.pec.2013.10.031

    Статья

    Google ученый

  • 64.

    Дейкстра И.С., Полс Дж., Реммельтс П., Баккер Б., Моой Дж. Дж., Борлеффс Дж. К. и др. К чему мы их готовим? Разработка инвентаря заданий по лечебным, хирургическим и поддерживающим специальностям.Med Teach 2013; 35 (4): e1068-77. https://doi.org/10.3109/0142159X.2012.733456

    Статья

    Google ученый

  • 66.

    Bakker AB, Demerouti E . Теория требований к работе и ресурсов: подводим итоги и ждем вперед.J Occup Health Psychol 2017; 22 (3): 273-85. https://doi.org/10.1037/ocp0000056

    Статья

    Google ученый

  • 67.

    Дэнис М., Соммерс Р., Логан Дж., Вайдмер Б., Чен С., Гулд С. и др. Изучение общественного отношения к подходам к обсуждению затрат на клинической встрече. J Gen Intern Med 2014; 29 (1): 223-9. https://doi.org/10.1007/s11606-013-2543-9

    Статья

    Google ученый

  • 69.

    Ирвин Б., Киммик Г., Альтомаре И., Марком П.К., Хоук К., Зафар С.Ю. и др. Опыт пациентов и отношение к расходам на лечение рака груди. Онколог. 2014; 19 (11): 1135-40. https://doi.org/10.1634/theoncologist.2014-0117

    Статья

    Google ученый

  • 70.

    Перец J . Финансовая токсичность и социальные затраты на лечение рака: отдельные проблемы требуют особых решений. Онколог. 2017; 22 (2): 123-5. https://doi.org/10.1634/theoncologist.2016-0301.

    Артикул

    Google ученый

  • 72.

    Erath A, Mitchell M, Salwi S, Liu Y, Sherry A .Чем раньше, тем лучше: высококачественное медицинское образование в медицинской школе. Acad Med. 2019. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000002881

  • 73.

    Higashi RT, Tillack A, Steinman MA, Johnston CB, Harper GM . «Достойный» пациент: переосмысление «скрытой учебной программы» в медицинском образовании. Антрополь Мед 2013; 20 (1): 13-23. https://doi.org/10.1080/13648470.2012.747595

    Статья

    Google ученый

  • Вопросы отношения

    Журнал медсестер



    Кенечи Онвумелу Студент BSN колледжа Найак, Нью-Йорк
    Морин Кронинг, RN EdD
    [электронная почта защищена]

    Медсестры, как и другие профессионалы, связаны общим набором моделей поведения, ценностей и отношений, которые способствуют созданию профессиональной среды. Набор профессиональных моделей поведения, которыми обладают медсестры, включает: заботу, сострадание, эффективное общение, ответственность и подотчетность, чувство долга или долга, а также сотрудничество с пациентами, семьями и другими членами медицинской бригады. Основные ценности, которые разделяют все медсестры, включают: человеческое достоинство, порядочность, автономию, альтруизм и социальную справедливость. Каждая ценность важна для нашей медсестры. Ценности необходимы медсестрам, чтобы интегрировать заботливое поведение по отношению к своим пациентам и всем членам медицинской бригады.Даже имея общий набор ценностей и поведения, мы не можем недооценивать отношение медсестры к: другим людям, их пациентам, их коллегам и организации, в которой они работают, и к профессии медсестры.

    Согласно Кодексу этики Американской ассоциации медсестер (ANA), «Медсестра создает этическую среду и культуру вежливости и доброты, относясь к коллегам, коллегам, сотрудникам, студентам и другим людям с достоинством и уважением (стр. 9). Однако работа в сегодняшней беспокойной и часто стрессовой обстановке в сфере здравоохранения может стать проблемой для самого этого этического кодекса.На самом деле, те, кто сегодня работает в сфере здравоохранения, нередко имеют негативное или «плохое» отношение. Такое «плохое» отношение создает еще больший стресс для рабочей среды и для всех, кто в ней работает. Сотрудники, имеющие «плохое» отношение, могут создать негативную культуру для своих коллег и организации. Сотрудники с «плохим» отношением должны быть привлечены к ответственности, а учреждение должно счесть это неприемлемым, чтобы сохранить целостность учреждения. Согласно ANA, «игнорирование последствий своих действий для других, запугивание, преследование, запугивание, манипуляции, угрозы или насилие всегда являются неприемлемым поведением» (стр.9). Важно, чтобы не только каждый человек отвечал за неприемлемое поведение и «плохое» отношение, но чтобы мы помогали друг другу в трудные времена, обиженные чувства, душевную боль, физическую и эмоциональную боль.

    Согласно журналу SUCCESS (2015):
    «Один из наиболее важных шагов, которые вы можете предпринять для достижения своего наибольшего потенциала в жизни, — это научиться контролировать свое отношение и его влияние на вашу работу, отношения и всех вокруг вас». Более того: «У всех нас есть выбор.Мы можем выбрать внутренний диалог самоподдержки и самомотивации, или мы можем выбрать диалог саморазрушения и жалости к себе ». Это сила, которая есть у всех нас. Каждый из нас сталкивается с трудностями, обидами, душевной болью, а также физической и эмоциональной болью. Главное — понять, что важно не то, что с вами происходит; это то, как вы решаете реагировать ». Медсестры несут ответственность за свои действия и свое отношение. Важно помнить, что отношение и поведение человека способствуют созданию профессионального медицинского учреждения и создают здоровую рабочую среду.Здоровая рабочая среда необходима для ухода за нашими пациентами, создания системы подотчетности, разрешения конфликтов и успешного сотрудничества с междисциплинарной командой.

    Работа медсестры не из легких. Работа в сегодняшней среде здравоохранения может быть хаотичной и стрессовой, поэтому еще важнее, чтобы каждый, кто работает в сфере здравоохранения, сохранял позитивный настрой, и мы поддерживали друг друга. Нам нужно напоминать себе и нашим коллегам об основных ценностях нашей профессии и нашем профессиональном поведении и что наше отношение имеет значение.

    Наше отношение имеет значение к нашим коллегам, нашим медицинским организациям, нашим пациентам и самим себе.

    Ссылки:
    Американская ассоциация медсестер (2010 г.) Этический кодекс медсестер с пояснительными заявлениями
    Американская ассоциация медсестер (2011 г.). Сестринское дело в лучшем виде: компетентный и заботливый
    Американская ассоциация медсестер (2010). Сестринское дело: сфера действия и стандарты практики
    Фаренвальд, Н., Бассетт, С., Четтер, Л., Карсон, П., Уайт, Л., Винтербоер, В. (2005). Обучение
    основным сестринским ценностям.Журнал профессионального ухода, 21 (1) с.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *