29.03.2024

Плюсы и минусы стереотипов: Стереотип | ToBiz24.Ru Финансы, Бизнес, Интернет

Содержание

Стереотип | ToBiz24.Ru Финансы, Бизнес, Интернет

В любой сфере жизни человека стереотипы могут оказывать существенное влияние. К примеру, расхожие мнения о том, как нужно вести бизнес, нередко приводят к тому, что первое дело так и не приносит результатов.

Поэтому в рамках данного обзора, рассмотрим термин «стереотип» и его влияние более подробнее.

Примечание: Данный материал является субъективным мнением, носит чисто информативный характер, не является претензией или иным порочащим действием и ни к чему не призывает.

Стереотип это

Стереотип — это устоявшееся отношение к событиям, действиям, явлениям и прочему.

Важно отметить, что источником стереотипа не обязательно являются слухи и ложная информация, им могут быть устойчивые логические цепочки действий, подтверждающиеся практикой. К примеру, стереотип о том, что женщины много проводят времени у зеркала, может быть вполне обоснован тем, что человек ежедневно видит это своими глазами. Однако, как не сложно догадаться, так делают не все женщины.

Большей же проблемой является та ситуация, когда стереотип закладывается без каких-либо реальных подтверждений и сильно проявляется в жизни. К примеру, устойчивое мнение, что «все мужики негодяи», обычно приводит к тому, что женщине сложнее встретить свою половинку. Ведь подобные вещи очень сильно увеличивают границы. Справедливости ради, стоит отметить, что такая ситуация может быть, когда женщину окружают только подобные индивидуумы, но все же.

 

Плюсы и минусы стереотипов

Строго говоря, нельзя утверждать, что стереотипы представляют собой чисто негативное явление в жизни человека.

Плюсы стереотипов

Если объект, по отношению к которому применяется стереотип, стабилен и неизменен, то стереотип может быть полезен, так как уменьшает общую нагрузку нервной системы. К примеру, подходить к краю пропасти опасно (как минимум, речь о воздушных потоках и случайных событиях вроде «громкий шум»). Подобный стереотип может быть особенно полезен для детей, которым еще мало известно о физике и окружающем мире.

Так же плюсом подобных «быстрых решений» является то, что если возникает экстремальная ситуация, то стереотипы позволяют не тратить время и силы для обдумывания простых вещей, а направлять их для решения чего-то более сложного.

Но, тут всегда важно помнить про здравую логику и меру. Жизнь по стереотипам — это не жизнь.

Минусы стереотипов

Так как мир весьма сложен, то таких стереотипов, которые можно было применять повсеместно, немного. Практически для каждого такого шаблона всегда будут находится исключения, а то и нестыковки. Иными словами, 100% в стереотипах практически нет.

Какие основные минусы?

1. Несоответствие реальности. Простыми словами, человек будет рассчитывать на один результат, а произойдет совершенно иной. И хорошо, если разница будет положительной (произошло что-то лучшее). Существенно хуже, если разница негативна. К примеру, в деле стереотипы легко могут быть причиной огромной упущенной прибыли и огромных нецелесообразных издержек (допустим, из-за мифа, что дело это только дорогие вещи, красивые антуражи и прочее).

2. Ограниченное мышление. Стереотипы ограничивают рост личности, ведь ситуации воспринимаются без учета контекста, который может очень сильно менять смысл происходящего (вспомните любой хороший детектив, где мелочь переворачивала всю ситуацию). Кроме того, чем больше стереотип применяется в жизни, тем сложнее выйти за его рамки, что, соответственно, ограничивает творческий потенциал.

3. Легко подтверждаются. Суть в том, что если человек использует анализ для выявления логических цепочек вида «Произошло событие А — Значит будет эффект Б», то одного-двух случаев недостаточно для каких-то полноценных выводов. Однако, если существуют расхожишие стереотипы, то эти один-два события легко могут стать своего рода подтверждением подобного штампа (даже если события были исключениями).

4. Уменьшение возможностей. Чем больше человек прибегает к использованию стереотипного мышления, тем меньше возможностей для появления нестандартных решений.

5. Чрезмерная доверчивость к стереотипам. Отчасти, связано с подтверждением. Суть в том, что если стереотипы часто подтверждаются практикой, то степень критичности по отношению к ним снижается, а степень доверия увеличивается. Иными словами, каждый следующий стереотип все меньше и меньше подвергается анализу.

 

Как бороться со стереотипами?

Основная проблема в стереотипности это их статичность. Поэтому для борьбы с ними можно применять следующие методы:

1. Критичность к высказываниям. Речь не идет о выделении в каждом стереотипе только негатива. Речь о том, что подобные высказывания должны анализироваться и фильтроваться человеком самостоятельно (желательно с нескольких сторон). В этом смысле, можно, к примеру, использовать приемы из обзора про позитивное мышление.

2. Пытаться определить исключения и выделить их отличия. Допустим, существует стереотип, что «дороже — значит лучше». Чисто формально, такое может быть. Однако, цена далеко не всегда формируется, исходя из качества товара (не говоря уже о пропорциях). К примеру, стоимость одного и того же товара может очень сильно варьироваться просто от места его продажи. Так, мороженное в магазине стоит дешевле, чем в кафе.

Второй момент. Слово «лучше» должно соотносится с необходимостью. К примеру, обычный деревянный стол и декоративный. Если стол нужен для частого использования и для тяжелых вещей, то первый вариант будет лучше, хотя цена его будет меньше.

Таким образом, вычленяя отличия, можно увидеть имеет ли смысл данный стереотип или же нет.

3. Тренируйтесь с уже известными стереотипами. Это как с любым навыком. Чем больше разнообразного опыта, тем легче определять и анализировать. Одним из неплохих методов является набор произвольных вопросов «Что? Как? Почему? Зачем?…», который необходимо задавать относительно каждого шаблона и приводить несколько вариантов ответов. Например, «Что подразумевает данный стереотип?», «Как он может восприниматься?», «Почему данный шаблон призывает к тем, а не иным действиям? (почему вы действуете так, а не иначе)», «Зачем данный шаблон вам нужен?».

4. Займитесь своим внутренним стержнем. Если ваш дух силен, то вам легче анализировать и критически относиться к стереотипам. К примеру, если вы чувствуете неуверенность в себе, то займитесь повышением самооценки. Ведь, вряд ли человек с низкой самооценкой сможет отрицать сложные устоявшиеся шаблоны (что-то вроде «ну скорее я ошибаюсь, чем стереотип»).

 

Послесловие

В рамках данного обзора, вы узнали что такое стереотипы, какие у них плюсы и минусы, а так же как с ними бороться.

Так же хотел бы добавить, что всегда помните про здравую логику и то, что у вас своя голова. К примеру, от того, что какой-то стереотип был полезен в жизни другого человека, не значит, что он будет полезен в вашей.

Или, например, что если стереотип несколько раз подтвердился, то вполне возможно вы просто столкнулись с однотипными ситуациями, а не подтвердили шаблон. Это как с пирожными, если вам не нравятся шоколадные или клубничные, то это не означает, что все существующие пироженки невкусные.

 

Стереотипы: как они влияют на нашу жизнь

Девочки должны носить розовое, мальчики – голубое. Мужчины не плачут. Дорого – значит, качественно. Для женщины главное – удачно выйти замуж. Полные люди – добряки. Для кого-то все эти утверждения – прописные истины. Однажды приняв их за аксиому, такие люди даже не задумываются, что, может быть, все иначе. Но есть и те, кто подобные высказывания считает чистой воды стереотипами и полагается исключительно на личный опыт. Откуда берутся стереотипы и как они влияют на нашу жизнь? Об этом размышляют корреспонденты «ВВ».

Что думают женщины

Листая семейный фотоальбом, 13-летняя дочь поинтересовалась: «Почему в детском саду на новогоднем утреннике все девочки были снежинками, а я – лисичкой?» Вспомнила, что купила наряд задолго до того, как родителям рассказали про сценарий праздника. Но менять ничего не стала. Ужасно не хотелось, чтобы мой ребенок слился с другими детьми в одну белоснежную массу. И он не слился, а выигрышно выделялся на фоне остальных, привлекая к себе всеобщее внимание.

Полагаю, именно тот новогодний праздник стал переломным для дочери, которая поняла, что отличаться от других – это здорово. Она и теперь выделяется среди ровесников, предпочитая белые рубашки, галстуки-бабочки, пиджаки, жилетки и шляпы.


Многие стереотипы закладываются в раннем детстве


Возможно, я тогда поступила не совсем правильно по отношению к воспитателям и родителям других детей, отказавшись креативить на тему снежинки. Но сейчас понимаю: многие стереотипы закладываются в раннем детстве. Один из них – «Не надо выделяться, нужно быть, как все».

Сама я стараюсь не идти на поводу у стереотипов. Так уж повелось, что все подвергаю сомнению и руководствуюсь исключительно жизненным опытом. Например, в детстве, будучи на похоронах, увидела, как не могут сдержать слез представители сильного пола. Тогда меня озарило, что и мужчины плачут.

Также благодаря собственным умозаключениям пришла к выводу, что полные люди не всегда добряки, а худые не все злые. Очень часто люди, недовольные фигурой и ограничивающие себя в сладостях и разных вкусностях, переносят свое негодование на других. И наоборот те, кто имеет спортивное телосложение, ведет активный образ жизни, доволен собой, посылает в мир позитивную энергию.


«Женщины мечтают не о том, как выйти замуж, а о том, чтобы кушать по ночам и не толстеть»


А чего стоит стереотип, что все женщины хотят замуж! По этому поводу даже шутку придумали: «Женщины мечтают не о том, как выйти замуж, а о том, чтобы кушать по ночам и не толстеть». И в этой шутке, скажу откровенно, есть доля шутки, но остальное чистая правда.

Для современных леди замужество – не самоцель, а один из вариантов быть счастливой. Поэтому и не стремятся девушки под венец, едва им стукнет восемнадцать, а идут в загс лет на 10 позже, чем было принято у наших бабушек и мам, ломая тем самым еще один стереотип: «Не выйдешь замуж в молодости, всю жизнь в старых девах просидишь».


Частый стереотип среди молодежи – о лучшей жизни за границей


Очень распространенный стереотип, особенно среди молодежи, – о загранице, где и жить, и работать лучше. Зачастую так рассуждают те, кто знаком с зарубежьем только по телепередачам или статьям в глянцевых журналах, или те, кто видит заграничную жизнь исключительно в туристических поездках.

– Поеду в Таиланд работать! Там тепло, еда недорогая, английский язык я более-менее знаю, там еще подучу – и никаких проблем, – услышала я как-то от 22-летней дочери одной моей приятельницы.

Девушка почему-то не удосужилась узнать, что в Таиланде без хорошего английского найти приличную работу шансов практически нет. Конечно, можно раздавать флаеры за еду, но учитывая, что, по приблизительным подсчетам, скромное проживание в этой азиатской стране обходится в 1000 долларов, включая визу и стоимость аренды жилья, на флаерах далеко не уедешь.

Сколько молодых людей, мечтающих о легкой и красивой жизни в Таиланде, в итоге спились в ночных клубах, где пытались завязать нужные контакты, или стали торговать наркотиками, одному богу известно. К сожалению, за разрушение стереотипа о загранице они заплатили слишком высокую цену.

Чтобы объективно рассуждать, кому и где жить хорошо, необходимо достаточно глубоко изучить социально-экономическое положение той или иной страны, культуру, традиции, менталитет народа. Если вы привыкли бить баклуши, не занимаетесь самосовершенствованием, не знаете иностранных языков и все ваше рвение сводится лишь к тому, чтобы найти работу с максимальной оплатой труда и минимальными трудовыми затратами, то, где бы вы ни жили, вам придется несладко.

Стереотипов существует великое множество. И не надо быть семи пядей во лбу, чтобы понять: они серьезно влияют на наше мировоззрение, поведение и отношение к окружающей нас действительности, зачастую искажая ее восприятие.

Важно осознавать, что стереотип «девочки в розовом, а мальчики в голубом» большого вреда не принесет, а вот стереотип о том, что хорошо там, где нас нет, может увлечь в далекие дали и погубить. Поэтому следуйте за мечтой, а не за стереотипами.

Елена ПЕТРОВА.

Что думают мужчины

Можно негативно относится к стереотипам, которые заставляют встречать по одежке и рожать строго до 30, но на деле от них и польза есть.

Трудно поспорить с коллегой о том, что стереотипы делают нас «такими, как все», вынуждают подражать другим, мешают развиваться. Это так, но, с другой стороны, все они возникли очень давно и не просто так. Их главная задача – упростить нашу жизнь, чтобы мы не ломали лишний раз голову о рутинных вещах.

Например, некоторые креативные мамочки, борясь с цветовым стереотипом, который так не по душе Елене, наряжают своих мальчиков в одежду ярких красно-желтых оттенков и усаживают в гламурного цвета коляски. А потом, когда называешь их чадо девочкой, обижаются. «Разве не понятно?» – говорят.

Вот именно, что не разобрать у годовалого ребенка половую принадлежность, особенно если встречаешь его в первый раз в жизни.

А сидел бы в голубой коляске да в синей шапочке – никаких проблем с идентификацией и ошибочных умозаключений. Или вот пример дочки Елены – в подростковом возрасте имеет свой стиль в одежде и внешности, не подражает ровесникам. Прекрасно, конечно. Но подростки зачастую очень жестоки и четко делят ровесников на «своих» и «чужих». Зачем лишний раз кому-то что-то доказывать, если можно потратить эту энергию на другое?

Или шутит моя коллега над стереотипом о том, что все женщины хотят замуж и детишек. Да слава Богу, что сотни лет женщины впитывали это желание с молоком матери! Наверняка большинство из них стали женами и матерями именно благодаря ему, а не встрече с принцем на белом коне. А как хорошо работает стереотип «выйти замуж нужно рано, чтобы не остаться старой девой»! Создаются семьи, рождаются дети. Может быть, именно благодаря стереотипам человечество не вымерло.


Стереотипы – штука эволюционная


Если честно, я тоже не люблю стереотипы, но они есть. Это штука эволюционная. Мать-природа распорядилась интеллектуальными ресурсами наших предков мудро: зачем тратить колоссальные усилия полушарий на то, чтобы вникнуть в психологические особенности и причины поведения новичка, желающего прибиться к племени? Вместо этого лучше быстренько окинуть его взглядом и понять – достаточно ли он сильный, мохнатый и агрессивный, сможет ли работать на благо коллектива и защищать стаю.

С тех пор многое изменилось: у нас есть приборы для измерения всего и вся, доступна любая информация, но стереотипное мышление продолжает экономить ресурсы серого вещества, заставляя иных безапелляционно заявлять: «Дети – это счастье», «Американцы едят одни гамбургеры» или «Без высшего образования ты станешь дворником». Мозг, навешивая очередной ярлык, облегченно вздыхает, и единственное, о чем ты можешь горевать, – что не заставил его хоть немного потрудиться, чтобы вникнуть в ситуацию.

К слову, некоторые стереотипы подтверждают психологи. Например, о том, что у пожилых людей короткая память. Исследование, проведенное учеными из Университета Северной Каролины, показало, что у пенсионеров, веривших в этот постулат, результаты при тестировании были гораздо хуже, чем у тех, кто подвергал его сомнению.

Профессор Том Хесс утверждает, что у граждан в возрасте способность запоминать подвержена влиянию негативных стереотипов. Однако у открытия имеется положительная сторона: если ты воспринимаешь старость позитивно, у тебя больше шансов сохранить ясность ума и твердость памяти.


Шаблоны позволяют человеку легко проникнуть в ту или иную социальную группу


А еще шаблоны позволяют человеку легко проникнуть в ту или иную социальную группу. Не раз встречал молодых ребят, которые, стремясь стать своими не в самых хороших компаниях, начинали «говорить» матом, курить, ведь так делали «крутые». И это срабатывало.

Компанию каждый выбирает сам. Главное не забывать, что даже прекрасные, но чужие заученные мысли, жесты, фасоны, интонации однажды могут тебе навредить. Поэтому все же стоит иногда заставлять мозг работать, быть более наблюдательным. Тогда окажется, что теща пилит тебя не потому, что старая ведьма, а потому что кран, который ты обещал починить, течет уже полторы недели. Но тебе-то спокойнее думать, что это все придирки из вредности, правда? И никакого стресса! Шутка, конечно.

Тут уж впору согласиться с коллегой: опирайтесь на жизненный опыт и думайте головой. Тогда будет вам счастье! Ой, это, наверное, тоже стереотип…

Александр КУТЫНКО.

При использовании материалов vitvesti.by указание источника и размещение активной ссылки на публикацию обязательны

Плюсы и минусы гендерных стереотипов. Стереотип гендерный. Основные гендерные стереотипы

Гендерные стереотипы – это общепринятые в данном конкретном сообществе или группе представления о «нормальном» наборе характеристик, черт и качеств, которыми обладают представители женского и мужского пола. Без учёта их личностных особенностей, а лишь на основании биологической природы. Так, до сих пор, описывая среднестатистическую женщину, мы представим себе нежную, эмоциональную и хорошо пахнущую особу с макияжем, красивым маникюром и длинными волосами.

Тогда как среднестатистический мужчина представится сильным, волевым, умным и успешным. Ухоженность его рук при этом, в большинстве случаев, отойдёт на второй план. Таким образом мы проявим те самые гендерные стереотипы, вложенные обществом, в котором росли. Ведь подобные «шаблоны» могут меняться в зависимости от социума.

  1. Функция обобщения и стереотипизации.

Вообще, любой стереотип в жизни изначально призван облегчить понимание некоторых выделенных особенностей и предоставить некую универсальную модель поведения. Не исключением являются и половые стереотипы. Так, узнав, что в семье, куда вы направляетесь в гости, есть дочь, в 87% в подарок будет выбрана кукла и в 20% сладость. Для мальчика в 54% будет выбрана машинка, приблизительно по 15% оружие или конструктор, и те же 20% — вкусности.

Хотя многие исследования младших групп садиков единодушно доказали факт, что детки одинаково успешно играют во все игрушки, которые только попадаются им под руки и которые привлекают внимание. Так, многие девочки с удовольствием катают машинки, а мальчики таскают пупсов.

Но, чем старше дети становятся, тем настойчивее им объясняют, чем стоит играть, и они начинают формировать предпочтения на основе научения. А схема, которая призвана изначально помогать, начинает вмешиваться в жизнь совсем не с лучшей стороны.

  1. Функция оправдания неравенства.

Так, феминистическое движение определяет ведущей функцией половых стереотипов – создание условий для оправдания социального гендерного неравенства. Так, во многих культурах мужчинам приписывают рациональность, активность и большую заинтересованность работой. Тогда как дамы рассматриваются как более эмоциональные, чувствительные и ставящие во главу угла личностные взаимоотношения, семью, брак и материнство в ущерб работе.

Таким образом подпитывается более важное и ценное отношение к мужчинам, укрепляется их превосходство, а также андроцентризм – представление о мужчинах как о «норме» социума, тогда как женщина рассматривается как некое отклонение от неё. В связи с этим было принято определение «стеклянного потолка» для обозначения неравенства в виде заработной платы и карьерного роста женщин. Ведь формально ни на одном предприятии не устанавливается невозможность барышням занимать руководящие посты или получать больше денег.

Но, по факту, львиная доля руководителей являются мужчины, а при старте одинаковых менеджеров, мужчинам в большинстве случаев ставят большую заработную плату. Ведь «кормилец» не может принести в дом меньше денег, чем жена.

Американская ассоциация «мужчины за отцовство» указывают, что гендерные стереотипы, однако, не всегда на стороне мужчин. Так, члены ассоциации поднимают болезненный вопрос, что дети, в случае развода родителей (в Европе, Канаде и Америке) в 92% случаях остаются с матерью, тогда как во всех законах декларируются равные права родителей. А виной тому всё те же гендерные стереотипы, которые утверждают большую заинтересованность карьерой, чем детьми у мужчин.

Кроме того, эта же ассоциация бьёт тревогу и по поводу других гендерных предубеждений. Так, мужчины, которые подверглись сексуальному домогательству или насилию, лишь в 2% случаев обращаются за помощью, потому как «для мужчины это стыдно». А воспитание в стил

что это такое? Что значит мыслить стереотипами и как избавиться от стереотипности?

Каждый человек ежедневно сталкивается со стабильно повторяющимися поступками, заштампованными фразами и шаблонными решениями, мешающими самому индивиду думать неординарно и чувствовать собственную самодостаточность. Стереотипность мышления часто искажает действительность, переиначивает схему восприятия окружающей среды и препятствует появлению новых оригинальных образов.

Что это такое?

Стереотипное мышление формируется в результате чрезмерной восприимчивости понятий и представлений, навязываемых средствами массовой информации и окружающим миром. Ребёнка с самого рождения приучают к стандартным действиям. Каждая личность со своими нетривиальными взглядами индивидуальна и уникальна. Но людей с детства ограничивают надуманными нормами, загоняют в определённые рамки. Закладывание шаблонов, готовых клише лишает их возможности принимать неординарные решения.

У большинства людей стереотипы становятся основой мыслительной деятельности. Они начинают постоянно пользоваться устоявшимися клише и штампами, применяют их во всех ситуациях, обобщая окружающий мир.

Такой вид мышления относят к расстройству мыслительного процесса, потому что думать стереотипно значит однообразно.

Стереотипность мышления заключается в том, что индивид разделяет всё происходящее в мире на верные и неверные сведения. Шаблонное восприятие окружающего вызывает враждебное отношение к другим мнениям. Мыслящие стереотипами люди усматривают ценность и правоту своих размышлений и установок. Отличающиеся от их убеждений суждения они не воспринимают. Стереотип становится образцом, которому надо соответствовать.

Устоявшееся общественное мнение действует на разум индивида. Стереотипы препятствуют объективному восприятию мира. Человек любое событие оценивает через призму предрассудков, предубеждений, стандартов. Фиксированные представления оказывают большое влияние на людей. Они в сходных ситуациях проявляют одинаковую реакцию. Стереотип не несёт в себе никакой полезной силы. Нередко он носит негативный характер и нацелен на осмеивание привычек, особенностей людей, их мнений.

Восприятие человека происходит по одному из признаков, в расчёт не принимаются его индивидуальные особенности. За основу берут профессию, внешность, национальность, возраст, половую принадлежность. Например, все медицинские работники – чёрствые личности, все цыгане – воры и обманщики, красивые мужчины всегда изменяют своим жёнам. Стереотипность мышления не позволяет даже помыслить о том, что в реальности встречается много людей, не соответствующих наклеенным ярлыкам.

Штампованные образы встречаются в различных областях жизни: трудный подросток, слабая женщина, строгий начальник, зажравшийся депутат, неухоженный холостяк, нечестный продавец. Шаблонное мышление порождает эталонные модели поступков.

Людьми, мыслящими определёнными штампами, легко управлять. Им легко внушить и навязать какую-нибудь идею. Они не обладают исключительностью.

Механизм зарождения

Индивид, не имеющий опыта в конкретном вопросе, прислушивается к общественному мнению и доверяется стереотипам. Общество внедряет в сознание человека какой-нибудь образ суждений, мыслей. В голове начинают закрепляться заштампованные фразы типа «между женщиной и мужчиной не бывает обычной дружбы», «все парни хотят от девушек только секса», «все секретарши являются любовницами босса», «старики всегда ворчат», «мужчины никогда не плачут». С одной стороны, устоявшиеся шаблонные представления о мире помогают человеку существовать в социальной среде, с другой стороны, они порождают стереотипное мышление, часто сопровождающееся разрушительным эффектом.

Механизм зарождения шаблонной мыслительной деятельности кроется в полученном опыте пережитого прошлого. Человек усваивает стандартные схемы, упрощённое понимание окружающей среды. Закреплённый результат передаётся из поколения в поколение. Он закрепляется в сознании людей, укореняется в социуме. Опыт отдельно взятой личности может стать социальной моделью поведения общества.

Типы

Стереотипы обычно отражают представления индивида о самом себе либо об окружающих его людях, о другой социальной группе. Стандартность мыслительного акта имеет много разновидностей.

  • Полярное (чёрно-белое) мышление не допускает никакого компромисса при делении мира на плохие и хорошие явления и события.
  • Катастрофичность усматривается в любых грядущих событиях, будущее представляется в мрачных тонах и характеризуется исключительно негативными прогнозами.
  • Обесценивание всех положительных эмоций заключается в заострении внимания исключительно на собственных неудачах и неумении заметить позитивные явления.
  • Выборочное мышление позволяет из всего случившегося с индивидом вычленить только неуспех и негативные события.
  • Эмоциональный всплеск способен вызвать доверие человека к шаблонным мыслям, вызванным его чувствами.
  • Навешивание ярлыков на окружающих людей заключается в создании стереотипа по отношению к конкретной личности или определённым общественным группам.
  • Чрезмерное обобщение событий приводит индивида к убеждению, что негативный опыт всегда будет проявляться в аналогичных ситуациях.
  • Персонализация проявляется в приёме на свой счёт любых негативных высказываний других лиц, выставлении собственной персоны причиной всех бед.
  • Туннельное мышление заставляет индивида замечать одни минусы, а плюсы игнорировать.
  • Минимизирующий образ мысли все позитивные явления воспринимает негативно.
  • Убеждённость в том, что окружающие обязаны действовать по заданным шаблонам, отклонение от которых не допускается.

К чему приводит?

Стереотипное мышление направлено на упрощение мыслительного процесса, потому что человеку не требуется напрягать свои мозги. Укоренёнными в сознании определёнными штампами мыслить намного проще. Шаблоны и клише формируют упрощённое представление об окружающих объектах и явлениях. Появляется предсказуемость дальнейшего действия человека, возможность моделирования его поведения.

Стереотипность мышления ведёт к потере индивидуальности. Человек подстраивается под определённую модель поведения, равняется на какой-нибудь образец. Это приводит к обезличиванию окружающих, что мешает выстраиванию полноценных отношений.

Стереотипность мыслительного процесса способствует пробуждению страха из-за боязни осуждения поступков либо слов окружающими людьми. Человек боится совершить какое-нибудь действие, идущее вразрез с общепринятыми представлениями. Он опасается лишний раз высказать своё мнение, чтобы не лишиться одобрения и признания со стороны общества.

Как избавиться?

Разрушить стереотипы намного труднее, чем их создать. Людям бывает сложно отказаться от укоренившегося в социуме мнения и решиться на нововведение. Для реализации разрушения стереотипности мышления необходимо избавиться от стандартного хода мыслей. Постепенный уход от сложившегося шаблонного мыслительного процесса помогает личности раскрыться в большей мере. Избавление от предубеждений дарит радость жизни. Благодаря этому формируется умение воспринимать дружелюбность людей и привлекательность мира. Для освобождения от стереотипности мышления важно предпринять ряд действий.

Воспринимайте окружающий мир без оценивания. Навешивание ярлыков ограничивает свободу личности. Учитесь наблюдать за окружающими людьми без комментариев. Пробуйте избавляться от навязчивых убеждений типа «всем

Жизненный цикл и смена управленческих стереотипов

Cмена управленческих стереотипов — это действия, необходимые для перестройки формулы успеха компании. Их изучение помогает понять, как компании вначале достигают успеха, попадают в ловушку своей инерции, и адаптируются (или не адаптируются) к новой обстановке.

Изучение управленческих стереотипов помогает понять, как компании достигают первоначального успеха, но затем попадают в ловушку собственной инерции и в конце концов адаптируются (или не адаптируются) к изменившейся обстановке. В этой статье определяется понятие управленческих стереотипов, перечисляются различные механизмы принятия решений, подпадающих под определение управленческих стереотипов, дается оценка выгод и издержек от принятия таких решений, а также прослеживается эволюция управленческих стереотипов во времени.

Что такое управленческие стереотипы?

Мы определяем управленческие стереотипы как любые действия предпринимателя или менеджера, предопределяющие характер развития компании. Менеджеры предопределяют характер будущего развития компании постоянно, даже не задумываясь об этом. Предлагаемый ниже перечень охватывает наиболее фундаментальные из них:

  • Капиталовложения. Руководители могут навязать компании определенный курс развития, вкладывая деньги в поддержание этого курса. Любая инвестиция (в исследовательские разработки, приобретения или рекламу, например) означает вложение денег в настоящем, с тем чтобы получить прибыль в будущем. Менеджеры могут осуществлять инвестиции в том числе и жертвуя текущей прибылью. Например, когда Intel выпустила на рынок процессор Pentium, она прекратила продажи других микропроцессоров. Тем самым неполученная прибыль стала как бы инвестицией, которая фактически поставила компанию в зависимость от будущего успеха нового процессора.
  • Подбор персонала. Руководители также распоряжаются и человеческими ресурсами: например, расширяя штаты для осуществления новой инициативы или перемещая опытных менеджеров из приносящего стабильную прибыль отдела в недавно открытый, или увольняя менеджеров, которые не справились с задачей. Распределение кадров — мощный механизм, задающий компании определенный курс развития.
  • Свертывание бизнеса. Менеджеры могут предопределять будущее компании, закрывая отдельные направления бизнеса, уменьшая объем действующего производства или прекратив бизнес в целом путем его продажи или закрытия. Такие решения обязывают тем больше, чем больше времени и денег потребует возможный перезапуск или выкуп производства. Если бы компания Ford, к примеру, могла быстро и без затрат перезапустить закрытый завод или приобрести новые производственные мощности на рынке, то закрытие их заводов не было бы чем-то особенным.
  • Публичные обещания. Менеджеры могут предопределить путь развития компании, публично пообещав, что компания сделает то-то и то-то. Акт публичного обещания автоматически создает цену его невыполнения. Например, может пострадать репутация компании, и ей станет труднее привлекать покупателей, получать инвестиции от акционеров и держать конкурентов на расстоянии. Пострадает и личная репутация менеджера, так что он скорее сделает все, чтобы выполнить обещание и избежать психологических издержек публичного признания собственного просчета.
  • Публичные заявления. Подобные заявления менеджеров, как правило, обязывают свою компанию к каким-либо действиям. Так, основатель компании может объявить, что кто-то из конкурентов представляет наибольшую опасность, какая-то группа клиентов имеет большее значение, а появление определенной технологии на рынке будет наиболее губительно для компании. Поверив в истинность таких заявлений, менеджер делает мнимые угрозы истинными. В соответствии с этими предсказаниями могут изменить свое поведение и другие работники компании, а также ее партнеры и клиенты. Потом, чтобы избежать признания своей неправоты, менеджерам приходится вести себя в соответствии данными ранее предсказаниями.
  • Взаимоотношения с поставщиками. Менеджеры нередко принимают решения в пользу внешних акционеров, например банков или заказчиков, и эти решения, хотя и обеспечивают необходимое финансирование, могут не вполне отвечать интересам компании. Публичные компании, например, обязаны идти навстречу требованиям инвесторов. Однако, как показали недавние исследования, компании часто удовлетворяют требования крупнейших клиентов, даже если в отдаленной перспективе это грозит неприятными последствиями. Зависимость от клиентов и инвесторов очевидна, но компании нередко зависят и от партнеров-смежников. Эти взаимоотношения, однако, возникают не из воздуха, а являются следствием более ранних управленческих решений, которые и поставили компанию в зависимость от инвесторов, заказчиков или партнеров в обмен на финансовые ресурсы, технологии или комплектующие. Разумеется, ни одна компания не может быть совершенно независимой. Тем не менее предприниматели и менеджеры вполне могут проявлять разумный подход, решая прекратить те или иные взаимоотношения.
  • Подписание официального соглашения. Соглашения также предопределяют курс развития компании. Как и публичное обещание, официальное соглашение ставит на карту репутацию компании и ее менеджеров. Страх уронить престиж, нарушив это соглашение, может заставить менеджеров выполнять его, даже если в нем не оговорены в точности возможные непредвиденные обстоятельства и санкции за его ненадлежащее исполнение. Подобные соглашения часто ограничивают свободу действий менеджеров, так как ответственность за соблюдение его условий обычно переносится на третью сторону, например суд или арбитражный орган

Менеджеры принимают решения, чтобы в будущем получать конкурентные и корпоративные выгоды. Эти решения, однако, имеют определенную цену: они ограничивают гибкость компании в настоящем. Например, сконцентрировав свои усилия на определенной технологии выпуска продукции, компания может превзойти других в использовании именно этой технологии, но отстать в чем-то ином. Управленческие стереотипы могут замкнуть компанию в патологической приверженности определенному курсу, несмотря на негативную обратную связь. Эти стереотипы могут также ограничить способность компании адаптироваться к непредсказуемым переменам в обстановке. Давно принятые решения со временем могут привести к неожиданным последствиям, которые нанесут компании тот или иной ущерб, а внезапные изменения во внешней обстановке могут совершенно неожиданно превратить сильные стороны компании в помеху ее развитию.

Жизненный цикл управленческих стереотипов

Для обозначения нашей концепции мы используем термин «жизненный цикл управленческих стереотипов». Концепция выглядит просто: во время зарождения компании ее основатели и менеджеры делают ставку на определенный набор стереотипов — на конкретные стратегические и организационные схемы, ресурсы, идеологические ценности и виды взаимоотношений с инвесторами, клиентами и партнерами. Эти первоначальные решения, которые мы называем определяющими стереотипами, формируют характер дальнейшего развития организации.

По мере «взросления» организации менеджеры продолжают делать капиталовложения, публичные заявления, давать обещания, формировать штаты и предпринимать другие меры, определяющие развитие компании. При этом первоначальные стереотипы, заключенные в самой сущности данной организации, продолжают оказывать ограничивающее влияние на управленческую деятельность. Таким образом, все последующие действия менеджеров обычно направлены на укрепление существующей структуры, поэтому мы называем их укрепляющими стереотипами. Укрепляющие стереотипы служат на благо компании до тех пор, пока она хорошо вписывается в окружающую обстановку. Однако, когда меняется среда, между организацией и ее окружением может возникнуть разрыв. В этот момент должна произойти смена стереотипов, с тем чтобы компания могла вновь соответствовать изменившимся реалиям. Это и является задачей менеджеров.

Определяющие стереотипы

Определяющие стереотипы можно разделить на пять больших категорий: стратегические схемы, ресурсы, организационные процессы, взаимоотношении и ценности.

  • Стратегические схемы. Это модели представлений о бизнесе, общие для менеджеров компании и ее работников. Наличие общих стратегических схем позволяет менеджерам и работникам давать одинаковые ответы на ключевые стратегические вопросы: Каким бизнесом мы занимаемся? Кто наши самые опасные конкуренты? Кто наши самые главные союзники? Как мы создаем стоимость? Каковы наши корпоративные задачи? Кто из наших клиентов имеет ключевое значение для успеха бизнеса? Кого из клиентов мы можем игнорировать без ущерба для дела? Общие стратегические схемы могут помочь удержать растущую компанию от распыления сил.
  • Ресурсы. Менеджеры опираются на определенную ресурсную базу. В широком смысле под ресурсами следует понимать как материальные активы, включая землю, производственные площади и оборудование, так и нематериальные — товарные знаки, патенты и технологии. Под понятие определяющих стереотипов подпадают лишь те ресурсы, которые обладают следующими тремя характеристиками. Во-первых, это должны быть ресурсы длительного пользования, которые действительно могут оказывать влияние на будущее развитие компании. Во-вторых, они должны быть специализированными, т. е. применяемыми только в рамках определенной корпоративной стратегии и тем самым обрекающими фирму на приверженность этой стратегии. И в-третьих, они должны быть неликвидными, т.е. труднореализуемыми. В противном случае менеджеры могут легко от них избавиться и пустить выручку на приобретение других ресурсов, более пригодных для развития компании по альтернативному пути.
  • Организационные процессы. Поя этим термином мы понимаем то, как ведутся дела в компании, т.е. как формальные, так и неформальные процедуры. Это понятие включает в себя широкий спектр повседневных корпоративных дел, таких как собственно производство, логистика, принятие решений, наем и обучение персонала, разработка новых товаров и инвестиции. Выстроив определенную организационную схему, компания дает работникам возможность сосредоточиться на производственных задачах, тем самым выигрывая в производительности по мере накопления работниками опыта. Наличие согласованной корпоративной схемы позволяет координировать действия различных подразделений разветвленной организации. Такая предсказуемость корпоративного поведения служит аналогом законности, которая повышает шансы новой фирмы на выживание.
  • Взаимоотношения. Управленцы также опираются на определенный набор взаимоотношений со сторонними лицами и организациями — потребителями, акционерами, поставщиками и регулирующими органами, т.е. источниками всех необходимых ресурсов, включая нематериальные активы. Установив с самого начала отношения с организациями более высокого статуса, фирма может облегчить себе доступ к ресурсам. В некоторые случаях менеджеры углубляют деловое сотрудничество дружескими или родственными связями. Еще одна область взаимоотношений — это отношения внутри фирмы. Управленцы решают, какие виды деятельности можно перепоручить сторонним организациям на договорной основе, какие следует выполнять внутри фирмы и как распределить внутренние организационные единицы.
  • Ценности. Менеджеры зачастую делают ставку на четко определенный набор ценностей или общепринятых норм, которые объединяют и вдохновляют коллектив. Четко определенные ценности могут укрепить как лояльность работников, так и отношения с теми клиентами, которые разделяют идеологию данной фирмы. Компании с четко определенными ценностями всегда могут привлечь родственных по духу клиентов и работников.

Укрепляющие стереотипы

Менеджеры продолжают принимать решения, конечно, и после того, как их компания минует период становления. Но эти решения уже не являются для компании определяющими. Они скорее направлены на поддержание существующей организационной структуры, которая к этому времени сама по себе начинает оказывать формирующее влияние на мышление менеджеров. Типичными примерами укрепляющих управленческих стереотипов являются согласование бюджета, разработка рабочих заданий, предоставление клиентских гарантий и инвестирование. Эти действия занимают большую часть повседневного управленческого процесса на стабильно функционирующем предприятии.

Укрепляющий характер могут носить как неординарные шаги (например, крупные инвестиции или смелые публичные обещания), так и незаметные рутинные мероприятия, развивающие прошлые достижения фирмы. Спустя некоторое время эти действия начинают напоминать следы от колес, оставленные множеством повозок на дороге. Колеса каждой следующей повозки попадают в уже проложенные колеи и только углубляют их.

Менеджеры принимают такие решения не без оснований. Например, начальные капиталовложения в научно-исследовательскую работу снижают возможный риск и издержки от приобретения существующей, неспециализированной технологии. Гораздо проще развивать установившиеся партнерские отношения, чем строить новые с нуля. Дешевле поддерживать имеющуюся клиентуру, чем привлекать новую. То же относится и к кадровым решениям. Корректировка уже имеющейся стратегической схемы требует гораздо меньших усилий, чем полный пересмотр концепции фирмы — зачем, как говорится, вновь изобретать колесо? Развитие текущих процессов гораздо менее разрушительно, чем их перестройка.

Стабильность формулы успеха может обеспечить компании эффективность и слаженность работы, которые, в свою очередь, помогают ей успешно конкурировать в стабильной среде. Однако, когда конкурентная обстановка резко меняется, сильные стороны компании могут стать слабостями, а ценности — обузой.

Повторим центральный тезис данного раздела — управленческие стереотипы имеют определенный жизненный цикл. Определяющие стереотипы в отношении стратегических схем, ресурсов, организационных процессов, взаимоотношений и ценностей могут принести компании первоначальный успех и определить характер ее развития на долгие годы. Последующие решения базируются на достигнутом статус-кво и, по сути, укрепляют его. Укрепляющие стереотипы не дают компании сойти с заданного курса, и менеджерам приходится прикладывать усилия, чтобы перестроиться в соответствии с изменениями в окружающей среде. Менеджеры могут произвести смену стереотипов, с тем чтобы дать своей компании возможность адаптироваться к изменениям в конкурентной обстановке.

Смена стереотипов

Что такое смена стереотипов?

Это набор действий по изменению формулы успеха данной организации, делающий невозможным сохранение статус-кво ввиду повышения затрат на это сохранение или исчезновения самой возможности его сохранения. Менеджеры инстинктивно откликаются на перемены в окружающей обстановке, увеличивая интенсивность работы. Тем более, что вся история компании, закрепленная в ее формуле успеха, направляет усилия менеджеров по давно проторенным путям. Чтобы преодолеть активную инертность, менеджеры должны открыто признать необходимость смены формулы успеха как таковой.

Смена стереотипов — эта своего рода тест, наподобие теста Роршаха, который выявляет отношение менеджера к риску вообще. Одни менеджеры видит только негативную сторону и предпочитают избегать риска, связанного со сменой стереотипов. Они прячут голову в песок и продолжают действовать по старинке. Другие же, наоборот, видят только позитивную сторону риска и часто игнорируют возможность негативных последствий. Ослепленные оптимизмом, они рвутся в бой. Разумные менеджеры, однако, выбирают третий путь. Им удается контролировать риск, исходя из понимания всех выгод от смены стереотипов.

Три этапа успешной смены стереотипов

Хорошей образной аналогией процессу смены стереотипов может служить восхождение на ледник с использованием страховочных якорей. Представьте себе группу альпинистов, сгрудившихся на крутом выступе ледника в стремлении добраться до снежной вершины. Чтобы начать восхождение, один из них взбирается немного вверх и вбивает в лед страховочный якорь. Как только якорь зафиксирован, лидер группы обматывает вокруг него веревку и кидает свободный конец тем, кто внизу. Один за другим они поднимаются на новую высоту, и если кто-то поскользнется, его удержат страховочный якорь и крепкая веревка.

Мы можем разделить процесс страховки на три этапа. Во-первых, необходимо выбрать подходящий якорь. Выбор якоря, подходящего для конкретной ситуации — непростое дело, так как он зависит от состояния льда, веса альпинистов и опыта лидера группы по использованию якорей различных размеров и форм, лежащих в его рюкзаке. Во-вторых, лидер группы должен зафиксировать якорь на льду так, чтобы привязанная к нему веревка смогла удержать остальных альпинистов. В-третьих, лидер должен направлять движение тех, кто внизу, стабилизируя страховочную веревку. Как и принятие трансформирующих решений, страховочный процесс при восхождении требует дисциплины, мужества и самообладания. Робкие альпинисты никогда не покинут своего лагеря, а неорганизованные не смогут провести восхождение без потерь.

Аналогично процесс принятия и осуществления трансформирующих решений также можно разбить на три стадии. На первом этапе выбирается якорь. Якорь — это то, на что менеджер делает ставку. Это могут быть новые стратегические схемы, совершенствование организационных процессов, обновление ресурсной базы, расширение взаимоотношений с третьими сторонами или новые ценности. Разные якоря имеют разные преимущества и ограничения. Якоря помогают менеджерам распределить свои действия по приоритетности и удерживают их от попыток изменить все сразу.

На втором этапе менеджер «закрепляет якорь», проводя трансформирующие мероприятия. Так же как определяющие и укрепляющие стереотипы, трансформирующие мероприятия — это действия, которые различаются по своему отношению к формуле успеха. Определяющие стереотипы формируют формулу успеха, укрепляющие — обновляют ее, а трансформирующие мероприятия меняют ее.

На заключительном этапе менеджер перестраивает оставшиеся стратегические схемы, ресурсы, процессы, взаимоотношения и ценности организации. Трансформирующие мероприятия создают напряженность в элементах устоявшейся формулы успеха. Люди, как правило, легко соскальзывают обратно, в болото привычных шаблонов и догм. Поэтому на этой стадии руководитель должен сделать все, чтобы не позволить старой формуле успеха воспроизвести себя заново.

Конечно же, процесс альпинистской страховки существенно отличается от процесса вытягивания организации из состояния активной инертности. Скалолазы оказались на склоне по собственной воле. Если условия для восхождения покажутся им ненадежными, они, в конце концов, могут вернуться обратно в лагерь. Менеджеров, стоящих перед лицом угрозы основному бизнесу, можно уподобить скалолазам, высаженным на тающем ледяном уступе. Они борются за жизнь своей компании, и нуждаются в любой помощи, какую только могут получить.

Смена стереотипов в действии

Шаг I. Выбор якоря

Якорь — своего рода ориентир, который направляет все последующие действия. Якорь не должен быть чем-либо особо стимулирующим, существенно новым или слишком смелым. Большинство якорей — это, по сути, вполне обычные вещи: например, достижение технологического лидерства в сфере основного бизнеса или обращение к новому сегменту потребителей. Важно только, чтобы якорь был альтернативой установившейся формуле успеха и хорошо соответствовал ситуации. Никаких творческих прорывов не требуется.

Наличие якоря существенно помогает при выводе организации из состояния активной инертности. Он помогает менеджерам и работникам сконцентрировать свои действия и выстроить их по приоритетности. Порой менеджерам не удается выбрать какой-либо определенный якорь, так как они пытаются изменить все сразу. Результаты могут оказаться плачевными. Бизнес — сложное дело, и менеджеры часто ставят себе несколько целей одновременно. Якорь же обеспечивает ясность целей и выстраивает их по приоритетности.

Шаг 2. Закрепление якоря

Выбор якоря — важный, но всего лишь первый шаг. Чтобы выдернуть работников из трясины активной инертности, якорь должен быть крепко закреплен. Иначе сила притяжения устоявшейся формулы успеха затянет компанию обратно в исходное статус-кво. Менеджеры могут закрепить якорь, изменив свои стереотипы.

Шаг 3. Окончательная перестройка

Привязка к якорю выявляет препятствия на пути к новой цели. Четко зафиксированный якорь может помочь менеджерам определить приоритетность своих действий. Для начала следует сконцентрироваться на преодолении самых главных препятствий на пути к намеченной цели. Остальные проблемы могут подождать.

Хорошая иллюстрация выстраивающей функции якоря — это конструкция с подвижными частями, вроде тех, что вешаются над кроватками маленьких детей. Лежа на полу, такая конструкция представляет собой бесформенный клубок ниток и каких-то деталей, напоминающий ту массу трудностей, с которой сталкивается компания, затянутая в трясину активной инертности. Если же подвесить эту конструкцию за нужный конец, ее элементы выстроятся в определенном порядке.

Плюсы и минусы смены стереотипов

Как и все в жизни, смена стереотипов имеет положительные и отрицательные стороны. Начнем с плюсов. Трансформирующие мероприятия — это конкретные инструменты, которые менеджеры всегда могут использовать. Если ваш основной бизнес находится под угрозой, но есть хорошая альтернатива, то такие мероприятия могут помочь вам достойно ответить на угрозу. Трехэтапный процесс выбора якоря, его закрепления и заключительной перестройки представляет собой схему, помогающую ответить на самые трудные вопросы, связанные с процессом трансформации:

  • Что нужно менять в первую очередь?
  • Как сделать перемены устойчивыми и избежать рецидивов?
  • Как выстроить свои действия по приоритетам?

Предлагаемый нами подход твердо базируется на нашем исследовании компаний, которые действительно успешно преодолели состояние активной инертности и адаптировались к переменам. Основные практические выводы из этого анализа были отточены теорией и детализированы в процессе академических обсуждений. И, что самое важное, эти инструменты уже опробованы на практике менеджерами, проводящими трансформацию своих организаций.

Теперь о минусах. Смена стереотипов проходит не во всех ситуациях — она не работает, например, когда основной бизнес компании находится под угрозой, а у компании нет достойных альтернатив. Кроме того, смена стереотипов — это тяжелая pa6oта. Выбор подходящего якоря требует всестороннего понимания ситуации, в которой оказалась компания, а также всех плюсов и минусов других возможных якорей; закрепление — рискованных действий; заключительная перестройка — постоянного усердия. При этом менеджерам приходится принимать трудные решения по перераспределению персонала.

Резюмируя вышесказанное, хочется еще раз отметить, что смена стереотипов — это набор действий, которые необходимы для перестройки формулы успеха компании. Процесс смены стереотипов состоит из трех этапов: выбор якоря, который направляет последующие действия, закрепление якоря посредством конкретных действий и окончательная перестройка организации. Хотя трансформирующие мероприятия не обещают быстрой к легкой победы они приводят к успеху, когда ведутся надлежащим образом.

Дональд Норман Салл (Donald Norman Sull),
магистр управления Гарвардской школы бизнеса, бывший консультант McKinsey & Co.
Материал публикуется в сокращенном переводе с английского.

Источник: Elitarium.ru

Плюсы и минусы прогресса |

Сложность мира

Научной революции насчитывается около 500 лет. За это время человечество создало многочисленные теории и описания физического мира, что позволило не только вырваться за пределы Земли, но и объединиться в единую цивилизацию. Стандарты качественной жизни сравнительно одинаковы во всем мире. Ценится крепкая валюта и благополучие, теплая вода и другие удобства в доме, бытовая техника и средства передвижения, доступ к медицине и интернету. Для большинства людей решены базовые или биологические потребности, связанные с безопасностью и пропитанием.

Наука не стоит на месте, и визионеры пророчат каскад технических революций. Можно запутаться какая у нас по счету промышленная или техническая революция: 4-я или 5-я, а хоть бы и 10-я. Для нас важен тренд на то, что человеку приходится все меньше напрягаться, чтобы удовлетворять свои простые потребности. Жизненные удобства, которые раньше не имели короли, в 21 веке имеет большинство населения. Жизнь человечества становится все более комфортной за счет развития цивилизации. Производители готовы удовлетворить любое желание клиента и борются между собой за потребителя. Тем, кто не рос во временя дефицита товаров и услуг сложно понять, что бывает иначе. Вероятно, точно также через пару десятков лет уже следующее поколение будет удивляться как это можно болеть и жить менее 100 лет.

Несмотря на качественно изменение жизни всего человечества, на уровне отдельного человека все выглядит не так радужно. Многие люди не готовы справиться со свалившимся на них «счастьем». Каждый плюс цивилизации для всего человечества имеет свою обратную сторону для конкретного человека. И если человек не понимает, как пользоваться плюсами прогресса и избегать его негативного влияния, то он не находит своего места в современном социуме. Он живет в постоянном стрессе, находится в постоянном «поиске себя» и удаляется от цивилизации. Или же будет бороться с глобализацией, являясь заложником черно-белых и простых картин мира о роли человека на планете. Разберем три пары плюсов и минусов прогресса.

Первая пара плюсов и минусов прогресса — это доступность информации с одной стороны, и засилье информации, с другой стороны. Мир стал единой цивилизацией. Информация, идеи, теории и картины мира не только почти не имеют границ, но и моментально преодолевают расстояния. Но с другой стороны, на человека обрушился огромный информационный поток. Это привело к негативным проблемам: ухудшилось качество потребляемой информации, потребление новой информации стало занимать большую часть жизни среднестатистического человека, а удерживать внимание ему становится все сложнее.

Соцсети, реклама, развлекательные ресурсы, медиа и другие поставщики информации конкурируют за внимание человека, при этом всячески упрощают содержание контента. В результате tik-tok побеждает youtube, который ранее победил книги. Массовый спрос на простой контент обеспечивает ресурсы для повышения технического каче

границ | Гендерные стереотипы в детской телевизионной программе: влияние на одобрение стереотипов девочек и мальчиков, успеваемость по математике, мотивационные склонности и отношения

Введение

Женщины недостаточно представлены в областях, требующих высоких математических навыков (Национальный научный фонд, 2015 г .; Национальный научный совет, 2016 г.). Эта предвзятость имеет решающее значение для экономики в целом и способствует гендерному неравенству в доходах: большее количество женщин в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM) диверсифицирует рабочую силу, а математически интенсивные области STEM обычно предоставляют возможности для карьерного роста с высоким статусом (National Science Фонд, 2015).Основываясь на теории ожидаемой ценности (Eccles et al., 1983), гендерные различия в карьере STEM могут быть связаны с ранними гендерными различиями в математических мотивационных склонностях. Они коренятся в различных процессах социализации девочек и мальчиков, таких как гендерные стереотипы, с которыми дети сталкиваются в своей среде (см. Wigfield et al., 2015). Исследования угрозы стереотипов позволили понять потенциальные механизмы того, как гендерные стереотипы могут влиять на девочек и мальчиков, указав, что девочки могут показывать более низкие математические способности и мотивацию в краткосрочной перспективе, если им напомнить стереотип о том, что женщины успевают хуже, чем мужчины. математика, тогда как успеваемость мальчиков может выиграть от таких стереотипов (обзор см. в Spencer et al., 2016).

Телевизионные программы являются одним из потенциальных источников гендерных стереотипов для детей. Несмотря на широкое разнообразие средств массовой информации, доступных в настоящее время, телевидение продолжает оставаться одним из самых популярных и широко используемых среди детей средств массовой информации (Rideout, 2015; Feierabend et al., 2017). Телевизионные шоу и программы с содержанием STEM за последнее десятилетие стали более доступными (Национальный исследовательский совет, 2009 г.) и популярностью (Паттен, 2013 г.). Они передают определенные убеждения и стереотипы о гендерных ролях в области STEM, например, показывают, что женщины не успевают по математике и естественным наукам (Collins, 2011).Однако пока неясно, влияют ли стереотипы в телевизионных программах на успеваемость девочек и мальчиков и их мотивационные установки по математике. До сих пор исследования теории ожидаемой ценности были сосредоточены в первую очередь на роли стереотипов, которые неявно передаются родителями, учителями или сверстниками (см. Wigfield et al., 2015), в то время как исследования угрозы стереотипов традиционно изучали влияние представленных стереотипов. в качестве изолированных стимулов в лабораторных условиях с уделением основного внимания образцам взрослых (см. Spencer et al., 2016).

В настоящем исследовании мы стремились внести свой вклад в устранение этого пробела в литературе, исследуя влияние традиционных гендерных стереотипов в математической телевизионной программе для детей. Чтобы повысить экологическую обоснованность исследования, мы использовали телевизионную программу, которая транслировалась на немецком национальном телеканале. В частности, в конце этой программы были показаны две девочки, которые не очень хорошо учились по математике, и скопировали домашнее задание у своего одноклассника. Чтобы изучить влияние этих стереотипов, мы провели рандомизированное исследование с предварительным и последующим тестом, в котором пятиклассники смотрели телепрограмму о математике с или без сегмента, в котором были изображены эти гендерные стереотипы.Чтобы всесторонне исследовать возможные эффекты, мы изучали влияние на одобрение стереотипов девочек и мальчиков, а также на их производительность, мотивационные установки (то есть ожидания и ценностные убеждения) и отношение к математике (то есть чувство принадлежности, чувства по поводу домен).

Гендерные различия в мотивационных склонностях и успеваемость в математике с точки зрения теории ожидаемой ценности

Теория ожидаемой ценности

Eccles et al. (1983) теория ожидаемого значения — одна из наиболее широко используемых схем для исследования гендерных различий в мотивационных диспозициях в математике и очень эффективна в объяснении недопредставленности женщин в областях STEM (Watt and Eccles, 2008; Schoon and Eccles, 2014). .

В целом, мотивацию можно определить как «процесс, посредством которого инициируется и поддерживается целенаправленная деятельность» (Schunk et al., 2008, стр.4). Однако текущая работа по мотивации с точки зрения теории ожидаемой ценности сосредоточена главным образом на ожидании и ценностных убеждениях как мотивационных диспозициях (Eccles et al., 1983; Eccles, 2005). В частности, Eccles et al. (1983) предположили, что ожидание успеха в определенной области, а также некоторые аспекты субъективных ценностей задачи могут предсказать принятие академических решений и, таким образом, также конкретные результаты обучения, такие как более поздние достижения или образовательный выбор.Таким образом, молодые люди должны выбирать профессию с интенсивной математикой в ​​STEM, если они ожидают хороших результатов в математике и естественных науках и имеют высокие ценности в этих областях.

Экклс и Вигфилд (2002) определили ожидания успеха как убеждения человека относительно его или ее успеха в задаче в ближайшем или долгосрочном будущем. Таким образом, убеждения в отношении ожидаемого развития тесно связаны с другими убеждениями о компетентности, такими как академическая самооценка, которая часто используется для измерения ожидаемого успеха (см. Marsh, 2007; Nagengast et al., 2011). Eccles et al. (1983) различали четыре различных компонента субъективной ценности задачи: внутренняя ценность, ценность достижения, ценность полезности и стоимость. Внутренняя ценность определяется как удовольствие от выполнения задачи (Eccles, 2005). Таким образом, он похож на другие мотивационные конструкции, такие как внутренняя мотивация, как она определена Deci и Ryan (1985), которая относится к причинам для участия в задаче, такой как внутреннее удовлетворение, или интерес, как определено Renninger и Hidi (2011). Ценность достижений относится к личной важности успешного выполнения задачи или в определенной области (Eccles, 2005).Ценность полезности отражает более внешние причины для участия в задаче, а именно воспринимаемую полезность задачи или области (Eccles, 2005). Наконец, стоимость отражает негативные аспекты участия в задаче или предметной области, такие как требуемые усилия или время (Eccles, 2005).

Гендерные различия в мотивационных склонностях и успеваемость по математике

Обширные исследования, основанные на теории ожидаемой ценности, неизменно указывают на то, что девочки демонстрируют более низкую ожидаемую и ценную веру (и более высокую стоимость) в математике, чем мальчики с раннего возраста (обзоры см. Wang and Degol, 2013; Wigfield et al., 2015). Напротив, метаанализ, изучающий гендерные различия в успеваемости по математике, показал довольно небольшие преимущества для мальчиков по сравнению с девочками (например, Else-Quest et al., 2010; Reilly et al., 2015). Более того, этот анализ показал, что такие гендерные различия, по-видимому, возникают только на тестах на успеваемость по математике (Reilly et al., 2015), тогда как девочки даже показывают преимущество в школьных оценках, установленных учителем (Voyer and Voyer, 2014).

Роль стереотипов в развитии мотивационных предрасположенностей и достижений детей

Согласно теории ожидаемой ценности убеждения и поведение социализаторов, а также культурная среда влияют на восприятие людьми задач и интерпретацию предыдущих академических достижений (Eccles et al., 1983). Объясняя гендерные различия в ожидании и ценностных убеждениях и достижениях, теория ожидаемых ценностей, таким образом, указывает на то, что девочки и мальчики социализируются посредством различных процессов, которые формируются окружающей средой и ее гендерными нормами и ролями, убеждениями людей и их выбором. самки и самцы производят на основе своей социализации (Eccles, 2009). В частности, гендерная социализация относится к конкретным гендерным ролям или гендерно-стереотипным установкам и ожиданиям родителей, учителей и другим социальным факторам, таким как средства массовой информации, которые передают гендерные стереотипы (Wigfield et al., 2015).

Стереотипы можно в широком смысле определить как ассоциации членов группы с определенными атрибутами (Greenwald et al., 2002). Что касается пола, существуют определенные стереотипы о чертах, способностях и мотивации мужчин и женщин, особенно в области математики (см. Leaper, 2015). Математика и естествознание относятся к мужским областям, и гендерные стереотипы в этих областях включают предположения о более низких способностях и меньшем таланте в математике у женщин по сравнению с мужчинами (например, Spencer et al., 1999).

Согласно теории ожидаемой ценности, в результате гендерных стереотипов, с которыми дети сталкиваются в процессе социализации, девочки перестают отождествлять себя с математикой и обесценивают предмет в долгосрочной перспективе, тогда как мальчики могут отождествлять себя с математикой и ценить ее (Eccles et al., 1983 ; Wigfield et al., 2015). Следовательно, у мальчиков развиваются убеждения и ценности более высокой компетентности в областях, типичных для мужчин, таких как математика и области STEM с интенсивным математическим анализом, в то время как у девочек формируются убеждения и ценности более высокой компетентности в таких областях, как языки и искусство (например,г., Wigfield et al., 2015). Предполагается, что такие гендерные различия в убеждениях и ценностях математической компетентности могут в конечном итоге привести к гендерным различиям в математических достижениях (Wigfield and Eccles, 2000). Предыдущие исследования подтвердили эти предположения, показав, что гендерные стереотипы женщин снижают идентификацию их области (например, их позитивное отношение и чувство принадлежности; Cheryan et al., 2009; см. Также Thoman et al., 2013 для обзора), а также их будущие ожидания успеха (Smith et al., 2015) и их будущие задачи (Plante et al., 2013; Smith et al., 2015). Ожидание и ценность задачи, в свою очередь, оказались важными предикторами более поздних достижений (например, Marsh et al., 2005; Denissen et al., 2007).

Стереотипная угроза как потенциальный механизм того, как стереотипы могут влиять на детей

Повторяющийся опыт стереотипов — это один из потенциальных механизмов, который может объяснить, как стереотипы о других могут влиять на успеваемость девочек и мальчиков, их ожидания и ценностные убеждения, а также отношение к математике.Согласно теории ожидаемой ценности, такой опыт может привести к интернализации гендерно-ролевых стереотипов с ранее описанными последствиями, когда девочки перестают отождествлять себя с математикой и обесценивают ее, а мальчики особенно отождествляют себя с математикой и ценят ее в долгосрочной перспективе (Eccles et al. , 1983; Wigfield et al., 2015).

Исследование угрозы стереотипов поддержало эту идею, показав, что активация традиционных гендерных стереотипов может снизить отношение девочек к математике и их принадлежность к математике, а также их успеваемость и мотивационные склонности в краткосрочной перспективе (см. Обзор в Spencer et al. ., 2016). Стил и Аронсон (1995) определили угрозу стереотипа как ситуативный опыт, в котором члены группы обеспокоены подтверждением негативного стереотипа, относящегося к их собственной группе. Они предположили, что такие опасения могут поставить под угрозу поведение и работоспособность человека.

Стереотипные угрозы и действия, мотивационные установки и отношения девочек

Первоначально исследование угрозы стереотипов было сосредоточено на объяснении низкой успеваемости афроамериканцев (Steele and Aronson, 1995), но были также проведены обширные исследования для изучения гендерных различий в областях, в которых интенсивно математика (например.г., Spencer et al., 1999; Шмадер, 2002; Tomasetto et al., 2011). Такое исследование показало, что женщины демонстрируют более низкую успеваемость по математике, если им напоминают о негативных стереотипах о женщинах в математике, но они работают так же хорошо, как и мужчины, если такие стереотипы не становятся заметными до того, как они пройдут тест по математике (Nguyen and Ryan, 2008; Doyle и Voyer, 2016). Хотя большая часть этого исследования была проведена на студентах колледжа или пожилых людях, многочисленные исследования показали аналогичные эффекты у детей и подростков (например,г., Ambady et al., 2001; Flore and Wicherts, 2015). Эти исследования продемонстрировали, что дети в начальной школе уже осознают свой пол и демонстрируют гендерные стереотипные взгляды в области математики, поскольку они приписывают более низкие математические способности и таланты девочкам и женщинам, чем мальчикам и мужчинам (например, Signorella et al. al., 1993; Ambady et al., 2001; Passolunghi et al., 2014). Кроме того, проводятся исследования краткосрочного влияния стереотипов на успеваемость по математике среди девочек разного возраста (Ambady et al., 2001; Муццатти и Аньоли, 2007; Невиль и Круазе, 2007; Tomasetto et al., 2011; Германн и Фоллмейер, 2016). Например, метаанализ, проведенный Flore и Wicherts (2015), показал, что девочки, которым напоминают о типичных гендерных стереотипах в математике, демонстрируют несколько более низкие математические способности по сравнению с девочками, которым такие стереотипы не напоминают. Такие эффекты постоянно обнаруживаются у девочек младше 13 лет.

Эффекты угрозы стереотипа также были продемонстрированы для мотивационных предрасположенностей и отношения женщин к определенной области, например, для идентификации области и их чувства принадлежности в математике и естественных науках (например,г., Черян и др., 2009; см. также обзор Thoman et al., 2013), их убеждения в компетентности (Cadinu et al., 2003) и их интерес (Smith et al., 2007; см. также Thoman et al., 2013, для обзора) . Опять же, большая часть этой работы была проведена на выборках взрослых. Тем не менее, есть несколько исследований, в которых сообщается о подобных эффектах для девочек. Исследование Muzzatti и Agnoli (2007) показало, что стереотипные угрозы влияют на уверенность девочек 8-х классов в математике, хотя для учащихся 3 и 5 классов не было обнаружено никаких эффектов.Кроме того, Master et al. (2015) обнаружили влияние угрозы стереотипов на интерес и чувство принадлежности к курсам STEM у 15-летних старшеклассниц.

Стереотипные угрозы и поведение, мотивационные установки и отношения мальчиков

Влияние стереотипов на успеваемость мальчиков, мотивационные установки и отношение к предметной области менее ясно, поскольку существует лишь несколько исследований, посвященных подобным эффектам, и были опубликованы противоречивые результаты. Muzzatti и Agnoli (2007), например, не обнаружили влияния представления стереотипов на успеваемость мальчиков по математике в 3, 5 и 8 классах, а также на их веру в математическую компетентность в 3 и 5 классах (см. Также Hermann and Vollmeyer, 2016). аналогичные результаты для мальчиков в начальной школе).Однако среди восьмиклассников они обнаружили более высокие убеждения в компетентности среди мальчиков, которые столкнулись со стереотипом о преимуществе мальчиков в математике по сравнению с контрольной группой (Muzzatti and Agnoli, 2007). Аналогичным образом Master et al. (2015) не обнаружили влияния стереотипов на чувство принадлежности мальчиков-подростков и их интерес к посещению компьютерных курсов.

Кроме того, существует некоторая работа по влиянию стереотипов на мужчин с использованием выборок взрослых, которые также предполагают, что стереотипы не сильно влияют на мужчин (Walton and Cohen, 2003; Cheryan et al., 2009; Фольяти и Бусси, 2013; Дойл и Войер, 2016). Хотя метаанализ Уолтона и Коэна (2003) показал положительное влияние традиционных гендерных стереотипов на успеваемость мужчин по математике, более свежий метаанализ, проведенный Дойлом и Войером (2016), не обнаружил никаких эффектов. Кроме того, не сообщалось о влиянии традиционных гендерных стереотипов на интерес мужчин и их принадлежность к информатике (Cheryan et al., 2009) или их мотивацию к совершенствованию в математике (Fogliati and Bussey, 2013).

В целом, несколько исследований указывают на влияние стереотипов на успеваемость женщин, мотивационные установки и отношение к математике, тогда как большинство исследований не сообщают об их влиянии на мужчин. Тем не менее, вышеупомянутые исследования эффектов стереотипной угрозы следует интерпретировать с осторожностью, поскольку надежность таких эффектов недавно была поставлена ​​под сомнение из-за указаний на предвзятость публикаций в метаанализе этого исследования (Flore and Wicherts, 2015).

Эффекты стереотипов, представленных в СМИ

Исследования в области теории ожидаемой ценности были сосредоточены в первую очередь на влиянии родителей, учителей или сверстников на одобрение детьми стереотипов, их ожиданий и ценностных убеждений (см. Wigfield et al., 2015), но исследования в области психологии СМИ и коммуникативных исследований показали, что телевизионные программы и фильмы могут способствовать гендерно-ролевому обучению детей с точки зрения их восприятия гендерно-типичных занятий (Steinke et al., 2007) или их гендерно-ролевые ценности и межличностное влечение (Обри и Харрисон, 2004). Кроме того, исследования угрозы стереотипов выявили широкий спектр ситуаций, таких как газетные статьи (Cheryan et al., 2013), изображения в школьных учебниках (Good et al., 2010) и фотографиями (Muzzatti and Agnoli, 2007), на которых стереотипы о недостаточной успеваемости женщин по математике могут влиять как на женщин, так и на мужчин.

В недавнем метаанализе Аппель и Вебер (2017) исследовали, как стереотипы в средствах массовой информации (например, в газетах, мультфильмах, рекламе) могут влиять на стереотипные и нестереотипные группы. В этом анализе сообщалось об отрицательных эффектах d = -0,38 для членов стереотипной группы и положительных эффектах d = 0,17 для членов нецелевой группы.

Кроме того, существует несколько исследований, специально изучающих влияние стереотипов в видео и телевизионной рекламе (Davies et al., 2002; Murphy et al., 2007; Bond, 2016). Бонд (2016) представил короткие отрывки из различных телешоу (продолжительностью около 2 минут) девочкам начальной школы в условиях гендерного стереотипа, условиях контр-стереотипа и условиях нейтрального контроля. Не было обнаружено влияния стереотипов на убеждения в области математики и естественных наук или интерес к карьере, связанной с STEM.Однако девочки в стереотипном состоянии сообщили о большем интересе к стереотипной карьере, чем в двух других условиях.

В образце взрослого человека Murphy et al. (2007) обнаружили негативные последствия напоминания женщинам об их недопредставленности в областях STEM, интенсивно связанных с математикой, через видео об их чувстве принадлежности, а также о намерении участвовать в конференции по STEM. В этом исследовании женщины в стереотипном состоянии смотрели видео, в котором соотношение мужчин и женщин отражало долю женщин в этих областях, тогда как женщины в контрольном состоянии смотрели видео с гендерно сбалансированным соотношением.

Davies et al. (2002) показали, что женщины испытывают угрозу стереотипов, когда им напоминают о существующих стереотипах в отношении женщин в телевизионной рекламе. В этом исследовании участники смотрели рекламные ролики, в которых женщины были очень взволнованы покупкой косметических продуктов или пробованием нового рецепта выпечки. После просмотра этих рекламных роликов женщины показали худшие результаты на тестах по математике по сравнению с мужчинами, которые смотрели те же рекламные ролики, и по сравнению с женщинами, которые смотрели нейтральные в гендерном отношении ролики. Кроме того, результаты показали, что женщины предпочитали вербальные задания и избегали задач, связанных с математикой, после просмотра таких рекламных роликов, по сравнению с контрольной группой и мужчинами в экспериментальной группе.Женщины также проявляли меньший интерес к областям образования и профессиональной подготовки, которые, как правило, стереотипны для мужчин, но более высокий интерес к областям, типичным для женщин.

Опубликованные исследования показывают, что стереотипы в видеороликах могут иметь негативное влияние на женщин. Однако эти результаты дают лишь первоначальное представление о влиянии телевидения. Кроме того, в этих исследованиях изучались стереотипы, представленные в отдельных ситуациях. Таким образом, они не смогли понять, как стереотипы могут влиять на детей, когда они сталкиваются в повседневной жизни с более сложными ситуациями, например, в качестве одной из частей всей телевизионной программы.

Настоящее исследование

В настоящем исследовании мы исследовали влияние гендерных стереотипов в телевизионной программе STEM на одобрение стереотипов девочек и мальчиков, их успеваемость по математике, их мотивационные установки (т.е. ожидания и ценностные убеждения) и их отношение (т.е. принадлежность и чувство) к математике. Несмотря на важность телевизионных программ в повседневной жизни детей и актуальность таких программ для неформального обучения детей естественным наукам, недостаточно исследований того, как представление традиционных телепрограмм может по-разному влиять на восприятие девочками и мальчиками телевизионных программ STEM. гендерные стереотипы в таких программах.Исследования теории ожидаемой ценности и угрозы стереотипов позволили впервые понять, как стереотипы могут влиять на детей. Однако исследования теории ожидаемой ценности в основном сосредоточены на роли стереотипов, которые передаются родителями, учителями или сверстниками (см. Wigfield et al., 2015), а исследования угрозы стереотипов традиционно изучали влияние стереотипов, представленных как изолированные стимулы в лабораторных условиях на взрослых (см. Spencer et al., 2016). Более того, в литературе об угрозах стереотипов есть признаки предвзятости публикаций (Flore and Wicherts, 2015).Соответственно, неясно, могут ли стереотипы, заложенные в повседневной деятельности детей, например в телепрограмме, влиять на девочек и мальчиков, и каким образом.

Таким образом, мы провели рандомизированное исследование, в котором учащиеся пятого класса смотрели детскую телевизионную программу по математике, которая либо содержала, либо не содержала клип, в котором были подчеркнуты традиционные гендерные стереотипы. Мы выбрали эту возрастную группу из-за специфических процессов развития ожидаемого ребенка и ценностных убеждений в этом возрасте.В начальной школе дети все лучше понимают, интерпретируют и интегрируют отзывы других (обзор см. В Wigfield et al., 2015). Поэтому они становятся более реалистичными в оценке своих сильных и слабых сторон в этот период и более тесно связывают свои ожидания и ценностные убеждения с окружающим опытом, чем младшие школьники начальной школы (обзор см. В Wigfield et al., 2015). Кроме того, дети все больше осознают социальные гендерные роли и то, как поведение может отражать такие роли (см. Обзор в Leaper, 2015).Чтобы как можно ближе связать исследование с тем, что дети, вероятно, будут смотреть в своей повседневной жизни, мы использовали в качестве экспериментального материала телевизионную программу, которая транслировалась на национальном телеканале в Германии. Выбранная программа была разработана, чтобы показать детям, что математика может быть интересной и увлекательной, и включала в себя раздел со стереотипами, в котором две девочки были разочарованы тем, что им приходится заниматься математикой, а затем решили скопировать домашнее задание у одноклассника-мужчины.

Согласно теории ожидаемой ценности, переживание гендерных стереотипов приводит к тому, что девочки перестают отождествлять себя с математикой и обесценивают предмет, тогда как мальчики могут отождествлять себя с математикой и ценить ее.В результате таких процессов у мальчиков развиваются более высокие убеждения и ценности в областях, типичных для мужчин, таких как математика и предметные области STEM с большим объемом математики, чем у девочек (например, Wigfield et al., 2015). Чтобы получить полную картину того, как стереотипы могут влиять на такие процессы социализации, мы изучили влияние экспериментальной манипуляции на различные результаты. Во-первых, мы исследовали, как стереотипы влияют на их одобрение детьми. Во-вторых, мы исследовали влияние на чувство принадлежности в математике и чувство к предметной области как индикаторы идентификации детей с предметом.В-третьих, мы исследовали влияние на самооценку (как индикатор ожидаемых убеждений), четыре значения задачи, а также успеваемость по математике. Мы предварительно зарегистрировали наши прогнозы о влиянии этих результатов перед проведением эксперимента, чтобы повысить прозрачность исследования (https://osf.io/8f7y6/?view_only=d85b73e70f5040b5a54fcf03091811f1). Таким образом, мы следовали рекомендациям Wagenmakers et al. (2012) и van’t Veer и Giner-Sorolla (2016) путем предварительной регистрации гипотез и исследовательских вопросов, а также информации о дизайне эксперимента, выборке, переменных и стратегии анализа.

На основе существующей литературы о влиянии стереотипов на успеваемость по математике (Flore and Wicherts, 2015), самооценку (Cadinu et al., 2003; Muzzatti and Agnoli, 2007) и чувство принадлежности (Master et al., 2015), мы ожидали, что девочки, которые смотрели телевизионную программу с гендерными стереотипами, будут демонстрировать более низкую успеваемость по математике, более низкую математическую самооценку и более низкое чувство принадлежности к математике по сравнению с девочками из контрольной группы.

Мы исследовали влияние на ценность задач девочек по математике и их отношение к математике в виде открытых исследовательских вопросов.Существует лишь немного свидетельств того, как гендерные стереотипы могут влиять на ценности задачи (Plante et al., 2013; Smith et al., 2015), а в предыдущей работе не проводилось различий между четырьмя компонентами (внутренняя ценность, ценность достижения, ценность полезности). , и стоимость). Более того, насколько нам известно, не существует работ, в которых исследовалось бы влияние стереотипов на отношение детей к определенной области. Поэтому мы не выдвигали гипотезы о конкретном влиянии на ценности задач и чувства к математике.

Чтобы получить представление о возможных различных эффектах таких стереотипов на девочек и мальчиков, мы исследовали влияние на успеваемость мальчиков, ожидания и ценностные убеждения, чувство принадлежности и чувства к предметной области в математических конструкциях, используя те же результаты измерения.Из-за неоднозначных результатов предыдущего исследования влияния стереотипов на такие конструкции для мужчин, мы не выдвигали гипотезы о конкретных эффектах для мальчиков, а скорее исследовали возможные эффекты на эти результаты для мальчиков в качестве исследовательских вопросов.

Мы не сформулировали никаких конкретных гипотез в отношении поддержки гендерных стереотипов как среди девочек, так и среди мальчиков, потому что предыдущие исследования дали неоднозначные результаты о влиянии гендерных стереотипов на поддержку гендерных стереотипов детьми (Ambady et al., 2001; Schmader et al., 2004; Steffens et al., 2010).

Методы

Участники

Участников — 335 пятиклассников. Дети были набраны из 18 классов четырех академических школ (гимназии) в Баден-Вюртемберге, Германия. Размер выборки был основан на анализе мощности для рандомизированного блочного исследования с лечением, реализованным на уровне студента с использованием оптимального дизайна (Raudenbush et al., 2011). Мы рассчитали необходимое количество аудиторий, стремясь достичь приемлемого уровня мощности (β = 0.80) для выявления средних эффектов вмешательства (δ = 0,40) при сравнении экспериментальных условий с контрольными. Мы предположили, что в каждом классе будут участвовать 10 девочек и 10 мальчиков, и они будут случайным образом распределены по контрольным и экспериментальным условиям. Кроме того, мы предположили, что величина вариабельности эффекта составляет 0,10 (более подробную информацию см. В протоколе предварительной регистрации).

Детей приняли участие в исследовании на добровольной основе, и на каждого участника мы получили письменное согласие родителей.Средний возраст выборки составлял 10,08 года ( SD, = 0,38), а количество девочек и мальчиков, принявших участие в исследовании, было почти равным (48,7% девочек).

Проект и процедура

После предварительной регистрации мы собрали данные, используя схему предварительного и последующего тестирования, а также применили рандомизированный блочный дизайн для изучения влияния гендерных стереотипов в телевизионной программе. Девочки и мальчики были случайным образом распределены по экспериментальным и контрольным условиям в каждом классе (экспериментальные условия: N = 87 девочек и N = 85 мальчиков; контрольное условие: N = 76 девочек и N = 87 мальчиков) .Тестирование участников проводилось одновременно в одном классе, но каждый студент смотрел видео отдельно на iPad с наушниками. Мы собрали предварительные данные за 1 неделю до экспериментальной манипуляции и данные посттестовых исследований сразу после экспериментальной манипуляции. Порядок представления теста достижений и анкеты был сбалансирован на уровне класса на обоих этапах сбора данных, потому что исследование угрозы стереотипов показало, что даже небольшие и короткие манипуляции могут повлиять на успеваемость, мотивационные установки и отношения учащихся (например.г., Мастер и др., 2015; т. е. тест достижений может повлиять на мотивационные установки и отношения учащихся, если его оценивать в первую очередь, или анкета может смыть любое влияние на успеваемость). Мы случайным образом присвоили классы этим двум условиям ( N = 9 классов в каждом условии). Данные были собраны в июне и июле 2016 г. обученными ассистентами-исследователями в школьные часы (максимум один урок для предварительного тестирования, максимум два урока для эксперимента и заключительного теста).

Экспериментальные манипуляции

В качестве экспериментального материала мы использовали одну серию из немецкой детской телепрограммы, которая транслировалась на немецком национальном телеканале в июне 2015 года. Эпизод был посвящен математике и был разработан, чтобы показать детям, что математика может быть интересной и увлекательной, даже если она в школе может показаться скучным (KiKa.de, 2015). Эпизод длился 23 мин. В соответствии с предварительной регистрацией в настоящем исследовании из-за нехватки времени использовалось только 15 минут эпизода.Сюда входило вступительное слово телеведущего (около 1 мин) и два различных математических задания, решаемых учениками пятого класса (около 13 мин). Кроме того, в видео был включен ролик, подразумевающий традиционные гендерные стереотипы в математике (около 1 мин). В этой части были показаны две девочки, которые были очень разочарованы тем, что им приходилось делать домашнее задание по математике. Вместо того, чтобы делать домашнее задание, одна девочка скопировала его у одноклассника, а взамен пообещала ему, что подруга будет сопровождать его в кино.Ее друг был в ужасе от встречи с этим мальчиком, потому что он казался довольно чокнутым. На нем были очень большие очки, рубашка, которая была полностью застегнута, брюки от костюма и подтяжки. Такие стереотипы компьютерного мальчика-математика часто представлены в фильмах или телепрограммах (см., Например, Heyman, 2008; Collins, 2011).

В обоих условиях использовались вводные и математические задания, решаемые детьми. Экспериментальная манипуляция зависела только от последней минуты видео.В условиях эксперимента участники смотрели клип, основанный на гендерных стереотипах. В контрольных условиях участники смотрели нейтральное резюме первых 14 минут видео. Резюме было сопоставимо по длине, так что общая длина видео оставалась постоянной в зависимости от условий. Следовательно, участники воспринимали стереотип как короткий отрезок в рамках всей телевизионной программы, так что экологическая значимость эксперимента была высокой.

Поскольку телевизионная программа транслировалась на национальном телеканале в Германии, мы оценили, видели ли участники видео заранее, как это было в случае с 41 студентом.Для проверки устойчивости мы провели все анализы без этих студентов, но результаты существенно не различались (см. Дополнительные материалы).

Инструменты

Мы использовали тест достижений и анкету для оценки эффектов экспериментальной манипуляции. Инструменты были идентичны до и после тестирования, за исключением вопросов о видео, которые оценивались только на посттесте.

Результаты по математике

Мы оценили успеваемость учащихся по математике с помощью теста скорости, который состоял из трех разделов, содержащих базовые задания, включающие сложение, вычитание и умножение (базовый тест компетенции; Lambert et al., в подготовке). Каждая часть состояла из 36 задач, и по каждой отдельной части мы попросили студентов решить как можно больше задач в течение 2 минут. Суммарный балл всех трех частей, полученный путем вычисления суммы правильно решенных вопросов, использовался в анализе. Тест показал высокую внутреннюю согласованность (Kuder-Richardson 20 = 0,93 / 0,94 для предварительного / посттеста).

Анкета

Мы оценили одобрение детских стереотипов, их мотивационные установки (т. Е. Самооценку и ценностные убеждения), а также их отношение к математике (т.е., чувство принадлежности и чувства) с анкетой, чтобы определить, идентифицируют ли дети (не) и (де) ценят ли эту область после просмотра видео, включая стереотипы. Если не указано иное, все вопросы анкеты были измерены по 4-балльной шкале Лайкерта в диапазоне от 1 ( полностью не согласен, ) до 4 ( полностью согласны, ). 4-балльная шкала Лайкерта использовалась, чтобы избежать смешения факторов ответа в шкалах, содержащих среднюю категорию (Kaplan, 1972; Dubois and Burns, 1975).Кроме того, четыре варианта ответа кажутся оптимальными для детей, поскольку они не могут различать большее количество категорий (Borgers et al., 2004). Из-за небольшого количества вариантов ответа мы тщательно проверили степень ненормальности наших данных. Хотя имелись некоторые различия по шкалам, значения асимметрии и эксцесса все находились в приемлемом диапазоне (средняя асимметрия составляла -0,36, при отсутствии шкалы асимметрия> 1,4, и средний эксцесс составлял 0,59, только 2 шкалы имели эксцесс> 1).Анкета доступна по адресу https://osf.io/8f7y6/?view_only=d85b73e70f5040b5a54fcf03091811f1.

Поддержание стереотипов

Мы оценили поддержку стереотипов с помощью трех пунктов, основанных на заданиях Schmader et al. (2004). Мы адаптировали задания для детей, используя «мальчики» и «девочки» в формулировках вместо «мужчины» и «женщины» (например, «мальчики имеют более высокие математические способности, чем девочки»; α = 0,76 / 0,76 для предварительного / итогового тестирования. ).

Мы расширили шкалу, включив два пункта, в которых слова «мальчики» и «девочки» были заменены местами (например,g., «У девочек математические способности лучше, чем у мальчиков») и предварительно зарегистрировали это расширение. Мы перекодировали эти элементы перед вычислением шкалы. Поскольку надежность расширенной шкалы была довольно низкой (α = 0,52 / 0,55 для предварительного / последующего тестирования), мы использовали только исходную шкалу в наших анализах.

Значения задач

Мы оценили ценностные убеждения учащихся в математике с помощью шкал от Gaspard et al. (2015). Задания охватывали все четыре концептуальных измерения ценности задачи, как указано в модели ожидаемой ценности (Wigfield and Eccles, 2000).Внутренняя ценность (например, «Мне нравится заниматься математикой»; α = 0,92 / 0,94 для предварительного / последующего тестирования), ценность достижения (например, «Для меня важно хорошо разбираться в математике»; четыре пункта; α = 0,87 / 0,93 для предварительного / итогового тестирования) и стоимости (эмоциональные затраты, например, «Изучение математики меня сильно нервничает»; α = 0,78 / 0,86 для предварительного / последующего тестирования) оценивались по четырем пунктам каждый. Что касается ценности полезности, мы различали два аспекта: полезность для повседневной жизни (например, «знание предмета математики дает мне много преимуществ в повседневной жизни»; α = 0.82 / 0,84 для предварительного / последующего тестирования) и социальной полезности (например, «Хорошие знания в математике имеют значение для моих одноклассников»; α = 0,68 / 0,80 для предварительного / последующего тестирования), оба оценивались по трем пунктам.

Я-концепция

Мы оценили самооценку с помощью математической шкалы самооценки, состоящей из четырех пунктов (например, «Я хорошо разбираюсь в математике»; α = 0,86 / 0,86 для предварительного / посттеста), которая была хорошо подтверждена в предыдущих тестах. исследования (см. Gaspard et al., 2016).

Чувство принадлежности

Мы оценили чувство принадлежности учащихся к математике с помощью 10 пунктов (например,g., «Я чувствую себя настоящей частью своего класса по математике»), основанное на Психологическом смысле членства в школе (PSSM; Гуденов, 1993). Задания были переведены на немецкий язык и адаптированы для математических классов, а не для школьных занятий. Из-за низкой корреляции шкалы элементов ( r и = 0,03 / 0,16 для предварительного / посттестирования) мы исключили 1 элемент при вычислении шкалы. Таким образом, окончательная шкала состояла из 9 пунктов и показала приемлемую внутреннюю согласованность (α = 0,76 / 0,84 для предварительного / посттеста).Поскольку мы не регистрировали исключение элемента, мы провели анализ этого результата, также используя исходную шкалу, которая включала все 10 элементов. Внутренняя согласованность для этой шкалы была приемлемой (α = 0,73 / 0,83 для предварительного / посттестирования), и результаты существенно не отличались от результатов, рассчитанных по сокращенной шкале (см. Дополнительные материалы для этого, а также для индексов соответствия модели из подтверждающий факторный анализ шкал).

Явное отношение к математике

Мы оценили явное отношение к математике с помощью термометра чувств, который использовали Кесселс и др.(2006). Студентам было предложено оценить свои предпочтения по шкале от 0 ( холодный / неблагоприятный ) до 100 ( теплый / благоприятный ) по математике и немецкому языку. Как было сделано Kessels et al. (2006) мы рассчитали разницу между двумя баллами как показатель отношения студентов к предметам. Таким образом, окончательная оценка состояла из возможных значений в диапазоне от -100 до +100, при этом положительные значения указывали на положительное отношение к математике по сравнению с немецким языком, а отрицательные значения — на отрицательное отношение к математике по сравнению с немецким языком.

Дополнительные весы

После предварительной регистрации мы дополнительно оценили поддержку стереотипов с помощью мер, основанных на исследованиях Ambady et al. (2001) и Steffens et al. (2010), в котором участников спросили, насколько они хотели бы заниматься математикой и немецким языком. Из-за большого количества отсутствующих данных и низкой надежности этих шкал мы воздержались от проведения дополнительных анализов на этих инструментах.

Кроме того, мы предварительно зарегистрировали анализы в отношении того же набора конструкций (т.е., ценности задачи, самооценка, чувство принадлежности) в области немецкого языка. Сравнение размеров дополнительных областей важно для развития мотивационных предрасположенностей студентов (Möller and Marsh, 2013), и есть первоначальные данные о том, как традиционные гендерные стереотипы в рекламе могут влиять на мотивационные предрасположенности в вербальной области (Davies et al. , 2002). Из-за нехватки места результаты, касающиеся мотивационных предрасположенностей и установок девочек и мальчиков на немецком языке, представлены в дополнительном материале.Таким образом, мы не обнаружили влияния экспериментальных условий на мотивационные установки и установки девочек и мальчиков на немецком языке, за исключением того, что девочки в экспериментальных условиях сообщили о более низких затратах на немецком языке, чем те, которые были в контрольном условии.

Статистический анализ

Чтобы оценить влияние гендерных стереотипов в телевизионной программе, мы вычислили множественный регрессионный анализ для различных исходов в Mplus 7.31 (Muthén and Muthén, 2012), как было предварительно зарегистрировано.Все модели включали пол студента (соска-пустышка, мальчик = 1), экспериментальные условия (переменная, закодированная соска-пустышкой, основанная на исходном задании учащихся, экспериментальное условие = 1) и взаимодействие «пол × состояние» в качестве переменных-предикторов. Кроме того, мы включили соответствующие предварительные измерения в качестве ковариант для более точной оценки эффекта экспериментальной манипуляции (Raudenbush, 1997). Чтобы упростить интерпретацию результатов, мы стандартизировали все непрерывные предикторы (т.е., предварительные оценки) и соответствующей зависимой переменной.

В нашем анализе мы провели анализ намерения лечиться, принимая во внимание только исходное назначение, чтобы сохранить рандомизацию экспериментальных и контрольных условий без изменений (Shadish et al., 2002). В качестве проверки устойчивости мы провели все анализы без учеников, которые неправильно ответили на вопрос о том, что они видели в последнюю минуту видео, то есть двух девочек, которые копировали домашнее задание одноклассника в экспериментальных условиях или сводка видео в контрольном состоянии ( n = 13).Этот вопрос был оценен в конце анкеты после тестирования. Результаты существенно не различались и представлены в дополнительном материале.

Чтобы проверить, были ли какие-либо эффекты порядка инструментов, мы вычислили множественный групповой регрессионный анализ с порядком инструментов в качестве группирующей переменной. Мы проверили разницу между моделями для каждой группы с помощью тестов Wald χ 2 . Если не было значительных различий между коэффициентами в моделях, мы рассчитывали множественные регрессии для всей выборки.

Отсутствующие данные варьировались от 2,1% до 9,9% для разных шкал, потому что некоторые студенты отсутствовали, когда проводился предварительный или послетестовый тест, а некоторые студенты не ответили на индивидуальные шкалы. Чтобы справиться с отсутствующими данными, мы использовали подход максимального правдоподобия полной информации, реализованный в Mplus 7.31 (Muthén and Muthén, 2012).

Мы рассмотрели кластерную структуру данных (учащиеся вложены в классы), используя исправление стандартных ошибок на основе дизайна, реализованное в Mplus 7.31 (Muthén and Muthén, 2012).

Результаты

Описательная статистика и проверка рандомизации

Средние значения и стандартные отклонения для всех шкал показаны в таблицах 1–3 в зависимости от пола и состояния. По сравнению с мальчиками, девочки показали значительно более низкую успеваемость по математике и сообщили о более низких уровнях термометра чувств, самооценки, внутренней ценности и ценности социальной полезности на предварительном тесте. Корреляции для переменных результата указывают на то, что средние уровни были относительно стабильными в двух точках измерения для всех результатов (0.60 < r <0,87; см. Таблицу 4).

Таблица 1 . Описательная статистика для всех переменных исследования по предварительному тесту, разделенных по полу.

Таблица 2 . Описательная статистика для всех переменных результата в T1, разделенных по полу и состоянию.

Таблица 3 . Описательная статистика для всех переменных результата в T2, разделенных по полу и состоянию.

Таблица 4 .Корреляции между всеми переменными исследования.

Чтобы проверить, была ли рандомизация в двух условиях успешной в базовых показателях, мы вычислили несколько регрессионных моделей как предварительно зарегистрированные (предварительные значения регрессировали в зависимости от экспериментального условия, пола и взаимодействия Пол × Состояние). Не было значительных различий между условиями для девочек и мальчиков по предварительным значениям для всех переменных (все p s> 0,137), за исключением мальчиков в отношении чувства принадлежности.Здесь мальчики в экспериментальных условиях показали более низкие исходные оценки, чем мальчики в контрольных условиях [ d = 0,36, 95% ДИ [0,07, 0,65]]. После предварительной регистрации мы контролировали предварительные оценки во всех анализах, чтобы более точно оценить эффект экспериментальной манипуляции из-за объяснительной силы этой ковариаты.

Эффекты экспериментальной манипуляции

Во-первых, мы проверили, есть ли какие-либо эффекты порядка инструментов, вычислив множественный групповой регрессионный анализ, используя порядок инструментов в качестве группирующей переменной.Тесты Wald χ 2 не показали различий в этих моделях ни по одному из изученных исходов (все p s> 0,154), за исключением значения социальной полезности, где коэффициенты взаимодействия Пол × Состояние значительно различались, χ (1 ) 2 = 11,76, p = 0,001. Следовательно, мы вычислили множественный регрессионный анализ, используя общую выборку для всех результатов (т.е. усредненных по порядку инструментов), за исключением значения социальной полезности (см. Таблицы 5–7).

Таблица 5 .Множественные регрессионные модели 1: влияние на одобрение стереотипов, производительность, самооценку, чувство принадлежности и термометр чувств.

Таблица 6 . Модели множественной регрессии 2: влияние на внутреннюю ценность, ценность достижения, ценность полезности для повседневной жизни и стоимость.

Таблица 7 . Множественная модель множественной регрессии: влияние на ценность социальной полезности.

Мы указали множественные регрессии, чтобы проверить эффекты экспериментальной манипуляции (см. Таблицы 5, 6).Поскольку девочки были закодированы 0, основной эффект экспериментальных условий был равен простому наклону для девочек, тогда как член взаимодействия Пол × Состояние указывал, различались ли эффекты между мальчиками и девочками. Поскольку нас больше интересовало изучение влияния экспериментальных манипуляций на производительность, мотивационные установки и отношения девочек и мальчиков, а не на гендерные различия в этих результатах, мы дополнительно оценили простые наклоны для мальчиков для всех результатов, используя ограничение модели в Mplus.

Что касается поддержки стереотипов, мы не выдвигали гипотезы о конкретных эффектах из-за смешанных предыдущих результатов о влиянии угрозы стереотипа на этот результат. Результаты выявили значительный положительный эффект экспериментального состояния на девочек. Тот же результат был получен для мальчиков, потому что взаимодействие «пол × состояние» не было статистически значимым (см. Таблицу 5).

Что касается успеваемости по математике, математической самооценки и чувства принадлежности, мы предположили, что девочки в экспериментальных условиях будут иметь более низкие баллы по этим результатам, чем девочки в контрольных условиях.Для мальчиков мы не предполагали конкретных эффектов. Для этих исходов результаты не выявили значительного влияния экспериментальных условий на девочек. На успеваемость по математике и самооценку по математике у мальчиков также не было влияния этого состояния. Что касается чувства принадлежности, взаимодействие Пол × Состояние было статистически значимым, и имелся положительный эффект состояния для мальчиков, что указывает на то, что в отличие от девочек, мальчики в экспериментальных условиях показали более высокие значения чувства принадлежности, чем мальчики в условие контроля (см. таблицу 5 и рисунок 1).

Рисунок 1 . Эффекты экспериментальной манипуляции. Планки погрешностей представляют собой 95% доверительные интервалы. CG = контрольная группа; EG = экспериментальная группа.

Что касается значений задач и отношения к математике, оцениваемых с помощью термометра чувств, мы не выдвигали гипотез о конкретных эффектах экспериментальных условий для девочек и мальчиков. Что касается термометра для ощущений, внутренней ценности, ценности достижений, ценности полезности для повседневной жизни и стоимости, мы не обнаружили значительных эффектов экспериментальных условий ни для девочек, ни для мальчиков (см. Таблицу 6).

Для социальной полезности мы вычислили множественный групповой регрессионный анализ, используя порядок инструментов в качестве группирующей переменной, поскольку тест Wald χ 2 показал влияние порядка инструментов в оценке, как описано выше. Поскольку нас интересовало влияние экспериментальной манипуляции на социальную полезность, оцениваемую с помощью анкеты, наибольший интерес вызвали результаты для студентов, которым анкета была предоставлена ​​первыми. Для учеников, которым сначала дали анкету, не было значительного влияния состояния для девочек, но взаимодействие Пол × Состояние было статистически значимым, что указывает на то, что мальчики в экспериментальном состоянии сообщили о значительно более низком балле социальной полезности, чем в контрольной состояние (см. Таблицу 7 и Рисунок 1).Для учеников, которым сначала дали тест на успеваемость, не было значительного влияния состояния для девочек или для мальчиков (см. Таблицу 7).

Обсуждение

В этом экспериментальном исследовании мы изучили, как стереотипы, заложенные в детской телевизионной программе о математике, влияют на одобрение стереотипов девочек и мальчиков, успеваемость по математике, мотивационные установки и отношение к математике. Мы использовали рандомизированное исследование с дизайном до и после тестирования и относительно большим размером выборки, что позволило нам обнаружить эффекты среднего размера.Материал, который мы выбрали, представлял собой телевизионную программу, которая транслировалась по национальному телеканалу Германии, что способствовало высокой достоверности исследования. Телевизионные программы играют центральную роль в повседневной жизни детей и являются важной частью их неформального обучения естествознанию, но такие программы могут содержать определенные гендерные стереотипы в отношении математики (National Reserach Council., 2009; Collins, 2011; Rideout, 2015). Предыдущие исследования показали, что стереотипы, с которыми дети сталкиваются в своей среде, могут повлиять на успеваемость девочек и мальчиков по математике, мотивационные установки и отношения.Однако такие исследования в основном проводились в лабораторных условиях, где стереотипы представлялись как отдельные стимулы, а не интегрировались в другую информацию, как это было бы в повседневной жизни детей, например, в телевизионных программах.

В целом, наши результаты не показали, что на успеваемость, мотивационные установки и отношения детей сильно повлияли стереотипы, представленные в одной части телевизионной программы. Тем не менее, девочки и мальчики в экспериментальных условиях сообщили о более высоком подтверждении стереотипов по сравнению с соответствующими контрольными условиями.Кроме того, мальчики продемонстрировали более высокое чувство принадлежности, но более низкую социальную полезность после просмотра видео, содержащего стереотипы, по сравнению с мальчиками в контрольном состоянии. Мы не обнаружили никакого влияния ни на другие мотивационные установки, ни на отношения, ни на успеваемость мальчиков. Мы также не обнаружили никаких эффектов на успеваемость по математике, мотивационные установки и отношение к девочкам.

Обсуждение результатов

Во-первых, небольшое количество значительных эффектов, обнаруженных в этом исследовании, подтверждают предыдущие исследования, показывающие, что краткосрочные эффекты стереотипов на производительность, мотивационные установки и отношения не так сильны, как иногда утверждают.Например, Stoet and Geary (2012) рассмотрели попытки воспроизведения эффекта угрозы стереотипа на успеваемость женщин по математике, которые были обнаружены у Spencer et al. (1999) оригинальное исследование. Согласно этому обзору, только 30% репликационных исследований подтвердили первоначальный результат. Кроме того, Flore и Wicherts (2015) обнаружили признаки предвзятости публикаций в своем метаанализе о влиянии угрозы стереотипов на детей. В соответствии с этими выводами, незначительные эффекты, обнаруженные в нашем исследовании, указывают на то, что эффекты угрозы стереотипа могут возникать только в определенных ситуациях или могут относиться только к некоторым детям.Здесь отрицательный эффект на социальную полезность мальчиков может добавить к этому обсуждению, потому что этот эффект был обнаружен только для студентов, которым сначала дали анкету (в оценке, в которой мы также оценивали социальную полезность). Мы не обнаружили каких-либо эффектов состояния среди мальчиков, которым давали анкету после теста достижений. Следовательно, стереотипы могли повлиять на социальную полезность мальчиков в краткосрочной перспективе, но были размыты после того, как они завершили тест достижений, что указывает на то, что даже если возникают эффекты угрозы стереотипа, они могут быть очень ограниченными по продолжительности и чувствительными к другим влияниям.

Тем не менее, определенные характеристики настоящего исследования могли также внести свой вклад в небольшое количество обнаруженных эффектов. Например, продолжительность и частота стереотипов, представленных в видео, являются одним из возможных объяснений того факта, что мы практически не обнаружили никакого влияния на производительность, мотивационные установки и отношения девочек и мальчиков, хотя мы обнаружили влияние на их поддержку стереотипов. . Согласно теории ожидаемой ценности, именно благодаря повторяющемуся опыту эффекты начинают накапливаться и могут привести к интернализации гендерно-ролевых стереотипов и, в конечном итоге, к гендерным различиям в ожидании и ценностных убеждениях в математике (Wigfield and Eccles, 2000; Eccles , 2009).В нашем исследовании мы использовали телевизионную программу, которая транслировалась по национальному телевидению, чтобы убедиться, что экспериментальный материал тесно связан с повседневным жизненным опытом детей. Однако стереотипный клип в этой телепрограмме имел продолжительность всего около 1 минуты, и дети в экспериментальных условиях видели этот клип только один раз. Таким образом, в будущих исследованиях, возможно, потребуется увеличить продолжительность и частоту представления стереотипов, чтобы существенно повлиять на мотивационные установки девочек и мальчиков.

Кроме того, при интерпретации результатов настоящего исследования для девочек и мальчиков следует учитывать конкретную возрастную группу участников. Мы исследовали, как стереотипы в телевизионной программе влияют на 5-хклассников, потому что в этот возрастной период происходят важные процессы в развитии у детей ожиданий, ценностных убеждений и понимания гендерного ролевого поведения. Примерно в возрасте 10 лет дети все больше осознают, как гендерные стереотипы поведения могут отражать социальные гендерные роли (см. Обзор в Leaper, 2015).Кроме того, в начальной школе дети все больше понимают, интерпретируют и интегрируют отзывы других и становятся более реалистичными в оценке своих сильных и слабых сторон (Wigfield et al., 2015). Считается, что такие процессы влияют на формирование у детей ожиданий и ценностных убеждений (Wigfield et al., 2015).

Мы исследовали, как стереотипы, существующие в окружающей среде, могут влиять на мотивационные установки учащихся 5-х классов, потому что дети в этом возрасте должны быть в самом начале этих процессов развития.Кроме того, предыдущие исследования показали, что гендерные стереотипы могут влиять даже на детей начальной школы — по крайней мере, в отношении успеваемости по математике (Flore and Wicherts, 2015). Однако молодой возраст участников может быть причиной, по которой мы не обнаружили (почти) никакого влияния на ожидания студентов и их ценностные убеждения. Одна из причин этого предположения заключается в выводах из литературы об угрозах стереотипов, которые указывают на то, что идентификация группы и домена является умеренным воздействием угрозы стереотипа (например,г, Schmader, 2002; Льюис и Секакваптева, 2016). Учитывая, что дети все чаще отождествляют себя с конкретными школьными предметами в начальной и средней школе, но не сильно различают предметы в более раннем возрасте (см. Wigfield et al., 2015), участники нашего исследования могли быть слишком молоды и, возможно, недостаточно отождествляется с областью математики.

Кроме того, стереотипы, которые были показаны в видео, могут служить объяснением того факта, что мы не обнаружили никакого влияния на мотивационные установки, отношения и успеваемость девочек по математике и лишь небольшое влияние на мотивационные установки и установки мальчиков. .Что касается девушек на видео, было неясно, считали ли девушки на видео скучным выполнение домашних заданий по математике или они не могли решать задачи; таким образом, видео могло быть нацелено на низкую мотивацию этих девочек, а не на их низкую успеваемость или талант в математике, что обычно было в центре внимания исследований, изучающих последствия угрозы стереотипам (см., например, Nguyen and Ryan, 2008).

Видео, которое более прямо нацелено на более низкую успеваемость или талант девочек по сравнению с мальчиками, может, таким образом, вызвать более сильное воздействие на мотивационные установки и отношения девочек.Такое видео может также вызвать более положительное влияние на мотивационные установки и отношения мальчиков, эффект, который противоречил бы предыдущему исследованию, которое указывало на опыт подъема стереотипа для учащихся мужского пола в ситуациях, в которых невыгодное положение студенток в математике стало очевидным. . Повышение стереотипов описывает эффект усиления для нецелевой группы в условиях, в которых активируются стереотипы (например, для мужчин после того, как были представлены негативные стереотипы в отношении успеваемости женщин по математике; e.г., Уолтон и Коэн, 2003; Джонсон и др., 2012). Положительный эффект на чувство принадлежности мальчиков может указывать на то, что на этот результат влияет подъем стереотипов из-за традиционных гендерных стереотипов в видео, таких как стереотип о том, что мальчики лучше разбираются в математике, чем девочки.

Однако отрицательное влияние на социальную полезность мальчиков вряд ли можно объяснить эффектами подъема стереотипов. Здесь мог сыграть роль конкретный портрет мальчика, представленный в стереотипном ролике.Хотя одноклассник, у которого девочки копировали домашнее задание, казался математически грамотным, его также представили как чудак. Насколько нам известно, влияние этого стереотипа еще не исследовано. Тем не менее, есть исследования стереотипов математики и естествознания. Такое исследование показало, что предпочтение этим предметам снижает воспринимаемую социальную компетентность и популярность учащихся. Исследование, проведенное Ганновером и Кесселсом (2004), показало, что студенты, признавшие, что им нравится наука, считаются менее популярными, менее привлекательными, менее социально компетентными и менее интегрированными, чем студенты, заявлявшие, что им не нравится наука.Поскольку шкала социальной полезности напрямую связана с социальным принятием, стереотип о мальчике как о компетентном, но чокнутом может, таким образом, объяснить негативное влияние стереотипа на социальную полезность мальчиков.

Сила и ограничения

Одним из основных достоинств этого исследования является его высокая экологическая ценность. В нашем эксперименте мы использовали телевизионную программу, которая транслировалась по национальному телевидению. Хотя эксперимент проводился в школьном контексте, который не совсем точно отражает обстановку, в которой дети смотрят телевизионные программы в своей повседневной жизни, экспериментальный материал полностью отражал то, с чем дети сталкиваются в реальных ситуациях.В отличие от предыдущих исследований стереотипов, мы, кроме того, исследовали влияние стереотипов, встроенных в более сложную ситуацию, когда детям было представлено много другой информации. Таким образом, наши результаты дают первоначальное представление о влиянии стереотипов, встроенных в телевизионную программу, на девочек и мальчиков в естественной обстановке. Тем не менее, дальнейшие исследования должны также изучить такие эффекты в других условиях реальной жизни, таких как дома, где дети могут смотреть телевизионные программы вместе со своими семьями и, следовательно, могут обсуждать содержание этих программ.

При проведении эксперимента мы применили строгий исследовательский план для решения наших исследовательских вопросов. Мы использовали рандомизированный блочный дизайн, рандомизировав учащихся мужского и женского пола в классах по разным условиям. Таким образом, мы исследовали возможное влияние на успеваемость девочек и мальчиков, а также на различные мотивационные установки и установки с целью получения полной картины возможных эффектов традиционных стереотипов в телевизионных программах. Размер выборки был основан на анализе мощности, и для повышения прозрачности нашего исследования мы предварительно зарегистрировали все наши гипотезы, а также анализы.Поступая таким образом, мы пытались опровергнуть любые аргументы, которые могли бы предполагать, что эффекты стереотипной угрозы были построены на p-hacking (Flore and Wicherts, 2015).

Чтобы оценить возможные эффекты стереотипов, встроенных в телевизионную программу, мы включили несколько различных показателей результатов, таких как, например, шкалы для измерения всех параметров значений задачи или шкалы для оценки чувства принадлежности учащихся. Таким образом, полученные данные дают исчерпывающую картину возможного воздействия на различные результаты, хотя следует иметь в виду, что шкала для оценки чувства принадлежности учащихся была адаптирована из исходного исследования.Однако использованные нами меры были основаны на тесте достижений и анкете, которые состояли из показателей самооценки. Таким образом, наши результаты не дают представления о том, как люди могут обрабатывать информацию, представленную в видео. Для исследования таких процессов необходимы другие инструменты оценки, такие как результаты наблюдений (например, отслеживание взгляда).

Конкретные стереотипы, передаваемые в телевизионной программе, также необходимо учитывать при интерпретации результатов нашего исследования.В то время как предыдущие исследования угрозы стереотипов в основном изучали стереотипы, согласно которым девочки менее способны заниматься математикой, чем мальчики (см., Например, Nguyen and Ryan, 2008), девочкам на видео, возможно, было слишком скучно, чтобы делать домашнее задание по математике, а мальчик изображен как чокнутый. Влияние на поддержку стереотипов указывает на то, что дети заметили стереотип о том, что мальчики лучше в математике, чем девочки, на видео. Тем не менее, это все еще открытый вопрос, повлияло ли видео, в котором девочки более явно демонстрируют, что они менее способны к математике, чем мальчики и мальчики, не как фанатики, на другие результаты расследования.Например, есть исследования, показывающие, что предпочтение математике и естественным наукам снижает воспринимаемую социальную компетентность и популярность учащихся (Hannover and Kessels, 2004). Основываясь на таких выводах, можно предположить, что негативное влияние на социальную полезность мальчиков, обнаруженное в настоящем исследовании, может быть связано с тем, что мальчик изображен в видео как чокнутый, потому что шкала социальной полезности напрямую связана с социальным принятием. Кроме того, возможно, что стереотип о мальчике-математике не позволил девочкам негативно повлиять на видео, потому что девочки могли воспринять это представление как негативный стереотип в отношении мальчиков.Однако такие предположения являются скорее умозрительными, и необходимы дальнейшие исследования, чтобы выяснить, влияют ли другие представления гендерных стереотипов на девочек и мальчиков иначе, чем те, которые используются в настоящем исследовании.

Еще одно ограничение относится к выборке, состоящей из учащихся академической программы (учащихся гимназий). Мы использовали эту выборку, потому что школы с академическим треком являются наиболее посещаемым типом школ в Германии (более 40% учащихся посещают этот тип школы после начальной школы), а аттестат об окончании школы из школ с академическим треком дает учащимся право посещать университет ( Государственное статистическое управление земли Баден-Вюртемберг., 2016). Поэтому при исследовании влияния стереотипов на гендерные различия в важных показателях карьеры в STEM наиболее информативным является оценка выборки студентов академического курса. Тем не менее, необходимы дальнейшие исследования, чтобы выяснить, как результаты могут быть распространены на учащихся других типов школ.

Заключение

Это исследование предполагает, что стереотипы на телевидении могут усилить одобрение детских стереотипов, но вряд ли повлияют на их мотивационные установки, отношения и производительность.Следовательно, можно утверждать, что традиционные гендерные стереотипы, представленные в телевизионных программах, не влияют на молодых девушек в математике. Это может быть положительным моментом, особенно в свете огромного количества времени, которое дети проводят перед телевизором каждый день (Rideout et al., 2010; Rideout, 2015). Однако в нашем исследовании мы исследовали эффекты стереотипов в телевизионной программе, в которой была обработана только около 1 минуты материала, и это может быть повторный опыт, который вызывает накопление эффектов и устойчиво влияет на мальчиков и девочек в конце (Wigfield и Eccles, 2000; Eccles, 2009).Кроме того, даже такой короткий клип, содержащий стереотипы, представленный только один раз, усилил одобрение детских стереотипов (по крайней мере, в краткосрочной перспективе). Таким образом, результаты показывают, что телевидение может активировать и усилить стереотипы о преимуществах мальчиков в математике у детей, что в конечном итоге может привести к

Плюсов и минусов текстовых сообщений

С момента изобретения мобильного телефона текстовые сообщения стали обычным способом общения, а иногда и самым предпочтительным. Его упрощенный характер и простота использования продолжают привлекать все больше людей к этому популярному способу общения.Текстовые сообщения, как и все другие методы общения, имеют свои преимущества и недостатки.

Плюсов:

1 . Высокий процент открытий : текстовые сообщения как способ общения обеспечивают немедленный ответ через платформу мобильного телефона. Это делает его удобным способом общения, потому что пользователь ожидает немедленного ответа.

2 . Дискреция : Текстовые сообщения — это довольно дискретный вид общения, потому что он «молчит».Нет голоса, связанного с текстовыми сообщениями, и это позволяет легко передать сообщение дискретным и скрытным способом.

3. Письменное подтверждение:
Текстовое сообщение — это запись, которая может храниться либо в устройстве, либо в базе данных, которую можно сохранить для использования в будущем. Это особенно помогает, когда доказательства потребуются позже.

4 . Амортизатор для информации : Текстовые сообщения иногда действуют как амортизатор для информации.Вместо того, чтобы звонить кому-то и бомбардировать их информацией, которую им нужно время, чтобы усвоить, прежде чем отвечать, текстовые сообщения полезны, предлагая мягкую посадку для того же самого.

5 . Используется всеми : Текстовые сообщения — это метод связи, который в настоящее время используется всеми, у кого есть мобильное устройство. Это позволяет легко связаться с кем угодно с помощью текстовых сообщений.

6 . Может использоваться на любом мобильном устройстве. : Текстовые сообщения — это функция, которая доступна практически на всех устройствах мобильной связи.Таким образом, это делает его универсальным и доступным для всех, кто хочет им пользоваться.

7 . Нет правил : Нет правил, связанных с текстовыми сообщениями. Любой может напечатать что угодно на своем мобильном телефоне и отправить его в качестве сообщения, если сообщение будет понятным и переданным.

8 . Рентабельность : текстовые сообщения — один из самых дешевых способов общения. С появлением нескольких платформ для текстовых сообщений люди почти ничего не тратят на текстовые сообщения, особенно если у вас есть доступ к Интернету.

9 . Universal : текстовые сообщения доступны во всем мире как способ общения. Это означает, что любой может связаться со всеми с помощью текстовых сообщений.

10 . Помогает поддерживать общение : Текстовые сообщения играют важную роль в области общения. Это помогает поддерживать конструктивное общение, особенно среди друзей, поскольку это неформальный способ общения.

Минусы:

1 .Снижает ваше внимание при вождении. : текстовые сообщения имеют негативные последствия, так как требуют от вас внимания по телефону, когда вы пишете текстовые сообщения. Во время вождения это может отвлечь ваше внимание от дороги.

2 . Нестандартный словарный запас : Текстовые сообщения не требуют наличия официального словарного запаса, поскольку вы можете легко печатать даже сокращенно, пока сообщение передается.

3 . Ограниченное пространство : Ограниченное пространство при написании текста.Иногда это ограничивает информацию, которую можно передать через эту платформу.

4 . Секстинг : некоторые люди пристрастились к секстингу, то есть к «сексу» по телефону. Это привело к снижению нравственности в обществе, особенно среди детей и подростков, которые в конечном итоге делают это повсюду.

5 . Требуются навыки грамотности. : Текстовые сообщения требуют, чтобы пользователи обладали определенными уровнями грамотности, такими как навыки письма, чтобы передать сообщение.Это исключает людей, которые не умеют читать и писать.

6 . Вызывает проблемы со сном. : текстовые сообщения вызывают привыкание. Некоторые люди проводят много времени в переписке, и это может длиться всю ночь и нарушить режим сна человека.

7 . Отсутствие осознания того, что вас окружает. : Текстовые сообщения каким-то образом отвлекают вас от концентрации и заставляют вас не осознавать, что вас окружает, что может быть опасно, особенно для участников дорожного движения.

8 . Мешает общению и этикету : Текстовые сообщения иногда мешают общению и подрывают коммуникационный этикет, особенно среди наркоманов.

9 . Способствует плохим языковым навыкам : Текстовые сообщения поощряют использование кратких форм, которые могут в конечном итоге подорвать языковые навыки и способствовать плохому владению языком.

10. Иногда воспринимается как грубое:
Текстовые сообщения могут восприниматься другими как грубость, особенно в тех случаях, когда пользователь использует короткие формы и отвечает одним словом.

16 За и против Раздела IX — Vittana.org

Раздел IX — это особый компонент Поправок об образовании 1972 года. В нем говорится, что ни один человек в Соединенных Штатах не может быть исключен из участия, подвергаться дискриминации или быть лишенным преимущества любой образовательной программы или деятельности, получающей финансовую помощь от государства по признаку пола.

Это означает, что основное преимущество Раздела IX заключается в том, что он требует от школ предоставления мужчинам и женщинам равного доступа к возможностям, которые предлагаются при получении федерального финансирования.Постановления, касающиеся Раздела IX, касались сексуального насилия, домогательств и даже доступа к занятиям спортом с момента его принятия.

Основным недостатком Раздела IX является то, что в нем написано «пол», а не «пол». Из-за этого некоторые утверждали, что формулировки поправок к образованию не должны применяться к трансгендерам, интерсексуалам или небинарным людям.

Вот некоторые из других плюсов и минусов Title IX, о которых стоит подумать.

Список плюсов раздела IX

1.Это открыло двери к большему количеству образовательных возможностей для женщин.
До Раздела IX большинство спортивных стипендий предоставлялось мужчинам. Поправки в области образования открыли для женщин больший доступ к стипендиям, поскольку должны быть предоставлены равные возможности. В то же время школы смогли создать больше разнообразия среди своих учеников и предложить новые возможности, которые могли бы расширить их влияние на набор.

2. Это создало больше возможностей для женщин.
На Олимпиаду 2012 года США направили на игры больше спортсменок, чем спортсменов-мужчин. Женщины привезли домой больше золотых медалей для США, чем мужчины. Благодаря большему доступу к возможностям женщины смогли начать ликвидировать разрыв, который существовал между мужчинами и женщинами на протяжении поколений раньше. В 1972 году около 30 000 женщин занимались спортом, спонсируемым NCAA. Сегодня в нем принимают участие более 500 000 женщин.

3.Это помогло мужчинам получить равный доступ.
Хотя Раздел IX принес большую пользу женщинам с момента его принятия, мужчины также увидели некоторые равные возможности доступа. Виды спорта, которые раньше были доступны только женщинам, теперь позволяют участвовать в них и мужчинам. Цель заключалась в том, чтобы искоренить роль пола в решениях, касающихся образования и доступа для всех. Когда изначально был принят Раздел IX, общество было склонно предоставлять больше возможностей мужчинам, чем женщинам, поэтому женщины увидели больше всего выгод, но мужчины тоже.

4. Карьерное образование процветало под Разделом IX.
Согласно Разделу IX, мальчики могут посещать уроки домашней экономики в средней школе. Девочки могут посещать уроки магазина. Вместо того, чтобы направлять учащихся к карьере, соответствующей определенному гендерному профилю, Раздел IX позволяет школам определять индивидуальные навыки и качества учащихся и сопоставлять их с классами, которые могут помочь им построить позитивное будущее.

5. Прекращено отчисление студентов.
Знаете ли вы, что до 1972 года администрация учащихся могла законно исключать девочек из школ только на том основании, что они были беременны? Даже молодые родители, посещающие колледж, могут столкнуться с трудностями при посещении занятий из-за своих домашних обязанностей.Раздел IX открыл новые возможности для школ по решению этой демографической группы путем создания гибких программ, которые работали с личным расписанием, но требовали, чтобы курсовые работы были сопоставимы с любой другой программой.

6. Прекращение образовательных стереотипов.
До принятия Раздела IX в отношении возможностей получения образования применялись гендерные стереотипы. Было замечено, что мальчики лучше успевают по естествознанию и математике. Предполагалось, что девочки станут женами и матерями, поэтому они «хорошо» справлялись с домашней учебной работой.Теперь гендерные стереотипы бросают вызов в классе, позволяя каждому посещать любые курсы и занятия, которые вызывают их интерес.

7. Спорт в старших классах также получил пользу от Раздела IX.
В Разделе IX часто рассматриваются студенческие виды спорта, но легкая атлетика в старших классах также выиграла. До 1972 года только одна из 27 девочек занималась спортом в средней школе на университетском уровне. После 30 лет существования Титула IX каждая 2,5 девочка занималась спортом в средней школе. Около 3 миллионов девочек-подростков сегодня играют на уровне старших классов из-за Титула IX.В свою очередь, это означает, что многие девушки обладают большей уверенностью в себе и более общительными, потому что у них были те же возможности, что и у мужчин.

Список минусов Title IX

1. В некоторых случаях он исключил программы вместо того, чтобы увеличивать доступ.
С введением Раздела IX школы оказались перед выбором: лишиться финансирования или создать равный доступ. Многие школы обнаружили, что для достижения равенства требуется слишком много денег, поэтому вместо этого они урезали программы, чтобы соответствовать требованиям Раздела IX.Многие университеты сокращают программы по легкой атлетике, стипендии и образовательные программы. Вместо расширения доступа школы, которые не могли себе позволить расширяться, выбрали меньший доступ.

2. Во многих школах до сих пор не выделяются должным образом деньги.
Бюджет мужских программ в современных университетах часто превышает процент мужчин, составляющих студента

9 главных плюсов и минусов Интернета

Всемирная паутина, или Интернет, — это технология, которая произвела революцию во всем мире.То, как мы думаем, ведем дела, общаемся и развлекаемся, изменилось благодаря Интернету. Доступ в Интернет можно получить практически из любого места и на самых разных носителях, что затрудняет представление нашего мира без Интернета, но что было бы лучше? Трудно по-настоящему оценить влияние Интернета на общество, но лучше всего начать с изучения всех известных нам преимуществ и недостатков.

Плюсы Интернета

1.Неограниченный доступ к информации
Все, что вы когда-либо могли вообразить, можно найти и подробно узнать в Интернете. Существуют миллионы и миллионы веб-сайтов, посвященных самым разным темам. Это богатство информации помогает людям лучше понять вещи, о которых они, возможно, никогда раньше не думали и не заботились.

2. Преодоление культурного разрыва
Коммуникация стала еще одним невероятным продуктом Интернета. Люди могут связываться с людьми по всему миру всего несколькими щелчками мыши.Это привело к лучшему принятию и пониманию различных культур по всему миру.

3. Работа, бизнес и маркетинг
С момента коммерциализации Интернета деловой мир никогда не был прежним. Возможность выйти на обширные рынки, собирать ценные исследования потенциальных клиентов и вести бизнес в других частях страны или мира вызвала бум виртуального бизнеса, которого никто не мог увидеть. Наряду с деловой стороной дела люди теперь также имеют возможность искать и подавать заявки на работу полностью через Интернет, что открыло мировой рынок труда для многих людей, которые могут предложить ценные навыки.

4. Endless Entertainment
Наряду с экономическими и финансовыми аспектами Интернета навсегда изменились и развлечения. Любой фильм, музыка, игра, книги или программное обеспечение, о которых вы только можете подумать, доступны прямо во всемирной паутине. Это полностью изменило то, как мы развлекаемся.

5. Новые связи
Сайты знакомств и другие социальные сети — быстро развивающийся раздел Интернета, который изменил процесс поиска партнера на всю жизнь.Будь то друзья или супруга, люди заводят новые связи с людьми, которых они иначе никогда бы не встретили. Это расширяет кругозор, позволяющий знакомиться и общаться с новыми людьми.

Минусы Интернета

1. Рассадник незаконной деятельности
Одним из непреднамеренных последствий Интернета стало огромное количество незаконных и опасных действий, которые он укрывал и увековечивал. Легкость информации позволила понять кражи со взломом, террористические атаки, похищения людей и многие другие виды преступлений.Это тоже спровоцировало преступление иного рода, но монументального уровня. Это преступление — пиратство, заключающееся в скачивании или распространении таких материалов, как фильмы или музыка, без согласия лица, владеющего ими. Возможно, это самое совершенное преступление в современном обществе, потому что люди просто не считают его настоящей проблемой. Однако художники, разработчики программного обеспечения и компании-производители категорически не согласны. До появления Интернета, если вы хотели послушать последний альбом или посмотреть новейший фильм, вам нужно было пойти и заплатить за эту привилегию, теперь их можно просто скачать бесплатно.

2. Мир становится зависимым
Вся наша информация не хранится с использованием Интернета. Это означает, что наши медицинские записи, судимости, образовательные и финансовые записи полностью зависят от безопасности сайтов, на которых они находятся. Компьютерные вирусы очень распространены и становятся все более и более агрессивными. Они передаются через коммуникационный доступ в Интернет, и, если он был спроектирован достаточно хорошо, это могло бы остановить экономику.

3. Компрометация личной информации
Все, что вы ищете или размещаете в Интернете, полностью отслеживает личность человека, которому оно принадлежит. Хотя он используется для предотвращения преступности, он также гораздо чаще используется как средство получения рыночных данных. Если вы будете искать что-то об обуви, вы внезапно начнете видеть рекламу продавцов обуви на каждом посещаемом вами веб-сайте и даже начнете получать рекламу обувных магазинов по почте. Большая часть защищенной информации также добровольно передается в кибер-мир, например банковская информация и номера социального страхования.Хакеры могут легко получить доступ к этой информации и совершить мошенничество и кражу личных данных.

4. Дети уязвимы и подвержены риску
Невозможно точно проверить возраст в Интернете, это вызывает серьезную озабоченность, потому что существует множество контента, к которому дети не должны получать доступ. Порнографические материалы является наиболее заметным, и дети могут очень легко наткнуться на этих типах сайтов и подвергаться то, что они не должны быть. Наряду с обнаружением неподходящих материалов в Интернете, дети также подвергаются большому риску из-за того, насколько легко общаться с людьми.«Друзья» в сети каждый день убеждают детей встретиться с ними или сделать для них то, что подвергает их большому риску.

Важные факты об Интернете

  • В стране Китая есть специальные лечебные учреждения для людей, зависимых от Интернета.
  • На протяжении всего пути на Эверест есть высокоскоростной доступ в Интернет.
  • Самый первый веб-сайт в Интернете заработал 6 августа 1991 года.
  • Более 30% всех сайтов в Интернете являются порнография.
  • В среднем человек проводит в Интернете 12 процентов всей своей жизни.
Биография автора
Кейт Миллер имеет более чем 25-летний опыт работы в качестве генерального директора и серийного предпринимателя. В качестве предпринимателя он основал несколько многомиллионных компаний. Работа Кейта как писателя упоминалась в журналах CIO Magazine, Workable, BizTech и The Charlotte Observer. Если у вас есть какие-либо вопросы по поводу содержания этого сообщения в блоге, отправьте сообщение нашей команде редактирования содержания здесь.

Какие плюсы и минусы протезных устройств?

Использование протезов дает множество преимуществ, включая более естественный вид и больший контроль над областью тела с отсутствующей конечностью или частью. Основным недостатком является цена, поскольку установка и покупка реалистичного протеза может быть дорогостоящей. Физическая терапия также обычно требуется, чтобы пациенты могли научиться правильно контролировать свои протезы и ухаживать за ними.Это особенно важно при замене конечности.

Операция по имплантации протезов может привести к осложнениям.

Протезное устройство обычно относится к искусственной части тела, которая используется для замены поврежденной или больной.Большинство людей думают о протезах руки или ноги, но есть и другие части тела, которые можно заменить протезами. Зубы, например, можно заменить зубными протезами.

Протезирование, такое как зубные протезы, позволяет заменять поврежденные зубы.

Многие пациенты предпочитают использовать протезы, потому что они хотят выглядеть более нормальными или средними. Хотя многие искусственные части тела не совсем похожи на настоящие, многие люди считают их более привлекательными, чем отсутствующая рука или нога.Наличие протеза, заполняющего одежду и обеспечивающего более естественные движения, может иметь большое значение для тех, кто стесняется своей внешности. Результатом для этих людей может быть большая самооценка и уверенность при выполнении повседневных дел.

Искусственные ноги могут помочь пациентам ходить без использования инвалидной коляски.Протезы

также предлагают лучшее качество жизни тем, кто перенес ампутации. Есть запасные руки, которые могут захватывать предметы и позволяют пациентам с большей легкостью выполнять повседневные задачи. Искусственные ноги могут помочь пациентам снова ходить без инвалидной коляски.Все это может помочь пациентам жить более полной и продуктивной жизнью, чем они могли бы в противном случае.

Протезы могут помочь пациенту ходить без инвалидной коляски.

Основными недостатками использования протезных устройств являются риск осложнений и цена. Многие страховые компании оплачивают установку и покупку таких устройств, но тем, у кого нет страхового покрытия, могут возникнуть трудности. Некоторые врачи и производители могут рассмотреть вопрос о планах оплаты, но это не всегда так.

Протезы — это разновидность протезов.

Существуют также потенциальные проблемы со здоровьем, связанные с протезированием.Многие из них могут вызвать раздражение кожи при взгляде на то, где они установлены, и большинство пациентов проходят определенный уровень физиотерапии, поскольку они привыкают к использованию нового устройства. Для некоторых это может занять много времени и усилий, поскольку во многих случаях необходимо переучивать и заново учиться использовать определенные группы мышц.

Протезирование ног позволяет инвалидам улучшить подвижность и независимость.

Урок аудирования на тему стереотипов на английском языке

УРОК СТЕРЕОТИПОВ

Попробуйте онлайн-викторину, чтение, аудирование и упражнения по грамматике, орфографии и лексике для этого урока по теме Стереотипы . Нажмите на ссылки выше или просмотрите действия под этой статьей:


Ваш браузер не поддерживает этот аудиоплеер.

ПРОЧИТАТЬ

Разве стереотипы не смешные? Почему у всех нас типичный образ людей из других стран. Однако не все стереотипы связаны с национальностью. У нас есть стереотипы о работе — типичный бухгалтер или разработчик компьютерных программ. Стереотипы охватывают даже расу и религию. На самом деле, если подумать, стереотипы не такие уж смешные. Они смеются над людьми. Хуже того, они выставляют людей в негативном свете. Когда мы видим карикатуры на стереотипы, мы смеемся над ними.Это нехорошо. Нехорошо смеяться над национальностью. Я считаю, что стереотипы вредят миру. На самом деле они не объединяют людей. Я не вписываюсь в стереотип людей из моей страны. Я не ношу зонтик и не пью чай.


МОЯ КНИГА


ПОСМОТРЕТЬ ОБРАЗЕЦ

Отправьте этот урок друзьям и учителям. Щелкните значок @ ниже.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ЗАПОЛНЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ СЛУШАНИЯ

Разве стереотипы не смешные? Почему _______________ типичный образ людей из других стран.Не все стереотипы, правда _______________ национальности. У нас есть стереотипы о работе — типичный бухгалтер или разработчик компьютерных программ. Стереотипы _______________ и религия. Собственно, думая об этом, стереотипы _______________. Они смеются над людьми. Хуже того, ставят людей _______________. Когда мы видим карикатуры на стереотипы, мы смеемся над ними. Это нехорошо. Нехорошо смеяться _______________. Я считаю, что стереотипы вредят миру. Они _______________ люди вместе.Я не вписываюсь в стереотип людей из моей страны. Я не ношу зонтик и _______________.

ИСПРАВИТЬ ВПИСАНИЕ

Разве не стереотипы нфюн ? Почему у всех нас есть изображения ayptlci людей из других стран. Однако не все стереотипы связаны с tntaioyilan . У нас есть стереотипы о работе — типичный бухгалтер или разработчик компьютерных программ. Стереотипы охватывают даже расу и noelgiir . На самом деле, если подумать, стереотипы не такие уж смешные.Они смеются над людьми. Даже seorw , они помещают людей в nevatieg свет. Когда мы видим раточно стереотипов, у нас луах у них . Это нехорошо. Нехорошо смеяться над национальностью. Я считаю, что стереотипы вредят миру. На самом деле они не приносят людям ohertteg . Я не вписываюсь в стереотип людей из моей страны. У меня нет bleumral и я не пью чай.

РАЗБИРАЙТЕ СЛОВА

Разве стереотипы не смешные? все мы это Почему у изображений людей из других стран.Не все стереотипы относятся к национальности . У нас есть стереотипы о работе — типичный бухгалтер или разработчик компьютерных программ. Стереотипы расы и религии. На самом деле, если подумать, забавных, что не являются стереотипами . Они смеются над людьми. Хуже того, они выставляют людей в негативном свете. стереотипов мультфильмов видим мы Когда мы смеемся над ними. Это нехорошо. Нехорошо смеяться над национальностью. вреда стереотипам думаю, что я мир в . человек действительно не собираются вместе человек. Я не вписываюсь в стереотип людей из моей страны. Я не ношу с собой зонтик-чайный напиток , не так ли и .

ОБСУЖДЕНИЕ (Напишите свои вопросы)

ВОПРОСЫ СТУДЕНТА A (Не показывайте их студенту B)

1.

________________________________________________________

2.

________________________________________________________

3.

________________________________________________________

4.

________________________________________________________

5.

________________________________________________________

6.

________________________________________________________

ВОПРОСЫ СТУДЕНТА B (Не показывайте их студенту A)

1.

________________________________________________________

2.

________________________________________________________

3.

________________________________________________________

4.

________________________________________________________

5.

________________________________________________________

6.

________________________________________________________

ОПРОС СТЕРЕОТИПОВ СТУДЕНТОВ

Напишите в таблице пять ХОРОШИХ вопросов о стереотипах.Делайте это парами. Каждый студент должен написать вопросы на собственном листе бумаги.

Когда вы закончите, опросите других студентов. Запишите их ответы.

СТУДЕНТ 1

_____________

СТУДЕНТ 2

_____________

СТУДЕНТ 3

_____________

В.1.

Q.2.

Q.3.

В.4.

Q.5.

  • Теперь вернитесь к своему первоначальному партнеру, поделитесь и расскажите о том, что вы узнали.Часто меняйте партнеров.
  • Сделайте мини-презентации для других групп о своих выводах.

ПИСЬМО

Напишите о стереотипах за 10 минут. Покажите партнеру свою бумагу. Подправляйте работу друг друга.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

ДОМАШНИЕ РАБОТЫ

1.Расширение словарного запаса: Выберите несколько слов из текста. Используйте словарь или поле поиска Google (или другую поисковую систему), чтобы создать больше ассоциаций / сочетаний каждого слова.

2. ИНФОРМАЦИЯ В ИНТЕРНЕТЕ: Поищите в Интернете дополнительную информацию о стереотипах. Обсудите то, что вы обнаружите, со своим партнером (-ами) на следующем уроке.

3. СТАТЬЯ ЖУРНАЛА: Напишите статью в журнале о стереотипах. Прочтите то, что вы написали своим одноклассникам на следующем уроке.Дайте друг другу отзывы о ваших статьях.

4. СТЕРЕОТИПЫ ПОСТЕР Сделайте плакат о стереотипах. Покажите это своим одноклассникам на следующем уроке. Дайте друг другу отзывы о своих плакатах.

5. МОИ СТЕРЕОТИПЫ УРОК: Сделайте свой собственный урок английского языка на тему стереотипов. Убедитесь, что есть чем заняться. Найдите хорошие занятия в Интернете. Когда закончите, научите класс / другую группу.

6.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *