В каком возрасте основным видом мышления является наглядно действенное: Наглядно-действенное мышление детей, Наглядно-образное мышление детей

Мышление и его виды

Мышление – процесс познания, который характеризуется обобщенным и опосредованным отражением окружающей действительности.
Мышление помогает нам выстраивать систему умозаключений, получать новые знания. Например, когда мы видим сильно качающиеся ветки деревьев, мы делаем вывод, что на улице ветер.

Мышление тесно связано с действием и речью.
Человек изучает действительность с помощью воздействия на нее. Таким образом, действие – это первичная форма существования мышления.

Разнообразные мыслительные операции  сначала создавались как практические, затем они превратились в операции теоретического мышления. 
Мышление человека невозможно без языка. Доказана зависимость между качеством решения задачи и формулировки задачи вслух или про себя. Так, при формулировке задачи вслух, она гораздо лучше решается, и наоборот, когда язык фиксируется (зажимается зубами), качество решения задачи ухудшается.

Виды мышления

В генетической психологии  выделяются следующие виды мышления: 

• наглядно-действенное;
• наглядно-образное;
• словесно-логическое.

Наглядно — действенное мышление выражается в решении задач с помощью реального, физического преобразования ситуации, манипулирования с объектами. Данной формой мышления обладают дети до трех лет. Ребенок сравнивает предметы, накладывая или приставляя их друг к другу; синтезирует, складывая из кубиков или палочек «дом»; классифицирует и обобщает, раскладывая кубики по цвету и т.д. Так ребенок мыслит с помощью действий. Движение рук опережает мышление, поэтому его называют ручным.
У взрослых данный тип мышления проявляется, когда они, например, делают работу по дому, при перестановке мебели в комнате или при необходимости пользоваться малознакомой техникой. Такое мышление возможно тогда, когда нельзя полностью предусмотреть результаты какого-либо действия.

Наглядно – образное мышление обладает следующими характеристиками:

• помогает анализировать, сравнивать и обобщать различные образы, представления о явлениях и предметах;
• воссоздает все многообразие различных характеристик предмета;
• практически неотделимо от воображения.

Наглядно-образное мышление проявляется у детей дошкольного возраста от четырех до семи лет. Действие в данном типе мышления отходит на второй план, ребенку не обязательно трогать предмет руками, ему необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. 
Характерной особенностью мышления ребенка является наглядность.
У взрослых наглядно-образное мышление проявляется, например, при ремонте квартиры. Человек заранее может представить, как будут выглядеть обои, цвет потолка и т.д. 

Словесно-логическое мышление – это абстрактное мышление, для которого характерно использование понятий, логических конструкций, которые иногда не имеют прямого образного выражения (например, стоимость, честность, гордость и т.д.). 
С помощью данного вида мышления индивид устанавливает  общие закономерности развития процессов в природе и обществе, обобщает наглядный материал.

Мышление включает в себя следующие виды операций:

• Сравнение – сопоставление вещей, явлений и их свойств, выделение сходств и различий;
• Анализ — мысленное расчленение вещи или явления для выделения составляющих элементов; 
• Синтез — процесс, обратный анализу, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения; 
• Абстракция — выделение одной отличительной стороны свойства предмета или явления;
• Обобщение (генерализация) — отбрасывание единичных признаков при сохранении общих, с раскрытием существенных связей. 

Словесно-логическое мышление имеет свой алгоритм. Сначала человек рассматривает одно суждение, потом добавляет к нему другое и на их основе делает логическое умозаключение.Например:

• 1-е суждение: все металлы проводят электричество. 
• 2-е суждение: железо — это металл.
• Умозаключение: железо проводит электричество.

Словестно — логическое мышление является высшей формой мышления, с его помощью человек может отражать сложные связи, отношения, формировать понятия, делать выводы и решать сложные абстрактные задачи.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Предикативное мышление

Мышление не всегда подчиняется  логическим законам. Так, З.Фрейд описал предикативное мышление — тип нелогического мыслительного процесса. Если у двух предложений одинаковые сказуемые или окончания, то люди бессознательно ассоциируют между собой их подлежащие.

На предикативное мышление работают рекламные объявления. Например,  создатель рекламы утверждает, что «успешные люди моют голову шампунем марки Pantene Pro-V , надеясь на то, что человек будете рассуждать нелогично, примерно следующим образом:

• Успешные люди моют голову шампунем Pantene Pro-V.
• Я мою голову шампунем марки Pantene Pro-V.
• Значит я – успешный человек.

Человек, которые не может мыслить по законам логики, критически осмысливать информацию, подвергается одурачиванию  пропагандой или мошеннической рекламой.

Предикативное мышление представляет собой псевдологическое мышление, при котором разные субъекты неосознанно ассоциируются друг с другом на основании наличия у них одного общего предиката.

Критическое мышление можно развивать, для этого необходимо:

1. Отличать суждения, основанные на логике, от суждений, базирующихся на эмоциях и чувствах.
2. В любой полученной информации необходимо учиться видеть положительные и отрицательные стороны («плюсы» и «минусы»).
3. Нужно замечать несоответствия в том, что вы видите и слышите.
4. Не стоит спешить с выводами, если нет достаточной информации.

Важно отметить, что все виды мышления взаимосвязаны между собой, а отдельные виды могут переходить друг в друга. Например, сложно разделить наглядно-образное и словесно-логическое мышление, когда приходится работать со схемами и графиками. Обычно у человека задействованы все виды мышления, однако один вид может преобладать.

В зависимости от степени и характера новизны информации, осмысленной человеком, различают следующие виды мышления:

• репродуктивное;
• продуктивное;
• творческое мышление.

Репродуктивное мышление отражается в воспроизведении памятью определенных логических правил, без установления новых ассоциаций, сопоставлений, анализа и т.д. Это может происходить сознательно, на интуитивном или подсознательном уровнях (например, решение типовых задач по заранее заданному алгоритму).

Продуктивное и творческое виды мышления выходят за пределы наличных фактов, они выделяют в данных предметах скрытые свойства, выявляют непривычные связи, способы решения задачи и т.п. 
Если в процессе мышления рождается новое знание или информация для человека, однако не новое для общества, то это продуктивное мышление. Если же в результате мыслительной деятельности появляется новое для человека и для общества, то здесь проявляется  творческое мышление.

Разъяснение формальной операционной стадии когнитивного развития

Формальный операционный этап — это четвертый и последний этап теории когнитивного развития Жана Пиаже. Он начинается примерно в 12 лет и длится до зрелого возраста.

На этом этапе развития мышление становится намного более сложным и продвинутым. Дети могут думать об абстрактных и теоретических концепциях и использовать логику для творческих решений проблем. На этом этапе также появляются такие навыки, как логическое мышление, дедуктивное мышление и систематическое планирование.Взаимодействие с другими людьми

Исследования Пиаже

Пиаже проверял формальную операционную мысль несколькими способами. Два наиболее известных теста изучали физическую концептуализацию и абстракцию мысли.

Концептуализация баланса

Одна из задач заключалась в том, чтобы дети разного возраста уравновешивали весы, прикрепляя гири за каждый конец. Чтобы уравновесить весы, детям нужно было понять, что роль играют как тяжесть гирь, так и расстояние от центра.Взаимодействие с другими людьми

Младшие дети в возрасте от 3 до 5 лет не могли выполнить задание, потому что не понимали концепции баланса. Семилетние дети знали, что они могут регулировать весы, кладя гири на каждый конец, но не понимали, что также важно то, где они кладут гири. К 10 годам дети учитывали местоположение, а также вес, но должны были прийти к правильному ответу методом проб и ошибок.

Только в возрасте около 13 лет дети могли использовать логику, чтобы сформировать гипотезу о том, где разместить гири, чтобы сбалансировать весы, а затем выполнить задание.Взаимодействие с другими людьми

Абстракция идей

В другом эксперименте по формальному операционному мышлению Пиаже попросил детей представить, где они хотели бы разместить третий глаз, если бы он у них был. Младшие дети сказали, что они поместят воображаемый третий глаз посередине лба. Однако дети постарше смогли придумать множество творческих идей о том, где разместить этот гипотетический глаз и о различных способах его использования.

Например, глаз посередине руки может быть полезен для осмотра углов.Глаз на затылке может помочь увидеть, что происходит на заднем плане.

Креативные идеи представляют собой использование абстрактного и гипотетического мышления, важных показателей формального оперативного мышления.

Дедуктивная логика

Пиаже считал, что дедуктивное рассуждение становится необходимым на формальной операционной стадии. Дедуктивная логика требует умения использовать общий принцип для определения конкретного результата. Наука и математика часто требуют такого мышления о гипотетических ситуациях и концепциях.

Абстрактная мысль

В то время как дети склонны думать очень конкретно и конкретно на ранних стадиях, способность думать об абстрактных концепциях появляется на формальной операционной стадии. Вместо того, чтобы полагаться исключительно на предыдущий опыт, дети начинают рассматривать возможные результаты и последствия действий. Этот тип мышления важен при долгосрочном планировании.

Решение проблем

На более ранних этапах дети решали задачи методом проб и ошибок.На формальном этапе эксплуатации появляется способность систематически решать проблему логическим и методическим способом. Дети на формальной операционной стадии когнитивного развития часто способны быстро спланировать организованный подход к решению проблемы.

Гипотетико-дедуктивное мышление

Пиаже считал, что то, что он называл «гипотетически-дедуктивным рассуждением», необходимо на этой стадии интеллектуального развития. На этом этапе подростки начинают думать об абстрактных и гипотетических идеях.Они часто обдумывают ситуации и вопросы типа «что, если» и могут думать о нескольких решениях или возможных результатах.

В то время как дети на предыдущем этапе (конкретные операции) очень разборчивы в своих мыслях, дети на формальной операционной стадии становятся все более абстрактными в своем мышлении.

По мере того, как дети обретают большее понимание и понимание собственных мыслительных процессов, они развивают то, что известно как метапознание, или способность думать как о своих мыслях, так и об идеях других.

Текущие наблюдения

Следующие наблюдения были сделаны относительно формальной операционной стадии когнитивного развития:

• От Нила Дж. Салкинда, доктора философии, автора книги Введение в теории человеческого развития : «Формальный мыслитель, работающий в оперативном режиме, имеет способность рассматривать множество различных решений проблемы, прежде чем действовать. Это значительно повышает эффективность , потому что человек может избежать потенциально безуспешных попыток решения проблемы.Официально действующий человек рассматривает прошлый опыт, текущие потребности и будущие последствия, пытаясь максимизировать успех своей адаптации к миру ».
• От Кристин Брейн и Присциллы Мукхерджи, авторов книги « Понимание детской психологии »: На формальной стадии операции реальные (конкретные) объекты больше не требуются, и мыслительные операции могут выполняться «в голове» с использованием абстрактных терминов. Например, дети на этом этапе могут ответить на такие вопросы, как: «Если вы можете представить что-то, состоящее из двух величин, и все остается неизменным, когда одно количество увеличивается, что происходит со вторым количеством?» Этот тип рассуждений можно делать, не думая о реальных объектах.«

Теория когнитивного развития Пиаже

Теория когнитивного развития Пиаже — это всеобъемлющая теория о природе и развитии человеческого интеллекта. Пиаже считал, что детство играет жизненно важную и активную роль в развитии человека. ^[1] Идея Пиаже в первую очередь известна как теория стадии развития. Теория рассматривает природу самого знания и то, как люди постепенно приходят к его приобретению, конструированию и использованию. ^[2] Для Пиаже когнитивное развитие было прогрессивной реорганизацией психических процессов в результате биологического созревания и опыта окружающей среды. Он считал, что дети формируют понимание окружающего мира, испытывают несоответствия между тем, что они уже знают, и тем, что они открывают в своей среде, а затем соответствующим образом корректируют свои идеи. ^[3] Более того, Пиаже утверждал, что когнитивное развитие находится в центре человеческого организма, а язык зависит от знаний и понимания, полученных в процессе когнитивного развития. ^[4] Ранние работы Пиаже привлекли наибольшее внимание. Многих родителей побуждают создавать богатую, благоприятную среду для естественной склонности их детей к росту и обучению. Классные комнаты, ориентированные на ребенка, и «открытое образование» — это прямое применение взглядов Пиаже. ^[5] Несмотря на огромный успех, теория Пиаже имеет некоторые ограничения, которые сам Пиаже признавал: например, теория поддерживает четкие стадии, а не непрерывное развитие (декаляж). ^[6]

Характер интеллекта: оперативно-переносной

Пиаже отметил, что реальность — это динамическая система непрерывного изменения и, как таковая, определяется в отношении двух условий, которые определяют динамические системы.В частности, он утверждал, что реальность включает в себя трансформации и состояния. ^[7] Преобразования относятся ко всем способам изменений, которым может подвергнуться вещь или человек. Состояния относятся к условиям или внешнему виду, в которых можно найти предметы или людей между преобразованиями. Например, могут быть изменения в форме или форме (например, жидкости меняют форму, когда они переходят из одного сосуда в другой, и аналогично люди меняют свои характеристики по мере взросления), размера (например, серия монеты на столе могут быть размещены близко друг к другу или далеко друг от друга), или размещены или расположены в пространстве и времени (например,g., различные предметы или люди могут быть найдены в одном месте в одно время и в другом месте в другое время). Таким образом, утверждал Пиаже, если человеческий интеллект должен быть адаптивным, он должен иметь функции для представления как трансформирующих, так и статических аспектов реальности. ^[8] Он предположил, что оперативный интеллект отвечает за представление и манипулирование динамическими или трансформирующими аспектами реальности, а образный интеллект отвечает за представление статических аспектов реальности. ^[9]

Оперативная разведка — активный аспект разведки. Он включает в себя все действия, явные или скрытые, предпринимаемые для отслеживания, восстановления или прогнозирования изменений объектов или лиц, представляющих интерес. ^[10] Образный интеллект — это более или менее статический аспект интеллекта, включающий все средства представления, используемые для запоминания состояний (то есть последовательных форм, форм или местоположений), которые возникают между преобразованиями.То есть он включает в себя восприятие, имитацию, мысленные образы, рисование и язык. ^[11] Следовательно, образные аспекты интеллекта получают свое значение из оперативных аспектов интеллекта, потому что состояния не могут существовать независимо от преобразований, которые их связывают. Пиаже утверждал, что образные или репрезентативные аспекты интеллекта подчинены его оперативным и динамическим аспектам, и поэтому такое понимание по существу происходит из оперативного аспекта интеллекта. ^[10]

В любое время оперативная разведка определяет, как понимается мир, и меняется, если понимание не удается. Пиаже заявил, что этот процесс понимания и изменения включает в себя две основные функции: ассимиляции и приспособления . ^{[11] [12] [13] [14]}

Ассимиляция и размещение

Изучая область образования, Пиаже сосредоточился на двух процессах, которые он назвал ассимиляцией и приспособлением.Для Пиаже ассимиляция означала интеграцию внешних элементов в структуры жизней или окружающей среды, или те, которые мы могли получить через опыт. Ассимиляция — это то, как люди воспринимают новую информацию и адаптируются к ней. Это процесс приспособления новой информации к уже существующим когнитивным схемам. ^[15] Ассимиляция , в которой новый опыт переосмысливается, чтобы соответствовать или ассимилироваться со старыми идеями. ^[16] Это происходит, когда люди сталкиваются с новой или незнакомой информацией и обращаются к ранее полученной информации, чтобы понять ее.В отличие от этого, приспособление — это процесс принятия новой информации в свою среду и изменения ранее существовавших схем, чтобы соответствовать новой информации. Это происходит, когда существующая схема (знания) не работает и ее необходимо изменить, чтобы иметь дело с новым объектом или ситуацией. ^[17] Приспособление обязательно, потому что это то, как люди будут продолжать интерпретировать новые концепции, схемы, структуры и многое другое. ^[18] Пиаже считал, что человеческий мозг был запрограммирован в ходе эволюции на установление равновесия, которое, по его мнению, в конечном итоге влияет на структуры посредством внутренних и внешних процессов посредством ассимиляции и аккомодации. ^[15]

Пиаже понимал, что ассимиляция и приспособление не могут существовать друг без друга. ^[19] Это две стороны одной медали. Чтобы ассимилировать объект в существующую ментальную схему, сначала необходимо принять во внимание или приспособиться к особенностям этого объекта до определенной степени. Например, чтобы распознать (ассимилировать) яблоко как яблоко, нужно сначала сфокусироваться (приспособиться) к контуру этого объекта. Для этого нужно примерно определить размер объекта.Развитие увеличивает баланс или равновесие между этими двумя функциями. Находясь в равновесии друг с другом, ассимиляция и аккомодация создают ментальные схемы оперативного интеллекта. Когда одна функция преобладает над другой, они создают представления, принадлежащие образному разуму. ^[20]

Сенсорно-моторный этап

Когнитивное развитие — это теория Жана Пиаже. Пиаже предложил четыре этапа когнитивного развития: сенсомоторный , предоперационный , конкретный рабочий и формальный рабочий период . ^[21] Сенсомоторная стадия — первая из четырех стадий когнитивного развития, которая «простирается от рождения до овладения языком». ^[22] На этой стадии младенцы постепенно вырабатывают знания и понимание мира, координируя опыт (например, зрение и слух) с физическим взаимодействием с объектами (например, хватание, сосание и шагание). ^[23] Младенцы познают мир благодаря физическим действиям, которые они совершают в нем. ^[24] Они прогрессируют от рефлексивного инстинктивного действия при рождении к началу символической мысли к концу стадии. ^[24]

Дети узнают, что они отделены от окружающей среды. Они могут думать об аспектах окружающей среды, даже если они находятся вне досягаемости детских чувств. На этой стадии, по мнению Пиаже, развитие постоянства объекта является одним из важнейших достижений. ^[15] Постоянство объекта — это понимание ребенком того, что объекты продолжают существовать, даже если он или она не может их видеть или слышать. ^[24] Peek-a-boo — хороший тест для этого. К концу сенсомоторного периода у детей развивается постоянное чувство себя и объекта. ^[25]

ВМС США 100406-N-7478G-346 Оперативный специалист 2-го класса Реджинальд Харлмон и техник по электронике 3-го класса Маура Шульце играют в прятки с ребенком в детском отделении больницы Ликас

Piaget разделил сенсомоторную ступень на шесть подэтапов ». ^[25]

Предоперационный этап

Вторая стадия Пиаже, предоперационная, начинается, когда ребенок начинает учиться говорить в возрасте двух лет, и длится до семи лет. Во время дооперационной стадии когнитивного развития Пиаже отметил, что дети еще не понимают конкретной логики и не могут мысленно манипулировать информацией. ^[27] На этом этапе происходит увеличение количества игр и притворства детей.Однако ребенку все равно сложно смотреть на вещи с разных точек зрения. Детские игры в основном относятся к символической игре и манипулированию символами. Такая игра демонстрируется представлением о том, что шашки — это закуска, листы бумаги — это тарелки, а коробка — это стол. Их наблюдения за символами иллюстрируют идею игры без реальных вовлеченных объектов. Наблюдая за игровыми последовательностями, Пиаже смог продемонстрировать, что к концу второго года жизни возникает качественно новый вид психологического функционирования, известный как предоперационная стадия. ^{[28] [29]}

Предоперационная стадия скудна и логически неадекватна в отношении умственных операций. Ребенок может формировать устойчивые концепции, а также магические убеждения. Однако ребенок по-прежнему не может выполнять операции, то есть задачи, которые ребенок может выполнять мысленно, а не физически. Мышление на этой стадии по-прежнему эгоцентрично, что означает, что ребенку трудно видеть точку зрения других. Предоперационная стадия разделена на два подэтапа: подэтап символической функции и подэтап интуитивного мышления.Подэтап символической функции — это когда дети способны понимать, представлять, запоминать и рисовать объекты в своем уме, не имея объекта перед собой. Подэтап интуитивного мышления — это когда дети задают вопросы «почему?» и «как получилось?» На этом этапе дети хотят знать все. ^[29]

Подэтап символьной функции

В возрасте от двух до четырех лет дети еще не могут логическим образом манипулировать и преобразовывать информацию.Однако теперь они могут мыслить образами и символами. Другими примерами умственных способностей являются язык и притворная игра. Символическая игра — это когда дети развивают воображаемых друзей или разыгрывают с друзьями ролевые игры. Детские игры становятся более социальными, и они назначают друг другу роли. Некоторые примеры символической игры включают игру в дом или чаепитие. Интересно, что тип символической игры, в которой участвуют дети, связан с их уровнем творчества и способностью общаться с другими. ^[30] Кроме того, качество их символической игры может иметь последствия для их дальнейшего развития.Например, маленькие дети, чья символическая игра носит насильственный характер, как правило, демонстрируют менее просоциальное поведение и более склонны проявлять антисоциальные тенденции в более поздние годы. ^[31]

На этой стадии все еще есть ограничения, такие как эгоцентризм и предпричинное мышление.

Эгоцентризм возникает, когда ребенок не может отличить свою точку зрения от точки зрения другого человека. Дети склонны придерживаться своей собственной точки зрения, а не учитывать точку зрения других.Более того, они даже не подозревают о существовании такого понятия, как «разные точки зрения». ^[32] Эгоцентризм можно увидеть в эксперименте, проведенном Пиаже и швейцарским психологом развития Бербелем Инхельдером, известном как проблема трех гор. В этом эксперименте ребенку показывают три вида горы, и его спрашивают, что бы странствующая кукла увидела под разными углами. Ребенок будет последовательно описывать то, что он видит из своего положения, независимо от того, под каким углом его просят взглянуть на куклу.Эгоцентризм также заставит ребенка поверить: «Мне нравится Улица Сезам , так что папе тоже нравится Улица Сезам ».

Подобно дооперационному эгоцентрическому мышлению детей, они строят причинно-следственные связи. Пиаже ввел термин «предпричинное мышление» для описания того, как дооперационные дети используют свои собственные существующие идеи или взгляды, как в эгоцентризме, для объяснения причинно-следственных отношений. Три основных концепции причинности, проявляемые детьми на предоперационной стадии, включают: анимизм, искусственность и трансдуктивное мышление. ^[33]

Анимизм — это вера в то, что неодушевленные предметы способны к действиям и обладают качествами жизни. Примером может быть ребенок, который считает, что тротуар был сумасшедшим и заставил его упасть, или что звезды мерцают в небе, потому что они счастливы. Под искусством подразумевается вера в то, что характеристики окружающей среды могут быть связаны с действиями или вмешательством человека. Например, ребенок может сказать, что на улице ветрено, потому что кто-то очень сильно дует, или что облака белые, потому что кто-то покрасил их в этот цвет.Наконец, предпричинное мышление классифицируется с помощью трансдуктивного мышления. Трансдуктивное мышление — это когда ребенок не понимает истинных отношений между причиной и следствием. ^{[29] [34]} В отличие от дедуктивного или индуктивного рассуждения (от общего к частному или от конкретного к общему), трансдуктивное рассуждение относится к тому, когда ребенок рассуждает от конкретного к конкретному, устанавливая связь между двумя отдельными событиями, которые в остальном не связаны . Например, если ребенок услышит лай собаки, а затем лопнет воздушный шарик, ребенок сделает вывод, что из-за лая собаки воздушный шар лопнул.

Этап интуитивного мышления

Примерно в возрасте от 4 до 7 лет дети становятся очень любопытными и задают много вопросов, начиная использовать примитивные рассуждения. Возникает интерес к рассуждению и желание знать, почему вещи такие, какие они есть. Пиаже назвал это «интуитивным подэтапом», потому что дети осознают, что обладают огромным объемом знаний, но не осознают, как они их приобрели. Центрирование, сохранение, необратимость, включение в классы и переходный вывод — все это характеристики предоперационного мышления.Центрирование — это акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации при игнорировании всех остальных. Сохранение — это осознание того, что изменение внешнего вида вещества не меняет его основных свойств. Дети на этом этапе не знают о сохранении и центрировании экспонатов. И центрирование, и сохранение станет более понятным, если познакомиться с самой известной экспериментальной задачей Пиаже.

В этом задании ребенку дают два одинаковых стакана с одинаковым количеством жидкости.Ребенок обычно отмечает, что в мензурках действительно столько же жидкости. Когда один из стаканов переливается в более высокий и тонкий контейнер, дети младше семи или восьми лет обычно говорят, что два стакана больше не содержат одинакового количества жидкости и что более высокий контейнер вмещает большее количество (центрирование ), не принимая во внимание тот факт, что ранее было отмечено, что оба стакана содержат одинаковое количество жидкости. Из-за поверхностных изменений ребенок не мог понять, что свойства веществ продолжают оставаться прежними (консервация).

Необратимость — это концепция, разработанная на этой стадии, которая тесно связана с идеями центрирования и сохранения. Необратимость означает, что дети не могут мысленно повернуть вспять последовательность событий. В той же ситуации с химическим стаканом ребенок не понимает, что если бы последовательность событий была обратной и вода из высокого стакана была налита обратно в исходный стакан, то было бы такое же количество воды. Еще один пример того, как дети полагаются на визуальные представления, — это их неправильное понимание слов «меньше чем» или «больше чем».Когда две строки, содержащие равное количество блоков, помещаются перед дочерним элементом, причем одна строка располагается дальше друг от друга, ребенок будет думать, что более дальняя строка содержит больше блоков. ^{[29] [35]}

Включение в класс относится к виду концептуального мышления, которое дети на предоперационной стадии еще не могут понять. Неспособность детей сосредоточиться на двух аспектах ситуации одновременно мешает им понять принцип, согласно которому одна категория или класс может содержать несколько различных подкатегорий или классов. ^[33] Например, четырехлетней девочке можно показать изображение восьми собак и трех кошек. Девушка знает, что такое кошки и собаки, и знает, что они оба животные. Однако на вопрос: «Есть еще собаки или животные?» она скорее всего ответит «больше собак». Это связано с тем, что ей трудно сосредоточиться на двух подклассах и более крупном классе одновременно. Возможно, она могла рассматривать собак как собак или животных, но испытывала затруднения при попытке классифицировать их как обоих одновременно. ^{[36] [37]} Похожая на это концепция, относящаяся к интуитивному мышлению, известная как «переходный вывод».

Переходный вывод использует предыдущие знания для определения недостающей части, используя базовую логику. У детей на предоперационном этапе такой логики нет. Примером транзитивного вывода может быть ситуация, когда ребенку представлена ​​информация «А» больше, чем «В», а «В» больше, чем «С». У этого ребенка могут быть трудности с пониманием того, что «А» также больше, чем «С».

Бетонный этап эксплуатации

Конкретная операционная стадия — третий этап теории когнитивного развития Пиаже. Эта стадия, следующая за предоперационной стадией, происходит в возрасте от 7 до 11 (предподростковый возраст) лет, ^[38] и характеризуется соответствующим использованием логики. На этом этапе мыслительные процессы ребенка становятся более зрелыми и «взрослыми». Они начинают решать проблемы более логично. Абстрактное, гипотетическое мышление еще не развито у ребенка, и дети могут решать только задачи, относящиеся к конкретным событиям или объектам.На этом этапе дети проходят переходный период, когда ребенок изучает такие правила, как сохранение. ^[39] Пиаже определил, что дети могут использовать индуктивное мышление. Индуктивное рассуждение включает в себя выводы из наблюдений для обобщения. Напротив, дети борются с дедуктивным мышлением, которое включает использование обобщенного принципа, чтобы попытаться предсказать исход события. Дети на этой стадии обычно испытывают трудности с пониманием логики в своей голове.Например, ребенок поймет, что «А больше, чем В» и «В больше, чем С». Однако, когда его спрашивают: «А больше, чем С?», Ребенок может оказаться не в состоянии логически понять вопрос в своей голове.

Два других важных процесса на конкретной операционной стадии — это логика и устранение эгоцентризма.

Эгоцентризм — это неспособность рассмотреть или понять точку зрения, отличную от своей собственной. Это фаза, когда мысли и нравственность ребенка полностью сосредоточены на себе. ^[40] На этом этапе ребенок приобретает способность смотреть на вещи с точки зрения другого человека, даже если он думает, что эта точка зрения неверна. Например, покажите ребенку комикс, в котором Джейн кладет куклу под коробку, выходит из комнаты, а затем Мелисса перемещает куклу в ящик, а Джейн возвращается. Ребенок на стадии конкретных операций скажет, что Джейн все равно будет думать, что она под коробкой, даже если ребенок знает, что она в ящике. (См. Также задание на ложное убеждение.)

Дети на этом этапе, однако, могут решать только задачи, относящиеся к реальным (конкретным) объектам или событиям, а не абстрактные концепции или гипотетические задачи. Понимание и умение пользоваться здравым смыслом еще не полностью адаптированы.

Пиаже установил, что дети, находящиеся на конкретной операционной стадии, могут использовать индуктивную логику. С другой стороны, детям в этом возрасте трудно использовать дедуктивную логику, которая предполагает использование общего принципа для предсказания исхода определенного события.Это включает в себя умственную обратимость. Примером этого является возможность изменить порядок отношений между ментальными категориями. Например, ребенок может распознать, что его собака — это лабрадор, что лабрадор — это собака, а собака — это животное, и сделать выводы из доступной информации, а также применить все эти процессы к гипотетические ситуации. ^[41]

Абстрактность мышления подростка на формальном оперативном уровне проявляется в способности подростка решать вербальные проблемы. ^[41] Логическое качество мышления подростка — это когда дети с большей вероятностью решают проблемы методом проб и ошибок. ^[41] Подростки начинают больше думать так, как думает ученый, придумывая планы решения проблем и систематически проверяя мнения. ^[41] Они используют гипотетически-дедуктивное рассуждение, что означает, что они разрабатывают гипотезы или наилучшие предположения и систематически делают выводы или делают выводы, что является лучшим путем для решения проблемы. ^[41] На этом этапе подросток способен понимать любовь, логические доказательства и ценности. На этом этапе молодой человек начинает предвкушать возможности на будущее и увлечен тем, кем они могут стать. ^[41]

Подростки также когнитивно меняются в зависимости от того, как они думают о социальных вопросах. ^[41] Подростковый эгоцентризм определяет то, как подростки думают о социальных вопросах, и представляет собой повышенное самосознание в них самих по себе, что отражается в их чувстве личной уникальности и непобедимости. ^[41] Подростковый эгоцентризм можно разделить на два типа социального мышления: воображаемую аудиторию, предполагающую привлечение внимания, и личную басню, которая включает в себя чувство подростка личной уникальности и непобедимости. ^[41] Эти два типа социального мышления начинают влиять на детский эгоцентризм на конкретной стадии. Однако он переходит на формальную операционную стадию, когда они сталкиваются с абстрактным мышлением и полностью логическим мышлением.

Испытания для бетонных работ

Испытания Пиаже хорошо известны и применяются для проверки конкретных операций.Наиболее распространены тесты на сохранение. Есть несколько важных аспектов, которые экспериментатор должен учитывать при проведении экспериментов с этими детьми.

Одним из примеров эксперимента по проверке консервации является экспериментатор, который берет два стакана одинакового размера и наполняет их жидкостью до одинакового уровня, и ребенок признает, что это одно и то же. Затем экспериментатор наливает жидкость из одного из маленьких стаканов в высокий тонкий стакан. Затем экспериментатор спросит ребенка, есть ли в более высоком стакане больше жидкости, меньше жидкости или такое же количество жидкости.Затем ребенок даст свой ответ. Экспериментатор спросит ребенка, почему он дал свой ответ или почему он так считает.

• Обоснование : После того, как ребенок ответил на поставленный вопрос, экспериментатор должен спросить, почему ребенок дал такой ответ. Это важно, потому что ответы, которые они дают, могут помочь экспериментатору оценить возраст развития ребенка. ^[42]
• Сколько раз спрашивать : Некоторые утверждают, что, если ребенка спрашивают, равно ли количество жидкости в первом наборе стаканов, то после того, как он налил воду в более высокий стакан, экспериментатор снова спрашивает о количестве жидкости, дети начнут сомневаться в своем первоначальном ответе.Они могут начать думать, что исходные уровни не были равны, что повлияет на их второй ответ. ^[43]
• Выбор слова : Фраза, которую использует экспериментатор, может повлиять на то, как ребенок ответит. Если в примере с жидкостью и стеклом экспериментатор спросит: «В каком из этих стаканов больше жидкости?», Ребенок может подумать, что его мысли о том, что они одинаковые, неверны, потому что взрослый говорит, что нужно иметь больше. В качестве альтернативы, если экспериментатор спросит: «Равны ли они?», Тогда ребенок с большей вероятностью ответит, что они равны, потому что экспериментатор намекает, что они равны.

Стадия формальной эксплуатации

Заключительная стадия известна как формальная операционная стадия . (отрочество и взросление, примерно от 11 до примерно 15-20 лет): интеллект демонстрируется посредством логического использования символов, связанных с абстрактными понятиями. Эта форма мышления включает «предположения, которые не имеют необходимого отношения к реальности». ^[44] На этом этапе человек способен к гипотетическим и дедуктивным рассуждениям. За это время у людей развивается способность думать об абстрактных концепциях.

Пиаже заявил, что «гипотетико-дедуктивное рассуждение» становится важным на формальной операционной стадии. Этот тип мышления включает в себя гипотетические ситуации «что, если», которые не всегда коренятся в реальности, то есть контрфактическое мышление. Это часто требуется в естественных науках и математике.

• Абстрактная мысль возникает на формальной стадии эксплуатации. Дети склонны думать очень конкретно и конкретно на ранних этапах и начинают обдумывать возможные результаты и последствия действий.
• Метапознание, способность «думать о мышлении», которая позволяет подросткам и взрослым рассуждать о своих мыслительных процессах и контролировать их. ^[45]
• Решение проблем демонстрируется, когда дети решают проблемы методом проб и ошибок. Возникает умение систематически решать проблему логически и методично.

В то время как дети в начальной школе в основном использовали индуктивные рассуждения, делая общие выводы из личного опыта и конкретных фактов, подростки становятся способными к дедуктивным рассуждениям, в которых они делают конкретные выводы из абстрактных понятий, используя логику.Эта способность проистекает из их способности мыслить гипотетически. ^[46]

«Однако исследование показало, что не все люди во всех культурах достигают формальных операций, и большинство людей не используют формальные операции во всех аспектах своей жизни». ^[47]

Эксперименты

Пиаже и его коллеги провели несколько экспериментов для оценки формального операционного мышления. ^[48]

В одном из экспериментов Пиаже оценил когнитивные способности детей разного возраста с помощью весов и различных весов.Задача заключалась в том, чтобы уравновесить весы, зацепив гири за концы весов. Чтобы успешно выполнить задание, дети должны использовать формальную операционную мысль, чтобы понять, что расстояние между гирями от центра и тяжесть гирь влияют на равновесие. Более тяжелый груз необходимо разместить ближе к центру весов, а более легкий — дальше от центра, чтобы два груза уравновешивали друг друга. ^[46] В то время как дети от 3 до 5 лет вообще не могли понять концепцию балансировки, дети к 7 годам могли уравновесить весы, поместив одинаковые гири на обоих концах, но они не осознавали важность Местоположение.К 10 годам дети могли думать о местоположении, но не использовали логику и вместо этого использовали метод проб и ошибок. Наконец, к 13 и 14 годам, в раннем подростковом возрасте, некоторые дети более четко понимали взаимосвязь между весом и расстоянием и могли успешно реализовать свою гипотезу. ^[49]

Пример задания Пиаже по консервации

Стадии и причинно-следственная связь

Пиаже рассматривает детскую концепцию причинности как переход от «примитивных» концепций причины к концепциям более научного, строгого и механического характера.Эти примитивные концепции характеризуются как сверхъестественные, с явно неестественным или немеханическим тоном. Пиаже придерживается своего основного предположения, что младенцы — феноменалисты. То есть их знания «состоят в ассимилировании вещей схемами» на основе их собственных действий, так что с точки зрения ребенка кажется, что они «обладают качествами, которые на самом деле проистекают из организма». Следовательно, эти «субъективные концепции», столь превалирующие на первом этапе развития Пиаже, разбиваются по мере открытия более глубоких эмпирических истин.

Пиаже приводит пример ребенка, который верит, что луна и звезды следуют за ним во время ночной прогулки. Узнав, что это касается его друзей, он должен отделить себя от объекта, в результате чего возникла теория, согласно которой Луна неподвижна или движется независимо от других агентов.

Вторая стадия, от трех до восьми лет, характеризуется сочетанием этого типа магических, анимистических или «неприродных» концепций причинности и механической или «натуралистической» причинности.Такое сочетание естественных и неприродных причинных объяснений предположительно происходит из самого опыта, хотя Пиаже не делает особых попыток описать природу различий в концепциях. В своих интервью с детьми он задавал вопросы конкретно о природных явлениях, например: «Что заставляет облака двигаться?», «Что заставляет двигаться звезды?», «Почему текут реки?» Природа всех полученных ответов, по словам Пиаже, такова, что эти объекты должны выполнять свои действия, чтобы «выполнять свои обязательства перед людьми».Он называет это «моральным объяснением». ^[50]

Практическое применение

Родители могут использовать теорию Пиаже, решая, как определить, что покупать, чтобы поддержать рост своего ребенка. ^[51] Учителя могут также использовать теорию Пиаже, например, при обсуждении того, подходят ли предметы программы для уровня учащихся или нет. ^[52] Например, недавние исследования показали, что дети одного класса и одного возраста по-разному выполняют задания, измеряющие базовую беглость сложения и вычитания.В то время как дети на предоперационном и конкретном операционном уровнях когнитивного развития выполняют комбинированные арифметические операции (такие как сложение и вычитание) с одинаковой точностью, ^[53] детей на конкретном операционном уровне когнитивного развития были способны выполнять как дополнительные задачи, так и проблемы вычитания с большей беглостью речи. ^[54]

Стадии познавательного роста человека отличаются от других. Это влияет и влияет на то, как кто-то думает обо всем, включая цветы.У 7-месячного младенца в сенсомоторном возрасте цветы распознаются по запаху, потягиванию и кусанию. Ребенок чуть постарше не осознал, что цветок не ароматный, но, как и многие дети в ее возрасте, ее научит ее эгоцентричное, двуручное любопытство. На формальной стадии функционирования взрослого человека цветы являются частью более крупной логической схемы. Их используют либо для заработка, либо для создания красоты. Когнитивное развитие или мышление — это активный процесс от начала до конца жизни.Интеллектуальный прогресс происходит потому, что люди в любом возрасте и в любой период развития ищут когнитивное равновесие. Самый простой способ достичь этого баланса — понять новый опыт через призму уже существовавших идей. Младенцы узнают, что новые предметы можно брать так же, как и знакомые, а взрослые объясняют сегодняшние заголовки как свидетельство своего существующего мировоззрения. ^[55]

Однако применение стандартизированной теории и процедур Пиаже в разных обществах дало очень разные результаты, которые заставляют некоторых предполагать не только то, что одни культуры производят больше когнитивного развития, чем другие, но и что без определенных видов культурного опыта, но и формального образования, развитие может прекращаются на определенном уровне, таком как конкретный операционный уровень.Процедура выполнялась по методикам, разработанным в Женеве. Участникам были представлены два стакана одинаковой длины и окружности, наполненные равным количеством воды. Вода из одного стакана переливалась в другой с более высокой и меньшей окружностью. Дети и молодые взрослые из неграмотных обществ определенного возраста с большей вероятностью думали, что в более высоком и тонком стакане больше воды. С другой стороны, эксперимент по изменению процедур тестирования в соответствии с местной культурой дал разные результаты. ^[56]

Постулируемые физические механизмы, лежащие в основе схем и этапов

В 1967 году Пиаже рассмотрел возможность молекул РНК как вероятное воплощение своих все еще абстрактных схем (которые он продвигал как единицы действия) — хотя он не пришел к какому-либо твердому выводу. ^[57] В то время, благодаря таким работам, как работа шведского биохимика Хольгера Хайдена, действительно, было показано, что концентрации РНК коррелируют с обучением, так что идея была вполне правдоподобной.

Однако к моменту смерти Пиаже в 1980 году это понятие потеряло популярность. Одна из основных проблем была связана с белком, который, как предполагалось, обязательно должна была продуцировать такая РНК, и это не соответствовало наблюдениям. Было установлено, что только около 3% РНК кодирует белок. ^[58] Следовательно, большая часть оставшихся 97% («нкРНК») теоретически может быть доступна для использования в качестве схем Пиаже (или других регулирующих ролей в исследуемых 2000-х годах). Проблема еще не решена экспериментально, но ее теоретические аспекты были рассмотрены в 2008 г. ^[58] — затем получили дальнейшее развитие с точки зрения биофизики и эпистемологии. ^{[59] [60]} Между тем, этот подход, основанный на РНК, также неожиданно предложил объяснения некоторых других нерешенных биологических проблем, таким образом обеспечивая некоторую степень подтверждения.

Отношение к психометрическим теориям интеллекта

Пиаже разработал ряд задач для проверки гипотез, вытекающих из его теории. Задачи не были предназначены для измерения индивидуальных различий и не имеют эквивалента в психометрических тестах интеллекта. Несмотря на разные исследовательские традиции, в которых разрабатывались психометрические тесты и задачи Пиаже, было обнаружено, что корреляции между двумя типами мер являются неизменно положительными и в целом умеренными по величине.В их основе лежит общий общий фактор. Было показано, что можно построить батарею, состоящую из задач Пиаже, которая является столь же хорошей мерой общего интеллекта, как и стандартные тесты IQ. ^{[61] [62] [63]}

Вызов теории сцены Пиаже

Пиажеские теории развития были оспорены по нескольким причинам. Во-первых, как заметил сам Пиаже, развитие не всегда идет гладким образом, предсказываемым его теорией.«Decalage» или прогрессивные формы когнитивного развития в определенной области предполагают, что сценическая модель в лучшем случае является полезным приближением. ^[64] Кроме того, исследования показали, что дети могут относительно легко усваивать концепции и способность к сложному мышлению, которые предположительно представлены на более продвинутых стадиях (Lourenço & Machado, 1996, p. 145). ^{[65] [66]} В более широком смысле теория Пиаже является «общей областью», предсказывая, что когнитивное созревание происходит одновременно в разных областях знаний (таких как математика, логика и понимание физики или языка). ^[64] Пиаже не принимал во внимание изменчивость успеваемости ребенка, в частности то, как ребенок может отличаться по сложности в нескольких областях.

В 1980-х и 1990-х годах на специалистов по когнитивному развитию оказали влияние идеи «неонативизма» и эволюционной психологии. Эти идеи принижали значение общих теорий предметной области и подчеркивали специфичность предметной области или модульность мышления. ^[67] Модульность подразумевает, что различные когнитивные способности могут быть в значительной степени независимыми друг от друга и, таким образом, развиваться в соответствии с совершенно разными графиками, на которые «влияет опыт реального мира». ^[67] В этом ключе некоторые специалисты по когнитивному развитию утверждали, что вместо того, чтобы быть учениками общей предметной области, дети приходят с теориями, специфичными для предметной области, иногда называемыми «базовыми знаниями», которые позволяют им перейти к обучению в этой предметной области. Например, даже младенцы кажутся чувствительными к некоторым предсказуемым закономерностям в движении и взаимодействии объектов (например, объект не может пройти через другой объект) или к поведению человека (например, рука, постоянно тянущаяся к объекту, имеет этот объект, а не просто конкретный путь движения), поскольку он становится строительным блоком, из которого строятся более сложные знания.

Утверждается, что теория Пиаже недооценивает влияние культуры на когнитивное развитие. Пиаже демонстрирует, что ребенок проходит несколько стадий когнитивного развития и приходит к выводам самостоятельно, но на самом деле социокультурная среда ребенка играет важную роль в его когнитивном развитии. Социальное взаимодействие учит ребенка миру и помогает ему развиваться через когнитивные стадии, которые Пиаже не учитывал. ^[68]

Более поздние работы серьезно поставили под сомнение некоторые базовые допущения школы «основных знаний» и пересмотрели идеи общности предметной области — но с точки зрения более нового динамического системного подхода, а не с пересмотренной точки зрения Пиаже.Подходы к динамическим системам соответствуют современным нейробиологическим исследованиям, которые были недоступны Пиаже, когда он строил свою теорию. Одним из важных выводов является то, что предметные знания создаются по мере того, как дети развивают и интегрируют знания. Это позволяет предметной области повысить точность знаний, а также организацию воспоминаний. ^[67] Однако это предполагает более «плавную интеграцию» обучения и развития, чем предполагали Пиаже или его критики-неонативисты.Кроме того, некоторые психологи, такие как Лев Выготский и Джером Брунер, думали иначе, чем Пиаже, предполагая, что язык более важен для развития познания, чем предполагал Пиаже. ^{[67] [69]}

Постпьяжеские и неопиажеские этапы

В последние годы несколько теоретиков попытались решить проблемы, связанные с теорией Пиаже, путем разработки новых теорий и моделей, которые могут содержать свидетельства, противоречащие предсказаниям и постулатам Пиаже.

• Неопиажеские теории когнитивного развития, выдвинутые Робби Кейсом, Андреасом Деметриу, Грэмом С. Хэлфордом, Куртом В. Фишером, Майклом Лэмпортом Коммонсом и Хуаном Паскуаль-Леоне, попытались объединить теорию Пиаже с когнитивными и дифференциальными теориями познавательная организация и развитие. Их цель состояла в том, чтобы лучше учесть когнитивные факторы развития и внутрииндивидуальные и межиндивидуальные различия в когнитивном развитии. Они предположили, что развитие на этапах Пиаже происходит за счет увеличения объема рабочей памяти и эффективности обработки за счет «биологического созревания». ^[70] Более того, теория Деметриу приписывает важную роль гиперкогнитивным процессам «самоконтроля, саморегуляции, самооценки и саморегуляции» и признает действие нескольких относительно автономных областей мышления. (Demetriou, 1998; Demetriou, Mouyi, Spanoudis, 2010; Demetriou, 2003, стр. 153). ^[71]
• Теория Пиаже останавливается на формальной операционной стадии, но другие исследователи отметили, что мышление взрослых более тонко, чем формальное операционное мышление.Этот пятый этап получил название постформальной мысли или операции. ^{[72] [73]} Были предложены официальные этапы поста. Майкл Коммонс представил доказательства четырех постформальных стадий: систематического, метасистематического, парадигматического и кросс-парадигматического (Commons & Richards, 2003, p. 206-208; Oliver, 2004, p. 31). ^{[74] [75] [76]} Однако есть много теоретиков, критикующих «постформальное мышление», потому что эта концепция не имеет как теоретической, так и эмпирической проверки.Вместо этого предлагается использовать термин «интегративное мышление». ^{[77] [78] [79] [80] [81]}

Модель нравственного развития Кольберга

• Фишер, Биггс и Биггс, Коммонс и Ричардс предложили «предварительную» стадию, которая, как говорят, наступает перед ранней предоперационной стадией. ^{[82] [83]}
• В поисках микрофизиологической основы умственных способностей человека, Traill (1978, Раздел C5.4 [6]; — 1999, Раздел 8.4 [7]) предположил, что могут существовать «предсенсомоторные» стадии («M ^-1 L», «M ^-2 L»,…), которые развиваются в утробе матери и / или передается генетически.
• Джером Брунер выразил взгляды на когнитивное развитие в «прагматической ориентации», в которой люди активно используют знания для практических приложений, таких как решение проблем и понимание реальности. ^[84]
• Майкл Лэмпорт Коммонс предложил модель иерархической сложности (MHC) двумя способами: «горизонтальная сложность» и «вертикальная сложность» (Commons & Richards, 2003, p.205). ^{[75] [85] [86]}
• Киран Иган предложил пять стадий понимания: «соматический», «мифический», «романтический», «философский» и «иронический», который развивается с помощью когнитивных инструментов, таких как «рассказы», ​​«бинарные оппозиции», «фантазия». »И« рифма, ритм и размер »для улучшения запоминания и развития способности к обучению на долгие годы. ^[87]
• Лоуренс Колберг разработал три стадии морального развития: «доконвенциональный», «традиционный» и «постконвенциональный». ^{[87] [88]} Каждый уровень состоит из двух этапов ориентации, всего шесть этапов ориентации: (1) «Наказание-послушание», (2) «Инструментальный релятивист», (3) «Хороший мальчик». -Nice Girl », (4)« Закон и порядок », (5)« Общественный договор »и ​​(6)« Универсальный этический принцип ». ^{[87] [88]}
• Андреас Деметриу выразил неопиажеские теории когнитивного развития.
• Этапы развития эго Джейн Ловингер проходят через «ступенчатую эволюцию». ^[89] «Первая — досоциальная стадия, за которой следует симбиотическая стадия, импульсивная стадия, стадия самозащиты, конформистская стадия, уровень самосознания: переход от конформистской стадии к сознательной, индивидуалистический уровень: переход от сознательной стадии к автономной. , Конформистский этап и комплексный этап ». ^[89]
• Кен Уилбер включил теорию Пиаже в свою междисциплинарную область интегральной теории. Человеческое сознание структурировано в иерархическом порядке и организовано в «холонные» цепочки или «Великую цепочку бытия», в основе которых лежит уровень духовного и психологического развития. ^[90]

Иерархия потребностей Маслоу

• Процесс инициации — это модификация теории Пиаже, интегрирующая концепцию самоактуализации Абрахама Маслоу. ^[91]
• Шерил Армон предложила пять стадий «хорошей жизни»: «эгоистический гедонизм», «инструментальный гедонизм», «аффективная / альтруистическая взаимность», «индивидуальность» и «автономия / сообщество» (Andreoletti & Demick, 2003, p. 284) (Армон, 1984, с. 40-43). ^{[92] [93]}
• Кристофер Р.Перейти до: ^{a b c d e f g h} Santrock, JW (2008). Перейти на: ^{a b c d e} Piaget, J.Перейти до: ^{a b c d e f g h i} Santrock, JW (2008). Актуальный подход к развитию продолжительности жизни (стр.221-223).Перейти до: ^{a b c d} Callaghan, T. C. (2005). Когнитивное развитие после младенчества. В Б. Хопкинс (ред.), Кембриджская энциклопедия развития ребенка (стр. 204-209). Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета. Получено с http://go.galegroup.com/ps/i.do?id=GALE%7CCX1311100053&v=2. Перейти на: ^{a b} Вурхис, П. Кеган, Роберт. Эволюционирующее Я: проблема и процесс в развитии человека. Издательство Гарвардского университета, Кембридж, Массачусетс, 1982, ISBN 0-674-27231-5.
Вернуться к содержанию

Внешние ссылки

Обучение студентов критическому мышлению (мнение)

На протяжении почти 50 лет преподаватели и политики — от учебных классов до Овального кабинета — подчеркивали важность того, чтобы выпускники были квалифицированными критически мыслящими студентами.

Контент, который когда-то приходилось вбивать в головы учащимся, теперь можно просто провести пальцем по телефону, но способность понимать эту информацию требует критического отношения к ней.Точно так же наша демократия сегодня находится под угрозой не из-за отсутствия доступа к данным и мнениям по наиболее важным вопросам дня, а из-за нашей неспособности отделить правду от фальши (или безнадежно предвзято).

Мы, безусловно, добились прогресса в обучении критическому мышлению за последние пять десятилетий. Курсы, посвященные этому предмету, можно найти в каталогах многих колледжей и университетов, в то время как академические стандарты последнего поколения K-12 подчеркивают не только содержание, но и навыки, необходимые для критического осмысления содержания, преподаваемого на английском языке, математике, естествознании и социальных сетях. учебные классы.

Несмотря на этот прогресс, 75 процентов работодателей утверждают, что студенты, которых они нанимают после 12, 16 или более лет формального образования, не обладают способностью критически мыслить и решать проблемы, несмотря на то, что почти все преподаватели заявляют, что уделяют первоочередное внимание помощи студентам в развитии этих самых навыки. Эти статистические данные были включены в книгу Ричарда Арума и Джосипы Рокса « Academically Adrift » 2011 года, которая вызвала переполох, когда авторы заявили, что студенты практически не достигли прогресса в развитии критического мышления в течение учебы в колледже.

С ростом опасностей, многие из которых связаны с недостаточным критическим мышлением по наиболее важным предметам, мы, безусловно, должны делать больше, чтобы сегодняшние ученики завтра стали квалифицированными мыслителями. К счастью, мы в состоянии сделать это, не отменяя существующую систему высшего образования или не разоряя банк.

Что мы подразумеваем под «критическим мышлением»?

Одним из препятствий, мешавших нам добиться большего прогресса в обучении критическому мышлению за последние несколько десятилетий, является представление о том, что мы все еще недостаточно хорошо понимаем эту концепцию, чтобы определить, как обучение навыкам критического мышления может быть интегрировано в учебную программу.

Этот паралич частично проистекает из дебатов в критически мыслящем сообществе по поводу того, как следует определять термин. Но такие дискуссии, хотя и являются вдумчивыми и конструктивными, не должны заслонять тот факт, что существует широко распространенный консенсус относительно того, какие навыки составляют критическое мышление, а также серьезные исследования того, как этим навыкам можно успешно обучать.

Например, критическое мышление предполагает структурированное мышление. Термин, обычно используемый для описания этой формы продуктивного, структурированного мышления — «логика», но логика описывает ряд систем для систематического мышления.

Формальная логика сводит слова и идеи к символам, которыми можно управлять, например, так же, как числа и символы, используемые в математике. Хотя формальная логика необычайно мощна (спросите любого программиста), мы также можем систематизировать наши рассуждения, используя неформальную логику, которая позволяет нам рассматривать значение слов, а не сводить их к символам, вписывающимся в структуру. Существует также ряд графических систем для отображения логических взаимосвязей, некоторые из которых достаточно просты для понимания молодыми учащимися, которые могут быть применены к любой области контента.

Поскольку большая часть коммуникации, о которой нам необходимо критически относиться, включает в себя повседневный человеческий язык, а не машинный код, квалифицированные критические мыслители также должны уметь переводить устный и письменный язык в точные утверждения, которые можно встроить в логическую структуру. Этот процесс перевода — это не только наука, но и искусство, но с практикой студенты могут выполнять такой перевод чего угодно, от исторических или литературных документов до научных идей и математических доказательств.

Когда эти переведенные точные утверждения встраиваются в логическую структуру, у вас есть аргумент — основная единица рассуждения. Аргументы можно найти в политических выступлениях, редакционных статьях и рекламных объявлениях, а также в общении в различных областях науки, науки и техники, а правила анализа качества аргументов существуют уже более 2000 лет.

Структурированные аргументы играют особую роль в подчеркивании важности причин убеждения (в логической аргументации называемого ордером ), что дает студентам возможность понять, почему истинные предпосылки могут привести к ложному заключению, а не работать под неправильное представление о том, что мир состоит из фактов, которые могут быть правдой или ложью, а все остальное попадает в категорию мнений (или, что еще хуже, «просто мнений»).

Еще один миф, который замедлил более глубокую интеграцию обучения критическому мышлению в учебную программу, — это опасение, что педагогические навыки, в том числе навыки критического мышления, должны происходить за счет преподавания академического содержания. Однако нельзя критически относиться к предмету, о котором ничего не знаешь. Поскольку базовые знания , включая знание содержания, связанного с академическими дисциплинами, являются жизненно важной частью критического мышления, понимание содержания и критическое мышление о нем не должны вступать в конфликт.

В то время как люди продолжают спорить о роли таких элементов, как творчество, в процессе критического мышления, существует общий консенсус, восходящий к самым ранним определениям этого термина, что концепция включает в себя три взаимосвязанных элемента: знания (например, знание одной или нескольких логических систем), навыков (таких как навыки применения этой логической системы для построения и анализа аргументов) и предрасположенностей (таких как готовность применять принципы критического мышления вместо того, чтобы прибегать к существующим неисследованным убеждениям, или просто верьте тому, что вам говорят авторитеты).

Обучение студентов критическому мышлению

Подобно тому, как существует достаточно консенсуса в отношении того, что такое критическое мышление, у нас также есть адекватное согласие относительно того, как лучше всего обучать критическому мышлению. Исследования показывают, что элементы критического мышления необходимо преподавать явно, , а не предполагать, что они будут учиться, когда вдумчивые учителя просматривают сложный материал со студентами. Как упоминалось ранее, почти все профессора колледжей уделяют первоочередное внимание развитию способностей своих студентов к критическому мышлению, но чтобы перейти от стремления к прогрессу, они должны объединить этот приоритет с практиками, которые делают обучение критическому мышлению явным в рамках дисциплины.

Например, математика — это предмет, по которому учащихся постоянно знакомят с примерами дедуктивного мышления в форме математических доказательств. Тем не менее, сколько профессоров математики используют эту возможность, чтобы подробно познакомить студентов с принципами дедуктивного мышления или противопоставить дедуктивную логику индуктивной (основной способ рассуждения, используемый в науке)? Точно так же действия, связанные с информационным чтением и аргументированным письмом, предоставляют идеальные возможности для ознакомления студентов на уроках письма в колледже с логическими аргументами, в которых доказательства (в форме предпосылок аргумента) приводят к заключению и как эти аргументы могут быть проверены на достоверность и обоснованность. , сила и слабость.

Как оказалось, количество критически мыслящих тем, которые необходимо понять профессорам и студентам, относительно невелико, конечно, по сравнению с гораздо большим объемом контента, который студенты должны освоить на курсах английского языка, математики, естественных наук или истории. Однако, чтобы студенты могли развиваться как критические мыслители, они должны применить эти знания на практике сознательной практики , которая специально направлена ​​на развитие навыков критического мышления. Этого можно достичь с помощью тщательно разработанных мероприятий и заданий, которые предоставляют учащимся возможность попрактиковаться в применении принципов критического мышления для ответа на вопросы и решения проблем, характерных для областей академического содержания.

Предыдущий пример, в котором профессор математики противопоставляет дедуктивное и индуктивное рассуждения и объясняет, что каждая форма рассуждения привносит в разные дисциплины, демонстрирует потенциал навыков критического мышления для передачи между академическими областями. Поскольку критическое мышление применимо повсеместно, преподаватели также могут использовать примеры и целенаправленные практические упражнения, чтобы показать студентам, как они могут применять методы критического мышления к вопросам вне класса, например, как систематически принимать решения относительно учебы или работы или как избежать манипуляций со стороны политики и рекламодатели.

Один исследователь критического мышления предположил, что для того, чтобы стать квалифицированным критическим мыслителем, требуется такое же количество практики, которое требуется для того, чтобы стать высококвалифицированным спортсменом или музыкантом: приблизительно 10 000 часов. Если это предложение хотя бы частично верно, оно указывает на проблему, поскольку ни один класс или даже годы обучения не могут предоставить такое количество времени для практики.

Вот почему профессора должны не просто обучать студентов навыкам критического мышления и давать им возможности применять их, но они также должны вдохновлять их продолжать практиковать эти навыки самостоятельно по академическим предметам и во всех сферах жизни.Учитывая, что мышление — это то, чем мы занимаемся каждый час бодрствования и не требует тренировочных площадок, инструментов или специального оборудования, вдохновленные ученики могут применять навыки критического мышления, которым они овладевают в классе, чтобы улучшить свои оценки и принимать более обоснованные решения в жизни, укрепляя свою ценность и создавая эффективный цикл непрерывного использования.

Практики преподавания критического мышления с высоким уровнем использования

Техники, которые я описал выше — подробные инструкции по принципам и техникам критического мышления, возможности осознанной практики, которые заставят эти методы работать, поощрение перехода между областями и вдохновление студентов на самостоятельную практику критического мышления — все это представляет собой высокую оценку. — использовать практики критического мышления, применимые к любой области.Такие практики могут применяться к целевым областям содержания, подчеркивая тот факт, что включение практик критического мышления в учебную программу не должно вытеснять другие занятия, которые преподаватели колледжей использовали в течение многих лет.

Конкретные методы улучшения способности студентов к критическому мышлению могут помочь колледжам и университетам, в том числе гуманитарным школам, испытывающим трудности в эпоху, в которой особое внимание уделяется STEM и профориентационным специальностям, таким как бизнес, определить свою миссию как место, где явно используются наиболее важные навыки 21 века учили, практиковали и осваивали.Одним из основных направлений, в котором новый акцент на практическом развитии навыков критического мышления может иметь двойное влияние, является образование, где студенты, обучающиеся по программам подготовки учителей бакалавриата и магистратуры, могут обучаться с использованием высокоэффективных практик критического мышления, которые они затем могут применять в классе. когда они поступают на работу в школы K-12.

Изменение колледжей, чтобы они использовали оба метода и культуру критического мышления, не требует пересмотра образования, исключения курсов или даже просьбы профессоров пожертвовать подходами, которые они разработали и успешно использовали.Он просто включает в себя добавление новых инструментов в их арсенал, которые позволяют им выполнять то, что они уже всем сердцем поддерживают: помогать учащимся развить навыки, необходимые для критического мышления о мире.

Как стареющий мозг влияет на мышление

Мозг контролирует многие аспекты мышления — запоминание, планирование и организацию, принятие решений и многое другое. Эти когнитивные способности влияют на то, насколько хорошо мы выполняем повседневные задачи и можем ли мы жить независимо.

Некоторые изменения в мышлении становятся обычным явлением с возрастом.Например, пожилые люди могут:

• Медленнее находите слова и вспоминайте имена
• Найдите, что у них больше проблем с многозадачностью
• Опыт незначительного снижения способности обращать внимание

Исследователи работают, чтобы понять нормальное старение мозга, почему одни люди остаются когнитивно здоровыми дольше, чем другие, и что может защитить ваш мозг с возрастом. Посетите поисковую систему NIA Clinical Trials Finder, чтобы узнать о ближайших к вам клинических испытаниях и исследованиях, а также подумайте о том, чтобы присоединиться к исследованию, чтобы стать партнером в открытиях.

Старение также может принести позитивные когнитивные изменения. Например, многие исследования показали, что пожилые люди имеют более обширный словарный запас и лучше знают глубину значения слов, чем молодые люди. Пожилые люди, возможно, также извлекли из жизни накопленные знания и опыт. Применяют ли и как пожилые люди эти накопленные знания, и как в результате изменяется мозг, — это область активного исследования исследователей.

Несмотря на изменения в познании, которые могут наступить с возрастом, пожилые люди все еще могут делать многие из вещей, которыми они наслаждались всю свою жизнь.Исследования показывают, что пожилые люди все еще могут:

• Получите новые навыки
• Сформируйте новые воспоминания
• Улучшение словарного запаса и языковых навыков

Изменения в старении мозга

По мере взросления человека изменения происходят во всех частях тела, включая мозг.

• Некоторые части мозга сжимаются, особенно те, которые важны для обучения и другой сложной умственной деятельности.
• В определенных областях мозга связь между нейронами (нервными клетками) может быть не такой эффективной.
• Может уменьшиться кровоток в головном мозге.
• Воспаление, которое возникает, когда организм реагирует на травму или болезнь, может усиливаться.

Эти изменения в головном мозге могут повлиять на психические функции даже у здоровых пожилых людей. Например, некоторые пожилые люди могут обнаружить, что они не так хорошо справляются с комплексными тестами памяти или обучения, как молодые люди. Однако, если дать достаточно времени, чтобы изучить новую задачу, они обычно справляются так же хорошо. С возрастом потребность в дополнительном времени — это нормально.Появляется все больше свидетельств того, что мозг сохраняет способность изменяться и адаптироваться, чтобы люди могли справляться с новыми проблемами и задачами по мере старения.

Некоторые люди в возрасте 80, 90 и старше не согласны с распространенным мнением о том, что снижение когнитивных функций идет рука об руку со старением. Эти люди, которых называют когнитивными супергероями, обладают памятью, сопоставимой с людьми на 20–30 лет моложе. Продолжаются исследования, чтобы понять, что отличает этих людей, чтобы помочь другим предотвратить (или обратить вспять) возрастное когнитивное снижение.

Поговорите со своим врачом, если вас беспокоят изменения в вашем мышлении и памяти. Он или она может помочь вам определить, нормальны ли изменения в вашем мышлении и памяти или это может быть что-то еще.

Есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы поддержать свое физическое здоровье, а также улучшить когнитивное здоровье. Узнайте больше о когнитивном здоровье и примите меры, которые помогут вам оставаться здоровым с возрастом.

Дополнительные сведения о старении мозга

Этот контент предоставлен Национальным институтом старения NIH (NIA).Ученые NIA и другие эксперты проверяют этот контент, чтобы убедиться, что он точен и актуален.

Проверено содержание: 19 октября 2020 г.


[C01] Что такое критическое мышление?

Критическое мышление — это способность ясно мыслить и рационально о том, что делать или во что верить. Включает возможность заниматься рефлексивными и самостоятельное мышление. Кто-то с навыками критического мышления может делать следующее:

• понять логические связи между идеями
• определить, построить и оценить аргументы
• обнаруживать несоответствия и типичные ошибки в рассуждениях
• решать проблемы систематически
• Определить актуальность и важность идеи
• размышлять об оправдании собственных убеждений и значения

Критическое мышление — это не вопрос накопления информации.Человек с хорошей памятью и знающий много фактов не обязательно хорош в критическом мышлении. Критический мыслитель способен вывести последствия из того, что он знает, и он знает, как использовать информацию для решения проблем и поиска соответствующих источники информации для получения информации.

Критическое мышление не следует путать с спорит или критикует других людей. Несмотря на то что навыки критического мышления могут быть использованы для выявления заблуждений и плохие рассуждения, критическое мышление тоже могут сыграть важную роль в совместных рассуждениях и конструктивных задачах.Критический мышление может помочь нам получить знания, улучшить наши теории и усилить аргументы. Мы можем использовать критическое мышление для улучшения рабочих процессов и улучшения социальных институтов.

Некоторые люди считают, что критическое мышление препятствует творчеству, потому что это требует следования правилам логики и рациональности, но творчества может потребоваться нарушение правил. Это заблуждение. Критическое мышление вполне совместим с мышлением «нестандартно», бросающим вызов консенсусу и следуя менее популярным подходам.Во всяком случае, критическое мышление неотъемлемая часть творчества, потому что нам нужно критическое мышление для оценки и улучшения наших творческих идей.

---

§1. Важность критического мышления

Критическое мышление — общая сфера Навык мышления . Умение мыслить ясно и рационально важно, что бы мы ни делали. Если вы работаете в сфере образования, исследования, финансы, менеджмент или юрист, тогда критическое мышление очевидно важно. Но критическое мышление навыки не ограничиваются определенной предметной областью.Существование способность хорошо мыслить и систематически решать проблемы — это преимущество для любой карьеры.

Критическое мышление очень важно в новая экономика знаний. Глобальная экономика знаний движется по информации и технологиям. Надо уметь справляться меняется быстро и эффективно. Новые места эконом возрастающие требования к гибким интеллектуальным навыкам и способность анализировать информацию и интегрировать различные источники знания в решении проблем. Хорошее критическое мышление способствует такие навыки мышления, и это очень важно в быстро меняющихся рабочее место.

Критическое мышление улучшает язык и Презентационные навыки . Ясное и систематическое мышление может улучшить способ выражения наших идей. В обучении анализу улучшается логическая структура текстов, критическое мышление понимание способности.

Критическое мышление способствует творчеству . К придумать творческое решение проблемы предполагает не только есть новые идеи. Также должно быть, что новые идеи генерируемые полезны и соответствуют поставленной задаче.Критическое мышление играет решающую роль в оценке новых идей, отобрать лучшие и при необходимости изменить их

Критическое мышление имеет решающее значение для Самоотражение . Чтобы жить осмысленной жизнью и структурировать нашу жизнь соответственно, нам нужно оправдать и отразить о наших ценностях и решениях. Критическое мышление предоставляет инструменты для этого процесса самооценки.

Хорошее критическое мышление — основа Наука и демократия .Наука требует критическое использование разума в экспериментах и ​​теории подтверждение. Правильное функционирование либеральной демократии требует от граждан, которые могут критически относиться к социальным вопросам, сообщить свои суждения о надлежащем управлении и преодолении предубеждения и предубеждения.

§2. Будущее критического мышления

В январе 2016 года Всемирный экономический форум выпустил доклад «Будущее рабочих мест». Он говорит:

Четвертая промышленная революция, которая включает разработки в ранее разрозненных областях, таких как искусственный интеллект и машинное обучение, робототехника, нанотехнологии, трехмерная печать, а также генетика и биотехнологии, вызовет широкомасштабное нарушение не только бизнес-моделей, но и рынков труда. следующие пять лет с огромными изменениями, которые прогнозируются в наборах навыков, необходимых для процветания в новых условиях.

Три основных навыка, которые считаются наиболее важными, — это навыки мышления, связанные с критическим мышлением, творчеством и их практическим применением. Это когнитивные навыки, на которых фокусируется наш веб-сайт.

§3. Учителям

• Идеи на этой странице обсуждались в блоге на edutopia. Автор использует здесь систему критического мышления, чтобы применить ее к школьному образованию. Очень актуально для школьных учителей!

Связь — Исследования связи

Исследования связи

Навыки эффективного общения

Потребность в эффективных коммуникативных навыках — национальная тенденция.Согласно Национальная ассоциация колледжей и работодателей, не только навыки речевого общения занимают первое место в списке наиболее желаемых навыков работодателя, но они также входят в число навыки, которых больше всего не хватает новым выпускникам колледжей (Отчет Job Outlook 2006).

Навыки речи и аудирования оцениваются как высшие критерии, на основании которых бизнес-менеджеры принимают решения о приеме на работу выпускников колледжей.От лидерских качеств умению работать в команде, мир бизнеса уделяет большое внимание способность сотрудников эффективно общаться. На рынке идей человек, который ясно общается, также считается ясно мыслящим человеком. Навыки эффективного и этичного общения необходимы для личного, академического, и профессиональный успех.

Улучшение навыков общения

Программа коммуникационных исследований в Технологическом университете Теннесси разработана для удовлетворения потребностей студентов в развитии и улучшении коммуникативных навыков в практически все виды разговорных ситуаций. Коммуникационные исследования как академическая область фокусируется на том, как люди используют сообщения для создания смысла в контексте и в разных контекстах, культуры, каналы и СМИ.Учебная программа включает курсы межличностного общения, групповая и парламентская процедура, организационная коммуникация, риторика и общественные аргумент, теория коммуникации, убеждение и межкультурное общение. Речь команда, конкурс выступлений и команда дебатов предлагают возможности для публичного выступления их навыков.

Лучшие книги по критическому мышлению

Прошло чуть больше года с тех пор, как вы объяснили нам, что такое критическое мышление, и порекомендовали книги по этому поводу.Это одно из наших самых популярных интервью, вероятно, потому, что все мы чувствуем потребность сделать его больше. Сотни людей продолжают читать ваши рекомендации каждый день, не могли бы вы сообщить нам о любых книгах, вышедших с тех пор, как мы впервые поговорили?

Две недавние книги, обе опубликованные в этом году, которые я хотел бы добавить в свой список: Calling Bullshit Карла Бергстрома и Джевина Уэста и How to Make the World Add Up Тима Харфорда.

Автор: Карл Бергстром и Джевин Вест

Читать

Вызов ерунды начал жизнь как курс в Вашингтонском университете.Это книга — на самом деле справочник — написанная с убеждением, что чушь, особенно та, которая распространяется в Интернете, разрушает демократию и что дезинформация и дезинформация могут иметь очень серьезные последствия. Чушьих не волнует правда. Но правда важна, и эта книга показывает, почему. Он ориентирован на примеры из науки и медицины, но также имеет более широкий диапазон. Это живое чтение. Он охватывает не только словесную чушь, фигню со статистикой (особенно в отношении больших данных) и причинно-следственную связь, но также содержит главу о визуализации фиговых данных, которые отвлекают от контента, о котором они говорят, или представляют эти данные вводящим в заблуждение образом.Как и во всех хороших книгах по критическому мышлению, эта включает в себя некоторое обсуждение психологии того, чтобы быть вовлеченным в вводящие в заблуждение материалы для общественных дебатов.

В статье Как заставить мир сложиться Тим Харфорд дает нам десять правил, позволяющих лучше думать о числах, вместе с золотым правилом («будь любопытным»). Любой, кто слушал его давнюю радиосерию Более или менее , будет знать, насколько блестяще Тим объясняет заявления, основанные на числах — когда я читал это, я галлюцинировал успокаивающий, скептический, разумный, веселый и терпеливый голос Тима.Он использует богатый и увлекательный набор примеров, чтобы научить нас (мягко), как не поддаваться влиянию статистики и плохо обоснованных утверждений. Есть некоторое совпадение с Calling Bullshit , но они дополняют друг друга. Вместе они дают отличное обучение тому, как не поддаваться обману утверждениями, основанными на данных.

[конец приложения]

___________________________

Мы здесь, чтобы поговорить о критическом мышлении. Прежде чем мы обсудим рекомендации по вашей книге, мне интересно, не могли бы вы сначала объяснить: что такое критическое мышление и когда мы должны его использовать?

Существует целый ряд вещей, которые называют «критическим мышлением».Существует то, что можно назвать формальной логикой, крайний случай абстракции. Например, возьмем силлогизм: если все люди смертны, а Сократ — человек, вы можете вывести из этой структуры аргументов, что Сократ смертен. Вы можете поместить что угодно в слоты «людей», «Сократа», «смертных», и что бы вы ни добавили, структура аргументов остается в силе. Если посылки верны, заключение должно быть верным. Такая логика, которую можно представить не словами, а буквами и знаками, имеет свое место.Формальная логика — это квазиматематическая (некоторые сказали бы математическая) тема.

Но это лишь один из элементов критического мышления. Критическое мышление шире, хотя и включает в себя это. В последние годы стало обычным делом включать обсуждение когнитивных предубеждений — психологических ошибок, которые мы совершаем в рассуждениях, и тенденций, которые мы должны мыслить в соответствии с определенными шаблонами, которые не дают нам надежных результатов. Это еще один аспект: сосредоточение внимания на когнитивных предубеждениях — это часть того, что иногда называют «неформальной логикой», разновидностей логических ошибок, которые допускают люди, которые можно охарактеризовать как ошибочные.Строго говоря, это не всегда логических заблуждения. Некоторые из них — просто психологические наклонности, которые дают нам ненадежные результаты.

Заблуждение игрока — известное: кто-то, бросивший незаряженный кубик, бросил его три раза, не получив шестерки, а затем воображает, что по некоему закону средних чисел в четвертый раз они с большей вероятностью получите шесть, потому что у них еще нет ни одной. Это просто плохая аргументация, потому что каждый раз, когда вы бросаете кости, шансы одинаковы: шанс выпадения шестерки составляет один из шести.Кумулятивного эффекта нет, и у игральных костей нет памяти. Но у нас есть эта тенденция — или, конечно, у игроков часто бывает — думать, что каким-то образом мир уравновесит ситуацию и даст вам выигрыш, если у вас будет серия проигрышей. Это своего рода неформальная ошибка рассуждений, которую допускают многие из нас, и таких примеров множество.

Получайте еженедельный информационный бюллетень Five Books

Я написал небольшую книгу под названием «« Мышление от А до Я », которая должна была назвать и объяснить целую серию движений и ошибок в мышлении.Я включил логику, некоторые когнитивные предубеждения, некоторые риторические ходы, а также (например) тему псевдо-глубины, когда люди делают, казалось бы, глубокие утверждения, которые на самом деле являются поверхностными. Классический пример — показать кажущийся парадокс — сказать, например, «знание — это просто разновидность невежества» или «добродетель достигается только через порок». На самом деле, это всего лишь риторический трюк, и, увидев его, вы может произвести любое количество таких «глубин». Я полагаю, что это подпадает под риторику, искусство убеждения: убеждать людей в том, что вы мыслите глубже, чем вы.Хорошие аргументы — не обязательно лучший способ убедить кого-то в чем-то, и есть много хитрых уловок, которые люди используют в ходе обсуждения, чтобы убедить людей в определенной позиции. Критический мыслитель — это тот, кто распознает ходы, может анатомировать аргументы и привлекать к ним внимание.

Итак, отвечу на ваш вопрос: критическое мышление — это не просто чистая логика. Это совокупность вещей. Но его цель — прояснить, о чем идет речь, что следует из приведенных доказательств и аргументов, и выявить любые когнитивные предубеждения или риторические ходы, которые могут сбить нас с пути.

Многие из терминов, которые вы определяете и иллюстрируете в Thinking from A to Z — такие вещи, как «аргументы соломенного человека» и «ласковые слова», — постепенно вошли в обиход. Я вижу их в Твиттере. Считаете ли вы, что наше более активное знакомство с дебатами благодаря таким платформам, как Twitter, улучшило или ухудшило критическое мышление людей?

Я думаю, что улучшить ваше критическое мышление может быть довольно сложно. Но один из способов сделать это — иметь запоминающиеся ярлыки, которые могут описывать тип действий, которые кто-то делает, или тип ошибки в рассуждении, или метод убеждения, который они используют.

Например, вы можете отойти от конкретного случая и увидеть, что кто-то использует «слабую аналогию». Когда вы знакомы с понятием слабой аналогии, это термин, который вы можете использовать, чтобы привлечь внимание к сравнению двух вещей, которые на самом деле не похожи в том отношении, в котором кто-то намекает. Тогда следующим шагом критического мыслителя будет указание на те аспекты, в которых эта аналогия не верна, и тем самым продемонстрировать, насколько плохо она поддерживает сделанный вывод.Или, используя пример ласковых слов, когда вы знаете это понятие, вам будет легче их заметить и говорить о них.

Социальные сети, особенно Twitter, довольно агрессивны. Люди часто ищут критический взгляд на то, что они говорят, а вы ограничены в словах. Я подозреваю, что ярлыки, вероятно, используются там как форма сокращения. Если они используются точно, это может быть хорошо. Но помните, что реакция на чей-то аргумент «это заблуждение», фактически не поясняя, какой именно заблуждение предполагается, является формой пренебрежительной риторики.

Сейчас в Интернете есть огромное количество ресурсов, которые позволяют людям находить определения терминов критического мышления. Когда я впервые написал Thinking from A to Z , не было такого количества доступных ресурсов. Я написал его в форме «от А до Я», отчасти просто как забавный прием, позволяющий делать много перекрестных ссылок, но отчасти потому, что я хотел привлечь внимание к названиям вещей. Назвать ходы важно.

«Люди, кажется, получают удовольствие от идеи делиться нерелевантными особенностями — это может быть день рождения или это может быть родной город — с кем-то известным.Но что с того? »

Процесс написания книги значительно улучшил мое критическое мышление, потому что мне нужно было более точно подумать о том, что означают конкретные термины, и найти их примеры, которые были бы однозначными. Было труднее всего найти четкие примеры различных ходов, чтобы проиллюстрировать их. Я сам придумал некоторые из названий: там есть одно, которое называется «заблуждение Ван Гога», что является образцом мысли, когда люди говорят: «Ну, Ван Гог имел рыжие волосы, был немного сумасшедшим, был левшой». , родился 30 марта, и, что вы знаете, я разделяю все эти вещи »- что я действительно делаю -« и , следовательно, Я тоже должен быть великим гением.’

Это явно ошибочный образ мышления, но он очень распространен. Изначально я собирался назвать это «заблуждением Мика Джаггера», потому что я ходил в ту же начальную школу, что и Мик Джаггер (хотя и не в одно время). Люди, кажется, получают удовольствие от идеи поделиться нерелевантными особенностями — это может быть день рождения или это может быть родной город — с кем-то известным. Но что с того? Это не значит, что вы станете Миком Джаггером только потому, что ходили в ту же начальную школу. В конце концов, я назвал это заблуждением Ван Гога, и довольно забавно видеть, что теперь у него действительно есть валюта в Интернете и в других местах.Люди используют его, как если бы это был устоявшийся термин, как я полагаю, сейчас.

Мне это нравится. Ну, еще одно название, посвященное психологическим предубеждениям, — это первая книга о критическом мышлении, которую вы хотите обсудить, Даниэль Канеман Thinking Fast and Slow . Почему вы выбрали именно этот?

Это международный бестселлер, созданный лауреатом Нобелевской премии по поведенческой экономике Дэниэлом Канеманом, хотя он в основном психолог.Он проводил исследования с Амосом Тверски, который, к сожалению, умер молодым. Я думаю, в противном случае это была бы книга, написанная в соавторстве. Это блестящая книга, в которой резюмируются их психологические исследования когнитивных предубеждений (или их моделей мышления), которым все мы подвержены, но которые не являются надежными.

В книге очень много деталей. Он суммирует целую жизнь исследований — на самом деле две жизни. Но Канеман очень четко описывает, как он описывает паттерны мышления: используя либо «Систему один», либо «Систему два».«Первая Система» — это быстрый, интуитивный, эмоциональный отклик на ситуации, в которых мы очень быстро делаем выводы. Вы знаете: 2 + 2 равно 4. Вы не думаете об этом.

Система 2 более аналитическая, сознательная, более медленная, методичная, размышляющая. Более логичный процесс, который требует гораздо больше энергии. Останавливаемся и думаем. Как бы вы ответили 27 × 17? Вам придется серьезно подумать и произвести вычисления, используя мышление Системы Два. Проблема в том, что мы полагаемся на Систему Один — этот почти инстинктивный ответ на ситуацию — и в результате часто получаем плохие ответы.Это рамки, в которых заключена большая часть его анализа.

Я выбрал эту книгу, потому что ее хорошо читают и к ней можно возвращаться, но еще и потому, что она написана очень важным исследователем в этой области. Таким образом, это авторитет человека, проводившего собственное психологическое исследование. Но я думаю, что там есть отличные описания феноменов, которые он исследует. Например, якорь. Вы знаете о якорении?

Думаю, да. Это когда вы приводите начальный пример, который формирует будущие ответы? Возможно, вам лучше это объяснить.

Вот и все. Если вы представите кому-то произвольное число, психологически большинство людей будет склонно, когда вы задаете им вопрос, двигаться в направлении этого числа. Например, есть эксперимент с судьями. Их сразу же спрашивали: какой приговор будет хорошим за конкретное преступление, скажем, кражу в магазине? Может быть, они говорят, что это было бы шесть месяцев приговор для постоянного магазинного.

Но если вы начнете судить, указав номер привязки — если вы спросите: «Должен ли приговор за кражу в магазине быть более девяти месяцев?» Они скорее скажут, что в среднем приговор должен составлять восемь месяцев, чем они было бы иначе.И если вы спросите: «Должно ли это быть наказано лишением свободы на срок более трех месяцев?», Они с большей вероятностью упадут в районе , пяти , чем в противном случае.

То, как вы формулируете вопрос, вводя эти числа, вы создаете эффект привязки. Это заставляет людей думать об этом числе. Если вы спросите людей, был ли Ганди старше 114 лет на момент смерти, люди ответят выше, чем если бы вы просто спросили их: «Сколько лет было Ганди, когда он умер?»

Я слышал, как это обсуждалось в контексте благотворительных пожертвований.Если спросить, пожертвуют ли люди, скажем, 20 фунтов стерлингов в месяц, то средний залог будет выше, чем при запросе 1 фунта стерлингов в месяц.

Люди часто используют эту технику привязки и при продаже вина по списку. Если есть более дорогое вино за 75 фунтов стерлингов, то почему-то людей больше привлекает вино, которое стоит 40 фунтов стерлингов, чем они могли бы быть в противном случае. Если бы это было самое дорогое блюдо в меню, их бы не привлекла бутылка за 40 фунтов стерлингов, но, просто увидев более высокую цену, их, похоже, потянуло к более высокой цене.Это явление встречается во многих областях.

И Канеман покрывает так много всего. Существует заблуждение о невозвратных затратах, эта тенденция, которая проявляется у нас, когда мы отдаем свою энергию, деньги или время проекту — мы очень неохотно останавливаемся, даже когда продолжать нерационально. Вы часто видите это в описаниях выхода из военных действий. Мы говорим: «Мы отдали жизни всех этих людей, все эти деньги, конечно же, мы не собираемся прекращать эту кампанию сейчас». Но это, возможно, было бы разумным поступком.Все те деньги, которые вкладываются туда, не означают, что если вы потратите больше в этом направлении, это даст хороший результат. Кажется, что у нас есть страх будущего сожаления, который перевешивает все остальное. Это доминирует в нашем мышлении.

Интервью Five Books стоит дорого. Если вам нравится это интервью, поддержите нас, пожертвовав небольшую сумму.

Канеман подчеркивает, что мышление Системы Один порождает самоуверенность, основанную на том, что часто является ошибочной оценкой ситуации.Все мы подвержены этим когнитивным предубеждениям, избавиться от которых чрезвычайно трудно. Канеман в некоторых отношениях мыслитель глубоко пессимистичный; он признает, что даже после многих лет изучения этих явлений он не может исключить их из своего собственного мышления. Однажды я взял у него интервью для подкаста и сказал ему: «Конечно, если вы научите людей критическому мышлению, они смогут лучше избавиться от некоторых из этих предубеждений». Он не был оптимистичен по этому поводу. Я более оптимистичен, чем он. Я не знаю, есть ли у него эмпирические доказательства, подтверждающие это, о том, может ли изучение критического мышления улучшить ваши мыслительные способности.Но я был удивлен, насколько он был пессимистичен.

Интересно.

В отличие от некоторых других авторов, которых мы собираемся обсудить. . .

Остановившись на мгновение у Канемана, вы упомянули, что он получил Нобелевскую премию не за свои исследования в области психологии как таковой , а за его влияние на область экономики. Новаторская работа его и Тверски об иррациональности человеческого поведения и мышления составляет основу новой области.

В экономической науке существует значительная тенденция говорить об идеальном предмете, принимать рациональные решения за себя, и это не принимает во внимание виды когнитивных предубеждений, которые мы обсуждали.Дисциплина поведенческой экономики, которая сейчас очень прочно утвердилась, является своего рода противоядием от этого. Вы учитываете эти модели поведения реальных людей, а не этих идеализированных людей, дающих рациональные оценки того, как они удовлетворяют свои желания. Вероятно, это карикатура на экономику, но в этом ее суть.

Давайте теперь посмотрим на книгу Ханса Рослинга, это Factfulness .Что это говорит нам о критическом мышлении?

Рослинг был шведским статистиком и врачом, который, среди прочего, провел несколько очень популярных выступлений на TED. Его книга « Factfulness », которая была опубликована посмертно — книгу завершили его сын и невестка, — очень оптимистична, она настолько отличается по тону от Канемана. Но он похожим образом фокусируется на том, как люди делают ошибки.

Обычно мы делаем ошибки, будучи излишне пессимистичными в отношении вещей, которые меняются в мире.В одном из примеров Рослинга он спрашивает, какой процент мирового населения живет менее чем на 2 доллара в день. Люди почти всегда переоценивают это число, а также направление, в котором движутся вещи, и скорость, с которой они движутся. Фактически, в 1966 году половина населения мира находилась в крайней бедности по этому показателю, но к 2017 году она составляла всего 9%, так что глобальная бедность резко сократилась. Но большинство людей не осознают этого, потому что они не сосредотачиваются на фактах и, возможно, находятся под влиянием того, что они могли знать о ситуации в 1960-х годах.

Если людей спросить, какой процент детей вакцинирован от общих болезней, они почти всегда недооценивают его. Правильный ответ — очень высокая доля, примерно 80%. Спросите людей, какова средняя продолжительность жизни каждого ребенка, рожденного сегодня, в среднем в мире, и они снова ошибаются. Сейчас ему за 70, еще один удивительно высокий показатель. Рослинг как статистик внимательно посмотрел на мир.

«Пессимисты не замечают изменений к лучшему»

Люди полагают, что настоящее похоже на прошлое, поэтому, когда они узнали что-то о состоянии мировой бедности или узнали о здоровье, они часто пренебрегают повторным чтением и тем, в каком направлении движутся дела. и скорость, с которой все меняется.Это послание этой книги.

Это интересная книга; это очень сложно. Это может быть излишне оптимистично. Но это поразительное воздействие на читателей, оспаривающих широко распространенные предположения, так же как и в книге Стивена Пинкера «Лучшие ангелы нашей природы» . Это призыв посмотреть на эмпирические данные, а не просто предположить, что вы знаете, как обстоят дела сейчас. Но пессимисты не замечают изменений к лучшему. Во многих отношениях, хотя и явно не в отношении глобального потепления и климатической катастрофы, статистика на самом деле очень хороша для человечества.

Это обнадеживает.

Итак, это критическое мышление числового, статистического характера. Это немного отличается от более вербального критического мышления, которым я занимался. Мне действительно интересно, чтобы мои предположения были оспорены, и книга Factfulness очень удобна для чтения. Это весело и заставляет задуматься.

Возвращаясь к тому, что вы сказали о формальной логике ранее, статистика — это еще один сложный предмет, который требует специальной подготовки. Но это то, что имеет много общего с критическим мышлением, и многие люди находят его очень трудным — я имею в виду, что это часто противоречит интуиции.

Одна из больших проблем для обычного читателя, смотрящего на такие книги, заключается в том, что мы не можем судить о достоверности его источников и, следовательно, о достоверности выводов, которые он делает. Я думаю, мы должны принять это на веру и авторитет и надеяться, что, учитывая разделение интеллектуального труда, другие статистики будут смотреть на его работу и видеть, действительно ли он был оправдан в своих выводах. Он долгое время делал подобные публичные заявления и отвечал критикам.

Но вы правы, что тут проблема. Я считаю, что большинство людей могут вооружиться инструментами критического мышления, которые работают в повседневной жизни. Они могут узнать кое-что о когнитивных предубеждениях; они могут узнать о рассуждениях и риторике, и я считаю, что мы можем поставить себя как членов демократии в положение, при котором мы критически относимся к свидетельствам и аргументам, которые представляются нам в политическом плане и в прессе. Я думаю, это должно быть открыто для всех умных людей.Освоить основные инструменты ясного мышления — не такая уж трудная задача.

Но статистика требует своего рода числовой ловкости, комфорта при работе с числами, и для некоторых людей сложно достичь уровня, на котором можно критически относиться к статистике. Но интересно наблюдать, как это делается, и я думаю, что именно это вас и приглашают сделать с этой книгой, чтобы увидеть, как кто-то критически относится к статистике по ряду показателей.

Совершенно верно.Затем вы хотели поговорить о Black Box Thinking выпускника Five Books Мэтью Сайда.

Да, совсем другая книга. Мэтью Сайед известен как бывший международный игрок в настольный теннис, но — большинство людей, вероятно, этого не знает — он также имеет первоклассную степень по философии, политике и экономике (PPE) в Оксфорде.

Эта книга действительно интересная. Это приглашение по-другому думать о неудачах. Название « Black Box Thinking», «» происходит от черных ящиков, которые стандартно включены в каждый пассажирский самолет, так что в случае аварии записываются данные полета и запись аудиосвязи при падении самолета.Когда случается авария, спасатели всегда стремятся вернуть эти два черных ящика. Затем данные анализируются, причины авиакатастрофы анализируются и исследуются, а информация передается в авиационной отрасли и за ее пределами.

«Это модель отрасли, в которой сбой рассматривается как очень важный опыт обучения»

Очевидно, что все хотят избежать авиационных катастроф, потому что они обходятся очень дорого с точки зрения человеческих жизней. Они подрывают доверие ко всей отрасли.Почти всегда есть какие-то технические или человеческие ошибки, которые можно идентифицировать, и каждый может извлечь уроки из конкретных сбоев. Это модель отрасли, в которой сбой воспринимается как очень важный опыт обучения, в результате чего авиаперелеты стали очень безопасным видом транспорта.

Это контрастирует с некоторыми другими областями человеческих усилий, такими как, к сожалению, большая часть здравоохранения, где информация о неудачах часто не распространяется.Это может быть по ряду причин: может быть страх судебного разбирательства — поэтому, если хирург сделает что-то неортодоксальное или совершит ошибку, и в результате кто-то не выживает после операции, подробности того, что именно произошло, на операционный стол не будет широко распространен, как правило, из-за большого страха перед законом.

Иерархические аспекты медицинской профессии тоже могут сыграть свою роль. Люди, занимающие более высокое положение в профессии, могут вести закрытую книгу и не делиться своими ошибками с другими, потому что это может нанести вред их карьере, если люди будут знать о своих ошибках.Так или иначе, исторически существовала тенденция к тому, чтобы врачебная халатность и врачебные ошибки были очень тихими, скрытыми и трудными для расследования.

«Вы никогда не сможете полностью подтвердить эмпирическую гипотезу, но вы можете опровергнуть ее, найдя хоть одно свидетельство против нее»

Мэтью Сайед утверждает, что нам нужно по-другому относиться к неудачам и смотреть на них так, как это делает авиационная промышленность. Он особенно заинтересован в том, чтобы это делалось в сфере здравоохранения, но и в более широком смысле.Эта идея частично возникла из его чтения философа Карла Поппера, который описал, как наука прогрессирует, не доказывая истинность теорий, а пытаясь их опровергнуть. Вы никогда не сможете полностью подтвердить эмпирическую гипотезу, но вы можете опровергнуть ее, найдя хоть одно свидетельство против нее. Итак, в некотором смысле несостоятельность гипотезы — это путь, по которому наука прогрессирует: предположение, за которым следует опровержение, а не гипотеза, за которой следует подтверждение.

Как утверждает Сайед, мы прогрессируем во всех областях, совершая ошибки.Он был превосходным игроком в настольный теннис, и он знает, что каждая сделанная им ошибка была опытом обучения, по крайней мере потенциально, шансом на улучшение. Я думаю, вы найдете такое же отношение среди музыкантов или в тех областях, где практикующие очень внимательны к совершаемым ими ошибкам и как эти неудачи могут научить их таким образом, чтобы они могли сделать рывок вперед. В книге есть целый ряд примеров, многие из которых относятся к отрасли, о том, как различные способы осмысления неудач могут улучшить процесс и результативность конкретных практик.

Когда мы думаем о воспитании детей для достижения успеха и делаем упор на избежание неудач, мы, возможно, не помогаем им развиваться. Аргумент Сайеда состоит в том, что мы должны делать неудачи более позитивным опытом, а не относиться к ним как к чему-то ужасающему, и от чего всегда следует сторониться. Если вы пытаетесь добиться успеха и думаете: «Я должен достичь этого, накапливая другие успехи», возможно, это неправильный образ мышления для достижения успеха на более высоких уровнях. Возможно, вам нужно подумать: «Хорошо, я собираюсь совершить несколько ошибок, как я могу извлечь из этого уроки, как я могу поделиться этими ошибками и как другие люди могут учиться на них?»

Это интересно.Фактически, буквально вчера я обсуждал книгу Атула Гаванде, хирурга и писателя New Yorker , под названием The Checklist Manifesto . При этом Гаванде также утверждает, что мы должны опираться на успех авиации, в этом случае контрольные списки, которые они просматривают перед взлетом и так далее, и применять их к другим областям, таким как медицина. Подобная система направлена ​​на избавление от человеческих ошибок, и я полагаю, что это то, что пытается сделать и критическое мышление: избавить нас от гремлинов в машине.

Ну, это также признание того, что когда вы делаете ошибку, она может иметь катастрофические последствия. Но нельзя устранить ошибки, просто притворившись, что их не было. В случае чернобыльской катастрофы, например, было первоначальное нежелание принимать свидетельства того, что произошло на глазах у людей, в сочетании со страхом быть замеченным, что все испортилось. Есть тенденция думать, что все идет хорошо, своего рода когнитивный уклон в сторону оптимизма и страх быть ответственным за ошибку, но это также и нежелание видеть это в определенных областях, признание неудач и обмен знаниями о том, что ошибки произошли. лучший способ минимизировать неудачи в будущем.

Очень Бекеттиан. «Опять провал. Лучше потерпеть неудачу ».

Наверное. Но это своего рода пессимизм — что вы никогда ничего не добьетесь. В то время как я думаю, что Мэтью Сайед — очень оптимистичный человек, который считает, что на самом деле все может быть намного лучше, и способ, которым они станут намного лучше, — это критически подумать о том, как мы чего-то достигаем, о том, как лучше всего добиться успеха. Не следовать устоявшейся практике, скрывающей неудачи, а рассматривать неудачу как условие успеха, а не просто прелюдию к новым неудачам.Хотя в некотором смысле линия Поппера заключается в том, что прогресс — это процесс неудач, так что, возможно, вы правы.

Совершенно верно. Что ж, давайте перейдем к книге Рольфа Добелли 2013 года « Искусство ясного мышления »?

Да. Это довольно легкая книга по сравнению с другими. На самом деле это сводка из 99 движений мышления, некоторые из которых психологические, некоторые логические, некоторые социальные.Что мне нравится, так это то, что он приводит множество примеров. Каждая из 99 записей довольно коротка, и это книга, в которую вы можете погрузиться. Я бы подумал, что читать ее от корки до корки было бы очень неудобно, но к этой книге нужно возвращаться постоянно.

Я включил его, потому что он предлагает вам улучшить свое критическое мышление, имея ярлыки для вещей, распознавая ходы, а также имея запоминающиеся примеры, с помощью которых вы можете учиться. Это простенькая книга.Добелли сам не претендует на звание оригинального мыслителя; он суммирует мысли других людей. Он собрал много разных вещей в одном месте.

Просто чтобы дать представление о книге: у него есть глава о парадоксе выбора, состоящая из трех страниц, под названием «Меньше значит больше», и это очень простая идея: если вы дадите кому-то слишком много вариантов выбора, а не освободите его и улучшая их жизнь и делая их счастливее, они тратят много времени, даже ухудшают качество их жизни.

«Если вы предложите кому-то слишком много вариантов выбора, это отнимет у него много времени»

Я на днях видел такой пример в супермаркете. Я столкнулся с другом, который стоял перед примерно 20 разными сортами кофе. Тот товар, который он обычно покупает, был недоступен, и он просто застыл в неспособности сделать выбор между всеми остальными брендами, которые стояли перед ним. Если бы их было всего один или два, он бы быстро выбрал один из них.

Добелли резюмирует работу психолога Барри Шварца, который пришел к выводу, что, как правило, более широкий выбор заставляет людей принимать для себя более неудачные решения.Мы думаем, идя в мир, что нам нужен больший выбор, потому что это позволит нам делать то, что мы хотим делать, приобретать нужные расходные материалы и т. Д. Но, возможно, просто увеличив эту возможность, увеличившееся количество вариантов выбора приведет нас к тому, что мы будем делать более плохой выбор, чем если бы у нас было меньше выбора.

Итак, это часть описания, но в конце этого краткого резюме он спрашивает: «Так что же вы можете с этим поделать практически?» Его ответ состоит в том, что вы должны тщательно подумать о том, чего вы хотите, прежде чем смотреть на то, что предлагается.Записывайте то, что, по вашему мнению, вы хотите, и придерживайтесь их. Не позволяйте дальнейшему выбору влиять на вас. И не поддавайтесь неразумному перфекционизму. Это не очень серьезный совет, но он стимулирует. И это типично для книги.

Вы можете пролистать эти записи, взять их или оставить. Это своего рода руководство по самопомощи.

О, мне это нравится. Книга по самопомощи с критическим мышлением.

Это действительно в жанре самопомощи, и это хорошо сделано.Он просматривает по паре страниц для каждого из них. Я не ожидал, что это будет в списке литературы по философии или что-то в этом роде, но это был международный бестселлер. Это умная книга, и я думаю, что в нее определенно стоит погрузиться и вернуться к ней. Автор не утверждает, что это величайшая или самая оригинальная книга в мире; скорее, это просто книга, которая поможет вам ясно мыслить. В этом-то и дело.

Он тоже оптимистичен, в отличие от Канемана. Добелли не говорит, что вы погрязли во всех этих предубеждениях и ничего не можете с этим поделать.Он говорит, что — это , в котором вы можете что-то со всем этим сделать. Возможно, это просто еще одно когнитивное искажение, иллюзия, но я склонен думать, что размышления о вещах могут изменить наше поведение. Это может быть сложно, но размышления о том, что вы делаете, я считаю, первый шаг к более ясному мышлению.

Совершенно верно. Давайте перейдем к последнему заголовку: Том Чатфилд Критическое мышление: ваше руководство по эффективному аргументу, успешному анализу и независимому исследованию .Много месяцев назад у нас был Том в «Пяти книгах», чтобы обсуждать книги о компьютерных играх. Это совсем другое. Что в нем такого хорошего?

Ну, это другая книга. Я пытался думать о ком-то, кто читает это интервью и хочет улучшить свое мышление. Из обсужденных мною книг наиболее явно нацелены на это книги Black Box Thinking , книга Добелли и Critical Thinking Тома Чатфилда. Остальные более описательны или академичны.Но эта книга сильно контрастирует с книгой Добелли. Искусство ясно мыслить — очень короткая и впечатляющая книга, в то время как книга Тома длиннее и больше похожа на учебник. Он включает упражнения, с резюме на полях, он напечатан в формате учебника. Но это не должно отталкивать обычного читателя, потому что я думаю, что это то, что вы можете проработать самостоятельно и погрузиться в это.

Он четко написан и доступен, но он также предназначен для использования на курсах. Чатфилд дает урок, а затем просит вас проверить себя, чтобы узнать, усвоили ли вы описанные им движения.Он очень широкий: он включает в себя материал о когнитивных предубеждениях, а также более логичные ходы и аргументы. Его цель — не просто помочь вам лучше мыслить и лучше структурировать аргументы, но и лучше писать. Это книга, которую можно ожидать от хорошего университета для представления на всех курсах первого курса по целому ряду курсов. Но я включаю его сюда больше как рекомендацию для самоучки. Если вы хотите научиться думать лучше: вот курс в виде книги.Вы можете справиться с этим самостоятельно.

Фантастика.

Это тоже контрастирует с другими книгами, так что это одна из причин, по которой я поместил его туда, поэтому в этом списке есть несколько книг.

Определенно. Я думаю, что читатели Five Books, почти по определению, склонны к автодидактизму, так что это идеальная книжная рекомендация. И, наконец, в заключение: считаете ли вы, что критическое мышление — это то, чему больше людей должны приложить усилия, чтобы научиться? Я полагаю, что его отсутствие могло бы помочь объяснить рост политики постправды.

На самом деле довольно сложно научить критическому мышлению изолированно. На философском факультете Открытого университета, когда я работал там над написанием и разработкой материалов курса, мы решили, в конце концов, обучать критическому мышлению, поскольку оно возникло при преподавании другого содержания: время от времени отступая, чтобы посмотреть на предпринимаемые шаги критического мышления. философами, и ходы критического мышления, которые хороший ученик может предпринять в ответ на них. С педагогической точки зрения это часто работает намного лучше, чем попытки обучать критическому мышлению как отдельному предмету в отдельности.

Получайте еженедельный информационный бюллетень Five Books

Этот подход может работать и в научных областях. Мой друг успешно провел университетский курс для зоологов по критическому мышлению, изучению корреляции и причин, определенным типам риторики, которые используются в описаниях и экспериментах, и так далее, но все время руководствуясь реальными примерами из зоологии. Если у вас есть тема, есть примеры рассуждений людей и вы можете отойти от нее, я думаю, что этот подход может работать очень хорошо.

Но, отвечая на ваш вопрос, я думаю, что наличие некоторых базовых навыков критического мышления является предпосылкой того, чтобы быть хорошим гражданином в условиях демократии. Если вы слишком легко подчиняетесь риторике, не умеете анализировать аргументы и способы, которыми люди используют доказательства, и склонны ко всем видам предубеждений, о которых вы не подозреваете, как вы можете заниматься политикой? Так что да, все мы можем улучшить свои навыки критического мышления, и я действительно считаю, что это аспект жизни исследованной жизни, которой Сократ был так увлечен, что все мы должны делать.

Five Books стремится обновлять свои рекомендации по книгам и интервью. Если вы участвуете в интервью и хотите обновить свой выбор книг (или даже то, что вы о них говорите), напишите нам по адресу editor@fivebooks.