Может ли учитель снижать оценку за поведение: Плохой почерк: за что учитель не имеет права снижать оценку

Плохой почерк: за что учитель не имеет права снижать оценку

На что чаще всего жалуются на родительских форумах и что нужно знать перед тем, как начинать «военные действия», узнала «Волгоградская правда.ру».

− В работе нет ошибок, но учитель снял балл за почерк и исправления. Он прав?

В каждой школе есть своя система оценивания, которой руководствуются учителя. Очень часто один из критериев высокой отметки – работа должна быть написана аккуратно и разборчивым почерком.  

Поэтому учитель действительно может снизить оценку «за общее впечатление от работы». Это дополнительная отметка, которая ставится через дробь. В числителе же стоит оценка за правильность выполнения учебной задачи – именно она и идет в журнал. Таким образом, учитель может снять балл за грязь в работе или неразборчивый почерк, но это не должно влиять на итоговую оценку за семестр.

− Ребенок знает предмет, но плохо себя ведет, поэтому ему постоянно ставят плохие оценки.

Учитель имеет право ставить низкие оценки в дневник за неудовлетворительное поведение в школе. Обычно это также предусмотрено внутренними положениями школы.

Однако в журнал такие отметки также попадать не должны, поскольку там отражаются критерии успеваемости учащегося. Таким образом, плохое поведение не повод снижать итоговую оценку за четверть, полугодие или год.

− У ребенка конфликт с учителем, ему явно снижают оценки из-за личной неприязни.

Личное отношение преподавателя никогда не должно отражаться на выставляемых отметках. Это хорошо известно всем педагогам, однако подобные споры между родителями и учителями не редкость.

Есть нюанс: преподаватель может поставить оценку на балл выше или ниже по педагогическим соображениям. Например, занизить ее отличнику, который начал лениться. Это очень спорная методика, хотя часто применяется. Поговорите с учителем и выясните, какими соображениями он руководствовался при выставлении отметки.

− Учитель навязывает дополнительные платные занятия и занижает оценки тем, кто на них не ходит.

Это незаконно. Если учитель требует деньги за что-то, проверьте на сайте школы, что это за услуга и сколько она стоит. Не хотите платить – имеете право. Обязательную программу вам обязаны обеспечить за счет бюджета.

За что еще родители не должны платить в школе и что делать, если деньги требуют настойчиво и договориться не получается, читайте подробнее в материале «Волгоградской правды.ру».

Куда жаловаться?

Чтобы выяснить, по каким критериям формируется оценка, обратитесь к классному руководителю. Он покажет вам действующий школьный регламент.

Если все-таки выясняется, что преподаватель занижает оценку не по правилам, всегда может помочь решить конфликт завуч или директор. Также вы можете обратиться в комиссию по урегулированию споров с письменным заявлением.

Помните, педагог тоже имеет академическую свободу и право на выражение своего мнения и выбор методики преподавания.

Читайте также:

Чем перекусить школьнику: 5 простых идей здорового ланча

Как воспитать детей без наказаний

Есть и здороветь: как приучить детей к полезной пище

За что учителя не имеют право занижать оценки

Слайды и текст этой презентации

Довольно часто можно наблюдать ситуацию, когда либо сам ученик, либо его родители категорически не согласны с полученной оценкой. И тут важно понимать, является ли это результатом предвзятого отношения к учащемуся или речь идет о необоснованном занижении оценок. Чтобы оспорить полученные результаты, ученикам и их родителям необходимо знать, за что конкретно преподаватели имеют право снизить оценку.

За плохой почерк

За плохой почерк учитель действительно может и имеет право снизить оценку. Однако подобное утверждение актуально скорее для учащихся младших классов. Плохая каллиграфия является одним из критериев понижения отметок в начальной школе.

Что касается ситуации с этим вопросом в средних и старших классах, то почерк не может быь основанием для снижения выставляемого балла, если написанное доступно для прочтения и не содержит орфографических ошибок.

За неаккуратно оформленную работу

Если говорить о действующем законодательстве, то в нормативных документах отсутствуют какие-либо правила, которые регулировали бы вопросы оценивания обучающихся. Однако в каждом учебном заведении существуют определенные акты локального характера, где прописаны критерии выставления оценок по тем или иным видам работ. Такой документ может называться «Положением о системе оценки знаний учащихся». В подавляющей части этих норм указано, что в случае небрежного выполнения письменной работы или наличия большого количества исправлений балл, действительно, может быть снижен.

Если ученик не выбрал предмет данного учителя для сдачи на экзамене

При сдаче единого государственного экзамена существует обязательный набор предметов, все остальные сдаются по желанию ученика. На деле преподаватели стараются отговорить учащихся выбирать их предмет, который не входит в перечень обязательных, так как в случае получения неудовлетворительной оценки падает рейтинг, как школы в целом, так и преподавателя.

Поэтому говорить о том, что учителя могут снизить оценку за то, что ученик не выбрал их предмет для сдачи на экзамене, не следует. Однако, если смотреть на данный вопрос с точки зрения действующих правил, то даже при наличии сильного желания преподаватель не имеет права снижать балл, если его ученик решил по тем или иным мотивам не сдавать предмет.

За поведение

Вопрос об изменении оценок учащегося в меньшую сторону за плохое поведение также должен и регулируется внутренними локальными документами каждого учебного заведения. Если такая возможность предусмотрена, то преподаватель имеет полное право снизить оценку ученику за неудовлетворительное поведение на период нахождения в школе. Подобная практика применяется скорее среди учащихся начальных классов. И эти плохие отметки могут быть выставлены исключительно в дневник, но никак не в журнал, так как в последнем должны отражаться критерии успеваемости.

При выставлении итоговых оценок за четверть, полугодие либо год плохое поведение не является поводом либо обоснованием, позволяющим педагогическому составу снижать выставляемые отметки.

Из-за личного отношения к ученику

Вопрос объективности выставляемых в школах оценках является весьма болезненным. Судя по существующим внутренним актам учебных заведений, личное отношение преподавателя никоим образом не должно отражаться на выставляемых отметках. Данное замечание особенно актуально, учитывая тот факт, что зачастую педагоги делят учеников в классе на отличников, хорошистов и т.д. И принимая во внимание уже сложившееся впечатление об учащемся априори начинают выставлять ему отметки.

Из-за речевых или иных дефектов

Наличие речевых или прочих дефектов не может служить основанием для занижения оценок. Действующая система образования не дает преподавателям подобного права.

Однако педагог должен заранее продумать, принимая во внимание характеры дефектов своих подопечных, как его ученики могут максимально качественно освоить учебную программу, и всячески помогать им в этом.

За пропуск уроков

Учителя в школе не имеют права понижать выставляемые оценки по предмету за пропуски уроков по уважительной причине, одной из которых может быть состояние здоровья учащегося. Тем не менее, как ученику, так и его родителям важно понимать, что регулярные пропуски занятий, в ходе которых дается разъяснение нового учебного материала, могут отразиться на способности освоить программу и успешной сдаче итоговых экзаменов.

Что делать, если учитель занижает оценки

Перед тем как принимать какое-либо решение, родителям следует переговорить со своим ребенком, чтобы получить первоначальное представление о сложившейся ситуации.

У учеников и их родителей есть полное право защищать собственные интересы как в административном, так и в судебном порядке. В первом случае предполагается право обжаловать полученную оценку, как лицу, которое такое решение приняло, так и, например, директору школы, то есть вышестоящему лицу. В любом случае, при разрешении данной ситуации стороны руководствуются опять же актами соответствующего образовательного учреждения.

Помимо директора школы, родители могут обратиться с жалобой в департамент образования по месту локализации образовательного учреждения и попросить провести переаттестацию либо заменить преподавателя. При этом для рассмотрения такого обращения в нем должны быть указаны весомые причины предъявленных требований.

Оцените статью: Поделитесь с друзьями!

Последствия снижения оценок школьника за поведение и почерк

Ваш ребенок усердно учится, правильно выполняет домашние задания, но у него в дневнике все чаще появляются плохие оценки за поведение или неаккуратный почерк? Учителя считают снижение балла мотивирующим приемом, а родители несправедливостью. В итоге школьник не может понять, что от него хотят, и почему он должен стараться учиться, если все равно получит тройку. Кто прав в этой ситуации? К чему приводит наказание?

К вопросу о почерке

На форумах мам регулярно появляются посты о том, что ребенку несправедливо снижают оценку за почерк. Подобный воспитательный процесс практикуется во многих школах. Но почему? Дело в том, что учитель младших классов должен проверять не только знания, но и обучать малыша дисциплине, аккуратности, усидчивости.

Тем временем примерный ребенок, который старательно делает домашнее задание, внимательно слушает на уроках и даже дает списывать правильные ответы менее подготовленным ребятам, получает оценку ниже, чем остальные. Это расстраивает малыша и через время приводит к выводу, что чтобы он ни делал, к нему придираются, и балл все равно будет низким. Подобные мысли не мотивируют, а наоборот, заставляют сложить руки и плыть по течению.

Как должны выставлять оценки?

Чтобы детально разобраться в вопросе, следует ознакомиться с Письмом Министерства общего и профессионального образования РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе». В нем говорится, что система оценивания не может ограничиваться исключительно проверкой усвоения материала. Школа ставит перед собой более важную социальную задачу. Школьник должен научиться:

• контролировать и проверять себя;
• самостоятельно научиться оценивать свои действия;
• находить ошибки и устранять их;
• уметь применять знания в нестандартных ситуациях.

Оценка и отметка выполняет не только оценивающую функцию, но и воспитательную, эмоциональную, информационную и управленческую. Балл улучшает мотивацию к любому виду деятельности, снимает страх учеников перед контрольными работами, создает эмоциональный фон. Чтобы оценка не огорчила ребенка и не усугубила низкую самооценку, эмоциональная реакция учителя должна соответствовать детской. Если педагог покажет беспокойство, поддержит и скажет, что все обязательно получится, малыш постарается скорее добиться нужного результата.

Кроме этого учитель должен понимать, что оценки выставляются не только для ученика и его родителей. Они показывают пробелы и недостатки в организации учебного процесса и недоработки педагога. Это устанавливает своеобразную связь между ребенком и взрослым.

Следует отметить также, что в Письме Министерства предусмотрена оценка «за общее впечатление от письменной работы». Это обозначает, что учитель оценивает внешний вид письменного задания, привлекательность, аккуратность, чистоту. Отметка выставляется в тетрадь и дневник через дробь, например 5/3, но в журнал не вносится. Таким образом, снижение оценки допускается, если:

• в тетради не меньше 2-х небрежных исправлений;
• работа плохо читаема, содержит много зачеркиваний, ненужных сокращений;
• отсутствуют поля и красные строки.

Позиция учителя с оценочной точки зрения считается правильной, так как помогает объективно ответить не только на вопрос качества полученных знаний, но и приложенных стараний. А разве педагог младшей школы не должен научить ребенка организовываться во всех жизненных сферах?

Советы родителям

Если вы заметили в дневнике оценку, написанную через дробь, и вторая ниже первой, не спешите идти ругаться в школу. Во-первых, она не выставляется в журнал и не отразится в табеле. А во-вторых, обратите внимание на сигнал учителя. Задумайтесь о том, какие трудности ждут вашего ребенка, если он не научится разборчиво писать, а любые документы будет в будущем заполнять с помарками и неаккуратными исправлениями. Не самая приятная картина, правда?

Чтобы ребенок не расстраивался, его самооценка не снизилась, а желание учиться не пропало, нужно:

• поговорить с учителем и попросить мягко обосновывать плохую оценку малышу;
• объяснить школьнику важность каллиграфии;
• развивать мелкую моторику не только с помощью письма, а выполнением кропотливой мелкой работы, например, можно заняться лепкой или бисероплетением;
• похвалить за высокий уровень знаний и выразить гордость за то, что сегодня в тетради написано все красивее, чем вчера.

Школьник поймет претензии учителя, и не будет стараться улучшить результат. При этом вы не потеряете с ребенком связь и сможете радоваться его успехам вместе с ним. Не ругайте малыша, а покажите ему свою поддержку, заботу и любовь. Тогда вы со всем справитесь и больше не вернетесь к вопросу почерка.

Двойка за плохое поведение

Нередко случается, что учитель ставит в дневник двойку за поведение. Это нужно, чтобы родители обратили внимание на неусидчивость, грубость и баловство ребенка, ведь в школе это недопустимо. Конечно, ставить такие отметки в журнал запрещено, так как предмета «поведение» нет, и если педагог выставил ее как оценку за знания, следует быстро реагировать и разбирать вопрос на педсовете.

В сети нередко звучит информация о том, что в дневник оценку за плохое поведение ставить нельзя. Но так ли это? В соответствии с требованиями Устава школы, документ служит не только для записи расписания уроков, заданий на дом и учета знаний, но и для информации для родителей. Отметка для поведения – это сигнал о том, что нужно подтянуть дисциплину, поэтому вполне может появляться на страницах. Но есть существенный нюанс: учитель-предметник не имеет на это право. Подобную запись может сделать только классный руководитель.

Что делать родителям?

Плохое поведение ребенка зависит от разных обстоятельств: особенностей характера, воспитания, временного конфликта с одноклассниками. В любом случае родители должны проявить должное внимание и помочь малышу решить проблему, так как это доставляет неудобство окружающим. Давайте выясним причины плохого поведения и найдем методы решения.

1. Способ привлечения внимания сверстников и взрослых. Если ребенок балуется, чтобы о нем говорили окружающие, объясните ему, что намного приятнее слышать в свой адрес похвалу, а не насмешки и ругательства. Оцените отношения в своей семье. Родители одинаково должны реагировать на шалости. Если мама не разрешает баловаться, папа не должен этого поощрять.
2. Сложившийся шаблон поведения хочется нарушить. Случается так, что домашняя тихоня в школе срывает уроки и ведет себя несвойственно. Подобное поведение вызвано строгостью родителей, которые запрещают ребенку буквально все. Тогда школьник вне квартиры чувствует вседозволенность. Разрешайте чаду резвиться, но так, чтобы это не привело к опасности для жизни. Игры – важная часть развития ученика младших классов, ведь в этом возрасте дети еще не становятся взрослыми. Не применяйте жестких наказаний, замечайте небольшие успехи и хвалите.
3. Возникла неожиданная проблема. Прислушайтесь к ребенку, узнайте причины плохого поведения. Может, это насмешки одноклассников или конфликт с учителем, и малыш не может справиться с этим самостоятельно? Будьте терпеливы и внимательны.

Помните, что плохое поведение может быть разным. Одни дети хулиганят, другие эпатируют публику. Поддерживайте связь с классным руководителем, узнавайте подробности и решайте каждый случай отдельно. Тогда вы поможете своему ребенку проявлять себя в коллективе с положительной стороны.

Подведем итоги

Как мы выяснили, учитель может ставить в дневник ученика младших классов оценку за почерк и поведение. Она не влияет на результат в конце четверти, но помогает родителям своевременно обнаружить проблему в развитии ребенка.

Не спешите выносить вопрос на педсовет, пока не выяснили причину плохой отметки, подружитесь с классным руководителем и всегда будете знать о насущных проблемах. А ведь решать их нужно по мере поступления, иначе затягивание приведет к негативным последствиям.

Если вы заметили правонарушение учителя, когда он выставил отметку за поведение или почерк в журнал, сигнализируйте об этом директору. Устав школы должен соблюдаться, а личное развитие не может влиять на оценку уровня знаний.

Плохая оценка ничему не научит | Оценки за поведение

В современной школьной системе урок, на котором всем интересно, к сожалению, исключение, чем правило. Очень многое педагоги обижаются, что на занятиях сложно «держать» рабочую обстановку. Жалуются родителям, что их шалунишки мешали учителю говорить. Поэтому приучить школьников к дисциплине, исполнительности и заодно привлечь внимание к предмету большинство педагогов старается старым, испытанным способом – выставлением плохих оценок.

Двойка как наказание

Давайте поразмышляем, заслуживает ли ученик такое наказание за забывчивость или неаккуратность. Важно помнить главное – школьные годы – это большой и очень важный жизненный отрезок. Именно здесь закладывается фундамент личности. По окончании школьного курса человек должен быть подготовлен к самостоятельному «плаванию». Должен определиться в дальнейшей жизненной траекторией. Так задумано, но так ли получается в действительности? Знакомая картина: страх перед учителем в начальной школе, не желание учиться в средних классах, игнорирование школы в старших классах…

Как так получается, что сообразительный и любознательный малыш превращается в лентяя, который готов заниматься чем угодно, но только не учебными предметами. Нанимаются репетиторы, чтобы попытаться вбить в голову хоть какие-то знания. Это система правил и запретов, в которой приходится существовать первокласснику, не имеющему пока опыта коллективного обучения. Первый школьный опыт – это правила: сидеть тихо и прямо, писать чисто и красиво. Даже случайные помарки могут негативно сказаться на оценивании. Почему-то традиционно считается, что если снизить бал, то в следующий раз, выполняя задание, ребенок приложит больше усердия. Но жизнь показывает, что это не так. Первоклашки не могут красиво писать, им сложно сделать буквы одинаковыми, палочки ровными, соединения плавными. Ученик, прилагая колоссальные усилия, переписывая задание несколько раз, все-таки добился качественного результата, но преподаватель снова не доволен и делает пометку «Старайся!» Случайные помарки и кляксы могут повлиять на оценивание письма, хотя неаккуратность была следствием сильного нервного напряжения – он старался изо всех сил!

Двойка за почерк и не только

Психологи знают, что почерк – это зеркало психического состояния человека. Кроме навыка, природных данных и старания, имеет значение даже небольшое нервное расстройство, стресс, который мешает писать красиво. Чаще всего плохой почерк – это следствие более серьезных проблем, поэтому снижать балы только из-за этого, значит нанести глубокую эмоциональную травму. «Неуд» за почерк в первые годы учебы – это оценивание психологического состояния ребенка, а не его навыков и стараний. Странно выглядит педагог, который таким образом старается воспитать серьезное отношение к учебе, мотивировать к большей собранности. Нельзя относиться спокойно к оценкам за плохой почерк – это не справедливо!

В каждой семье есть своя история про двойку из-за забытой тетради, когда учитель оценивает забывчивость! В младших классах такая ситуация выглядит просто жестоко, а в старших – нелепо. Дети не обращают внимания на подобное оценивание. Им в начальной школе показали, что некоторые отметки в журнал не ставят. То есть – их как бы нет! Но если у первоклассника двойка за забытую тетрадь вызывает слезы, то в старших классах подростки перестают вообще реагировать на какие-либо отрицательные результаты оценивания – им все равно! Двойки – призраки, которых как бы нет – для кого? Получив такую показушную отметку, ребенок теряет веру в справедливость, начинает сомневаться в честности наставника. Двойка для устрашения никого не пугает (только расстраивает сначала), но восстановить доверие после такого педагогического ляпа почти не возможно.

Моя история

Жизненная ситуация: родители, обеспокоенные получением плохих результатов, нанимают репетитора ученику. Проблема, со слов мамы, в том, что сын плохо справляется с диктантами, пишет работы с большим количеством ошибок. После тщательного изучения работ, я позвонила учителю. Выяснилось, что, в основном, оценка снижена за помарки, зачеркивания, неаккуратное письмо. Таких «промахов» посчитанных учителем, оказалось немало. Такое оценивание не отображает реальную картину грамотности, а является оцениванием конкретной единичной работы.

Железный довод, повторяемый отдельными учителями, в этой ситуации – на ЕГЭ результат будет низким из-за неточностей и исправлений, поэтому нужно приучать детей сразу писать аккуратно и внимательно, чтобы привыкли себя тщательно контролировать. Но в пятом классе вселять страх перед будущими погрешностями нельзя. Начинать обучение с невроза по поводу небольшой ошибки, которая через 7 лет может повториться – не разумно. Страх и ожидание неудачи – плохие помощники для успешного будущего!

Дисциплина или самоконтроль

Отдельная тема – оценки за поведение. Нельзя мешать проводить урок! Отдельными преподавателями за малейшее нарушение дисциплины сразу выставляется двойка! Под строгим запретом разговоры на уроке, бег по лестнице и прочие невинные шалости. Когда-то поведение официально оценивали по определенной шкале: «неудовлетворительное – удовлетворительное – примерное». Эффективного влияния на поведение оно не имело, тем более что все получали аттестаты, «неуд» не ставили даже отпетым хулиганам. Все равно дети вели себя, как хотели, а вот родители немного волновались об оценках за поведение. Наша школа пока не выработала действенного приема, которым можно быстро и эффективно скорректировать поведение. Проще всего использовать запугивание: так и поступают! Чтобы на уроке была тишина и рабочая обстановка, просто-напросто самые нетерпеливые и активные усмиряются угрозой – оценка два. Это гораздо проще, чем провести урок, занимая мозг ученика полезной и интересной деятельностью.

Но оценки за поведение на сегодняшних мальчиков и девочек вообще не действует! Желание использовать мотивационные оценки – давняя и очень непростая проблема. Это породило спор учителей с родителями, учителя считают, и в этом они правы, что получение оценок за почерк и оформление обязательно, потому что на экзамене учитывается все, ставится оценка и за аккуратность работы. Потом данные навыки будут важны во взрослой жизни при работе с документами и текстами. Родители, не без оснований, не соглашаются с таким подходом, потому что ребенок смиряется, привыкает к плохим оценкам (из-за не качественного оформления работы) и не стремится к более высоким результатам. Как примирить эти две противоположности и найти компромисс, который бы помог выйти подростку из «вечных троечников», не известно.

Педагог – это друг и мудрый наставник

Школа меняется медленно, педагогический работник оценивает современного ученика, но крепко держатся за устаревшие, привычные методы. Хочется спросить уважаемых педагогов, а если не ставить двойки по поведению, не оценивать забывчивость и рассеянность, не снижать оценки за исправление! Как это может повлиять на поведение всего класса? Неужели большинство сразу станет безответственно относиться к организации своего рабочего места, или все начнут поголовно опаздывать на любимый предмет? А может, стоит переключиться и стать полностью на сторону ученика? Помочь ему выполнить работу, даже если придется писать на листочке. Потом его можно вклеить, упростить проблему, найти компромисс, учитывая главное – необходимость поддержать и направить к успеху. Не приклеивая ярлык вечно неуспевающего и не собранного ребенка, нужно разобраться в причинах. Возможно, вместе с родителями и психологом помочь ему найти равновесие и душевный комфорт. Нужно позволить идти в своем темпе, не перегружая различными дополнительными задачами. У него все получится, если не приучать к негативу.

В двадцать первом веке, оценивая работу, учитель обязан разграничивать форму и содержание. Дети должны четко понимать, какие моменты не доработаны, как исправиться, чтобы в следующий раз, получив оценку, был повод собой гордиться. Плакать над тройкой из-за неправильно оформленной, но решенной задачи, недопустимо. Учителей в младших классах особенно хочется предостеречь от ошибок: пора признать, что после похвалы ребенок больше старается, усерднее работает. А раздражительное осуждение и крик только отбивают охоту приходить в школу. Критика, одергивания, а особенно, не допустимая практика занижать оценки, убивают уверенность в своих силах. Это может сказаться на дальнейшей взрослой жизни – они станут неуверенными и пассивными взрослыми.

Почему плохая оценка никогда и ничему не научит ребёнка

Редкий учитель в редкой школе пытается построить урок так, чтобы детям было интересно: чтобы не хотелось отвлекаться, шептаться, а хотелось — чему-то научиться. Большинство пытается справиться с забывчивостью, неаккуратностью (как может показаться, на первый взгляд) и желанием повертеться двойками. Учитель литературы Татьяна Кокусева объясняет, почему снижать оценки за исправления, забытую дома тетрадь или излишнюю активность — глупо, а главное, бесполезно.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

Школа — это не только образование, результаты тестов и подготовка к институтам. Школа — это все-таки одиннадцать лет жизни ребенка. Здесь он учится жить в обществе людей, отстаивать свою точку зрения или приходить к компромиссам, доказывать собственную правоту. Здесь он должен получить мотивацию, желание знать и искать знания. И в конце концов, к окончанию одиннадцатого класса определиться с выбором профессии. Так должно быть в том идеальном мире, которого нет.

На деле же многие дети побаиваются учителей в младших классах, в средних — не хотят учиться, в старших — задвигают школу в дальний угол. Родители в ужасе ищут репетиторов и не понимают, что происходит: ребенок упорно не хочет, ребенок совсем не старается, у него напрочь отсутствует интерес. Их неглупый и сообразительный малыш оценивает себя как неспособного к учебе и предпочитает заниматься чем угодно, но не уроками. А дело вовсе не в том, что он лентяй.

Когда ребенок попадает в школьный коллектив, он сталкивается сo множеством правил. Эти правила в виде запретов, оценок и требований напоминают хаотично и нелепо расставленные флажки, за которые нельзя выходить. Первоклашки с первых дней знают, что сидеть нужно прямо, по возможности не шевелясь и не издавая звуков. Домашние задания нужно исправно и аккуратно выполнять каждый день. «Палочки должны быть попендикулярны», как говорил герой «Двух капитанов». В первом классе появляются и первые мотивационные оценки за попендикулярные палочки. Это значит, что за корявый почерк, зачеркивания и отпечатки измазанных чернилами пальцев оценка в тетради снижается.

С точки зрения российской педагогики, ребенок, получив оценку на балл или два ниже, в следующий раз непременно постарается написать лучше

А потом еще лучше. И так до заслуженной «пятерки». Однако, что-то в этом плане не работает. Дети в первом классе еще не умеют писать красиво. У большинства первоклассников письмо — это неравная битва с наклонами, нажимами, закорючками и плавными хвостиками. Слова играют в чехарду над линиями в тетради, буквы отличаются друг от друга шириной и размером. Почерк человека, недавно научившегося писать, далек от совершенства и требует огромной концентрации внимания. Отсюда и грязь, и зачеркивания, и не в ту сторону повернутые буквы. Палец вдавлен в ручку с такой силой, что даже через много лет после окончания школы мозоль напоминает о мучениях.

И вот текст побежден. Ученик с гордостью отдает тетрадь учительнице. А в ответ получает «трояк» и строгое замечание на полях «старайся!». Потом еще раз и еще. В какой момент ребенок плюнет на бессмысленную борьбу с собственным почерком и смирится с вечной тройкой? Кроме того, почерк зависит не только от старания. Легкие неврологические нарушения, психологические зажимы и напряжение тоже влияют на почерк. Психологи часто пишут, что дети большого города испытывают постоянный стресс от бешеного ритма жизни, школа же и сама является отдельным испытанием. В результате получается, что оценивая почерк ребенка в первые годы учебы, учитель по сути оценивает психологическое состояние и природные данные, а не старание каждого конкретного ученика.

К оценкам за плохой почерк присоединяются и другие, призванные научить ребенка собранности и серьезности. Моей знакомой посреди рабочего дня звонит рыдающая дочь-пятиклассница. С трудом пробившись сквозь всхлипы, мама узнает, что дочь получила двойку — за забытую дома тетрадь. Буквально за день до происшествия девочка поставила себе цель — закончить четверть на одни пятерки. Благородная задача разбилась вдребезги о забывчивость. Возмущенная мама позвонила учителю и в ответ услышала — в следующий раз будет внимательно собираться в школу. А заодно узнала, что в журнал двойку, конечно, не поставили, так что волноваться не нужно, общую картину оценок ничего не испортит.

Возникает логичный вопрос — зачем же нужна эта двойка Шредингера, если её как бы и нет?

Получается, что после объяснений мамы ребенок уже в пятом классе должен понять, что взрослые зачем-то разыгрывают показушные спектакли под видом акций устрашения. И что на самом деле это не значит ничего вообще. Вывод простой — плюнуть и не обращать внимания. Учитель от такого отношения не выигрывает.

Обеспокоенные родители приводят к репетиторам учеников средних классов. Диагноз — много ошибок в диктантах, постоянные тройки и двойки. Смотрю в диктант. Всего ошибок, посчитанных учителем, — девять. Оценка — два. Внимательно разглядываю диктант и выясняю, что в действительности грамматических ошибок всего четыре. Остальные — неправильно написал, подумал, исправил. Исправление засчитано как ошибка. Но ведь исправил сам, вспомнил правило, вроде бы похвально. Оказывается, для оценки это не имеет значения.

Учителя приводят доводы — на экзаменах любая помарка засчитывается как ошибка. Получается, что уже в пятом-шестом классе ученик должен думать об экзамене и на всякий случай бояться. Мало ли что. Вот вырасту, размышляет, наверное, пятиклассник, пойду ЕГЭ сдавать, да как ошибусь, да как зачеркну ошибку, да как снизят мне балл, не поступлю в институт!

Обучение проходит под лозунгом «проложи свой путь к неврозу заранее»

Не забудем и об оценках за поведение. Разговаривал на уроке — двойка. Бегал по школе — двойка. Ковырял в носу, считал ворон, писал записки, не так летел, не так свистел. Все учитывается и оценивается. Раньше поведение официально было удовлетворительным и неудовлетворительным. Зачем это было нужно — неизвестно. Не помню ни одного отпетого хулигана, который бы вышел с неудом по поведению в аттестате. Оценки за поведение никому не мешали вести себя как хочется, разве что портили немного нервы родителям.

С поведением учеников российская школа пока не разобралась. Как запугать этих маленьких негодяев до такой степени, чтобы не мешали учителю говорить? Вести уроки так, чтобы было интересно, постоянно занимать беспокойные детские мозги деятельностью — такой вариант рассматривается лишь изредка, в отдельных школах и отдельными учителями. Обычно же особо активным ставится оценка за энергию, направленную не в то русло. И оценка эта не пять. Помню, как в конце восьмидесятых наш беспокойный класс исключили из пионеров почти в полном составе. За поведение. Сначала только пугали, а затем собрали общешкольную линейку и отобрали галстуки. Воспитанные советской школой, наши учителя не учли одного — мы были уже постперестроечными детьми и нам было все равно. То, что должно было стать страшным унижением, стало смешным событием, не более. Так же на сегодняшних детей действуют оценки за поведение — никак.

Спор учителей с родителями на тему мотивационных оценок вечен. Учителя считают, что оформление работы, почерк и внимательность должны оцениваться, потому что от этого зависит и результат экзамена, и навыки работы с текстами и документами во взрослой жизни. Родители говорят, что дети присвоили себе ярлык вечного троечника и стараться не хотят. Удивительно, но правы и те, и другие, но дело с мертвой точки не двигается.

Школа, как окаменевший мамонт, меняется медленно и за методы держится крепко

Но ведь если подумать, то что же такое случится, если не поставить двойку за забытую тетрадь, сменку или физкультурную форму? Ну вот что? Земля налетит на небесную ось или, может, все сразу начнут забывать тетради, формы и сменки? Думаю я, что все учителя прекрасно понимают, что не случится ничего, если сегодня ученик напишет работу на листке, а потом аккуратно вклеит его в тетрадь. Об этом можно договориться понятными словами. Может быть, вместо оценки за поведение, подумать, что не так с конкретным ребенком. Подобрать ему дополнительную или снять лишнюю нагрузку, поговорить с родителями, отвести к школьному психологу.

Это не универсальные правила, но к каждому конкретному случаю что-нибудь да подойдет. Что же касается оценок за почерк и оформление работы, то, на мой взгляд, давно пора разделить форму и содержание. Ребенок будет четко понимать, над чем ему работать, где подтянуть навыки, а не расстраиваться из-за очередного трояка за правильно решенную, но неудачно оформленную задачу. Неизвестно, почему школа упорно не хочет понимать, что похвала лучше мотивирует, чем гневный окрик. Тем более, если речь идет о детях, у которых пока нет уверенности в своих способностях. Если их постоянно одергивать, понукать и занижать оценки, из них вырастут неуверенные взрослые.

Выставление оценок

Нет, неправильно. Расписание контрольных работ должно составляться в соответствии с санитарными нормами. Не рекомендуется проводить контрольные работы на первом и на последнем уроках, в понедельник и в пятницу (если урок только в этот день, то можно), а также устраивать несколько контрольных в один день. Если вы узнаете, что на один день запланировано проведение двух и более контрольных, можете идти к классному руководителю или завучу и просить перенести одну из контрольных на другое число. Как мне вести себя, если я считаю, что учитель все время несправедливо ставит мне оценки? Если вы убеждены, что учитель необъективен на уроках (занижает отметки, придирается к вашим устным ответам, не дает возможности ответить и так далее), то, при грамотном поведении вы сможете успешно решить эту проблему. Какие шаги Вам следует предпринять? Собрать доказательства предвзятости учителя. Это не только ваши письменные работы с отметками и учительскими замечания­ми. Если одноклассники подтвердят, что учи­тель много раз бывал к вам несправедлив, то это будет самый весомый аргумент в вашу пользу. Рассказать обо всем родителям, чтобы для них ваши дальнейшие действия не стали неожиданностью. Если родители вас поддержат, то вы уже наполовину решили свою проблему. Откровенно рассказать о конфликтной ситуации классному руководителю, который может поговорить с учителем-предметником. Если разговор с классным руководителем не помог, вы (а лучше — ваши родители) вправе обратиться к школьной администрации или в Совет школы. Для решения конфликта может быть создана специальная комиссия, которая оценит ваши знания по предмету. Разумеется, все вышесказанное годится только в том случае, если вы хорошо знаете учебный материал и готовы отстаивать свою позицию. По текущим оценкам в четверти у меня выходит «четверка», а я хочу «пятерку». Но учитель не разрешает мне переписать несколько проверочных работ и не хочет спрашивать дополнительно. Что делать? Учитель прав. У каждого учителя есть своя система выставления оценок, в том числе четвертных и годовых. С этой системой он должен познакомить вас и ваших родителей в начале года. Постарайтесь учесть этот подход в следующей четверти. Что делать, если учитель ставит плохие оценки не за знания, а за поведение? Ставить оценку за поведение на уроке в журнал, как за знания, нельзя. Но если вы отвлекались, учитель задал вам вопрос, а вы не можете ответить, то учитель имеет право поставить вам отметку именно за плохой ответ. Если вы не услышали вопроса, вежливо переспросите. Иногда учитель может поставить двойку за поведение в дневник, но не ставит ее в журнал. Это сигнал для родителей (как замечание), что вы плохо себя ведете. Если я пропустил занятия по болезни, имеет ли право учитель ставить двойки за невыполненные задания и незнание пропущенного материала? Ни в одном законе не описано, как должен действовать учитель в этой ситуации. Но есть общее правило: нельзя требовать от ученика знания того, чего ему не объяснил преподаватель. Кроме того, учитель обязан в своей работе учитывать индивидуальные особенности ребенка, в том числе и состояние его здоровья. Имел ли право учитель ставить двойки, зависит от нескольких обстоятельств: Во-первых, от того, сколько уроков вы пропустили: если пропущена полностью новая учебная тема, то нельзя требовать ее самостоятельного изучения. Во-вторых, от характера заболевания: разрешалось ли вам читать, писать, сидеть за столом и т. д. В-третьих, если вы проболели несколько недель, то очень важно, проследил ли учитель (классный руководитель) за тем, чтобы вам сообщали задания, предложил ли вам позаниматься дополнительно, когда вы пришли на занятия. Если вам так не повезло и вы явились на урок в тот момент, когда учитель решил провести контрольную работу, то сообщите учителю, классному руководителю о том, что вы не можете сейчас ее выполнять. В крайнем случае обращайтесь к завучу. Учитель, безусловно, не прав. Существуют особые правила оценки учеников специальной медицинской группы. Конечно, им можно поставить «пятерку», если они хорошо занимаются. Что ждет ученика, если среди его годовых оценок будет одна двойка? Должны ли его оставить на второй год? Нет, его могут перевести в следующий класс условно. В течение следующего года он должен выучить все, что нужно знать по данному предмету и за этот, и за предыдущий год, то есть «ликвидировать академическую задолженность». Чтобы такой перевод стал возможным, за ученика должны поручиться его родители. Они становятся ответственными за исправление двойки перед школой, но учиться все равно должен сам ученик. Конкретные сроки ликвидации задолженности должны быть оговорены в локальном акте — например в приказе директора. Вам и вашим родителям предложат на выбор несколько вариантов: Остаться на второй год. Перейти в класс компенсирующего обучения. Продолжить учиться дома в форме семейного образования. Перевести условно в следующий класс такого ученика нельзя. Эти классы создаются специально для помощи здоровым ученикам с трудностями в обучении, в том числе для тех, кто получил две и больше двоек в году. Решение о направлении туда ученика принимает школьный психолого-педагогический консилиум. В таком классе бывает меньше учеников (в среднем 9-12 человек, не больше 20), каждому ученику уделяется больше времени. Учащиеся занимаются только в первую смену, но программа в таком классе, как в обычной школе, а необлегченная. Родители обязательно должны дать свое согласие на ваш перевод в класс компенсирующего обучения. Без согласия родителей и заключения психолого-педагогического консилиума никого перевести в класс компенсирующего обучения нельзя.

На Урале власти проверят занижение оценки студенту из-за цветных волос

В Екатеринбурге студенту Уральского политехнического колледжа занизили оценку на защите диплома из-за цвета волос и одежды — Роман Щербаков рассказал «Газете.Ru», что теперь в истории разбираются в региональном министерстве образования. Тем временем заслуженный учитель России назвал поведение коллег недопустимым и и призвал пресекать подобные случаи во всех образовательных учреждениях.

Делом 18-летнего учащегося Уральского политехнического колледжа Романа Щербакова, которому занизили оценку за дипломную работу из-за зеленых волос, взял на контроль замначальника регионального управления Минобразования Юрий Зеленов. Об этом «Газете.Ru» рассказал сам студент.

«Министерство образования разбирается. Завтра я пишу заявление, где подробно для них в письменном виде объясняю эту ситуацию. После этого уже будет решаться, пересмотрят оценку за мою работу или нет», — отмечает Щербаков.

Диплом он защищал накануне, 15 июня. На опубликованном в соцсетях видео одна из преподавательниц, комментируя диплом Щербакова, говорит: «Тут совсем неоднозначно. Защита была хорошая, но твои зеленые волосы все испортили! Поэтому ты получаешь «хорошо». На возражения студента члены комиссии заявили, что он «пришел как на дискотеку», забыв про дресс-код.

Роман добавил, что учителя и раньше комментировали его внешний вид, однако без агрессии и занижения оценок. «Какие-то шутки в мою сторону были от педагогов, просто подколы. «Опять яркий» — типа такого. Обидных реплик не было — просто внимание на меня обращали и комментировали», — пояснил он.

Из-за инцидента менять внешность Щербаков не планирует. «Я вообще никак не буду больше себя ограничивать — я буду делать с внешностью то, что хочу. Татуировки, пирсинг, волосы — это абсолютно никак не должно влиять на образование и на оценку моей работы или ума», — заключил студент.

Ранее, 17 мая 2021 года, похожая история произошла в школе города Морозовска Ростовской области. Там учительница попыталась криками заставить школьницу смыть яркий макияж. На записи, сделанной другими учащимися, видно, как педагог держит 14-летнюю девочку за руки и шею. Далее она с криками заводит девочку в класс и начинает отчитывать на глазах у одноклассников.

«Сейчас ты узнаешь, как вас нужно воспитывать. Посмотрите на нее, красавица! Пришла она мне нервы трепать… Ты правда не догоняешь, как себя вести, не доходит до тебя? Убирай все немедленно!», — кричит женщина.

В отделе образования Морозовского района тогда сообщали, что родители девочки не стали подавать жалобу на педагога. Тем не менее учительница извинилась перед школьницей и уволилась по собственному желанию.

Отметим, что в части 1 статьи 38 ФЗ № 273 «Об образовании» сказано, что школа может сама устанавливать требования к одежде учащихся, ее цвету, фасону, знакам отличия. Требования должны быть оформлены в отдельном локальном акте, который, в свою очередь, должен быть утвержден профсоюзом, родительским советом и советом учеников.

При этом устанавливать требования к прическе, цвету волос и другим внешним особенностям школы не могут. Даже если внешний вид ученика не соответствует требованиям внутреннего устава, выгнать его из школы или отстранить от занятий администрация не имеет права. Педагоги могут только поговорить с ребенком или родителями.

Дискриминация учеников по их внешнему виду — неприемлемый подход, убежден кандидат психологических наук, историк, заслуженный учитель России Александр Снегуров.

«Такое недопустимо, абсурдно и мы должны это пресекать. Да, мы можем предъявлять какие-то претензии к внешнему виду ученика и делаем это порой. Но внешность ученика не должна иметь никакой связи с оценкой его знаний. По-моему, это базовое педагогическое положение, которое должен понимать любой педагог еще на этапе выбора профессии», — сказал он «Газете.Ru».

Снегуров подчеркнул, что даже если ситуация не однозначна, при вынесении оценки педагог все равно должен встать на сторону ученика. «Свои эстетические взгляды надо умерять», — заключил он.

Снижение проблем с поведением в классе начальной школы

Это руководство, предназначенное для преподавателей начальной школы и администраторов школ и округов, предлагает стратегии предотвращения, реализации и общеклассные стратегии, которые можно использовать для уменьшения проблемного поведения, которое мешает учащимся уделять внимание учебной деятельности и в полной мере участвовать в ней.

1

Определите особенности проблемного поведения и условия, которые вызывают и усиливают его.

Показать больше Показывай меньше

2

Измените учебную среду в классе, чтобы уменьшить проблемное поведение.

Показать больше Показывай меньше

3

Обучайте и закрепляйте новые навыки, чтобы повысить надлежащее поведение и сохранить позитивный климат в классе.

Показать больше Показывай меньше

4

Налаживайте отношения с коллегами по профессии и семьями студентов для постоянного наставления и поддержки.

Показать больше Показывай меньше

5

Оцените, оправдывают ли общешкольные поведенческие проблемы принятия общешкольных стратегий или программ, и, если да, реализуйте те, которые, как показано, уменьшают негативное и стимулируют позитивное взаимодействие.

Показать больше Показывай меньше

Каждый учитель в то или иное время испытывает трудности, пытаясь решить проблему поведения отдельного ученика. это не поддается профилактическим мерам.Поскольку исследования показывают что успех поведенческого вмешательства зависит от определения конкретные условия, которые вызывают и усиливают проблемное поведение (т. е. «антецеденты» и «последствия» поведения), мы рекомендуем учителя внимательно наблюдают за условиями, в которых возникает проблемное поведение скорее всего произойдет, а не произойдет. Затем учителя могут использовать эту информацию. разработать эффективные и действенные стратегии вмешательства, отвечающие потребности отдельного студента в контексте класса.

Узнать больше об этой рекомендации (1,3 МБ)

Множество эффективных мероприятий, ориентированных на работу в классе, для снижения успеваемости учащихся. проблемное поведение изменяет или устраняет факторы, которые их вызывают. Эти триггеры могут быть результатом несоответствия между обстановкой в ​​классе или академическими требованиями и сильными сторонами, предпочтениями или навыками учащегося.Учителя могут уменьшить количество случаев ненадлежащего поведения, пересматривая и укрепляя поведенческие ожидания в классе; перестановка обстановка в классе, расписание или учебные мероприятия в соответствии с потребностями учащихся; и / или индивидуальная адаптация инструкций для повышения уровня вовлеченности учащихся и их поведения при выполнении задания.

Узнать больше об этой рекомендации (1,3 МБ)

Мы рекомендуем учителям активно обучать учащихся социально и поведенческим навыкам, чтобы заменить проблемное поведение, используя стратегии, ориентированные как на индивидуальное поведение, так и на индивидуальное поведение. студенты и весь класс.При этом учителя помогают ученикам с проблемами поведения узнать, как, когда и где использовать эти новые навыки; увеличивают возможности учащихся вести себя надлежащим образом; сохранять позитивный климат в классе; и управлять последствиями, чтобы усилить демонстрацию учащимися положительных «Замещающее» поведение и адаптивные навыки.

Узнать больше об этой рекомендации (1.3 МБ)

Социальные отношения и возможности сотрудничества могут сыграть решающую роль в поддержке учителей в борьбе с деструктивным поведением в их классах. Мы рекомендуем учителя опираются на эти отношения при поиске способов решения проблем поведения отдельных учащихся и рассматривают родителей, школьный персонал и поведенческих экспертов как союзников, которые могут предоставить новые идеи, стратегии и поддержку.

Узнать больше об этой рекомендации (1,3 МБ)

Классные учителя в сотрудничестве с остальным школьным персоналом (администраторами, группами начального уровня и специальными педагогами) могут извлечь выгоду из принятия общешкольного подхода к предотвращению проблемного поведения и увеличению позитивного социального взаимодействия между учениками и персоналом школы.Этот тип системного подхода требует совместной ответственности всего школьного персонала, особенно администраторов, которые устанавливают и поддерживают согласованные общешкольные практики, и учителей, которые применяют эти методы как в своих индивидуальных классах, так и за их пределами.

Узнать больше об этой рекомендации (1,3 МБ)

Связанные ресурсы:
Темы:
Уровни образования: Аудитория:

• Администраторы
• Родитель / Семья
• Политики
• Исследователи
• Специалист школы
• Учитель

Это практическое руководство было подготовлено для WWC компанией Mathematica в соответствии с контрактом ED-07-CO-0062.

Следующие исследователи внесли свой вклад в руководство: Скотт Коди и Кэсси Пикенс Джуэлл.

• Майкл Эпштейн (Председатель)
  Университет Небраски, Линкольн
• Марк Аткинс
  Иллинойсский университет, Чикаго
• Дуглас Куллинан
  Государственный университет Северной Каролины

• Криста Куташ
  Университет Южной Флориды
  Научно-исследовательский и учебный центр психического здоровья детей
• Робин Уивер
  Директор начальной школы Хармони-Хиллз

Поведение мальчиков в классе влияет на оценки, результаты исследования

Когда ваш сын младшего школьного возраста попадает в беду из-за того, что ведет себя в классе или слишком грубо играет с другим учеником, вы не удивитесь, если учитель не даст ему попасть на перемены.Но что, если игривое поведение ухудшило его оценку по математике?

Это беспокоит некоторых мам, которые беспокоятся, что из-за чувствительности их сыновей к «мальчикам-будущим мальчикам» они становятся менее успешными в жесткой традиционной классной обстановке. Новое исследование показывает, что мальчики в начальной школе получали более низкие оценки, чем они могли бы получить на основе результатов тестов, в основном потому, что их учителя противопоставляли их поведение в классе.

«Мальчики получают более низкие оценки, чем предполагают их результаты тестов, а девочки получают более высокие оценки, чем предполагают их результаты тестов», — сказала Джессика Ван Парис, соавтор исследования, опубликованного в этом месяце в The Journal of Human Resources and докторант экономики Колумбийского университета.

«Это показывает, что гендерные различия в образовании проявляются очень рано, и указывает на одно возможное объяснение того, почему девочки превосходят мальчиков по годам обучения и успеваемости», — сказал Ван Парис. «Это часть очень большой головоломки».

Влияет ли поведение мальчика в классе на то, какие оценки ему выставляет учитель? Новое исследование показывает, что может. Джейми Грилл / Сегодня

Результаты не удивляют Стейси Сипко, 48-летнюю домработницу из Нью-Йорк, которая задается вопросом, может ли поведение ее 8-летнего сына «покачиваться» на его успеваемости.

«Он очень общительный, — сказала она о своем старшем, который сейчас учится в третьем классе. «Он не может долго сидеть, не наклоняясь к другу. Он очень болтливый и хочет хорошо провести время. Мы слышали об этом с тех пор, как он был дошкольным учреждением «.

Касается ли Сыпко новое исследование?

«Меня это действительно беспокоит, — сказала она. «Я знаю, что некоторые из его учителей менее терпеливы к его поведению. В их классах его будут оценивать ниже, чем в его домашней комнате. Может быть, потому, что он у них меньше времени, чем у других учителей, поэтому они больше осведомлены о детях, которые все портят.

Согласно исследованию, подрывное поведение действительно может работать против «червяков покачивания» в мире.

Ван Парис и его соавторы проанализировали данные Национального центра статистики образования с участием около 6000 школьников, в основном белых, чернокожих и испаноязычных, со всей страны, за которыми наблюдали от детского сада до пятого класса, начиная с 1998–1999 учебного года.

Учащимся были предложены тесты по чтению, математике и естественным наукам, в то время как учителя также оценивали способности учащихся во всех трех областях, а также оценивали их поведение в классе.Исследование показало, что при оценке академических способностей детей учителя учитывали их поведение в классе.

Это в конечном итоге помогло девочкам и повредило мальчикам. Девочки набрали примерно на 15 процентов больше результатов в поведении (также называемых «некогнитивными навыками»), что означало, что они получили более высокие оценки, чем мальчики, даже несмотря на то, что они не набрали таких высоких баллов на тестах.

«Наша точка зрения состоит в том, что учителя принимают во внимание другие факторы, сознательно или бессознательно, когда они оценивают способности ребенка по всем предметам», — сказал Ван Парис.«Учителям сложно быть полностью объективными, когда они дают оценку».

Некоторые эксперты в области образования говорят, что такое предвзятое отношение к мальчикам возможно из-за таких давних стереотипов, что «мальчики будут мальчиками» — суетливыми, рассеянными и непослушными в школе, — в то время как девочки должны сидеть тихо, уделять внимание и вести себя женственно.

«Возможно, и также вероятно, учитывая, что учителя входят в школы и классы с особыми ожиданиями и гендерными стереотипами, что они, скорее всего, сами играют в оценке работы и дисциплины учеников, а также способов взаимодействия учителя с учениками», — сказал Шон Харпер. , адъюнкт-профессор образования Пенсильванского университета и эксперт по гендерным вопросам и образованию.

Он рекомендовал улучшить подготовку будущих и нынешних учителей, которая позволит им «глубоко задуматься о стереотипах и способах их социализации, чтобы думать о гендере».

Исследование, по его словам, «привлекает внимание к необходимости более глубокого обсуждения, более осознанного повышения среди учителей, родителей и других людей стереотипов и гендерных ожиданий, которые присущи девочкам и мальчикам на всех уровнях школы».

Лиза Фиоре, декан факультета Университета Лесли в Кембридже, Массачусетс., согласились с тем, что учителя потенциально могут быть предвзяты по отношению к мальчикам, но также отметили, что стандартизированные тесты имеют врожденные предубеждения, которые могут быть несправедливыми по отношению к детям, у которых отсутствует ожидаемое поведение.

«Я склонен сказать, что, возможно, тест не точен», — сказала она. «Результаты тестов — прекрасный пример знаний и навыков детей, но они не являются конечной целью. Для меня оценка, которую получат учащиеся, будет учитывать больше, чем один тестовый балл. … Мне интересно, точнее ли оценка учителя.

Хайди Сайкс, воспитательница детского сада в Саскуэханна, штат Пенсильвания, которая также преподавала в первом классе, сказала по своему опыту, что ученики, которые ведут себя в ее классе, примерно поровну разделены по гендерным линиям. И она не думала, что очень надеялась, что поведение учеников влияет на ее оценки.

«Я хочу знать то, что они знают», — сказал Сайкс. «Меня не волнует, что они разыгрывают. Это разные вещи. Есть поведение и есть способности. Его нельзя смешивать ».

Улучшение поведения в классе

В первом классе, таком как класс в комнате B71 начальной школы KIPP Academy, большую часть времени большинство учеников будут настроены на то, что учитель хочет, чтобы они делали.Но также обычно бывает горстка молодых людей, которым действительно трудно следовать указаниям учителя и вести себя надлежащим образом. И, вероятно, будет еще одна группа, которая будет отвлекаться (или взволнована) поведением детей, которые капризничают, и сами начнут капризничать.

Все это может привести к тому, что учитель потратит много времени и энергии на повторение инструкций и попытки перенаправить тех детей, чье поведение является разрушительным. Не нужно много людей, чтобы серьезно умалять те возможности, которые у учителей есть на самом деле.Вот почему, чтобы быть эффективными педагогами, учителям также необходимы эффективные методы управления проблемным поведением.

К счастью, есть методы, которые оказались очень успешными, не только для управления проблемным поведением в классе, но и для его минимизации, добиваясь лучшего поведения у этих же детей. А методы, которые оказались наиболее успешными, включают в себя «переворот парадигмы», как выразились психологи из Института детского разума: вместо того, чтобы постоянно исправлять детей, которые плохо себя ведут, вы хотите хвалить детей, которые есть.Цель состоит в том, чтобы уделять больше внимания тому поведению, которое вы хотите видеть, и меньше — поведению, которое мешает обучению. В результате со временем вы получите больше первых и меньше вторых.

Исследования показали, что это работает, и существует ряд различных программ, которым можно обучить учителей. Но это сложно сделать в реальном времени, в сотнях небольших взаимодействий с детьми каждый день. Учителя легко приходят к выводу, что эти методы не работают, потому что их слишком сложно использовать постоянно.Вот почему Институт детского разума запустил пилотную программу по отправке команд в классы для проведения тренировок в реальном времени.

Вход в класс

«Классные учителя сталкиваются с огромным количеством требований каждый день», — отмечает Дэвид Андерсон, клинический психолог и директор школьной программы Института детского разума. «Существуют планы уроков, которые им необходимо пройти, все различные потребности отдельных детей и различные формы поведения, с которыми они пытаются справиться.Поэтому мы готовы помочь им применять методы последовательно и достаточно часто, чтобы действительно добиться результатов.

Живой коучинг предполагает наблюдение за учителем в действии и шепот ей на ухо предложения — в буквальном смысле. Команда Института детского разума недавно провела несколько месяцев, посещая начальную школу KIPP Academy в Бронксе и занимаясь именно этим для двух учителей в комнате B71. Натаки Кавер и Мейрелис Руис — опытные учителя, которые стремились отточить свои стратегии по улучшению поведения учеников.

«Сначала это было немного нервно, — сообщает Кейвер, — пытаясь учить, пока кто-то шепчет вам на ухо. Вы пытаетесь контролировать детей и учить их, и слушают, что они говорят, и одновременно воплощают в жизнь то, что говорил доктор Дейв. Но потом слушать их стало второй натурой. И по мере того, как мы улучшали навыки, которым они пытались нас научить, перерывы становились реже и намного короче.

Жаждущие похвалы

Ключ к методам, используемым на тренинге, — это поиск способов перенаправить детей в позитивное русло, а не кричать ребенку за поведение, которое вы пытаетесь отговорить. Если ребенка нет на своем месте, когда он должен быть, или он выпаливает вопросы, не поднимая руки, или толкает ребенка впереди себя в очередь, учитель найдет рядом с ним ребенка, который демонстрирует поведение, которое она Хочу увидеть и похвалить его за это.

Как и все остальные, дети, которые плохо себя ведут, тоже жаждут похвалы, и, как только он начинает программу, учитель присылает ему кое-что: «Спасибо, что поднял руку, Джеймс!»

Или она может похвалить класс в целом за поведение, которое она ищет: «Мне нравится, как вы, ребята, выстроились в очередь, держите руки при себе!» — и ученик, который не подчиняется, встает в очередь, чтобы получить часть эта общественная похвала. И когда он это делает, она выделяет его. «Я вижу твои руки рядом с тобой, Коллин.Замечательно!»

Сосредоточьтесь на позитиве

«Цель состоит в том, чтобы отказаться от того, что мы делаем естественным образом, а именно обратить внимание на поведение, вызывающее у нас стресс, — объясняет д-р Андерсон, — и уделять значительно больше внимания тому, что мы делаем. мы видим, как наши ученики проявляют позитивное поведение, проявляют усилия, которые они прилагают, в моменты успеха или моменты мастерства ».

В классе команда пытается помочь нацелить поведение, которое они хотели бы продвигать. «И мы показываем им, как они могут использовать всевозможные системы подкрепления, чтобы быть уверенным, что внимание ребенка сосредоточено на поведении, которое мы действительно хотим усилить», — добавляет он.

Что за слова тренер может шептать учителю на ухо, когда она пытается использовать эти вмешательства? «Он бы сказал:« Это хорошо, теперь ты можешь добавить это? » Замечательно. Можете ли вы похвалить того ребенка там? Вы заметили там студентов? »- объясняет Кавер. «Значит, он указывал на то, что я мог не заметить, или на конкретную вещь, которую я должен похвалить».

Первые несколько раз это было что-то вроде , о боже, ! « добавляет Руис.«Но дошло до того, что даже до того, как они это сказали, мы говорили это сами. А потом, когда их даже здесь не было, мы оба обнаружили, что говорим одно и то же в одно и то же время, причем так, как сказал это доктор Дейв ».

Видеть результаты

Как эти усилия повлияли на класс? Руиз говорит, что это изменилось не только в поведении отдельных учеников, но и в классе в целом. «После месяца или двух регулярного использования вы действительно заметите огромные изменения.

«Я думаю, это оказало огромное влияние на класс», — объясняет Кавер. «Я считаю, что дети выступают лучше, когда слышат больше похвалы. Мы только что стали свидетелями гораздо большего соответствия тому, что мы хотим, и нашим ожиданиям. Они чувствуют тепло и питаются этой положительной энергией ».

Учителя тоже это чувствуют, они сообщают.

«Во-первых, вы меньше подвержены стрессу, потому что вы тратите меньше времени, заставляя детей следовать указаниям, и тратите больше времени на их обучение», — говорит Руис.«К тому же, я думаю, уроки приносят немного больше радости. И ты действительно можешь пройти урок и, возможно, заняться чем-нибудь веселым ».

И хотя вмешательство не нацелено конкретно на улучшение успеваемости, Руис говорит, что видит пользу.

«Некоторые дети не успевают в учебе, потому что их поведение не очень хорошо», — объясняет она. «А может быть и наоборот — потому что они не очень хорошо учатся, они также могут действовать отстраненно, потому что в данный момент не понимают материала.Поэтому, когда мы можем помочь им добиться успеха в поведении и уделять больше внимания урокам, они также могут получить пользу в учебе ».

Помогать всем детям стать «хорошими детьми»

Когда дети, которые привыкли к неудачам, получают шанс получить положительную обратную связь, это может начать менять их поведение, говорит доктор Андерсон. «Учащиеся, на которых мы сосредоточены, часто получают положительные отзывы о желаемом поведении, которым они занимаются, какими бы маленькими они ни были», — объясняет он.«И мы видим, что в течение нескольких недель ситуация в отношении того поведения, на которое мы ориентируемся, начинает меняться. И учителя могут постепенно отступать, если говорить о частоте высказываний, которые они произносят ».

И с этим интенсивным вниманием, со временем, добавляет он, ребенок может начать усваивать положительные сообщения и чувство господства над поведением, которое раньше было источником разочарования. « Я действительно отлично справился с заданием по математике.Я подталкиваю свой стул и очень спокойно перехожу. Я очень хорошо иду в художественный класс «.

Доктор Андерсон рассматривает этот процесс как своего рода реструктуризацию внимания в классе, в отличие от традиционной модели, в которой «хорошие дети» получают много похвал, а «плохие дети» получают выговоры и ругательства.

«Мы хотим распространить эту похвалу, или одобрение, или волнение по поводу того, чем занимаются студенты, — объясняет он, — чтобы каждый ученик чувствовал, что существует вероятность того, что в любой момент им действительно могут сказать, что они» re делает что-то хорошо.”

Поделиться статьей в социальных сетях

Поведенческие стратегии учителя: меню

Вот примеры стратегий, которые учителя могут использовать, чтобы предотвратить или предусмотреть последствия для плохого поведения учащихся от низкого до среднего уровня:

До появления поведения (я):

Разбейте задания учащихся на управляемые «куски»: Учащиеся могут плохо себя вести, избегая занятий, которые им кажутся слишком трудными или утомительными. Можно разбить более крупную задачу на более мелкие или более простые «куски», за которые ученик с большей охотой возьмется.Если ученику необходимо выполнить большое количество подзадач, время от времени делайте «веселые перерывы».

Усиление надзора / надзора со стороны взрослых: Если проступки ученика «скрытые» (скрытые), увеличьте надзор со стороны взрослых в этой зоне. Убедитесь, что все взрослые, контролирующие конкретную школьную среду, согласны с тем, какое поведение следует выделить для положительных или отрицательных последствий, и знают, как получить дополнительную помощь, если поведение ученика выйдет из-под контроля.

Повышение качества «подкрепления» в классе: Если ученик ведет себя так, будто его выгнали из класса, возможно, ученик не находит обстановку в классе и / или распорядок дня очень полезными.Учитель может сделать классную среду более привлекательной несколькими способами, в том числе путем размещения интересных учебных материалов (например, дисплеев на досках объявлений), повышения темпа (и степени взаимодействия учащихся в) лекции или обсуждения в классе, а также включения дополнительных учебных материалов. мероприятия, представляющие большой интерес для студентов.

Предложение на выбор: Когда учащимся предлагается возможность сделать простой, но значимый выбор в повседневной жизни в классе, их поведение может улучшиться.Примеры выбора включают разрешение студентам выбирать, с кем они будут работать над проектом, договариваться о сроках выполнения задания и выбирать, какую книгу читать для выполнения задания.

Предлагайте стратегии помощи: Неподобающее поведение может иметь место, когда учащиеся застревают на рабочем месте и не знают, как быстро и надлежащим образом обратиться за помощью, не привлекая к себе чрезмерного внимания. Учителя могут решить эту проблему, научив весь класс обращаться за помощью, не отвлекая внимание.Например, учитель может проинструктировать учащихся с вопросами во время сидячих занятий, чтобы они отправили сигнал помощи и продолжили работу над другими заданиями или обратиться за помощью к коллеге-помощнику.

Предварительный просмотр правил / поведенческих ожиданий: Некоторые учащиеся плохо себя ведут, потому что они импульсивны и не всегда думают о последствиях своего плохого поведения, прежде чем действовать. Этим учащимся может быть полезно, если преподаватель кратко проанализирует правила и / или поведенческие ожидания непосредственно перед тем, как учащиеся попадут в потенциально сложную ситуацию или обстановку (например,г., проходящие по залам; собираюсь на сборку). Если у преподавателя есть система поощрений в классе, он или она может усилить предварительный просмотр правил, напомнив учащимся, что класс может заработать баллы за хорошее поведение.

Предварительный просмотр расписания: Если учитель просматривает расписание ученика ежедневно (или даже чаще), это может помочь тем детям, которые, кажется, плохо себя ведут, потому что плохо реагируют на неожиданные изменения в расписании или не могут вспомнить, какое у них расписание.

Предоставьте инструктаж по навыкам: Если учитель определяет, что ребенок ведет себя неадекватно, потому что ученику не хватает альтернативных, «замещающих» навыков, инструктор должен составить план, чтобы дать ребенку необходимые навыки. Любая инструкция по навыкам должна включать множество примеров, иллюстрирующих обучаемый набор навыков, демонстрацию (например, моделирование, ролевую игру) и «проверку» (например, демонстрацию учащимся и словесное «пошаговое руководство» шагов к навыку), чтобы подтвердить к удовлетворению учителя, что учащийся овладел навыком.

Переставьте места для сидения учащихся или расстановку классов: Если элементы обстановки в классе, кажется, способствуют проблемам с поведением учащегося, подумайте об изменении сидения учащегося или обстановки в классе, чтобы уменьшить эти проблемы. Например, ученику, которого отвлекают сверстники, может быть полезно переместить его или ее место в более уединенный угол комнаты.

Научите учащихся делать перерыв для «успокоения»: Учащимся, которые часто злятся на сверстников или которых может раздражать волнение больших групп, можно научить (1) определять, когда они становятся слишком напряженными, возбужденными, или рассержены, и (2) сделайте небольшой перерыв в обстановке или ситуации, пока они не успокоятся достаточно.

Во время и после появления поведения (я):

Извинения: Извинения — это один из способов, с помощью которых люди восстанавливают социальную ткань после конфликта. Учащегося могут попросить извиниться перед обиженной стороной (например, учителем, учеником, директором школы) в письменной или личной форме. Однако важно, чтобы обидевший студент взял на себя вину за инцидент и продемонстрировал искреннее сожаление, извинившись, иначе ни одна из сторон не будет удовлетворена результатом.

Поведенческий контракт: Ученик и учитель составляют письменное соглашение, в котором излагаются: конкретные положительные формы поведения, которым ученик должен заниматься (или конкретные отрицательные формы поведения, которых он или она должен избегать), привилегии или вознаграждения, которые ученик будет заработать за соблюдение поведенческого контракта и условий, по которым ученик должен получать вознаграждение (например,g., находясь на своем месте в течение периода независимого чтения в течение трех дней подряд).

Игнорирование: Когда ученик демонстрирует проблемное поведение, учитель «игнорирует» поведение (то есть учитель не обращает внимания на поведение ученика).

Утрата привилегий: ребенка заранее информируют о том, что он или она может получить доступ к ряду привилегий (например, доступ к играм для игры, возможность иметь 5 минут свободного времени), если его или ее поведение остается надлежащим.Инструктор информирует ученика о том, какой вид и интенсивность проблемного поведения может привести к потере привилегий и на какой срок. После этого вводного этапа инструктор отменяет согласованные привилегии всякий раз, когда студент плохо себя ведет.

Моделирование (альтернативное обучение): Пока целевой ребенок наблюдает, учитель публично хвалит детей, кроме целевого учащегося, когда они демонстрируют соответствующее поведение. Хвалия такое поведение, учитель четко описывает достойные похвалы поведения.Когда целевой ребенок «имитирует» такое же или подобное подходящее поведение, учитель немедленно хвалит его или ее.

Направление офиса: Преподаватель составляет направление, документирующее ненадлежащее поведение студента, и отправляет как направление, так и студента в кабинет директора для вмешательства.

Чрезмерное исправление: Студент должен постоянно практиковать навык, который «заменит» или улучшит несоответствующее или проблемное поведение.Например, ученику, который бродит по коридорам без разрешения во время неконтролируемого перерыва в туалете, возможно, однажды днем ​​придется остаться после школы и совершить несколько «тренировочных» походов в школьный туалет. В этом примере инструктор может сопровождать ученика, чтобы отслеживать, насколько быстро ученик подошел и вернулся из туалета, а также чтобы дать ученику обратную связь о том, насколько улучшилось это целевое поведение.

Контактное лицо для родителей: Учитель звонит, отправляет домой записку или отправляет электронное письмо родителям учащегося по поводу поведенческих проблем.Родителя могут попросить совета о том, как учитель может лучше связаться с ребенком и научить его в школе. Учитель может предложить соответствующие меры участия родителей (например, «Вы можете поговорить со своим ребенком об этом инциденте, который мы считаем серьезным»).

Последствия для сверстников: Если учитель обнаруживает, что одноклассники играют (или могут играть) важную роль в влиянии на поведение (я) целевого ребенка, учитель может попытаться косвенно повлиять на поведение целевого ребенка, предусматривая последствия для выбранного поведения сверстников.

Например, если одноклассники побуждают целевого ученика делать неуместные комментарии, уделяя положительное социальное внимание (например, смеясь), учитель может запустить программу затрат на групповые ответы и вычитать баллы из общей суммы класса всякий раз, когда сверстник смеется над неуместными комментариями. Или учитель, который хочет улучшить социальное взаимодействие социально изолированного ребенка со своими сверстниками, может вознаграждать выбранных сверстников похвалой каждый раз, когда они подходят к изолированному ребенку в позитивной манере.

Похвала: Когда ученик проявляет положительное поведение, которое учитель выбрал для развития, учитель хвалит ученика за такое поведение. Наряду с положительными комментариями (например, «Отличная работа!»), Похвальное заявление должно содержать подробности о поведении, которое продемонстрировал ребенок, который заслуживает похвалы (например, «Вы действительно сосредоточили свое внимание на мне во время этого последнего вопроса, даже когда вокруг тебя болтали дети! »).

Частный подход к ученику: Инструктор спокойно подходит к ученику, указывает на проблемное поведение и то, как оно мешает работе в классе или прерывает обучение.Инструктор напоминает студенту об академической задаче, которой он должен заниматься. Студенту предоставляется возможность объяснить свои действия. Учащемуся вежливо предлагают выбор: улучшить поведение или смириться с негативными последствиями. Частный подход к ученику может помочь ему или ей сохранить лицо и снизить вероятность того, что ученик станет защищаться или сопротивляться.

Обещание: Преподаватель подходит к некорректному ученику и сообщает ему или ей, что ученик вел себя ненадлежащим образом.Учитель просит ученика указать подходящее альтернативное поведение, которому он или она следовало бы следовать. Затем учитель просит ученика пообещать инструктору (устно или письменно), что он или она больше не будет допускать этого проступка.

Перенаправление: Учитель прерывает проблемное поведение, призывая ученика ответить на вопрос, поручив ему или ей задачу, которую нужно выполнить, или иным образом перенаправляя внимание ребенка.

Рефлексивное эссе: Студент должен написать и представить учителю краткое сочинение после демонстрации поведения.Как минимум, композиция должна указывать: (1) какое проблемное поведение продемонстрировал ученик, (2) как ученик мог бы действовать альтернативным, более приемлемым образом, и (3) обещание ученика продемонстрировать соответствующее поведение аналогичным образом. ситуации в будущем. ПРИМЕЧАНИЕ. Некоторые учителя используют заранее распечатанные структурированные вопросники, содержащие эти 3 пункта, чтобы учащийся мог их заполнить.

Выговор: В типичном выговоре инструктор подходит к ученику, заявляет, что ученик плохо себя ведет, и инструктирует ученика немедленно прекратить плохое поведение.Выговоры следует использовать с осторожностью, поскольку ученики могут проявить непокорность, если им публично противостоит разгневанный учитель. При использовании выговоры должны быть краткими, чтобы избежать споров со студентом.

Стоимость ответа: Обычно программы стоимости ответа сначала награждают студента определенным количеством жетонов без каких-либо условий. На протяжении всего периода мониторинга у студента изымается жетон всякий раз, когда он или она демонстрирует неприемлемое поведение.(Такое поведение обычно оговаривается заранее.) Учащемуся разрешается «обналичить» любые баллы, которые он или она все еще сохраняет в конце периода мониторинга, или ему может быть разрешено «отложить» баллы на будущее. награда или привилегия.

Реституция: Учащийся занимается деятельностью, которая фактически или символически восстанавливает окружающую среду, обстановку или социальную ситуацию, которые были повреждены его или ее плохим поведением. Например, ученика, который размечает стену граффити, может потребовать поработать после школы под наблюдением охранного персонала, чтобы вымыть стену и удалить оскорбительные отметки.

Вознаграждение за альтернативное (позитивное) поведение: Преподаватель обращается к студенту или обеспечивает другое положительное внимание или стимулы только в то время, когда студент демонстрирует соответствующее социальное и академическое поведение. Такое же положительное внимание или последствия воздерживаются в тех случаях, когда студент плохо себя ведет или не участвует в учебе.

Проверка правил: Учитель подходит к плохо себя ведающему ученику и (а) просит его прочитать опубликованные правила класса, (б) спрашивает ученика, какое из этих правил нарушает его или ее текущее поведение, и учащийся должен указать, какое положительное поведение он или она будет вести вместо этого.

Тайм-аут / задержание / отстранение от занятий в школе: Учащийся удален из класса из-за нарушения поведения. Во время тайм-аута исключение ученика из класса может быть очень коротким (3-5 минут). При отстранении от занятий учащийся может быть отстранен от обучения на более длительные периоды (например, на полдня). Задержание может потребовать, чтобы учащийся провел время в обстановке, не приносящей вознаграждения, но это последствие может быть отложено до окончания школы, чтобы предотвратить потерю учебы.

8 советов по упреждающему ведению работы в классе для новых учителей

В 1950-х психологи Джейкоб Кунин и Пол Гамп обнаружили любопытный побочный эффект дисциплины: если ученик нарушал порядок, а учитель отвечал строгими дисциплинарными мерами, ученик мог остановиться, но другие студенты начнут демонстрировать такое же плохое поведение. Кунин и Гамп назвали это «волновым эффектом» и продемонстрировали, что попытки контролировать класс могут иметь неприятные последствия.

«Учитель, который заинтересован в контроле эффекта пульсации, обычно лучше всего может делать это, давая ребенку четкие инструкции, а не оказывая на него давление», — писали Кунин и Гамп.

Спустя десятилетия управление классом все еще остается сложной проблемой для учителей. Почти половина новых учителей сообщают, что они чувствуют себя «совсем не подготовленными» или «лишь в некоторой степени подготовленными» к тому, чтобы справляться с деструктивными учениками, отчасти потому, что средняя программа подготовки учителей посвящает этой теме всего восемь часов, согласно отчету Национального института науки за 2014 год. Совет по качеству учителей. За недостатком обучения приходится платить, поскольку учителя сообщают, что каждую неделю из-за нарушений поведения теряют в среднем 144 минуты учебного времени, что составляет примерно три недели в течение года.

Недавние исследования подтверждают то, что Кунин и Гамп открыли несколько десятилетий назад. Исследование, проведенное в 2016 году, показало, что, хотя негативное внимание — такие выговоры, как «Перестань болтать!» — могут временно прекратить плохое поведение, студенты в конечном итоге стали более склонны к подрывному поведению. Учащиеся, участвовавшие в исследовании, чувствовали себя отстраненными, испытывали трудности с концентрацией внимания и не могли эффективно регулировать свои мысли и эмоции — порочный круг, который «фактически усиливает ненадлежащее поведение учащихся», объясняют авторы исследования.

8 превентивных стратегий управления классом

Вместо того, чтобы обрабатывать сбои после того, как они произошли, может быть более эффективным создать условия, при которых они с меньшей вероятностью произойдут. Вот восемь классных стратегий, которыми учителя поделились с Edutopia, и все они подтверждены исследованиями.

1. Поприветствуйте учеников у двери: В начальной школе Ван Несс в Вашингтоне, округ Колумбия, Фэлон Тернер начинает день с того, что дает каждому из своих учеников приветствие до пяти, рукопожатие или объятия.«Все это время я просто пытаюсь установить с ними контакт…. Это похоже на проверку пульса, чтобы узнать, где они находятся », — говорит она.

В исследовании, опубликованном в прошлом году, приветствие учеников у дверей помогло учителям задать позитивный тон в течение оставшейся части дня, повысив академическую вовлеченность на 20 процентных пунктов и снизив деструктивное поведение на 9 процентных пунктов, добавив примерно час взаимодействия по сравнению с ход учебного дня.

видео

2. Установление, поддержание и восстановление отношений: Построение отношений со студентами с помощью таких стратегий, как приветствие их у двери, является хорошим началом.Также необходимо поддерживать их в рабочем состоянии в течение учебного года и восстанавливать их при возникновении конфликтов. «Чем крепче отношения и чем лучше мы понимаем наших учеников, тем больше знаний и доброй воли мы должны использовать, когда дела идут тяжело», — пишет Марике ван Верком, тренер по восстановительным практикам в Morningside Center for Teaching Social Responsibility в Нью-Йорке. .

Стратегии установления, поддержания и восстановления отношений, такие как регулярные проверки и сосредоточение внимания на решениях, а не на проблемах, могут сократить количество сбоев до 75 процентов.

видео

3. Используйте напоминания и подсказки: «Новинка — например, звук перезвона ветра или дождя — привлекает внимание молодых студентов», — пишет Тодд Финли, бывший учитель английского языка и нынешний профессор английского образования, который предлагает использовать эти методы, чтобы успокоить шумный класс.

Для учащихся старшего возраста дайте много предупреждений, если вам нужно, чтобы они следовали инструкциям. Напоминания и подсказки — это полезные способы побудить учеников следовать инструкциям без явного контроля или принуждения.Например, если вы можете предвидеть сбой — например, ученики встанут со своих мест, если они закончат задание раньше, — вместо этого сделайте короткое напоминание о том, что им следует делать.

Напоминания обычно бывают словесными, но также могут быть визуальными (мигание светом, чтобы показать, что пора замолчать), слуховыми (звонок в маленький колокольчик, чтобы ученики знали, что им следует обратить внимание на учителя) или физическими (с помощью руки сигнал, чтобы студенты знали, что им нужно вернуться на свои места).

4.Оптимизация рассадки в классе: Когда учащиеся выбирают свои собственные места, они в три раза чаще нарушают правила, чем когда места распределяются. В конце концов, они, вероятно, будут сидеть рядом с друзьями и проводить больше времени в чате.

Предоставлено Эмили Полак

Для учительницы девятого класса Эмили Полак гибкость рассадки — часть эффективного управления классом.

Но это не значит, что выбор всегда плохой. Придание учащимся чувства принадлежности к комнате в сочетании с четкими ожиданиями в отношении поведения может иметь удивительно положительные эффекты.Уютное пространство может уменьшить беспокойство и повысить успеваемость. Эмили Полак, учительница девятого класса в Мэдисоне, штат Алабама, придала своей комнате более уютный вид, добавив диван, диванчик, коврики, журнальный столик и плакаты. Ее ученики решают, где сесть, но если они не могут выполнить свою работу, их снова переводят за стол. «Проблемы с дисциплиной значительно уменьшились. Мои ученики, кажется, чувствуют себя более расслабленными и более мотивированными в среде, которая уважает их выбор », — говорит Полак.

5.Дайте похвалу за конкретное поведение: Это может показаться нелогичным, но признание позитивного поведения и игнорирование незначительных сбоев может быть более эффективным, чем наказание или дисциплинирование учащихся. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на конкретных учениках, похвалите их поведение, которое вы хотите закрепить. Например, скажите студентам: «Отличная работа, быстро усаживаюсь на свои места».

Также полезно избегать использования слова , а не , — предлагает Алисса Нукаро, учитель английского языка в шестом классе из Мемфиса.Учащиеся с большей вероятностью будут прислушиваться к инструкциям, в которых указаны четкие причины.

6. Установите четкие ожидания: Вместо того, чтобы просто отображать правила поведения, обсудите со своими учениками, почему эти правила важны. Бобби Шэддокс, учитель обществознания в седьмом классе из Портленда, штат Мэн, вместе со своими учениками составляет список норм — таких слов, как , включая , , сосредоточенный, , и , внимательный, , — чтобы сформировать чувство общности. «Это помогает нам владеть поведением в классе», — говорит Шаддокс.«Вместо нисходящего списка правил, который учитель дает классу, это слова, которые мы создали вместе. Это слова, в которые мы верим ».

видео

7. Активный контроль: «Присутствие имеет решающее значение для управления классом и эффективного обучения, и это навык, который мы можем развить с трудом», — объясняет Сол Хеник, учитель средней школы в Плезант-Хилле, Калифорния. Хотя заманчиво сидеть за партой и ставить оценки, это также является приглашением для ваших учеников отвлечься.Будьте активны: перемещайтесь по комнате, следите за успеваемостью учащихся и задавайте вопросы. Речь идет не о том, чтобы следить за своими учениками, а о взаимодействии с ними.

Исследование, проведенное в 2017 году, показало, что невербальные сигналы учителя, такие как улыбка и зрительный контакт, могут «уменьшить физическую и / или психологическую дистанцию» со своими учениками, усиливая положительные чувства учеников к учителю и учебному материалу, улучшая при этом поведение.

8. Будьте последовательны в применении правил: В начале карьеры Келли Уикхэм Херст в качестве администратора в государственной средней школе ее попросили наказать темнокожего ученика за нарушение школьного дресс-кода, надев провисшие джинсы.Когда они шли по коридору, он указал на других мальчиков — все белые — на которых также были обвисшие штаны. «Ты его тоже поймаешь, или это только я?» он спросил. Школьные и классные ожидания, правила и распорядки должны соблюдаться и справедливо применяться ко всем учащимся. Не выделяйте определенных учеников — вы должны сосредоточиться на поведении, а не на ученике. Исправляйте ошибки, когда вы их видите, и дайте дополнительные инструкции или переучивайте их, когда происходит проступок.

Используйте эти стратегии управления поведением в классе для предотвращения проблем

Мы, учителя, знаем, как трудно переориентировать учеников, если плохое поведение укоренилось.Вот почему важно пресекать поведенческие проблемы в зародыше — и предотвращать их, когда мы можем.

Вы можете начать использовать стратегии управления поведением в классе в первый же учебный день, и они помогут вам и вашим ученикам хорошо провести год. Ключом к успеху является построение прочных отношений между учителем и учеником с самого начала.

Дополнительная литература: 6 советов по умелому управлению экстремальным поведением учащихся

Правила и отношения

Сосредоточение внимания на правилах и ожиданиях в классе кажется логичным началом учебного года.В конце концов, студенты должны знать, чего от них ждут.

Но начало этого пути предполагает, что вы верите, что дети будут плохо себя вести — вот почему у вас есть правила. Вместо того чтобы исходить из этого предположения, попробуйте пригласить студентов в свой класс и вовлечь их в занятия первого дня. Покажите своим ученикам, что вам интересно узнать их поближе и что вы с нетерпением ждете возможности поработать с ними.

Исследования подтверждают идею о том, что прочные отношения между учителем и учеником являются оплотом против деструктивного поведения в классе.В статье Education Week Сара Д. Спаркс говорит, что прочные отношения между учениками и учителями улучшают «практически все, о чем заботятся школы: более высокая степень участия учеников в учебе, посещаемость, оценки, меньше деструктивного поведения и отстранения от занятий, а также более низкие показатели отсева из школ».

Sparks также указывает на исследование, опубликованное в European Journal of Psychology of Education , которое показывает, что отношения учителя со студентами являются лучшим показателем того, «насколько учитель испытывал радость или тревогу в классе.«

Задайте тон в первый день

Итак, если отношения между учителем и учеником являются ключом к удачному году, сделайте первый день учебного года о построении отношений, а не о пересмотре правил.

Старт с ледокола; Разделите студентов на пары и попросите их взять интервью друг у друга, а затем представьте своего партнера классу. Учитель математики в моей школе распределяет детей по небольшим группам, дает им палочки для мороженого и клей и говорит им, что у них есть 15 минут, чтобы построить конструкцию, а затем объясняет, для чего она нужна.Один мой знакомый учитель истории начинает каждый год с того, что спрашивает, сколько его учеников не любят историю. Затем он просит их записать, почему им это не нравится; его работа, по его словам, состоит в том, чтобы его ученики полюбили историю. Когда его ученики заканчивают, он собирает листы и читает их вслух — часто под смех и стоны.

Рассказывать детям немного о себе и своем предмете — тоже отличный способ наладить отношения. Приведите примеры того, что будут изучать ваши ученики. Задавайте вопросы. Перед окончанием урока расскажите им о том, что вы расскажете завтра.

Когда вы разговариваете со своими учениками, а не с ними, вы фактически используете разумные стратегии управления поведением в классе. Вовлечение ваших учеников, демонстрация вашего интереса к ним, рассказ о себе и энтузиазм по поводу вашего класса задают тон и дают детям представление о том, какой вы учитель (и человек). Эти отношения имеют решающее значение для предотвращения поведенческих проблем, которые, как правило, возникают в течение учебного года. Вместо того, чтобы действовать, студенты будут приходить к вам со своими проблемами.Вместо того, чтобы избегать работы, студенты будут рассказывать вам о проблемах, с которыми они сталкиваются с материалом. Установление крепких отношений на раннем этапе принесет пользу всем в течение года.

Советы на оставшуюся часть года

Конечно, налаживание отношений со студентами — это гораздо больше, чем увлекательные мероприятия в день открытия. На веб-сайте Национальной образовательной ассоциации учитель Дэйв Фоули предлагает несколько советов, как общаться с детьми в первый день учебы — и каждый день после него.Вот несколько.

• Сохранить самооценку учащихся. «Как учителя, — говорит Фоули, — мы имеем дело с хрупкими существами. Быть принятым со стороны сверстников — ключ к их самооценке. Критика со стороны учителя перед сверстниками унижает их. Чтобы не потерять лицо», студенты могут ответить, ухмыльнувшись или выйдя из класса. Они сделают все возможное, чтобы сохранить свое достоинство «. Итак, говорит Фоули, учителя должны исправлять поведение быстро, в частном порядке и не привлекая внимания всего класса.Не будьте саркастичны и не повышайте голос. Сосредоточьтесь на поведении, а не на ценности ученика.
• Не игнорируйте хорошее поведение. Хорошее поведение редко привлекает внимание. Но вы можете закрепить хорошее поведение, признав его. Хвалите студентов, когда они подготовлены, когда они много работают и когда они уважительно слушают вас и друг друга. Сделайте конкретную положительную обратную связь привычкой.
• Будьте справедливы и последовательны. Относитесь к каждому ребенку с одинаковым уважением. Один наставник однажды сказал мне, что все учителя любят одних учеников больше, чем других, но никто, особенно ученики, не должен знать об этом.Постоянно демонстрируйте, что вы возлагаете большие надежды на всех своих учеников.
• Спросите студентов высказать свое мнение. Студенты хотят чувствовать себя ценными. Спросить, что они думают, внимательно выслушать и признать, что их мнения верны, имеют большое значение для построения прочных отношений между учителем и учеником.

Создание этих привычек в первый день в школе и соблюдение их в течение года не только поможет вашим ученикам расти в учебе; это будет иметь большое значение для предотвращения поведенческих проблем.

Оптимальное использование времени

Если вы учитель средней школы, вы обучаете своих учеников по 50 минут в день. Таким образом, в течение обычного 180-дневного учебного года вы проводите со своими учениками 150 часов. Если вы учитель начальной школы, вы можете проводить со своими учениками до 1000 часов.

Дополнительная литература: Как бороться с правомерным поведением в классе

Дети общаются с учителями, которые демонстрируют последовательность, справедливость и уважение.У них гораздо меньше шансов плохо себя вести, когда это ставит под угрозу эту связь. Так что начните год правильно, используя эти стратегии управления поведением в классе. Вы можете в конечном итоге почувствовать радость — а не стресс — в течение многих часов, которые вы проводите со своими учениками в этом году.

Проблемы с поведением учащихся в классе: советы учителю

• Воспитание детей с СДВГ
• Школа и обучение

Учитель разговаривает с учеником 1 из 16

Сложное поведение в классе

Проверено медицинской экспертной комиссией ADDitude по СДВГ

Начнем с плохих новостей: учителя не могут контролировать поведение своих учеников.Это потому, что человек может контролировать только свое собственное поведение. А когда учителя пытаются прямо ограничить то, что ученики говорят или делают, они обычно остаются разочарованными и беспомощными.

Хорошие новости? Учителя могут применять некоторые основанные на фактах стратегии, чтобы помочь учащимся взять на себя ответственность за свое собственное поведение и научиться позитивно взаимодействовать со своим окружением.

2 из 16

Почему дети плохо себя ведут?

Поведение — это форма общения.Для детей с СДВГ плохое поведение обычно возникает из-за недостатка навыков. Ребенок, который не может устно выразить свое разочарование, может вместо этого бросить карандаш через комнату; ребенок, который чувствует себя подвергнутым остракизму, может отреагировать, столкнув одноклассника на детской площадке. Единственный способ предотвратить эти нежелательные последствия для учителей — это выявить коренные причины плохого поведения и создать системы, способствующие большему самосознанию и самоконтролю.

3 из 16

Что могут делать учителя?

Конечно, это легче сказать, чем сделать, потому что каждый ребенок и ситуация уникальны.Но дети с СДВГ, как правило, демонстрируют определенные модели поведения, которые проистекают из общих триггеров. Чтобы избежать этого, учителя могут использовать эти 12 стратегий, чтобы создать структуру, уменьшить скуку и помочь детям с СДВГ соединить причины со следствиями.

[10 обещаний очень крутого учителя о возвращении в школу]

4 из 16

1. Четко сформулируйте ожидания.

Дети чувствуют себя лучше, когда они точно знают, чего от них ждут, поэтому учителя должны начинать каждый новый учебный год с четких поведенческих ожиданий.Начните с того, что попросите класс помочь вам составить список правил, чтобы все внимание было сосредоточено на обучении. По возможности старайтесь формулировать правила в позитивном ключе, чтобы ставить перед детьми позитивные поведенческие цели. «Поднимите руку и дождитесь вызова, прежде чем говорить» лучше, чем «Не говори, пока тебя не попросят».

5 из 16

2. Имейте предсказуемый распорядок дня.

Дети также чувствуют себя контролирующими, когда учителя публикуют четкое и понятное расписание для всеобщего обозрения.Для детей младшего возраста расписание может включать картинки — например, изображение книги, чтобы обозначить время тихого чтения. Для детей старшего возраста он может включать в себя особенности домашних заданий и основные цели дневных уроков. Учителя должны отмечать или стирать элементы по мере прохождения дня, чтобы помочь детям с СДВГ научиться управлять своим временем и подготовиться к предстоящим переходам — ​​обычному проводу плохого поведения.

мальчик-подросток в шкафчике 6 из 16

3. Явно обучайте процедурам.

Ежедневные повторяющиеся задачи, такие как подготовка к перемене, перекличка или копирование домашних заданий, не всегда естественны для студентов с СДВГ. Учителя могут интерпретировать забывчивость или замешательство ребенка как неповиновение, хотя на самом деле это всего лишь продукт неразвитых управляющих функций.

Во избежание сбоев в расписании и проблемного поведения, которые часто возникают с ними, учителю может потребоваться индивидуальная работа с некоторыми учениками, чтобы четко научить их распорядку дня.Например, если ребенок постоянно действует в определенное время дня, может оказаться полезной «подсказка», разработанная специально для этих триггерных ситуаций. Пример: если учащийся изо всех сил пытается привыкнуть к тихому времени для чтения после перерыва — и вместо этого провоцирует других детей или перемещается по комнате — ему может быть полезна небольшая карточка, в которой прописаны все шаги, которые ему необходимо выполнить, когда он вернется с перерыва. . В дни, когда он успешно выполняет все шаги, небольшая награда может помочь закрепить правильный распорядок дня.

Учитель задает вопрос классу 7 из 16

4. Будьте последовательны.

Когда дети с СДВГ не следуют указаниям, иногда это происходит из-за неповиновения, но чаще из-за того, что они не понимают каждого шага или не обращают на него внимания. Учителя могут избежать этого, установив слуховой или визуальный сигнал, который предупреждает весь класс о том, что вы собираетесь дать указание — например, дважды хлопать в ладоши или стоять на одном и том же месте каждый раз, когда вы даете инструкцию.Как только ученики привыкнут к реплике, вы будете поражены тем, насколько лучше они настроятся!

[Бесплатные раздаточные материалы: СДВГ 101 для учителей]

Две студентки, работающие с учителем в компьютерном классе 8 из 16

5. Дайте более точные указания.

Дети могут лучше следовать инструкциям учителей, которые делают следующее:

• Смотрите в глаза. Конечно, вы не можете смотреть в глаза 25 детям одновременно, пока говорите.Но вы можете быстро осмотреть комнату, чтобы убедиться, что каждый ребенок смотрит на вас, прежде чем вы начнете говорить, и установить зрительный контакт с теми немногими, кто изо всех сил пытается удержать внимание.
• Разбивайте задачи по шагам. Разделение большого количества информации на более мелкие части облегчает ее усвоение детьми. Записывать каждый шаг на доске по ходу движения — тоже хорошая идея для детей, которые обрабатывают информацию визуально.
  
• Попросите детей перефразировать. Проверьте понимание, попросив нескольких детей повторить то, что от них ожидают. Если перефразировать инструкции своими словами, дети с большей вероятностью поймут их и последуют им.

Девушка плачет на лестнице 9 из 16

6. Обучайте эмоциональной регуляции.

Дети с СДВГ испытывают эмоции сильнее, чем их сверстники. Это затрудняет торможение, когда ситуация вызывает чувство гнева или возбуждения, что может привести к агрессивному или неподобающему поведению.А поскольку эмоции абстрактны, многие дети не могут понять, что они чувствуют, и не знают, что им нужно сделать, чтобы снова успокоиться.

Учителя могут помочь ученикам восстановить контроль над эмоциями, помогая им распознавать физические признаки сильных эмоций и предлагая стратегии для адекватной реакции. Для этого есть много разных способов, в том числе структурированная программа под названием «Зоны регулирования». Учителя могут узнать больше на сайте zoneofregulation.com.

Школьный класс с партами и доской 10 из 16

7.Создайте внешнюю структуру в учебной среде.

Структура — это больше, чем рутина. Также можно организовать физическую среду в классе таким образом, чтобы учащиеся не вели себя агрессивно. Это можно сделать, расположив парты определенным образом — U-образная форма помогает детям управлять своим поведением, поскольку все они легко доступны для учителя, — или установив «станции» вокруг комнаты для различных занятий. Групповая работа, например, всегда может проводиться в углах комнаты, поэтому дети с СДВГ с меньшей вероятностью будут отвлекаться или вовлекаться в то, что делают другие группы.

11 из 16

8. Примите меры немедленно.

Если дети плохо себя ведут, последствия должны быть незамедлительными. Дети с СДВГ изо всех сил пытаются связать отсроченное наказание — например, заключение после школы — с негативным поведением в течение дня. Если ребенок сможет напрямую связать наказание с нежелательным поведением, он с большей вероятностью изменит это поведение в будущем.

12 из 16

9.Сделайте улучшение поведения общеклассной целью.

Выделение детей, которые ведут себя агрессивно, может иметь неприятные последствия и привести к еще большему плохому поведению. Вместо этого создайте систему систематического управления поведением — например, систему жетонов — которой придерживается весь класс, чтобы ни один ребенок не чувствовал, что учитель зацикливается именно на нем. Если вы предпочитаете более высокотехнологичный подход, такие приложения, как ClassDojo (для детей младшего возраста) или RedCritter Teacher (для детей старшего возраста), могут помочь вам измерять и отслеживать поведение всего вашего класса.

Улыбающийся учитель на коленях рядом с учеником СДВГ 13 из 16

10. Предоставьте учащимся варианты.

Один из способов избежать оппозиционного поведения — и помочь детям почувствовать, что они могут контролировать фрустрирующие ситуации — это предоставить им выбор. Например, если ребенок отказывается выполнять задание, спросите его: «Что поможет вам в этом: работа с партнером или поход в тихую комнату, чтобы закончить самостоятельно?» Когда сценарий представлен таким образом, выполнение задания не является необязательным, но учащийся сохраняет определенный контроль над тем, как именно выполняет .

Девушка с СДВГ дает своему учителю пять в классе 14 из 16

11. Превратите хорошее поведение в игру.

Скука — частый спусковой крючок для детей с СДВГ. Когда мозгу с СДВГ скучно, он ищет стимуляции — иногда в форме деструктивного поведения. Учителя могут внести новизну в беспокойный мозг, превратив хорошее поведение в игру. Простая система начисления баллов, в которой заработанные баллы можно обменивать на вознаграждения каждый день или каждую неделю, является для учителей простым способом поощрения хорошего поведения.

Другие учителя разделяют учащихся на команды, которые соревнуются в достижении желаемого поведения — какая команда может спокойно читать дольше всего? Или кто может организовать свои столы быстрее всего? Игра с быстрым поведением прервет долгий школьный день и сыграет на стремлении к новизне и конкуренции с СДВГ, четко моделируя ожидаемое поведение.

Подростки тренируются на улице 15 из 16

12. Обеспечьте движение.

Десятилетия исследований напрямую связывают физическое движение с умственной выносливостью, улучшением когнитивных способностей и лучшим поведением.Все дети, особенно дети с СДВГ, лучше учатся и лучше себя ведут, если им часто дают возможность двигаться в течение дня. Например, если дети маршируют на месте и декламируют математические факты, это не только поможет им в запоминании. Это также сожжет лишнюю энергию и снизит вероятность возникновения вспышек в будущем. И помните: перерыв никогда не должен отменяться в качестве наказания — это только увеличивает вероятность того, что ребенок перенаправит свою неиспользованную энергию в негативное русло.

Портрет учителя в классе с учениками 16 из 16

Учителя не могут все исправить

Эти правила не являются исчерпывающими. Цель каждого из них — научить лучшему поведению в долгосрочной перспективе И спроектировать классную среду, в которой учащиеся будут вести себя с большей вероятностью.