Педагогическая профессия в разные исторические эпохи: Понимание и оценка профессии педагога в разные эпохи

Понимание и оценка профессии педагога в разные эпохи

С точки зрения общества профессия – это система определенных, специальных задач, форм и видов деятельности, особенностей личности, способных удовлетворить потребности общества в достижении нужного ему значимого результата, продукта. С точки зрения конкретного человека профессия – это деятельность, посредством которой данное лицо участвует в жизни общества и которая служит ему главным источником материальных средств к существованию.

Профессия педагога – одна из древнейших в истории человечества. Однако определить точные сроки ее появления не представляется возможным.

Содержание профессии педагога заключается в воспитании подрастающего поколения, поэтому целесообразно сделать небольшой исторический экскурс, чтобы выяснить, когда в человеческом обществе возникла потребность в воспитании и обучении детей.

В глубокой древности, когда ещё не было разделения труда, все члены общины или племени — взрослые и дети — участвовали на равных в добывании пищи. Передача накопленного предшествующими поколениями опыта детям в дородовой общине была «вплетена» в трудовую деятельность. И лишь по мере совершенствования орудий труда, что позволяло добывать пищи больше, появилась возможность не привлекать к этому больных и старых членов общины. Позже, по мере усложнения изготовления орудий труда, повлекших за собой необходимость специальной передачи трудовых умений и навыков, старейшины рода образовали в современном понимании первую социальную группу людей — воспитателей, прямой и единственной обязанностью которых стала передача опыта, забота о духовном росте подрастающего поколения, его нравственности, подготовка к жизни. Итак, заботу о подрастающем поколении сначала проявляли все взрослые члены общины, затем она концентрируется в руках представителя старшего, умудренного опытом поколения. Так воспитание стало сферой деятельности и сознания человека.

Воспитательные отношения между взрослыми и детьми не ограничивались сферой труда. Взрослые направляли поведение детей, приучая соблюдать сложившиеся в общине правила, требования, запреты.

С упорядочением брачных отношений, появлением брака зарождаются домашне-семейные формы воспитания, где функцию воспитания выполняют родители, родственники.

Усложнение хозяйственной деятельности, социальных связей повлекло за собой изменения в воспитании детей. Возникает первая в истории человечества форма воспитания и обучения – инициация (это совершение ритуальных обрядов посвящения юношей и девушек в класс взрослых – у некоторых народов сохранился и поныне). Это был своеобразный экзамен на взрослость. Для успешной сдачи экзамена надлежало усвоить обширную программу, состоящую из определенных знаний, практических умений, физической, ритуальной, социально-нравственной подготовки. Главным в подготовке мальчиков было охота, земледелие, скотоводство, воинское дело. Девочки овладевали секретами домоводства, учились ткачеству, гончарному делу, плетению.

Возникновение педагогической профессии поэтому имеет объективные основания: появилась необходимость в передаче детям опыта орудийно-трудовой деятельности с тем, чтобы, с одной стороны, сохранить этот опыт, а с другой – подготовить их к будущей самостоятельной жизни. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать всё сначала, без творческого освоения и использования того опыта, которое оно получило в наследство.

Слово «педагог» возникло в Древней Греции. Педагогом называли раба, что в переводе с греческого paidagogos означает детоводитель. В состоятельных семьях заботу о детях возлагали на раба, который сопровождал ребенка в школу, нес все необходимое для учебы, дожидался окончания занятий, чтобы, почтительно следуя позади своего подопечного, довести его до дома. Дома раб следил за ребенком, за его поведением, охранял от разного рода опасностей. Впоследствии слово «педагог» утратило свое первоначальное значение. Педагогами стали называть профессиональных воспитателей, а затем и преподавателей, учителей.

В современных словарях воспитательопределяется как человек, занимающийся воспитанием, принимающий на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека.

В толковом словаре В.И.Даля «учитель» определяется как наставник, преподаватель. Слово «учитель», видимо, появилось позже, когда человечество осознало, что знания есть ценность сама по себе и что нужна специальная организация деятельности детей, направленная на приобретение знаний и умений. В современном понимании учитель – это профессия, содержанием которой являются обучение и воспитание.

В древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы, а в Древней Греции — наиболее умные, талантливые вольнонаемные граждане: педономы, педотрибы, дидаскалы. В Древнем Риме от имени императора учителями назначались государственные чиновники, хорошо знавшие науки, но главное, много путешествовавшие и, следовательно, много видевшие, знавшие языки, культуру и обычаи разных народов. В древних китайских хрониках, дошедших до наших дней, упоминается, что ещё в XX в. до н. э. в стране существовало министерство, ведавшее делами просвещения народа, назначавшее на должность учителя мудрейших представителей общества. В средние века педагогами, как правило, были священники, монахи, хотя в городских школах, университетах ими все чаще становились люди, получившие специальное образование. В Древней Руси учителей называли мастерами, подчеркивая этим уважение к личности наставника подрастающего поколения. В средние века и в новое время в некоторых учебно-воспитательных учреждениях (гимназия, кадетский корпус, институт благородных девиц) воспитательные функции выполняли классные дамы, классный надзиратель, наставник. В состоятельные семьи приглашались и приглашаются в настоящее время гувернеры.

Педагогическая деятельность (как профессия) – форма деятельности по созданию, хранению и передаче подрастающим поколениям образцов (эталонов) производственных умений и норм социального поведения, для выполнения которой человек должен обладать педагогическим образованием и соответствующими педагогическими качествами. По мнению педагога, она представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика (учеников), направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования.

3. Роль и место учителя в различные исторические периоды. Спектр педагогических специальностей.

Педагог в древней греции «раб». Искусство вести ребенка по жизни, направлять его развитие.

Учитель- преподаватель и наставник.

В древнем Вавилоне учителями чаще были жрецы.

В древней Греции вольно наемные граждане.

В древнем Риме император назначал государственного чиновника.

В средние века педагогами были монахи, священники.

В древней Руси учитель-мастер.

в первобытном обществе

воспитывала сама жизнь; природная среда требовала от человека только такого поведения и действия, которые позволили бы ему выжить.

В данный период проявлялся традиционный характер ориентации детей на воспроизводство деятельности взрослых, опыт которых был сравнительно невелик.

Воспитание в первобытном обществе осуществлялось вместе с борьбой за выживание и требовало постоянного усвоения жизненно необходимого ряда навыков, умений и обрядов.

В данном типе воспитания мы встречаемся с уникальным опытом стремления человека от неумения к умению, от незнания к знанию, а также к возникновению потребностей познания окружающего мира

Содержание спартанской, римской, афинской систем воспитания и образования

Древневосточные цивилизации дали первые образцы школ, первые представления об идеале образованного человека. Дальнейшее развитие теории и практики обучения происходило в эпоху античности, греко-римской древности. В эпических поэмах Гомера «Илиада» и «Одиссея» нашёл свое отражение один из первых педагогических идеалов: образ совершенного человека, личности развитой умственно, нравственно и физически. В воспитательной практике этим идеалом руководствовались как педагогической целью. Вместе с тем, существовало две модели обучения и воспитания:

1. спартанская, ориентированная на общественное и военно-физическое воспитание;

2. афинская как ориентированная на всестороннего и гармонично развитого человека.

Проблеме обучения и воспитания большое внимание уделялось древними философами. В Древней Греции педагогические идеи высказывал Демокрит, одним из первых сформулировавший идею о необходимости сообразовывать воспитание с природой ребенка.

Демокрит считал, что воспитание ведёт к обладанию трёмя дарами: «хорошо мыслить, хорошо говорить, хорошо делать». Он считал, что хотя воспитатель формирует и изменяет человека, тем не менее, его руками действует природа, ибо человек — её часть «микрокосмос». Он отмечал важность необходимости родителям посвятить себя воспитанию детей. Он осуждал скупых родителей, не желавших тратить средства на обучение детей.

Процесс воспитания и обучения — тяжкий, но благодарный труд, который преобразует природу человека, утверждал Демокрит. Он полагал, что главное не количество полученных знаний, а воспитание интеллекта.

Осуществлять подобное воспитание способен, прежде всего, наставник преклонных лет.

Христианский взгляд на воспитание в средние века

Если в Древней Греции воспитание было направлено на формирование людей, которые будут служить обществу, то в средневековом христианском обществе оно имело целью формирование людей для служения христианскому идеалу.

Образ идеальной личности средневековья представлялся как религиозная личность, любящая и почитающая Бога, а также человек, который ценит своего ближнего.

Особенно строгое воспитание давали в монастырях, где стремились достигнуть совершенной духовной жизни, заполненной добродетелями чистоты, благородной бедности и покорности.

Цель такого воспитания заключалась в том, чтобы вырастить хороших людей и приготовить их к загробной жизни.

Культура воспитания в эпоху Возрождения

Педагогический идеал в эпоху Возрождения нашел свое выражение в идеале рыцарского воспитания, предполагавший овладение различными умениями и навыками, широкой культурой, высокой нравственности, именно в нем выражена идея разностороннего развития личности.

С конца 15 века общественная ситуация в Европе, связанная с появлением абсолютных монархий, побудила к переосмыслению идеала воспитания. Человек, ограниченный монархическим строем, вместо гражданской активности стал стремиться к уединению, подчинив себя культу знаний. Первоначальный гуманистический идеал раннего Возрождения воспитания разносторонне развитой, активной личности стал превращаться в формальную литературную образованность. Однако основная линия развития педагогического идеала этого времени шла в направлении воспитания широко образованного и критически мыслящего человека. В целом, Возрождение поставило человека в центр мироздания. Гуманизм проповедовал гармоничное развитие свободной личности, посредством которой он стремился преобразовать общество, что унаследовала от него потом эпоха Просвещения.

Педагогический идеал Реформации и Просвещения

В основе представлений Реформации о воспитании лежал идеал общины, подчиняющей себе личность. Педагогическим идеалом Реформации был человек, умеющий работать совместно с другими людьми, уважающий физический труд, исповедующий христианские идеалы, в первую очередь — общности и трудолюбия.

В эпоху Просвещения, также как и в эпоху Возрождения, в связи с утверждением идей гуманизма появляются концепции целостного развития личности, с преимущественной ориентацией на воспитание воли и разума в человеке, и осуществляются попытки их реализации. Постепенно идея развития целостной человеческой личности, возвращения человека самому себе, имеющая общечеловеческий смысл и общечеловеческую ценность, становится доминирующей в педагогике. Сегодня она определяет содержание современного воспитания.

Особенности педагогического идеала в русской педагогике

Необходимо сказать об особенностях педагогического идеала человека, который существовал в русской педагогике.

Древняя славянская культура соединилась благодаря принятию христианства со зрелым восточным христианством Византии, цели воспитания в которой отличалась от средневековой концепции западного христианства большим вниманием к телесным качествам человека.

Современное представление о культуре воспитания

Сейчас идея всестороннего развития личности как высшей цели воспитания признается всем миром. Следует отметить, что при всем различии педагогических и философских школ в понимании сущности и процесса воспитания развитой личности, существует два педагогических идеала личности:

1. Один — высокий, широко рекламируемый, но заведомо недостижимый. Его предназначение быть маяком, ориентиром, высшим образцом, к которому следует подвести воспитуемого как можно ближе.

2. Другой идеал достаточно приземленный. Он, как правило, имеет реальное воплощение, явно не пропагандируется. Его можно назвать «реальным идеалом». Реальный идеал — это герой своего времени, это тот, которому все завидуют, на месте которого каждый хотел бы оказаться.

Очевидно, что цели воспитания в ходе истории человеческого общества соответствовали представлениям людей об идеале человеческой личности. И на сегодняшний день педагогический процесс строится, основываясь на общечеловеческих представлениях об идеальном гражданине своего государства.

Специалист – работник в области какой-нибудь определенной специальности. Специальность – отдельная отрасль науки, техники, искусства, в которой кто-нибудь работает.

Обычно профессии подразделяются на несколько специальностей, под которыми понимается ограниченный (вследствие разделения труда) вид деятельности в рамках одной профессии.   Так, в самой массовой педагогической профессии — учительской — выделяется большое количество специальностей: учитель начальных классов, учитель русского языка и литературы, учитель математики, географии и т. д.   Профессиональная группа специальностей — «совокупность специальностей, объединенных по наиболее устойчивому виду специально полезной деятельности, отличающейся характером своего конечного продукта, специфическими предметами и средствами труда» .   Педагогическая специальность — «вид деятельности в рамках данной профессиональной группы, характеризующийся совокупностью знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенного класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией»   Основанием дифференциации педагогических специальностей является специфика объекта и цели деятельности: различные предметные области знаний, науки, культуры, искусства, которые выступают в качестве средств обучения.   Другим основанием являются возрастные периоды развития личности ребенка и особенности развития личности, связанные с психофизическими и социальными факторами.

Возникновение и развитие педагогической профессии

В современной литературе достаточно глубоко рассматривается проблема возникновения и развития педагогической профессии. В частности, определяются этапы генезиса педагогической профессии. Каждый этап имеет характерологические и специфические особенности в деятельности педагогов. Рассмотрим возникновение и становление педагогической профессии кратко.

Объективные факторы, которые привели к возникновению педагогической деятельности – это возникшая необходимость в передаче общественного опыта от старших поколений к младшим для обеспечения готовности ко взрослой жизни и труду, что было обязательным условием выживания и развития общества людей.

Корни появления данной профессии берут свое начало с эпохи зарождения человеческого общества. Во времена существования дородовой общины приобретенный опыт передавался в процессе трудовой деятельности. Орудия труда усложнялись, что привело к надобности обеспечивать специальную передачу трудовых умений и навыков. За данный процесс отвечали старейшины рода, то есть люди, которые заслужили уважение окружающих благодаря богатому жизненному опыту. Таким образом образовалась первая социальная группа – воспитатели. А воспитание стало областью человеческой деятельности и сознания. Спустя некоторое время у людей появилась необходимость обобщения накопленного опыта воспитания и потребность в специальном учебном учреждении, в котором бы проходила подготовка молодого поколения к жизни.

В развитых странах Древнего мира таких, как Китай, Египет, Индия и Греция, люди предпринимали попытку обобщить опыт воспитания и выделить теоретические основы. В Египте, Сирии, Вавилоне в качестве учителей выступали жрецы – умные вольнонаемные граждане, в Древнем Риме – государственные чиновники, которых назначал император и которые хорошо разбирались в науке. В Средневековье роль учителей выполняли священники и монахи, однако в городских школах и институтах преподавали специально обученные люди.

Возникновение педагогической профессии условно делит период становления и развития педагогики на 4 этапа:

• Первый этап – допрофессиональный;
• Второй этап – условно-профессиональный;
• Третий этап – собственно профессиональный;
• Четвертый этап – современный.

Допрофессиональный этап

Во времена существования первобытного общества такой профессии как “педагог” не было. Однако имела место педагогическая деятельность, которая обеспечивала жизнеспособность и развитие человеческого общества. На этом этапе обучение и воспитание строились за счет коллективной спонтанной помощи старших младшим. Основной целью было освоение младшими знаний об окружающей среде для выживания. Процессы обучения и воспитания выполняли социальную функцию. В коллективной деятельности взрослых и детей осуществлялось собирательство, охота, приручение диких животных, производство орудий труда. Также происходили наблюдения за природными явлениями, выполнялись ритуальные обряды. Девочек учили, как правильно вести домашнее хозяйство и уход за детьми. Непростая жизнь первобытных людей сделала актуальным решение задач развития выносливости, умение переживать поражение, смерть соплеменников.

Современная литература данный период рассматривает достаточно поверхностно. Но есть литературные источники, которые рассказывают об условиях обучения и воспитания детей в первобытном обществе, приводят доказательства осмысленности, сложности и разнохарактерности педагогической деятельности (например, обряды инициации, которые проводились для подготовки молодых к тяжелому труду и семейной жизни). В литературе говорится, что позднее каждое племя открыло для себя школу – варе вананга (дом знаний). В этих учреждениях передавали знания и опыт племени, ознакамливали с обрядами и преданиями, обучали ремеслу и земледелию, пользованию лунным календарем и определению по звездам благоприятных периодов начала и окончания земледельческих работ.

Возникновение религии приводило к тому, что функции педагогов выполняли шаманы, заклинатели, знахари. В результате усложнения трудовой деятельности и общественных отношений появилось специализированное обучение, которое обеспечивало людей, лучших в своей деятельности и передающих знания и опыт без отрыва от основного дела. На этом этапе обучение и воспитание предусматривало как трудовую, так и социально-идеологическую подготовку.

Замечание 1

Таким образом, 1-й этап возникновения педагогической деятельности описывается как архаичный тип образования, которое осуществлялось в ходе повседневных трудовых и общественных процессов. Все взрослые выступали в качестве педагогов для своих молодых членов племени. Также допрофессиональный период характеризуется отсутствием физических наказаний, наличием уважительного отношения к детям и их желаниям. Способ обучения – практически-деятельностный. При этом методы воспитания словом и передача информации играли второстепенную роль.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Условно-профессиональный этап – рабовладельческая эпоха

Появление частной собственности привело к смене общественного воспитания семейным. Основная цель – это формирование хорошего хозяина и наследника. Воспитанием детей зажиточных граждан занимались образованные рабы и наемные учителя.

В рабовладельческом обществе, помимо семейной формы воспитания, применялись государственные, храмовые и прочие формы общественного воспитания. Поменялись способы накопления, передачи и хранения информации за счет изобретения письменности и математических обозначений, что наложило след на содержание образования и особенность педагогической деятельности. Метод обучения преобразуется в словесно-знаковый, обособляется от производственных и общественных сфер жизни людей. Данный период характеризуется выделением социальной группы людей, которые осуществляли образовательную деятельность в специальных учреждениях.

Замечание 2

Таким образом, в период рабовладельческой эпохи была введена письменность и произошло выделение сословно-кастовой группы людей, владеющих письмом и умеющих обучать этому дело. Обучение выступает самостоятельным видом деятельности, однако реализуется наряду с другими видами профессиональной деятельности.

Условно-профессиональный этап – Средневековье

Профессиональная педагогическая деятельность была условной. В Древней Греции ее выполняли дидаскалы (от греч. “дидаско” – учу) в школах грамматистов и кифаристов, а с 13 лет – в палестре.

Грамматические школы возникли в 1-й половине II в. до н.э. Здесь давали гуманитарное образование. В дальнейшем выпускники школ выполняли политическую и судебную деятельность. Учителя данных школ назывались “грамматиками” или “литераторами”, а после “риторами”. Это были высокообразованные люди, очень часто известные. Они имели право на римское гражданство, им предоставляли ежегодный гонорар, льготы и привилегии.

Средние века в Западной и Центральной Европе выделяются тем, что в это время происходило отвержение культурного наследия античного мира и подчинение педагогической деятельности христианской религиозной идеологии. Именно тогда происходило снижение общего образовательного уровня. При монастырских школах преподаванием занимались монахи, которые самостоятельно приобретали педагогический опыт в процессе осуществления педагогической деятельности. Формы обучения “урок” не существовало, дети учились в школах одновременно. Однако характер их деятельности был различным: одни начинали заучивание азбуки, другие заучивали слоги, третьи читали и т.д.

В Средневековье в городах ремесленники организовывали цеховые школы, а купечество – гильдейские. Оплату учителям осуществляли в основном родители учеников. В XII-XIII вв. открывались университеты, в которых преподавали известные ученые. Открытие новых образовательных учреждений привело к тому, что появилась нехватка педагогов. Поэтому в школах образовалась классно-урочная система, а в университетах – лекционно-семинарская. Это позволило решить проблему. В результате повысилось качество образования, снизилась плата за обучение и повысилась доступность образования.

В XVI в. происходит создание педагогической системы иезуитов, суть которой состояла в повышении физического воспитания, улучшении оснащения школ, более широком применении наглядности в обучении. Также происходило относительное смягчение дисциплины и расширение содержания образования. Именно иезуиты впервые осуществляли систематическую подготовку учителей (из членов ордена).

Замечание 3

Таким образом, педагогическую деятельность в Средневековье выполняли монахи и священники в городских школах и институтах. Главная цель педагогической деятельности того времени – формирование человека в соответствии с требованиями действительности и морали в рамках определенного сословия.

Профессиональный этап

В результате научно-технического развития общества, зарождения капиталистических отношений возникла необходимость создания учебных заведений для подготовки самих учителей. На данном этапе характерна массовость педагогической профессии. Разнообразие решаемых педагогами задач привело к возникновению педагогических специальностей и специализаций. Содержание и цели деятельности педагогов изменялись в соответствии с национальными особенностями культуры, а также скоростью развития науки и общества.

XVIII в. назван “веком Просвещения”. В этом периоде сознательно-преобразующим фактором развития общества было обучение и воспитание. При этом человек выступает не как средство, а цель общественного развития. Профессиональный этап в своем развитии характеризуется более широким охватом людей в области образования, преодолением схоластики, сближением образования с жизнью. Все это повлияло на характер профессиональной педагогической области.

В дальнейшем в науке последовательно появляются идеи всеобщей педагогизации общества, общинного воспитания, происходит активный поиск возможных форм обучения и воспитания (к примеру, Вальдорфская школа). Вторая половина ХХ века примечательна тем, что происходит огромный охват подростков разнообразными формами обучения. Это привело к еще большей востребованности педагогической профессии, а также повышению социального статуса педагогов, постановке более трудоемких задач.

Современный период

Современный период характеризуется осуществлением деятельности по созданию условий в разностороннем развитии личности, становлением общей культуры, приспособлением к жизни в обществе. Наука и педагогика выходят за рамки школы и детско-юношеского возраста воспитанников. Значительно увеличивается спектр педагогических профессий.

ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ.

Профессия педагога — одна из древнейших и почетных в истории человечества. Однако определить точные сроки ее  появления не представляется возможным.

В течение большого исторического отрезка времени воспитание осуществлялось без профессионально подготовленных специалистов в ходе естественных жизненных отношений старшего поколения с младшими.

По предположениям ученых воспитание как объективный процесс начало складываться в период перехода первобытного человека от животнообразных форм деятельности к собственно трудовой, орудийной.

В обществе стала формироваться объективная потребность в воспитании: появилась необходимость в передаче детям опыта орудийно-трудовой деятельности с тем, чтобы, с одной стороны, сохранить этот опыт, а с другой — подготовить их к будущей самостоятельной жизни. Первоначально эта потребность удовлетворялась в совместной деятельности взрослых и детей. Но воспитательные отношения между взрослыми и детьми не ограничивались сферой труда. Взрослые направляли и поведение детей, приучая соблюдать сложившиеся в общине правила, требования, запреты. Это знаменовало зарождение собственно форм воспитания.

С упорядочением брачных отношений, появлением парного брака зарождаются домашне-семейные формы воспитания, где функцию воспитания выполняют родители, родственники.

Усложнение хозяйственной деятельности, социальных связей повлекло за собой изменения в воспитании детей и подростков. Возникает первая в истории человечества форма воспитания и обучения — инициация. Инициация это совершение ритуальных обрядов посвящения юношей и девушек в класс взрослых. Перед инициацией мальчиков и девочек собирали (раздельно) в специальные дома или лагеря молодежи, где шла поэтапная подготовка. Эти дома и лагеря можно считать прообразом школы.

Тогда же в общине выделились лица, посвятившие свою жизнь обучению и воспитанию молодежи. Конечно, это еще не учителя в полном смысле слова, но они, несомненно, являлись историческими предшественниками педагогов-профессионалов.

Слово «педагог» возникло в Древней Греции. В состоятельных семьях раб следил за ребенком, и его поведением, охранял от разного рода опасностей. Такого раба звали педагогом, что в буквальном переводе с греческого (paidagogos) означает детоводитель

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Позднее педагогами стали называть профессиональных воспитателей, а затем и преподавателей, учителей. В современном понимании учитель — это профессия, содержанием которой являются обучение и воспитание.

Воспитатель дошкольного учреждения — одна из массовых современных педагогических профессий. Она возникла в XVII-XVIII вв., когда появились первые дошкольные учреждения.

В Европе, в том числе и в России, такие учреждения первоначально предназначались для детей-сирот. Позже были учреждены благотворительные заведения в помощь семьям неимущих слоев общества («Убежища» во Франции, «Школы защиты детей» в Германии, ясли-приюты в России). Затем возникли частные платные детские учреждения, куда приходили играть и заниматься дети состоятельных родителей.

Лица, которые осуществляли присмотр за детьми, проводили с ними игры, занятия, т.е. выполняли воспитательную работу, в разных странах именовались по-своему: нянями, руководительницами, учителями, наставницами, воспитателями.

В 1840 г Ф.Фребель(1782-1852), выдающийся немецкий педагог дал своему дошкольному заведению (год открытия — 1837-й) в г. Бланкенбурге название детский сад. Однако новым было не только название дошкольного учреждения, но и его назначение, а именно: обучить матерей с помощью практического руководства и показа приемов правильному воспитанию детей.

Идеи Ф. Фребеля и разработанные им рекомендации по содержанию воспитательной работы с детьми получили большое распространение в дошкольных учреждениях многих стран мира. Не составила исключение и Россия, где были организованы детские сады по системе Ф. Фребеля, а также курсы подготовки педагогов для работы в них. Воспитательниц, работавших во фребелевских детских садах, стали называть садовницами или «фребеличками».

Этапы развития педагогической профессии:

Этапы	Условная хронология	Субъекты педагогической деятельности	Содержание и направление педагогической деятельности.
Допрофессиональный	Эпоха первобытности Возникновение религии. Разделение труда. Упорядочивание брачно – семейных  отношений	Все члены рода, племени. Знахари, шаманы, заклинатели, старейшины рода. Опытные, лучшие в своем деле члены рода. Часть воспитательных функций взяли на себя родители ребенка.	Обучение и воспитание осуществлялось в виде коллективной помощи  старших младшим, совместной деятельности взрослых и детей. Воспитание в целях сохранения обычаев рода, ритуалов, религиозных культов. Первая форма воспитания и обучения —  инициация — ритуальные обряды посвящения девушек и юношей в класс взрослых. Передача знаний в отдельных областях трудовой деятельности.
Условно профессиональный.	Эпоха рабовладения Средневековье XII – XIII век XVI век.	Педагог – раб сопровождающий ребенка в школу Сословная группа людей владеющая письмом, умеющая обучать. Священники, монахи, имеющие склонность к педагогической деятельности. Известные ученые Иезуиты	Появилась письменность, очень сложное и трудоемкое дело. Ему необходимо было посвятить много времени. Появляются люди, владеющие письмом и умеющие ему обучать. Обучение становится самостоятельным видом деятельности. Роль учителя повышается, хотя он не имеет спец. образования. Педагогическая деятельность находилась в полной зависимости от религиозной идеологии. Общий уровень образования резко снизился. Создавались университеты. Осуществлялась простейшая  подготовка учителей.
Собственно профессиональный	Эпоха индустриального общества.	Специалисты, имеющие профессионально – педагогическую подготовку и специализирующиеся в различных направлениях профессиональной деятельности.	Педагогическая профессия становится массовой, цели и содержание профессионально педагогической деятельности обусловлены интересами, целями и ценностями правящего класса (капитализму или социализму)
Современный	Эпоха постиндустриального общества	Педагоги, учителя, имеющие разный уровень профессионально – педагогического образования, осуществляющие деятельность в различных образовательных учреждениях.	Содержание профессии педагога – это создание условий для разностороннего развития личности, формирование общей культуры, адаптации к жизни в обществе, осознанном выборе и овладении профессией.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Возникновение педагогической профессии, её развитие

Предпосылки возникновения педагогической профессии

Замечание 1

Педагогическая профессия – это одна из самых древних и почетных в истории человечества профессий.

Определение точных сроков возникновения данной профессии не представляется возможным. Достаточно долгое время воспитанием и обучением детей занимались люди без специального образования. Суть этого процесса состояла в том, что более старшее поколение передавало свои знания и опыт подрастающему. Целенаправленно процесс воспитания и обучения начал складываться только в период перехода от первобытного общества. Появились такие формы деятельности как трудовая и орудийная. Они требовали воспитания детей, обладающих специальными умениями и навыками, что и сподвигло человечество перейти к организованному воспитательно-образовательному процессу.

Однако воспитательные отношения между взрослыми и детьми не стали ограничиваться только лишь трудовой сферой. Взрослые старались передать детям свой жизненный опыт, семейные традиции, приучали соблюдать правила, требования и запреты, существовавшие в обществе. Именно это ознаменовало зарождение разнообразных форм воспитания.

С течением времени люди переходят от общинного построения общества к брачно-семейным отношениям, в связи с чем, появляется домашне-семейная форма воспитания. Если в общине воспитанием детей занимались старики, то в семье эта функция возложена в первую очередь на родителей и родственников.

Постепенное усложнение хозяйственной деятельности и социальных связей влечет за собой изменения и в сфере воспитания. Появляется первая в истории существования человечества форма воспитания, которую называют инициацией.

Определение 1

Инициация – это ритуал посвящения подростков во взрослые члены общества.

Готовые работы на аналогичную тему

Инициация проводилась отдельно для мальчиков и девочек, требовала специальной подготовки к проведению обряда. Процесс подготовки зачастую осуществлялся в специально организованных учреждениях, которые можно назвать прототипами школ. В данных учреждениях впервые была введена должность, которую занимал опытный взрослый человек, он занимался подготовкой детей к инициации. Конечно, их нельзя назвать педагогами в полном смысле этого слова, но можно сказать, что именно они были предшественниками педагогов-профессионалов.

Возникновение педагогической профессии

Впервые слово «педагог» возникло в Древней Греции. Функцию воспитателя и наставка в тот период времени в состоятельных семьях занимал раб. В его обязанности входило следить за ребенком, его поведением, предостерегать от различных опасностей. Такого раба было принято называть «педагог», что дословно означало – детоводитель. Позже педагогами стали называть профессиональных воспитателей, затем преподавателей и учителей.

Замечание 2

В настоящее время учитель – это профессия, которая включает в себя процесс обучения и воспитания подрастающего поколения.

Одной из массовых современных педагогических профессий является воспитатель детей дошкольного возраста. Впервые данная профессия возникла в 17-18 веках. Именно в это время появляются первые детские дошкольные учреждения. Изначально детские дошкольные учреждения были созданы исключительно для детей-сирот, позже в них принимались дети из малоимущих семей и намного позже появились платные частные детские сады, в их функцию вошел процесс воспитания и обучения детей состоятельных родителей. Лица, осуществляющие присмотр, воспитание и обучение детей в разных странах назывались по-разному:

• няни,
• руководительницы,
• гувернантки,
• учителя,
• наставники,
• воспитатели.

Первый детский сад был открыт в Германии Ф. Фребелем. Функция данного учреждения заключалась в том, чтобы обучить матерей приёмам эффективного воспитания детей.

Идеи и рекомендации, разработанные Ф. Фребелем, включали в себя советы по воспитанию детей, организации воспитательной работы в семье и специальных учреждениях. Позднее данные рекомендации получили распространение по всему миру, исключением не стала и Россия, в которой была организована первая сеть детских садов по его системе, а также курсы по подготовке профессионалов педагогической профессии.

Этапы развития педагогической профессии

Развитие и становление педагогической профессии осуществлялось в несколько этапов.

Допрофессиональный этап – существовал в эпоху первобытности, возникновение первой религии, процесса разделения труда и упорядочивания семейных (брачных) отношений. В качестве субъектов выступали все члены племени, общины, а в последующем семьи.

Процесс воспитания и обучения осуществлялся в виде совместной деятельности детей и взрослых, оказание старшими помощи более младшим. Суть воспитательного процесса заключалась в том, чтобы передать детям собственный жизненный опыт, сохранить веру, обычаи, ритуалы. В этот период появляется первая воспитательно-образовательная форма – инициация. Немаловажным являлась передача трудовых умений, профессиональных навыков и т.д.

Эпоха рабовладения – протекала в период средневековья (12-16 вв.). В качестве педагога выступал раб, который обязан был следить за ребенком, оберегать его, сопровождать. Позднее раба заменил человек, имеющий уважение в обществе и способный передать ребенку необходимые знания и умения. Состоятельные семьи нанимали для этого монахов и священников, имеющих склонность к педагогической деятельности.

На этом этапе возникает письменность, которая представляется для подрастающего поколения очень сложным и трудоемким делом, обучение которому требует много сил и времени. Появляются специально обученные люди, занимающиеся обучением письму детей за плату. В этот период роль педагога значительно повышается.

Особенностью данной эпохи можно назвать то, что педагогическая деятельность и соответственно педагогическая профессия находятся в полной зависимости от религии и ее идеологии. Это отрицательно сказывается на уровне общей образованности.

Достижением этого периода является появление первых специально организованных образовательных учреждений, подготовка педагогических кадров.

Собственно профессиональный. Эпоха индустриального общества.

В этот период к педагогам предъявляются профессиональные требования. Осуществляется подготовка педагогических кадров по всем направлениям (дошкольное, школьное и т.д.). Педагогическая профессия становится массовой.

Современный. Эпоха постиндустриального общества.

Педагоги, учителя, имеющие разный уровень профессионально – педагогического образования, осуществляющие деятельность в различных образовательных учреждениях.

Замечание 3

Содержание профессии педагога – это создание условий для разностороннего развития личности воспитанника, формирования общей культуры, адаптации к жизни в обществе, осознанном выборе профессии.

«Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе» — презентация на Slide-Share.ru 🎓

1

Первый слайд презентации

Тема 1: «Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе».

Изображение слайда

2

Слайд 2: ПЛАН:

1.Возникновение и развитие педагогической профессии в разные исторические периоды. 2.Социальная значимость профессии педагога. 3.Функции педагога. 4.Профессиограмма воспитателя ДОУ.

Изображение слайда

3

Слайд 3

1.Возникновение и развитие Педагогической профессии в разные исторические периоды

Изображение слайда

4

Слайд 4

Профессия педагога – одна из древнейших и почетных в истории человечества. Содержание профессии – воспитание подрастающего поколения

Изображение слайда

5

Слайд 5

История профессии

Изображение слайда

6

Слайд 6

Воспитание без специально подготовленных специалистов

Изображение слайда

7

Слайд 7

Изображение слайда

8

Слайд 8

Изображение слайда

9

Слайд 9

Воспитание педагогами — профессионалами

Изображение слайда

10

Слайд 10

Слово «педагог» возникло в Древней греции. Paidagogos — с греч. детоводитель Педагог – раб, который сопровождал ребенка своего господина в школу. Дома раб следил за ребенком, за его поведением, охранял от опасностей. Позднее из обычного раба педагог превратился в домашнего воспитателя. Педагогами стали называть воспитателей, а затем и преподавателей, учителей.

Изображение слайда

11

Слайд 11

Изображение слайда

12

Слайд 12

Изображение слайда

13

Слайд 13

Изображение слайда

14

Слайд 14

Изображение слайда

15

Последний слайд презентации: Тема 1: «Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе»

Воспитатель – лицо, осуществляющее воспитание, принимающее на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека.

Изображение слайда

«Современное образование: код эпохи». Доклад председателя Комитета по образованию Ж.В.Воробьёвой на пленарном заседании Х ПМОФ-2019

Дорогие коллеги! Уважаемые участники 10-го Юбилейного Форума!

Сегодня мы подводим итоги нашей работы за достаточно большой период времени по меркам образовательных систем. В Юбилейный год нами предложена непростая тема, наполненная философским смыслом и практическим значением. И это не случайно – 10 лет истории Форума показали, что готовность педагогического сообщества обсуждать самые серьезные вопросы и совместно находить на них ответы.

Несколько дней Форума были насыщены интересными встречами и серьезным профессиональным общением. Их участники обсуждали роль образования в разные исторические эпохи и влияние Индустрии 4.0 на образование XXI века, определяли возможности эффективного использования новых образовательных пространств и многие другие темы. Напомню, что событийный ряд Форума включал более 200 дискуссий и мастер-классов, конференций и семинаров.

Связывая воедино понятия «современное образование» и «код эпохи», мы подчеркиваем роль, которую Просвещение играло для человечества. Философы и социологи по-разному определяют содержание и роль образования в разные века и XXI век — не исключение! Вступая в новую эпоху, человек должен соответствовать ее вызовам! Размышляя над этими вызовами, он задает себе вопросы:

— Каким будет завтрашний день?

— Что нужно сделать сегодня для успешного будущего?

Страны мира вступили в период культурного, интеллектуального и социального многообразия в обществе, что влияет и на системы образования. Они приобретают открытый и поликультурный характер, меняется роль семьи в воспитании детей, школа стремится формировать у обучающихся «навыки XXI века», а само образование становится непрерывным… Эти процессы глобальны — они не зависят от географических границ. Здравомыслящий человек рассматривает открытость и разнообразие как ресурс развития, однако многие люди ощущают в этом опасность. Преодоление детьми и юношеством такого противоречия современной эпохи – задача Школы как социального института!

Недавно в педагогическом журнале (Человек и образование, №2 (55) за 2018 год) я встретила емкое понятие «управление многообразием». Оно заставило задуматься об этой новой, но уже признанной характеристике нашей эпохи. Мы уже научились управлять изменениями – может быть настало время подумать об управлении многообразием?!

Школа готова к этому: у нас есть разные организационно-правовые формы образовательных учреждений, обеспечивается вариативность содержания обучения и применяемых педагогических технологий, для всех открыты возможности непрерывного образования, в том числе дистанционного. Все это позволяет детским садам, школам и колледжам изменяться качественно:

— совершенствовать образовательный процесс;

— формировать новую управленческую культуру;

— расширять возможности профессионального развития педагогов и руководителей и многое другое.

Под влиянием происходящих экономических, технологических, социальных и культурных изменений меняются и сами дети. Они более открыты в коммуникации, у них изменяются память и внимание, у многих проявляется нестандартность в мышлении… Понимая это, педагоги стремятся обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку, сформировать вокруг него особую образовательную среду. Для поддержки этой работы нужен новый импульс системе психолого-педагогического сопровождения ребенка. В школах Санкт‑Петербурга работают психологи и социальные педагоги, школьникам помогают логопеды и учителя-дефектологи, созданы районные Центры психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. Сейчас поставлена задача формирования в каждой школе Службы психолого-педагогического сопровождения для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, снижения рисков их дезадаптации и негативной социализации. Конечно, в решении своих задач такие службы опираются на передовые психологические знания и современные диагностические инструменты. Наша цель — к 2024-му году сделать так, чтобы каждый петербургский ребенок и родитель могли получить качественную и бесплатную психолого-педагогическую помощь.

Размышляя над актуальными вопросами образования, не стоит ограничиваться узкопрофессиональной тематикой. Для понимания происходящего важно изучать и анализировать внешний контекст. Приведу пример из НЕобразовательной сферы. Наверное, каждый из сидящих в этом зале может назвать отличия своего региона или страны от соседнего и обозначить основные «линии развития». Наблюдая, как изменяются регионы или страны, очевидно, что развитие разных территорий идет разными темпами, которые обусловлены историческими, культурными, экономическими и другими факторами.

Учитывая это, становится понятно, что образовательные системы тоже развиваются по-разному с учетом названных общих факторов и особенностей самих систем. Векторы развития российского образования до 2024-го года определены и они нацеливают на:

— обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования и вхождение России в «десятку» ведущих стран мира по качеству общего образования;

— воспитание социальной ответственности у подрастающего поколения.

Поставленные цели раскрываются через национальный проект «Образование» и государственную программу «Развитие образования». Они дают возможность регионам и отдельным учреждениям на конкурсной основе получать дополнительные ресурсы. Это поддержит наиболее успешные проекты и обеспечит эффективное использование средств.

Конечно, в условиях разно-скоростного развития возрастает роль инициатив самих региональных образовательных систем. Ориентируясь на единую стратегию развития образования, которую формирует Правительство России и Министерство просвещения, каждый регион ищет собственные «линии роста». Санкт‑Петербург, например, развивает распределенную модель поддержки одаренных детей, физико-математическое и инженерное образование, создает возможности для освоения профессий будущего в таких областях как мехатроника и мобильная робототехника, биоинженерия и квантовая медицина, нейрофизиология и многие другие.

Каждый год в Санкт‑Петербурге открываются новые учреждения, такие как «Академия талантов» и «Инженерно-технологическая школа», «Академия цифровых технологий» и «Инновационный центр опережающей профессиональной подготовки кадров для лёгкой промышленности», которые расширяют образовательное пространство. Это дает ребенку возможность выбора маршрута, который наилучшим путем будет развивать его таланты и формировать социальную ответственность.

Сейчас мы задумались над созданием принципиально новой системы поддержки «точек роста», прорывных инициатив и проектов в системе образования в соответствии с приоритетами развития Санкт‑Петербурга. Это должно обеспечить к 2024-му году:

— создание кластеров школ, в опережающем режиме ведущих подготовку по перспективным направлениям науки и технологий, что обеспечит охват 130-ти тысяч учащихся (30%) основными и дополнительными программами цифрового, естественнонаучного и гуманитарного профилей;

— создание в школах цифровой среды, обеспечивающей качество и доступность образования, а также возможность для 90 процентов школьников формировать цифровой образовательный профиль и индивидуальный план обучения;

— привлечение работодателей к итоговой аттестации выпускников профессиональных лицеев, в том числе в форме демонстрационного экзамена, и открытие 5-ти центров опережающей профессиональной подготовки.

В этом заключаются «линии роста» Петербургской школы, а уже имеющиеся результаты подтверждают реалистичность планов. В рамках Форума был представлен лучший опыт и новые учреждения общего и дополнительного образования. Этот путь не обязательно подходит каждому региону или другой стране, тем не менее, на Форуме интерес российских и зарубежных коллег к нашим идеям и разработкам был очень высок.

В заключение зафиксирую три наиболее значимых тезиса, которые могут помочь приблизиться к расшифровке кода эпохи — кода образования.

Во-первых, образование на всех исторических этапах отражает потребности общества в подготовке молодых людей к жизни. Неслучайно Генрих Гейне отмечал: «У всякой эпохи свои задачи, и их решение обеспечивает прогресс человечества».

Во-вторых, образование в XXI веке осуществляется в условиях роста внешнего и внутреннего многообразия. И оно так же необходимо для социальной эволюции, как и генетическое разнообразие — для сохранения мира живой природы.

В-третьих, можно сформулировать задачу современного образования как создание условий для овладения подрастающим поколением «навыками XXI века». В более широком смысле, перед нами стоит задача формирования у детей «грамотности в отношении будущего», на что указывает ЮНЕСКО.

И, наконец, «код эпохи» — это не просто комбинация цифр и букв, с помощью которой обеспечивается сохранность данных в компьютере. Скорее всего, он будет прочитан следующими поколениями, которые увидят в нем наши ошибки, достижения и успехи! А сейчас мы вместе, в школах и университетах пишем этот код!

 

 

Дата публикации:

История преподавания как профессии

Обучение превратилось из простой образовательной функции в сложную профессию. Обучение развивает умы детей и молодых людей и готовит их стать достойными гражданами общества. История преподавания восходит к Конфуцию (561 г. до н.э.), который был первым известным частным учителем. Многие древние греки нанимали частных учителей для обучения своих детей. В средние века были основаны учебные заведения, такие как Кембриджский университет, и стала требоваться подготовка учителей.

1 Преподавание в колониальные времена

В первые дни американского колониализма преподавали домохозяйки и служители. Паломники основали первую государственную школу в 1635 году, а затем последовали школы «дам», в основном для женщин. Впоследствии были созданы латинские гимназии со средним образованием для мальчиков.

Массачусетс и Вирджиния приняли законы, требующие, чтобы на каждые 50 семей строилась начальная школа, а на каждые 100 семей — латинская гимназия.Учителя обучали чтению, письму и религии в этих школах, и большая часть обучения велась, требуя от учеников запоминания предмета.

2 Преподавание в 1800-е годы

1800-е годы принесли кардинальные изменения в профессию учителя. К настоящему времени Массачусетс требовал, чтобы все города с более чем 500 семьями имели среднюю школу для всех учащихся.

В 1840-х годах Хорас Манн и Генри Барнард помогли создать школьную систему в Массачусетсе и Коннектикуте, которая еще больше повысила подготовку учителей и их оплату.В большинстве штатов учителя к этому времени должны были пройти тест на получение сертификата, дающего им лицензию на преподавание.

В 1857 г. была создана Национальная ассоциация учителей, ставшая крупнейшим профсоюзом в Соединенных Штатах. Он боролся за права учителей и улучшение условий в профессии.

3 Преподавание в 1900-х годах

В 1900-х годах, когда условия начали улучшаться и преподавание стало более желанной профессией, все больше мужчин стали учителями.

В 1954 году произошел поворотный момент, когда Верховный суд США в деле Браун против Совета по образованию постановил, что «отдельные, но равные школы» по своей сути неравны, и приказал объединить государственные школы на всей территории Соединенных Штатов. .

Профессия учителя делает упор на улучшение методов обучения с учетом новых образовательных потребностей меняющегося общества.

4 Преподавание сегодня

Сегодняшнее обучение перешло в эпоху телевидения и компьютеров, которая изменила акцент в обучении.Предоставление студентам заданий по телевидению или в Интернете открыло новые и разнообразные образовательные возможности.

Приток новых иммигрантов требует увеличения количества занятий по английскому как второму языку. Программа президента Джорджа Буша «Ни одного отстающего ребенка» начала XXI век с того, что учителя должны были делать упор на базовых навыках в классе. Стандартизированное тестирование учащихся сделало учителей более ответственными за результаты.

Закон 2002 года о профессиональном образовании Карла Перкинса повысил осведомленность о профессиональном образовании и образовании взрослых.Многие учителя сейчас сосредотачиваются на подготовке студентов к карьере с помощью технического образования.

5 Будущее преподавания

Обучение — быстрорастущая профессия, особенно в городских и сельских районах, и ожидается, что она будет расти в течение многих лет, согласно данным Бюро статистики труда США. Тем не менее, есть проблемы, мешающие развитию профессии. Заработная плата выше, но школы переполнены, а финансирование ограничено.

Педагогическое образование — ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР, МЕЖДУНАРОДНАЯ ПЕРСПЕКТИВА — Учителя, преподавание, программы и школы

35 минут на чтение

ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР, МЕЖДУНАРОДНАЯ ПЕРСПЕКТИВА

ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР
Эдвард Р.Дюшарм
Мэри К. Дюшар

МЕЖДУНАРОДНАЯ ПЕРСПЕКТИВА
Майкл Дж. Данкин

ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР

Можно ли преподавать? Учатся ли люди преподавать или они наделены врожденным педагогическим даром? Родились ли учителями определенные люди? Узнают ли люди об обучении, копируя других, слушая лекции, читая об этом? Некоторые способы подготовки учителей лучше других? Эти и связанные с ними вопросы о преподавании и педагогическом образовании сохраняются.

Дидактическое и познавательное обучение

Джозеф Аксельрод описывает два типа обучения как « дидактических режимов , используемых учителями-мастерами, и вызывающих воспоминаний режимов , используемых учителями-художниками» (стр. 5). Дидактическое обучение подразумевает передачу традиционных знаний или преданий или обучение тому, как что-то делать. Учителя используют лекцию, чтобы привить знания, или демонстрацию для моделирования действий, после чего ученики демонстрируют, что они усвоили то, чему учили, путем чтения или записи материала или повторения демонстрации, как в эксперименте в классе естественных наук.Многие государственные и национальные испытания полагаются на механическое воспроизведение материала. В этом контексте обучение означает способность воспроизвести то, чему учили или демонстрировали. Например, учащиеся должны вспомнить ключевые факты американской истории, такие как приказ американских президентов. Акцент часто делается на изучении фактов и условий, а не на понимании сложности и умозаключениях.

В начале истории человечества обучение в основном было дидактическим. Поэты рассказывали древние мифы и сказки, и некоторые слушатели выучили их наизусть.Люди приобретали навыки, наблюдая за своими старейшинами, рыбаками, ремесленниками, юристами или кем-либо еще, и подражая тому, что они видели. Продолжал рассматривать обучение как процесс передачи знаний. Пол Вудринг утверждает, что «старейшая форма педагогического образования — это наблюдение и подражание мастеру. Платон учился учить, сидя у ног Сократа. Аристотель, в свою очередь, учился у Платона» (стр. 1).

Продолжается много наблюдений и подражаний. В The Teacher Educator’s Handbook, Шарон Фейман-Немсер и Джанин Ремиллард отмечают, что «Как и большая часть нашего общества, будущие учителя считают, что преподавание — это процесс передачи знаний от учителя к ученику и что обучение включает в себя усвоение или запоминание информации и отработку навыков. .Учащиеся, как пустые сосуды, ждут наполнения, а наполнение выполняется учителями »(стр. 70).

Большая часть преподавания в ранней Америке была в высшей степени дидактической. Учителя обучали как процессам обучения чтению, так и морали, необходимой для правильной жизни, с помощью моралистических текстов. Дети, изучающие свои буквы в начале девятнадцатого века, читают в New England Primer под буквой A: «Падением Адама мы согрешили все»; под буквой F «В школе вытирается праздный дурак»; и под буквой J: «Иов чувствует жезл, но благословляет Бога» (стр.12–13). Таким образом, студенты одновременно усваивали свои письма, религиозные уроки и предписания относительно поведения.

Не все преподавание в прошлом было дидактическим; не все обучение было механическим. Сократ полагался на отношения между собой и его учениками, чтобы прийти к истинам человеческого существования; он был, в смысле Аксельрода, учителем, вызывающим воспоминания. Сократ иногда поправлял и поощрял своих учеников, но редко учил дидактически. Сократический, или вызывающий воспоминания, метод возлагает ответственность за рост знаний на учащихся.

Используя метод воспоминаний, учителя социальных наук могут преподавать географические уроки, на основе которых, как они ожидают, ученики будут описывать, как сообщества развиваются по сравнению с окружающим их миром природы. Учителя могут представить ученикам компьютерную программу, описывающую окружающую среду у реки, с большими лесами, хорошей почвой и умеренным климатом. Затем студенты описывают, как, по их мнению, сообщество может развиваться с учетом этих обстоятельств. Роль учителя состоит в том, чтобы получать от учащихся выводы, вероятности и гипотезы и заставлять их усердно добиваться наиболее вероятных правильных ответов.Обучение означает способность собирать и усваивать данные и доказательства и делать выводы на основе здравого смысла.

Ни дидактического, ни вызывающего воспоминания обучения недостаточно, потому что ученики сильно различаются по способам обучения. Некоторые люди усваивают материал эффективно, когда учителя представляют его последовательно или в хронологическом порядке; другие могут учиться лучше, если учителя представляют материал тематически. Некоторые учащиеся склонны к конкретности, тогда как другие предпочитают абстракцию. Учителя требуют терпимости и понимания этих и других различий в учениках.Хотя некоторые учащиеся могут овладеть различными способами обучения, учителя чаще всего обращаются к тому, что, по их мнению, является наиболее удобным способом обучения. В идеале учителя не придают особой похвалы или клеймения различным способам обучения. Они признают, что не все люди учатся одинаково. Однако во многих классах учителя не учат различным способам обучения. Это может расстроить многих учащихся.

Дидактическое обучение и вызывающее воспоминания обучение — это всего лишь два вида обучения среди других связанных способов, которыми учителя учат, а учащиеся учатся.Мало что говорит о том, что один режим лучше всех остальных. Практически все учителя используют различные формы обучения при выполнении своих повседневных учебных задач. Педагогическое образование должно предоставлять потенциальным и практикующим учителям возможность овладеть рядом методов обучения.

Преподавание и педагогическое образование в ранней Америке

В своей биографии Джона Адамса Дэвид Маккалоу указывает, что в колониальной Америке преподавание было тем, чем занимались мужчины, если им нечего было делать лучше.Он отмечает, что в 1755 году Джон Адамс, не имея денег на оплату обучения юристу, хотя «неопытный и необученный как учитель, немедленно принял свою новую роль в однокомнатной школе в центре города» (стр. 37). Интересно, что Маккалоу использует фразу «непроверенный и неподготовленный». Дело в том, что в 1755 году не было подготовки учителей. Первая формальная подготовка учителей началась в 1820-х годах с открытием «нормальных школ» в Вермонте и Массачусетсе.

Создание обычных школ стало движением позже в девятнадцатом веке; почти в каждом штате был хотя бы один из них.Цель обычных школ была совершенно проста: подготовка учителей. Города отчаянно нуждались в учителях. К началу 1900-х годов почти в каждом городе с населением более 300 000 человек были обычные школы, часто связанные со средними школами. Нормальные школы были технически ориентированы на практику преподавания. Созданные по образцу ранее созданных европейских институтов подготовки учителей, эти школы обеспечивали очень специфическую подготовку. В книге «Трилогия Солтертона » (1986) Робертсон Дэвис предлагает вымышленную, но точную картину того, что происходило во многих обычных школьных классах.»Они [учителя нормальной школы] учили, как учить; они учили, когда открывать окна в классе, когда закрывать их; … они учили способам обучения детей с талантом рисовать, как рисовать; они учили, как можно создать школу, и обучать там, где не было никакого инструмента, кроме ахпайпа … учили делать драпировки, чем-то напоминающие батик, рисуя восковым мелком на небеленой вате и прижимая его горячим утюгом »(с. 79). Эти примеры иллюстрируют дидактический способ обучения учителей, в котором потенциальные учителя учатся тому, как делать вещей, а не как думать о и почему это делать.Дидактическое педагогическое образование рассматривает обучение как ремесло. Это предполагает, что люди могут приобрести необходимые навыки для передачи знаний, фактов и даже способностей во время лекций и демонстраций. Напротив, вызывающее воспоминания применительно к образованию учителей предполагает, что преподавание — это возникающее искусство, в котором учителя пробуждают у учеников то, что они уже знают, и приводят их к приобретению новых знаний и навыков. К 1940-м годам большинство нормальных школ расширились до четырехгодичных государственных педагогических колледжей или гуманитарных колледжей, получивших педагогическое образование, а затем, во время расширения высшего образования в 1960-х и 1970-х годах, в государственные университеты.Например, к 1960-м годам три бывшие обычные школы в Вермонте превратились в четырехлетние гуманитарные колледжи с новыми кампусами и сокращенными программами подготовки учителей.

В двадцать первый век

По мере того как обычные школы трансформировались в четырехлетние колледжи и, в конечном итоге, государственные университеты, основанные государственные университеты, в которых их еще не было, начали разрабатывать программы подготовки учителей. Программы подготовки учителей в университетах и ​​колледжах быстро росли, поскольку штаты разрабатывали особые лицензионные требования, часто основанные на курсовой работе на уровне колледжа.По мере роста аккредитации средних школ возрастала и потребность в учителях с высшим образованием. Нормой стало сочетание степени, специализации по академическому предмету и прохождения обязательных учебных курсов. Ученые утверждают, что университеты не проявляли альтруизма в разработке программ подготовки учителей. Причины включали в себя желание продемонстрировать определенную приверженность государственной службе, необходимость увеличения доходов от набора студентов педагогических учебных заведений и развитие программ для выпускников в сфере управления образованием.В 2002 году большинство университетов прочно закрепили в своих кампусах программы подготовки учителей. Программы кампуса остаются основным местом подготовки учителей. Государственные университеты продолжают оставаться основными источниками начинающих учителей. Такие учреждения, как Университет Бригама Янга в штате Юта, Университет Южной Флориды, Университет Индианы и Государственный университет Уэйна в Детройте, штат Мичиган, ежегодно выпускают сотни лицензированных учителей. Кроме того, гуманитарные колледжи с небольшими программами подготовки учителей постоянно выпускают дипломированных учителей.Более 1200 учебных заведений продолжают предоставлять программы подготовки учителей.

В течение последних десятилетий двадцатого века возникло множество нетрадиционных центров активности. Сочетание потребности в учителях в критически коротких областях, таких как математика и естественные науки, и публичной критики педагогического образования на территории кампуса привело к ситуациям, в которых отдельные лица и группы разрабатывали альтернативные способы подготовки учителей. Периодическая нехватка учителей, особенно в городских и сельских районах, привела к множеству способов обхода положений о лицензировании и требований университетов.Педагогическое образование осуществлялось различными способами, включая колледжи и университеты, государственные школы, государственные департаменты образования, специальные проекты, такие как Teach for America, и программы, связанные с округами и университетами, такие как проект Нью-Йорка по набору нетрадиционных кандидатов. .

Интеллектуальный уровень и содержание педагогического образования

Педагогическое образование на базе колледжей и университетов часто становится мишенью многих критиков, утверждающих, что учащиеся программ педагогического образования более слабые в учебе, чем учащиеся других программ, что программы подготовки бессмысленны, а преподаватели — второсортные.Несмотря на то, что надежные исследования дали ответ на эту критику и продемонстрировали некоторую критику как необоснованную, атаки продолжаются. Предполагаемое низкое качество подготовки учителей привело к тому, что преподаватели вузов не приняли педагогическое образование в кампусе.

Бертон Кларк и Гарри Джадж отметили определенное нежелание университетов

9 владеть педагогическим образованием , несмотря на то, что университет широко представлен в университетских городках. Кларк показывает, как профессорско-преподавательский состав государственных университетов, которые раньше были обычными школами или государственными педагогическими колледжами, возмущаются влиянием «людей образования»; Джадж считает, что такие учреждения, их факультеты и их администрации мало уважают подготовку учителей.Он утверждает, что чем дальше от непосредственного участия в подготовке учителей находятся преподаватели, тем лучше они относятся к себе. Таким образом, хотя педагогическое образование в университетских городках имеет долгую историю, отношения между ним и университетским городком в целом остаются натянутыми.

Честер Финн, яростный критик педагогического образования, утверждает, что педагогические колледжи «являются наиболее презираемыми учреждениями во вселенной образования» (стр. 223). Даже среди тех, кто занимается педагогическим образованием, есть резкая критика.В своей книге 1990 года « учителей для школ нашей страны», Джон Гудлад отмечает: «Учителя и преподаватели не знают достаточно о том, как преподавать, и они не знают достаточно о том, как понимать и влиять на окружающие условия». (стр.108).

Дж. Палмер описывает хрупкую природу педагогического образования: «Устанавливаемые учебные программы обычно исчезали через несколько лет. Тогда, как и сейчас, государственные университеты не знали, как заниматься педагогическим образованием и хотят ли они этого.Низкий статус педагогического образования в государственных университетах был установлен рано, и он сохраняется »(стр. 52). Причиной низкого статуса педагогических факультетов может быть то, что они готовят людей, которые работают с молодежью в школах: дошкольные учреждения , сотрудники детских садов, учителя начальных и средних школ — все группы, которые не пользуются уважением в различных слоях общества.

Программы подготовки учителей остаются на удивление последовательными. Как правило, они состоят из компонента общих искусств и наук, углубленного изучения дисциплины, компонента подготовки учителей и практического опыта.В книге The Teacher Educator’s Handbook (1996) Барбара Сеньковски Стенгал и Алан Том отмечают, что «традиционные программы педагогического образования обычно выделяются тремя компонентами: основы школьного обучения и обучения, методология преподавания и практика преподавания» (стр. 593). Основы школьного обучения и обучения включают жизненно важные области психологии, философии и принципов обучения — модель, впервые установленная в обычных школах.

Подготовка учителей и практический опыт

Педагогическое образование всегда давало возможность будущим учителям практиковать преподавание в школьных условиях, пока они еще не закончили свои подготовительные программы.В течение десятилетий эти переживания происходили в течение последнего года подготовительной программы и длились примерно от шести до восьми недель. Во многих программах это был единственный опыт будущих учителей в школе или с учениками. Типичный опыт включал направление ученика к опытному учителю в школе, который обеспечивал руководство и наблюдение. Член педагогического факультета обеспечит минимум три визита, чтобы понаблюдать за преподаванием будущего учителя.

В 1960-х годах программы начали требовать от студентов начальных этапов обучения в школах, часто в течение первого года обучения и продолжающихся в течение четырех лет, достигая высшей точки в полном семестре обучения студентов или стажировки.Программы подготовки начали размещать группы из четырех или пяти учеников в одной школе, чтобы обеспечить коллективный опыт, а не частное испытание для будущих учителей.

Изменения в требованиях программ подготовки в отношении практического опыта совпали с изменениями в том, что преподаватели педагогического образования должны были делать, и в ожиданиях того, что школы должны делать. В 1986 и 1990 годах Holmes Group выступала за школы профессионального развития (PDS). В PDS программа или учреждение подготовки учителей обязуется предоставить школьному населению кадры потенциальных учителей, несколько преподавателей высших учебных заведений и помощь по учебной программе в течение нескольких лет.Цели PDS — предоставить учащимся педагогического образования лучший практический опыт, расширить сотрудничество преподавателей со школами и неуклонно совершенствовать учебные программы в школах и программы педагогического образования.

В практическом опыте будущих учителей произошло и будет происходить множество вариаций. Реакция студентов-учителей на свой опыт, скорее всего, останется неизменной. Исследование за исследованием показывает, что опыт преподавания студентов оценивается как наиболее важный из всех их подготовительных программ.И почему бы нет? Это единственный раз, когда они поддерживали взаимодействие с молодыми людьми, с которыми они заявили о своем желании провести свою трудовую жизнь.

Педагогический факультет

Кто учит учителей? Кто такой педагог-педагог? Самая широкая концепция преподавателя-педагога включает всех, кто преподает перспективных и практикующих учителей, от их первокурсников по английскому языку и тех, кто преподает специальные методические курсы, до тех, кто руководит преподаванием студентов.Педагоги-педагоги могут быть определены конкретно как «те, кто занимают штатные должности при подготовке учителей в высших учебных заведениях, обучают начинающих и продвинутых студентов в педагогическом образовании, а также проводят исследования или участвуют в научных исследованиях, имеющих отношение к педагогическому образованию» (Ducharme, стр. 6).

Исследования педагогов-педагогов начались в 1980-х годах, когда Хизер Картер, Эдвард Дюшарм и Рассел Агне, Джудит Ланье и Джудит Литтл и другие начали публиковать исследования факультета педагогического образования.В книге The Handbook of Research on Teacher Education, , опубликованной в 1996 году, Нэнси Зимфер и Джули Шерилл описывают профессоров педагогического образования, как большинство мужчин и более 90 процентов англоязычных. Обобщая несколько исследований, они отмечают, что мужчины преобладают на высших должностях, публикуют больше, чем женщины, и меньше работают в школах. Дюшар предлагает наблюдение о том, что «существует противоречие между стремлением подготовить профессиональные кадры студентов, большинство из которых составляют женщины, чтобы они стали влиятельными учителями, и эффективными защитниками молодежи, в которых преподаватели-женщины занимают роли и должности, предполагающие неравенство. между полами »(стр.120).

Этнический состав профессоров педагогического образования сильно смещен в сторону белых мужчин. Англоязычное население профессоров составляет от 91 до 93 процентов. Кандидаты на преподавание остаются преимущественно белыми. За исключением профессорско-преподавательского состава колледжей, исторически сложившихся для чернокожих, в педагогическом образовании мало чернокожих профессоров или профессоров из других меньшинств. По мере того, как школы становятся все более и более многокультурными, те, кто обучает учителей, остаются в большинстве своем белыми и мужчинами; те, кто учат детей в начальных школах, остаются в основном женщинами и белыми; Те, кто обучает подростков, в большинстве своем остаются женщинами и преимущественно белыми.

Темы педагогического образования

Многие программы педагогического образования имеют определяющие характеристики. Программы обычно склоняются к одному из нескольких тематических шаблонов: бихевиористскому или основанному на компетенциях, гуманистическому и развивающему. 1960-е и 1970-е годы были расцветом программ подготовки учителей, основанных на компетенциях (CBTE) и программ обучения учителей, ориентированных на результат (PBTE). В CBTE исследователи попытались выделить то, что они воспринимали как отдельные задачи обучения, разработать протоколы для обучения учителей овладению этими задачами и подготовить тесты для оценки того, могут ли учителя выполнять эти задачи.Движение CBTE вскоре превратилось в списки из сотен компетенций, поскольку сторонники пытались превзойти друг друга с помощью тщательно продуманных списков. Вместо системы, предназначенной для помощи в управлении педагогическим образованием, это стало неуправляемым процессом.

В статье Teacher Education (1975) Н. Л. Гейдж и Филип Винн определили PBTE как «подготовку учителей, при которой будущий или действующий учитель приобретает в заранее определенной степени тенденции и способности, которые способствуют достижению учащимися образовательных целей» (стр.146). И CBTE, и PBTE основаны на убеждениях во взаимосвязи между практикой преподавания и обучением студентов. Будучи глубоко бихевиористскими, и CBTE, и PBTE отчасти выросли из желания подотчетности в образовании, озабоченности, сохраняющейся в двадцать первом веке. Хотя номенклатура CBTE и PBTE в значительной степени исчезла из программ подготовки учителей высшего образования, озабоченность по поводу подотчетности и предпосылок, лежащих в основе движений, сохраняется.

Другие программы делают упор на более развивающий подход, как правило, фокусируясь на практическом опыте, интегрированном с курсовой работой, анализом аудиторий, написанием журналов и рефлексивной практикой.В 80-е и 90-е годы во многих учреждениях упор был сделан на рефлексивную практику.

Аккредитация

Педагогическое образование, как и другие области высшего образования, которые готовят профессионалов, использует аккредитацию как средство контроля качества. В 1948 году недавно созданная Американская ассоциация педагогических колледжей (AACTE) начала аккредитацию учебных заведений, готовящих учителей. К 1950 году AACTE выпустила первую из нескольких версий пересмотренных стандартов и политик для аккредитации колледжей для педагогического образования. В 1954 году, возможно, осознавая возможные конфликты, связанные с организацией тех учебных заведений, которые готовят учителей, а также несут ответственность за управление процессом аккредитации, AACTE отказалась от ответственности за аккредитацию. Был создан Национальный совет по аккредитации педагогического образования (NCATE), который с тех пор доминирует в процессе аккредитации на национальном уровне. За прошедшие годы появилось несколько версий его стандартов, политик и практик. В большинстве штатов существуют процессы аккредитации программ подготовки учителей, и многие из них работают совместно с NCATE.Почти шестьсот учреждений аккредитованы NCATE.

Движение за аккредитацию не обошлось без разногласий, разногласий, которые в сочетании с заботой о качестве привели к серии пересмотров стандартов и практик на протяжении многих лет. Основные разногласия включают добровольный характер аккредитации NCATE; используемые стандарты; а также сложность, стоимость и время, необходимые для завершения процесса. Возможно, в результате разногласий по этим и другим вопросам, альтернативный орган по аккредитации, Совет по аккредитации педагогического образования, начал свою деятельность в 1990-х годах и к 2002 году насчитывал более шестидесяти учреждений-членов.

Таким образом, у учреждений было два агентства, в которых можно было получить профессиональную аккредитацию. Однако сочетание долговечности NCATE и количества государств, работающих вместе над аккредитацией, предполагает, что NCATE по-прежнему будет основным органом по аккредитации.

Сводка

Пол Вудринг, цитируя писателя семнадцатого века Коменского, отмечает, что главная цель педагогического образования — «найти метод обучения, с помощью которого учителя могут учить меньше, а учащиеся — больше» (Woodring, p.1). В этой краткой статье рассказывается о трудностях, связанных с поиском безупречных способов обучения и подготовки учителей. Несмотря на то, что многие исследования призваны показать, что один способ делать что-то лучше других, найти способ подготовить учителей так, чтобы учащиеся могли учиться большему, остается проблематичным. Тем не менее, если прошлое является прологом к настоящему, преподаватели учителей во многих существующих подготовительных средах, которые будут развиваться, будут продолжать искать лучшие способы, чтобы все могли учиться.

БИБЛИОГРАФИЯ

A MERICAN A СОЕДИНЕНИЕ C OLLEGES ДЛЯ T EACHER E DUCATION .1987–1994 гг. RATE Исследования в области педагогического образования. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация педагогических колледжей.

A XELROD , J OSEPH . 1973. Учитель университета как художник. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

B ORROWMAN , M ERLE . 1965. педагогического образования в Америке: документальное исследование. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

C ARTER , H EATHER . 1981 г. Учителя-педагоги: описательное исследование. Техасский университет, Центр исследований и развития педагогического образования. ЕД 255 354.

C ARTER , H EATHER . 1984. «Учителя учителей». В Достижениях в Образовании, Vol. 1, изд. Лилиан Кац и Джеймс Рэтс. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex Publishing.

C LARK , B URTON R. 1987. Академическая жизнь: маленькие миры. Другое слово. Принстон, Нью-Джерси: Фонд Карнеги по развитию преподавания.

C LIFFORD , G ERALDINE J. и G UTHRIE , J AMES W. 1988. Ed School. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

D AVIES , R OBERTSON . 1986. Трилогия Солтертона. Нью-Йорк: Пингвин-викинг.

D UCHARME , E DWARD R. 1993. Жизни учителей-педагогов. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

D UCHARME , E DWARD R., и A GNE , R USSELL . 1982. «Профессор образования: основанная на исследованиях перспектива». Журнал педагогического образования 33 (6): 30–36.

F EIMAN -N EMSER , S HARON и R EMILLARD , J ANINE . 1996. «Перспективы обучения преподаванию». В «Справочник учителя-воспитателя», изд. Фрэнк Б. Мюррей. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

F ИНН , C HESTER .1991. Мы должны взять на себя ответственность: наши школы и наше будущее. Нью-Йорк: Свободная пресса.

G AGE , N. L. и W INNE , P HILLIP . 1975. «Педагогическое образование, ориентированное на результативность». В педагогическом образовании, Семьдесят четвертый ежегодник Национального общества изучения образования, изд. Кевин Райан. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

G OODLAD , J OHN . 1990. учителей школ нашей страны. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

H OLMES G ROUP . 1986. Учителя завтрашнего дня: Отчет Холмс Групп. Ист-Лансинг, Мичиган: Холмс Групп.

H OLMES G ROUP . 1990. Школы завтрашнего дня: Отчет Холмс Групп. Ист-Лансинг, Мичиган: Холмс Групп.

H OWEY , K ENNETH и Z IMPHER , N ANCY . 1989. Профили дошкольного педагогического образования. Олбани: Государственный университет Нью-Йорка.

H OWEY , K ENNETH и Z IMPHER , N ANCY . 1996. «Образцы в будущих учителях: Руководства по разработке Preservice программ». В «Справочник учителя-воспитателя», изд. Фрэнк Б. Мюррей. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

J UDGE , H ARRY . 1982. Американские школы последипломного образования: взгляд из-за границы. Нью-Йорк: Фонд Форда.

L ANIER , J UDITH и L ITTLE , J UDITH .1986. «Исследования в области педагогического образования». В «Справочнике по исследованиям в области преподавания », № , 3-е издание, изд. Мерлин К. Виттрок. Нью-Йорк: Макмиллан.

M C C ULLOUGH , D AVID . 2001. Джон Адамс. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

М УРРЕЙ , Ф РАНГ Б., изд. 1996. Пособие для учителей-воспитателей. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

P ALMER , J. 1985. «Педагогическое образование: взгляд на крупный государственный университет».»В Педагогические колледжи: Перспективы их будущего, изд. Чарльз К. Кейс и Уильям А. Маттес. Беркли, Калифорния: McCutchan Publishing Company.

S IKULA , J OHN , изд. 1996. Справочник исследований по педагогическому образованию. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

S TENGAL , B ARBARA S ENKOWSKI и A LAN , T OM . 1996. «Изменения и выбор в методах обучения». В «Справочник учителя-воспитателя», изд.Фрэнк Б. Мюррей. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

W ARREN , D ON , изд. 1989. американских учителей: истории профессии на работе. Нью-Йорк: Макмиллан.

W КОЛЬЦО , P AUL . 1962. «Необходимость объединяющей теории педагогического образования: переоценка». В педагогическом образовании: переоценка, изд. Элмер Р. Смит. Нью-Йорк: Харпер и Роу.

W КОЛЬЦО , P AUL . 1975. «Развитие педагогического образования.»In Teacher Education, Семьдесят четвертый Ежегодник Национального общества по изучению образования, изд. Кевин Райан. Чикаго: University of Chicago Press.

Z IMPHER , N ANCY и S HERRILL , J ULIE . 1996. «Профессора, учителя и лидеры в SCDES». В Справочнике по исследованиям в области педагогического образования , изд. . Джон Сикула. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРС

G ETTYSBURG C OLLEGE S PECIAL C OLLECTIONS .2002. The New England Primer (1805). .

E DWARD R. D UCHARME

M ARY K. D UCHARME

В 1995 году в мировых системах формального образования насчитывалось около 46 миллионов учителей начальных и средних школ. Чуть более 3 миллионов из них были в США и Канаде.

Начальное педагогическое образование во всем мире имеет пять основных характеристик, каждая из которых представляет решения по ключевым вопросам.Это: набор, учебная программа, структура, управление, аккредитация и стандарты. В этой статье рассматриваются первые три проблемы.

Набор

Среди наиболее важных характеристик педагогического образования — критерии и процедуры отбора или набора кандидатов для поступления в программы и учебные заведения. В отличие от некоторых других профессий, преподавательская деятельность часто испытывает нехватку квалифицированных кандидатов для поступления. Поэтому преподаватели часто не имеют возможности выбирать наиболее квалифицированных из большого числа претендентов.Проблема для системы заключается, во-первых, в обеспечении наличия достаточно большого пула квалифицированных выпускников для удовлетворения потребностей профессий и, во-вторых, в привлечении достаточно квалифицированных кандидатов для участия в преподавательской деятельности в конкуренции с другими профессиями.

Какую продолжительность обучения должен иметь кандидат для поступления на педагогическое образование? Насколько ценен опыт вне школы для будущих учителей? Если спрос на полностью квалифицированных претендентов для приема на программы педагогического образования превышает предложение, существуют ли альтернативные квалификации, которые могли бы удовлетворить спрос? Это некоторые из проблем, с которыми сталкиваются при попытках набрать кандидатов для поступления на преподавательскую работу.Факторы, влияющие на прием на работу, включают статус профессии учителя; предложение и спрос на учителей; и экономические ресурсы системы.

Пример статуса профессии, влияющего на набор персонала, можно увидеть в Таиланде. В 1996 году сообщалось, что низкий статус профессии учителя в Таиланде препятствовал тому, чтобы компетентные люди начинали преподавать, и что некоторые абитуриенты не были серьезно заинтересованы в том, чтобы стать учителями. Поэтому для Таиланда важность повышения статуса преподавания и создания других стимулов для присоединения к профессии была важна.

Раймонд Болам указал, что карьерная структура профессии также имеет большое значение, что контрастирует с ситуацией в Соединенном Королевстве, где завуч может зарабатывать в четыре раза больше, чем начинающий учитель, с ситуацией в Испании, где директора получают только небольшое повышение зарплаты по сравнению с их коллегами. Предположительно, в Испании кандидаты, мотивированные перспективами экономического роста, с меньшей вероятностью будут учиться, чем в Соединенном Королевстве, при прочих равных условиях.

Другой важный аспект приема на работу касается количества лет обучения, которое кандидаты прошли до поступления в учебные заведения. В то время как в большинстве развитых стран завершение полных одиннадцати или двенадцати лет школьного образования является нормальным требованием, это нереалистичное ожидание для страны, которая не может подготовить достаточное количество таких выпускников для удовлетворения своих потребностей в учителях. К концу двадцатого века в странах Центральной и Южной Азии, таких как Афганистан, Пакистан, Индия, Шри-Ланка, Бангладеш и Непал, среднее количество лет обучения, необходимых для поступления на педагогическую подготовку, составляло 10.7 лет. В странах Юго-Восточной Азии, таких как Таиланд, Малайзия, Сингапур, Индонезия и Филиппины, он составлял 10,5 года, а в странах Латинской Америки, таких как Бразилия, Чили, Куба, Перу, Венесуэла и Колумбия, — 9,3 года. В африканских странах, таких как Алжир, Гана, Нигерия, Кот-д’Ивуар, Марокко и Кения, среднее значение составило 9,6 года.

Это не означает, что единственной квалификацией, принимаемой для поступления на педагогическое образование, является количество лет обучения или уровень академической успеваемости.В некоторых странах кандидатов набирают, не получив полного среднего образования, из-за их ценного опыта в других видах деятельности, выходящих за рамки формального школьного образования, таких как трудоустройство и работа по развитию сообщества, а также их сильной мотивации стать учителями. В Австралии, например, университеты, подобные Сиднейскому университету, предлагают такие программы для кандидатов, специально разработанные с учетом их сильных сторон.

Конструкция

Большинство систем предоставляют преподавательское образование для студентов, посещающих высшие учебные заведения.Тем не менее, многие учителя во всем мире получают существенные компоненты своей подготовки через дистанционное обучение. Начиная примерно с конца 1950-х годов, этот подход предполагал использование почтовых услуг для доставки учебных материалов студентам, удаленным от учреждения, и отправку студентами выполненных заданий. Элементы соответствия этой модели были дополнены учебными занятиями, проводившимися в центрах, расположенных в пределах досягаемости достаточного количества студентов, чтобы сформировать группу. В ряде случаев наставники встречались с группами, чтобы представить процесс в более мотивирующем социальном контексте и общаться со студентами на более личном уровне.Иногда студенты выезжали в кампусы школ-интернатов. Телефонные соединения также были организованы по наземной линии или даже через спутник. Два австралийских университета, Университет Новой Англии и Университет Квинсленда, первыми применили этот подход к дистанционному обучению учителей. По мере того, как технический прогресс электроники происходил с появлением персональных компьютеров и электронной почты, этот процесс стал намного быстрее и эффективнее. Дистанционное обучение — это относительно недорогой подход, который особенно полезен в местах с небольшой численностью населения и большими расстояниями.

Продолжительность программ педагогического образования в разных системах варьируется от одного года или менее до четырех или даже пяти лет. Этот диапазон существует во множестве стран и, кажется, не всегда зависит от уровня экономического развития соответствующих стран. Среди африканских развивающихся стран, таких как Алжир, Гана, Нигерия, Кот-д’Ивуар, Марокко и Кения, диапазон в 1990 году составлял от одного до пяти лет. В Австралии новобранцы, получившие трех- или четырехлетнюю университетскую степень бакалавра, могут получить профессиональную педагогическую квалификацию за один год, в то время как большинство из них решают начать преподавать сразу после завершения средней школы, а затем им требуется до четырех лет, чтобы получить степень бакалавра образования. степень.

Решающим фактором является фундамент, на котором базируется профессиональное обучение. Иногда системы пытаются компенсировать отсутствие полного среднего образования у своих новобранцев, добавляя к программе обучения время для восполнения недостающих знаний и навыков. Однако это может привести к чрезмерному увеличению затрат на педагогическое образование.

Одно из главных противоречий в области начального педагогического образования в более развитых странах во второй половине двадцатого века заключалось в том, следует ли предлагать профессиональные компоненты программ одновременно с академическими компонентами или последовательно.Стало общепризнанным, что параллельные программы были предпочтительнее. Однако колебания предложения и спроса на учителей, а также потребности других программ в университетах часто приводили к тому, что решения принимались на основе практических соображений, а не идеалов, так что последовательные программы стали преобладать. Непрерывные или параллельные программы, как правило, вводят профессиональные компоненты на раннем этапе и в тесной связи с общим образованием и специальными академическими исследованиями. Последовательные программы, иногда называемые «конечными» программами, откладывают введение профессиональных компонентов до тех пор, пока не будут завершены общие и специальные исследования.

Особенно противоречивыми в 1970-х, 1980-х и 1990-х годах были отношения между университетом или колледжем, предлагающим программы, и школами, для которых готовили студентов-учителей. Традиционно школы предоставляли профессиональный опыт во время компонента программы Practicum , возможно, до трех периодов по три или четыре недели в году. Однако роль школ в начальном педагогическом образовании в течение этих десятилетий в целом возросла.В некоторых случаях школа становилась центром программы, где студенты-преподаватели базировались в школах, а не в университетах или колледжах. Решающую роль в этом споре сыграла роль опытных учителей, работающих в школах. Если раньше для них было более привычным выступать в качестве консультантов и контролеров начального школьного опыта, то теперь они иногда брали на себя гораздо более обременительные обязанности, такие как разработка и координация всей программы, при этом университеты выполняли вспомогательную роль и присуждали окончательную квалификацию.

Типы учебных заведений, предлагающих программы начальной подготовки учителей, также различаются от системы к системе. В некоторых местах педагогическое образование, особенно на начальном уровне, предлагается в специализированных государственных или частных колледжах, часто называемых педагогическими колледжами или педагогическими колледжами. В других странах педагогическое образование предлагают многоцелевые учебные заведения, иногда называемые политехническими институтами, которые представляют собой высшие учебные заведения, в которых особое внимание уделяется обучению различным профессиям, например парамедицинским услугам, трудотерапии и журналистике.В течение 1990-х годов как Англия, так и Австралия реструктурировали свои системы высшего образования так, что все такие учебные заведения стали новыми университетами или дополнительными компонентами существующих университетов.

Все эти учебные заведения работают совместно с дошкольными, начальными и средними школами, которые обеспечивают практическую педагогическую практику учащимся педагогического образования.

Учебная программа

Чему студентам-учителям нужно научиться, чтобы стать эффективными учителями в условиях, в которых они будут работать? Это самый фундаментальный из всех вопросов, которые можно задать о педагогическом образовании.Программы начального образования учителей обычно состоят из пяти направлений: общее образование, специализированные предметы, базовые исследования в области образования, профессиональные исследования и практические занятия, включая практическое преподавание.

Общеобразовательные программы стремятся обеспечить, чтобы будущие учителя имели прочную основу в преобладающих знаниях, взглядах и ценностях культур, в которых они готовятся преподавать. Общие исследования в области истории, искусства, естественных наук, математики, философии, этики, государственного управления, психологии и социологии являются общими компонентами этого направления.

Специальные предметы включают углубленное изучение, позволяющее студентам преподавать определенные области знаний. Литература и грамотность, языки, история, география, математика, естественные науки, информатика, домашнее хозяйство, физическое воспитание и промышленное искусство являются примерами. От учащихся, готовящихся преподавать в начальных школах, обычно ожидается, что они будут преподавать более широкий круг вопросов, в то время как учителя пост-начального образования обычно более специализированы.

Исследования по основам образования включают изучение истории педагогической мысли, принципов обучения и преподавания, человеческого роста и развития, сравнительного образования и социологии образования.Учебный план и учебные предметы содержат разделы по принципам и практике планирования, предоставления и оценки учебного опыта для учащихся и включают такие вопросы, как программирование, навыки управления классом, построение тестов, индивидуализированное обучение, методы обучения в малых группах, лабораторные занятия и методы совместного обучения.

В некоторых системах различие между теоретическим и прикладным обучением избегается на том основании, что теоретические исследования мало актуальны для новичков, если только они не являются результатом практики, и предпринимаются попытки объединить эти два.Это было хорошо проиллюстрировано в Англии в 1992 году, когда, отчасти на том основании, что содержание педагогического образования было слишком теоретическим, Кеннет Кларк, тогдашний государственный секретарь по вопросам образования, объявил, что 80 процентов программ среднего педагогического образования должны быть «школьными». -на основании.» В Северной Америке Брюс Джойс и Беверли Шоуерс, среди прочих, призвали к более центральной роли школы в педагогическом образовании. В чем-то похожая жалоба на избыток теории в учебных планах программ подготовки учителей была высказана в 1991 году Андреа Б.Rugh и его коллеги в отношении Пакистана, а в 1986 году Линда А. Дав в отношении Папуа-Новой Гвинеи.

В некоторых частях мира роль учителя шире, чем в других, и учебная программа педагогического образования корректируется соответствующим образом. В 1991 году Беатрис Авалос описала ситуации в Танзании и Папуа-Новой Гвинее, которые являются полезными примерами рисков, возникающих при таком расширении учебной программы. В Танзании была привержена вере в то, что образование должно создавать самостоятельных граждан, тем более что большинство детей не получат больше, чем базовое образование.Школы должны были быть общественными школами, прививающими «социалистические» рабочие навыки; были самодостаточными в финансовом отношении; подчеркнули знания и навыки, полезные для села или сельской общины; и поощряли участие общины в школьных мероприятиях. Достижение этих целей потребовало расширения учебной программы педагогического образования одновременно с сокращением продолжительности программы, чтобы быстрее выпускать выпускников. В результате этих изменений учебная программа стала переполненной и сосредоточенной на содержании, и осталось мало времени для практических компонентов.Авалос утверждал, что учителя даже не достигли достаточной компетентности для обучения базовой грамотности и счету, и пришел к выводу, что следует проявлять большую осторожность при обучении учителей более чем для одной цели.

Обеспечение реального педагогического опыта в реальных школьных ситуациях (практикум) — одна из самых сложных задач для специалистов по планированию педагогического образования. Традиционно в контексте начальной школы ученик-учитель размещался с школьным учителем-волонтером, и ему назначали уроки для разработки, подготовки и проведения под руководством этого учителя.Обычно таких уроков бывает около трех в день, после начального периода ориентации и наблюдения, в течение примерно трех недель каждый год программы. Учитель будет давать обратную связь по выбору этих уроков, но, чтобы развить уверенность и независимость, не будет присутствовать на всех уроках, особенно ближе к концу периода практического преподавания. Колледж или университет, в который был зачислен студент-преподаватель, обычно назначают одного из своих преподавателей для наблюдения за этим процессом, и этот человек будет посещать и наблюдать за студентом-преподавателем несколько раз и будет нести ответственность за отчет о прогрессе и выставление оценок. после обсуждения опыта как со студентом, так и с преподавателем.Ученикам-учителям часто приходилось выполнять другие задания, а также задания, связанные с очным обучением. Например, от них может потребоваться создать файл по школьной организации и учебным ресурсам в школе. В контексте средней школы, в которой ученик-учитель может приобретать опыт в ряде специализированных предметных областей с участием более чем одного школьного отдела, может быть назначено соответствующее количество сотрудничающих учителей и руководителей колледжей или университетов.

Этот традиционный подход к практике подвергался критике на том основании, что он препятствует преодолению разрыва между теорией и практикой, когда их можно было бы изучить более эффективно, если бы их интегрировать. В некоторых случаях к проблеме подходили, пытаясь превратить университет или колледж в место практического обучения. Таким образом, в университете были созданы такие нововведения, как лабораторные школы. В течение последних трех десятилетий двадцатого века мост искали в форме моделирования, такого как микропреподавание.Микропреподавание обычно происходило в кампусе колледжа или университета. Он состоял из упрощенных учебных ситуаций, в которых уроки короче, чем обычно, будут преподавать меньшим группам учащихся с ограниченным количеством навыков преподавания, которые необходимо практиковать для достижения небольшого количества целей обучения. Обычно учебные помещения разрабатывались и строились специально для среды микропреподавания. Уроки будут записываться на видео, чтобы ученик-учитель мог просмотреть урок, часто в консультации со сверстниками и руководителем или наставником, и получить обратную связь, которая может быть использована при перепланировке уроков.

В то время как контролируемый контекст, в котором происходит микропреподавание, способствовал проведению многих исследований его эффективности, высказывались опасения по поводу того, в какой степени навыки, развитые в условиях микропреподавания, переносятся в обычные учебные ситуации. Утверждалось, что нет адекватной замены реальному опыту в обычных классах, и редко, если вообще когда-либо, полагались на микропреподавание в качестве полной замены фактического опыта в классе. Действительно, некоторые системы стремились сделать школьный опыт центральным компонентом педагогического образования в рамках так называемого «школьного педагогического образования» или, по крайней мере, путем предоставления гораздо более продолжительных периодов школьного опыта на каком-либо этапе педагогического образования. программа.Иногда применялась медицинская модель, когда студенты-преподаватели, приближающиеся к концу своей программы, становились «интернами», прикрепленными к школам на семестр или даже год.

Критики часто утверждали, что в профессиональном опыте, приобретенном с помощью таких инноваций, как микропреподавание, и таких моделей, как педагогическое образование, основанное на «производительности» или «на основе компетенций», уделялось слишком много внимания «производительности» или «поведенческим» аспектам обучения за счет понимание и размышление. Соответственно, призывы к более рефлексивным подходам были сделаны и были приняты.Концепция рефлексивного педагогического образования породила много литературы в 1980-х и 1990-х годах. В 1998 году Марвин Уайден и его коллеги, после обширного обзора исследований эффективности инноваций в педагогическом образовании, включая рефлексивную практику, обнаружили, что их внедрение мало поощряется, и пришли к выводу, что такие инновации имеют мало возможностей повлиять на начинающих учителей в структурах педагогического образования. распространен в конце ХХ века.

Вызовы

Основные проблемы начального педагогического образования в двадцать первом веке включают:

1. Повышение статуса профессии учителя до уровня, на котором она привлекает наиболее квалифицированных соискателей.
2. Использование быстро развивающихся технологий для обеспечения максимальных возможностей обучения для студентов-преподавателей, особенно в отдаленных районах и в развивающихся странах, где обычные ресурсы, такие как библиотеки, невозможно адекватно использовать.
3. Обнаружение оптимального баланса между теорией и практикой в ​​учебной программе педагогического образования во многих и разнообразных контекстах, в которых оно осуществляется.
4. Разработка структур педагогического образования и учебных программ, обеспечивающих оптимальный баланс между академической, гуманитарной, эстетической и моральной сферами человеческого опыта.
5. Планирование исследования, учитывающего множество сложных факторов, влияющих на процесс подготовки учителей, чтобы можно было лучше понять способы, которыми учащиеся учатся преподавать в бесчисленных контекстах, в которых они живут.

БИБЛИОГРАФИЯ

A VALOS , B EATRICE . 1991. Подходы к педагогическому образованию: начальная подготовка учителей. Лондон: Секретариат Содружества.

B EN -P ERETZ , M IRIAM .1995. «Учебный план программ педагогического образования». В Международной энциклопедии преподавания и педагогического образования , 2-е издание , изд. Лорин В. Андерсон. Оксфорд: Пергамон.

B OLAM , R AYMOND . 1995. «Набор учителей и вводный курс». В Международная энциклопедия педагогики и педагогического образования, 2-е издание, изд. Лорин В. Андерсон. Оксфорд: Пергамон.

E. A NNE W ILLIAMS . 1995. «Английский взгляд на изменения в начальном педагогическом образовании».» Азиатско-Тихоокеанский журнал педагогического образования 23: 5–16.

D OVE , L INDA A. 1986. Учителя и педагогическое образование в развивающихся странах. Лондон: Крум Хелм.

G HANI , Z ULKIPLE A BD . 1990. «Дошкольное педагогическое образование в развивающихся странах». В учителей и преподавателей в развивающемся мире, изд. Вал Д. Раст и Пер Далин. Нью-Йорк: Гарленд.

J OYCE , B RUCE и S HOWERS , B EVERLY .1995. «Достижения учащихся через развитие персонала: основы обновления школы», , 2-е издание. Нью-Йорк: Лонгман.

J UDGE , H ARRY и др., Изд. 1994. Оксфордские исследования в области сравнительного образования, Vol. 4: Университет и учителя: Франция, США, Англия. Уоллингфорд, англ .: Triangle Books.

R UGH , A NDREA B .; M ALIK , A HMED M .; и F AROOQ , R.A. 1991. Серия отчетов Bridges, № 8: Практика преподавания для повышения успеваемости учащихся: данные из Пакистана. Кембридж, Массачусетс: Гарвардский университет.

U NITED N ATIONS E DUCATIONAL , S CIENTIFIC и C ULTURAL O RGANIZATION (ЮНЕСКО). 1998. Доклад об образовании в мире: Учителя и преподавание в меняющемся мире. Париж: Издательство ЮНЕСКО.

W IDEEN , M ARVIN ; M AYER -S MITH , J OLIE ; и M OON , B ARBARA .1998. «Критический анализ исследований по обучению обучению: аргументы в пользу экологической точки зрения на расследование». Обзор исследований в области образования 68: 130–178.

Дополнительные темы

Энциклопедия образования — StateUniversity.com Энциклопедия образования

Известных учителей истории — Биография

Аристотель, древний грек, который кое-что знал об образовании, однажды сделал наблюдение, которое наверняка вызовет недовольство некоторых членов ЗБТ.Он сказал, что «те, кто хорошо воспитывает детей, заслуживают большего уважения, чем те, кто их воспитывает; ибо они только давали им жизнь, а те — искусство жить хорошо ». Другими словами, родители просто рожают детей. Учителя превращают их в людей.

Аристотель, возможно, жил давным-давно в другой стране, но в его слегка едком преувеличении все еще есть доля правды. Хорошие учителя по-прежнему играют важную роль в становлении нас такими, какие мы есть. Учителя, которые формируют нас, могут не всегда стоять во главе класса (включая, конечно, наших родителей), но где бы они ни находились, они делают то, что никто другой сделать не может: меняют наш взгляд на мир. и делает нас лучше, чем мы были раньше.

Ниже приведены воспоминания нескольких людей, которые через образование оказали преобразующее влияние на жизнь людей:

Энн Салливан

Хелен Келлер и Энн Салливан

Фото: Corbis / Getty Images

Многие родители, вероятно, чувствовали себя хорошо. время от времени один из учителей их ребенка был «чудотворцем», учителем, который каким-то образом добивался результатов там, где другие учителя терпели неудачу. Хотя идея чудотворца вошла в обиход, эта фраза была придумана Марком Твеном для описания одного конкретного человека.Фактически, этот термин стал почти синонимом ее имени. Этот человек — Энн Салливан, учительница Хелен Келлер.

Энн Салливан, когда ей было всего 20 лет, когда ее впервые взяли в школу для глухих и слепых в 1887 году, она была слепой большую часть первой части своей жизни. Получив образование в школе для слепых Перкинса в Бостоне, Салливан частично восстановила зрение к тому времени, когда она поехала в Алабаму, чтобы начать свою работу гувернанткой Хелен Келлер. Несомненно, частичная слепота Салливан дала ей возможность заглянуть в замкнутый мир маленькой девочки (в самом полном смысле этого слова).

Поскольку пьеса 1957 года « Чудотворец » так эффектно инсценировала это, прорыв Салливан с Келлер произошел, когда она написала слова на своей открытой ладони, чтобы дать ей понять, что к вещам прикреплены слова. Салливан поместил одну из рук Келлера под проточную воду; с другой стороны, она написала «ш-а-т-э-р». Вскоре Келлер смогла выразить себя далеко за пределами серии примитивных знаков, которые до этого момента были ее единственным средством общения.

Салливан приказал семье Келлер отправить ее в школу Перкинса, и с этого момента она оставалась спутницей Келлера до самой своей смерти в 1936 году.Хелен Келлер проживет долгую жизнь как успешный и вдохновляющий писатель, лектор и активистка. Все это было бы невозможно без Энн Салливан, женщины, которую мы помним как «чудотворца».

ПОДРОБНЕЕ: Энн Салливан нашла «огонь цели», обучая Хелен Келлер

Мария Монтессори

Мария Монтессори

На протяжении веков существовало множество различных подходов к обучению в классе. Некоторые делали упор на дисциплину и механическое обучение; другие подчеркнули более открытый подход.Одна из наиболее новаторских и влиятельных образовательных философий 20-го века была разработана и продвигалась учителем, имя которого стало символом определенного стиля обучения и чье имя до сих пор живет как выдающийся тип школы: Мария Монтессори.

Мария Монтессори родилась в Италии в 1870 году и с самого начала была исключительной. Единственная женщина, посещающая школу для мальчиков, она преуспела в учебе и в конечном итоге получила степень, которая сделала ее одной из первых женщин-врачей в Италии.Она заинтересовалась образованием и в 1907 году открыла в Риме центр по уходу за детьми под названием Casa del Bambini (Детский дом), который позволил ей претворить свои образовательные теории в жизнь.

Главной из ее теорий была идея о том, что дети, по сути, учатся сами; Основная обязанность учителя — создать подходящую среду для обучения и дать искру, которая позволит детям развиваться естественным образом. Учитывая способность быть мобильным и учиться у своего окружения, вместо того, чтобы быть вынужденным сидеть на месте и читать лекции, большинство детей, даже грубые дети из городских районов, процветали под ее системой.

Метод, получивший название «Метод Монтессори», имел большой успех в Италии и вскоре распространился по всему миру. Впоследствии Монтессори разработала материалы, ориентированные на процесс «научного открытия», который она привела в движение. Хотя в Соединенных Штатах метод подвергся критике и впал в немилость в годы войны, он возродился в 1960-х годах и с тех пор остается важной частью образовательного ландшафта Америки.

Монтессори посвятила свою жизнь развитию своего метода, и она преуспела как лектор и тренер учителей.Она также заинтересовалась воспитанием в духе мира и включила его в свою работу. Она была номинирована на Нобелевскую премию мира в третий раз, когда скончалась в 1952 году в возрасте 81 года.

Уильям Макгаффи

Уильям Макгаффи

Другой учитель, который, как и Монтессори, смог развить свои теории о образование детей в работоспособную практическую систему, был Уильям Холмс Макгаффи. Его круг читателей окажет огромное влияние на образование в Америке и на учебные книги в целом.

Уильям Макгаффи родился в 1800 году и был не по годам развитым ребенком. Фактически, он был настолько искусным учеником, что начал сам вести уроки в возрасте 14 лет. Проводя долгие часы в загородных школах в Огайо и Кентукки, Макгаффи увидел, что не существует стандартного метода обучения студентов чтению. ; в большинстве случаев Библия была единственной доступной книгой.

Макгаффи прервал свою педагогическую карьеру, чтобы поступить в колледж, и к 26 годам он был назначен профессором языков в Университете Майами в Оксфорде, штат Огайо.Его идеи об обучении языку очень восхищались его коллегами, и в 1835 году, благодаря заступничеству его друга Гарриет Бичер-Стоу, его попросили написать серию читателей для издателя Трумэн и Смит.

Читатели Макгаффи, более известные как Eclectic Readers , задают шаблон для учебников, которому мы все еще следуем. Они следовали неуклонному прогрессу от первого читателя к четвертому, начиная с обучения алфавиту и фонетике наряду с простыми предложениями и постепенно переходя к стихам и рассказам.Словарь часто преподавался в контексте, а не в виде списков слов, а вопросы после рассказов, а также чтение вслух побуждали студентов взаимодействовать с тем, что они читают. Содержание было живым, а презентация четкой.

Популярность читателей Макгаффи была огромной. По оценкам, они были проданы с 1836 года по сегодняшний день в количестве, превышающем 120 миллионов копий. Они надолго пережили своего автора, который скончался в 1873 году. Хотя популярность читателей снизилась после их расцвета в 19 веке, несомненно, из-за несколько устаревшего характера большей части содержания, они оказали огромное влияние на образование детей в Америке. и разработка современных учебных материалов.

Эмма Уиллард

Эмма Харт Уиллард

Хотя современным американцам это может показаться неправдоподобным, было время, когда образование, особенно университетское, считалось прерогативой только мужчин. Молодым женщинам предоставлялось определенное образование, но часто их курс обучения состоял в большей степени из домашних хозяйств и навыков, а не из математики, естественных наук или философии. Одна учительница взяла на себя ответственность исправить эту ситуацию. Ее звали Эмма Харт Уиллард.

Эмма Харт, родившаяся в 1787 году в Коннектикуте, проявила быстрый ум в раннем возрасте. Ее отец поощрял ее формальное обучение, и к 17 годам она работала учителем в академии, где она училась. К 19 годам она уже руководила академией. Переезд в Вермонт (через замужество) привел к тому, что она устроилась на работу директором другой школы, но, недовольная учебной программой, она ушла сама. Ее собственная школа-интернат, где она преподавала девушкам курсы истории и естествознания, имела успех и побудила ее искать средства для более крупного учреждения.

После страстного призыва город Троя, штат Нью-Йорк, поддержал предложение Уилларда, и в 1821 году открылась женская семинария Трои, первое высшее учебное заведение для женщин в Америке. Школа имела немедленный успех, и семьи из высшего сословия начали отправлять своих дочерей в Трою, а также в другие частные учреждения, которые открылись вслед за ней.

До всеобщего равноправия в образовании еще оставались годы, но Уиллард разжег огонь, который в ХХ веке разгорится ярче.Она читала лекции о женском образовании в Америке и Европе, основала еще одну женскую школу в Греции и до своей смерти в 1870 году писала учебники по географии и истории Америки. Биограф окрестил ее «Дочерью демократии», и действительно, Эмма Уиллард многое сделала. сделать систему образования Америки более демократичной.

Школа, основанная Эммой Уиллард в Трое, существует до сих пор, хотя и носит другое название. Соответственно, теперь она называется школой Эммы Уиллард.

Хайме Эскаланте

Актер Эдвард Джеймс Олмос с Хайме Эскаланте в 1988 году.

Учителей часто не признают до позднего возраста за их вклад в жизнь своих учеников, если их вообще признают, но иногда бывают исключения. Еще в 1988 году была опубликована книга « Лучший учитель Америки, » и снят фильм « Стой и выполняй ». И книга, и фильм были об одном конкретном «лучшем учителе», учителе, внесшем важный вклад в жизнь своего сообщества: Хайме Эскаланте.

Хайме Эскаланте родился и вырос в Боливии и преподавал там в школе, пока в середине 30-х годов не решил эмигрировать в Америку.Начав с нуля в Калифорнии в 1963 году, Эскаланте выучил английский язык, получил степень по математике и, в конце концов, получил сертификат учителя. В середине 70-х он устроился на работу преподавателем математики в Гарфилд Хай, в одну из самых бедных и отстающих школ Лос-Анджелеса.

Подход Эскаланте к занятиям был необычным; он призывал своих учеников к высшей математике и сосредоточился на том, чтобы бросать им вызов, а не проходить через них. Сначала его жесткий стиль сержанта-инструктора встретил сопротивление со стороны студентов и администрации, но со временем его подход начал приносить результаты.Его любимый проект, класс по математике, предназначенный для подготовки студентов к тестам AP Calculus, проводимым Советом колледжей, начался с нескольких студентов, но за несколько лет расширился, включив все больше и больше студентов, которые сдали тест.

В 1982 году программа Эскаланте вызвала споры, когда большое количество его учеников сдали тест AP Calculus, но получили тот же неправильный ответ. Служба образовательного тестирования признала результаты действительными только тогда, когда учащиеся повторно прошли тест. Большинство из них прошло, и полемика только повысила интерес к классам Эскаланте.В следующем году 30 из 33 студентов Escalante, сдавших тест, сдали его. Эти цифры увеличивались на протяжении 80-х годов.

В 1988 году Эскаланте был награжден Президентской медалью за выдающиеся достижения в области образования, в том же году были выпущены книга и фильм о его достижениях. Он продолжал добиваться отличных результатов в Гарфилдской старшей школе до 1991 года, когда давление со стороны преподавателей и внешние обязательства (включая назначение в комиссию по реформе образования при президенте Джордже Буше) вынудили его уйти в отставку.Он продолжал преподавать в другом месте, но в его отсутствие программа AP Calculus в Гарфилде пошатнулась. В 2001 году Эскаланте вернулся в Боливию, где преподавал до 2008 года, когда его здоровье начало ухудшаться. Он умер 30 марта 2010 года.

Эдвард Джеймс Олмос, сыгравший Эскаланте в Stand and Deliver , произнес достойный панегирик «лучшему учителю Америки»: «Он так много сделал для стольких людей. И он сделал это с такой грацией и достоинством ». Примерно то же самое можно сказать об Анне Салливан, Марии Монтессори, Уильяме Макгаффи и Эмме Уиллард, всех великих учителях, которые своей работой оказали глубокое влияние на жизнь бесчисленного множества людей.

Карьера в образовании | Teacher.org

Учитель искусства

Учитель рисования — это тот, кто обучает студентов созданию искусства. Обычно это означает создание произведений искусства в какой-то классной комнате. Некоторые учителя искусств будут работать в рамках школьной системы, в то время как другие могут обучать учеников разного возраста в общественном центре или в других местах. В некоторых случаях учителя искусства могут также предлагать частные уроки. Если в школьной системе учитель рисования может обучать основным техникам, тогда как на более высоких уровнях учителя искусства, вероятно, будут частично заниматься историей искусства.Учителя искусств имеют возможность работать в любой точке мира, где есть потребность.

Узнайте больше о том, как стать учителем искусств >>>

Учитель биологии

Учителя биологии чаще всего работают в средней школе или колледже. Этот тип учителей может работать в частной, государственной, чартерной или онлайн-школе для разработки учебных программ, соответствующих текущим образовательным стандартам. Обычно это включает в себя создание базовых экспериментов, проведение уроков и помощь студентам в проведении научных исследований.Кроме того, от учителей биологии на уровне средней школы может потребоваться проведение стандартизированного тестирования, работа с родителями над успеваемостью учащихся и принятие утвержденных дисциплинарных мер, если это необходимо для изменения поведения учащихся. Многие учителя также выступают в качестве консультантов клубов и других организаций до и после уроков.

Узнайте больше о том, как стать учителем биологии >>>

Профессор колледжа

Профессор колледжа — это тот, кто обучает в основном молодых людей определенной предметной области в частной, государственной или онлайн-школе.Профессор колледжа несет ответственность за преподавание предметной области, в которой они обучаются, а также за направление студентов в правильном направлении при получении степени. Профессора также часто несут ответственность за написание рекомендательных писем для работы, образовательных программ более высокого уровня или даже стипендий. Профессор должен создать тесты, задания и проекты, которые позволят студентам продемонстрировать знания в данной предметной области и выставить оценки по каждому из них. Кроме того, профессора могут выступать в качестве консультантов клубов или организаций.

Узнайте больше о том, как стать профессором колледжа >>>

Учитель начальной школы

Учителя начальной школы преподают основные предметы, такие как естественные науки, базовая математика и английский язык. Начальная школа обычно включает детский сад и классы с первого по пятый или шестой, хотя в некоторых округах она также может включать седьмой и восьмой классы. Они готовят учеников к старшим классам и поощряют учеников к упорству в решении сложных задач.

• Годовая зарплата 2019 (медиана): 59 420 долларов в год
• Средний рост карьеры и оценки на 2019–2029 годы: 4% (56 100 рабочих мест)
• Требования к образованию: Обычно требуется степень бакалавра в области образования.Учителя государственных школ должны получить лицензию.

Узнайте больше о том, как стать учителем начальной школы >>>

Учитель английского языка

Как учитель английского языка вы должны инструктировать и информировать учеников на письменном, устном и устном языках. Обязательно наличие прочных знаний в области письма, грамматики, пунктуации, лексики и визуальной грамотности. Учителя английского языка работают на всех уровнях, но их можно найти с шестого класса до колледжа в качестве учителей исключительно английского языка.В большинстве штатов учитель английского языка должен иметь степень бакалавра или выше. Обязанности, вероятно, будут включать тестирование, выставление оценок, наблюдение за учащимися, встречи родителей и сверстников и, возможно, задачи по разработке учебной программы. Заработная плата сильно различается от штата к штату и от уровня образования.

Узнайте больше о том, как стать учителем английского языка >>>

Преподаватель ESL

Преподаватели ESL учат студентов читать, писать и говорить на английском языке. Они часто сосредотачиваются на обучении практическим словам и фразам, необходимым для разговора на работе и в повседневной жизни.Они также могут помочь студентам сдать экзамены на гражданство и ESL. В классе ESL обычно обучаются студенты из разных стран и культур. Учителя ESL часто имеют в своих классах учеников с разными уровнями способностей. Различные стратегии используются для удовлетворения потребностей всего класса или индивидуально.

• Годовая зарплата 2019 (медиана): 54 350 долларов США
• Средний рост карьеры и оценки на 2019–2029 годы: -10% (-6 200 рабочих мест)
• Требования к образованию: учителя ESL в государственных школах должны иметь степень бакалавра и государственная сертификация или лицензия.

Узнайте больше о том, как стать учителем ESL >>>

Учитель средней школы

Учителя средней школы обычно обучают учеников с 9 по 12 классы и помогают подготовить учеников к жизни после окончания учебы, будь то на работе или в колледже . В то время как некоторые специализируются на одном предмете, например, естествознании или английском языке, другие специализируются на факультативах, таких как физическое воспитание или музыка.

• Годовая зарплата 2019 (медиана): 61 660 долларов в год
• Средний рост карьеры и оценки на 2019–2029 годы: 4% (40 200 рабочих мест)
• Требования к образованию: учителя средней школы должны иметь как минимум степень бакалавра.Учителя государственных школ также должны иметь государственный сертификат или лицензию на преподавание выбранного предмета.

Узнайте больше о том, как стать учителем средней школы >>>

Учитель истории

Учителя истории или обществознания, скорее всего, учатся в средней школе, средней школе и колледже. Учитель истории должен преподавать по темам, связанным с различными историческими событиями и периодами. На некоторых уровнях требуется конкретная история, такая как история государства, зарубежная история или конкретные периоды времени и эпохи.Учитель истории отвечает за успеваемость учащихся, встречи с родителями, сверстниками и администрацию, тестирование и, в некоторых случаях, внеклассные мероприятия. От учителя истории на уровне колледжа может потребоваться преподавать в определенной области, предлагая студентам руководство и контроль в более широком масштабе.

Узнайте больше о том, как стать учителем истории >>>

Воспитатель детского сада

Воспитатель детского сада обучает очень маленьких учеников, как правило, в возрасте пяти или шести лет.Воспитатель детского сада должен контролировать, оценивать, тестировать и обучать учащихся основным навыкам, необходимым для построения будущего образования. Воспитатель детского сада должен обучать основным навыкам математики и грамотности, а также направлять учеников в эмоциональном, физическом и умственном развитии. От воспитателей детского сада часто требуется помогать в других делах, которые могут включать в себя обязанности по надзору, во время обеда или перемены, или мероприятия, которые проводятся вне обычных школьных часов. Воспитатели детских садов должны быть активными и заинтересованными, чтобы работать с этой возрастной группой.

Узнайте больше о том, как стать воспитателем детского сада >>>

Учитель математики

Учитель математики отвечает за обучение математике учащихся различных уровней. Учителей, которые преподают исключительно математические предметы, скорее всего, можно найти в средних и старших классах школ. Это одна из областей обучения, в которой можно преподавать на всех уровнях обучения в зависимости от типа математики, которую человек хочет преподавать. Для преподавания на более высоких уровнях определенных типов математики, таких как алгебра, геометрия или статистика, скорее всего, потребуется сертификация по этому предмету.Учителя должны преподавать как базовые, так и более высокие концепции в манере, соответствующей возрасту и понятной для группы, в которую они включены. Учителя математики должны учить, планировать, тестировать, оценивать и поощрять на ежедневной основе, чтобы помочь ученикам добиться успеха.

Узнайте больше о том, как стать учителем математики >>>

Учитель средней школы

Учителя средней школы специализируются и преподают на отдельных предметах, в отличие от учителей начальной школы. Средняя школа обычно включает классы с шестого по восьмой, а в некоторых округах называется неполной средней школой и включает в себя классы седьмого по девятый.В обязанности, не связанные с преподаванием, входит выставление оценок, создание планов уроков и общение с родителями и коллегами.

• Годовая зарплата 2019 (медиана): 59 660 долларов в год
• Средний рост карьеры и оценки на 2019–2029: 4% (22 500 рабочих мест)
• Требуемое образование: учителя средних школ обычно должны иметь как минимум степень бакалавра. Учителя государственных школ также должны иметь аттестат или лицензию государственного образца.

Узнайте больше о том, как стать учителем средней школы >>>

Учитель Монтессори

Учитель Монтессори не похож на традиционных учителей, о которых большинство людей думает, когда приходит на ум образовательная среда.Учитель Монтессори не «преподает», а дает рекомендации ученикам в подготовленной среде. Это позволяет учащимся со временем находить собственные знания. Учителя Монтессори используют практические формы обучения, чтобы дети всех возрастов могли раскрыть свои собственные способности, сильные и слабые стороны. Это может означать приготовление еды путем фактического приготовления, очистки, измельчения и т. Д., В отличие от чтения о том, как приготовить еду в книге. Хотя учителей Монтессори можно найти на всех уровнях, дети младшего возраста являются наиболее вероятными группами, которые испытают этот тип обучения.

Узнайте больше о том, как стать учителем Монтессори >>>

Учитель музыки

Учитель музыки — это учитель, который обучает основам теории музыки и умений в различных возрастных группах. Учителя музыки на начальном уровне, скорее всего, будут преподавать в разных возрастных группах и предлагать инструкции по пению в тональности, чтению музыки и владению базовыми инструментами. На уровне средней школы учитель музыки может фактически быть руководителем хора или руководителем группы, хотя может потребоваться дополнительная подготовка или занятия помимо степени бакалавра.То же самое и на уровне средней школы, хотя может быть введено больше теории музыки. На уровне колледжа учитель музыки, скорее всего, будет вести как общие классы по музыкальной оценке, так и классы специальных навыков, основанных на инструментах или голосе.

Узнайте больше о том, как стать учителем музыки >>>

P.E. Учитель

Учитель физкультуры — это инструктор, который занимается физическим развитием и способностями учащихся всех возрастов. Учитель физкультуры должен обучать базовым навыкам в различных видах спорта в зависимости от возраста ученика, а также обеспечивать безопасность учеников во время таких занятий.Учителя тренажерного зала также должны поощрять учеников оставаться активными и здоровыми как часть общего образа жизни. Учителя физического воспитания также должны работать с коллегами-учителями, администраторами, родителями и учениками, чтобы улучшить оценки и способности для всех классов и возрастов.

Узнайте больше о том, как стать P.E. Учитель >>>

Учитель дошкольного образования

Воспитатель дошкольного образования обучает и заботится о детях младше 5 лет. Они фокусируются на языковых, моторных и социальных навыках маленьких детей.Используются игры, социальное взаимодействие и другие техники.

• Годовая зарплата на 2019 год (медиана): 30 520 долларов США
• Средний рост карьеры и оценки на 2019–2029 годы: 2% (13 500 рабочих мест)
• Требования к образованию: в государственных школах учителя дошкольных учреждений обычно должны иметь как минимум степень бакалавра в дошкольном образовании или в смежной области. Как минимум почти везде требуется степень младшего специалиста.

Узнайте больше о том, как стать учителем дошкольного образования >>>

Директор

Директора контролируют все школьные мероприятия и персонал.Они разрабатывают и поддерживают учебные программы, управляют школьными бюджетами, расходными материалами и техническим обслуживанием. Они также являются общественными представителями своей школы и прислушиваются к мнению родителей и общественных групп. Они подчиняются суперинтенданту.

• Заработная плата на 2019 год (средняя): 96 400 долларов США в год
• Рост рабочих мест в 2019–2029 годах: 4% (11 100 рабочих мест)
• Требуемое образование: в большинстве школ требуется степень магистра в области управления образованием или управления образованием. Обычно требуется минимальное количество лет обучения в классе, в зависимости от штата.

Узнайте больше о том, как стать директором >>>

Администратор школы

Должность школьного администратора может включать такие роли, как директора, заместители директора, специалисты по обучению, координаторы и т. Д. Они руководят учителями и другим персоналом в повседневной деятельности школы. Школьных администраторов можно найти на уровне начальной, средней и старшей школы. Администратор должен постоянно оценивать прогресс школы в достижении целей, которые часто устанавливаются округом.Это может включать вопросы бюджета, учебной программы или найма учителей и персонала. От администратора часто требуется, чтобы он работал дольше и продолжал работать в течение года по сравнению с преподавательским составом. Для этого типа должности требуется степень магистра или выше.

Узнайте больше о том, как стать школьным администратором >>>

Школьный консультант

Школьные консультанты помогают удовлетворить психологические и социальные потребности школьников. Они делают это, проводя и интерпретируя психологические тесты, ставя диагнозы и сотрудничая с учителями и родителями, чтобы помочь получить доступ к ресурсам, которые могут потребоваться ученику.Они также ведут записи об учащихся, такие как отчеты о специальном образовании, поведенческие данные и конфиденциальные записи.

• Годовая средняя зарплата на 2019 год: 78 200 долларов США
• Прогнозируемый рост рабочих мест (2019-2029): от 3% до 4% (10 500 рабочих мест)
• Требования к образованию: в зависимости от штата школьным консультантам / психологам обычно требуется степень магистра или доктора наук и лицензию.

Узнайте больше о том, как стать школьным консультантом >>>

Школьный библиотекарь

Школьные библиотекари помогают ученикам находить информацию и проводить исследования.Они также несут ответственность за организацию и обслуживание баз данных, а также материальных библиотечных материалов. Они также могут помочь в планировании таких программ, как рассказы для детей или обучение грамоте.

• Заработная плата на 2019 год (средняя): 59 500 долларов США
• Рост рабочих мест в 2019–2029 годах: 5% (7300)
• Требования к образованию: библиотекарям обычно требуется степень магистра библиотечного дела (MLS). Школьным библиотекарям и специалистам по библиотечным медиа обычно требуется степень бакалавра или магистра в соответствующей области, а также сертификат преподавателя; требования различаются в зависимости от штата.

Узнайте больше о том, как стать школьным библиотекарем >>>

Секретарь школы

Секретарь школы часто может быть сердцем школы. Школьный секретарь часто требуется для подсчета посещаемости, работы с учениками, которые приходят или уходят в школу, работы с родителями-волонтерами и ответа на телефонные звонки. Это в дополнение к подсчету обедов, мониторингу посещаемости учителей и замещающим потребностям, ведению бухгалтерского учета в школе и распространению важной информации по всей школе.Секретарь школы часто очень занят с начала дня до конца и обычно придерживается режима работы учителя. Хотя степень не обязательно требуется, большинство секретарей имеют как минимум степень бакалавра.

Узнайте больше о том, как стать школьным секретарем >>>

Учитель естественных наук

Учителя естествознания чаще всего можно найти в средней, старшей школе или колледже. Учителя естественных наук несут ответственность за обмен информацией о науке в целом или в определенной области, такой как биология, химия или науки о жизни.От учителей естественных наук часто требуется направлять и проводить эксперименты, соответствующие возрасту, соответствующему классу. Некоторые учителя естественных наук могут вести классы для продвинутого уровня, когда требуется более интенсивный курс обучения. Преподаватели естественных наук на уровне колледжа часто более специализированы. Некоторые учителя естественных наук в средних и старших классах школы сначала получают образование не как учителя, а в области естественных наук, а затем получают образование в качестве педагогов.

Узнайте больше о том, как стать учителем естествознания >>>

Преподаватель специального образования

Учителя специального образования работают с учащимися с ограниченными способностями к обучению, умственными, эмоциональными и / или физическими недостатками.Они могут адаптировать общие уроки для удовлетворения особых потребностей. Учителя специального образования должны планировать занятия и уроки с учетом индивидуальных способностей и потребностей учащихся. Обязанности учителей специального образования различаются в зависимости от инвалидности учащихся, а также их специализации. В результате этих множественных специализаций и, возможно, учителей специального образования нанимают на всех уровнях школьного образования, от дошкольных до старших классов.

• Годовая зарплата на 2019 год (медиана): 61 030 долларов США
• Средний рост карьеры и оценки на 2019–2029 годы: 3% (14 300 рабочих мест)
• Требуемое образование: учителя специального образования в государственных школах должны иметь степень бакалавра и государственный статус -выданная сертификация или лицензия.

Узнайте больше о том, как стать учителем специального образования >>>

Замещающий учитель

Замещающий учитель действует как временная замена, когда обычным классным учителям приходится звонить по болезни или брать личные дни. Обычно они используют планы уроков, составленные школьным учителем, хотя некоторые могут иметь право голоса в классах или уровнях обучения, которые они согласны охватывать в некоторых школах и округах. Обычно они получают почасовую оплату.

• Годовая зарплата 2019 (медиана): 28 790 долларов США
• Средний рост карьеры и оценки на 2019–2029 годы: 3% (15 900 рабочих мест)
• Требования к образованию: Работодателям обычно требуется степень бакалавра.

Узнайте больше о том, как стать заместителем учителя >>>

Суперинтендант

Суперинтенданты несут ответственность за управление и администрацию ряда государственных школ или школьного округа. Директора школ в округе подчиняются суперинтенданту, который принимает их указания от школьного совета и должен учитывать интересы учащихся, родителей, учителей и общественных групп.

• Заработная плата за 2019 год (медиана): недоступно в Бюро статистики труда.
• Рост рабочих мест на 2019–2029 годы: данные отсутствуют в Бюро статистики труда.
• Требования к образованию: варьируются в зависимости от штата, но обычно требуется как минимум степень магистра. В некоторых округах требуется опыт работы в классе, а в других — нет.

Узнайте больше о том, как стать суперинтендантом >>>

Помощник учителя

Помощники учителя, также называемые помощниками учителей , помощниками учителей или парапрофессионалами , работают с или под руководством лицензированных учитель.Они обеспечивают поддержку учителей и обратную связь, а также помогают отслеживать успеваемость. Некоторые помощники учителей работают только со студентами со специальным образованием.

• Годовая зарплата на 2019 год (медиана): 27 920 долларов США
• Темпы карьерного роста на 2019–2029 годы: 4% (50 500 рабочих мест)
• Требуемое образование: помощникам учителей в государственных школах необходимо как минимум 2 года курсовой работы в колледже или степень младшего специалиста, или пройти государственную или местную оценку.

Узнайте больше о том, как стать ассистентом преподавателя >>>

Заместитель директора

Заместители директора действуют как временные директора, если директор находится в отпуске.Они поддерживают директора в административной работе и занимаются вопросами дисциплины студентов, инвентаризацией, надзором за логистикой, например, расписанием обедов и автобусов.

(Данные о заработной плате для учителей начальной , средней школы и средней школы , представленные Бюро статистики труда США в мае 2019 года. Цифры представляют данные штата, а не информацию по конкретной школе. Условия в вашем районе информация доступна в марте 2021 г.)

Узнайте больше о том, как стать заместителем директора >>>

Стать учителем истории | Общеобразовательные школы

Будь то Уильям Завоеватель или принц Уильям, герцог Кембриджский, получение удовольствия от урока истории во многом зависит от того, как их учитель истории воссоздает прошлые и текущие события и историческую биографию.Он может быть безжизненным или оживленным, захватывающим или зазубренным. У кого не было учителя динамичной истории, который помог бы нам понять значение промышленной революции или культурное влияние Возрождения?

Хорошие учителя истории являются не только учителями, но и рассказчиками, и они обычно преподают в средней школе, старшей школе и колледже. Хотя учебные планы различаются в зависимости от уровня и курса, который вы преподаете, у вас будет множество возможностей поделиться своими знаниями об американской и мировой истории, а также о вашей страсти к обучению.

Как и любой другой учитель, учитель истории создает веселую и продуктивную среду обучения, используя учебники и внешние ресурсы, включая основные и второстепенные материалы, а также соответствующие интерактивные средства массовой информации. Все больше и больше учителей истории переходят к технологиям, помогающим воссоздавать миры и события, поэтому продолжайте читать, чтобы найти список некоторых из лучших классных приложений.

Другие типичные обязанности могут включать следующие виды деятельности:

• Подготовка планов уроков и оценка домашних заданий, тестов и эссе
• Составление заметок и чтение увлекательных, последовательных лекций
• Накопление специализированных материалов для чтения вне дома и домашних заданий
• Обучение подростков и молодых людей индивидуально и в группах
• Изучение и использование наиболее подходящие стратегии обучения
• Вовлечение класса в стимулирующие дискуссии
• Проведение исследований и публикация ваших выводов
• Быть в курсе текущих и значимых исторических событий
• Чтение лекций по древней истории, послевоенным цивилизациям и истории конкретных регионов
• Оценка успеваемость учащихся, классные работы и задания
• Проведение экзаменов и подготовка оценок для учащихся

В зависимости от учебной программы вашего учебного заведения, размера школы и бюджета, а также возраста ваших учеников вы можете в конечном итоге преподавать историю, а также обществоведение или курсы политологии.

Где я могу рассчитывать на работу?

Хотя преподавание истории является конкурентной областью, и для поиска работы может потребоваться общенациональный поиск работы, предоставление себе гибкости в преподавании социальных наук наряду с историей значительно повысит ваши шансы найти работу. Как учитель истории вы можете оказаться в одном из следующих окружений:

• Средние школы, такие как средние и старшие школы
• Общественные колледжи
• Четырехлетние колледжи и университеты

Если класс — это не ваша чашка чая, преподаватели со степенью историка также могут использовать свои навыки в таких условиях, как эти:

• Библиотеки
• Исторические общества и музеи
• Создание тестов для школьных компаний
• Редакционные, авторские и издательские компании
• Репетиторство
• Исторические общества сохранения
• Юридические исследовательские агентства
• Отделы разработки образовательных программ

Учитель истории имеет общеобразовательную степень

Большинство учителей истории имеют степень бакалавра или магистра истории или образования.Вы можете специализироваться в таких областях, как археология, женские исследования, американская история, всемирная история или афроамериканская история, среди других, которые являются популярными специальностями в данной области и часто имеют кафедры или классы, основанные на них.

Какие навыки могут помочь мне добиться успеха в качестве учителя истории?

Работа учителем требует энтузиазма, энтузиазма и терпения, независимо от того, какой предмет или возрастной уровень вы преподаете, но есть несколько навыков, которые вы можете развить, чтобы работать лучше, чем у конкурентов.

Сводный отчет

O * Net Online для учителей истории высшего образования предлагает следующие навыки, стили и способности, позволяющие преуспеть в этой области:

• Иметь порядочность
• Будьте надежными
• Будьте внимательны к деталям
• Уметь проявлять навыки аналитического мышления
• Иметь хорошие навыки устной речи, письма и чтения, а также навыки выражения
• Будьте активным слушателем

Как стать учителем истории

Путь к тому, чтобы стать учителем, во многом не изменится, но в зависимости от уровня обучения и предмета, который вы собираетесь преподавать, вам нужно будет отточить свое образование, чтобы оно соответствовало требованиям.Вот пошаговое руководство, как стать учителем истории.

Определите, на каком уровне вы хотите преподавать.

Учителя истории обычно имеют три варианта преподавания на институциональном уровне: средние школы, общественные колледжи и университеты. Вам нужно будет решить, где вы хотите преподавать, чтобы вы могли завершить свое образование соответствующим образом, поскольку требования различаются.

---

Получите степень бакалавра.

Чтобы стать учителем истории в старшей школе на любом уровне, вам потребуется степень бакалавра в области образования, а также основная или дополнительная информация по истории или общественным наукам.Это минимальное требование для обучения в средней или старшей школе. Если у вас уже есть степень бакалавра без особого внимания к истории, вам, скорее всего, потребуется пройти дополнительные курсы истории и подготовки учителей, чтобы соответствовать требованиям вашего штата. В некоторых штатах для преподавания может потребоваться получить степень магистра образования.

---

Если вы хотите преподавать в общественном колледже, получите степень магистра.

В некоторых штатах все учителя должны иметь степень магистра.Уточняйте требования в вашем районе в Департаменте образования вашего штата.

Чтобы преподавать историю на уровне местного колледжа, вам потребуется как минимум степень магистра, поэтому вы должны убедиться, что планируете как минимум два дополнительных года последипломного образования помимо программы бакалавриата.

---

Для обучения в колледже или университете требуется докторская или докторская степень.

Программы докторантуры или докторантуры

подготовят вас не только к преподаванию в государственных и частных университетах, но и к карьере исследователя, аналитика или писателя на продвинутом уровне.Докторантура занимает от двух до пяти лет и требует, чтобы вы работали с консультантом и готовили диссертацию по определенной теме, которую вы будете защищать в конце своей программы.

Онлайн-опции

К счастью, вы можете найти большое количество аккредитованных онлайн-программ бакалавриата, магистратуры и докторантуры по истории. Эти гибкие варианты могут быть спасением, если вам нужно продолжать работать, пока вы посещаете школу, или если у вас есть ограничения, такие как семейные обязанности, удаленное проживание или инвалидность, которая мешает вам легко посещать физический класс.

Ваша курсовая работа будет такой же, как и в традиционной программе, и у вас будут задания и экзамены, которые вам нужно будет запланировать со своим профессором, и пока вы получаете степень по аккредитованной программе, любой будущий работодатель должен уважать вашу учетные данные.

Некоторые онлайн-программы бакалавриата могут предлагать возможность выбора акцента, например, выбор между историей США или всемирной историей или региональной областью, такой как история России или Ближнего Востока, но для большинства потребуется такой же обширный обзор современных и древних эпох. и обзорные классы.Многие онлайн-программы также требуют, чтобы в конце вы завершили завершающий проект.

»Другие способы попасть в класс истории

Если у вас есть степень в другой области, например, в сфере здравоохранения или бизнеса, но вы всегда чувствовали тягу к преподаванию истории, вы все равно сможете перенести свою степень, но вам нужно будет взять необходимое количество кредитов для выполнения история конкретных требований. Скорее всего, вам нужно будет закончить один год дополнительных школьных заданий, равных степени магистра истории, и посещать учебные курсы, которые будут соответствовать вашим требованиям к преподаванию.

Существуют ли требования к сертификации?

Хотя в каждом штате есть свои правила сертификации учителей, преподавание истории в средней или старшей школе всегда начинается с четырехлетнего обучения. Если у вас уже есть степень бакалавра, но у вас нет опыта в области истории и / или преподавания, вы можете получить степень магистра пятого курса за один год или просто выполнить государственные требования в местном колледже или университете.

В некоторых штатах для получения сертификата требуется завершение курсов повышения квалификации.Эти требования к курсу различаются от штата к штату. Некоторые штаты также требуют, чтобы вы сдавали квалификационный экзамен, такой как PRAXIS II, по истории, и каждый штат будет иметь свой собственный набор требований, позволяющих вам это сделать. В любом случае, непрерывное образование — отличный способ улучшить свои навыки, получить сертификат и увеличить зарплату.

Что еще более важно, история никогда не спит и развивается ежедневно, даже ежечасно. Посещение курсов или зачетных единиц CEU в вашей области знаний позволит вам оставаться в курсе событий и быть в курсе происходящих событий, а также гарантирует, что вы сохраните свой государственный сертификат.

Вот случайная выборка типов курсов, которые вы можете пройти, чтобы получить и сохранить свой сертификат:

• Методы преподавания обществознания
• Всемирная история до 16-го века век
• Всемирная история с 16-го века ^-й век
• История США до 1865 года
• Современная история США с 1865 года

Заработная плата учителей истории

Учителя истории могут получать приличную зарплату, утверждает U.С. Бюро статистики труда. Они указывают на среднюю годовую зарплату в 65 930 долларов, при этом 10% учителей истории в средней школе зарабатывают 96 660 долларов в год. У них также есть хорошие новости о росте числа рабочих мест в этой дисциплине учителей: рост числа рабочих мест к 2029 году составит 4%, что в среднем для всех профессий вместе взятых.

Средняя годовая зарплата

65 930 долл. США

УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ , ВТОРИЧНЫЙ

Какие штаты нанимают больше всего учителей истории?

Не всегда легко найти работу преподавателя в вашей конкретной области специальности, но в некоторых штатах учителей истории работает больше, чем в других.Интересно, что некоторые из штатов являются логическими кандидатами либо потому, что они являются прародителями зарождающейся истории нашей страны, либо потому, что создают образ Дикого Запада и его легендарного наследия. Обзор статистики профессиональной занятости Бюро статистики труда США предлагает следующие географические данные и данные о годовой заработной плате для ведущих штатов:

СРЕДНЯЯ ГОДОВАЯ ЗАРПЛАТА
Калифорния
85 080 долл. США
Техас
58 000 долл. США
Нью-Йорк
87 240 долл. США
Флорида
57 880 долл. США
Огайо
64 410 долл. США

Инструменты для нового учителя истории

Карты и диаграммы, классные доски, глобусы и учебники — все в порядке, но эти старые предметы школьной истории перемещаются в шкаф и уступают место подкованным технологиям студентам и учителям.BBC составила список приложений, которые добавляют измерение работе по распространению истории и делают ее интерактивной, увлекательной и увлекательной. Учителя истории оставляют старые резервы в пыли и переходят к этим типам учебных инструментов:

1. Хронология Вторая мировая война с Дэном Сноу — Позволяет учащимся просматривать события Второй мировой войны на временной шкале и на карте.
2. Виртуальная история Roma — виртуальный тур с погружением, фотографии, интерактивные графики и карты делают его идеальным для учеников средней школы.
3. Пирамиды 3D –3D тур по камерам и коридорам внутри пирамид.
4. Streetmuseum: Londinium — видео- и аудиозаписи, карты и инструмент для раскопок артефактов времен римского Лондона.
5. Хронология Battle Castles — Средневековые замки и сражения, которые велись, осадные войны и демонстрации оружия делают это приложение уникальным.
6. История: Карты мира — Названный «замечательным помощником учителя», это впечатляющий массив исторических карт, датируемых с 4 ^-го -го века до 20-го ^-го
7. Гражданская война сегодня -Все , от старых газет, писем и дневников до боевых карт, относящихся к гражданской войне в США.
8. Британская монархия — Полное справочное руководство по королям и королевам Англии и Шотландии, начиная с 8 ^-го
9. GCSE Modern World History: My Revision App — Написанное учителем истории, это приложение является хороший инструмент для подготовки к тестам, содержащий задания и викторины по современной истории.
10. Назад в прошлое — Переходит на территорию географии, но все же является современным учебником-путеводителем по жизни и цивилизации на Земле.

Сделайте следующий шаг

Теперь, когда вы прочитали исчерпывающий обзор о том, как стать учителем истории и обо всем, что вы можете сделать со своей степенью, почему бы не начать поиск программ, которые помогут вам сформировать свою собственную историю и судьбу? У нас есть аккредитованные программы на получение степени, которые помогут вам сделать карьеру в классе.

Новое определение роли учителя: это многогранная профессия

Студенты не являются потребителями фактов.Они активные творцы знаний. Школы — это не просто обычные постройки — это центры непрерывного обучения. И, что наиболее важно, преподавание признано одним из самых сложных и уважаемых вариантов карьеры, абсолютно жизненно важных для социального, культурного и экономического здоровья нашей нации.

Сегодня семена такой драматической трансформации в образовании закладываются. Под влиянием массовых революций в знаниях, информационных технологиях и общественного спроса на лучшее обучение школы по всей стране медленно, но верно реструктурируются.

Идут вперед тысячи учителей, которые переосмысливают каждую часть своей работы — свои отношения со студентами, коллегами и обществом; инструменты и методы, которые они используют; их права и обязанности; форма и содержание учебной программы; какие стандарты установить и как оценить, соблюдаются ли они; их подготовка в качестве учителей и их постоянное профессиональное развитие; и сама структура школ, в которых они работают. Короче говоря, учителя заново изобретают себя и свою профессию, чтобы лучше обслуживать школы и учащихся.

Новые отношения и практики

Традиционно обучение представляло собой комбинацию распространения информации, опеки над детьми и отделения академически склонных учеников от других. В основе школьной модели лежала образовательная фабрика, в которой взрослые, получающие почасовую или дневную заработную плату, заставляли молодых людей сидеть на месте для стандартных уроков и тестов.

Учителям рассказывали, чему, когда и как учить. От них требовалось обучать всех учеников точно так же, и они не несли ответственности, когда многие не учились.Ожидалось, что они будут преподавать, используя те же методы, что и предыдущие поколения, и любое отклонение от традиционной практики не поощрялось руководителями или запрещалось множеством законов и постановлений в области образования. Таким образом, многие учителя просто стояли перед классом и год за годом проводили одни и те же уроки, становясь серыми и уставшими от того, что им не позволяли изменить то, что они делали.

Однако сегодня многих учителей поощряют адаптировать и применять новые методы, признающие как искусство, так и науку обучения.Они понимают, что сущность образования — это тесные отношения между знающим, заботливым взрослым и надежным, целеустремленным ребенком. Они понимают, что их самая важная роль — узнать каждого ученика как личность, чтобы понять его или ее уникальные потребности, стиль обучения, социальное и культурное происхождение, интересы и способности.

Это внимание к личным качествам становится тем более важным, поскольку Америка продолжает становиться самой плюралистической нацией на Земле. Учителя должны быть привержены отношениям с молодежью, принадлежащей к разным культурам, в том числе с теми молодыми людьми, которые при традиционном обучении могли бросить — или были изгнаны — из системы образования.

Их работа состоит в том, чтобы консультировать учащихся по мере их роста и взросления, помогая им интегрировать свой социальный, эмоциональный и интеллектуальный рост, поэтому объединение этих иногда отдельных измерений дает способности искать, понимать и использовать знания; принимать более обоснованные решения в личной жизни; и ценить вклад в общество.

Они должны быть готовы и иметь право вмешиваться в любое время и любым способом, чтобы убедиться, что обучение происходит. Учителя все больше понимают, что не только считают себя мастерами в таких предметах, как история, математика или естественные науки, но и должны вызывать у них любовь к обучению.

На практике эти новые отношения между учителями и учениками принимают форму иной концепции обучения. Настройка на то, как студенты действительно учатся, побуждает многих учителей отказываться от преподавания, которое в основном основано на лекциях, в пользу обучения, которое побуждает студентов играть активную роль в обучении.

Они больше не видят своей главной роли быть королем или королевой класса, доброжелательным диктатором, решающим, что лучше для бессильных подчиненных, находящихся на их попечении.Они обнаружили, что достигают большего, если принимают на себя роль инструкторов, фасилитаторов и соучеников.

Самые уважаемые учителя обнаружили, как сделать учеников страстными участниками учебного процесса, предлагая им образовательные приключения, основанные на проектах. Они знают, что для того, чтобы учащиеся по-настоящему взяли на себя ответственность за собственное образование, учебная программа должна быть связана с их жизнью, учебная деятельность должна вызывать их естественное любопытство, а оценки должны измерять реальные достижения и быть неотъемлемой частью обучения.

Учащиеся работают усерднее, когда учителя дают им роль в определении формы и содержания их обучения, помогая им создавать свои собственные учебные планы и выбирая способы, которыми они продемонстрируют, что они на самом деле усвоили то, на что они согласились. учиться.

Повседневная работа учителя, а не трансляция контента, превращается в проектирование и руководство учащимися через привлекательные возможности обучения. Самая важная обязанность педагога — найти и создать значимый образовательный опыт, который позволит учащимся решать реальные проблемы и показать, что они усвоили важные идеи, мощные навыки и привычки разума и сердца, которые соответствуют согласованным образовательным стандартам.В результате абстрактные, инертные знания, которые студенты привыкли заучивать по пыльным учебникам, оживают, когда они участвуют в создании и расширении новых знаний.

Новые инструменты и среда

Одной из самых мощных сил, меняющих роли учителей и учащихся в образовании, являются новые технологии. Старая модель обучения основывалась на недостатке информации. Учителя и их книги были информационными оракулами, распространявшими знания среди населения с помощью нескольких других способов их получения.

Но сегодняшний мир наводнен информацией из множества печатных и электронных источников. Основная задача обучения — больше не распространять факты, а помочь детям научиться их использовать, развивая свои способности критически мыслить, решать проблемы, делать обоснованные суждения и создавать знания, которые приносят пользу как учащимся, так и обществу. Освобожденные от обязанности быть основными поставщиками информации, учителя имеют больше времени для работы один на один или с небольшими группами учащихся.

Пересмотр отношений между учениками и учителями требует изменения структуры школы. Хотя во многих местах по-прежнему является нормой изолировать учителей в шлакоблочных комнатах с учениками разного возраста, которые сменяют классы каждый час в течение семестра — или каждый год, в случае начальной школы — от этой парадигмы отказываются в большей степени. и больше школ, которые хотят дать учителям время, место и поддержку для выполнения своей работы.

Расширенные учебные периоды и учебные дни, а также реорганизованные годовые расписания используются как способы избежать разбиения обучения на зачастую произвольные фрагменты на основе ограниченного времени.Кроме того, вместо того, чтобы жестко группировать учащихся по классам по возрасту, во многих школах предусмотрены классы для разных возрастов, в которых учащиеся проводят два или более года с одними и теми же учителями.

Кроме того, группы способностей, из которых менее талантливые редко могут вырваться, сталкиваются с осознанием того, что нынешние стандартизированные тесты не измеряют многие способности и не учитывают различные способы, которыми люди учатся лучше всего.

Одним из наиболее важных нововведений в организации обучения является командное обучение, при котором два или более преподавателя разделяют ответственность за группу студентов.Это означает, что отдельный учитель больше не должен быть всем для всех учеников. Такой подход позволяет учителям максимально эффективно применять свои сильные стороны, интересы, навыки и способности, зная, что дети не пострадают от своих слабостей, потому что есть кто-то с другим набором способностей, чтобы поддержать их.

Фактически, чтобы сделать обучение действительно профессиональным, нам необходимо еще больше разграничить роли, которые может выполнять учитель. Точно так же, как в хорошей юридической фирме есть помощники, младшие и старшие партнеры, в школах должно быть больше учителей, которые несут соответствующий уровень ответственности в зависимости от их способностей и уровня опыта.Кроме того, так же, как большая часть работы адвоката происходит за пределами зала суда, мы также должны признать, что большая часть работы учителя выполняется вне класса.

Новые профессиональные обязанности

Помимо переосмысления своей основной ответственности в качестве руководителей обучения учащихся, учителя также берут на себя другие роли в школах и в своей профессии. Они работают с коллегами, членами семьи, политиками, учеными, членами сообщества, работодателями и другими, чтобы установить четкие и доступные стандарты знаний, навыков и ценностей, которые мы должны ожидать от американских детей.Они участвуют в повседневном принятии решений в школах, работают бок о бок, устанавливая приоритеты, и решают организационные проблемы, влияющие на обучение их учеников.

Многие учителя также проводят время, исследуя различные вопросы эффективности обучения, которые расширяют понимание динамики обучения. И все больше учителей уделяют время наставничеству новых представителей своей профессии, следя за тем, чтобы выпускники учебных заведений были действительно готовы к сложным задачам сегодняшних классных комнат.

Переосмысление роли учителей в классе и за его пределами может привести к улучшению школ и повышению уровня образования учащихся. Но хотя корни таких улучшений укоренились в сегодняшних школах, они нуждаются в постоянной заботе, чтобы расти и по-настоящему трансформировать среду обучения в Америке. Остальные из нас — политики и родители, суперинтенданты и члены школьных советов, работодатели и преподаватели учебных заведений — также должны быть готовы переосмыслить нашу роль в образовании, чтобы дать учителям поддержку, свободу и доверие, необходимые им для выполнения основной работы. обучения наших детей.

Джудит Таак Ланье — выдающийся профессор образования в Университете штата Мичиган.

Как нас разделяет исторический класс

американцев становятся все более поляризованными, и общественное недоверие к правительству находится на рекордном уровне. Что, если неспособность американцев прийти к согласию относительно нашей общей истории — и правильного способа ее преподавать — является причиной нашей нынешней поляризации, а не симптомом?

В сентябре в комнате, где кто-то на видном месте вывесил флаг Конфедерации, по крайней мере, на части слушаний, совет по образованию Техаса провел двухдневные публичные слушания по «рационализации» своих стандартов социальных исследований 2010 года.

Группы учителей предложили сотни изменений, но наиболее спорным было удаление строки стандарта на Аламо, в которой говорится о «всех героических защитниках, которые отдали там свои жизни». Последовало быстрое осуждение со стороны политиков и общественности, вынудившее комиссии частично восстановить этот язык еще до завершения слушаний.

Много было написано об относительной исторической важности Аламо в истории Соединенных Штатов, но не в этом даже был смысл наших дебатов.Что на самом деле было поставлено на карту, так это основополагающие ценности, которые, по мнению сторонников, это сигнализировали: что определяет американские мысли и действия? Чем могут гордиться студенты?

Легко упустить из виду связь между тем, что учащиеся изучают по истории, и гражданскими идеалами и ценностями, о которых сообщают эти темы, тем более, что они, как правило, рассматриваются как разные дисциплины в системе образования K-12.

Но дебаты в Техасе напоминают нам, что история и гражданские ценности глубоко взаимосвязаны, и порождает интересный вопрос: что, если неспособность американцев прийти к согласию в отношении нашей общей истории — и правильного пути ее преподавания — является причиной нашей нынешней поляризации и политической дисфункции, а не симптом? Это вопрос, который напрямую касается вопросов о том, что составляет факты, как их интерпретировать и как они влияют на современные дебаты, которые являются ключевыми темами, поскольку Америка переживает своего рода гражданский кризис.

Доверие общества к правительству близко к историческому минимуму. По данным Gallup, в 2017 году американцы были гораздо более политически поляризованы по таким вопросам, как иммиграция и здравоохранение, чем в начале 2000-х годов. Журналисты теперь регулярно подвергаются нападкам со стороны политиков. Оскорбительное подтверждение Бретта Кавано в Верховном суде США заставило Washington Post предположить, что даже «наше наименее поврежденное учреждение» теперь может рассматриваться с растущим уровнем скептицизма.

«Если у этой страны-полиглота нет набора идеалов и широкого повествования, у нас не будет большой надежды», — сказал Сэм Уайнбург, профессор образования и истории Стэнфордского университета, в недавнем томе которого делается попытка свяжите точки между историческим образованием и гражданством.«В эпоху политики идентичности не принято говорить об этом, но преподавание истории в школе преследует гражданские, а не только дисциплинарные цели».

Об этом проекте: Citizen Z

Государственное образование в США основано на убеждении первых американских лидеров в том, что самое важное знание, которое нужно передать молодым людям, — это то, что значит быть гражданином.Если Америка сейчас переживает гражданский кризис, как многие говорят, школы вполне могут не справляться с этой задачей. Чтобы лучше понять роль образования в нынешнем кризисе, «Неделя образования» консультировалась с экспертами, посещала классы и проводила опросы. Эта статья и сопутствующий ей опрос по штатам знаменуют собой официальную публикацию этой инициативы. Ищите другие части нашего проекта Citizen Z в ближайшие недели и месяцы.

Может показаться нелогичным утверждать, что роль школ в помощи в исправлении этой токсичной ситуации для будущих поколений зависит, по крайней мере, частично от того, как они учат о прошлом.

Однако с чисто прагматической точки зрения учащиеся гораздо чаще сталкиваются с историей США в школе, включая, как правило, год обучения в старшей школе по сравнению с семестром, посвященным гражданскому праву.

Данные: большинство штатов требуют истории, но не гражданского права

Согласно опросу, проведенному организацией Education Week в 50 штатах,

старшеклассников проводят в школе гораздо больше времени, изучая историю Америки, чем изучая ее гражданские ценности.

Ниже представлены некоторые результаты опроса. Чтобы просмотреть полную разбивку по штатам, щелкните здесь.

Поскольку ситуация с дебатами в Техасе проясняет ситуацию, то, что учащиеся узнают об истории США, варьируется в зависимости от того, где они учатся в школе, и часто фильтруется через политический и демографический состав различных сообществ. Напряжение по поводу стандартов истории Техаса частично объясняется его быстро меняющейся демографией, где выходцы из Латинской Америки — некоторые из которых могут проследить свои корни до противоположной стороны в битве за Аламо — как ожидается, станут множеством населения в течение следующих пяти лет.

Стандарты 2010 года в этом штате, написанные в основном консервативным советом, содержат некоторые утверждения, которые побудили даже правых рецензентов, таких как Институт Томаса Б. Фордхэма, назвать их «чередой политически и религиозно мотивированных исторических искажений». ”

Это тоже работает слева. Почти так же часто критикуется по всей стране, как и техасские стандарты, в том числе историками, и том Говарда Зинна «Народная история Соединенных Штатов » за 1980 год.Популярная история, рассказанная с марксистской точки зрения, приветствуется учителями, потому что она призвана рассказывать историю обычных американцев «снизу вверх», а не просто жизни своих могущественных лидеров. Но он также столкнулся с критикой за неправильную хронологию событий и использование исключительно вторичных источников, искажающих свой портрет истории.

Теперь умножьте все разные точки зрения на огромное количество материалов по истории США, доступных школам. В исследовании, проведенном Исследовательским центром Education Week, директора назвали 34 различных основных текста для средней школы U.С. История, хотя большинство из них поступило всего от трех издателей.

Почти все учебные материалы и стандарты по истории сформированы под давлением гражданского общества своего времени, сказал Джонатан Циммерман, профессор истории образования Нью-Йоркского университета, и отчасти поэтому споры о них продолжаются.

В

31 штате требуется как минимум годичный курс истории, но только в 8 штатах требуется годовой курс гражданского общества.

Источник: Неделя образования.

Возьмите старый спор с конца 1930-х до 1950-х годов, который произошел, когда Американский легион, группа ветеранов, оспорила учебники обществознания, написанные профессором образования Гарольдом Раггом. Книги Рагга открыто признают Новый курс и критикуют социальное расслоение и неравенство доходов, что привело к обвинению Легиона в том, что они «подрывные» и «антиамериканские».

«Все учебники должны прививать молодежи нашей страны искреннюю любовь к Америке и желание защищать и защищать наши бесценные идеалы, институты и наследие», — протестовал один из брошюр Легиона 1941 года.

Изначально книги выдержали многие из этих критических замечаний, но потеряли популярность, когда Америка вступила в лишения, национализм и страх перед социализмом, спровоцированные Второй мировой войной, а затем и маккартизмом.

То, что текущие дебаты в области исторического образования часто перекликаются с этими темами, говорит нам о некоторых важных вещах: американцы никогда не были полностью едины в том, что входит в уроки истории или вне их, или даже в том, какие конкретные гражданские ценности эти классы должны прививать.

Во всяком случае, сейчас такое напряжение, похоже, нарастает больше, чем когда-либо прежде.

Во Флориде разочарование по поводу учебников истории помогло уступить место новому процессу усложнения учебной программы в этом штате. В ответ на озабоченность Американского легиона петиционеры утверждали, что отсутствие историй об американской исключительности — идее о том, что нация уникальна благодаря слиянию республиканских ценностей и личных свобод — может нанести ущерб способности школ прививать учащимся гражданские ценности. .

Многие историки считают, что это неправильный подход.

«Наша цель не должна заключаться в том, чтобы у кого-то было определенное представление об Америке, но на самом деле это то, что пытается сделать большая часть истории. Посмотрите названия учебников: Триумф американской нации . Учебники физики не называют «Триумфом атома», — сказал Циммерман.

«Проблема заключается в противоречии между демократической риторикой, которую многие из нас используют в классе, и реальной практикой, которая, как правило, представляет собой размахивание флагом», — сказал он.

Еще одна проблема: влияние постмодернистской мысли на многие исторические споры. Короче говоря, это представление, заимствованное у теоретиков языка, что ни одна интерпретация текста не может иметь «привилегию» перед другой. Это, по мнению некоторых историков, может подойти для занятий по литературе. Но это губительно для исторического мышления, и тем более для общественной жизни, где оно предвещает идею «альтернативных фактов», если воспользоваться фразой, появившейся в недавнем политическом дискурсе.

«Американцы могут спорить по поводу различных интерпретаций, потому что история и гражданские вопросы сложны, и есть разные способы думать о них», — сказал Вайнбург.«Но в основе должно быть соглашение о том, что составляет факты».

Возьмите оригинальный альтернативный факт в истории США: «Утраченное дело» и то, как его мифология привела к разрушительным учениям о Гражданской войне и Реконструкции на протяжении более века.

Стандарты Техаса 2010 года искажали причины конфликта, перечисляя секционализм, права штатов и тарифы наряду с рабством, хотя исторические свидетельства неоспоримы, что рабство было причиной, вдохновлявшей всех остальных.(Школьный совет штата дал предварительное разрешение на пересмотр этой формулировки.)

Как указали несколько историков, давших показания на слушаниях в Техасе, последствия игнорирования учащимися суровой истины не являются теоретическими: они носят гражданский характер.

Кеффрелин Браун, профессор культурных исследований в образовании Техасского университета в Остине, которая помогает готовить учителей, сказала, что новые кандидаты, с которыми она работает, часто придерживаются упрощенных, близоруких взглядов на расу — например, идея о том, что расизм есть то, что происходило только в прошлом или ограничено только определенными людьми.

Это, как она сказала совету директоров Техаса, «не помогает нам понять, насколько расизм носит структурный, институциональный характер и продолжает играть роль».

Это также неизбежно влияет на то, как эти перспективные учителя подходят к работе, сказала она в интервью. Понимание учителями наследия рабства и расизма влияет на повседневный выбор, который они делают, например, выбирают ли они учебную программу, которая более репрезентативна для учеников, которых они преподают, или то, как они дисциплинируют учеников.

И все эти решения, в свою очередь, влияют на то, как их ученики начнут понимать себя как граждан мира.

Согласно Таблице успеваемости за 2014 год, четверть всех студентов и почти половина всех чернокожих студентов имели «ниже базовых» знаний в области гражданского права.

Источник: Национальный центр статистики образования.

«Исторически школы служили местом социализации детей — что значит быть частью того, что мы называем Соединенными Штатами», — сказал Браун.

Вероятно, нет простого способа определить, что относится к классу истории и вне его.

Но среди некоторых педагогов растет движение за отказ от учебников и стандартов как за лучший способ связать историю с гражданством.

Книга социолога Джеймса Лёвена « Ложь, которую сказал мне мой учитель» в 1995 г. неравномерное продвижение к своим идеалам.

Но самым провокационным аргументом, приведенным Лёвеном в своей книге, было то, что сам формат учебника был виновен в том, что внушал студентам опасный квиетизм, подрывая их подготовку в качестве молодых граждан.

Большинство учебников, отметил он, не содержат сносок и не позволяют учащимся проследить исторические аргументы автора, проанализировать их или оспорить их. Так почему же, спрашивал Лёвен, студенты потрудились бы почувствовать себя заинтересованными в исследовании сложностей американских ценностей, если бы у них было мало возможностей оспорить повествование из учебника?

«Они представляют историю, чтобы студенты ее« выучили ».Они должны помочь студентам научиться изучать историю », — сказал он. «Мы не просто изучаем прошлое, чтобы удовлетворить свое любопытство — мы изучаем прошлое, чтобы выполнять свою работу как американцы».

Различные учебные программы, в том числе проект DBQ на базе Эванстона, Иллинойс, проект истории социальных наук Калифорнийского университета в Беркли, программа Choices в Университете Брауна и проект Reading Like A Historian, начатый Вайнбургом и его коллегами из Стэнфорда, — все это намеревались сделать то, к чему призывал Лёвен.

Они отдают приоритет учащимся, выполняющим работу по истории, помещая первоисточники в центр урока истории и заставляя учащихся заниматься этими источниками, часто используя провокационный вопрос в качестве отправной точки.

По сути, этот подход теоретизирует, что наиболее эффективное историческое образование не зависит от учебника с повествованием в пользу правых или левых. Скорее, он помогает студентам рассматривать историю как развивающуюся ткань историй и интерпретаций и делать свои собственные выводы после взвешивания доказательств.

Студенты должны исследовать и оценивать предубеждения в конкурирующих отчетах и, в конечном итоге, выдвигать исторические аргументы, используя документы.

Вопросы, которые формируют такое обучение, не являются софтболом. Они затрагивают как ключевые исторические события, так и острые темы, которые продолжают формировать современную мысль: был ли Новый курс успехом или неудачей? Были ли афроамериканцы действительно свободными в период Реконструкции? Каков был характер взаимодействия Льюиса и Кларка с коренными американцами?

Бесчисленные историки сетуют на то, что многое из того, что студенты узнают об их стране, ближе к мифологии, чем к истории.

Учительница истории из США Брэнди Рид, однако, решила, что в ее классе этого не произойдет.

В необычно теплый октябрьский день учитель школы математики и естественных наук Галилео в 11-м школьном округе Колорадо-Спрингс начинает урок, посвященный следующему вопросу: Спасла ли Покахонтас жизнь английского исследователя и колониального губернатора Джона Смита?

Все ее ученики 8-го класса видели мюзикл Диснея 1995 года («Разве она не разговаривала с деревом или чем-то в этом роде?» — шепчет один молодой человек в начале класса).Поэтому на уроке Рид помогает убедиться, что ученики знают, чем фильм расходится с историческими записями. Покахонтас не вышла замуж за Смита; она вышла замуж за плантатора табака. Она обратилась в христианство и умерла в Англии, вдали от своих родственников и обычаев.

Но в основе урока Рида, адаптированного на основе проекта «Читая как историк», учащиеся должны иметь дело с двумя первоисточниками — двумя разными отчетами, которые Джон Смит написал с разницей в годы. В первом рассказывается, как Смит ненадолго удерживался в плену у индейцев Поухатан, и эта проблема, по-видимому, была разрешена путем обмена товарами.Покахонтас появляется только спустя годы во втором рассказе, в котором изображен агрессивный вождь племени, готовый убить его и его спасение вмешательством Покахонтас.

Готовясь к анализу текстов, Рид задает своим ученикам ряд вопросов о том, как вести дневник, подобный тому, который использовал Смит.

Журналы, как обсуждают студенты, можно использовать для запоминания деталей и записи чувств, но они не знают, кем еще будет аудитория журнала.«Сам», — говорят они.

Но затем Рид рассказывает забавный личный анекдот о том, как в подростковом возрасте вела дневник, где она писала нелестные комментарии о своей сводной сестре — пока та сводная сестра не прочитала его, после чего Рид начала писать гораздо более приятные вещи.

«О. Может быть, Смит думал, что когда-нибудь его прочтут », — восклицает один из студентов.

Балки язычковые. «Итак, 17 лет спустя, зачем тебе рассказывать всем, что тебя чуть не забили до смерти? Истории меняются со временем, и я хочу, чтобы мы задумались, почему », — говорит она.

В конечном итоге, чтобы прийти к своим выводам, ученикам Рида придется разобраться во множестве вопросов, включая культурные стереотипы, которых придерживались европейцы во времена «хороших» и «плохих» коренных американцев; политическое давление, окружающее взаимодействие с коренными американцами; даже то, как более поздняя слава Покахонтас в Англии могла повлиять на то, как Смит изобразил ее. Но студенты сами решают, на что, по их мнению, указывают доказательства.

В один из самых ярких моментов урока Рид также вытащит один из школьных учебников 15-летней давности, в котором легенда о Покахонтас-спасает-Смит преподносится как факт.И поначалу студентам не всегда легко противостоять представлению о том, что эта история — да и многое из того, что они узнают из истории США — оспаривается, сказал Рид в интервью.

«Их мозги взрываются, а потом они злятся на меня, потому что это я разрушила сказку», — сказала она.

Уже более восьми лет школьный округ 11 Колорадо-Спрингс уделяет приоритетное внимание преподаванию социальных наук, основанному на первоисточниках.

И педагоги здесь делают это именно потому, что это связано с хорошей гражданской позицией.

«Как историки, мы пытаемся решить важные вопросы: почему это важно и почему это важно сегодня?» — сказала Джоан Джахелка, районный координатор социальных исследований, которая с 2011 года помогла округу внедрить ряд первичных инструментов и организовать обучение учителей.

Треть всех американцев не может назвать ни одной ветви власти.

Источник: Центр общественной политики Анненберга, Гражданское исследование, посвященное Дню Конституции 2018 г.

По ее словам, можно рано начать такое обучение.Так что даже третьеклассники в классе Бекки Догерти в начальной школе Фремонта изучают копии судового манифеста в иммиграционном отделении. А в классе Кристин Бедвелл в Freedom Elementary они обсуждают Клятву верности, ее автора и то, следует ли требовать от студентов, не являющихся религиозными, произносить слова «под Богом», которые были добавлены в Клятву в 1954 году.

Более того, обязательства округа распространяются на всех учащихся.Отношение к первоисточникам — это ожидание для всех, а не только для тех, кто отобран для одаренных классов или экзаменов Advanced Placement, как это обычно бывает.

В средней школе Сэбина, на двух классах обществознания 8-го класса, которые проводят учителя-ветераны Майкл Батлер и Скотт Уайт, ученики борются с письмом 1756 года от английской служанки Элизабет Спригс, которую отец отправил в американские колонии. за непослушание. Это впечатляющий отчет, но его язык и синтаксис бросают вызов молодым историкам.Их цель: найти доказательства того, что Спригс был несчастен.

Итак, учителям нужно время, чтобы разобраться в сложной лексике. Затем ученики должны разбить письмо на разные части, выделив ключевые подсказки в тексте.

Студенты говорят, что учиться таким способом сложнее, чем отвечать на вопросы из учебников. Но они, похоже, сохраняют его дольше и умеют устанавливать связи с другими ключевыми историческими периодами.

«Прискорбно слышать, в каких условиях она находится.Это почти невероятно », — сказала Дежа, проводя параллель между страданиями Спрингс и порабощением африканцев в Соединенных Штатах, которое она изучила несколькими годами ранее. «Если бы я сделал что-то плохое, меня бы посадили. Меня бы не отправили.

Ее соседка по столу Кили сказала, что не против потратить больше времени на изучение документов, чем на учебник. «Если текст сложнее, мне кажется, я понимаю его дольше», — сказала она.

Учителя связывают это с тем, что это обучение не только более интересно и увлекательно для учеников.Дело в том, что они также изучают инструменты, необходимые для хорошей гражданской позиции.

«Я говорю студентам, что это самый важный класс, который они собираются посещать в течение всего года», — сказал Уайт. «Это научит вас думать о том, что вам говорят».

«На самом деле студенты учатся распознавать истину», — сказал Рид. «Это дар, который они берут с собой на всю оставшуюся жизнь, дар задавать вопросы».

Округ 11, вероятно, необычен в силу своей приверженности тому, чтобы учащиеся изучали историю, а не пассивно ее получали.

Но другие учителя, которые поддерживают этот подход, приводят аналогичные аргументы.

«Мы хотим создать социальное агентство», — сказала Кристин Паломарес, учительница школьного округа Уиттиер в Южной Калифорнии, когда ее спросили, почему она считает, что подход, ориентированный на первоисточник, лучше подхода, основанного на учебниках. «Важным фактором в этом социальном агентстве является возможность эффективно общаться и участвовать в гражданских разговорах».

По словам Паломарес, первая реакция студентов на любую историческую или общественную тему имеет тенденцию быть анекдотической и личной.Привязанность к первоисточникам, особенно когда ученики учатся рисовать с конкурирующих точек зрения, рассеивает часть этих эмоций.

«Независимо от того, читаете ли вы речь или твит президента или то, что ваша тетя разместила в Facebook, у них есть перспектива и контекст того, откуда они возникли.Откуда он исходит и что делает? » сказал Патрик Спринкл, учитель истории из Нью-Йорка в США. «Работа хорошей гражданской позиции — это понимание происхождения текста и его цели. Это также работа хороших историков «.

Более трети американцев не могут назвать конкретное право, сформулированное в 1-й поправке к Конституции США.

Источник: Центр общественной политики Анненберга, Гражданское исследование, посвященное Дню Конституции 2018 г.

Джон Кейн, опытный учитель с 20-летним стажем в Копенгагене, Н.Y., школьный округ, учит своих учеников использовать те же инструменты для оценки интернет-исследований, что и при работе с первоисточниками.

«Мы идем за кулисами, чтобы точно выяснить, почему этот веб-сайт работает и какова цель, и часто приводит нас к выводу, действителен он или нет», — сказал он. «Будет предвзятость и четкая цель, которую он пытается достичь. Мы задаем те же вопросы, что и если бы перед нами была фотография Пыльной чаши.

Однако недавнее исследование Вайнбурга отрезвило то, что способность критически оценивать печатные источники не переводится автоматически в онлайн-область.

Историческое образование, основанное на фактах, доказательствах и аргументированных позициях, могло бы стать первым шагом на пути к более здоровым, продуктивным и более заинтересованным гражданам. Но вряд ли это прививка. Скорее, это больше похоже на первую в серии бустерных выстрелов.

Могут ли американцы прийти к общему мнению о том, что факты имеют значение и что историография достойна аргументированного и уважительного обсуждения?

Для многих историков это остается открытым вопросом.

Никто серьезно не продвигает стандарты национальной истории после того, как в 1994 году попытка, финансируемая из федерального бюджета, сорвалась в результате культурных войн того десятилетия. Продолжающиеся дебаты в Техасе показывают, что установленные государством стандарты не всегда являются гарантией качества. И местные проблемы для учебных программ по истории, кажется, готовы к расширению, как во Флориде.

Еще больше беспокоит, сказал Циммерман, действительно ли американцы, несмотря на все их словесные заявления об осознанном гражданстве, хотят сосредоточить историческое образование в дебатах, а не в игре имен, дат и мест между людьми и кем-то.

Вряд ли это норма для всей страны, и за пределами школьного образования нет единого мнения о том, почему и как это имеет значение для гражданства.