Физиологические основы темперамента изучал: Физиологические основы темперамента

Физиологические основы темперамента

Обратная связь

И.П. Павлов, изучая работу больших полушарий голов­ного мозга, установил, что все черты темперамента зави­сят от особенностей высшей нервной деятельности человека. Он доказал, что у представителей различных темперамен­тов изменяются типологические различия силы, уравно­вешенности и подвижности процессов возбуждения и тор­можения в коре головного мозга. Сила нервных процессов— это способность нервных кле­ток переносить сильное возбуждение и длительное тормо­жение, т.е. выносливость и работоспособность нервных кле­ток. Сила нервного процесса выражается в соответствую­щей реакции на сильные раздражители: сильные раздра­жения вызывают у сильной нервной системы сильные процессы возбуждения, у слабой нервной системы — сла­бые процессы возбуждения и торможения. Уравновешенностьпредполагает пропорциональное со­отношение данных нервных процессов. Преобладание про­цессов возбуждения над торможением выражается в быст­роте образования условных рефлексов и медленном их уга­сании. Преобладание процессов торможения над возбуж-дением определяется замедленным образованием услов­ных рефлексов и быстротой их угасания. Подвижность нервных процессов— это способность нерв­ной системы быстро в ответ на требования условий внеш­ней среды сменять процесс возбуждения процессом тор­можения и наоборот. Различные соотношения указанных свойств нервных процессов были положены в основу определения типа выс­шей нервной деятельности. Соотношение этих процессов представлено на схеме: В зависимости от сочетания силы, подвижности и уравновешенности процессов возбуждения и торможе­ния И.П. Павлов выделил четыре типа нервной систе­мы, которые соответствуют четырем темпераментам: 1. Сангвиник— сильный, уравновешенный, подвижный. 2. Флегматик— сильный, уравновешенный, малопод­вижный (инертный). 3. Холерик— сильный, но неуравновешенный, со слабы­ми по сравнению с возбуждением тормозными процессами. 4. Меланхолик— слабые процессы возбуждения и тор­можения. Все мы знаем, что люди отличаются друг от друга по темпераменту. Легко можно определить темперамент своих друзей и знакомых, однако свой темперамент определить значительно труднее. И это не случайно. Далеко не все люди являются «чистыми» представите­лями основных темпераментов. В жизни существует многосмешанных и промежуточных типов высшей нервной дея­тельности, а следовательно, темпераментов. В большин­стве случаев встречается сочетание особенностей одного темперамента с чертами другого. Нередко темперамент не­сколько меняется с возрастом. 1.3. Психологические характеристики темпераментов Сангвиник— человек быстрый, подвижный, отклика­ется эмоционально на все впечатления; однако его ра­дость, горе, симпатии и другие чувства ярки, но неус­тойчивы и легко сменяются противоположными чув­ствами. И.П. Павлов так характеризовал таких людей: «Сангвиник — горячий, очень продуктивный деятель, но лишь тогда, когда у него много интересного дела, т.е. есть постоянное возбуждение. Когда же такого дела нет, он становится скучливым, вялым». Сангвиник быстро устанавливает социальный контакт. Он почти всегда — инициатор в общении, немедленно от­кликается на желание общаться со стороны другого чело­века, но его отношение к людям может быть изменчивым и непостоянным. Он как рыба в воде чувствует себя в боль­шой компании незнакомых людей, а новая, необычная обстановка его только возбуждает (например, Стива Об­лонский в романе Л.Н.Толстого «Анна Каренина»). Флегматик— человек медлительный, уравновешенный и спокойный, которого нелегко эмоционально задеть и невозможно вывести из себя; чувства его почти никак не проявляются вовне. В отношениях с другими людьми они спокойны, устойчивы в своих эмоциях. И.П. Павлов заме­чал: «Флегматик — спокойный, всегда ровный, настойчи­вый и упорный труженик жизни». Вспомним Пьера Безу-хова из романа Л.Н. Толстого «Война и мир». Но в опреде­ленных условиях может развиться безразличие к труду, к окружающей жизни, безволие (например, Обломов в од­ноименном романе И. Гончарова). Социальные контакты флегматик устанавливает медленно, свои чувства прояв­ляет мало и долго не замечает, что кто-то ищет повод всту­пить с ним в знакомство. Зато он устойчив и постоянен в своем отношении к человеку. Он любит находиться в уз­ком кругу старых знакомых, в привычной обстановке. Холерик— человек быстрый, порывистый, с сильны­ми, загорающимися чувствами, которые ярко отражают­ся в выразительной мимике, жестах, речи. Он часто скло-нен к бурным эмоциональным вспышкам. У холериков наблюдаются быстрая смена настроений, неуравновешен­ность, что объясняется преобладанием в высшей нервной деятельности процессов возбуждения над торможением. И.П. Павлов так определял этот тип темперамента: «Бо­евой тип, задорный, легко и скоро раздражающийся» (яркий пример такого типа — старый князь Болконский в романе Л. Н. Толстого «Война и мир»). С увлечением начиная дело, холерик быстро остывает, интерес к работе пропадает, и он без воодушевления про­должает, а иногда и бросает ее. В общении люди холерического темперамента бывают трудны. Меланхолик— эмоционально откликается далеко не на все. У него небольшое разнообразие эмоциональных пере­живаний, но эти переживания отличаются значительной глубиной, силой и длительностью. Он откликается не на все, но уж когда откликается, то переживает сильно, хотя мало выражает вовне свои чувства (например, княжна Марья в романе Л.Н. Толстого «Война и мир»). И.П. Пав­лов отмечал, что меланхолик, «попадая в новые условия жизни, очень теряется». В привычной, спокойной обста­новке люди этого типа работают очень продуктивно, от­личаются глубиной, содержательностью своего эмоцио­нально-нравственного поведения и отношения к окружа­ющим людям. Меланхолики очень обидчивы, тяжело переносят неудачи, обиды. Они расположены к замкнуто­сти, одиночеству, чувствуют себя неловко в новой, не­привычной обстановке, часто смущаются. Темперамент и общение Темперамент тесно связан с особенностями общения человека с окружающими людьми, а следовательно, в зна­чительной степени определяет психологическую совмес­тимость или несовместимость людей. B.C. Мерлин, крупный отечественный психолог, спе­циально изучающий динамические характеристики пси­хики человека, писал: «Представьте себе две реки: одну спокойную, равнинную, другую — стремительную, горную. Течение первой едва заметно, она плавно несет воды, у нее нет ярких всплесков, бурных водопадов, ослепитель­ных брызг. Течение второй — полная противоположность. Река быстро несется, вода в ней грохочет, бурлит, клоко-чет и, ударяясь о камни, превращается в клочья пены… Нечто подобное можно наблюдать в динамике (особенно­сти течения психической жизни разных людей)». Здесь пред­ставлено, что обе реки — бурная и спокойная — текут по­рознь, независимо друг от друга. Но в обычной, повсед­невной жизни — в семье, на работе, во время занятий в институте, в компании друзей и т. д. происходит слияние самых различных «потоков» психической жизни разных лю­дей, порождающее всплеск эмоций, водопады и водово­роты в человеческих отношениях, поскольку каждый из «потоков» в общем русле стремится сохранить свою само­ценность и самобытность. Отсюда ясно, насколько важно каждому из нас знать особенности своего темперамента и темпераментов других и учитывать слабые и сильные сто­роны друг друга в процессе общения, взаимодействия и взаимоотношений. В межличностных отношениях конфликты нередко воз­никают вследствие того, что люди не учитывают особенно­сти темперамента как своего, так и другого человека, та­кие, например, как импульсивность, медлительность, вспыльчивость, большая впечатлительность, ранимость и др. Некоторые недостатки темперамента могут быть нейтра­лизованы человеком в процессе его повседневной работы над собой; используя особенности своего темперамента, можно добиваться значительных успехов в деятельности и в совершенствовании собственной личности. Темперамент и характер Тип темперамента не может быть «хорошим» и «плохим». Темперамент придает своеобразие поведению человека, но ни в коей мере не определяет ни мотивов, ни поступков, ни убеждений, ни моральных устоев личности. В одной из психологических книг описана очень выразительная жиз­ненная ситуация, раскрывающая специфические особен­ности поведения представителей разных темпераментов. Четыре друга опоздали в театр. Холериквступил в спор с билетером, пытаясь проник­нуть в партер на свое место. Он уверяет, что часы в театре спешат, что он никому не помешает, пытается оттеснить билетера и проскочить на свое место. Сангвиниксразу понял, что в партер не пустят, но на верхние ярусы пройти проще, и побежал вверх по лест­нице.Флегматик, видя, что в зал не пускают, подумал: «Пер­вая картина спектакля всегда неинтересная. Схожу пока в буфет и подожду антракта». Меланхолик:«Мне всегда не везет. В кои веки выбрался в театр, и то неудачно». И уехал домой. Человек проявляет одни и те же динамические особен­ности в разных ситуациях, но темперамент влияет при этом лишь на форму проявления характера. Так, настойчивость у холерика выражается в кипучей деятельности, у флегма­тика — в глубокой сосредоточенности. Каждый темпера­мент имеет свои положительные и отрицательные сторо­ны. Примеры ценных свойств холерика: страстность, ак­тивность, энергия; сангвиника — подвижность, живость, отзывчивость; меланхолика — глубина и устойчивость чувств, высокая чувствительность; флегматика — спокой­ствие, отсутствие торопливости. Но не всякий холерик энергичен и не всякий сангви­ник отзывчив. Эти свойства надо вырабатывать в себе, и темперамент лишь облегчает или затрудняет эту задачу. Б.М. Теплов писал, что при любом темпераменте воз­никает опасность развития нежелательных черт личности. Холерический темперамент может провоцировать челове­ка к несдержанности, резкости, склонности к постоян­ным «взрывам». Сангвинический темперамент может при­вести человека к легкомыслию, склонности разбрасывать­ся, недостаточной глубине и устойчивости. При меланхо­лическом темпераменте у человека могут выработаться чрезмерная замкнутость, склонность целиком погружать­ся в собственные переживания, излишняя застенчивость. Флегматический темперамент может способствовать тому, что человек будет вялым, инертным, безразличным к про­исходящим вокруг него событиям. Свойства темперамента формируются в деятельности человека и во многом определяются направленностью его личности. На основе каждого темперамента могут быть сформулированы ценные качества личности. Темперамент и способности Исследования психологов показали, что представители разных темпераментов могут добиваться одинаково высо­ких успехов в деятельности, но идут они к этим успехам разными путями. B.C. Мерлин и Е.А. Климов разработали понятие индивидуального стиля деятельности,суть которо-го состоит в понимании, учете и овладении человеком своими психодинамическими особенностями. Так, холе­рику легче, чем флегматику, выработать у себя быстроту и энергию действий, тогда как флегматику легче выработать выдержку и хладнокровие. Темперамент не имеет отношения к таланту и ода­ренности людей. Среди великих людей встречаются яркие представители всех четырех типов темпераментов: И.А. Кры­лов и М.И. Кутузов — флегматики, А.С. Пушкин и А.В. Суво­ров — холерики, М.Ю. Лермонтов и А.И. Герцен — сангви­ники, поэт В.А. Жуковский, Н.В. Гоголь и П.И. Чайков­ский — меланхолики.



12. Физиологические основы темперамента

И.П. Павлов, изучая работу больших полушарий головного мозга, установил, что все черты темперамента зависят от особенностей высшей нервной деятельности человека. Он доказал, что у представителей различных темпераментов изменяются типологические различия силы уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга. Сила нервных процессов – это способность нервных клеток переносить сильное возбуждение и длительное торможение т. е. выносливость и работоспособность нервных клеток.

Сила нервного процесса выражается в соответствующей реакции на сильные раздражители: сильные раздражения вызывают у сильной нервной системы сильные процессы возбуждения, у слабой нервной системы – слабые процессы возбуждения и торможения. Уравновешенность предполагает пропорциональное соотношение данных нервных процессов. Преобладание процессов возбуждения над торможением выражается в быстроте образования условных рефлексов и медленном их угасании. Преобладание процессов торможения над возбуждением определяется замедленным образованием условных рефлексов и быстротой их угасания.

Подвижность нервных процессов – это способность нервной системы быстро в ответ на требования условий внешней среды сменять процесс возбуждения процессом торможения и наоборот.

13. Представление б.М. Теплова и Мерлина о темпераменте.

В.С. Мерлин основатель пермской психологической школы, специфика которой заключалась в изучении частных проявлений темперамента – это такие природные психические свойства, которые характеризуют динамическую сторону психической деятельности: быстроту возникновения и устойчивость психических процессов, их интенсивность, направленность психической деятельности и т. д. Свойства темперамента характеризуют именно особенности психической деятельности, а не физиологические процессы хотя и связаны с последними. Б.М. Теплов отмечал опасность смешения двух понятий – типа поведения и типа как комплекса свойств нервной системы (точнее – комплекса типологических особенностей проявления таковых). Он подчеркивал, что они не могут быть просто «наложены» друг на друга. С одной стороны, в типичных картинах поведения может проявляться определенный компекс свойств нервной системы, с другой стороны – учение о типах как комплексах свойств нужно именно для того, чтобы научно разобраться в картинах поведения.

14. В.М. Русалов о темпераменте.

Русалов, исходя из теории функциональной системы П. К. Анохина, включающей четыре блока — хранения, цнркулнрования и переработки информации (блок афферентного синтеза), программирования (принятия решений), исполнения и обратной связи, — выделил четыре связанные с ними свойства темперамента, отвечающие за широту или узость афферентного синтеза (степень напряженности взаимодействия организма со средой), легкость переключения с одной программы поведения на другую, скорость исполнения текущей программы поведения и чувствительность к несовпадению реального результата действия с его акцептором.

В соответствии с этим традиционная психофизиологическая оценка темперамента изменилась и вместо двух параметров — активности и чувствительности.

Темперамент: влияние на развитие ребенка

---

Сьюзан Д. Калкинс, доктор философии
Университет Северной Каролины, США
Апрель 2012 г. , испр. изд.

PDF-версия

Введение

Как отметили Ротбарт, Каган, Айзенберг, Шермерхорн и Бейтс, конструкт темперамента был в центре внимания значительных исследований в области психологии развития и клинической психологии, поскольку он может выявить вклад ребенка в процессы раннего развития. Темперамент относится к индивидуальным характеристикам, которые, как предполагается, имеют биологическую или генетическую основу, определяют аффективные реакции, реакции внимания и двигательные реакции человека в разных ситуациях и играют роль в последующих социальных взаимодействиях и социальном функционировании. Ранние исследования темперамента были сосредоточены на установлении таксономий параметров темперамента, решении проблем измерения и изучении стабильности темперамента во времени. Пять авторов провели важное лонгитюдное исследование, в котором изучается, в какой степени темперамент влияет на нормативное развитие, позитивную адаптацию и развитие психопатологии. Эта работа имеет значительный трансляционный потенциал, поскольку она может способствовать разработке соответствующих вмешательств, направленных на детей с разными темпераментными наклонностями, которые могут быть уязвимы для обучения и социальных трудностей. Это исследование также показывает, какие аспекты воспитания или социализации в более широком смысле могут взаимодействовать с теми детскими тенденциями, которые влияют на поведенческие траектории и результаты.

Исследования и выводы

Современная теория и исследования темперамента младенцев и детей и его роли в эмоциональном функционировании и корректировке поведения берут свое начало в работах Томаса и Чесса. ^1,2,3 Их работа побудила ряд исследователей, интересующихся ранним социально-эмоциональным развитием, изучить представление о том, что врожденные характеристики ребенка существенно влияют на дальнейшее поведение, и попытаться разработать стратегии измерения для фиксации этих характеристик. Последующие теории темперамента различались по количеству предложенных измерений темперамента, акценту на эмоциях по сравнению с поведением и степени, в которой окружающая среда влияет на эти первоначальные тенденции. ^4,5,6

Ротбарт и его коллеги ^6,7,8,9 сформулировали одну из самых влиятельных и всесторонних теорий раннего темперамента, которая породила множество исследований развития младенцев за последние 20 лет. годы. ^{10,11,12,13,14} Эта теория определяет темперамент по двум широким измерениям реактивности и саморегуляции, которые затем включают в себя несколько субшкал, уделяющих большее внимание базовым эмоциям, вниманию и двигательным процессам.

Что касается реактивного аспекта темперамента, Ротбарт отмечает, что исследователи могут характеризовать первоначальные реакции младенца по его физиологическим и поведенческим реакциям на сенсорные стимулы разного качества и интенсивности. Считается, что эта реактивность присутствует при рождении и отражает относительно стабильную характеристику младенца. ⁹ Второе измерение, предложенное Ротбартом, саморегуляция, было описано главным образом в терминах механизмов внимания и моторного контроля, возникающих в раннем развитии. Например, развитие внимания и его использование в управлении эмоциональной реактивностью начинают проявляться на первом году жизни и продолжаются в течение всего дошкольного и школьного лет. ^6,15,16 Индивидуальные различия в способности произвольно удерживать фокус или переключать внимание являются критическими компонентами самоконтроля внимания. Навыки ориентации внимания, в частности, были определены как критический компонент процесса регуляции, поскольку ориентация оказывает прямое влияние на усиление на нервном уровне стимулов, на которые направлено внимание, изменяя аффективный опыт человека. ¹⁷ Таким образом, навыки ориентирования помогают в управлении как отрицательными, так и положительными эмоциями и, следовательно, в развитии адаптивного контроля над эмоциями и поведением. Ротбарт рассматривает очень раннего младенца как высокореактивный организм, поведение которого по мере развития становится все более контролируемым регуляторными процессами. Именно эти регуляторные процессы могут в конечном итоге определить степень успеха маленького ребенка в освоении достижений развития. ^18,19

Айзенберг отмечает важность изучения индивидуальных различий, а также нормативного развития одного из ключевых аспектов темперамента — трудолюбивого контроля. Этот термин относится к особому классу процессов саморегуляции, которые развиваются по мере созревания механизмов внимания, в частности системы переднего внимания. ¹⁶ Хотя считается, что контроль через усилие начинает проявляться в конце первого года жизни, его развитие продолжается, по крайней мере, в течение дошкольного возраста и, опять же, является вероятным процессом-кандидатом в развитии детской психопатологии. Айзенберг приводит аргументы в пользу изучения этих процессов контроля, требующих усилий, в течение первых нескольких лет жизни, поскольку они, вероятно, играют важную роль в адаптивном поведении, а факторы, влияющие на развитие контроля, требующего усилий, включая заботу, могут оказывать свое влияние до того, как появление актуальных навыков.

Каган ^20,21 фокусирует свою теорию темперамента на двух экстремальных типах детей — заторможенных и незаторможенных — которые, как он утверждает, представляют различные биоповеденческие профили, ведущие к моделям приближения и отстранения в детстве. По его мнению, биологическая предрасположенность к торможению функционирует как основа, а не как ограничение. Он отмечает, что не все заторможенные дети становятся застенчивыми и тревожными взрослыми. Предположительно, некоторые дети, которые проявляют заторможенные тенденции в раннем развитии из-за своей биологической предрасположенности, могут выработать стратегии преодоления этой ранней предвзятости, так что со временем они будут вести себя адаптивно и адекватно.

Шермерхорн и Бейтс рассматривают сложные отношения, происходящие между детьми и родителями в зависимости как от детского темперамента, так и от родительского поведения. Наиболее последовательные данные свидетельствуют о том, что как детская негативная реактивность, так и саморегуляция предсказывают и предсказываются конкретными аспектами родительского поведения. Эти результаты подтверждают представление о том, что детский темперамент является частью динамической системы диадных взаимодействий, которая со временем изменяет как опекунов, так и потомство. Неудивительно, что темперамент ребенка и поведение родителей также взаимодействуют, чтобы предсказать последующее поведение и функционирование. Опять же, результаты исследования определяют определенные аспекты темперамента, особенно боязливость и саморегуляцию, которые вовлечены в эти пути взаимодействия, предполагая, что некоторые параметры темперамента более поддаются изменению или предсказывают определенные результаты, чем другие.

Четыре взгляда на темперамент и исследования темперамента, представленные здесь, подчеркивают ряд областей согласия, которые имеют решающее значение для текущих исследований и применения теории темперамента. Темперамент проявляется на раннем этапе развития, модифицируется и модифицируется окружающей средой и влияет на поведенческую адаптацию. Представление о том, что это биологически обосновано, ранний принцип теории темперамента, продолжает порождать много эмпирических работ, в частности, и, как отмечают некоторые авторы, по мере того, как области генетики и нейробиологии стали интегрироваться в основную психологию развития.

Далее область темперамента пришла к выводу, что совместное действие, трансакция и взаимодействие характеризуют развитие любой биологически обоснованной модели детского функционирования. ²²  Включая биологические индикаторы темперамента и функционирования, исследователи темперамента могут сместить фокус исследования с наблюдения того, что взаимодействие между родителем и ребенком произошло и привело к определенному поведенческому результату, на то, как и почему это взаимодействие приводит к к изменению поведения. Фактически, в недавних исследованиях темперамента был принят эмпирический подход, который измеряет функционирование на нескольких биологических уровнях анализа и исследует, как окружающая среда может изменять эти биологические процессы. Так, например, в одном недавнем исследовании, в котором оценивались генетические и физиологические основы саморегуляции, исследователи обнаружили, что дети с генетическим риском поведенческих трудностей, характеризующихся плохой физиологической регуляцией, были менее уязвимы к таким трудностям, когда в раннем возрасте подвергались чуткому уходу. разработка. Таким образом, предполагаемым механизмом успешной поведенческой адаптации является физиологическая система, поддерживающая регуляцию поведения. ²³ Важно отметить, что физиологическая система очень чувствительна к заботливому уходу на раннем этапе развития. Понимание генетических, нервных, физиологических и поведенческих механизмов, ответственных за адаптацию к развитию, будет в центре внимания многих будущих исследований темперамента.

Последствия для политики и перспектив обслуживания

Ротбарт, Каган, Айзенберг, Шермерхорн и Бейтс подчеркивают различные способы, которыми ранний темперамент может влиять на развитие ребенка. Одна гипотеза, вытекающая непосредственно из теории темперамента Ротбарта, состоит в том, что реактивность темперамента оказывает влияние на поведение ребенка через развивающуюся систему саморегуляции. Недавняя работа в области нейробиологии развития предполагает, что из-за зависимости от созревания префронтально-лимбических связей развитие процессов саморегуляции является относительно длительным, ²⁴ от развития базовой и автоматической регуляции физиологии в младенчестве и дошкольном возрасте до более сознательной и преднамеренной регуляции познания, возникающей в среднем детстве. ²⁵ Таким образом, с точки зрения развития, возможности для успеха или неудачи саморегуляции в детстве многочисленны, особенно учитывая потенциал факторов окружающей среды, таких как воспитание, для облегчения или нарушения развития в этих областях. ²⁶  Следующее поколение исследований темперамента будет в значительной степени сосредоточено на сложных биологических процессах, участвующих в этих путях развития, и на том, как эти процессы могут быть изменены окружающей средой.

Нормативные достижения в саморегуляции являются признаком положительной адаптации, а неудачи саморегуляции характеризуют проблемы адаптации в детстве. Действительно, многие считают именно развитие эмоциональной саморегуляции одним из ключевых процессов в проблемах детского поведения. ^27,28,29,30 Например, при характеристике поведения детей с ранними экстернализирующими поведенческими проблемами часто упоминается отсутствие контроля, недостаточный контроль или плохая регуляция. ^29,30 Характеризуя поведение детей с интернализирующими расстройствами, часто говорят о чрезмерном контроле. ¹² Пониманию роли темперамента в развитии ребенка может способствовать изучение возможных опосредованных эффектов формирующейся саморегуляции и регуляции эмоций, и это может обеспечить более близкий механизм развития различных форм трудностей адаптации поведения, характерных для детства.

Список литературы

1. Томас А., Берч Х., Чесс С., Герциг М., Корн С. Поведенческая индивидуальность в раннем детстве . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Нью-Йоркского университета; 1963.
2. Томас А., Чесс С. Темперамент и развитие . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Бруннер/Мазель; 1977.
3. Томас А., Чесс С., Берч Х.Г. Происхождение личности. Scientific American 1970;223(2):102-109.
4. Goldsmith HH, Buss AH, Plomin R, Rothbart MK, Thomas A, Chess S, Hinde RA, McCall RB. Круглый стол: что такое темперамент? Четыре подхода. Развитие ребенка 1987;58(2):505-529.
5. Фокс Н.А., Хендерсон Х.А., Маршалл П.Дж. Биология темперамента: интегративный подход. В: Нельсон К.А., Лучиана М., ред. Справочник по развивающей когнитивной неврологии . Кембридж, Массачусетс: MIT Press; 2001: 631-645.
6. Ротбарт М.К., Бейтс Дж.Е. Темперамент. В: Дэймон В., Айзенберг Н., ред. Социальное, эмоциональное и личностное развитие. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья; 1998: 105-176. Справочник по детской психологии . 5 ^{-е изд.} ; том 3.
7. Дерриберри Д., Ротбарт М.К. Реактивные и силовые процессы в организации темперамента. Развитие и психопатология 1997;9(4):633-652.
8. Ротбарт МК. Измерение темперамента в младенчестве. Развитие ребенка 1981;52(2):569-578.
9. Ротбарт М.К., Дерриберри Д., Херши К. Стабильность темперамента в детстве: лабораторная оценка младенцев по отчету родителей в возрасте семи лет. В: Molfese VJ, Molfese DL, ред. Развитие темперамента и личности на протяжении жизни . Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates; 2000:85-119.
10. Бусс К.А., Ювелир HH. Регуляция страха и гнева в младенчестве: влияние на временную динамику аффективного выражения. Развитие ребенка 1998;69(2):359-374.
11. Калкинс SD. Имеет ли значение аверсивное поведение в детском возрасте? Влияние сложного темперамента на материнское восприятие и поведение. Журнал психического здоровья младенцев 2002;23(4):381-402.
12. Калкинс С.Д., Фокс Н.А. Взаимосвязь между темпераментом младенцев, надежностью привязанности и поведенческим торможением в возрасте двадцати четырех месяцев. Развитие ребенка 1992;63(6):1456-1472.
13.   Stifter CA, Braungart JM. Регуляция отрицательной реактивности в младенчестве: функция и развитие. Психология развития 1995;31(3):448-455.
14. Калкинс С.Д., Дедмон С.Е., Гилл К.Л., Ломакс Л.Е., Джонсон Л.М. Разочарование в младенчестве: последствия для регуляции эмоций, физиологических процессов и темперамента. Младенчество 2002;3(2):175-197.
15. Ротбарт МК. Темперамент и развитие. В: Конштамм Г.А., Бейтс Дж.Е., Ротбарт М.К., ред. Темперамент в детстве. Оксфорд, Англия: John Wiley and Sons; 1989: 187-247.
16. Познер М.И., Ротбарт М.К. Механизмы внимания и сознательный опыт. В: Милнер А.Д., Рагг М.Д., ред. Нейропсихология сознания. Основы нейропсихологии. Сан-Диего, Калифорния: Academic Press; 1992: 91-111.
17. Ротбарт М.К., Ахади С.А., Херши К.Л. Темперамент и социальное поведение в детстве. Merrill-Palmer Quarterly 1994;40(1):21-39.
18. Калкинс SD. Истоки и результаты индивидуальных различий в регуляции эмоций. Монографии Общества исследований детского развития 1994;59(2-3):53-72.
19. Чиккетти Д., Ганибан Дж., Барнетт Д. Вклад исследования групп высокого риска в понимание развития регуляции эмоций. В: Гарбер Дж., Додж К.А., ред. Развитие регуляции и дисрегуляции эмоций . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета; 1991:15-48.
20. Каган Дж., Снидман Н. Факторы темперамента в развитии человека. Американский психолог 1991;46(8):856-862.
21. Каган Дж. Этиология подростков группы риска. Журнал здоровья подростков 1991;12(8):591-596.
22. Самерофф, А. Единая теория развития: диалектическая интеграция природы и воспитания. Развитие ребенка, 2010. 81, 6-22.
23. Проппер, К., Мур, Г., Миллс-Кунсе, Р., Халперн, К., Хилл, А., Калкинс, С., Карбоне, М., и Кокс, М. Вклад генов и окружающей среды в развитие тонуса блуждающего нерва. Развитие ребенка , 2008 79, 1378-1395.
24. Борегар М., Левеск П., Пакетт В. Нейронная основа сознательной и произвольной саморегуляции эмоций. В: Борегар М., изд. Сознание, эмоциональная саморегуляция и мозг. Амстердам, Нидерланды: издательство John Benjamins Publishing Company; 2004: 163-194.
25. Охснер К.Н., Гросс Дж.Дж. Мышление делает это так: подход социальной когнитивной нейробиологии к регуляции эмоций. В: Baumeister RF, Vohs KD, ред. Справочник по саморегулированию: исследования, теория и приложения . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press; 2004: 229-255.
26. Калкинс С.Д., Смит К.Л., Гилл К.Л., Джонсон М.К. Материнский интерактивный стиль в разных контекстах: отношение к эмоциональной, поведенческой и физиологической регуляции в детском возрасте. Social Developmen t 1998;7(3):350-369.
27. Баркли Р.А. СДВГ и природа самоконтроля . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press; 1997.
28. Калкинс С.Д., Хауз Р.Б. Индивидуальные различия в саморегуляции: последствия для адаптации в детстве. В: Филиппот П., Фельдман Р.С., ред. Регуляция эмоций. Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates; 2004:307-332.
29. Кинан К., Шоу Д.С. Начиная с самого начала: изучение этиологии антисоциального поведения в первые годы жизни. В: Lahey BB, Moffitt TE, Caspi A, ред. Причины расстройств поведения и правонарушений несовершеннолетних . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press; 2003: 153-181.
30. Нигг Дж.Т., Хуанг-Поллок CL. Ранняя модель роли исполнительных функций и интеллекта в поведенческих расстройствах/правонарушениях. В: Lahey BB, Moffit TE, Caspi A, ред. Причины расстройств поведения и правонарушений несовершеннолетних. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press; 2003: 227-253.

Как цитировать эту статью:

Calkins SD. Темперамент и его влияние на развитие ребенка: комментарии к Ротбарту, Кагану, Айзенбергу, Шермерхорну и Бейтсу. В: Tremblay RE, Boivin M, Peters RDeV, ред. Ротбарт М.К., тема изд. Энциклопедия раннего развития детей [онлайн]. https://www.child-encyclopedia.com/temperament/according-experts/temperament-and-its-impact-child-development-comments-rothbart-kagan. Обновлено: апрель 2012 г. По состоянию на 24 ноября 2022 г.

Текст скопирован в буфер обмена ✓

Interaktivní snova

Předmět PSYn4050 je povinný kurs magisterského studia психология. Обсуждайте, что замерен на сезнамени се с новыми социальными теориями и развитой психологией и психологией особенностей (ктер мажори обвыкл характер теорий промежуточных досаху) и с релевантными эмпирическими исследованиями и прикладными исследованиями. Сначала необходимо, а затем подготовить, освоение закрытых курсов социальной психологии, психологической помощи, психологии особенностей и методологии на бакалаврских учебных курсах.

Курсы zahrnuje prednášky, které prezentují jednotlivé teorie. Предварительно се будущий конат в начале в часе 10,00 — 11,40 в случае P21. Pokud bude některá přednáška probíhat онлайн, studenti budou или této změně včas informováni.

Датум	час		преднашейци
15. 9.	10,00 — 11,40	К этому можно добавить психологические теории	Станислав Ежек
22. 9.	10,00 — 11,40	Социальная когнитивная самопсихология	Петр Мацек
29. 9.	10,00 — 11,40	Teorie vazby: současné přístupy	Ленка Лацинова
6. 10.	10,00 — 11,40	Теория когнитивного диссонанса	Ян Шерек
13.10.	10,00 — 11,40	Теория/таксономия когнитивных способностей (Кеттел-Хорн-Кэрролл теория)	Станислав Ежек
20. 10.	10,00 — 11,40	Дедичность против простршеди: последний став познани	Ян Ширучек
27. 10.	10,00 — 11,40	Теория конфликта между родичами и его допаду на детей	Ленка Лацинова
3. 11.	10,00 — 11,40	Zpochybněné nebo vyvrácené? Dnešní pohled na několik vlivných Теория минут	Збынек Выборл
10. 11.	10,00 — 11,40	Teorie agresivního chování	Хана Махачкова
17. 11.	10,00 — 11,40	рядом с
24. 11.	10,00 — 11,40	Teorie meziskupinového kontaktu (кона в Интернете, а именно: Зум-встреча https://cesnet.zoom.us/j/95395103775	Сильви Граф
1. 12.	10,00 — 11,40	Учебная теория эволюционной психологии	Лукас Блинка
8. 12.	10,00 — 11,40	Психологическая теория социальной ответственности	Ян Шерек

Přednášky povinné nejsou, dávají však základ pro pro nastudování jednotlivých teorií. Ke každé z nich se váže povinná literatura, která je uvedena u jednotlivých témat.

Vedle přednášek jsou součásti výuky semináře. Účast na nich je povinná, stejně tak je povinné splnění seminárních úkolů. Подробности к семинарам и группам семинаров, которые представлены в самостоятельных интерактивных основах.

Далши podmínkou pro absolvování předmětu je úspěšné zvladnutí závěrečné zkoušky. Zkouška má písemnou podobu. Bude mít dvě části: první bude mít podobu znalostního testu, druhá bude zahrnovat několik problemově zaměřených otazek, ke kterým se studenti vyjadří v podobě volných výpovědí. Zkousí se v rozsahu odpřednášených témat a zadané povinné studijní literatury. Za zkouškový test je možné získat až 45 bodů, p okud student nezíská  alespoň минимальное телосложение (30 лет), bude celkově hodnocen s výsledkem neprospěl (F).

CELKOVÉ HODNOCENÍ PŘEDMĚTU  

Student je hodnocen známkou F, pokud nesplní některou z následujících podmínek:

—  požadovanou účast na seminářích (minimálně 4 účasti)

—  nemá akceptováno všech 5 příprav na seminář a nedosáhl alespoň 25 bodů

—  ve zkousce (písemném testu) nedosáhl alespoň 30 bodů.