Проблемы межличностного общения в молодежной среде. Психология общения и взаимодействия
Проблемы межличностного общения в молодежной среде – это серьезный пласт в развитии психологии отношений. Данная тема представляет собой общественный интерес, поскольку затрагивает модели человеческого взаимодействия. Каждый родитель хочет видеть своего ребенка счастливым, но порой не знает, что сделать для воспитания самодостаточности, не умеет понять его до конца.
Современное общение молодежи чаще всего основывается на взаимном обмене эмоциями и впечатлениями, полученными в течение ближайших дней. Парни и девушки одаривают друг друга приветствиями, рукопожатиями, не забывая при этом делиться чувствами. Стоит обратить внимание на настроение участников. Как правило, взаимодействие нескольких подростков между собой носит сугубо эмоциональный характер. Юношеский возраст предполагает глубоко интимные беседы о том, что в данный момент является значительным, представляет личный интерес для всех собеседников. Подростки редко отличаются особенной тактичностью, поэтому в процессе их взаимодействия друг с другом то и дело вспыхивают споры, и даже случаются ссоры.
Общение по интересам
Если ненавязчиво понаблюдать за молодыми людьми, можно заметить следующую картину: подростки разбиваются на группы, у каждой из которых имеется свой лидер. Даже в старших классах школы прослеживается такая тенденция: юноши и девушки не общаются со всеми подряд одноклассниками, а выбирают себе в друзья тех, с кем у них есть схожие увлечения, взгляды на жизнь. Общность интересов – это ведущий фактор, отражающий проблемы межличностного общения в молодежной среде. Стоит заметить, что подросток никогда не будет взаимодействовать с теми личностями, которые ему неприятны, если только он не зависит от них.
Общение по интересам в юношеском возрасте сводится, как правило, к обмену впечатлениями. Подростки пересказывают друг другу фильмы и книги, которые вызвали у них бурю сильных положительных или отрицательных эмоций. Межличностное общение и взаимодействие имеют большое значение для тех, кому от пятнадцати до восемнадцати лет. Здесь на первый план выходит установление доверительного контакта, который и гарантирует возникновение понимания.
Стойкое неприятие оттенков
Юношеству свойственен предельный максимализм. Стоит обратить внимание на то, как горячо подростки обсуждают тревожащие их темы. Насколько неистово горят при этом глаза собеседников. Парни и девушки готовы принимать любое высказывание за чистую монету. Главное условие при этом таково, чтобы оно соотносилось с их внутренним миром, получало определенное энергетическое звучание в процессе осмысления. Иногда можно заметить, как сильно подростки не принимают усредненную точку зрения. Для них все существует в черно-белых тонах: одно – хорошо, а другое – плохо. Именно по такой причине им бывает нелегко понять взрослых людей, которые готовы искать компромиссы. Психология межличностного общения юношества предполагает погружение в собственные эмоции и бессознательный поиск отражения собственных чувств у оппонента.
Способность иметь свое мнение
Юношеский возраст большей частью предполагает живое общение. В процессе эффективного взаимодействия подростки учатся отстаивать свое мнение, выражать индивидуальную точку зрения. Не всегда приобретение такого опыта дается легко. Иногда приходится проходить череду тяжелых душевных испытаний, предполагающих участие в конфликтах со сверстниками. Способность иметь свое мнение развивается, сталкиваясь с многочисленными трудностями. Молодые люди прикладывают значительные усилия для того, чтобы оказаться услышанными, завоевать авторитет, обрести уверенность в себе.
Проблемы межличностного общения в молодежной среде базируются на принятии чужой точки зрения и самореализации. Если по каким-то причинам подростку не удается найти собственное место в коллективе, он начинает чувствовать себя лишним. Умение проявить свою сущность так же важно и значимо, как и обладание интересными, незаурядными способностями. Если человек не может прийти к самораскрытию перед окружающими, то неминуемо будет испытывать трудности в общении. Способность иметь собственное мнение предполагает яркое развитие индивидуальности. Юношам зачастую недостает умения абстрагироваться от эмоций. Им не хватает толерантности, терпимости. Серьезное эмпатийное слушание развивается после 22-25 лет.
Молодежный жаргон
Использование сленга в общении между подростками сегодня считается нормой. Тот, кто употребляет больше резких словечек, как правило, пользуется большой популярностью в группе. Молодежный жаргон имеет яркую экспрессивно-негативную окраску. К использованию сленга люди прибегают затем, чтобы скорее влиться в новый коллектив, завоевать доверие одногруппников, показать себя с лучшей стороны.
Также применение жаргонизмов в речи помогает подросткам существенно экономить время в разговоре и при этом оставаться уверенными в том, что все окружающие сверстники их правильно поймут. Современный молодежный язык прямо-таки изобилует критически настроенными словами. Как правило, использование сленга у юношей позволяет им почувствовать себя раскованно в новой компании.
Неформальные объединения
Такие группы помогают подросткам сполна выразить свой внутренний мир. Доступность информации в наше время значительно облегчает самоидентификацию молодых людей. Принадлежность к какому-либо неформальному объединению способствует установлению понимания между его участниками.
Проявлять свой внутренний мир, настроения и чувства становится значительно проще. Каждая неформальная организация имеет свои идеалы и ценности. Например, у эмо – это эмоции и чувства, выставленные напоказ. Готы взращивают в себе депрессивный взгляд на мир, романтизируют смерть, мрачно одеваются. Молодые люди выбирают именно то, что им оказывается ближе всего в настоящий момент времени. Межличностное общение и взаимодействие строится по принципу выражения своей индивидуальности и принятия точки зрения оппонента.
Виртуальное общение
В последние годы люди стали значительно меньше взаимодействовать друг с другом вербально. Общение в соцсетях многим почти заменило реальное. Ситуация, когда рассказываешь собеседнику свои мысли и при этом не смотришь в глаза, сегодня типична. Большое количество подростков буквально прилипают к монитору, обмениваясь личными сообщениями с незнакомцами.
Стоит помнить о том, что живое общение всегда должно быть предпочтительней виртуального. У юношей часто складывается впечатление, что их никто не понимает, и только человек на другом конце планеты разделяет все их мысли и чувства. На самом деле это большое заблуждение, обусловленное романтическими исканиями юности. Виртуальное общение в целом помогает подростку снять эмоциональное напряжение, найти единомышленников, узнать много нового. Большинству молодых людей требуется определенное время, чтобы научиться понимать самих себя, принимать происходящие события без страха и негативных установок.
Социальное общение
Оно включает в себя взаимодействие юношей и девушек в группе: с одноклассниками и однокурсниками. В отличие от общения по интересам, социальные контакты не выбирают. Находясь в коллективе, приходится взаимодействовать с абсолютно разными людьми, и такой навык существенно пригодится в будущем. Зрелый и состоявшийся человек должен уметь эффективно общаться с разными людьми, выносить что-то полезное для себя из каждой встречи.
Нередки конфликты и непонимание среди подростков на почве разности интересов. В таких ситуациях неприязнь и отторжение развиваются очень быстро. Подростки предпочитают активно выражать свою позицию, стремятся проявлять себя как только возможно.
Уверенность в себе
Редко кто из подростков действительно доволен собственными достижениями. Знаний о мудрости жизни еще мало, а вот выражать свою позицию по любому вопросу уже хочется. Вот почему юноши и девушки так ценят людей, которые умеют выслушивать и понимать, не перебивая и не осуждая. Как правило, внешние данные многих не устраивают, отчего появляются многочисленные комплексы.
Проблема часто бывает надуманной, а вот страдания по этому поводу начинаются самые настоящие. Уверенность в себе – это то, что приобретается путем трудоемкой работы над собой. Конечно, она не может возникнуть за один день. Вот почему в молодежной среде так много конфликтов. Каждый юноша, хоть сколько-нибудь обладающий амбициями, стремится продемонстрировать окружающим свою силу и могущество.
Осознание личной ценности
В процессе общения между собой подростки учатся осознавать и принимать собственные интересы. Наиболее значимые перспективы и возможности открываются перед ними, как правило, ближе к 16-17 годам. Это время развития самоактуализации. Индивидуальность юношей и девушек становится наиболее полной, четкой и целенаправленной.
Осознание своей личностной ценности – это момент, предшествующий полному принятию себя. Данный этап невозможен, если по каким-то причинам прежде не проделана работа по эффективному взрослению. Подростки, испытывающие сложности в общении, не могут легко выражать свою точку зрения, избегают ситуаций, когда требуется что-то доказывать и объяснять окружающим.
Вместо заключения
Таким образом, проблемы межличностного общения в молодежной среде обусловлены необходимостью участников отстаивать свою позицию. В этот момент сталкиваются несколько ярких индивидуальностей, каждая из которых хочет доказать миру собственную непревзойденную правоту.
«ПРОБЛЕМЫ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ».
ПРОБЛЕМЫ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ.
Межличностное общение не только необходимый компонент деятельности, осуществление которой предполагает взаимодействие людей, но и одновременно обязательное условие нормального функционирования общности людей.
В большинстве случаев межличностное взаимодействие людей, обозначаемое как общение, почти всегда оказывается вплетенным в деятельность и выступает условием ее выполнения. Так, без общения людей друг с другом не может быть коллективного труда, учения искусства, игры, функционирования средств массовой информации. При этом вид деятельности, которую общение обслуживает, неизменно налагает свою печать на содержание, форму, течение всего процесса общения, между исполнителями этой деятельности [1, c.211].
В работах Л.С. Высотского и его последователей отношения ребенка с другими людьми выступают как всеобщий объяснительный принцип, как средство освоения мира (где сам взрослый выполняет роль посредника), но не как смысловая ткань жизни. При этом они, естественно, теряют свое субъективно-эмоциональное и энергетическое наполнение.
Очень часто межличностные отношения в подростковом периоде развиваются не совсем гладко, что в свою очередь не может не повлиять на самооценку в течение всей его жизни. Таким образом, главной проблемой в становлении личности, можно считать именно самооценку.
Любому человеку в любом возрасте нужно быть замеченным другими, чтобы получить позитивные оценки своей деятельности. Когда человек только осознает самостоятельность, такая потребность быть заметным выражена сильнее всего. Предпочтительным для большинства подростков является групповое общение, взаимодействие в больших или малых компаниях сверстников. Но включенность в группу у каждого подростка разная, и она определяет направленность развития его личности и стиль социального взаимодействия. Трудности и проблемы в общении, встречающиеся чаще всего, могут быть вызваны индивидуально-психологическими особенностями каждого человека, а так же его интеллектуальными, волевыми и личными проявлениями.
Многие упрекают подростков в эгоизме, эмоциональной глухоте и зацикленности на себе, эти обвинения можно считать верными. Тем не менее этот эгоизм необходим, так как только если подросток много думает о себе, и постепенно принимает себя как отдельную от родительского дома фигуру, это ощущение взросления помогает расти его самооценке и определяет отношение к жизни. Самооценка должна быть адекватной для развития сознания, чтобы верно воспринимать собственные физические и умственные способности, и принимать особенности за неизбежность.
Для подростков в личном общении часто характерна имитация поведения человека-ориентира или авторитета. Чаще всего это какой-то значимый взрослый, достигший внешнего успеха. В связи с недостаточной базой для критики и некоторой несамостоятельности в суждениях, для подростка такие люди-образцы могут негативно влиять на их поведение и дальнейшую жизнь. Поэтому именно задача максимального развития навыков взаимодействия в коллективе должна быть для подростка и его окружения значимой и актуальной настолько, чтобы поставить ее на первое место.
Уровень коммуникативных навыков может поначалу быть очень низким, но если вовремя обратить на проблему внимание, он восстановится быстрее, чем в более позднем возрасте. Отсутствие общения обычно связано с отставанием в учебе, к конфликтам не только с учителями, но и со сверстниками, порой со всем классом или школой. У подростка нет навыка в решении таких конфликтов, поэтому для подобных ситуаций вмешательство взрослых неизбежно.
Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у ребенка уже в 4-5 лет и с возрастом неуклонно усиливается. К 13-14 годам происходит переориентация подростка и юноши со взрослых (родителей, учителей и вообще старших) на ровесников, более или менее равных себе по положению. Эта переориентация может происходить медленно и постепенно или скачкообразно и быстро, но такая переориентация происходит обязательно.
В подростковом возрасте у детей складываются две разные по своему значению для психического развития системы взаимоотношений: одна — со взрослыми, другая — со сверстниками. Обе они продолжают формироваться в средних классах школы. Выполняя одну и ту же общую социализирующую роль, эти две системы взаимоотношений нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и по регулирующим их нормам.
Вовлечение подростка в орбиту уже не детских интересов побуждает его к инициативной перестройке взаимоотношений с окружающими людьми. Он сам начинает предъявлять повышенные требования к себе и к взрослым, сопротивляется и протестует против обращения с ним как с маленьким. Подросток требует расширения своих прав соответственно подчеркиваемым взрослыми людьми его обязанностям. Как реакция на недопонимание со стороны взрослого человека у подростка нередко возникают разного вида протесты, неподчинения, непослушания, которые в крайне выраженной форме проявляются в открытом неповиновении, негативизме. Если взрослый осознает причину протеста со стороны подростка, то он берет на себя инициативу в перестройке взаимоотношений, и эта перестройка осуществляется бесконфликтно. В противном случае возникает серьезный внешний и внутренний конфликт, кризис подросткового возраста, в который обычно в равной степени оказываются вовлеченными и подросток, и взрослый.
Однако фактическое сохранение у подростков в их психологии и поведении многих чисто детских черт, в частности недостаточно серьезного отношения к своим обязанностям, а также отсутствие у них способности действовать ответственно и самостоятельно нередко препятствуют быстрому изменению отношения подростка к взрослому. И, тем не менее, промедление со стороны взрослого в изменении отношения к подростку в нужном направлении почти всегда вызывает сопротивление со стороны подростка. Это сопротивление при неблагоприятных условиях может перерасти в стойкий межличностный конфликт, сохранение которого нередко приводит к задержкам в личностном развитии подростка. У него появляется апатия, отчуждение, укрепляется убеждение в том, что взрослые вообще не в состоянии его понять. В результате как раз в тот самый момент жизни, когда подросток более всего нуждается в понимании и поддержке со стороны взрослых, они утрачивают возможность оказывать на него влияние.
Снятию межличностного конфликта подростка и взрослого обычно способствует установление между ними доверительных, дружеских взаимоотношений, взаимного уважения. Созданию таких отношений помогает обращение к подростку с какими-либо серьезными просьбами в разных делах.
Обособленные группы сверстников в подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них между детьми начинают подчиняться более строгим правилам. Сходство интересов и проблем, которые волнуют подростков, возможность открыто их обсуждать, не опасаясь быть осмеянными и находясь в равных отношениях с товарищами, — вот что делает атмосферу в таких группах более привлекательной для детей, чем сообщество взрослых людей. Наряду с непосредственным интересом друг к другу, который характерен для общения младших школьников, у подростков появляются два других вида отношения, слабо или почти не представленные в ранние периоды их развития: товарищеские (начало подросткового возраста) и дружеские (конец подросткового возраста).
В старшем подростковом возрасте у детей встречаются уже три разных вида взаимоотношений, отличающихся друг от друга по степени близости, содержанию и тем функциям, которые они выполняют в жизни. Внешние эпизодические «деловые» контакты служат удовлетворению сиюминутных интересов и потребностей, глубоко не затрагивающих личность; общение на уровне товарищеских отношений способствует взаимообмену знаниями, умениями и навыками; устанавливающиеся дружеские связи позволяют решать некоторые вопросы эмоционально-личностного характера.
С переходом во вторую половину подростничества (примерно с 6 класса школы) общение подростков превращается в самостоятельный вид деятельности, занимающий достаточно много времени и выполняющий важную жизненную роль, причем значение общения со сверстниками для подростка, как правило, не меньше, чем все остальные его дела. Старшему подростку не сидится дома, он рвется к товарищам, проявляя явное стремление жить групповой жизнью. Это — характерная черта детей именно подросткового возраста, причем она проявляется у них независимо от степени развитости специальной потребности в общении — аффилиативной потребности.
Неблагополучные личные взаимоотношения с товарищами воспринимаются и переживаются подростками очень тяжело, и в этом мы можем убедиться, знакомясь с акцентуациями характера, свойственными подросткам. Многими детьми этого возраста разрыв личных отношений с товарищами воспринимается как персональная драма. Для того чтобы завоевать друзей, привлечь к себе внимание товарищей, подросток старается сделать все возможное; иногда ради этого он идет на прямое нарушение сложившихся социальных норм, на открытый конфликт со взрослыми.
На первом месте во взаимоотношениях подростков стоят товарищеские отношения. Атмосфера таких отношений базируется на «кодексе товарищества», который включает в себя уважение личного достоинства другого человека, равенство, верность, честность, порядочность, готовность прийти на помощь. Особенно в подростковых группах осуждаются эгоистичность, жадность, нарушения слова, измена товарищу, зазнайство, стремление командовать, нежелание считаться с мнениями товарищей. Такое поведение в группах сверстников-подростков не только отвергается, но нередко вызывает ответные реакции по отношению к нарушителю кодекса товарищества. Ему объявляют бойкот, отказывают в приеме в компанию, в совместном участии в каких-либо интересных делах.
В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Личное внимание со стороны лидера особенно ценно для подростка, который не находится в центре внимания сверстников. Личной дружбой с лидером он всегда особенно дорожит и во что бы то ни стало стремится ее завоевать. Не менее интересными для подростков становятся близкие друзья, для которых они сами могут выступать в качестве равноправных партнеров или лидеров.
Позднее, к концу подросткового возраста, появляется потребность в близком друге, возникают особые нравственные требования к дружеским взаимоотношениям: взаимная откровенность, взаимопонимание, отзывчивость и чуткость, умение хранить тайну. «Родство душ» становится с возрастом все более значимым фактором, определяющим личные взаимоотношения подростков. Овладение нравственными нормами составляет важнейшее личностное приобретение подросткового возраста.
В 7 — 8 классах между мальчиками и девочками появляются более романтические отношения, они начинают писать друг другу записки, назначают свидания, вместе гуляют по улицам, ходят в кино. На основе таких взаимоотношений у подростков возникает желание становиться лучше, появляется потребность к самосовершенствованию. В этом возрасте большинство детей начинают заниматься самовоспитанием.
С возрастом межличностные отношения дифференцируются. С одной стороны, быстро расширяется круг общения, растет число и удельный вес внеклассных и внешкольных друзей, с другой — происходит заметная дифференциация межличностных отношений в самом классном коллективе. Как показывают социометрические исследования Я.Л. Коломинского, А.В. Киричука, Х.Й. Лийметса и других педагогов и психологов, более резкой становится разница в положении «звезд» и «отвергаемых» или «изолированных». Особенно сложным кажется положение последних.
Чем бы не определялся статус подростков в коллективе, он оказывает сильнейшее влияние на его поведение и самосознание. Неблагоприятное положение в классном коллективе является одной из главных причин преждевременного ухода учащихся из школы, причём такие ребята часто попадают под дурное влияние вне школы.
К сожалению, как показывает Я. Л. Коломинский, учителям свойственна тенденция субъективно оптимизировать статусную структуру класса. А без умения объективно оценить статус ученика в системе коллективных взаимоотношений учителю значительно труднее найти индивидуальный подход к ребёнку и помочь ему выйти из трудного положения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Андреева Г.М. Социальная психология. Третье издание. М.: Наука, 1994.- 364с.
Выготский Л.С. Педология подростка. – М., 1994
Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.4 Детская психология / Под ред. Д.Б.Эльконина.- М.: Педагогика, 1984.
Межличностное общение, психология межличностных отношений
Межличностное общение – это взаимодействие индивида с другими индивидами. Межличностное общение отмечается неизбежностью, а также закономерностью возникновения в различных реальных группах. Межличностные субъективные отношения выступают отражением общения между членами одной группы, которые служат предметом изучения для социальной психологии.
Основной целью исследования межличностного взаимодействия или взаимодействия внутри группы выступает углубленное изучение разнообразных социальных факторов, различных взаимодействий индивидов, входящих в эту группу. Если не будет контакта между людьми, то человеческая общность не сможет осуществлять совместную полноценную деятельность, поскольку не будет между ними достигнуто должного взаимопонимания. Например, чтобы учитель смог обучить учеников, то для начала ему необходимо вступить в общение.
Межличностные отношения и общение
Общение выступает многоплановым процессом развития контактов между индивидами, которые порождаются потребностями совместной деятельности. Рассмотрим общение в системе межличностных отношений, а также взаимодействия индивидов. Определим место общения в структуре межличностного взаимодействия, а также взаимодействия индивидов.
При межличностном взаимодействии рассматриваются три основные задачи: первое, межличностное восприятие; второе, понимание человека; третье, формирование межличностных отношений, а также оказание психологического воздействия. Понятие «восприятие человека человеком» является недостаточным для окончательного познания людей. В дальнейшем к нему добавляется понятие, как «понимание человека», что включает подключение к процессу восприятия человека и других познавательных процессов. Эффективность восприятия напрямую связана со свойством личности (социально-психологической наблюдательностью), которая позволит уловить в поведении индивида малозаметные, однако очень существенные для понимания особенности.
Особенности межличностного общения отмечаются в восприятии речи и зависят от состояния здоровья, возраста, пола, национальности, темперамента, установок, опыта общения, личностных и профессиональных особенностей. С возрастом у человека дифференцируются эмоциональные состояния, индивид начинает воспринимать окружающий мир через призму личного национального образа жизни.
Эффективнее и успешнее определяют разнообразные психические состояния, а также межличностные отношения индивиды с высоким уровнем социального интеллекта, а объектом познания при этом выступает как социальный, так и физический облик человека.
Первоначально восприятие человека фиксируется на физическом облике, к которому причисляют функциональные, физиологические, паралингвистические характеристики. К физиологическим характеристикам относят потоотделение, дыхание, кровообращение. К функциональным особенностям относят позу, осанку, походку, невербальные особенности общения (мимика, телодвижения, жесты). Однозначно эмоции просто дифференцировать, а невыраженные и смешанные психические состояния гораздо труднее распознать. Социальный облик включает социальное оформление внешности (одежда человека, обувь, аксессуары), паралингвистические, речевые, проксемические и деятельностные характеристики.
К проксемическим особенностям относят состояние между общающимися, а также их взаимное расположение. К экстралингвистическим особенностям речи относят своеобразие голоса, высоту, тембр. При восприятии индивида, социальные особенности в сравнении с физическим обликом выступают наиболее информативными. Процесс познания индивида состоит из механизмов, искажающих представления о воспринимаемом человеке. Механизмы, искажающие образ воспринимаемого, ограничивают возможность для объективного познания людей. Значимыми из них являются механизмы первичности или новизны, которые сводятся к тому, что первое впечатление о воспринимаемом, влияет на следующее формирование образа познаваемого объекта.
При восприятии индивида, а также его понимания, субъект выбирает неосознанно различные механизмы межличностного познания. Основным механизмом является соотнесение (интерпретация) личностного опыта познания людей с восприятием данного индивида.
Идентификация в межличностном познании предстает отождествлением с другим индивидом. Также субъект применяет механизм каузальной атрибуции, когда происходит приписывание воспринимаемому объекту определенных причин и мотивов, объясняющих его особенности и поступки. Механизм рефлексии другого индивида в межличностном познании отмечается осознанием субъекта, как он воспринимается объектом.
Межличностное понимание и восприятие объекта осуществляется при достаточно строгом порядке функционирования механизмов межличностного познания, а именно от простых к сложным. В процессе межличностного познания субъект учитывает всю поступающую к нему информацию, которая говорит об изменении состояния партнера при общении. К условиям восприятия индивида относятся время, ситуации, место общения. Уменьшение времени в момент восприятия объекта понижает возможность воспринимающего получить о нем достаточную информацию. При тесном и длительном контакте у оценивающих отмечаются фаворитизм и снисходительность.
Межличностные отношения выступают составной частью взаимодействия, а также рассматриваются в его контексте.
Психология межличностных отношений — это переживаемые, осознаваемые в разной степени взаимосвязи между индивидами. В основе их лежат различные эмоциональные состояния взаимодействующих индивидов, а также их психологические особенности. Иногда межличностные связи называют эмоциональными, экспрессивными. Развитие межличностных отношений обусловлено возрастом, полом, национальностью и другими факторами. У женщин значительно меньше круг общения, чем у мужчин. Они нуждаются в межличностном общении для самораскрытия, для передачи другим личностной информации о себе. Также женщины жалуются чаще на одиночество. Для них наиболее значимы особенности, которые отмечаются в межличностных отношениях, а мужчинам важны деловые качества.
Межличностные отношения в динамике развиваются по такой схеме: они зарождаются, закрепляются, а также достигают определенной зрелости, далее они способны постепенно ослабляться. Динамика развития межличностных отношений состоит из следующих этапов: знакомство, товарищеские, приятельские и дружеские отношения. Механизмом развития в межличностных отношениях выступает эмпатия, которая является откликом одной личности на переживания другой. По сравнению с сельской местностью, в городских условиях, межличностные контакты наиболее многочисленны, быстро заводятся и быстро прерываются.
Психология межличностного общения
Общение выступает одним из центральных в психологической науке и стоит наряду с такими категориями, как «мышление», «поведение», «личность», «отношения».
Межличностное общение в психологии — это процесс взаимодействия, направленный на взаимное установление, познание, развитие взаимоотношений, а также предполагающий взаимовлияние на состояния, поведение, взгляды, регуляцию совместной деятельности всех участников процесса. В социальной психологии за последние 25 лет исследование проблемы общения получило одно из центральных направлений изучения в психологической науке.
Под общением в психологии понимается реальность человеческих отношений, предполагающая разнообразные формы совместной деятельности индивидов. Общение не выступает только предметом психологического исследования, и одним из методологических принципов раскрытия этой взаимосвязи есть идея единства деятельности и общения. Но характер этой связи по-разному понимается. Иногда общение и деятельность рассматриваются как две стороны социального бытия человека; в других же случаях общение воспринимается как элемент различной деятельности, а деятельность рассматривается как условие общения. Также общение интерпретируется как особый вид деятельности. В процессе общения происходит взаимный обмен деятельностью, представлениями, чувствами, идеями, развивается и проявляется система отношений «субъект-субъект(ы)».
Проблемы межличностного общения зачастую отмечаются в мотивационных, а также операциональных затруднениях, которые соотносятся с двумя сторонами общения — интерактивной и коммуникативной. Проблемы проявляются в аффективной, когнитивной и поведенческой сферах. Для них характерно отсутствие стремления понять собеседника, особенностей его личности, внутреннего состояния, интересов. Проблемы межличностного общения могут отмечаться в следующем: извлечение выгоды от собеседника с применением лести, запугивания, обмана, пускания пыли в глаза, демонстрации заботы и доброты.
Межличностное общение в молодежной среде
Подростковый и юношеский возраст — это критический период в процессе межличностной эволюции. С 14 лет идет формирование межличностных отношений, в которых разную роль играют отношение к субъектам действительности: к пожилым людям, к родителям, к одногруппникам, к преподавателям, к друзьям, к собственной личности, к представителям другой религии и национальности, к больным и наркоманам.
Психологический мир подростка зачастую обращен к внутренней жизни, молодой человек часто задумчив, фантазирует. Этот же период отмечается нетерпимостью, раздражительностью, склонностью к агрессии. К 16 годам наступает этап самопознания и самоутверждения, что отмечается в повышенной наблюдательности. Постепенно у молодых людей степень неприемлемого, а также непринимаемого принимает тенденцию к увеличению. Это происходит от того, что молодежь становится очень критичной в отношении реальности.
Проблемы межличностного общения в молодежной среде проявляются в виде конфликтов среди студентов, которые дестабилизируют эмоциональный фон в коллективе, в группе. Зачастую конфликты, ссоры в молодежной среде происходят из-за неумения или из-за отсутствия сострадания и нежелания уважать окружающих. Нередко протесты происходят из-за отсутствия степени воспитанности, а также нарушения культуры поведения. Зачастую протест носит адресный характер, т.е. направлен против виновника конфликтной ситуации. Как только конфликт разрешается, молодой человек успокаивается.
Для того чтобы избежать подобных ситуаций, взрослым рекомендуется придерживаться спокойного, вежливого тона в общении. Следует отказаться от категорических суждений в адрес подростка, особенно это касается вопросов моды и музыки.
Взрослым необходимо стараться идти на компромисс, уступать в споре, избегая синдрома красной тряпки. Особенно болезненно, если скандал будут наблюдать друзья или сверстники молодого человека, поэтому взрослым следует уступать и не язвить, ведь только добрые отношения способствуют налаживанию отношений.
Культура межличностного общения
Развитие культуры общения включает развитие умений и способностей правильно воспринимать окружающих, в общем виде уметь определить характер человека, его внутреннее состояние и настроение в конкретной ситуации при взаимодействии. И уже из этого подобрать адекватный стиль, а также тон общения. Поскольку одни и те же слова, жесты, могут быть уместны в разговоре со спокойным и доброжелательным человеком и способны спровоцировать нежелательную реакцию у собеседника возбужденного.
Культура межличностного общения предполагает развитие культуры общения, которая опирается на развитие речи, психических свойств, специфические социальные установки, особенности мышления. Высока потребность в глубоком эмоциональном, а также содержательном общении. Эта потребность удовлетворяется, когда личности присуща эмпатия, под которой понимается способность эмоционально отзываться на переживания других людей, а также понимать их переживания, чувства, мысли, проникать в их внутренний мир, сопереживать, а также сочувствовать им.
Культура межличностного общения опирается на открытость, нестандартность плана действий, гибкость. Очень важно владеть большим запасом слов, образностью и правильностью речи, точно воспринимать устные слова, а также точную передачу идей партнеров, уметь корректно ставить вопросы; точно формулировать ответы на вопросы.
Мы в телеграм! Подписывайтесь и узнавайте о новых публикациях первыми!Автор: Практический психолог Ведмеш Н.А.
Спикер Медико-психологического центра «ПсихоМед»
К вопросу о проблеме межличностных отношений современной молодежи
Страница 2 из 2
Чрезвычайно важным фактором, влияющим на формирование личности молодого человека, является его общение со сверстниками. Такая потребность возникает уже в 4-5 лет, с возрастом увеличивается и достигает апогея в юности. Нередко дружба, зародившаяся в подростковом возрасте, несколько видоизменяясь, сохраняется на долгие годы. Смешанная, разнополая дружба существенно отличается от однополой и нередко бывает проявлением зарождающейся любви [1].
По мнению М. Шовена и др., «общество сверстников» – это специфическая форма взаимодействия и коммуникации детей, подростков и молодежи, которая существовала и существует не только во всех человеческих обществах, но и у многих животных. Ведущая деятельность психического состояния молодых людей — общение со сверстниками, в которых отражаются жизненно важные для них проблемы: защита собственного достоинства; стремление к дружбе – желание быть признанным и принятым; взаимоотношения с другим полом [2,3].
Цель нашего исследования: выявить проблемы современной молодежи в отношениях со сверстниками.
Методы исследования: анкетирование 56 студентов 3 курса Амурской государственной медицинской академии (32 девочки и 24 мальчика).
На вопрос «Мне трудно заводить новые отношения» 18% девочек и 25% мальчиков ответили утвердительно, т.е. 82% девочек и 75% мальчиков не испытывают проблем при знакомстве со сверстниками, причем более контактными и активными являются девочки. При легкости первого общения, формирование дружеских отношений, когда речь идет о тесном дружеском круге (не более 10 человек) с эмоциональной вовлеченностью, поддержкой и взаимовыручкой оказывается сложной и иногда невыполнимой задачей – 58% девочек и 48% мальчиков отметили, что у них мало друзей. Девочки имеют меньше друзей, чем мальчики, хотя легче знакомятся. Важно отметить, что 12% студентов считают, что у них нет друзей.
Почти все мальчики и 2/3 девочек отметили, что проблема отсутствия друзей их не волнует, но на вопрос «Хотели бы Вы, чтобы было больше друзей» около половины анкетируемых ответили положительно. Дружба — важная составляющая жизни, когда есть необходимость не просто в поверхностном знакомстве, а в близком взаимодействии, в близком общении, потребность в верном друге.
Одна из острейших проблем современной молодежи – одиночество. Молодые люди испытывают одиночество из-за трудности установить длительные отношения со сверстниками в силу низкой самооценки, тревоги или подавленности. Среди опрошенных 10% мальчиков и 27% девочек сказали: «Я чувствую себя одиноко».
Имеют достаточную самооценку и не считают себя хуже своих сверстников 58% мальчиков и 78% девочек. Самостоятельные студенты справляются со своим одиночеством, ставя перед собой определенные цели; зависимые – преодолевают его, полагаясь на внешнюю поддержку. Если не складывается общение в группе, нет дружбы с тем, с кем хочется, или в результате конфликта возникает отчуждение, молодые люди ищут новую сферу общения и при этом могут пойти на случайные контакты, лишь бы только не остаться в одиночестве.
Скрытность и фальшивость сверстников отмечают 59% молодежи, 75% — считают, что дружба редко бывает по-настоящему взаимной. По-прежнему важным основанием для дружбы является принцип взаимопомощи, открытости и доверия. Друг – тот, кто может оказать и моральную поддержку, и конкретную физическую помощь, друг готов поддержать и даже защищать друга по необходимости.
В психосоциальном развитии человек проходит три фазы: аутосоциальную (изучает и знакомится с самим собой), гомосоциальную (изучает и знакомится со сверстниками своего пола) и гетеросоциальную (изучает и знакомится со сверстниками противоположного пола). Одна из важнейших задач – благополучно пройти гетеросоциальную ступень и найти друзей обоих полов!
Вторая часть анкеты посвящена вопросам отношений с противоположным полом. Большинство студентов (59%) ответили, что не испытывают затруднений при знакомстве с противоположным полом. Всего 8% – беспокоит, что к ним не проявляют интерес сверстники другого пола, 19% – все равно, как к ним относятся, но основная часть (73%) не переживает из-за отсутствия интереса к ним лиц противоположного пола.
Большинство девочек (91%) верят, что встретят настоящую любовь, мальчики (66%) относятся к этому вопросу более скептически. Кроме того юноши в 95% случаях не испытывают беспокойство, когда думают о своей привлекательности для девушек, а девочек в 43% случаях очень волнует вопрос привлекательности для сверстников противоположного пола.
Выводы:1. Девушки 18-19 лет более активны, легче вступают в контакт и знакомятся со сверстниками.
2. Создание настоящих дружеских отношений на практике оказывается сложной задачей. Девушки имеют меньше друзей, чем юноши, но легче знакомятся, это связано, с их большей эмоциональностью и большими требованиями, предъявляемыми к друзьям.
3. Потребность в дружбе является центральной и важной среди молодежных ценностей. При внешнем спокойствии при отсутствии друзей, большинство молодежи мечтают иметь настоящих друзей.
4. Одиночество – острейшая проблема современной молодежи. Почти 1/3 девушек 18-19 лет чувствуют себя одинокими, хотя имеют более высокую самооценку, чем юноши этого возраста.
5. Большинство современной молодежи считают, что дружба редко бывает по-настоящему взаимной, отмечая скрытность и фальшивость сверстников. Основным принципом дружбы является взаимопомощь, открытость и доверие.
6. Большинство юношей и девушек не испытывают затруднений при знакомстве с противоположным полом и не беспокоятся из-за отсутствия интереса к ним представителей противоположного пола. Почти все девушки верят, что встретят настоящую любовь.
7. Большинство юношей не испытывают беспокойство, когда думают о своей привлекательности для девушек, но половину опрошенных девушек очень волнует вопрос привлекательности для сверстников противоположного пола.
Рекомендации, для улучшения социальной адаптации и установления межличностных отношений современной молодежи: необходимо устанавливать со сверстниками теплые, искренние, содержательные и приносящие удовлетворение отношения. Дополнять дружбу детских и юношеских лет новыми знакомствами с людьми, имеющими иное воспитание, опыт и взгляды. Быть принятыми и признанными в социальных группах и занимать в них определенное положение. Переходить от дружбы со сверстниками своего пола к гетеросоциальным контактам. Узнавать модели отношений с противоположным полом, принимать и практиковать их. Избирать приемлемые мужские и женские социальные роли и осваивать подобающее своему полу поведение.
Литература
- Белявцева А.Е., Крутых Е.В. Дружба в жизни современной молодежи // Успехи современного естествознания. 2013. №10. С. 152-153.
- Бережнова О.В. Социально-психологические проблемы молодежи в процессе адаптации к обучению в ВУЗе. // Альманах современной науки и образования Тамбов: Грамота, 2011. № 2 (45). C. 74-76.
- Масалимов Р.Н., Стовба Е.В. Социальные и психологические проблемы молодежи сельских территорий (на примере республики Башкортостан) // Современные исследования социальных проблем. 2012. №1.
проблемы общения в молодёжной среде
«Динамика культуры: проблемы общения в молодёжной среде»
Оглавление
Введение
Основная часть
I глава Российские деятели культуры о проблемах современного русского языка
II глава Проблемы русского языка в студенческой среде Энгельсского политехникума
1. Анкета “Великий и могучий…” и анализ отношения студентов к
русскому языку и русской литературе
2. Проблема письменной речи студентов
3. Проблема устной речи студентов
Заключение
Список используемой литературы
Введение
Нам не дано предугадать,
Как наше слово отзовется.
И нам сочувствие дается,
Как нам дается благодать.
Федор Иванович Тютчев.
«Важнейшая функция языка – коммуникативная, в которой язык выступает универсальным средством общения людей. С помощью языка люди передают друг другу свои мысли, чувства, волеизъявления, душевные переживания, тем самым воздействуя друг на друга и формируя общественное сознание»1. Современный разговорный русский язык, к сожалению, превращается в так называемый «албанский язык». Это язык с преднамеренными ошибками. Молодые люди, распространители этого «языка», пишут на нём в блогах, чатах, твитерах. Будучи грамотными людьми, они преднамеренно «бросают» в глобальную сеть множество жаргонных слов и выражений. А беда большинства в том, что, не зная литературного русского языка, они принимают жаргон за правило и даже моду. Язык как среда обитания любого человеческого коллектива и каждого человека сегодня замусорена до критических показателей.
1.Миловатский В. С.Об экологии слова. М.: Слово, 2007
I глава. Российские деятели культуры о проблемах современного русского языка
В своем слове при получении Большой Ломоносовской медали Российской Академии Наук А. И. Солженицын сказал: «Процесс эволюции всякого языка течет постоянно: что-то постепенно теряется, что-то приобретается. Но крупная общественная революция приводит в ненормальное, болезненное сотрясение также и весь язык… Так и русский язык от потрясений 20 века болезненно покорежился, испытал коррозию, быстро оскудел, сузился потерею неповторимых красок и соков, своей гибкости и глубины. А с разложения языка начинается и сопровождается разложение культуры. Это и символичное, и духовно опаснейшее повреждение»2.
По мнению профессора А. П. Сковородникова, «экология языка – это такое направление лингвистической теории и практики, которое, с одной стороны, связано с изучением факторов, негативно влияющих на развитие и использование языка, с другой стороны, с изысканием путей и способов обогащения языка и совершенствование практики речевого общения»3. Экология языка должна создавать основу так называемой политики государства, которая в современной России только начинает формироваться.
Нельзя не разделить опасения выдающегося российского лингвиста профессора А.Скворцова, считающего, что «снижение общей культуры речи всем заметно и представляет настоящую угрозу литературному языку»4. В переживаемую нами эпоху новейших достижений цивилизации подлинно глубокое знание родного языка, владение его литературными нормами остается обязательным требованием для всякого образованного человека. Это требование связано с очень важным аспектом-экологией языка. Как в природе есть пределы уровня загазованности воздуха, загрязнения воды, накопление радиации, при котором начинаются необратимые процессы разрушения, так и в языке существуют пределы его искажения, огрубления, нарушения смысловых, стилистических и грамматических норм.
Наблюдаемая тенденция деградации русского языка может привести к тому, что язык перестанет быть орудием мышления и средством общения, утеряет свою роль первого элемента культуры. Поэтому надо очищать язык так же, как очищают воздух от опасных токсичных веществ. Речевая среда существования должна быть годной не только для сегодняшней жизни, но и жизни новых поколений. Общество, пренебрегающее языковой культурой, со временем деградирует.
Еще в 1836 году Ф. И. Тютчев писал:
Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик –
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык…
II глава. Проблемы русского языка в студенческой среде Энгельсского политехникума
Анкета “Великий и могучий…” и анализ отношения студентов к русскому языку и русской литературе
Было опрошено 114 студентов I – II курсов.
Считаете ли вы русский язык родным?105
9
2
Знаете ли вы русский язык?
114
—
3
Трудно ли было учить русский язык в школе?
110
4
4
Любите ли вы читать классическую литературу?
27
87
5
Вы читаете классическую литературу потому, что:
а) вам нравится
б) по заданию преподавателя
27
87
6
Выполняя задание преподавателя, вы обращаетесь к
а) книге
б) интернету
64
114
7
Читаете ли вы литературу современных авторов?
12
102
8
При общении с друзьями на расстоянии вы предпочитаете:
а) телефонный разговор
б) смс
114
114
9
Как вы предпочитаете проводить свободное время?
а) играя в компьютерные игры
б) за поиском информации в интернете
в) в живом общении с друзьями
58
13
43
10
Считаете ли вы, что необходимо поднимать престиж русского литературного языка в нашем обществе?
109
5
Выводы по результатам анкетирования
Абсолютное большинство студентов (92,1%) считают русский язык родным и полагают, что владеют им, но при изучении языка в школе (в техникуме курс русского языка только повторяется) испытывали трудности.
Классическая литература, к сожалению, не является популярной среди студентов, и читают её только по заданию преподавателя.
Книга для 56,1% опрошенных не является основным источником информации. Студенты предпочитают интернет и СМИ.
Происходит разрушение норм русского литературного языка в повседневном общении студентов за счёт огромного влияния Интернет и развлекательных каналов телевидения (ТНТ, СТС, МузТВ, МTV)
При общении с друзьями и знакомыми на расстоянии студенты не отдают предпочтение ни одному из видов мобильной телефонной связи (одинаково пользуются как смс, так и разговорами по телефону).
Свободное время 50,9% опрошенных студентов предпочитают проводить за компьютером, причём не с целью поиска информации, а играя в сетевые игры типа «Tame zero».
Студенты (83,3% опрошенных), к сожалению, не задумываются над проблемой престижа русского языка.
2. Проблема письменной речи студентов
В качестве источников исследования письменной речи студентов мной были выбраны творческие работы по различным дисциплинам: рефераты, доклады, конспекты, сочинения, изложения.
В ходе изучения докладов и рефератов, сложилось впечатление видимой грамотности студентов. Работы в основном составлены как выписки из двух или в лучшем случае трёх научных источников, большинство из них буквально списано из популярных статей СМИ или скачено из интернета.
Конспекты составляются неграмотно не только с точки зрения норм русского языка, но и с точки зрения «техники исполнения»: не все студенты обладают навыками построения конспекта, использования полей и грамотного применения общепринятых сокращений.
В сочинениях и изложениях по литературе основными речевыми ошибками являются:
1) употребление слова в несвойственном ему значении
2) употребление рядом или близко однокоренных слов
3) неудачный порядок слов
Моё исследование показало, что студенты техникума официальной письменной речью пользуются мало. Однако в совершенстве владеют модными сегодня чат – переписками, в которых используется транслитерация (замена знаков одной письменности знаками другой письменности), своеобразная лексика, большинство слов в которой являются агрессивными. Слова в предложении пишутся без пробелов. Люди перестали выражать свои эмоции и переживания словами, заменив их множеством смайлов. Мною найдено более 200 видов смайлов. И это не предел.
3. Проблема устной речи студентов
Среди студентов Энгельсского политехникума, как и в обществе, существует проблема речевого этикета. Она проявляется в устном межличностном общении, в официальных выступлениях на семинарах, конференциях, в беседах с педагогами…
Устная речь наших студентов изобилует просторечиями типа «небось, до отвала, кто те мешает и другие», словами – паразитами типа «как бы», «короче», «ну», «в общем», «блин»
К сожалению, в речи молодых людей присутствует и ненормативная лексика. А ведь сквернословие, мутный вал непристойной лексики противоречит духовной традиции российского народа, разрушает русский язык, а с ним и людские души. Российский лингвист Миловатский В.С. считает, что «…экология слова — это экология души. Условием целостности природы, хранения ее экологической гармонии является целостность человеческого духа и всеобщее родство людей»5. А необходимым условием этого, как мне кажется, является языковая целостность, полнокровное развитие русского языка.
Заключение
Пути сохранения духовных ценностей, бережное отношение к тому, что несёт в себе русское слово – вот то, что волнует меня. Проблемы сохранения русского языка, культуры неразрывно связаны с осмыслением такого феномена, как русская языковая личность. Наша Земля требует не только сохранности природных богатств Отечества, но и сохранности российской культуры, в которой русская словесность занимает одно из значительных мест.
Хочется вспомнить слова великого Гегеля: «Речь – удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им».
Список используемой литературы
Миловатский В.С. Об экологии слова. М.: Слово, 2007
Скворцов Л.И. Экология языка нуждается в защите. Интервью РГРК «Голос России» 29.02.2010
Сковородников А.П. Об экологии русского языка// Филологические науки №10 1992
Солженицын А.И. Слово при получении Большой Ломоносовской медали РАН от редакции ВИЕТ 2 июня 1996
2Солженицын А.И. Слово при получении Большой Ломоносовской медали Российской академии наук
3 Сковородников А.П. Об экологии русского языка// Филологические науки, 1992
4 Скворцов Л.И. Экология языка нуждается в защите. Интервью Г Т Р К «Голос России», 2010
5 Миловатский В.С. Об экологии слова. М., 2004
Проблемы межкультурной коммуникации в молодёжной среде и пути их решения
Ни для кого не секрет, что мы живем и развиваемся в постоянно меняющемся мире. Современному обществу на различных уровнях приходится решать большое количество проблем во все сферах жизни и деятельности и каждая из них заслуживает внимания и тщательного анализа. Мы бы хотели затронуть вопрос о проблемах, возникающих в процессе межкультурной коммуникации, существующих барьерах усложняющих ее и о реакции молодежи на происходящие события.
История России это история многочисленных народов и культур, проживающих на ее территории. Наше государство является самым многонациональным в мире. Пример предшествующих поколений свидетельствует о воспитании в духе уважения и стремления сохранить традиции, обычаи и самобытность его народов. Однако, взаимоотношения между различными нациями, этническими и религиозными группами всегда отличались своим противоречивым характером — тяготением к сотрудничеству и периодическими взрывами конфликтности, где особое место занимала молодежь.
Нынешняя молодежь является носителем характеристик, присущих только ей. И в силу этого фактора, именно она наиболее быстро реагирует на социальные и политические изменения, которые происходят в государстве и на международном уровне. Молодежь замечает то, что ей кажется несправедливым, то, что не совпадает с ее личным мнением, часто навязанным псевдогероями с экрана телевизора, страниц журналов и газет.
Даже чувство национального превосходства, можно рассматривается как фактор, оказывающий содействие агрессии и экстремизму, ведущий к развитию нетерпимости против других народов: разделение «своя», «чужая» культура приводит к возникновению идеологии антагонизма, что в дальнейшем приводит к стереотипным представлениям, зачастую крайне негативным; национальная безопасность отходит на задний план, а господство над другим народом становится основополагающей целью.
В настоящее время Российская Федерация нуждается в полиэтнических школах, которые направлены на воспитание таких духовных и нравственных качеств и ценностей, как ответственность, целеустремленность, сопереживание, чувство долга перед родителями (семьёй), друзьями, государством. Именно данные школы, проверенные временем, несущие в себе традиции толерантного и гуманного воспитания и образования, является востребованными и актуальными в 21 веке.
По мнению Анцупова А. Я., основная доля актов нетерпимости и насилия происходит не в общеобразовательных учреждениях, а за пределами учреждений, там, где подростки проводят большую часть времени и начинают заводить социальные отношения. Из этого следует, что средние общеобразовательные учреждения, ВУЗы, и центры дополнительного образования являются так называемыми «горячими точками» агрессии, но так, же все эти вышеперечисленные учебные заведения, выступают в виде арены для реализации антинасильственных программ.
Исходя, из этих данных появляется необходимость более пристального внимания к молодежи, которая обусловлена следующими причинами:
- агрессивное поведение с ярко выраженными чертами этнической, расовой и религиозной нетерпимости возникает на разных этапах индивидуализации личности, и если данное поведение оставить без должного внимания то, оно может, закрепиться и усугубиться по мере взросления ребенка. А это значит, чем раньше начнётся работа с моделями агрессивного поведения, то шанс избежать агрессии со стороны отдельного индивида во взрослой жизни значительно увеличивается;
- наиболее опасные формы насилия распространённые в подростковой среде наносят вред большему количеству людей.
Одной из главных причин непонимания культурами друг друга, являются так называемые барьеры общения. Если общение это процесс, то и барьеры общения есть не что иное, как процессы, имеющие разную глубину проникновения в структуру личности, ткань общения во взаимодействии представителей разных этносов и религиозных течений. В связи с этим фактором, учёные разделяют барьеры общения не по причинам возникновения и не по содержанию качества коммуникации, а по глубине проникновения в структуру личности и деятельности в рамках реальной социокультурной среды. Общая классификация барьеров в общении.
Выделяются: перцептивные искажения, возникающие в процессе непродуктивного общения, основывающиеся на субъективных ощущениях антипатии к собеседнику во время коммуникации; ситуационные барьеры, являющиеся отражением в общении негативных социальных условий; оценочные барьеры, которые позволяют увидеть различие взглядов представителей противоположных культур и народов на одни и те же социальные проблемы; так же выделяются технические барьеры, которые связанные с различиями технологических показателей общения; и последний барьер это так называемый барьер готовности, когда один субъект готов к общению, а другой в силу утомления или иных причин не настроен на коммуникацию в данный момент времени и тем более к продуктивному взаимодействию.
Необходимо отметить неоднозначную роль Интернета: с одной стороны, как канала межкультурной коммуникации народов, культур и этносов; с другой стороны, он выступает удобным каналом для распространения информации с целью разжигания экстремизма, ксенофобии, расизма и межнациональной розни народов. В наше время, когда глобализация проникает во все сферы жизни человека и Интернет становится необходимостью, то наряду с полезной информацией в нём можно найти огромное количество сайтов экстремистского и террористического характера, направленных на пропаганду «своей правды». Так как целевой аудиторией этих сайтов, является в основном молодёжь, то появляется необходимость продуктивного международного воздействия и сотрудничества такой сфере как информационная безопасность.
В 2001 г. началось Международное десятилетие культуры мира и ненасилия в интересах детей планеты. В рамках этой программы, терпимость была национальной стратегией гражданского общества. Эта программа была направлена в первую очередь на укрепление и восстановление культурных, исторических и моральных ценностей Российского государства в противовес таким явлениям как этническая, религиозная и политическая нетерпимость. Закрепляющим фактором национальной политики может стать образовательная стратегия, которая учитывает многонациональную и многоконфессиональную структуру России.
В рамках данной деятельности большое внимание уделялось молодёжи, большая часть, которой являлись студенты ВУЗов. Ведь именно студенты остро воспринимают все социокультурные изменения в обществе.
Важно воздействовать на жизненную ориентацию молодёжи, и особенно на народы, чьими представителями является эта самая молодёжь. Так же следует обратить внимание на студентов, которые в будущем хотят связать свою жизнь с преподаванием в учебных заведениях, ведь именно эти люди в дальнейшем будут прививать эти и другие ценности детям.
4 декабря 2015 года в ФГБОУ ВПО Нижневартовском государственном университете прошёл круглый стол, посвященный Международному дню добровольцев. На круглом столе присутствовали студенты, действующие волонтёры, представители Администрации города Нижневартовска отдела по молодежной политике и представитель фонда «Здоровая страна» от Молодежного центра в Нижневартовске Ренат Иншарович Губайдуллин.
Волонтёры поделились своими впечатлениями и приобретенным опытом, полученными ими в составе волонтёрского движения на Олимпийских играх в Сочи 2014 г. и Летней Универсиаде в городе Казань в 2013 году. Волонтёры отметили тот факт, что при общении с представителями других стран, они не чувствовали себя зажато, изолировано или неуютно, а совсем наоборот стремились как можно больше узнать о новой культуре и людях которые живут в той или иной стране. Межличностное общение помогало им преодолевать некие уже существующие стереотипы о той или иной стране, их мнение менялось в лучшую сторону, это помогло им обрести новых друзей и знакомых.
Можно сделать вывод, что добровольчество (волонтерство) может стать решением таких проблем как расовая нетерпимость, ксенофобия и т.д. Именно волонтёрство даёт возможность применения на практике теоретических знаний, которые в нас закладывают родители, учителя и преподаватели ВУЗов.
Литература:
- Богуславская В.Ф. Влияние толерантности на профилактику экстремизма в молодежной среде Наука и образование против террора [Электронный ресурс] Режим доступа: http://scienceport.ru (дата обращения 1.12.2015 г.).
- Иеронова И.Ю. Введение в теорию межкультурной коммуникации [Электронный ресурс]: пособие/ Иеронова И.Ю., Петешова О.В.— Электрон. текстовые данные.‒ Калининград: Балтийский федеральный университет им. Иммануила Канта, 2011.‒ 87 c. ‒ Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru
- Панфилова, А.П. Барьеры эффективного общения и способы их преодоления: монография/ А.П. Панфилова — СПб: Изд-во СПГУ, 2012. — 184 с.
- Резолюция 53/25 от 10 ноября 1998 года Генеральной Ассамблеи ООН: период 2001-2010 годов Международное десятилетие культуры мира и ненасилия в интересах детей планеты.
- Рот Ю. Межкультурная коммуникация. Теория и тренинг [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие/ Рот Ю., Коптельцева Г.‒ Электрон. текстовые данные.‒ М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. — 223 c. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru
- Научный журнал «Международный журнал экспериментального образования», Черкасова. Б. А., Лобода. О. Б., 2009. — 22 с.
Особенности формирования межличностных отношений молодежи как важная педагогическая проблема Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МОЛОДЕЖИ КАК ВАЖНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Аннотация. В статье представлен краткий теоретический обзор проблемы влияния общения на характер межличностных отношений в группе подростков. Рассматриваются теоретические и практические аспекты разработки и реализации программы педагогической диагностики формирования межличностных отношений, направленной на повышение уровня сформированности межличностных отношений как фактора совершенствования образовательного процесса в учебном заведении.
Ключевые слова: формирование, развитие, коллектив, личность, общение, взаимоотношения, общество, группа, взаимодействие, деятельность.
FEATURES INTERPERSONAL ADOLESCENTS AS IMPORTANT PEDAGOGICAL PROBLEM
Annotation. The article provides a brief overview of the theoretical problem of the influence of communication on the nature of interpersonal relationships in a group of adolescents. The theoretical and practical aspects of the development and implementation of the program ofpedagogical diagnostics formation of interpersonal relations, aimed at increasing the level of formation of interpersonal relationships as a factor in improving the educational process at school. Keywords: formation, development, collective identity, communication, relationships, society, group interaction activities.
Опыт межличностных отношений с другими людьми, взрослыми или сверстниками, является фундаментом для развития личности ребенка, становления его самосознания. Основополагающая значимость проблемы взаимоотношения детей в последнее время особенно привлекает внимание психологов и педагогов.
Межличностные отношения — субъективно переживаемая связь между людьми. Их важнейшая специфическая черта — эмоциональная основа. Благоприятные межличностные отношения школьников положительно влияют не только на их психическое состояние, успеваемость, познавательную деятельность, физическую активность, но и сплоченность класса в целом. Новые реалии социума приводят к тому, что подрастающее поколение большую часть времени проводят не в общении друг с другом, а в общении с виртуальной действительностью. Ввиду этого теряются навыки межличностного взаимодействия, притупляется восприятие другой личности в эмоциональном и ценностном отношении.
Природа межличностных отношений сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности — ее эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. Вступая в межличностные отношения самых разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структуре человеческих общностях — в детском саду, в классе, в дружеском кругу, в различного рода формальных и неформальных объединениях, — индивид проявляет себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отношений с другими. Анализ социальной ситуации развития позволяет раскрыть содержание межличностных отношений в детских группах. В детских и подростковых группах могут быть выделены функционально-ролевые, эмоционально-оценочные и личностно-смысловые отношения между сверстниками.
Развитие личности происходит через межличностные отношения. Для подростков наиболее значимой становится сфера общения со сверстниками. Для них становится важным:
— умение познакомиться с понравившимся человеком;
УДК 37.01:17:069 С.Ю. Гаджиева
Sara Gadzhieva
© Гаджиева С.Ю., 2015
Психология, социология
— свободно чувствовать себя в компании, разделяя нормы и интересы значимой для него группы;
— ощущать, что при этом он не теряет индивидуальность, может высказать свои мысли и выразить чувства.
Через самовоспитание и самообразование подросток расширяет возможности своего развития, готовит себя к будущему. Появление такой устремленности и деятельности, направленной на изменение самого себя, чтобы приобрести новые качества, специфично для подросткового периода и означает переход на качественно новый этап в развитии личности.
Говоря об общих тенденциях психического развития, Л.С. Выготский отмечал своеобразие отдельных возрастных периодов или стадий развития. Наряду с относительно устойчивыми и стабильными возрастными периодами, когда развитие совершается за счет незначительных изменений личности ребенка, существуют кризисные периоды, когда за небольшой промежуток времени происходят резкие и капитальные изменения личности ребенка. «Переходный возраст представляет совокупность условий, в высшей степени благоприятствующих как внешним воздействиям, так и обострению внутренних конституциональных задатков и предрасположений, которые до того находились в латентном состоянии» [1].
По утверждению Д.И. Фельдштейна, подростковый возраст сенситивен для деятельности, направленной на развитие взаимоотношений. Характерное новообразование подросткового возраста трансформируется в потребность быть взрослым, самостоятельным, значимым в мире взрослых, в потребности осознать себя как личность, отличающуюся от других людей [6].
Проблема межличностных отношений всегда привлекала внимание исследователей и практиков, так как имеет первостепенное значение в теоретическом и практическом аспектах. Согласно концепции Л.С. Выготского, социальная ситуация развития представляет собой установление отношений между подростком и окружающим его социумом, определяющим путь, по которому приобретаются новые психические свойства и качества личности. Понятие «социальная ситуация развития» в трактовке Л.С. Выготского акцентирует главное соотношение: объективно существующая социальная среда и субъективные отношения личности в этой среде [1].
Показателями сферы межличностных отношений, по мнению Н.И. Непомнящей, являются:
— особенности восприятия (эмоционального, рационального, поведенческого) другого человека;
— способности соотносить свои интересы, желания, ценности с таковыми у других людей;
— уровень осознания сферы отношения с другими [5].
Конкретные проявления отношений многообразны и нередко за одной и той же формой внешнего поведения лежат разные механизмы, обусловливающие данное поведение, разные типы отношения к другим людям, что определяется особенностями сферы межличностных отношений.
Отмечено, что быстро меняющиеся экономические, социальные, идеологические процессы обострили неблагополучие подростка и трудности его взросления стали принимать разнообразные формы, одной из которых является одиночество. О.Б. Долгинова установила, что это чувство более характерно для старших подростков и связывает его с кризисом идентичности [3]. В тоже время настораживают данные, приведенные Р. Герригом, о том, что за последние 10 лет количество суицидальных попыток среди подростков катастрофически возросло [2]. Отмеченное еще больше подчеркивает значимость рассматриваемой нами проблемы развития межличностных отношений подростков.
При этом нельзя недооценивать важность близких личных отношений в развитии личности, которые должны опираться на определенные психологические механизмы, формирующиеся в данном возрасте. Поэтому, поскольку в общении имеются определенные мотивы, цели, способы его сущест-
вования, свой объект и продукт, оно выступает как деятельность. По всей вероятности, становление личности в рамках того или иного общества задается общей схемой взаимодействия человека и природы, человека и общества, человека и человека. В современном обществе индивид постоянно обогащает свои взаимосвязи с природой и обществом. Для ребенка сначала определяющим является контакт с матерью или отцом, затем эти контакты расширяются на нескольких человек в границах семьи; некоторое время спустя возникают группы сверстников; еще позже эти связи простираются на дошкольные учреждения, школу, вуз. Затем число контактов человека с другими людьми резко расширяется за счет овладевания опосредованными связями через искусство, средства массовой информации и т.д. Причем роль опосредованных связей в формировании человека постоянно возрастает, и эти связи накладывают свой отпечаток на характер личности, на структуру ее мировоззрения. У каждого человека, а у детей это выражено в большей степени в силу еще несформировавшихся характера, силы воли и представлений о нормах и морали, есть свои положительные и отрицательные черты характера, свои достоинства и недостатки. То, какой стороной — положительной или отрицательной -подросток выступает во взаимоотношениях с людьми, зависит от этих людей и социального окружения, от особенностей группы, в которую он включен в данный момент.
Общение — это деятельность, в процессе которой происходит взаимодействие людей, развивается взаимопонимание между ними, устанавливаются те или иные взаимоотношения участвующих в общении людей по отношению друг к другу. Межличностное общение не только необходимый компонент деятельности, осуществление которой предполагает взаимодействие людей, но одновременно обязательное условие нормального функционирования общности людей. Во взаимодействии людей каждый человек постоянно оказывается в роли объекта и субъекта общения. Как субъект он познает других участников общения, проявляет к ним интерес, а может быть, безразличие или неприязнь. Как субъект, решающий по отношению к ним определенную задачу, он на них воздействует. Одновременно он оказывается объектом, которому они адресуют свои чувства, на который стараются повлиять. Пребывание каждого участника общения одновременно в роли объекта и субъекта характерно для любого вида непосредственного общения людей [4].
Таким образом, межличностные отношения человека — это целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами действительности, формирующаяся на протяжении всей жизни человека. Макро- и микросоциумы, в которые постоянно включен человек, по-разному способствуя формированию и проявлению его потребностей, интересов и склонностей, действуя в нерасторжимой связи с особенностями его организма, и прежде всего нервной системы, создают в каждом случае ту субъективную призму, через которую неповторимо своеобразно преломляются все воздействия, которым подвергается живой, действующий человек.
таким как есть и у себя и у другого. Человеческие взаимоотношения, вещь довольно тонкая и хрупкая, но истинные межличностные отношения, построенные на любви, уважении и взаимопонимании, стоят того, чтобы беречь, холить и лелеять эту тонкость и хрупкость.
Библиографический список
1. Выготский. Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. — М. : Педагогика, 1991.-480 с.
2. Герриг, Р. Психология и жизнь / Р. Дж. Герриг. — СПб. : Питер, 2004. — 769 с.
3. Долгииова, О. Б. Одиночество и отчужденность в подростковом и юношеском возрасте : автореф. дис. … канд. психол. наук / О. Б. Долгинова. — СПб., 1996. — 19 с.
4. Загвязинский, В. И. Учитель как исследователь / В. И. Загвязинский. — М. : Наука, 1980. — 96 с.
5. Непомнящая, Н. И. Психодиагностика личности / Н. И. Непомнящая. — М., 2001. — 191 с.
6. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления / Д. И. Фельдштейн. — М. : Педагогика, 1999. — 370 с.
4 Основные проблемы межличностного общения
Межличностное общение относится к общению между людьми.
Люди обычно обмениваются между собой своими мыслями, убеждениями, взглядами, чувствами и т. Д. Посредством этого общения, в основном в форме личного разговора.
Но часто наблюдается, что ряд причин препятствует межличностному общению в организации.
Итак, чтобы сделать межличностное общение эффективным, необходимо выявить и устранить препятствующие факторы.
Для выявления этих препятствующих факторов ниже представлена модель межличностного общения
Из приведенной выше модели мы можем вывести следующие предположения относительно межличностного общения
- Межличностный мотив всегда присущ отправителю любого межличностного общения. процесс. Этот мотив не всегда может быть выражен; он может оставаться в подсознании отправителя.
- Многие получатели могут осознанно или неосознанно угадывать внутренние межличностные мотивы отправителя.Это предположение о получателе известно как межличностное восприятие.
- Это межличностное восприятие получателя вызывает реакцию или чувство в уме получателя.
- Настроение получателя снова влияет на его мотивы межличностного общения.
Здесь важно указать, что для установления эффективной связи и отправитель, и получатель должны знать и внимательно относиться к своим внутриличностным и межличностным элементам.
Теперь, исследуя модель межличностного общения, мы можем обнаружить следующие области, в которых затруднено как внутриличностное, так и межличностное общение;
Не осознает мотив общения
Если люди не осознают мотивы своего общения, их общение с другими будет неэффективным.
Связано: 4с связи
Проблема с кодированием мотива
Когда мотивы отправителей не кодируются ими правильно, это также создает проблемы в установлении эффективного взаимодействия с другими.
Связанный: Семь навыков делового общения
Неточное межличностное восприятие
Неточное межличностное восприятие получателя также может создавать помехи в общении.Эта проблема может возникнуть во время декодирования сообщения, если получатель имеет неправильное восприятие (стереотипное отношение) к сообщению.
Непризнание эмоции
Поскольку эмоция является врожденным фактором человеческого существа, она рассматривается как внутриличностный элемент общения. Если эмоции обеих сторон не будут должным образом идентифицированы во время общения, коммуникация не удастся.
Межличностное общение относится к общению между людьми.Межличностное общение может быть затруднено из-за недостатка коммуникативных навыков.
.Межличностное общение
Межличностное общение возникло, когда люди начали обмениваться идеями и мыслями друг с другом. Межличностное общение — это вид общения, при котором люди передают друг другу свои чувства, идеи, эмоции и информацию лицом к лицу. Это может быть вербальная или невербальная форма. Межличностное общение — это не только то, что сказано и что получено, но и то, как это сказано, как используется язык тела и каково выражение лица.
Проще говоря, общение между двумя людьми называется межличностным общением. Это одно из основных средств общения. Навыки межличностного общения можно улучшить с помощью практики, знаний и обратной связи. Межличностное общение происходит, когда два человека находятся в одном месте и осознают присутствие друг друга, независимо от того, насколько оно непреднамеренно или непреднамеренно. Он может быть не в форме речи, это может быть жест, выражение, платье или тело.Существенным фактором является то, что сообщение должно быть, и оно должно быть отправлено отправителем, а получателем должно быть получено.
В процесс межличностного общения вовлечены определенные элементы, это следующие
Коммуникаторы
Коммуникаторы относятся к отправителю и получателю. Отправитель — это человек, который отправляет сообщение, а получатель — это человек, который получает сообщение. Для возникновения межличностного общения должно быть по крайней мере два человека, один для отправки сообщения, а другой для получения сообщения.
Сообщение
Это идея, передаваемая посредством речи, выражения лица, языка тела, тона голоса, жестов и других вербальных и невербальных средств. Невербальные средства способны нести дополнительную информацию, такую как отношение и интересы человека.
Шум
Под шумом понимается любой вид искажения сообщения во время его отправки. Шум вызывает различия в том, что получено, от того, что отправлено. Фоновый звук струи во время разговора — это своего рода шум, другой вид шума включает использование сложного жаргона, несоответствующего языка тела, невнимательность, незаинтересованность, культурные различия, языковые различия и т. Д.
Обратная связь
Обратная связь — это ответ получателя, он включает сообщение, которое он отправляет обратно.Обратная связь позволяет отправителю узнать, насколько точно сообщение получено и как оно интерпретируется. Обратная связь включает ответ как на преднамеренное, так и на непреднамеренное сообщение. Обратная связь может быть даже в виде жеста.
Контекст
Как интерпретируется сообщение, в основном зависит от контекста, в котором он получает сообщение. На процесс общения влияет контекст, в котором оно происходит. Эмоциональный климат и ожидания людей, место происшествия, социальные, политические, культурные и экологические условия составляют контекст.
Канал
Канал — это средство коммуникации. Сообщение отправляется и принимается по каналу. Его также называют средством передачи сообщения. Речь и зрение — это каналы при общении лицом к лицу, тогда как кабель или электромагнитные волны при общении по телефону.
Пример 1
Джо пишет Рэйчел: «Я устраиваю вечеринку сегодня вечером, пожалуйста, приходите», когда они были в классе, и Рэйчел ответила, написав «Я пришла».
Здесь
Отправитель — Джо
Ресивер — Рэйчел
Сообщение — «Я устраиваю вечеринку сегодня вечером»
Шум — Все возникшие препятствия
Обратная связь — «Я в»
Контекст — Класс, эмоциональная ситуация Джо и Рэйчел
Channel — Мобильный телефон.
Пример 2
Сэм ехал на своей машине со скоростью 100 миль в час, полицейский последовал за ним, включил сирену, но Сэм слушал музыку, поэтому не слышал.Затем полицейский подъехал ближе, включив сирену, на этот раз Сэм прислушался и остановил свою машину.
Здесь
Отправитель — Полицейский
Ресивер — Sam
Сообщение — Сирена
Шум — Музыка
Отзыв — Сэм остановил свою машину
Контекст — вождение автомобиля на улице
Канал — Динамик, через который дует сирена.
. ПРОБЛЕМЫ МОЛОДЕЖИ Словарь: Вопросы: |
Двустороннее обсуждение: Влияние на молодежь
Двустороннее обсуждение: Влияние на молодежь — IELTS Practice Online (Band 9) перейти к содержанию- Какие люди влияют на молодежь в вашей стране?
Что ж, большое спасибо, что задали такой важный вопрос. Обычно на молодежь влияют учителя, а иногда они следуют за своим непосредственным начальством. Большую часть времени они находятся вне дома и, следовательно, не имеют тесной связи со своими родителями.Когда они не находятся в тесном контакте, они не проявляют побуждения к указаниям родителей. Но для учителей и начальства сценарий противоположный. Молодежь проводит большую часть времени в учебных заведениях со своими учителями, однокурсниками и старшими. Таким образом, учителя и старшие учителя сильно влияют на их отношение и навыки обучения. Но вопросы молодежи вызывают серьезную озабоченность и у родителей, и у общества. Уровень безработицы в Австралии в этом году несколько снизился, но это не означает, что проблема еще не решена.Безработная молодежь охватывает значительную часть всего населения, и иногда они занимаются различными нежелательными и неэтичными действиями, в то время как они не должны участвовать в этом. Хотя частота таких нежелательных событий не растет быстро, это все еще вызывает тревогу для всех. - Почему так важно иметь образцы для подражания?
Молодежь всегда хочет следовать. Они переживают новый мир перед собой, когда они находятся вне дома и, следовательно, попадают под влияние внешних фактов.Им нужен образец для подражания по нескольким причинам. Думаю, вы имеете представление о том, как на молодежь влияют фильмы или песни, а также люди, которые снимаются в фильмах. Когда они видят что-то негативное, они пытаются имитировать негативные моменты в своей реальной жизни и в результате навлекают на себя беспорядки со своей семьей и друзьями. Например, если они увидят, что кто-то курит по телевизору или в кино, я могу поспорить, что они будут следовать этому стилю курения сразу после просмотра фильма или определенного телесериала.На них сильно влияют и они берут их как образцы для подражания. Я говорю о негативном аспекте ролевой модели, которая научит их курить сигареты. Но это можно было бы использовать и для положительных сторон. Когда они увидят, что кто-то их возраста получает награду за выдающийся вклад в какой-либо социальный сектор, и эта проблема будет предана огласке, они будут вдохновлены быть похожими на удостоенных наград молодых людей. Поэтому, поскольку они вышли из-под контроля родителей и находятся под влиянием ролевых моделей, я думаю, что важно создавать для них все больше и больше ролевых моделей. - Как вы думаете, влияет ли система образования в вашей стране на поведение молодежи?
Умм! Да. Образование во многом связано с поведением молодых людей. Система образования в Австралии не учит студентов только читать и писать, она также играет большую роль в социализации студентов. Учебные программы курсов составлены по-разному, чтобы научить их правильным манерам в разных ситуациях. Но есть молодые люди, порочные по своей природе, не следящие за учением.Вся система образования сформирована таким образом, что, если учащиеся правильно следуют системе, они будут рассматриваться как актив для страны. Но на самом деле сценарий другой. Иногда процесс обучения оказывается не таким легким, как кажется. Кроме того, учителя радушно распространяют знания, и во многих случаях ученики не хотят учиться. В результате образование не может сыграть свою роль в формировании законопослушных граждан. Я думаю, вы хорошо осведомлены о том, что образование — это двусторонний процесс, и «навязывание знаний» учащимся не может принести желаемых результатов.Они также должны быть готовы изучать новые взгляды и модели поведения через систему образования. - Какие типы людей (родители, учителя, друзья и т. Д.) Лучше всего влияют на поведение молодых людей?
Как я уже говорил, учителя — лучшие люди, которые могут повлиять на молодых людей и их поведение. Обычно они подражают отношению и поведению учителей, а в некоторых исключительных случаях следуют за своими друзьями. Думаю, вы согласитесь с тем, почему на них не влияют родители, после моего ответа на ваш предыдущий вопрос.Родители не могут контролировать своих детей, поскольку они меньше времени проводят дома и больше тратят на занятия вне дома. Они тесно общаются с учителями и друзьями. Когда учителя приказывают им сделать что-то конкретное, они с удовольствием выполняют задания, в то время как родители не могут заставить их это сделать. - Как вы думаете, на что это повлияет больше всего на молодых людей в будущем?
Отличный вопрос для меня! Что ж, вы знаете, что времена идут. С развитием меняются и дети, и молодежь.Когда вы были молодыми в свое время, глобальная обстановка была не такой, как сегодня, которую переживает молодежь нынешних дней. Кроме того, глобальные настройки также будут изменены в будущем. Таким образом, сложно предсказать, как повлияет на молодежь в ближайшие дни. Но я думаю, что наибольшее влияние на молодежь будут оказывать СМИ. Идея пришла мне в голову. Из-за использования веб-сайтов социальных сетей, просмотра телепередач, чтения новостных веб-сайтов с мобильных телефонов и т. Д.растут среди молодежи.
