Наглядно-действенное мышление: что это
Посредством мозговой активности, человек осознает окружающий мир и может действовать в нем. В сознании постоянно идет процесс формирования модели окружающего мира, при этом активность головного мозга человека в психологии имеет несколько форм и свои особенности, которые получили название: наглядно-действенного и образного мышления, понятийного и допонятийного и т.д.
Основой мыслительной деятельности, начиная с первобытного общества, является наглядно-действенное мышление. Оно отвечает за решение практических задач, например – необходимость обработать землю или построить жилище.
В психологии мышление наглядно-действенное определяется как практическая деятельность по изменению окружающей действительности, которая осуществляется посредством взаимодействия с реально осязаемыми предметами и объектами.
С младенческого возраста и до трех лет наглядно-действенное мышление является основным видом мозговой активности. На основании реальных действий и операций с предметами идет процесс формирования способности мыслить. Развитие ребенка и исследование окружающего мира происходит через прикосновения – он ко всему стремится прикоснуться, разобрать, разделить, соединить и т.п. Дети в процессе игры ломают предметы и игрушки, что является первым шагом к исследовательской деятельности и понимания устройства окружающей действительности, ее предметов и объектов.
Особенности детского мыслительного процесса заключаются в том, что решение любой проблемы сразу переходит в действия, а не создается изначально в сознании, как это происходит у зрелого человека.
Примеры такого поведения встречаются у всех детей — если малышу в возрасте двух лет нужно достать предмет, до которого он не достает руками, то он воспользуется стоящим рядом стулом; такие же действия будут у чуть более старшего ребенка. А особенности мышления детей пяти-шести лет в том, что они уже в состоянии основываться на свой опыт и формировать в сознании предварительную картину результата своих действий. Этот эксперимент является основанием для вывода, что у детей постепенно происходит развитие способности к понятийному восприятию. Развитие способности решать задачи в воображении происходит в период трех-пяти лет и обозначается в психологии как образное мышление.
Развитие в детском возрасте
Любой вид мышления получает свое развитие посредством действий, игры и общения со взрослыми. У детей формирование мышления проходит в 3 этапа:
- Действенное мышление. Для него характерно решение простых задач через манипулирование предметами – развитие детей происходит посредством исследования руками всех предметов и объектов, которые они видят: яркий пример – использование тонкой моторики, когда ребенок тянет, открывает, вертит.
- Образное мышление. Особенности этого вида восприятия проявляются в том, что ребенок учится создавать в воображении возможные последствия своих действий. Такой вид мыслительной активности является наиболее значимым и преобладает над остальными в период обучения в школе и высшем учебном заведении.
- Словесно-логическое. У детей происходит становление способности мыслить понятиями, которые выражаются посредством слов. Для маленького ребенка слово является ассоциацией с объектом или предметом, который малыш знал ранее. Пример: слово «собака» в сознании малыша обозначает конкретную собаку, с которой он встречался до этого. В более старшем возрасте дети бывают уже способны к обобщению.
Крайне важно участие родителей в развитии всех форм мыслительной деятельности в раннем возрасте. Для формирования наглядно-действенного мышления не потребуется много усилий и времени, достаточно регулярно проводить с малышом некоторые игры:
- До годовалого возраста научите малыша пользоваться веревками, чтобы достать интересующий его предмет. Пример использования: к игрушке привяжите веревку и расположите ее так, чтобы достать игрушку, ребенку нужно было потянуть за веревочку. Игрушки периодически меняйте, чтобы у малыша сохранялся интерес.
- Когда ребенок начинает вставать, для него характерно выбрасывать игрушки и наблюдать, как они падают. Привяжите игрушки к бортику кроватки, чтобы малыш мог потянув за веревку, достать игрушку.
- Когда малыш начинает сидеть, попробуйте проводить с ним такие игры: положите в поле его зрения интересный предмет, например, шарик или кубик, привяжите к нему ленту и дайте один конец в руки малыша.
Аналогичные игры родители могут придумать и сами, главное, придерживаться цели научить детей использовать любой предмет для получения результата.
Значение во взрослом возрасте
Было бы неверным считать, что наглядно-действенный вид мышления преобразуясь впоследствии в образный и в словесно-логический, теряет свою актуальность для сформировавшегося человека. На самом деле, мы регулярно пользуемся этой формой мозговой деятельности, однако не замечаем этого. Примеры использования действенного вида мозговой активности человека имеют в быту широкий спектр: это и необходимость разобраться с принципами работы новой техники, переставить мебель, а также все те действия, при которых мы не имеем возможности предугадать результат. Также, наглядно-действенное мышление в особенности характерно для людей, чья деятельность имеет несколько форм: ремонтные работы, инженерно-механическая деятельность и другие виды работ, связанные с деятельностью практического характера.
И в заключение
В психологии процесс мышления – это вид психической деятельности, в результате которой формируется новое знание или продукт посредством творчества и практического изменения окружающего мира.
В психологии выделяют три этапа формирования мыслительной деятельности, посредством которых решаются основные возрастные задачи, такие как: выполнение практических действий, создание в воображении плана достижения результата и становление понятийного аппарата — это действенное, образное и понятийное виды мышления.
В начальный период обучения (младший и средний школьный возраст) большое значение имеет степень сформированности образного мыслительного процесса – ведь именно он отвечает за создание в голове способов решения задач и плана действий. Однако этот вид мышления не формируется самостоятельно – его основой является активная предметная деятельность, которая реализуется в конструировании, рисовании, сборе-разборе разнообразных предметов и т.п. в младенческом и раннем дошкольном возрасте. В связи с этим, задача родителей проводить со своими детьми различные игры, направленные на развитие наглядно-действенного и впоследствии образного форм мышления.
Оцените эту статью:
Всего голосов: 131
4.28 131
Читайте также
что это такое в психологии и обществознании? Формы мыслительных операций, особенности мышления «шесть шляп», гибкость мышления, основные понятия в философии
Наивысшей ступенью человеческого сознания является умственная деятельность. В психологии изучаются виды познавательной активности в зависимости от уровня обобщения и характера применяемых средств.
Что это такое?
Мышлением именуют активный познавательный процесс, который проявляется в опосредованном и обобщённом отражении объективного мира.
В психологии существует следующее определение: мышлением называется совокупность мыслительных работ, включающих восприятие, внимание, образование ассоциативных цепочек, рассуждения, умозаключения. Умственная деятельность является одним из высших проявлений психического процесса личности и представляет собой внутреннюю систему моделирования закономерностей, существующих в мире, возможность прогнозирования различных вариантов развития событий, анализа и аккумуляции своеобразной истины.
В обществознании основной упор делается на то, что мыслительная работа хоть и совершается в подкорковой структуре мозга, но она по своей природе социальна.
Во время умственного акта задействованы эмоционально-волевые стороны индивида. Они проявляются в виде мотивов и побуждений, во имя которых субъект готов размышлять, рассуждать, искать пути решения проблем. Обществознание считает мыслительный процесс сложным социально-историческим явлением, совершенствование которого связано с увеличением абстрагирования и обобщения.
В философии рассматривается соотношение материи и мыслительного акта. Это значит, что философия ищет возможности и пути познания окружающей среды через мышление, которое неразрывно связано с трудовой и речевой деятельностями, потому что отражение различных отношений между понятиями осуществляется в словесной форме. Язык, мышление и культура настолько тесно переплетены, что функционировать друг без друга не могут.
Главной особенностью умственной деятельности является способность человека мыслить и решать те или иные задачи, возникшие во время познания или практической деятельности. С этой целью личность прибегает к применению законов, правил, понятий. Культура мышления зависит от степени овладения личностью приёмами и нормами умственного процесса, а также от умения чётко формулировать проблемы, находить эффективные пути их решения, делать обоснованные выводы.
Мыслительному процессу присущи некоторые особенности:
- он носит опосредованный характер: при установлении связи и отношений между предметами и явлениями личность опирается на собственные ощущения и восприятия, а также на свой опыт;
- в процессе умственной работы субъект использует существующие знания об общих положениях и закономерностях действительности;
- человек имеет свойство представлять отражение связей и отношений между явлениями отвлечённо и обобщённо;
- мышление находится в неразрывном единстве с языком и культурой;
- умственная работа опирается на общественную практику индивида и его труд.
Процессы
Структура мыслительного процесса содержит 3 основные формы.
- Понятие включает в себя представление об объектах и реалиях, которые наблюдает субъект. Индивид может узнать их по общим признакам. Конкретная модель означает истинные объекты, такие как дом, стол, автомобиль. Относительная модель не имеет постоянной величины и зависит от индивидуального восприятия. Например, слова «красота», «счастье», «печаль» каждый объясняет по-своему. Содержание всех определений раскрывается через речь.
- Суждение представляет собой отрицательное или утвердительное высказывание о действительности. В процессе участвуют слуховое, зрительное, обонятельное типы восприятия.
- Умозаключение складывается в результате формирования новой точки зрения на базе существующих мнений. Субъект выстраивает различные цепочки идей. Основными методами умозаключения являются индукция и дедукция. Индуктивный метод строится по принципу от частных понятий к общему представлению о чём-либо: определённое обстоятельство выводит общий закон, характерный для всех подобных существ. Если какая-то конкретная сова способна видеть в темноте, то и другие совы тоже видят в темноте. Дедукция основывается на движении от общего представления к частному случаю. Если все совы могут видеть в темноте, то и какая-то конкретная сова тоже видит в тёмное время суток. Подсознанию человека свойственно только дедуктивное мышление. Сознание личности знает закон и ищет обстоятельства. В то же время индивид, узнав о любом случае, на бессознательном уровне выискивает закон. Параллель между двумя видами мыслительного акта очевидна.
Мыслительные операции направлены на процесс оперирования понятиями и суждениями с целью получения определенного результата.
Сначала создаётся конкретная ситуация, затем происходит сбор информации, её анализ. Дальше субъект решает поставленную перед ним задачу, ищет пути выхода из сложившейся ситуации, прогнозирует варианты развития событий.
- Анализ предполагает мысленное раздробление целого на части, вычленение действий, свойств, признаков, сторон, отношений.
- Синтез подразумевает умственный процесс, служащий объединению отдельных частей, свойств, отношений в одно целое.
- Сравнение помогает установить сходства и различия между понятиями, их качественными характеристиками.
- Классификация позволяет делать мысленную систематизацию собственных представлений, распределяя их по группам, подгруппам в зависимости от сходств и различий.
- Абстрагирование подразумевает мысленное отвлечение (уход в сторону) от незначительных признаков, чтобы изолировать объект изучения от всех остальных и лучше познать его сущность.
- Обобщение заключается в выявлении общих сторон объектов, выражающихся в виде правил, законов, формул, понятий.
- Конкретизация помогает раскрыть содержание с помощью возвращения мысли от общего и абстрактного понятия к единичному, более конкретному случаю.
Весь процесс имеет следующие этапы:
- подготовка;
- поиск путей разрешения вопроса;
- вдохновение к его достижению;
- проверка результатов.
Функции
Мышление выполняет следующие основные функции:
- постановку цели и планирование её достижения;
- осмысление знания, понимание и анализ условий ситуации;
- поиск методов познания и путей разрешения проблемы;
- построение цепи необходимых действий;
- сбор недостающей информации;
- контроль за происходящим и собственным поведением;
- оценку степени достижения задач на основе личной мотивации.
Виды
Люди думают об одних и тех же событиях по-разному. Каждый применяет собственный интеллектуальный приём, использует свой стиль мышления. Человек пользуется разными типами мышления в зависимости от совершаемого действия в данный момент. Важную роль играет опосредованный характер умственного акта. Вид мышления зависит от глубины или поверхности мыслительного процесса, широты или узости, быстроты или замедленности, гибкости или ригидности, оригинальности или тривиальности.
Мыслительный акт, направленный на осмысление проблемы и самопознание, носит рефлексивный характер. У некоторых людей в голове всё разложено по полочкам: накопленные факты сгруппированы. Такое структурное мышление пригождается субъекту в разных жизненных ситуациях. Человек может мыслить последовательно и логично, а может перескакивать с одной мысли на другую, внезапно менять темы и своё мнение. В этом случае речь идёт о линейном и нелинейном мыслительных процессах. Конкретное мышление связано с непосредственным восприятием объектов.
Индивид существует в социальном мире, поэтому взаимопроникновение общества и личности неизбежно. Человеческое мышление обеспечивается зонами мозга, сформированными для создания отношений в группе. Социологическое мышление подразумевает восприятие общественных идей, понимание событий, происходящих в социуме, выявление последствий непредвиденных социальных действий.
Диалектическое мышление помогает понять материальный мир в его непрерывном историческом развитии.
Раздельное мышление означает умещение в мозгу логически несовместимых установок. Возникшие противоречия обычно служат защитным механизмом. Например, человек в обществе демонстрирует чудеса гуманизма, а в кругу семьи проявляет жестокость и насилие.
Значительное отклонение в протекании ассоциативного процесса, затруднённое переключение с одного вида деятельности на другую свидетельствуют об инертности мышления. Это связано с нарушениями мыслительных процессов. Встречается у людей с умственной отсталостью, больных эпилепсией. Инертное мышление может возникнуть у субъекта после получения травмы головного мозга.
Интенсивное развитие информационных технологий вгоняет современного человека в зависимость от гаджетов, компьютеров. Цифровые носители влияют на становление личности, которая постепенно теряет способность к целенаправленному и эффективному мышлению. В этом случае мозг сохраняет в памяти не саму информацию, а сведения о её нахождении на вспомогательных устройствах. Эти факторы препятствуют мысленному воспроизведению интеллектуальных объектов, необходимых для решения сложных проблем.
Дискурсивный вид умственного акта базируется на системе взаимосвязанных умозаключений. Алгоритмическое мышление основано на использовании заранее установленных правил, конкретной последовательности действий, нужных для выполнения типовых задач.
Эвристический тип мыслительной деятельности продуктивен, так как ориентирован на неординарное решение проблем. Творческое мышление приводит к усовершенствованию решения задачи, принципиально новым результатам, различным открытиям. Способность к быстрому переключению с одного типа мыслительного процесса на другой свидетельствует о гибкости мышления. Гибкий ум может извлекать выгоду из самых неблагоприятных ситуаций.
Знаковое мышление характеризуется преобразованием сведений посредством умозаключений. Отдельные символы объединяются в более крупные единицы по определённым правилам. Итогом становится мысль в форме понятия или фразы, фиксирующей отношения между объектами. Существуют и другие виды мышления.
Клиническое
Психологии известен специфицированный мыслительный процесс, связанный с медицинской деятельностью. Профессия врача подразумевает умение правильно произвести диагностику, лечение и определить прогноз течения болезни пациента. Доктор полагается на свои знания, опыт и профессиональную интуицию. Клиническое мышление начинается с первых минут общения с пациентом. В самом начале исследования на основе признаков заболевания врач устанавливает предварительный диагноз. Своевременно назначенное правильное лечение может спасти жизнь человеку.
Данный вид мыслительной деятельности можно назвать разновидностью продуктивного мышления.
Экологическое
Совокупность взглядов, различных точек зрения, принципиальных позиций и поведения личности бывает направлена на сохранение природных ресурсов. Рациональное управление и пользование ими человечеством неразрывно связано с экологическим мышлением. Оно предполагает выбор определённой модели поведения субъекта. Человек является частью природы, а потому обязан беречь её. Повсеместная вырубка лесов приводит к сокращению растительности. Чрезмерное потребление воды не по назначению приводит к уменьшению водных ресурсов. Загрязнение воздуха выбросами вредных элементов и других отходов различными предприятиями снижает количество кислорода на планете и препятствует нормальному функционированию живых существ. Развитие экологического мышления способствует предотвращению пагубного влияния человечества на природу. Конкретный вклад каждой отдельной личности в оздоровление природы важен для экологического состояния планеты.
Визуальное
Несколько человек могут смотреть на один и тот же предмет, но каждый из них воспринимает его образ по-своему. Дети, используя одинаковый конструктор, составляют разные фигуры. Творческую способность личности воспринимать предмет или явление одновременно глазами и воображением называют визуальным мышлением. Например, надо узнать, сколько времени будет на циферблате через полчаса, если в данный момент часы показывают 3: 40. Решение интеллектуальным способом будет выглядеть так: к 40 минутам прибавить 30, получится 70. Так как в часе 60 минут, надо 10 перевести в следующий час. Ответ: 4: 10. Визуальное мышление предполагает на воображаемом круглом циферблате мысленно сдвинуть стрелку и получить точно такой же результат. В этом случае наблюдается связь образа с другими объектами.
Проактивное
Люди с таким видом мышления не реагируют на внешние раздражители. Они размышляют и принимают свои решения независимо от сложившихся условий и происходящих в данный момент событий. Эти индивиды правильно реагируют на негативные ситуации, стремятся внести в них положительные коррективы. Они могут контролировать свои эмоции и поступки. Любые деструктивные размышления предпочитают заменить на позитивные мысли. Человек должен стремиться к достижению цели, невзирая на различные препятствия.
Теоретическое
Мыслительная работа может не иметь непосредственного отношения к практическому действию, а основываться на познании законов и правил. В этом случае теоретический мыслительный процесс направлен на изучение свойств объектов и внутренних характеристик явлений, выявление закономерностей, обобщение опыта, построение концептуальных моделей, открытие законов и создание теорий. Такое мышление характерно для научной деятельности. Оно позволяет человеку выделять и анализировать основные противоречия решаемой задачи или исследуемых сведений, вырабатывать способы действия.
Проектное
С целью достижения конкретного результата человек способен мыслить определёнными шаблонами. Он смотрит на дело, как на проект. Выбор средств зависит от того, к какому итогу субъект стремится. Ему важен не сам процесс, а достижение конечного результата.
Конструктивное
Претворение в жизнь любых новаторских идей невозможно без конструктивного мышления. Оно строится на генерации сырых мыслей без присутствия в них всевозможных оценок и суждений. Данному виду мыслительной деятельности присущи конкретность, целенаправленность, позитивность, поэтапность и отстранённость от эмоций.
Умение думать конструктивно помогает решать сложные жизненные проблемы и выходить из них с минимальными потерями.
Эмпирическое
Данный вид мыслительного процесса основан на обобщении чувственно или наглядно воспринимаемых свойств и отношений. Он представляет собой первичное обобщение на основе опыта и является низшей, элементарной ступенью познания.
Методики
Для исследования мыслительного уровня применяют различные приёмы. Методика «Простые аналогии» помогает выявить характер логических связей и отношений между понятиями. В психологии существуют различные методы мозгового штурма, призванные противоборствовать однобокости и стереотипности человеческого мышления.
Большой популярностью пользуется метод Эдварда де Боно «Шесть шляп». Техника призвана нарушить привычное для мозга состояние мышления. Британский психолог предлагает 6 путей рассмотрения и решения одной проблемы. Данный способ представляет собой психологическую ролевую игру, в которой цвета шляп предполагают включение определённого режима мышления. Индивид, примерив одну из шляп, обязан включить соответствующий режим. Игра требует большой внимательности, так как головные уборы разного цвета применимы к любой сфере, связанной с умственным трудом. Проблему надо рассматривать не в борьбе идей и доводов, а в их единстве.
Полное видение ситуации появляется исключительно после примерки игроком всех 6 шляп.
- Белый головной убор подразумевает поиск недостающей информации и применение уже известных фактов. Ретроспективный метод познания помогает выявить причинно-следственные звенья и закономерности в развитии имеющихся сведений.
- Надев красную шляпу, человек должен прислушаться к своему внутреннему голосу. Интуиция и собственные ощущения играют большую роль на данном этапе. Личность рассматривает проблему через призму своих чувств. При коллективном обсуждении важно выслушать каждого субъекта, понять, что вдохновляет его, а также подоплёку предложенного решения.
- В чёрной шляпе человек обязан почувствовать себя в роли пессимиста. Он должен просчитать все возможные непредвиденные обстоятельства и риски. Следует обратить внимание на слабые места идеи. Иногда позитивно мыслящие люди имеют склонность к нежеланию реально взглянуть на предполагаемые препятствия. Они недооценивают ситуацию. Здоровая доля критицизма должна обязательно присутствовать при продумывании новых проектов.
- Жёлтая шляпа позволяет человеку взглянуть на проблему позитивно. Она настраивает на оптимистический лад. Нужно отнестись внимательно ко всем сильным сторонам идеи и в деталях рассмотреть преимущества каждого решения. Жёлтый головной убор особенно важен при появлении сомнений в успешности проекта.
- В зелёной шляпе субъекту необходимо попытаться найти необычные пути решения проблемы. С этой целью нужно активизировать творческое мышление, поиск оригинальных взглядов.
- Синюю шляпу рекомендуют надевать руководителю перед самым принятием решения. Он сначала ставит определённую задачу перед присутствующими, а в конце мероприятия подводит конечный итог.
Способы развития
Мышление начинает формироваться в раннем детстве. Примерно к году появляются зачатки мыслительных процессов. Младенец познаёт окружающий мир, тем самым накапливает необходимые компоненты, нужные для умственной деятельности. Скорость и качество формирования мышления зависят от вложенных родительских усилий. Очень важно регулярно заниматься с ребёнком.
Начальный этап связан с наглядно-действенным мышлением. Для развития мыслительной деятельности крохе надо выполнять простейшие задачи: достать игрушку, открыть баночку, принести какую-нибудь вещь. Следующий этап тесно связан с обобщением. Передача опыта через речь взрослых облегчает обучение.
Когда ребёнок начинает пользоваться собственной речью, он начинает фантазировать. В это время формируется образное мышление, способствующее развитию творческих способностей. Основным средством развития мыслительных процессов является обучение, в том числе формирование речи и получение сведений путём словесной передачи данных.
В школьные годы ребёнок может делать выводы на основании логических цепочек и накопленных ранее знаний. Он оперирует понятиями. Если ему недостаточно знаний о предмете или явлении, использует умозаключения. Чтение книг способствует развитию воображения.
Рисование, резьба по дереву, вышивание и вязание развивают абстрактное мышление.
Основные виды и формы мышления в психологии, его определение и понимание
В психологии мышление является одним из ключевых понятий. Определение термина мышления с психологической точки зрения это процесс психической деятельности, отражающий действительность и являющийся наивысшей формой умственной активности человека.
Определение термина
Психология мышления представляет собой такой процесс отражения объективной (действительной) реальности, так как в ходе мыслительной деятельности образы, действия и предметы отображаются в человеческих мыслях согласно его мировоззрению и ментальности таким образом, что преобразуются из субъективных в объективные.
Смысловое значение этих отображенных образов направляется на разрешение противоречий, существующих в реальности и окружающих человека условий жизни, формируя в его сознании новые цели и планы, способы достижения этих целей, способные продемонстрировать объективную сторону природных и общественных сил, а также его личных возможностей.
Мышление в психологии — это формирование, использование и увеличение, накопленных человеком, знаний и опыта, реализуемое только в такой ситуации, когда оно направляется на решение определенного рода противоречий, которые существуют исключительно в реальном мире и имеют объективную форму осмысления. В процессе формирования мышления ключевую роль выполняет:
- понимание разных людей друг друга;
- средств и объектов совместно выполняемой ими какой-либо деятельности.
Основные виды мышления
Существует несколько типов классификаций мышления, виды же этого процесса, представленные в данной статье являются общепринятыми. Согласно этой классификации мыслительные процессы бывают нескольких видов, а именно:
- Абстрактное — это такое мышление, при котором применению каких-либо понятий сопутствует их символизация;
- Логическое — такой вид осмысления, во время которого применяются правила логики, различные логические конструкции и таблицы, а также готовые понятия. Исходя из вышеперечисленных определений, можно утверждать, что абстрактно-логическое мышление — это своеобразная форма мышления, суть которого строиться на применении символики и понятий, а также логических конструкций;
- Дивергентное — особая форма мыслительного процесса, предполагающая, что при ответе на один и тот же ответ может существовать неограниченное количество различных ответов, обладающих равной долей правоты и верности. Конвергентное (консервативное, ригидное) мышление же мышление отличается тем, что подразумевает единственно верное решение той или иной задачи;
- Наглядно-действенное — это особый тип мышления, заключающееся в осуществленной на практике с реально существующими предметами преобразующей деятельности. Наглядно-образное — тип мыслительного процесса, отличающееся от наглядно-действенного тем, что преобразовательная деятельность происходит не с реальными, а с образными предметами. Образное мышление — в ходе этого мыслительного процесса деятельность осуществляется только с образами, при этом образная логика превалирует;
- Практическое — это форма мышления, направленная переосмысление действительности, находящейся вокруг человека, путем установки определенной цели, формирования планов, активно воспринимая и манипулируя при этом реально существующими предметами;
- Теоретическое — это мыслительный процесс, отличительной чертой которого является его направленность на открытие законов, правил и свойственных характеристик того или иного объекта. При этом мыслительном процессе производится не только умственные операции с понятиями теоретического характера, но и сам путь, позволяющий применять эти теоретические понятия в ситуации, требующей их использование. В качестве примера подобного вида мышления можно назвать фундаментальные научные труды и монографии;
- Творческий тип — это мыслительный процесс, которому свойственно созидание субъективно нового, ранее никем не созданного, продукта и какие-то новшества, возникшие в процессе созидания и познания этого нового продукта. Новшества, созданные в ходе этой мыслительной деятельности, относятся к мотивации, целенаправленности, оцениванию и осмыслению. Творческое мышление, которое не похоже на процесс использования ранее известных знаний и навыков, принято именовать репродуктивным;
- Критический тип мышления-психология подразумевает под этим типом мышления умственную проверку возможных вариантов решения поставленной задачи с целью определения их совместимости и области вероятного использования;
- Вербально-логическое — одна из форм мыслительного процесса, в котором используются понятия и конструкции логики. Существование этого типа мыслительной деятельности осуществляется при помощи языковых приспособлений, оно представляет собой заключительный этап становления мышления с точки зрения его истории и онтогенетики. В его структурном составе развиваются и используются разнообразные обобщения и их виды;
- Пространственная форма — это совокупность мыслительных, оперативно-последовательных, преобразований пространственного типа и симультанного, образного представления об объекте, использующего все его разнообразие и способность к изменению его качеств, непрерывное видоизменение предоставленных мыслительных планов;
- Интуитивное — это один из многих видов мышления, характерными особенностями которого является быстрота его осуществления, отсутствие наличия структуры и этапности, а также слабая осознанность этого процесса;
- Реалистическое, аутическое мышление. Два противоположных типа мышления, суть последнего из которых заключается в том, что человек уходит от реальности в мир своих внутренних переживаний и фантазий;
- Также существует произвольное мышление и его антипод — непроизвольное.
Пралогическое мышление
Об этом типе мыслительного процесса в психологии стоит сказать отдельно. Это понятие было введено Л.Леви-Брюлемем, данным термином он решил обозначать ранний этап формирования мыслительной деятельности, когда развитие ключевых законов его логики еще не завершилось до конца, однако присутствие причинно-следственных связей уже завершено, но существование их происходит еще в форме мистификации.
Мыслительные явления соотносятся по причинно-следственному признаку в тех случаях, когда они совпадают по временному показателю. Партиципация или сопричастность данных явлений, пересекающихся во временном и пространственном спектре, служит базой для разъяснения большей части рассматриваемых событий, которые происходят с человеком. Во время этого процесса человек выступает в тесной взаимосвязи с природной средой в первую очередь с миром животных.
Во время пралогического мыслительного процесса все ситуации, природные и общественные, осознаются мыслителем в форме процессов, которые осуществляются при сильном влиянии и противодействии, сопротивлении невидимых сил, так называемого, магического мировоззрения. Французский философ рубежа XIX-XX вв. Леви-Брюль не соотносил пралогическое мышление только с начальными этапами общественного развития, напротив, он допускал, что некоторые составные части этого мышления встречаются и в более поздние исторические периоды становления человеческого социума в виде суеверий, различного рода поверий и предсказаний, а также в виде ревности, страха и так далее. Все эти элементы основываются на парципационных процессах, а не на логических умозаключениях.
Иная классификация видов мышления
Для удобства восприятия и осмысления этой классификации поделим ее на два блока видов.
Блок 1
Мышление без-образное — это такой вид мышления, который «свободен» от элементов чувственности (образы восприятия и представления). В ходе этого мыслительного процесса осознавание значения вербальных сигналов осуществляется без формирования в сознании какого-либо образа или представления.
Визуальное характеризуется двумя наиболее точно описывающими это явление определениями:
- Это интеллектуальный метод решения тех или иных задач, опирающийся на визуальные образы, заложенные глубоко внутри сознания;
- Разновидность творческого мыслительного процесса, порождающая в ходе своей активности новые образы. При этом создаются новые формы визуализации, внутри которых передается конкретная смысловая нагрузка, а значения и смысл становится видимым.
Дискурсивное — это мышление, основанное на речевых способностях человека, оно опосредованно, накопленным ранее, опытом человека. Его можно объяснить как словесно-логическое или вербально-логическое, а также как абстрактно-понятийное мышление. Может выступать в качестве логического рассуждения, где каждая новая мысль отталкивается от мысли более ранней, создавая, таким образом, цепочку размышлений. Более применимо это не к психологии или философии, а к науке логики.
Комплексное — этот тип мышления применим как к ребенку, так и ко взрослому. Отличительной чертой является процесс осуществления каких-либо обобщений эмпирического характера, основанных на соотношении между предметами, которые открываются в умственном восприятии.
Наглядно-действенный тип — этот мыслительный вид выделяется не типом постановки задачи, а процессом и методом ее решения. Ответ на тот или иной вопрос обнаруживается за счет наблюдения за реально существующими объектами, их взаимодействием и осуществлением материальных изменений, в ходе которых участвует субъект мыслительного процесса.
Наглядно-образное — это такой вид мыслительной деятельности, реализующаяся на базе образных преобразований восприятия в представление, следующего затем изменения и обобщения представляющегося содержания объектов, которые формируют отображение действительности в виде концептуальных образов.
Блок 2
Образное — познавательная деятельность, которая направлена на отображение существующих характеристик объектов или предметов, а также их структурной взаимосвязи.
Практическое — мыслительный процесс, происходящий во время деятельности, осуществляемой на практике. Это является основным отличием от мышления теоретического, которое направляется на нахождение ответа задач, имеющих отвлеченное, т. е. теоретическое происхождение.
Продуктивное — по сути, это то же самое, что и «творческое мышление». Оно связано с нахождением ответа на новые, несвойственные субъекту умственные задачи и проблемы. При этом самой трудной и сложноразрешимой задачей для человека считается познание самого себя, своей сути и предназначения.
Теоретическое — главными составляющими частями можно считать различные содержательные абстракции, обобщенные понятия, процесс анализа и планирования, рефлексию. Активному развитию данного типа мыслительной деятельности способствует познавательный (учебный) процесс.
Технократическое — это мировоззренческий или ментальный мыслительный процесс, отличающийся превосходством средств над целями, цели же, в свою очередь, главенствуют над смыслом и общесоциальными интересами, смысл превалирует над бытием и современной мировой действительностью, техника (психотехника) стоит выше человека и его ценностей.
В этом типе осмысления в психологии рассудок превыше разума и мудрости. Отсутствуют незыблемые категории нравственного поведения, совести, человеческого достоинства и переживаний. Основная отличительная черта технократического мышления — это представление человека как обучаемого элемента запрограммированной системы, объекта различного рода манипуляций. Человек не считается личностью, способной не только к самостоятельной деятельности, но и свободному восприятию возможностей и направлений своей деятельности.
Наглядно действенное мышление: что это, примеры
Рейтинг автора
Автор статьи
Невропатолог, образование: Первый Московский государственный медицинский университет имени И.М. Сеченова. Стаж работы 20 лет.
Написано статей
Человек в своем сознании постоянно создает модель мира, во время чего мозг активен и принимает формы, называемые наглядно-действенным или образным мышлением. Наука дает этому свое объяснение: это основной вид мыслительных процессов человека со времен первобытного общества, особенность которого состоит в том, что оно связано с решением практических задач. Благодаря такому типу мышления человек осознает потребность выполнить какое-либо действие, например, купить продукты или сделать зарядку.
У каждого формируется своя картина (или модель) мира. Благодаря активности клеток головного мозга человек получает знание об окружающем мире и своем существовании. Он совершает практическую деятельность по изменению действительности, используя наглядно-действенное мышление.
Мыслительная способность человека, развиваясь, проходит три этапа, от которых зависит тип мышления:
- Наглядно-действенное.
- Наглядно-образное.
- Словесно-логическое.
Действенное помогает решать необходимые задачи с помощью рук (дотрагиваясь до предмета): взять, перенести, построить, высыпать, разломать и т.д. Особенно важно для младенцев и детей постарше (1-3 года) улучшать мелкую моторику пальцев. Это имеет связь с формированием сознания. Поэтому первый этап в развитии – запустить наглядно-действенное мышление.
Данный тип считается основным и активно применяется малышами. Это движения без участия речи, они совершаются с помощью действий в отношении предметов, находящихся в данный момент в поле зрения малыша.
Тип мышления в разных источниках имеет такие определения: элементарное, базовое, простейшее, низшее. Его признаки заметны даже у животных.
Особенность – тесная связь мыслительных процессов с выполняемыми действиями. Ребенок, многократно играя с одним и тем же предметом, постепенно раскрывает его внутренние характеристики и особенности. Маленький человек развивает навыки, действуя «по образцу». Таким образом, предмет в руках крохи является способом познания окружающего мира.
Процесс формирования мышления
Ребенок от рождения и примерно до трех лет открывает для себя мир, видя и трогая находящиеся вокруг предметы. Младенцам интересно абсолютно все – от глаз мамы до пушистого кота. Но мало только видеть – им нужно потрогать вещи, находящиеся вблизи. Таким образом, с помощью осязания они начинают понимать, что – мокрое, а что – сухое, что – гладкое, а что – шершавое.
Чтобы понять, какой это предмет, малыш должен его потрогать, часто даже попробовать на вкус. Так он готовится к мыслительной деятельности. В желании понять особенности той или иной игрушки ребенок доходит до мысли, что пытается узнать, как она устроена, что у нее внутри. В результате игрушка часто ломается. Неправы родители, кто в таких случаях ругает ребенка. По сути, в этом действии малыша кроется желание познавать мир, это первый этап в развитии исследовательской деятельности.
Мыслительные процессы, происходящие в мозге маленького ребенка в этот период, отличаются от тех же процессов у взрослого. Основная разница – переход ребенка к активным действиям в попытке решить какую-либо проблему. Взрослый же человек вначале осознает, как и что нужно делать.
Примеры наглядно действенного мышления: ребенок хочет достать игрушку, которая лежит в шкафу на верхней полке. Из-за небольшого роста он не может дотянуться. Что делает малыш? Он берет стульчик, подставляет к шкафу, залазит и достает игрушку. Такие действия характерны для ребенка 2 – 3-летнего возраста.
Дети постарше (в 5 лет) могут в своем сознании сформировать предварительную картину этого действия, где предугадывают результат. Они «рисуют» в воображении, что будет, если стул, например, зашатается. Возможный результат действий заставит малыша быть осторожнее или позвать взрослых. Это уже наглядно-образное мышление.
Оно более сложное. В период его развития малыш представляет, что будет после того, как он произведет определенные действия. Это значимый этап в развитии мозговой деятельности человека (особенно дошкольника), который необходим в процессе дальнейшего обучения, ведь познать любую науку – это уметь мыслить.
Высшая форма развития процессов мышления – словесно-логическое. Его особенности:
- основывается на базе языковых средств;
- используются понятия;
- применяются логические конструкции;
- характеризует поздний этап развития мышления человека.
Словесно-логическое мышление – это умение мыслить с помощью понятий, которые выражаются в речи. Когда малыш произносит какое-то слово, перед его внутренним взором появляется конкретный предмет. Например, при слове «кот» в представлении возникает именно то животное, которое он видел (в книге или дома). Со временем малыш научится обобщать все предметы.
Как мыслят взрослые
Поскольку с наглядно-действенного мышления начинается процесс развития мыслительной деятельности человека, есть мнение, что для взрослых это неактуально. Но взрослый человек в процессе своей жизни постоянно обращается к этому типу мозговой активности. В некоторых видах деятельности это умение играет важную роль, например, в конструировании, механике, при проведении дизайнерских или строительных работ. Мышление здесь необходимо для реализации способностей разбираться в функционировании сложных механизмов и видеть, к какому результату это приведет.
Для решения конкретной задачи взрослый совершает действия с предметами в нужной последовательности. Зная, для чего предназначен молоток, человек без труда сможет при необходимости воспользоваться этим инструментом.
Есть такое выражение – ручной интеллект. Это знание о предназначении разных предметов и умение ими управлять. И хотя у взрослого человека в той или иной степени развиты все формы мышления, для некоторых видов деятельности на первом месте стоит наглядно-действенное.
Чаще им обладают мастера ручного труда:
- сантехники;
- инженеры-механики;
- слесари;
- маляры;
- каменщики и др.
Но не менее важно наглядно-действенное мышление для ученых и изобретателей.
В разных видах работ нужно уметь пользоваться орудиями труда, а также иметь более глубокие знания нюансов профессии. Например, плотник должен не просто забивать гвозди, но и рассчитать:
- места скрепления деталей;
- количество гвоздей;
- размер досок и т.д.
Кроме того, он должен ясно представлять, что получится в результате.
Таким образом, в жизни взрослого человека нет четкого разграничения между типами мышления. Он использует в разных ситуациях различные способности. Производя действия, человек представляет результат, составляет план и логически связывает понятия. В зависимости от характера работы и ее итога один вид мышления будет преобладать над другими. Все они взаимосвязаны между собой и одинаково важны.
Наглядно образное мышление у детей
Говоря простым языком, наглядно-образное мышление помогает представить себе что-либо зрительно, не взаимодействуя с данным предметом или образом в реальности. Отличительной особенностью данного вида мышления является установление связей между свойствами и предметами. Оно необходимо, когда человек хочет что-либо получить в результате своей деятельности, но при этом он просто представляет ситуацию, как бы он это сделал и что получится в итоге.
Наглядно-образное мышление – это вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы.
Функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию.
Очень важная особенность образного мышления – установление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. В наглядно-образном мышлении активно участвует речь, которая помогает назвать признак, сопоставить признаки.
Т.е. наглядно-образное мышление помогает решать задания мысленно, без участия практических действий. За такой вид мышления отвечает правое полушарие мозга.
Этапы развития мышления ребёнка
Современные психологи выделяют три основных этапа в развитии мышления ребенка:
Наглядно-действенное мышление присуще преимущественно детям младшего дошкольного возраста. Однако уже на четвёртом году начинает формироваться наглядно-образное мышление, а затем уже развивается логическое мышление.
В начале дошкольного периода малышам необходим телесный контакт с предметом. Со временем необходимость потрогать всё руками отпадает, и дети делают упор на представление образа в уме. Активным и основным наглядно-образный способ мышления становится уже к 5-6 годам.
Но, к сожалению, не у всех детей наглядно-образное мышление формируется должным образом. Если вы видите, что вашему ребёнку достаточно сложно представить что-либо в уме, то не тяните, начинайте активно развивать данный вид мышления. Иначе ребёнок будет испытывать сложности при обучении в школе. В частности, ему трудно будет даваться решение задач, а также любые задания творческого характера.
Как же развить наглядно-образное мышление?
На помощь, в данном случае придут различные игры и упражнения.
Самым эффективным способом развития наглядно-образного мышления является деятельность, которая позволяет воплощать в реальности задуманное. Для малышей это, в первую очередь, любые виды конструирования и всевозможные дидактические игры, направленные на развитие мышления и воображения. Рассмотрим наиболее подробно приёмы, способствующие развитию образного мышления.
Формированию и развитию наглядно-образного мышления способствуют:
Помните, как в стихотворении Ю.Мориц «Что на что похоже?»
На горе шумит ветла,
На ветле звенит пчела,
Полосатая как зебра.
В нашу лодку иногда
Набирается вода,
В глубине плывёт звезда,
Серебристая как рыба.
В роще клёны и дубы,
А под ними есть грибы,
Каждый гриб похож на зонтик.
Вышел месяц молодой,
Небо кажется водой,
Туча кажется волной,
Месяц — лодкой деревянной.
До чего же всё похоже!
Значит, я, наверно, тоже
На кого-нибудь похож!
Я пошёл и крикнул козам,
Уткам, овцам и стрекозам:
— На кого же я похож?
Белый козлик повернулся,
По-козлячьи улыбнулся
И сказал по-человечьи:
— Разве ты не видишь сам?
Ты добрее, чем телёнок,
Веселее, чем козлёнок,
Ты совсем ещё ребёнок,
Но похож на человека!
Таким образом, способность представлять предметы в уме, передвигать их, выполнять различные манипуляции являются важнейшим средством развития способностей ребенка и его мыслительной деятельности. Развитое наглядно-образное мышление можно сравнить с фундаментом всей мыслительной деятельности ребёнка.
Еще в работах Аристотеля отмечена важность развития этого вида мышления. Создание мысленного образа помогает человеку быть нацеленным на результат, стремиться к достижению запланированного, контролировать собственные поступки и предвидеть их последствия. Именно оно помогает активизировать творческий потенциал, заложенный в каждом человеке. Тот, у кого развито наглядно-образное мышление, способен мыслить и запоминать информацию намного быстрее.
Поэтому, ещё в дошкольном возрасте, необходимо развивать наглядно-образное мышление ребёнка, используя вышеперечисленные приёмы, а также можно потренировать образное мышление специальными упражнениями.
Упражнения для развития наглядно-образного мышления
Кроме наглядно-образного мышления данные задания будут способствовать развитию логики и речи ребёнка.
Большую пользу упражнения принесут, если их выполнять на время. Оптимальное время на выполнение каждого задания — 2 минуты.
Найдите два одинаковых чайника из шести представленных на рисунке. У остальных есть свои отличия в узоре.
Ответ
Чайники Г и Д раскрашены одинаково.
Найдите две одинаковых картинки поезда с вагонами.
В магазине была куплена одна шляпа из восьми имеющихся. Какую шляпу купили?
Ответ
Была куплена шляпа Е
Какая ваза отличается рисунком от остальных?
Ответ
Ваза — А. Слева посередине у нее недостает белой звезды.
У каждой из пяти бабочек есть по одному отличию от остальных. Необходимо найти эти отличия.
Ответ
У бабочки А самый верхний узор — черный. У бабочки Б нет правого усика. У бабочки В нет хвостика в левом крыле. У бабочки Г в нижней части правого крыла (в его центре) отсутствует белый кружок. У бабочки Д в верхней части левого крыла имеется дополнительный черный кружок.
Каждая картинка мотоциклиста отличается одним элементом от остальных. Найдите эти отличия.
Ответ
А — номер 61, Б — серые сапоги, В — одна полоса на куртке, Г — отсутствует крыло у переднего колеса, Д — выхлопная труба другого цвета.
На картинке представлены шесть воздушных змеев. Необходимо найти два одинаковых.
Каждый снеговик отличается чем-то одним от остальных. Найдите эти отличия.
Ответ
Снеговик А — немного короче ручка метлы. Снеговик Б — нет нижней пуговицы. Снеговик В — не хватает одного кончика шарфа. Снеговик Г — рот меньшего размера. Снеговик Д — две полоски на шарфе отличаются от других.
В магазине был куплен один волчок из восьми (верхняя часть рисунка). Найдите, какого волчка не хватает в нижней части рисунка.
Ответ
Купили волчок Ж
Все картинки повернуты по-разному, но узор у них (кроме одной звезды) одинаковый. Определите, какая из звезд отличается от других еще и узором.
Ответ
Звезда — Г. У нее точка находится ближе к черному треугольнику.
Каждая из представленных фигур имеет свое отличие от других. Найдите их.
Ответ
А — ворона с одним крылом, Б — в левой ноге пугало не хватает соломы, В — черная заплатка на штанах, Г — На шее черный галстук, Д — у пугало нет носа.
На первый взгляд может показаться, что задания простые. Но это не совсем так. Если у ребёнка плохо развито наглядно-образное мышление, то ему будет достаточно трудно выполнить эти упражнения, тем более за 2 минуты.
Но! Что тренируется, то развивается. Выполнение данных упражнений способствует также развитию логического мышления, наблюдательности, речи, пространственного воображения и быстроте реакции. Также играйте с ребёнком в игры, развивающие его мышление.
С уважением, Ольга Наумова
Благодарю, что поделились статьей в социальных сетях!
Формы ⚠️ мышления: какие существуют, их характеристики
Мышление – сложный психический процесс, присущий человеку, позволяющий организовать познавательную деятельность и управлять ей. Мышление может касаться различных сфер жизни и деятельности, а также иметь определенные формы.
Что такое мышление
Мышление – способность человеческой психики обрабатывать и фиксировать информацию, применять ее на практике и использовать по мере необходимости.
Мышление помогает человеку преодолевать препятствия, давать объективную оценку происходящим событиям, осознавать и изучать окружающий мир, видеть его свойства и закономерности. Мышление бывает прямое и косвенное. То, что человек может осмыслить, если почувствует, увидит, потрогает – относится к прямому виду. То, что человек осмысливает через ощущение и восприятие, является косвенным.
Мышление способствует развитию сознания, формированию суждений и логических умозаключений. Мыслительные операции, влияющие на качество и образ жизни, из всех живых существ на планете может совершать только человек.
Исследователи выделяют разные характеристики и направления мышления.
Основные формы
Самая популярная классификация мышления в психологии определена по форме. Под формой мышления понимают результат мыслительных операций, способствующих осознанию происходящих событий и окружающего мира, оценке взаимоотношений и обобщению информации.
Формы мышления взаимосвязаны и взаимодополняемы:
- понятие;
- умозаключение;
- суждение.
Понятие как форма мышления
Понятие отображает любые характерные признаки окружающих человека предметов и явлений. По объему в понятии выделяют общие и единичные признаки. Примеры общих: умение говорить, двигаться, читать, писать. Примеры единичных: манера говорить, жестикулировать, фигура, походка.
По содержанию в понятии приводят конкретные и абстрактные признаки. Примеры конкретных: объекты, имеющие право на самостоятельное существование (страна, уклад).Примеры абстрактных: дополнение, изменение, характеристика признака (отзывчивость, внимательность).
Различают также непосредственное и опосредованное понятие. Первое относят к происходящему в данный момент, второе является результатом споров и дискуссий.
Формулировка понятия всегда выражается словами либо словосочетаниями. Понятийный процесс формируется за счет образования терминов, отражающих суть объектов или явлений. Пример: «Психологическая дисциплина» сформулировала термины «личность», «сознание», «характер», «темперамент».
Понятию свойственны познавательная и коммуникативная функции. Немаловажное значение имеет способность осознавать полученную информацию.
Умозаключение
Умозаключение является одной из форм мышления, позволяющей сформировать новое знание на основе полученных или имеющихся представлений и понятий. Понятие умозаключения неразрывно связано с логическими рассуждениями.
Психологи выделяют демонстративные и недемонстративные умозаключения. При демонстративных вывод делается на основе первоначальных суждений, при недемонстративном вывод не имеет ничего общего с начальными суждениями.
Подвиды умозаключения:
- Индуктивный, при котором общее выводится из частного.
- Дедуктивный, при котором общее рассматривается как переход к частному.
- Аналогия, когда новый вывод строится на основе похожих, ранее известных фактов или суждений.
- Предположительный – вид умозаключения, которое не имеет доказательной базы.
Процесс умозаключения являет собой одну из высших мыслительных форм и способствует как поиску ранее неизвестных решений, так и формированию новых видов суждений.
Суждение
Суждение – отражение предметных связей, их свойств, признаков и отношений с окружающим миром. Суждение всегда однозначно выражает согласие или несогласие.
Примеры положительных суждений: «Студент готов к экзамену», «Материальная база предприятия устарела». Примеры отрицательных суждений «У него совсем не развита фантазия», «По этой улице не ездят».
Выделяют истинное и ложное суждение. Истинное суждение основано на неоспоримых фактах и не требует доказательств. Ложное суждение базируется исключительно на предположениях и гипотезах.
Существует понятие «формальное суждение». Оно подчеркивает взаимосвязь объектов либо понятий, но не конкретизирует их характер (ложное или истинное). Например, можно сказать: «нежное прикосновение».
Понятие «эмпирическое суждение» относится к явлениям как к итогу наблюдения с возможностью проверки подлинности. Например, можно выразиться так: «чувствуешь, какое нежно прикосновение?».
Помимо названных, существуют дополнительные подвиды суждения: единичные, частные, общие. Единичные касаются какого-то одного понятия, например, «Казань – столица Татарстана». Частные затрагивают некоторые аспекты: «Некоторые девочки умеют вязать». Общие суждения относятся ко всем явлениям и объектам, которые объединены единым понятием: «Во всех озерах вода стоячая».
Суждение всегда работает на раскрытие понятий. Чтобы высказывать определенное суждение, человек должен получить представление о содержании того или иного понятия, то есть владеть достоверной информацией в обсуждаемой области. Например, когда человек говорит «характер зависит от темперамента», он должен обладать знаниями о типах темперамента и особенностях характера.
Принципы суждения могут стать основой как процесса, так и результата получения и фиксации обобщения информации. Сформированное мнение может строиться на критике, утверждении, отрицании, согласии, предположении. Принципы суждения всегда индивидуальны, формируются исключительно через получение личного опыта и комплексное рассмотрение ситуаций, предметов и явлений.
Формы мышления в психологии, их описание
За основу разделения и классификации форм мышления психологи взяли такие понятия, как возможность и функциональность. Выделяют следующие формы мышления:
Наглядно-действенное
Основано на изучении конкретных объектов и их взаимоотношений. Восприятие объектов происходит в реальной действительности. Данный вид мышления связан с практической деятельностью человека. Направлен на решение технических задач от идеи до воплощении и получения конкретного результата. В работу включаются умственные и практические навыки. Для наглядно-действенного мышления характерны внимательность, наблюдательность, образность, способность переключения с теории на практику.
Образное
Образное или наглядно-образное мышление основано исключительно на образах и представлениях, для этого типа характерно анализирование, проведение сравнительных операций, обобщение данных. Например, человек запланировал ремонт. В его воображении уже складывается описание комнат после проведения работ: цвет стен, штор, фактура ковра, мебели, разделение на функциональные зоны.
Индуктивное
Данный вид предполагает выстраивание единого субъективного мнения на основе частных образов. К примеру, на основе рассказов и публикаций о деталях массового праздника человек создает общее представление о мероприятии.
Дедуктивное
Дедуктивное мышление подразумевает выведение деталей и конкретных суждений из общих известных сведений. Например, зная общие данные о проведении массового мероприятия, человек представляет его этапы и моменты.
Абстрактно-логическое
Имеет в основе логические понятия и их практическое применение. С помощью такого мышления ученые выявляют законы природы, политики принимают важные социальные решения, научные сотрудники выдвигают новаторские теории и проекты.
Примеры использования форм мышления в повседневной жизни
Все виды мышления развиваются с раннего детства. Ребенок начинает познавать мир, получая информацию из разных источников. В возрасте 1-3 лет развивается наглядно-действенное мышление. Малыш трогает предметы, пробует их на вкус, твердость или мягкость. Ощущения, которые он получает, ложатся в основу его понимания и становятся базой для развития.
Игрушка мягкая, кубики твердые, шапка теплая, туфельки красивые. Далее дети учатся находить применение некоторым предметам: из кубиков строят дом, кукол кладут спать, кофту надевают.
Следующим этапом развивается образное мышление. Малыши делают выводы, основываясь на полученных образах, видах явлений. По мере развития психики и усложнения практической деятельности человек развивает и другие виды мышления. Причем взрослый вполне может пользоваться в практической деятельности разными типами мышления и успешно практиковать их совмещение.
Визуальное мышление | Центр обучения
Версия для печати
, координатор программы для выпускников CFT Мария Эбнер и помощник директора Дерек Бруфф
Введение
Наш мозг устроен так, чтобы быстро понимать и запоминать визуальный ввод. Визуализации в виде диаграмм, диаграмм, рисунков, изображений и множества других способов могут помочь учащимся понять сложную информацию. Хорошо продуманный визуальный образ может дать гораздо более мощный и запоминающийся опыт обучения, чем простое словесное или текстовое описание.
Ниже вы найдете ресурсы для интеграции визуального мышления в ваше обучение. Вы найдете идеи для улучшения ваших презентаций и включения визуального мышления в учебные и внеклассные занятия ваших учеников.
17 марта 2010 г. в ЦФТ прошел семинар на эту тему. Вот презентация, которую сотрудники CFT Дерек Бруфф и Мария Эбнер использовали, чтобы дать участникам семинара обзор некоторых инструментов визуального мышления, которые могут быть использованы:
Дополнительные заметки о семинаре, а также идеи, высказанные участниками во время семинара, см. Внизу этой страницы.
Образы как метафоры
- Presentation Zen : Гарр Рейнольдс, автор Presentation Zen , ведет блог, в котором пишет об эффективных презентациях. Подход Presentation Zen включает больше, чем просто использование изображений в качестве метафор, а книга и блог Рейнольдса предоставляют многочисленные примеры эффективного использования визуальных элементов в презентациях слайд-шоу.
- Пример : Представленная ниже презентация цикла создания была разработана докторантом Teaching & Learning Эмили Бигелоу.Она взяла набор слайдов, которые использовала в прошлом для этой темы, и дала им «преобразование в PowerPoint», используя подход Presentation Zen. Чтобы увидеть оригинальные слайды, прочтите ее гостевой пост в блоге CFT.
- Пример : См. Презентацию Дерека «Основы чтения лекций» ниже. Обратите внимание на использование смелых привлекательных изображений в качестве метафор как способа передать смысл и сделать идеи более запоминающимися.
- VisualsSpeak : VisualsSpeak — это набор хорошо подобранных фотографий, полезных для облегчения сессий, на которых участники выбирают изображения, которые помогают им отвечать на вопросы и делиться идеями.У CFT есть два набора карточек с фотографиями Visualspeak, которые инструкторы могут проверить. Позвоните в CFT по телефону 322-7290, если вы хотите одолжить набор.
- Graphic Facilitation : Март 2010 гость семинара Питер Дюран практикует графическую помощь, подход к проведению мозгового штурма и учебных сессий, в которых визуальное мышление играет ключевую роль. Чтобы узнать больше о графическом фасилитаторе, который часто использует изображения в качестве метафор, но включает в себя гораздо больше, посетите блог Питера Центра графического фасилитации или это описание услуг, предоставляемых Alphachimp Studios, группой графических фасилитаторов, соучредителем которой является Питер.
- Примеры: Вот пример работы Питера Дюрана. Дополнительные примеры можно найти в этих наглядных заметках с симпозиума, посвященного 25-летию CFT, о будущем преподавания, а также в заметках Питера с мартовского семинара 2010 года внизу этой страницы.
- Flickr : отличный источник бесплатных высококачественных изображений — это Flickr, сайт обмена фотографиями. Многие очень талантливые фотографы-любители размещают свои работы на Flickr.Некоторые из этих фотографий защищены авторским правом, что затрудняет их использование в образовательных целях. Однако многие из них находятся под лицензией Creative Commons, что означает, что их легче использовать повторно. Чтобы найти хорошие изображения на Flickr, попробуйте инструмент поиска Compfight.
- Пример: Для примеров типов фотографий, которые вы можете найти на Flickr, см. Эти изображения, найденные докторантами Teaching and Learning во время семинара в апреле 2011 г., и эти изображения, найденные участниками семинара по визуальному мышлению в ноябре 2011 г. .
Изображения как рассказы
- Цифровое повествование : Посетите сайт Хьюстонского университета по использованию цифрового повествования в образовательных целях, где можно найти введение в цифровое повествование, примеры цифровых историй и ресурсы для начала работы.
- Пример: Пятикарточный Flickr — это упражнение по повествованию, которое включает в себя выбор пяти изображений Flickr, которые рассказывают историю. Он основан на игре Five-Card Nancy эксперта по комиксам Скотта МакКлауда, в которой игроки создают новые истории из отдельных панелей старых комиксов о Нэнси.
- Пример: «Цифровое досье» (вложено ниже) — это цифровая история, рассказываемая через последовательность изображений, сопровождаемых звуковой дорожкой и закадровым голосом. Этот тип цифровых рассказов (не связанных с видео) относительно легко создать. См. Инструкции на сайте Университета Хьюстона. Подробнее о «Цифровом досье» см. В этом сообщении блога Digital Natives.
- Комиксы : Понимание комиксов Скотта МакКлауда — отличное введение и анализ визуального языка, используемого в комиксах.
- Пример: Dinosaur Comics — это комикс, в котором каждый день используются одни и те же панели и изображения. Однако текст меняется день ото дня. В этом сообщении в блоге Райан Норт, создатель Dinosaur Comics , описывает, как друг использовал шаблоны Dinosaur Comics для обучения английскому языку в Японии.
- Пример: Когда Google представил свой веб-браузер Chrome в 2009 году, Скотт МакКлауд создал 38-страничный комикс, объясняющий, как работает новый браузер.
- Пример: Pixton — это бесплатный онлайн-инструмент, который можно использовать для создания комиксов. Он позволяет создавать и изменять изображения, используя различные палитры рисования, подобно тому, как многие видеоигры позволяют пользователям создавать и изменять свои аватары.
- Визуальная грамотность : Чтобы познакомиться с визуальной грамотностью в преподавании и обучении, прочитайте «Учимся смотреть» бывшего заместителя директора CFT Питера Фелтена и бывшего научного сотрудника CFT Деандры Литтл.Щелкните ссылки справа от статьи, чтобы просмотреть дополнительные ресурсы Питера и Деандры.
- Пример: Питер написал статью журнала американской истории «Способы увидеть: свидетельства и изучение в классе истории». В статье представлены эссе пяти историков, описывающих способы, которыми они включили визуальную грамотность в свои курсы, в том числе доклад Трейси Вейс из Университета Миллерсвилля, чей студенческий слайд был представлен на семинаре.
- Пример: Фотография «До и после», показанная ниже, иллюстрирует некоторые из того, что можно сделать для изменения изображений с помощью таких инструментов, как Photoshop. (Изображение пользователя Flickr beverlyislike, лицензия Creative Commons.)
Принципиальные схемы
- Временные шкалы: На временной шкале хронологическая информация представлена в пространстве. Иногда это представление масштабируется (так, что большее пространственное расстояние между двумя событиями на временной шкале означает большее хронологическое расстояние между этими событиями), иногда нет.
- Пример: Джейсон Б. Джонс, преподающий английский язык в Университете Центрального Коннектикута, попросил своих студентов совместно построить временную шкалу Викторианской эпохи. Вот описание этого задания и руководство по составлению ваших собственных совместных графиков.
- Пример: xkcd, «веб-комикс о романтике, сарказме, математике и языке», включает в себя повествовательные диаграммы фильмов, которые показывают, как персонажи нескольких фильмов взаимодействуют друг с другом с течением времени.
- Prezi: Prezi называет себя «редактором масштабируемых презентаций». Это инструмент для презентаций, который работает как альтернатива PowerPoint или Keynote. Если эти инструменты по своей сути линейны в своей организации и представлении контента, Prezi явно нелинейен. Этот инструмент позволяет легко расположить контент (текст, изображения, видео на YouTube и т. Д.) На большом пустом холсте. Это упрощает использование визуального мышления при разработке и публикации презентации.Этот инструмент можно использовать для представления контента довольно линейно (с использованием некоторых хороших встроенных эффектов перехода) или нелинейно, что позволяет при необходимости масштабировать холст во время презентации.
- Примеры: Сразу ниже представлен Prezi, созданный аспирантом математики Ханг Вангом на тему фракталов. См. Еще один пример в ее гостевом блоге, а также ее мысли об использовании Prezi в качестве инструмента презентации по математике.
- См. Также созданный CFT Prezi, встроенный в верхнюю часть этой страницы, и ознакомьтесь с Prezi непосредственно ниже, чтобы узнать о некоторых стратегиях его эффективного использования в классе.
- Обратная сторона салфетки : Эта книга Дэна Роума дает введение в решение проблем визуально. Roam предоставляет полезные рамки для поиска, просмотра, воображения и демонстрации. Его новая книга Unfolding the Napkin предлагает больше упражнений и упражнений для развития навыков визуального мышления.
- Научные надписи: Ученые используют различные методы нанесения надписей, такие как диаграммы свободного тела в физике и формулы скелета в органической химии.Хотя визуальный язык таких диаграмм часто интуитивно понятен специалистам в этих областях, студентам часто сложно понять эти диаграммы.
- Концептуальные карты: Простой, но очень эффективный инструмент для визуального представления информации можно найти в использовании концептуальных карт. Обширные исследования стилей обучения и исследований мозга говорят нам о том, что легче осмыслить новую информацию, когда она представлена визуально. Концептуальные карты уже довольно давно используются во многих дисциплинах.Джозефу Д. Новаку из Корнельского университета приписывают разработку идеи концептуальных карт и проведение обширных исследований по их использованию. Он дает краткое объяснение концептуальных карт, их номенклатуры, использования и эффективности в своей статье «Теория, лежащая в основе концептуальных карт и способы их создания». Вы также можете загрузить их программное обеспечение с открытым исходным кодом в Институте человеческого и машинного познания Флориды.
- Пример: VUE — бесплатное программное обеспечение с открытым исходным кодом, используемое для создания концептуальных карт.Он был разработан Университетом Тафтса и доступен для скачивания. Среда визуального понимания (VUE) «ориентирована на создание гибких инструментов для управления цифровыми ресурсами и их интеграции в поддержку преподавания, обучения и исследований. VUE предоставляет гибкую визуальную среду для структурирования, представления и обмена цифровой информацией ».
- Пример: Debategraph — это онлайн-инструмент для совместного создания концептуальных карт, предназначенных для прояснения дебатов. Интерактивные концептуальные карты, созданные Debategraph, показывают взаимосвязь между аргументами и доказательствами, связанными с дебатами и противоречиями.Посмотрите, как Кристиан Аманпур использует Debategraph, чтобы добавить интерактивный элемент в свой репортаж на CNN.
- Пример: Блог Гранта Кейси Connectivism исследует возможности использования концептуальных карт и других онлайн-технологий для реализации в его классе. Интересно проследить за группой преподавателей, экспериментирующих с новыми концепциями знания и обмена знаниями.
Визуализация данных
- Убедительная инфографика: Диаграммы и графики часто используются в презентациях, чтобы убедить слушателей.Однако часто докладчики заканчивают тем, что Эдвард Тафте называет «диаграммным мусором», диаграммами, полными ненужных визуальных элементов, которые отвлекают от «истории», которую диаграмма предназначена для передачи.
- Пример: презентация Zen от Гарра Рейнольдса дает отличные советы по созданию простых, элегантных диаграмм и графиков, рассказывающих истории. Например, вот запись в блоге Рейнольдса, показывающая эволюцию диаграммы от беспорядочной к элегантной.
- Пример: В своем документальном фильме Неудобная правда Эл Гор для большого эффекта использует диаграмму, показывающую глобальные концентрации CO2 во времени.Резкий всплеск уровня CO2 в последние годы довольно резко представлен на графике. Эл Гор, ступивший на ножничный подъемник и поднявшийся в воздух, когда вспыхнул пик на диаграмме, определенно не повлиял на драматический эффект!
- Сложная инфографика: В то время как одни инфографики используются для выделения конкретной истории, которую хочет передать докладчик, другие используются для поиска историй в различных наборах данных. Эта сложная инфографика визуально представляет несколько переменных, используя для этого пространственные отношения, относительные размеры и разные цвета.
- Пример: Gapminder создает интерактивную инфографику, передающую множество различных данных о странах мира. Чтобы увидеть Gapminder в действии, посмотрите выступление на TED директора Gapminder Ханса Рослинга ниже. Вы также можете создавать свои собственные диаграммы в стиле Gapminder с помощью Google Docs.
- Пример: Координатор географических информационных систем (ГИС) библиотеки Вандербильта Линдси Лэнгсдон может помочь преподавателям, сотрудникам и студентам анализировать и отображать географическую информацию.Примеры типов информационных карт, которые может создавать ГИС, можно найти в галерее карт ГИС Vanderbilt.
- Книги: Вот несколько книг, которые помогут вам научиться создавать сложную инфографику.
Дополнительные ресурсы
- Люди, интересующиеся визуальным мышлением (в академических кругах и за их пределами), часто добавляют ресурсы на Delicious в закладки с помощью тега vizthink. Просматривайте ресурсы, помеченные хэштегом Twitter #vizthink.
- Visual Thinking Strategies — это образовательная некоммерческая организация, основанная на исследованиях, которая предоставляет методику преподавания, учебную программу по формированию имиджа, соответствующую уровню развития, и программу профессионального развития, ориентированную на учащихся. Его веб-сайт полон полезных ресурсов, и он регулярно организует онлайн и личные семинары и мероприятия.
- Визуальный язык для дизайнеров: принципы создания графики, понятной людям Конни Маламед — это большая книга, которая начинается с раздела о том, как мы обрабатываем визуальную информацию, а затем вводит принципы, которые помогут вам понять, как организовать ее для восприятия и упростить визуальные эффекты.
Заметки из семинара в марте 2010 г.
Во время семинара графический фасилитатор Питер Дюран записал презентацию и обсуждение на виртуальной доске. Нажмите на изображения ниже, чтобы увидеть более крупные версии.
В конце семинара участников попросили определить визуальные инструменты, обсуждавшиеся на семинаре, которые они хотели бы опробовать в своем обучении.Участники поделились своими идеями словами и картинками. Ниже вы найдете несколько примеров. Щелкните изображение, чтобы увидеть его в увеличенном виде.
Это учебное руководство находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
| ||
20 психологических принципов, которые помогут вашим ученикам учиться более эффективно — Кривая психического обучения
Учителя сталкиваются с постоянным потоком методологий, которые обещают улучшить как учебные стратегии, так и обучение студентов в дни института, собрания команд, семинары и средства массовой информации.Хотя часть этой информации полезна, некоторые из предложений содержат мало или совсем не содержат эмпирических данных, подтверждающих их эффективность. Коалиция за психологию в школах и образовании (CPSE), группа психологов и учителей психологии в рамках APA, недавно объявила о публикации «20 лучших принципов психологии от дошкольного образования до 12 преподавателей и обучения». Документ Top 20 был создан психологами, представляющими широкий спектр подразделений, включая те, которые специализируются на образовании, школе, развитии, социальном, когнитивном, психометрическом, медиа, консультировании и клинической психологии.Каждый из участников имеет некоторый опыт в применении психологической науки к раннему детскому, начальному, среднему, одаренному или специальному образованию; социальное / эмоциональное обучение; или школьный климат.
Принципы разделены на пять областей психологического функционирования: познание и обучение; мотивация; социальные и эмоциональные аспекты; контекст и обучение; и оценка. Каждый из отдельных принципов, перечисленных в документе, включает объяснение концепции, ее актуальность для обучения, конкретные советы для учителей и исчерпывающий список связанных ссылок.
Хотя 20 основных принципов разработаны для широкого применения психологической науки к обучению детей до 12 лет, их также можно использовать специально для улучшения учебной программы по введению в курсы психологии и помощи учащимся в развитии навыков, которые помогут им учиться более эффективно во всех областях. своих классов. Ниже приводится обзор принципов и потенциальных приложений для их использования в преподавании психологии в средней школе.
Познание и обучение: как студенты думают и учатся?
Большое количество исследований в области когнитивной и педагогической психологии показало, как можно улучшить мышление и обучение в классе.Первые восемь принципов выделяют некоторые из наиболее важных выводов о методах работы учителей, влияющих на рост учащихся.
1. Установка на рост
Убеждения или представления учащихся об интеллекте и способностях влияют на их когнитивное функционирование и обучение.
Исследования показывают, что учащиеся, придерживающиеся установки на рост, согласно которой интеллект податлив, а успех зависит от уровня усилий, с большей вероятностью будут оставаться сосредоточенными на целях и упорствовать, несмотря на неудачи.Отличный способ начать год на уроке психологии — это обсудить рост и фиксированное мышление, потому что это помогает студентам понять, как их убеждения в отношении интеллекта могут повлиять на их собственный академический успех. Для получения дополнительной информации о установках на фиксированное мышление и росте и о том, как они влияют на успеваемость учащихся, см. Выступление психолога Кэрол Двек на TED. Выступление Анджелы Ли Дакворт на TED обсуждает, как обучение учеников может быть изучено в контексте мотивации, и демонстрирует, как личностная черта упорства, которая коррелирует с успехом, может быть развита посредством обучения установке на рост.В дополнение к многочисленным конкретным идеям в документе Top 20 о том, как преподаватели могут побуждать студентов развивать установку на рост, есть также онлайн-модуль APA по похвале, который предлагает отличные примеры того, как преподаватели могут лучше всего организовать общение со студентами для содействия их росту. образ мышления.
2. Предварительные знания
То, что студенты уже знают, влияет на их обучение.
Исследования показывают, что предшествующие знания влияют как на концептуальный рост, так и на концептуальные изменения учащихся.С концептуальным ростом учащиеся дополняют свои существующие знания, а с концептуальным изменением учащиеся исправляют неправильные представления или ошибки в существующих знаниях. Содействие концептуальному росту или изменениям требует сначала получения студентами базового уровня знаний до начала каждого раздела посредством формирующей оценки. Один из способов оценить предыдущие знания включает в себя начало блока с короткого списка из пяти-десяти истинных / ложных утверждений и обсуждение результатов в классе. Результаты этого обсуждения могут помочь в выборе заданий и действий, которые будут подходящими для содействия концептуальному росту или концептуальным изменениям.Предварительные знания могут быть использованы, чтобы помочь студентам включить базовые знания и установить связи между модулями во время курса.
3. Пределы сценических теорий
Познавательное развитие и обучение учащихся не ограничиваются общими стадиями развития.
Типы тестов мышления: конкретное, аналитическое, абстрактное, логическое, образное, творческое
Этот тест анализирует ваш образ мышления.Существует пять типов мышления: конкретное (Деятель), аналитическое или абстрактное мышление (Аналитик), логическое мышление (Оратор), образное (Изобретатель) и творческое (Первородный мыслитель).
В большинстве случаев люди имеют один преобладающий или предпочтительный тип мышления, и они в некоторой степени используют другие типы.
Наличие нескольких хорошо развитых стилей мышления помогает вам выполнять более широкий круг задач и дает вам больше возможностей выбора профессии.
Что делает вас таким, какой вы есть? Пройдите ЭТОТ ТЕСТ, чтобы узнать свой тип личности.С другой стороны, если вы похожи на большинство людей и имеете только один предпочтительный стиль мышления, знание этого поможет вам выбрать карьеру, соответствующую вашим природным способностям.
Я не хочу делегировать свою работу кому-то другому.
Верно
Ложно
Я хочу научиться программировать.
Верно
Ложно
Я люблю читать книги.
Верно
Неверно
Интересуюсь искусством.
Верно
Ложно
Я всегда ищу новые способы улучшить ситуацию.
Верно
Неверно
Я визуально обучаюсь.
Верно
Неверно
Мне нравится играть в шахматы.
Верно
Ложно
Мне легко выражать свои мысли; слова даются мне легко.
Верно
Ложно
Я очень изобретательный.
Верно
Ложно
Мне нравится планировать.
Верно
Ложно
Я люблю рукоделие.
Верно
Ложно
В детстве я придумывал новые языки и секретные коды.
Верно
Ложно
Если кто-то мне что-то пообещает, я полностью ожидаю, что это произойдет.
Верно
Ложно
Статья о психологии от The Free Dictionary
наука о законах возникновения и функционирования ментального отражения объективной реальности индивидом в человеческой деятельности и поведении животных.
Предмет, основные проблемы и методы . В своей непосредственности явления мысленного отражения даны человеку в виде внутренних переживаний, недоступных для объективного наблюдения: ощущений, восприятий, образов, мыслей и чувств.Из-за этого особого характера ментальные явления противопоставляются явлениям внешнего мира, а также явлениям тела субъекта. Следовательно, психология стала отдельной областью, отличной от других наук, изучающих природу и общество.
Познание психических явлений сложилось в ходе борьбы двух основных философских линий — материализма и идеализма. В конечном итоге эта борьба определила решение фундаментальных теоретических проблем психологии, от которых зависело направление конкретных исследований.Под влиянием различных форм идеализма и механистического мышления домарксистская психология характеризовалась столкновением противоположных подходов. Таким образом, субъективно-эмпирическая, описательная психология противопоставлена естественнонаучной, объяснительной психологии, а «интегральная» психология — «атомистической» психологии, которая разбивает сложные психологические образования на отдельные элементы. Все это заложило основу эклектичных взглядов и тенденций к прагматизму и чистому эмпиризму. Однако несоответствие конкретных достижений теоретическим идеям в психологии дало толчок к поиску новых методологических подходов.В советской психологии утверждались новые теоретические позиции на основе марксистско-ленинского учения о психике и сознании.
Марксистско-ленинская философия коренным образом изменила понимание предмета психологии, ее методов и основных проблем. Вводя в психологию концепцию отражения, марксистско-ленинская философия требует, чтобы психические явления рассматривались как особая форма отражения субъектом объективной реальности того, что существует изначально и независимо от субъекта.
Психология изучает филогенетическое и онтогенетическое развитие психики животных и человека. Однако важнейшим предметом психологии является изучение психики человека и ее высшей, а именно человеческой формы — сознания. Развитие труда и, следовательно, человеческого общения и языка с необходимостью породило сознание, новую форму умственного размышления. Сознание обладает особым качеством: его отраженное содержание словесно обозначено и доступно субъекту как картина мира, включающая в себя действия субъекта.
Сознание — высшая, но не единственная форма ментального отражения в человеке. Среди основных проблем психологии — изучение условий и «механизмов» реализации и изучение связи между сознанием и бессознательными формами психического отражения. Хотя связь между бессознательным и сознанием недоступна для самоанализа, ее можно обнаружить с помощью объективных методов, на что, например, указывают современные исследования восприятия, памяти и словесных обобщений.Другая основная проблема, с которой сталкивается психология, — характер процессов, которые субъективно воспринимаются как происходящие во внутреннем мире. В результате изучения сложной (интеллектуальной) деятельности высших животных, визуально эффективного мышления человека и особенно онтогенетического формирования интеллектуальных процессов психологи сочли необходимым прекратить противопоставление внутренней активности (как, вероятно, единственной предметной области). психологии) и внешней, практической деятельности, анализ которой ранее был исключен из психологических исследований.Была продемонстрирована генетическая связь между внутренней и внешней активностью, а также общие черты их базовой структуры и взаимные переходы между ними. В частности, исследовалось превращение внешних действий и операций во внутренние, интеллектуальные. Вместе с тем был открыт обратный процесс — развитие внутренней активности во внешних формах.
Введение категории деятельности также позволило адекватно подойти к проблеме роли биологического и социального в развитии психики человека.В домарксистской и немарксистской психологии решение этой проблемы сводилось к утверждению, что человеческая психика определяется как биологическими, так и социальными факторами. Сама проблема свелась к вопросу установления относительной значимости каждого из этих детерминант. Этот подход упускает из виду тот факт, что по мере того, как индивид усваивает человеческую социальную и историческую практику, его изначальные биологические потребности и тенденции, а также его врожденные модели поведения и познания неизбежно трансформируются.Проблема биологического и социального в психологии не сводится к взаимосвязи между наследственностью и социальной средой, двумя различными силами или факторами, лежащими в основе развития психики. Скорее проблема заключается в смещении законов биологического развития психики законами социально-исторического формирования психики.
Наиболее широко изучаемые в психологии процессы — это когнитивные процессы — ощущение, восприятие, память и мышление, которые все чаще рассматриваются как различные аспекты, типы и формы объективной деятельности субъекта.Считается, что когнитивные процессы функционально или генетически связаны с внешней деятельностью, с практикой. Эта точка зрения очевидна в развитии исследований движений мышц при прямом сенсорном отражении; в подходе, рассматривающем процессы восприятия, запоминания и припоминания как особые действия и операции; и в представлении о мысли как производной от практической деятельности. В результате этой точки зрения психологические исследования теперь охватывают внешнюю двигательную активность, которую субъективная эмпирическая психология рассматривала в первую очередь как выражение внутренних психических феноменов.Кроме того, было отвергнуто представление о психике как совокупности отдельных «психических функций», и психологи открыли сложную системную структуру этих функций, которые составляют совокупность элементарных сенсорных, моторных, мнестических и тонических процессов. Изменилось и понимание взаимосвязи между мыслью и восприятием. Поддерживая идею относительной независимости мысли, которая способна выходить далеко за пределы чувственного познания, современная психология выявила важную роль образов в мыслительных процессах и в отношении мысли к познаваемой реальности.
К наиболее сложным проблемам психологии относится внутренняя регуляция деятельности потребностями, мотивами, аффективными и волевыми процессами. Многие исследовательские проекты были сосредоточены на этих проблемах, но разные исследователи пришли к очень разным интерпретациям, главным образом из-за смешения различных уровней анализа в своих исследованиях, например, физиологического и психологического. Проблемы внутренней регуляции деятельности необходимо рассматривать как часть общей системы психической регуляции предметной деятельности и рассматривать в первую очередь с точки зрения специфических характеристик, принимаемых индивидуальными потребностями, мотивами и чувствами в зависимости от социальных отношений. в которые он входит, и на своем месте в них.Большинство зарубежных авторов описывают человеческие импульсы как дуалистические состояния и процессы, имеющие как биологический, так и социальный уровень, которые, как говорят, сосуществуют и конкурируют. В советской психологии проблемы внутренней регуляции деятельности обсуждаются с позиций учения об изначальном историческом характере всех человеческих потребностей и с точки зрения детерминации мотивации и чувств посредством деятельности в конкретных социальных условиях, при которых развивается направленность сознания и складывается шкала субъективных ценностей.
Изучение личности имеет большое значение в психологии. В этой области психологии можно выделить три направления: дифференциальное направление, изучающее индивидуальные особенности; онтогенетическое направление, изучающее развитие личности в детском, подростковом и юношеском возрасте; и общая тенденция, которая стремится охарактеризовать целостность личности в отличие от целостности человека как биологической личности. Большинство исследовательских проектов по личности связаны с дифференциальной психологией и имеют большое практическое значение при профессиональной ориентации, а также при подборе и расстановке кадров.В большинстве случаев эти исследовательские проекты многогранны и включают изучение особенностей конституции человека, типов высшей нервной деятельности и других индивидуальных черт. Также были проведены продуктивные исследования по вопросам созревания, прослеживая развитие личности в онтогенезе. Эти исследования составляют основу теории и практики образования. Часто учитываются педагогические проблемы, особенно проблемы нравственного воспитания. Исследования в области общей психологии фокусируются на формировании человеческой личности в ходе социально-исторического и онтогенетического развития, на характере самосознания и на опыте эго.
Вопрос о ценности интроспекции важен в теоретических аспектах психологических методов. Использование субъективных указаний не исключается ни отказом рассматривать интроспекцию как основной метод психологического познания, ни переходом к объективному изучению характера психологических явлений. Психологическая наука объективна не потому, что игнорирует внутренние субъективные явления, а потому, что она раскрывает объективные отношения, порождающие эти явления, и законы, которые ими управляют, недоступные для самоанализа.
Психология — экспериментальная наука. Лабораторные эксперименты очень важны, потому что они позволяют получить точную оценку и измерение исследуемых процессов. В психологии используются и другие конкретные методы, в том числе наблюдение в обычных или специально созданных условиях, анализ результатов деятельности, сравнительно-генетический метод и текущий эксперимент. Кроме того, психология использует методы для сбора обширных данных, включая психологические тесты, интервью и анкеты.На развитие экспериментальной психологии большое влияние оказала разработка тонких физиологических индикаторов изучаемых процессов и состояний (например, электроэнцефалографические, миографы и плетизмографические данные), а также разработка электронных устройств, показывающих возникновение управляющих сигналов. , сложные сигналы и динамические ситуации. Электронные компьютеры все чаще используются в психологии для обработки данных и проведения экспериментов. Были попытки разработать математические модели психических процессов.В психологии используются теория игр и другие логико-математические методы.
Психологические науки . Экстенсивное развитие современной психологии привело к ее дифференциации на ряд специализированных разделов, включая, помимо общей психологии, пограничные специальности, связывающие психологию с другими науками. Физиологическая психология, изучающая физиологические механизмы, лежащие в основе психических явлений и процессов, сформировалась во второй половине XIX века.Исследования в области психологии животных развиваются. В СССР, как и во многих зарубежных странах, физиологическая психология достигла высокого уровня развития в середине 20 века, основанная на прогрессе в изучении высшей нервной деятельности, а также на исследованиях рецепторов (органов чувств) и нейронов (нервных клеток). ячеек).
Медицинская психология, которая первоначально была ориентирована на практику психотерапии, позже стала дифференцироваться на ряд специализированных областей, из которых собственно медицинская психология занимается проблемами психотерапии, психической гигиены и медицинской деонтологии.Патопсихология изучает психически больных с точки зрения теории, а также в интересах психиатрической практики. Нейропсихология специализируется на локализации дефекта при очаговых заболеваниях головного мозга и на восстановлении нарушенных функций.
Детская психология и педагогическая психология получили широкое развитие. Это тесно связанные дисциплины, поскольку усвоение и усвоение исторически разработанных знаний, навыков и поведенческих норм являются частью развития ребенка, а воспитание и образование должны учитывать психологические особенности различных возрастных групп и уровень их личностного развития. .Педагогическая психология также изучает процесс обучения взрослых. Психология старения занимается психологическими изменениями на всех этапах жизни человека, включая старость.
С развитием промышленного производства перед психологией встала задача изучения трудовых процессов с целью повышения их эффективности за счет рационализации двигательных операций, адаптации оборудования и машин к возможностям человека, улучшения экологических условий (внешней среды) в промышленности и улучшить подбор персонала.Промышленная психология или психология труда, которая в условиях капиталистического производства направлена прежде всего на усиление эксплуатации трудящихся, была разработана для решения этих проблем. Автоматизация выдвинула на первый план ряд тем, включая восприятие и обработку информации, принятие решений и другие сложные умственные процессы. Вопросы распределения и координации функций между человеком и машиной требуют специального исследования. Инженерная психология, имеющая большое значение для рационализации и проектирования автоматизированных систем управления, была разработана для удовлетворения этих исследовательских потребностей.Космическая психология, изучающая особенности деятельности человека в условиях космических полетов, была разработана в начале 60-х годов.
Промышленная психология и ее специализированные подразделения вместе с физиологией, экологией, гигиеной и технологической эстетикой составляют обширную область знаний о труде — биотехнологию (эргономику). Советские исследования в области производственной психологии и смежных дисциплин характеризуются главным образом подходом, рассматривающим человека как активным субъектом трудовой деятельности, раскрывающим его творческие силы и способности.Этот подход противоположен типичной позиции капиталистического общества, которое рассматривает человека исключительно с утилитарной точки зрения.
Изучение психологических особенностей легкой атлетики является предметом спортивной психологии.
Одной из важнейших областей психологии является социальная психология, изучающая деятельность человека в различных типах групп, включая рабочие и образовательные группы, которые различаются по характеру (например, формальные или неформальные группы) и внутренней структуре.В предмет социальной психологии также входят проблемы формирования межличностных отношений внутри группы, разграничения функций (ролей), проблемы психологической совместимости участников групповой деятельности, управления групповой деятельностью. Социальная психология тесно связана с изучением того, как средства массовой информации влияют на человека, а также с психологией речевого общения, которую изучает психолингвистика. В отличие от многих зарубежных школ социальной психологии, которые психологизируют социальные явления, советская социальная психология утверждает, что эти явления определяются объективными отношениями в обществе, которые регулируются законами исторического развития.Некоторые проблемы психологии образования, а также проблемы криминальной и судебной психологии тесно связаны с социальной психологией.
Наряду с развитием исследований в области физиологической психологии, в XIX веке началось изучение психологии народов, находящихся на разных исторических уровнях развития (этнопсихология). После систематизации этнологических фактов сравнительные экспериментальные исследования восприятия, памяти, мышления и других процессов у детей и взрослых из разных культур стали очень популярными среди иностранных психологов.Результаты этого исследования обычно интерпретируются с абстрактной социологической, «культурологической» точки зрения, которая использует в качестве эталона психологические характеристики представителей европейской и американской цивилизаций.
В общей психологии возникло специализированное подразделение, посвященное психологии технологического, научного и художественного творчества, которое связывает ее с наукой о науке и с эстетикой.
История .Предпосылки для научного взгляда на психику возникли в древности в Индии, Китае, Египте, Вавилоне, Греции и Грузии как противовес религиозно-мифологической идее души как особой сущности, внешне и случайно связанной с телом. Древнегреческие врачи Алкмеон, Гиппократ и Эрасистрат открыли, что мозг — это орган психики. Возникло учение о темпераменте, согласно которому психические свойства человека зависят от различных сочетаний материальных процессов (юморов) в теле.Это естественнонаучное направление было связано с верой в то, что человеческая душа — материальная (огненная, эфирная) частица космоса (например, Анаксимен, Гераклит, Демокрит). Трудности использования этих точек зрения в качестве основы для объяснения проблем эпистемологии и этики (в частности, происхождения абстрактных понятий и моральных норм) были одной из причин развития идеалистических концепций в психологии. Тело с его изменчивым свойством противопоставлялось бессмертной душе, которая была способна созерцать идеи и следовать идеалам (например, пифагореизм, платонизм и неоплатонизм).
В древности психология достигла своего апогея в учении Аристотеля (трактаты О душе и О происхождении животных) , в которых душа интерпретируется как форма организации, способная к телесной жизни. Аристотель представил первую систему психологических концепций, разработанную на основе объективных и генетических методов. Однако, объясняя высшие формы интеллектуальной деятельности в своем учении о разуме, Аристотель отказался от естественнонаучных оснований и склонился к дуализму.
В феодальную эпоху развитие конкретных научных знаний о психике тормозилось, но не прекращалось до конца. Идеи арабских врачей и мыслителей (Авиценна [ибн Сина], ибн аль-Хайтам, Аверроэс [ибн Рушд]) подготовили будущий расцвет естественнонаучной психологии в Западной Европе. С развитием буржуазных отношений усилилась тенденция к экспериментальному исследованию человека как естественного существа, поведение которого подчиняется законам природы.(Леонардо да Винчи, Дж. Л. Вивес и Дж. Уарте иллюстрируют эту тенденцию в западноевропейской науке.)
Новый теоретический подход к умственной деятельности, основанный на строгом детерминизме, развился в 17-18 веках. Психологическая теория обогатилась рядом фундаментальных категорий. Декарт открыл рефлексивный характер поведения и преобразовал понятие души в понятие сознания — непосредственного познания субъектом своих мысленных действий. Был разработан ряд очень важных психологических доктрин, в том числе идея о том, что ассоциация — это закономерная связь между ментальными феноменами (Декарт и Гоббс), концепция аффектов (Спиноза), концепции апперцепций и бессознательного (Лейбниц) и Идея о том, что источник знания лежит в индивидуальном сенсорном опыте (Локк).
В XVIII веке английский врач Д. Хартли дал конкретную научную разработку принципа ассоциации, который оставался фундаментальным понятием в психологии на протяжении полутора веков. Несмотря на попытки Дж. Беркли и Д. Юма трактовать ассоциацию как чисто духовную связь, в XVIII веке преобладала идея о неразрывной связи ассоциации с телесными механизмами. Доктрине ассоциаций противоречило учение о том, что способности являются основными функциями души — теория, выдвинутая шотландской школой и школой, возглавляемой немецким философом К.Вольф. В XVIII веке французский материализм поставил проблему различных уровней нейропсихологической организации (Д. Дидро, П.-Ж.-Г. Кабанис), а также проблему влияния социальной среды на развитие общества. интересы и способности личности (Дидро и Гельвеций).
В XIX веке физиологические исследования привели к появлению экспериментальных методов исследования психических функций и первых попыток использования количественных методов для анализа этих функций.В Германии Г. Т. Фехнер, используя работу Э. Х. Вебера в качестве отправной точки, разработал методы проведения психофизических измерений и установил закон, согласно которому интенсивность ощущения равна логарифму интенсивности стимула, который его производит (1858; Закон Вебера-Фехнера). Время реакции исследовали Х. К. Ф. фон Гельмгольц (Германия) и Ф. К. Дондерс (Нидерланды). В области физиологической психологии органов чувств классические работы Гельмгольца показали неадекватность анатомических и физиологических концепций для научного объяснения формирования чувственных образов — процесса, в котором действует психический фактор («бессознательные выводы»).Теория рефлексов раскрыла роль психических (сенсорных) факторов в адекватной реакции организма на раздражитель (Э. Ф. В. Пфлюгер [Германия] и И. М. Сеченов [Россия]). Подчеркивая особую роль психических функций, Дарвин помог ослабить концепции, которые рассматривали психику как просто тень нервных процессов и отрицали, что она могла быть объектом конкретной науки, психологии.
Научные исследования показали, что принципы, которым подчиняется психика, не совпадают с анатомическими и физиологическими принципами.С 1870-х и 1880-х годов психология разработала систему конкретных понятий, методов и категорий и стала самостоятельной дисциплиной, отличной от философии и физиологии. Несколько программ по разработке новой дисциплины были предложены выдающимися учеными, в том числе В. Вундтом (Германия), Сеченовым, Ф. Брентано (Австрия), Х. Спенсером (Великобритания). Основными центрами развития психологии были специальные экспериментальные лаборатории, первая из которых была организована Вундтом в Лейпциге в 1879 году.Лаборатории по образцу Вундта были созданы в России, Великобритании, США, Франции и других странах.
Последовательную программу построения психологии на основе объективного метода выдвинул Сеченов, идеи которого обогатили исследования в области экспериментальной психологии в России, оказав влияние на В. М. Бехтерева, А. А. Токарского, Н. Н. Ланге. Позже работы Бехтерева и И. П. Павлова повлияли на разработку объективных методов в психологии во всем мире. Основными темами, рассматриваемыми экспериментальной психологией, были ощущения, время реакции и ассоциации.Классические опыты немецкого психолога Х. Эббингауза (1885) позволили выработать общие принципы зависимости ассоциаций от частоты повторений и интервалов между ними. Также большое значение имели исследования продолжительности внимания (Дж. Кеттелл, США) и привычек (У. Л. Брайан и Н. Хартер, США). Параллельно с экспериментальной психологией развивался ряд специализированных областей исследования, включая сравнительную психологию (Дарвин и Ч. Ллойд Морган из Великобритании и В.Вагнер из России), а также исследования эмоций (У. Джеймс из США, К. Г. Ланге из Дании, Т. Рибо из Франции), восприятия и внимания (Н. Н. Ланге) и двигательных ощущений (А. Бастиан из Франции). и Х. Мюнстерберг из Германии). Помимо поиска общих принципов, регулирующих психологические процессы, конец XIX века ознаменовался развитием дифференциальной психологии, которая использовала количественные методы для изучения индивидуальных различий (Ф. Гальтон из Великобритании, А.Бине из Франции, А.Ф. Лазурский из России, У. Штерн из Германии, например). Дифференциальная психология была своевременным развитием, которое приобрело широкую популярность благодаря потребностям педагогики, медицины и криминологии, а позже и потребностям капиталистического производства. Широко использовались тесты, предназначенные для измерения интеллектуальных способностей и личностных качеств.
На рубеже 20-го века в психологии разразился кризис, ознаменовавший крушение старых представлений. Этот период был отмечен крахом идеи о том, что сознание — это совокупность явлений, непосредственно переживаемых субъектом.Акцент сместился на ориентацию человека в окружающей его среде и на скрытые от сознания поведенческие факторы. Сформировались новые концепции и подходы, хотя точка зрения, согласно которой предмет психологии ограничивается «внутренним видением» человека, продолжала пользоваться некоторым влиянием (Э. Б. Титченер из США, Т. Липпс из Германии, Г. Ф. Стаут из Великобритании , и Г.И. Челпанов России).
Учение Павлова о высшей нервной деятельности способствовало разработке основных проблем психологии поведения.Бихевиоризм, утверждающий, что психология должна изучать только внешние, телесные реакции на раздражители, стал основным направлением в американской психологии. Динамика телесных реакций живого организма рассматривалась как слепой поиск, случайно ведущий к успешному действию, подкрепляемому повторением (метод «проб и ошибок»). Эта концепция была принята Э. Торндайком (1898), одним из пионеров изучения поведения животных в экспериментальной психологии. Впоследствии принцип проб и ошибок стал основой бихевиоризма, программные цели которого выразил Дж.Б. Ватсон (1913). Бихевиоризм способствовал прогрессу в психологии, дав мощный импульс экспериментальным исследованиям проблемы обучения и укрепив объективный подход к поведению. Однако в борьбе с субъективной психологией бихевиоризм подпал под влияние взглядов на сознание, выдвинутых субъективной психологией, и поэтому требовал исключения из научной психологии всех концепций психических феноменов, чтобы можно было найти для них поведенческие эквиваленты.(Например, бихевиоризм рассматривал логическое мышление как реакцию речевого аппарата, а чувства — как реакцию внутренних органов.) Отрицая рефлексивный характер психики и игнорируя ее нейрофизиологические механизмы, бихевиоризм вошел в методологический тупик, что позже привело к его появлению. падение.
Гештальт-психология, которую связывают с немецкими психологами М. Вертхаймером, В. Колером, К. Левином и К. Коффкой, стала влиятельной школой мысли. Предметом экспериментальных исследований в этой школе психологии был целостный и структурный характер умственной деятельности — фокус, несовместимый с атомистическим взглядом на сознание и поведение.Хотя школа открыла важные психологические явления и отношения, она не смогла предоставить им адекватную теоретическую основу.
Психоанализ, основанный австрийским врачом С. Фрейдом, также сформировался на рубеже веков. Его посылки основывались на достижениях таких психопатологов, как А. Либо, Х. Бернхейм и Ж.-М. Шарко (вся Франция), который клинически показал несостоятельность традиционной интерпретации поведенческих мотивов и выявил роль бессознательной мотивации.Определенные клинические данные дали Фрейду основания для ошибочного вывода о том, что все психические действия определяются энергией сексуального желания. Из-за того, что Фрейд делал акцент на сексуальности, движущие силы человеческой деятельности воспринимались неправильно. Психоанализ претендовал на объяснение не только индивидуальных психологических фактов, но и социальных явлений и всей истории цивилизации.
Дуализм, или концепция «двух психологий», был неизбежным результатом попыток понять с идеалистической точки зрения зависимость человеческой психики от истории, культуры и общественной жизни (Wundt, W.Дильтей и Х. Рикерт из Германии). Согласно этой концепции, психология не может быть единой наукой, потому что естественнонаучный экспериментальный подход к психике в принципе несовместим с культурно-историческим подходом. Психологи, придававшие первостепенное значение роли социальных факторов в регулировании человеческого поведения, также не смогли разработать продуктивный подход к социогенезу человеческой личности и психических функций, поскольку они рассматривали социальность как «чистую» коммуникацию, отдельную от субъективной деятельности ( Американцы Дж.М. Болдуин, Дж. Дьюи, Дж. Мид).
После победы Октябрьской революции 1917 года марксизм стал методологической основой конкретных психологических исследований в СССР. Психология была перестроена на основе марксизма в ходе острых дискуссий с сторонниками различных концепций, несовместимых с марксизмом. Идею перестройки психологии активно защищали К. Н. Корнилов, П. П. Блонский, М. Я. Басов. Марксистский принцип историзма стал определяющим в исследованиях Л.С. Выготский и его ученики. Прогресс в построении советской психологии был тесно связан с развитием исследований в области физиологической психологии Павлова, Бехтерева, А. А. Ухтомского, Л. А. Орбели, С. В. Кравкова, Н. А. Бернштейна. Преодолевая идеалистические и механистические влияния (реактология, рефлексология), советские исследователи подтвердили марксистское учение о деятельности и ее социально-историческую детерминацию, а также ленинскую теорию отражения. Советские исследователи активно включились в решение актуальных проблем образования, воспитания, выбора профессии, научной организации труда.Теоретическое и экспериментальное изучение основных проблем психологии нашло отражение в трудах Б. Г. Ананьева, Н. Ф. Добрынина, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейна, А. А. Смирнова, Б. М. Теплова, Л. М. Шварца.
В 1930-1940-х годах основные психологические школы капиталистических стран находились в состоянии упадка. Бихевиористские теории подчеркивали концепцию промежуточных переменных — факторов, которые опосредуют двигательную реакцию (зависимая переменная) и стимул (независимая переменная).Логика развития науки, а также практические потребности ориентировали психологию на изучение «центральных процессов», которые развиваются между сенсорным входом и моторным выходом. Эта тенденция одержала определенную победу в 1950-х и 1960-х годах, особенно в результате влияния компьютерного программирования на развитие гипотетических моделей умственной деятельности. Работа швейцарского психолога Ж. Пиаже, изучавшего трансформацию внутренних структур интеллектуальной деятельности в онтогенезе, также имеет важное значение в современной психологии.Также изменились взгляды на роль нейрофизиологических механизмов, которые теперь рассматриваются как неотъемлемый компонент общей структуры поведения (Д. О. Хебб и К. Х. Прибрам из США). В настоящее время предпринимаются попытки распространить объективный метод на исследование сенсорных образов, не сводя этот аспект жизни к моторным функциям (Э. Брансуик и Дж. Дж. Гибсон из США).
Психоанализ породил неофрейдизм — тенденцию, связывающую бессознательные психические механизмы с воздействием социальных и культурных факторов (К.Хоми, Х. Салливан и Э. Фромм из США). Неофрейдисты использовали психотерапию не только для лечения неврозов, но и для того, чтобы помочь нормальным людям избавиться от чувства беспомощности, страха и неудовлетворенности. Резко увеличилось количество психологов-консультантов, в функции которых входит помощь человеку в достижении «оптимальной адаптации» к неблагоприятным социальным условиям. Вдобавок к новым вариантам бихевиоризма и фрейдизма возникла «экзистенциальная» («гуманистическая») психология, претендующая на роль третьей силы в психологии капиталистических стран.К. Роджерс, А. Маслоу и Г. Оллпорт (США) относятся к числу тех, кто связан с этой школой, которая утверждает, что использование научных концепций и объективных методов исследования личности ведет к «дегуманизации» и дезинтеграции личности. и препятствует его стремлению к самоактуализации. Экзистенциальная психология откровенно иррационалистична.
Неудовлетворенность биологическими и идеалистическими концепциями пробудила интерес к диалектико-материалистическому пониманию психической деятельности у прогрессивных психологов капиталистических стран, включая Г.Политцер, Х. Валлон, Л. Сев (Франция) и К. Хольцкамп (Федеративная Республика Германия).
Советские психологи и их коллеги в других социалистических странах успешно разрабатывают современные проблемы психологии, поддерживая тесную связь между психологией и задачами социалистического и коммунистического строительства и используя марксистскую методологию.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Маркс К. « Экономико-философские рукописи 1844 года». В Марксе К. и Энгельсе Ф., Из раннихпроизведений .М., 1956.Энгельс, Ф. Диалекликаприроды . В Марксе К. и Энгельсе Ф., Соч ., 2 изд., Т.20.
Ленин В.И. Философские тетрады. Полн. собр. соч ., 5 изд., т. 29.
Выготский Л.С. Развитие высшихпсихических функций . М., 1960.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии , 2-е изд. М., 1946.
Ярошевский М.Г. Историиапсихологии . Москва, 1966.
Ярошевский, М.Г. Психологиев ХХстолетии . М., 1971.
Петровский А.В. История советской психологии . Москва, 1967.
ПсихологическаяянаукавСССР, во \% . 1–2. Москва, 1959–60.
Экспериментальная психология , тт. 1–2. Под редакцией С. Стивенса. Москва, 1960–63. (Пер. С англ.)
Экспериментальная психология , fascs. 1–5. Отредактировано и составлено П. Фрейссом и Ж. Пиаже. Москва, 1966–75. (Перевод с французского.)
Леонтьев А.Н. Проблемы развитияапсихики , 3-е изд. М., 1972.
Мерфи Г. Историческое введение в современную психологию . New York, 1949.
Boring, E. История экспериментальной психологии , 2-е изд. Нью-Йорк, 1950.
Психология: исследование науки , тт. 1–6. Под редакцией С. Коха. Нью-Йорк, 1959–63.
Миллер Г. А. Психология: наука о психической жизни [перепечатка]. Нью-Йорк, 1967.
Misiak, H., and V.Секстон. История психологии , 2-е изд. New York-London, 1968.
A. N. L EONT’EV и M. G. I AROSHEVSKII
Большая советская энциклопедия, 3-е издание (1970-1979). © 2010 The Gale Group, Inc. Все права защищены.
5 элементов эффективного мышления — уроки жизни
В этой статье я беру интервью у доктора Эдварда Бургера, соавтора книги «5 элементов эффективного мышления». Доктор Бургер — президент Юго-Западного университета, а также профессор математики и отмеченный наградами лидер в области образования в области мышления, инноваций и творчества.
Это отличная статья для чтения, если вы хотите улучшить свое мышление.
В этой статье: 5 элементов эффективного мышления
- Глубоко понять
- Ошибки
- Задавать вопросы
- Следуй за потоком идей
- Изменить
Начнем:
5 элементов эффективного мышления
Майкл Франк: Каковы 5 элементов эффективного мышления?
Доктор.Эдвард Бургер: 5 элементов эффективного мышления:
- Глубоко понять
- Ошибки
- Задавать вопросы
- Следуй за потоком идей
- Изменить
Когда вы впервые слышите эти вещи, они кажутся настолько очевидными или банальными, что хочется двигаться дальше. Но я хочу предупредить слушателей, что в каждой из этих вещей есть глубина, которую нужно исследовать.
Элемент 1. Глубоко понять
Доктор Эдвард Бургер: Первый элемент эффективного мышления — это глубокое понимание и твердое понимание того, что вы изучаете.
Если вы спросите кого-нибудь на улице, понимает ли он что-то, вы получите один из двух ответов:
Ни то, ни другое не верно.
Мы должны признать тот факт, что понимание происходит по всему спектру. Он идет слоями. И где бы мы ни находились в этом спектре, мы можем пойти глубже.
Майкл Франк: Какие практические действия или упражнения мы можем выполнять, чтобы глубже понять, когда мы изучаем что-то новое?
Доктор Эдвард Бургер: Ну, цель не в том, чтобы перейти от нулевого знания к очень глубокому в одночасье, а просто постепенно:
Как я могу понять что-нибудь получше?
Как я могу понять простые вещи более глубоко и с необычной глубиной, чем я бы делал в противном случае?
Как я могу смотреть на вещи с разных точек зрения и видеть их по-другому?
Вы также можете взять то, в чем вы эксперт, и просто заявить, что это действительно так:
«Я этого не знаю»
Потому что в тот момент, когда вы заявляете, что чего-то не знаете, это заставит вас увидеть эту вещь в другом свете, и, таким образом, вы увидите это более глубоко.
Другая идея — принять то, что вы считаете само собой разумеющимся, что-то, что кажется таким простым, и заставить себя увидеть в этом что-то новое.
Добавить прилагательное
Добавление прилагательного — еще одно занятие, которое мне всегда нравится, и оно говорит о том, что когда вы сталкиваетесь с проблемой, вместо того, чтобы пытаться решить ее, просто добавьте дескрипторы. Сколько слов вы можете добавить, чтобы описать проблему? Чем больше слов вы сможете описать предмет, тем яснее вы его увидите, и внезапно откроется структура и нюансы.
«Вернемся во времена, когда фотографии не были живыми. В тот период люди называли изображения «фотографиями», а не «черно-белыми фотографиями», как мы делаем это сегодня. Возможности цвета не существовало, поэтому вставлять прилагательное «черно-белый» не было необходимости. Однако предположим, что мы включили фразу «черно-белое» до появления цветной фотографии. Подчеркивая эту реальность, мы осознаем существующие ограничения и, таким образом, открываем свой разум новым возможностям и потенциальным возможностям.»- Эдвард Бургер
Ни один из этих элементов, особенно глубокое понимание, не является легкой практикой. Глубокое понимание простых вещей может показаться легким. Что могло быть проще этого?
Ну знаете что?
Если вы студент и у вас впереди много работы, и вы просто пытаетесь не отставать от последних событий, происходящих в этом классе, идея вернуться во времени и что-то изучить то, что вы уже знаете, кажется пустой тратой времени.
Но это ошибка, потому что, если вы потратите время на то, что кажется очевидным, вы поймете, что в простом есть сложное. И когда вы распаковываете это на уровне субатомных частиц, то то, что изначально казалось пугающим и сложным, становится намного проще. Вот что значит глубокое понимание.
Сможете ли вы сдать все предыдущие экзамены на 100%?
Майкл Франк: Мне понравилось, как вы говорили в книге о возвращении и изучении того, что, по вашему мнению, вы уже узнали.Если вы не можете сдать последний и все предыдущие экзамены на 100%, вы не готовы к следующему.
«В любом классе, при подготовке к следующему экзамену, убедитесь, что вы можете заработать 100% на всех предыдущих экзаменах — если вы не можете, значит, вы не готовы к предстоящему экзамену». — Эдвард Бургер
«Студенты часто говорят:« Я выполнил это домашнее задание на 80%; этого достаточно, и я двигаюсь дальше ». Плохая идея. Не используя эту прекрасную возможность учиться на своих ошибках, они по сути выбрасывают — в среднем — 20% своей оценки на следующем экзамене еще до того, как сдавали его, и строят будущую работу на трещинном фундаменте. .Почему бы не извлечь уроки из своих текущих ошибок сегодня и не дать себе 20% бонуса в будущем? » — Эдвард Бургер
Доктор Эдвард Бургер: Совершенно верно, и это может показаться крайней точкой зрения, и я, конечно, не предлагаю сосредоточиться на совершенстве, на самом деле, я бы сказал наоборот.
Когда мы говорим о неудачах, вы слышите, как я говорю, что совершенство часто приводит к гибели творчества и движения вперед. Но с практической точки зрения это реальность: если я получаю 80% на экзамене и ничего не делаю с этим, то это пример неэффективной неудачи, потому что у меня все еще есть 20% или пятая часть этого материала. еще предстоит освоить.
Итак, идея просто проигнорировать это и перейти к следующему — пример того, как мы можем споткнуться о себе, не понимая глубоко простых вещей. Мне вернули экзамен, я получил несколько оценок, так что позвольте мне поработать над этим, пока я не получу твердого понимания. Несмотря на то, что класс продолжает продвигаться вперед, и в моем будущем вырисовываются другие экзамены, если я получу эти 80% до интеллектуальных 100%, я лучше подготовлюсь к следующему экзамену по новому или более сложному материалу.
Элемент 2: Делать ошибки, не добиваться успеха
Доктор.Эдвард Бургер: Второй элемент эффективного мышления — это делать ошибки и эффективно терпеть неудачи.
Майкл Франк: Да, и большинство людей боятся неудач, они боятся ошибиться.
Как мы можем выработать менталитет не бояться неудач и на самом деле принимать неудачи и с нетерпением ждать ошибок?
«Я никогда не проигрываю. Я либо выиграю, либо узнаю ». — Нельсон Мандела
Доктор Эдвард Бургер: Что ж, большинство людей сегодня сосредоточено на совершенстве, и это становится проблемой, потому что в действительности инновации и обучение происходят в процессе совершения ошибок.
Однако, если мы сможем стать более сфокусированными на процессе, когда ошибка станет мощным способом изучения чего-то нового, что приведет нас еще дальше к лучшему неизбежному решению, нам будет лучше.
Вот что я говорю людям: представьте, что перед вами и мной стояла действительно большая трудная задача. Итак, мы заходим в свой угол, начинаем строить планы и что-то пробуем. Но, конечно, это не работает, потому что это действительно большая проблема. Но мы чувствуем, что потерпели неудачу.Вся наша жизнь разрушена. Нас уволят. Мы никогда не пойдем в колледж. Мы никогда ничего не сделаем. Мы собираемся прожить с родителями всю оставшуюся жизнь.
А теперь давайте перемотаем назад этот сценарий. Сыграйте с самого начала снова. Что, если бы человек, который бросил нам этот действительно серьезный вызов, сказал нам:
«Чтобы добиться успеха в решении этой задачи, вам придется потерпеть неудачу десять раз. Чтобы добиться успеха, необходимо десять раз потерпеть неудачу ».
Теперь идем в наш угол.Мы пробуем первое, и, конечно, не получается, но каково наше мышление сейчас?
Майкл Франк: Один проиграл, осталось девять!
Доктор Эдвард Бургер: Мы добились прогресса!
И вот как посмотреть на эффективную неудачу.
Однако цель состоит не только в том, чтобы сделать ошибку ради ошибки. Вы хотите эффективно потерпеть неудачу.
Многие люди допускают то, что я называю неэффективной неудачей, когда они делают ошибку и продолжают попытки, а затем они пробуют что-то другое.Это упорство, которое замечательно, и его нужно поощрять и аплодировать, но это также неэффективная неудача, потому что вы упускаете возможность учиться.
Более осознанный подход к эффективной неудаче, который у меня есть, — это рассматривать эту неудачную попытку как драгоценный камень и смотреть на нее со всех ее сторон, пока у вас не произойдет прозрение или момент озарения, а затем вы можете уйти. это и попробуйте что-нибудь еще. Но просто сказать, что это не сработало, давайте попробуем что-нибудь еще, это неэффективный провал.
Идея в том, что нам нужно учиться на своих ошибках. Нет лучшего учителя, чем наши собственные ошибки, если мы на время учимся на них. Вот что такое эффективная неудача.
В моем учебном плане, в моем учебном плане вас оценивают по эффективности неудач.
Я учу своих учеников намеренно проигрывать. Если мы собираемся извлекать уроки из каждой совершаемой ошибки, то не должны ли мы намеренно терпеть неудачу в промежуточном режиме, чтобы мы могли чему-то научиться?
Так что не смотрите на пустой экран.Если вам нужно сделать проект, статью, которую нужно написать, отчет автору, просто напишите действительно плохую версию как можно быстрее. Просто напишите хлам вместо того, чтобы ждать, пока эти идеальные слова коснутся ваших пальцев, и вы сможете стать похожими на Гомера или Шекспира, чего все равно не бывает. Вместо этого пишите барахло, чтобы было на что реагировать. Знаешь, я часто говорю, что ты можешь не знать, как все время делать правильно, но всегда можешь делать это неправильно.
Итак, есть практика: просто сделай что-то неправильно, а потом откликнись на эту попытку чему-то научиться.
«Мысль о том, что ошибки ядовиты, часто заставляет нас бездействовать. Если у нас более здоровое отношение к неудачам как к сильному учителю и запланированной остановке на пути к успеху, мы обнаруживаем, что можем двигаться вперед быстрее, потому что ошибки — это действия, которые мы определенно можем предпринять в любое время. Если ты застрял, ошибка может быть как раз тем, что тебя открепит ». — Эдвард Бургер
2 реакции на ошибки
Майкл Франк: Вы также говорите о двух реакциях на ошибки, когда вы видите или делаете ошибку:
- Вы можете позволить ошибке привести вас к лучшей попытке
- Спросите, является ли ошибка правильным ответом на другой вопрос
Др.Эдвард Бургер: Да, и я думаю, что один из величайших примеров того, как делать что-то, что не делает того, что вы хотели, но замечательно для чего-то другого, — это международная компания 3M.
В 1970 году ученые компании 3M очень старались сделать очень липкий клей для одного из своих будущих продуктов — ленты. И они придумали эту химическую связь, но вместо того, чтобы она была прочной и прилипала к бумаге, она была настолько слабой, что ее можно было просто оторвать. Это была совершенно неэффективная и совершенно неудачная попытка создать что-то действительно мощное и сильное.
Однако один из ученых из 3M, который когда-то делал небольшие закладки в своем сборнике гимнов, когда ходил в церковь, подумал про себя: подожди минутку, может быть, мы сможем что-нибудь сделать с этим слабым клеем. Она не выпадет и не повредит страницы, и он сможет просто отклеить ее, когда закончит. Так и были изобретены стикеры.
Самый крупный продукт, который сейчас продает 3M, это доминирующая функция в деловом мире, был создан в результате попытки сделать что-то, что не работало, и осознания того, что неудачный старт привел к интересному решению того, о чем они даже не думали.
«Иногда, когда вам не удается решить одну проблему, вы можете обнаружить, что на самом деле нашли творческий ответ на совершенно другой вопрос. То есть ваше плохое решение одной проблемы может привести к совершенно другому проекту — проекту, предложенному случайными достоинствами вашей в основном неудачной попытки ». — Эдвард Бургер
«Восприятие ошибки как возможного правильного ответа на другой вопрос ставит наши мысли с ног на голову. Мы смотрим на ошибку не как на неправильный ответ, а как на возможность спросить: «На какой вопрос это правильный ответ?» — Эдвард Бургер
Элемент 3: Задавать вопросы, быть самим собой, Сократ
Доктор.Эдвард Бургер: Третий элемент эффективного мышления — это искусство задавать вопросы и быть собственным Сократом.
Майкл Франк: Какие вопросы вы могли бы предложить студентам, которые должны задавать себе что-то новое?
Д-р Эдвард Бургер: Их так много, что я просто предлагаю несколько общих.
Что бы я ни узнал что-то новое, я буду задавать такие вопросы, как:
Что я только что узнал?
А потом попробую угадать: Что будет дальше?
И: Что было до этого? (e.грамм. алгебра перед исчислением)
Что мы понимали до этого?
Почему люди смотрят на вещь, чем бы она ни была, так, как они смотрят на нее?
Можно посмотреть на это по-другому?
Что произойдет, если мы подумаем об этом по-другому?
Другое дело, что если кто-то действительно с нами разговаривает, будь то презентация, лекция или кто-то делится:
Почему они так представляют?
И особенно, если для нас это сложно или неестественно:
Почему для меня это неестественно?
Что мне не хватает?
И если явно есть разрыв между тем, где находится говорящий, и тем, где я нахожусь:
Почему существует этот разрыв?
Это потому, что я тоже не знаю фона?
Это потому, что человек не описывает это так, как мне кажется?
Что здесь происходит?
Это вопросы, которые позволяют нам побудить к размышлениям, и я часто говорю людям, что, когда вы сидите в аудитории, будь то в классе или на лекции, спикер не обязан вызывать мысли.Ваша работа — создавать вопросы, чтобы побудить вас задуматься.
Майкл Франк: Я думаю, что элементарные вопросы, которые я бы добавил к этим замечательным вопросам, следующие:
Почему это важно?
Зачем мне это знать?
Я думаю, что многие студенты борются, потому что не видят связи между тем, что они изучают, и тем, как это применимо в их реальной жизни.
Также:
Какие 5 самых важных идей и уроков представлены в этой статье / книге / лекции / подкасте / видео?
Что не понятно? Какие моменты мне нужно уточнить?
Как я собираюсь использовать эту информацию и применить ее на практике?
Элемент 4: Следуйте за потоком идей
Доктор.Эдвард Бургер: Четвертый элемент эффективного мышления — оглядываться назад, смотреть вперед и следить за потоком идей.
Следование за потоком идей — это мощный способ взглянуть на мир более глубоко, а также признание того, что каждая идея возникла из предыдущих идей и эволюционировала до сегодняшнего дня.
Майкл Франк: Мы можем знать науку и механику идеи. Мы можем знать факты / цифры / формулы вокруг идеи, но зачем нам знать историю, лежащую в основе идеи? Почему важно знать, откуда оно взялось?
Доктор.Эдвард Бургер: Это зависит от ваших целей. Если ваша цель — просто сдать экзамен в пятницу и двигаться дальше, то, возможно, и нет. Хотя я бы сказал, что вы лучше сдадите экзамен, если поймете, что за ним стоит, и это относится к самому первому элементу — глубокому пониманию.
Единственный способ получить глубокое понимание чего-либо — это понять, откуда это происходит. Вы должны оценить эволюцию этих идей и увидеть, откуда они пришли, и, что более важно, увидеть, куда они пойдут дальше.
Каждая новая идея должна быть началом, а не концом. Поэтому всякий раз, когда вы придумываете новую идею или создаете что-то новое, или просто узнаете что-то, чего раньше не знали, не останавливайтесь на достигнутом, а спросите себя:
Как я могу взять это и сделать с ним что-то еще, выходящее за рамки его предназначения или вне его текущей полезности?
Что еще мы можем с этим сделать?
Как его перепрофилировать?
Как мы можем применить это к чему-то другому?
Как мы можем взять эту идею и связать ее с чем-то, что кажется совершенно несопоставимым с этим?
Это поток идей.
«Знание истории, безусловно, полезно, но не в том случае, если мы склонны рассматривать текущие решения как встречи на высшем уровне. Мы, , , , должны иметь привычку рассматривать каждое продвижение как переход к более низкому склону гораздо более высокого пика, который еще предстоит масштабировать ». — Эдвард Бургер
Элемент 5: изменение
Майкл Франк: Пятый элемент эффективного мышления — это изменение. Как мы можем принять изменения и сделать эти практики частью нашей жизни?
Доктор.Эдвард Бургер: Хорошо, усвоив и отработав все четыре элемента:
- Глубоко понять
- Совершать ошибки / эффективно ошибаться
- Создание вопросов
- Следуя за потоком идей
Произойдет то, что вы изменитесь естественным образом. Вы будете другой версией себя. И я не предлагаю изменить вашу ДНК и сделать вас кем-то, кем вы не являетесь, а скорее, чтобы мы усилили вас в вас и сделали вас лучшей версией.
Несколько лет назад я говорил о том, чтобы стать «лучшей» версией себя. Что ж, это каким-то образом подразумевает, что есть пункт назначения, и когда вы туда добираетесь, вы вроде как на максимуме. Но мы никогда не достигаем максимума. В идеале, если мы будем учиться на протяжении всей жизни и по-настоящему эффективно мыслить, мы будем продолжать развиваться и становиться лучше, пока не перестанем дышать.
Применяя пять элементов эффективного мышления, мы можем измениться и стать лучшими версиями самих себя, и мы можем начать думать и анализировать более глубокими и творческими способами, а также более инновационными и творческими способами.
Майкл Франк: Прежде чем мы закончим, я хочу задать вам еще несколько вопросов…
Как пройти тест
Майкл Фрэнк: Как пройти тест? Это просто вопрос предвидения вопросов, которые могут быть заданы, а затем написания собственного пробного теста? Это случай проведения множества практических тестов? Все вышеперечисленное? Что-то другое? Чтобы вы посоветовали?
Доктор Эдвард Бургер: Мне нравятся все эти предложения. Я всегда рекомендую своим ученикам создавать свои собственные тесты, я часто собираю их и ставлю оценки.И если я воспользуюсь вопросом, который вы отправили, вы не только получите возможность увидеть вопрос заранее, потому что вы его создали, но я также дам вам дополнительную благодарность.
Итак, спросите себя: Какой хороший вопрос для экзамена?
Какой сложный вопрос, а какой простой?
Это заставляет задуматься о материале более глубоко.
Если вы изучаете математический курс, откройте учебник или зайдите в Интернет и задайте много практических вопросов, даже если вы не собираетесь их создавать, потому что есть бесчисленные бесконечные списки вопросов, которые вы можете сделать, которые относятся к материалу. .
«Если впереди вас ждет экзамен, подготовьтесь, написав сам тест. Заранее составьте список хороших экзаменационных вопросов, отложите его на несколько дней, а затем откопайте его и пройдите пробный тест. Обдумывание вопросов, которые, по вашему мнению, должны появиться в тесте, заставит вас спросить: «Каковы здесь основные идеи и действительно ли я их понимаю?» И образно напишите свой собственный экзамен в других обстоятельствах, в которых вы делитесь информацией или навыками, например, при подготовке к собеседованию или презентации.Это упражнение по созданию теста — отличный вариант для использования перед тем, как встретиться с аудиторией для сеанса вопросов и ответов. Вы так хорошо знаете материал, что знаете, в чем заключаются хорошие вопросы? Если вы этого не сделаете, значит, вы недостаточно хорошо понимаете материал, и вам нужно углубиться. Вопросы помогут вам выявить слабые места, а также поместить то, что вы говорите, в более широкий контекст. Помните: если вы не можете создавать вопросы, вы не готовы к тесту ». — Эдвард Бургер
Вот чего не следует делать: не перечитывайте свои заметки снова и снова и снова и смотрите на примеры, которые были проработаны и обсуждались до такой степени, что вы скажете : «О, я полностью понимаю это.Нет проблем. Получил ».
Это ложное ощущение базовых знаний. Вы поймете это, только сделав это. Итак, перечитывая заметки и говоря «О, это имеет смысл» ничего не делает. Вы должны активно учиться и решать новые задачи, независимо от предмета.
Научи его учиться
Майкл Франк: Многие люди говорят, что лучший способ чему-то научиться — это научить этому. Ты согласен? И если да, то почему?
Доктор Эдвард Бургер: Я полностью согласен с этим.Лучший способ научиться чему-то — научить. И я скажу, что когда я преподаю математику, я, вероятно, узнаю гораздо больше, чем кто-либо другой в этой комнате. И это потому, что, когда мы обучаем, мы активно участвуем в размышлениях о материале, которым делимся с другими, и, что не менее важно, мы также думаем о том, как придать этому смысл.
Я открою вам маленький секрет. В наши дни, когда я читаю лекции по математике, я читаю лекцию перед одной аудиторией: со мной.
Теперь я пришел к определенному моменту после 30 с лишним лет, когда я мог говорить устами, одновременно слушая совершенно наивными ушами то, что я говорю буквально, а не то, что я думаю, или просто имея отношение, что я это понимаю.
«Если вы пишете эссе, читайте буквально то, что вы написали, а не то, что вы намеревались сообщить. Представьте, что вы не знаете аргументов, которые вы приводите, и читаете свои настоящие слова. Что сбивает с толку, а чего не хватает? Если вы думаете, что знаете идею, но не можете четко ее выразить, значит, этот процесс выявил пробел или нечеткость в вашем понимании. После того, как вы признаете и устраните эти слабые места, ваше изложение станет более ясным и ориентированным на реальную аудиторию. При обращении или презентации применяйте тот же процесс намеренного прислушивания к реальным словам, которые вы говорите, а не к тому, что вы думаете, что говорите.»- Эдвард Бургер
И когда я читаю лекцию классу или коллегам, если я говорю в середине лекции, «Позвольте мне сказать это по-другому» , на самом деле это совершенно секретный сигнал. Это означает, что что бы я ни сказал, я сам этого не понял. И поэтому мне приходится объяснять это себе еще раз, потому что все получилось искаженным или бессмысленным. И поэтому я собираюсь глубже понять содержание.
И поэтому, безусловно, если вы можете научить кого-то, если вы можете быть репетитором, если вы молодой человек в школе, научите этому члену семьи, научите этому друга, найдите людей, которые борются, и просто обучите их.И поступая так, вы поймете это гораздо глубже, чем когда-либо могли бы сделать самостоятельно.
Мыслите нестандартно
Майкл Франк: Как мы можем мыслить нестандартно? Какие упражнения может делать обычный человек, чтобы улучшить свои навыки творческого мышления?
Доктор Эдвард Бургер: Одна из идей — посмотреть на крайние случаи. Поэтому, если вы пытаетесь создать что-то, что имеет практическую суть, просто думайте непрактично. Освободитесь от всех ограничений, выбросьте все, чтобы больше не ограничивал вас бюджет.Нет никакого физического ограничения пространства. Теперь у вас есть вся свобода в мире. Что бы вы тогда сделали?
Что бы вы ни придумали, конечно, не сработает, потому что это будет непрактично. Итак, вы намеренно проиграли. Но теперь вы можете взглянуть на это непрактичное решение и посмотреть, сможет ли он сократить его до размеров. И довольно часто вы обнаружите, что ваше собственное творчество позволяет вам увидеть то, чего вы никогда раньше не видели.
Задайте прямо противоположный вопрос
Другая идея — подумать об обратном.Поэтому, если вы пытаетесь чего-то достичь, задайте себе прямо противоположный вопрос.
Итак, если я пытаюсь увеличить продажи чего-либо, и я не знаю, как это сделать, спросите себя:
Как минимизировать продажи?
Не говоря уже о том, чтобы прекратить производство продукта:
Как я могу отговорить потребителей от покупки?
И часто задаваемые вопросы, подобные этому, приведут вас к некоторым умным, причудливым или интересным идеям, или дадут вам представление о каком-то существенном элементе, или позволят вам увидеть что-то по-другому, что затем позволит вам создать что-то и двигаться вперед. .
Так что обдумывание противоположного вопроса или постановка проблемы с ног на голову — отличный способ увидеть его в ином свете и, следовательно, воспринять более творчески.
Ошибка обучения — непризнание предубеждений
Майкл Франк: В дополнение ко всему, что мы обсуждали, какие, по вашему мнению, самые большие ошибки, которые совершает большинство людей при изучении чего-то нового?
Доктор Эдвард Бургер: Я думаю, что иногда мы не признаем наших собственных предубеждений и предвзятых представлений, и поэтому, если что-то кажется нам очень чуждым или угрожающим, у нас возникает первая реакция коленного рефлекса, и мы позволяем этому превалировать.
В то время как я думаю, что быть более внимательным и говорить:
Как я могу это понять — даже если я с этим не согласен?
Даже если я считаю это ужасным, отвратительным или позорным — как я могу сочувствовать?
Сегодня в нашем мире мы объединили понятия сочувствия и сочувствия, и на самом деле это очень разные вещи. Сочувствие означает, что я согласен с вами. Мы на одной волне. Сочувствие означает, что я могу согласиться или не согласиться, но, по крайней мере, я понимаю, о чем вы говорите, и, возможно, даже почему вы можете это сказать, и как ваша жизненная история могла привести вас к этой мысли, даже если она оскорбительна. мне.
Очень трудно быть открытыми нашим предубеждениям, но часто бывает ошибкой, если мы этого не делаем.
Это интервью отредактировано и сжато для ясности.
Отличный 23-минутный обзор 5 элементов эффективного мышления с доктором Эдвардом Бургером
Доктор Эдвард Бургер — президент Юго-Западного университета, а также профессор математики и лидер в области образования в области мышления, инноваций и творчества.Ранее он был профессором математики третьего века Фрэнсиса Кристофера Окли в колледже Уильямс. Он выступил с более чем 700 обращениями по всему миру в таких заведениях, как Беркли, Гарвард, Принстон и Джон Хопкинс, а также в Смитсоновском институте, корпорации Microsoft, Всемирном банке, Международном валютном фонде, Министерстве внутренних дел США, Министерстве внутренних дел США. Казначейство, Нью-Йоркская публичная библиотека и Национальная академия наук. Он является автором более 70 исследовательских статей, книг и серий видео (в которых снято более 4000 видео в Интернете), в том числе книги «5 элементов эффективного мышления», которая была переведена более чем на десяток языков по всему миру.Его последняя книга «Создай свой разум: эффективное мышление с помощью творческого решения головоломок» была в нескольких списках горячих новинок Amazon.
В 2006 году издание Reader’s Digest включило Burger в список «100 лучших учителей Америки» как лучший учитель математики Америки. В 2010 году он был назван лауреатом Премии Роберта Фостера Черри за отличное преподавание — крупнейшей премии в области преподавания высшего образования по всем дисциплинам в англоязычном мире. Также в 2010 году он снялся в математическом сегменте для NBC-TV в программе Today Show; это появление принесло ему премию Телли 2010 года.Газета Huffington Post назвала его одним из своих разработчиков Game Changers 2010: «Game Changers HuffPost приветствует 100 новаторов, провидцев, индивидуалистов и лидеров, которые видоизменяют свои области и меняют мир». В 2012 году Microsoft Worldwide Education выбрала его как одного из своих «глобальных героев в образовании». В 2013 году Бургер стал первым членом Американского математического общества. В 2014 году Бургер был избран в Философское общество Техаса. Сейчас он участвует в четвертом сезоне своей еженедельной программы по мышлению и высшему образованию, подготовленной KUT, филиалом NPR в Остине.Сериал Higher ED доступен на kut.org/topic/higher-ed/ и в iTunes.
.