Эмотивность это в психологии: Рекомендации психологов эмотивному типу личности

Содержание

Гипоэмотивность это — eilenburg.ru

Эмотивность: что это в психологии, определение и характеристика типа личности

Излишне эмоциональным людям трудно жить в обществе. Им постоянно приходится сдерживать некоторые черты своего характера, чтобы вести себя так, как того требует общество. Но в то же время у этих особенностей есть и положительные черты. Я дам определение, что это такое – эмотивность в психологии и как использовать ее для собственного благополучия.

Что такое эмотив: характеристика

Известный психолог Леонгард называл их определенными свойствами личности, из-за которых человек становится излишне чувствительным к происходящему вокруг, испытывает яркие эмоции. А главное, они остаются устойчивыми на протяжении длительного периода времени. В этом случае нельзя говорить о внезапных лабильных вспышках, свойственных холерикам или сангвиникам. Те и другие быстро «заводятся», но также оперативно берут себя в руки, тогда как люди с эмотивными чертами надолго зацикливаются на этом состоянии, остаются в нем, нанося вред самому себе и окружающим.

Эмотивы – это чуть ли не самые сложные во взаимодействии люди. Их нервная система слишком слаба, чтобы справляться с неожиданными происшествиями, поэтому любая нестандартная ситуация воспринимается, как трагичная. В то же время обычное состояние, не связанное с негативными переживаниями, предполагает излишнюю доброжелательность и позитивность по отношению ко всему окружающему. Таких людей психологи называют абсолютными гуманистами. Двум таким крайностям непросто уживаться в одном человеке, из-за чего нередко наступает внутренний конфликт.

Эмотивный психотип: описание

Женщины и мужчины по-разному переносят эмотивность, из-за своих индивидуальных особенностей. Но есть и общие черты присущие всем людям, касаются они как внутренних, так и внешних проявлений:

Мимика. Для них характерно яркое выражение интереса к собеседнику. Внешне это выражается в больших открытых глазах и некоторой озабоченности на лице. Вместе с тем, типичной особенностью считается небольшая грусть. Так происходит из-за того, что мимические выражения довольно слабые, гораздо меньше, чем у того же гипертимика.
Жестикуляция. Пантомимика у эмотивов плавная, меняется неторопливо. Так происходит из-за постоянного стремления сдержать себя в руках, не обидеть никого вокруг.
Поведение. Такие люди отличаются излишней скромностью, но вместе с тем они очень самостоятельны, не любят обращаться к другим за помощью. Хотя так происходит не из-за самоуверенности, а скорее от боязни быть отвергнутым.

Вообще, эмотивный тип акцентуации характера дарит своим носителям некоторую загадочность. Их трудно понять, особенно малознакомым людям. Должно пройти много времени, перед тем как эмотив раскроется и покажет свой внутренний мир.

Слабый пол сам по себе отличается излишней эмоциональностью. В сочетании с эмотивностью, как частью характера, они становятся еще более закрытыми, скромными. Выставлять свои чувства напоказ – противит их натуре, гораздо важнее сохранить свой хрупкий внутренний мир. В то же время они искренни в своих взаимоотношениях с другими людьми, не принимают предательства и манипуляции.

Такие девушки всегда нравятся родителям, поскольку кажутся идеальными для семейной жизни. И это не лишено смысла. В отношениях с мужем они наверняка будут верными и любящими, ведь чувства к другому человеку они ставят превыше всего, даже своих желаний. При таком отношении к мужчине им трудно пережить предательство. Измена буквально будет воспринята, как конец света, и сможет ли женщина после нее вернуться к привычной жизни – большой вопрос.

Если эмоциональность девушек воспринимается как должное, то эмотивный тип реагирования среди представителей сильного пола – это скорее недостаток. В своем окружении такие парни, скорее всего, прослывут слабохарактерными, «мамиными сынками». Построить отношения с девушкой им крайне трудно, из-за чего они и правда долгое время остаются в семье родителей.

Эмоциональность оказывает свое влияние на все сферы жизни мужчины: работу, семейные отношения, но больнее всего она бьет по интимной стороне. Сильный стресс может привести к тому, что сексуальные отношения, построенные с трудом, разорвутся в один миг на несколько недель или даже месяцев. Женщинам приходится оберегать спокойствие своих мужей, естественно, что такие взаимоотношения подходят далеко не всем.

Причины формирования

Как уже говорилось ранее, в основе эмотивного психотипа лежит слабая нервная система и это не метафора. Эта структура человека даже в норме формируется не сразу, а постепенно, на протяжении всего детства. В сочетании с генетическими факторами, особенностями характера родителей и других окружающих взрослых, появляется эмотивность, как уникальная акцентуация, которая остается с человеком на всю жизнь.

Чем больше переживаний перенес ребенок на протяжении всего своего короткого существования, в том числе утробного периода, тем выше вероятность возникновения излишней эмоциональности. С другой стороны, малыш – это губка, способная впитать в себя всю окружающую информацию, а значит недостатки слабой нервной системы можно скорректировать, если знать как это делать и обратить на эмотивность особое внимание.

К сожалению, эмоциональной стороной развития заниматься не принято, если только поведение ребенка не выходит за рамки приемлемого в обществе. Если же это так, медики скорее потратят свои силы на лечебные мероприятия, чем постараются изменить поведение за счет тренировки.

Эмоциональность и эмотивность в коммуникации

В психологии личности эмотив – это человек с акцентуацией характера, из-за которой он становится слишком чувствительным к любым ситуациям, происходящим вокруг, независимо от того, позитивный или негативный контекст они с собой несут. Но в общении это понятие имеет несколько другое значение. Оно характеризует проявление естественных искренних эмоций. Другими словами, таким лицам сложно скрыть свои истинные чувства по отношению к собеседнику, как трудно показать ненастоящую улыбку.

Главная особенность такой личности в том, что ее легко «прочитать». Есть поговорка «У него все на лице написано» и это абсолютно четко характеризует эмотива. Он показывает партнеру только те эмоции, которые действительно испытывает в данный момент, совершенно не умеет врать, из-за чего окружающим кажется, что у него отсутствует чувство такта. Такая прямолинейность в общении нередко становится источником проблем, поэтому на протяжении всей жизни эмотивному психотипу приходится учиться сдерживать сиюминутные проявления своего отношения к ситуации.

Способы коррекции поведения

Ранее я уже говорила, что есть методы скорректировать повышенную эмотивность, чтобы более комфортно ощущать себя в любой ситуации. Во взрослом возрасте для этого подойдут психотренинги. Особенно эффективными считаются:

Тренинг «Покой души».
Упражнение «Киногерой».
Общение в кругу друзей.
Изменение отношения к шуткам.

Для освоения любого из перечисленных способов потребуется время и тренировка, но в конечном итоге они дадут свои плоды. Опишу каждый из методов подробнее.

Душевный покой

Это самый простой, но действенный психотренинг из всех, существующих на сегодняшний день. Смысл его заключается в том, что в минуты особенных душевных переживаний, когда эмоции захлестывают и становятся неконтролируемыми, эмотиву необходимо вспомнить какое-то событие в жизни, когда он был спокоен и удовлетворен. Лучше подготовить список таких ситуаций заранее, потому что излишняя эмоциональность мешает сконцентрироваться на действительно важном.

Вспоминая, необходимо расслабиться, полностью погрузиться в то действие и вспомнить себя в нем: что чувствовали, как долго длилось это состояние, как оно начиналось. В результате негативные переживания отступают, давая возможность голове взять свои чувства под контроль. Очень важно, что в начале на стабилизацию будет уходить немало времени, но постепенно период волнения сократится.

Это упражнение предполагает, что эмотиву в минуты отчаяния необходимо представить себя в образе супергероя, для которого нет невозможных, неразрешимых задач. Он не испытывает слишком сильных эмоций и всегда контролирует себя, умеет найти истоки проблемы и устранить ее без ущерба для себя и окружающих. Детали тренинга, как и в первом случае, лучше продумать заранее. Кто именно будет этим героем, какие сильные стороны привлекают вас больше всего.

Примечательно, что такая тренировка способна помочь не только в преодолении излишней эмоциональности, но и в борьбе со скромностью, неуверенностью в себе. В конце концов все супергерои имеют более слабое альтер-эго, но успешно борются со своими комплексами, значит сделать это по силам и вам.

Круг друзей

Как я уже говорила ранее, повышенные эмоции не способствуют появлению новых товарищей, но они могут оказать неоценимую помощь в развитии личности и стабилизации внутреннего глубокого состояния. Поэтому одной из задач для человека с такой акцентуацией должно стать увеличение количества коммуникационных контактов.

Первое время новые люди будут приносить дискомфорт, но необходимо дать шанс и себе, и им. Продолжите общение и вскоре поймете, что можете чувствовать себя вполне удобно и комфортно, при этом перенимая их навыки обычных, неэмоциональных взаимоотношений.

Встречные шутки

С чем эмотиву действительно тяжело смириться, так это с язвительными замечаниями и насмешками, получаемыми от других людей в моменты эмоционального всплеска. Это начинается еще в детстве, когда внезапно заплакавшего почти без повода ребенка дразнят «плаксой», и усугубляется с годами.

Остановить такое отношение можно только ответным тонким юмором, искрометным, но не злым. Придумать такой ответ на ходу довольно сложно, поэтому запаситесь парой фразой заранее, ведь все шутки, звучащие от обидчиков, похожи друг на друга как две капли воды. Не забывайте, что ваша цель – сгладить углы, а значит обязательно нужно оставаться добродушным и милым.

Рационально-эмотивная психотерапия

Такая терапия предполагает, что есть два типа восприятия: объективный (радикал) и субъективный. Первый отличается тем, что затрагивает реально поступающую информацию, тогда как второй – только оценочный взгляд самой личности. В силу особенностей психотипа эмотива, именно с этим видом восприятия у него возникают проблемы.

Соответственно задача специалиста – научить человека реально оценивать и понимать окружающую ситуацию используя разные методы. Одним из самых популярных является обычное ведение дневника. Записав в него событие, можно затем проанализировать собственное поведение и чувства, а также реакцию на них окружающих людей и сделать соответствующие выводы.

Такую психотерапию лучше всего проходить под присмотром психолога. Записывайтесь на мою персональную консультацию и я помогу вам преодолеть все психологические барьеры.

Особенности у детей: правила их воспитания

Ранее уже говорилось, что излишнюю детскую эмоциональность родители замечают редко, а борются с ней лекарственными средствами, а не изменением собственных принципов воспитания. Но можно решить проблему гораздо проще, если учитывать некоторые правила и нюансы:

Ребенок-эмотив – создание очень доброе и чуткое, поэтому важно научить его не испытывать чувства вины по разным поводам, чаще оставаться спокойным и уверенным в себе.
Обязательно общайтесь в ним «по душам». Родитель эмотивного ребенка просто обязан стать его другом, иначе малыш закроется в себе.
Нелишним будет научить чадо отстаивать свое мнение, защищать себя, потому что сам он этого осваивать не станет.

Но самое главное, будьте понимающими, не требуйте от малыша того, что ему недоступно, лишь мягко направляйте в нужную сторону, чтобы не убить в нем остатки уверенности в себе.

Взаимоотношения с другими типами

Особенно большие трудности в общении эмотивы испытывают с людьми, имеющими иные акцентуации. Они неконфликтны, просты и постоянны, тогда как гипертим или шизоид постоянно требуют какого-то всплеска, порой агрессивного. Взаимодействовать с ними в такой ситуации становится еще сложнее, так что список друзей лучше все же ограничить лицами, не имеющими ярких особенностей характера.

Партнер должен научиться понимать эмотивного человека, а практически всем акцентуированным личностям именно это дается с трудом. Им предпочтительнее, чтобы заботились о них, чем проявлять понимание к другим. И строя отношения с таким человеком, будьте готовы идти впереди и вести его за собой, уверенно, но мягко.

Подходящие профессии

Что касается работы, то эмотивам больше всего подходит деятельность, требующая добросовестности, ответственности и созидания. Идеальным вариантом станет специальность, связанная с созданием красивых вещей, будь то дизайнер, флорист. Неплохо им удастся справиться с маленькими детьми, а вот подростки, скорее всего, лишат их равновесия, как и какие-то силовые профессии.

Стать эмотивной личностью, живя в обществе, не очень просто. Поэтому придется быть готовым учиться держать себя в руках. Но в то же время особая чувствительность может сделать человека доброжелательным, чутким, заботливым, что привлекает к себе. Волонтерство, медицина, образование – все области, которые способствуют помощи другим, оказываются доступны для реализации эмотивом.

В статье я рассказала про эмотивный тип личности и детально объяснила, что это такое. Не стесняйтесь обращаться за помощью, если чувствуете собственную эмоциональность. Самостоятельность может погубить вашу уверенность в себе, тогда как настоящие друзья приумножат все положительные стороны характера и нейтрализуют недостатки.

Детский опросник Собчик

Десткий опросник Собчик

Методика направлена на выявление личностных качеств у испытуемых. Черты характера определяют тип переживаний, силу и направленность побуждения, стиль общения, а также присущие познавательные алгоритмы. Тест позволит выяснить, насколько ребёнок понимает самого себя, уровень его адаптации в обществе, ладит ли он со своими сверстниками.

Кому подойдёт опросник?

Индивидуально типологический опросник Собчик разработан специально для детей и подростков от десяти до пятнадцати лет. Именно в этом возрасте у мальчиков и девочек особенно сильно могут проявляться акцентуации характера. Поэтому, важно вовремя обнаружить проблему и помочь ребёнку ее преодолеть.

Собчик Людмила Николаевна

Родилась 24 декабря 1930 года. Российский психолог, имеет ученую степень доктора психологических наук. Является специалистом в области психодиагностики и психологии индивидуальности. Представленная методика была описана в кандидатской диссертации Людмилы Николаевны. Докторскую диссертацию защитила на кафедре психологии личности МГУ по монографии «Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики».

Инструкция

Испытуемому предстоит ответить на 60 вопросов. Для этого просто нужно кликнуть мышкой рядом с правильным ответом.

Результаты

Полученные данные интерпретируются по следующей шкале:

Гипоэмотивность – слабая выраженность. Возможно, ребёнок не понимает глубинных мотивов своего поведения и мироощущения, или он был не откровенен, отвечая на вопросы.
Норма – показатель гармоничной личности.
Умеренность – наличие акцентуированных качеств.
Избыточная выраженность – состояние напряжения, затруднительной адаптации.

Если по этой шкале набрано баллов свыше нормы, то результат недостоверный. Это свидетельствует о неискренности испытуемого, либо о его чрезмерной замкнутости.

Аггравация

Состояние, при котором индивид склонен переоценивать значимость своей болезни или какого-нибудь болезненного симптома. Он очень переживает за свое здоровье, может обнаруживать у себя признаки недуга, которого на самом деле нет. Гармоничная личность адекватно оценивает состояние своего организма и не склонна переоценивать недомогания. При избыточной выраженности в характере присутствует и ипохондрия.

Экстраверсия

Психологическая система приспособления, при которой линия поведения направлена на активное взаимодействие с социумом. Экстраверты — общительные и энергичные люди. Они доброжелательны и уверенны в себе. Их поведение в большей степени определяется внешними факторами. Избыток — зависимость от мнения окружающих, повышенная внушаемость. Такие дети смешливы, болтливы, не могут сконцентрироваться, могут привирать.

Спонтанность

Способность действовать, руководствуясь своими побуждениями. Высокий показатель говорит о стремлении к независимости и свободе. Неприятие ограничений и рамок. Есть склонность к бродяжничеству, уходу из дома. Индивид в раннем возрасте может попробовать сигареты и алкоголь.

Агрессивность

Качество характерно уверенным в себе ребятам, стремящимся к самовыражению, самостоятельности и неподчинению. При его избытке наблюдаются импульсивность поведения, прогулы, хулиганство. Описанное поведение, чаще всего, свойственно мальчикам из неблагополучных семей.

Ригидность

Выражается в упорстве при достижении цели. Личность обеспокоена своим статусом и стремится всегда его поддерживать. Болезненно относится к чужим успехам, завистлива, может проявлять агрессию, яро отстаивает своё мнение. Сочетание с повышенными показателями по шкале «спонтанность» и «экстраверсия» свойственно гипертимному типу – лидеру с нестандартным образом мыслей, склонному к необдуманным поступкам.

Интроверсия

Психологический способ приспособления, при котором наблюдается сосредоточенность на своём внутреннем мире. При высоком результате это замкнутые, необщительные дети, которым очень сложно устанавливать контакты. Они больше любят слушать, предпочитают остаться в одиночестве и погрузиться в свои мысли. Склонны к заниженной самооценке.

Сензитивность

Проявляется в чувствительности, впечатлительности и эмоциональной неустойчивости. Чем выше показатель, тем больше склонность к депрессии, преувеличению своей вины и обидчивости. Предпочитают быть ведомыми, нежели занимать лидерскую позицию.

Тревожность

Очень высокий уровень может свидетельствовать о наличии психических нарушений. Индивид чувствует угрозу и испытывает беспокойство даже в тех обстоятельствах, которые к этому не располагают. Он очень не уверен в себе. Ему трудно учиться, общаться с одноклассниками и учителями, он может даже проявлять агрессию по отношению к ним. Необходимо выяснить причину столь сильного беспокойства, чтобы предотвратить возможное развитие психических расстройств и помочь ребёнку адаптироваться в обществе.

Эмотивность

Избыток отражает выраженную эмоциональную неустойчивость, при котором настроение постоянно меняется. Смены могут быть резкими: от чрезмерной веселости, болтливости до сильного огорчения и слёз. Они, часто, сопровождаются повышением температуры, учащением сердцебиения, покраснениями кожи и другими физическими проявлениями. Такие дети обладают богатым воображением и склонностью к фантазированию, любят привлекать внимание. Охотно принимают участие в различных кружках, поют, танцуют, рисуют или проявляют актёрский талант в школьных театральных постановках.

Тест ИТО Л.Н. Собчик (Индивидуально типологический опросник / Методика Собчик)

Тест ИТО Л.Н. Собчик (психология индивидуальности) направлен на диагностику самосознания, самооценки, самоконтроля личности. Ведущие тенденции (свойства личности, черты характера) определяют индивидуальный тип переживания, силу и направленность мотивации, стиль межличностного общения и познавательных процессов. Индивидуально типологический опросник был создан Людмилой Собчик на основе русской версии теста MMPI — СМИЛ. Методика ИТО Л. Собчик позволяет отнести каждого конкретного человека к определенному типу.

В опроснике всего 91 простых и понятных утверждений. Время выполнения теста — 30 минут.

Тест ИТО Л.Н. Собчик (Индивидуально типологический опросник / Методика Л. Собчик):

Прочитав каждое утверждение, зачеркните «Да» перед номером соответствующего утверждения, если согласны с утверждением или «Нет» если не согласны.

Ответ ДА

Ответ НЕТ

Утверждение

1. Я постараюсь отнестись к исследованию ответственно и быть максимально искренним

2. У меня очень сложный и трудный для окружающих характер

3. Я лучше справляюсь с работой в тиши и одиночестве чем в присутствии многих людей или в шумном месте

4. Решая серьезные проблемы, я, как правило, обхожусь без посторонней помощи

5. Я очень редко заговариваю первым с незнакомыми людьми

6. Для меня важно, что подумают другие о моих высказываниях и поступках

7. Если будет нужно, я разрушу все преграды на пути к достижению цели

8. Я часто тревожусь по пустякам

9. В моих неудачах виноваты определенные люди

10. Для меня важно иметь общее мнение с теми людьми, с которыми я обычно общаюсь

11. Меня мало касается все, что случается с другими

12. Мне интересны яркие, артистичные личности

13. Мне нет дела до чужих страданий: хватает своих

14. В шумной компании я чаще всего — в роли только наблюдателя

15. Для меня невыносимо наблюдать страдания других людей

16. Я – человек абсолютно правдивый и искренний

17. Все мои беды связаны с собственным неумением ладить с людьми

18. Меня часто тянет к шумным компаниям

19. Принимая важное решение, я всегда действую самостоятельно

20. Мне всегда приятно заводить новых знакомых

21. Берясь за какое-либо дело, я не стану долго раздумывать прежде чем начать действовать

22. Меня раздражают люди, пытающиеся изменить мое мнения, когда я уверен в своей правоте

23. Я часто волнуюсь за близких мне людей даже без серьезного повода

24. Я не могу терпеть, когда кто-нибудь меняет заведенный мною порядок

25. Я умею привлекать к себе внимание окружающих меня людей

26. В жизни я твердо придерживаюсь определенных принципов

27. Люблю посещать компании, где можно танцевать или петь

28. Я чрезвычайно чувствителен к изменениям в настроении окружающих меня людей

29. Я могу не смущаясь дурачиться в веселой компании

30. Я спокойно отношусь к тому, что кто-то рядом переживает по поводу своих неприятностей

31. Я никогда не поступаю как эгоист

32. Часто бывает так, что из-за меня у окружающих портится настроение

33. Интересные идеи приходят мне в голову чаще, когда я один, а не в присутствии многих людей

34. Я могу взять на себя ответственность за целую группу людей для пользы дела

35. Мне трудно преодолеть застенчивость, когда нужно говорить перед группой людей

36. Мнение старших по возрасту или положению большого значения для меня не имеет

37. Мне не трудно заставить других людей действовать так, как я считаю нужным

38. Я так сильно переживаю неудачи, что у меня ухудшается самочувствие

39. Я всегда бываю упрям в тех случаях, когда уверен в своей правоте

40. Если в компании я не нахожусь в центре внимания, мне становится скучно и неинтересно

41. Никто не может навязать мне свое мнение

42. Мне нравится путешествовать с разными, каждый раз новыми попутчиками

43. Я могу изменить свое мнение под давлением окружающих

44. В поезде я с удовольствием провожу время в беседе с попутчиками

45. Я никогда не вру

46. Я никогда не откладываю на завтра то, что следовало сделать сегодня

47. Я вечно ни чем не доволен

48. Я люблю одиночество, позволяющее мне сосредоточиться на своих мыслях

49. Я умею заинтересовать людей и повести их за собой

50. Мне нравится командовать другими

51. Я умею дать отпор тем, кто вмешивается в мои дела

52. Мне бывает неловко за высказывания и поступки моих близких

53. Мне нередко приходилось в драке защищать свои права

54. Я испытываю чувство вины (или даже стыда), если меня преследуют неудачи

55. Мое настроение находится в сильной зависимости от настроя тех, кто меня окружает

56. Я добиваюсь своего упорством и настойчивостью

57. Мне часто бывает скучно, когда вокруг все веселятся

58. Мое грустное настроение легко исправляется, если я смотрю в кино или по телевизору комедийное представление

59. Ради сохранения добрых отношений я могу отказаться от своих намерений

60. Я всегда придерживаюсь общепринятых правил поведения

61. Меня любят все мои друзья

62. У меня трагичная судьба

63. У меня много близких друзей

64. Я самый несчастный человек на свете

65. Мне проще надеяться на других, чем брать на себя ответственность, даже если речь идет о моих проблемах

66. Я стараюсь быть таким «как все», не выделяться среди других

67. Я – человек спокойный, уравновешенный

68. Я могу долго не реагировать на чьи-то шутки, но потом «взорваться»гневной реакцией

69. Я очень чувствителен к изменениям погоды

70. Я не люблю присутствовать на шумных застольях

71. Я могу проявить безалаберность в делах, а потом понемногу приводить их в порядок

72. Я люблю ходить в гости

73. Мне все равно, что обо мне думают окружающие

74. Я волнуюсь только по поводу очень больших неприятностей

75. Я никогда не испытываю желания выругаться

76. Я никого никогда не обманывал

77. Мне никто не нужен и я не нужен никому

78. Я – человек застенчивый

79. Мне ужасно не везет в жизни

80. Я часто стараюсь следовать советам более авторитетной личности

81. Я бы очень переживал, если бы кого-то задел или обидел

82. Меня ни чем не испугать

83. Я часто пользуюсь чужими советами при решении своих проблем

84. В своих неудачах я в первую очередь виню самого себя

85. Я совершенно не обращаю внимания на свой стиль одежды

86. Я не стараюсь планировать свое ближайшее будущее и работу

87. Когда меня зовут в гости, я чаще всего думаю: «Лучше бы мне остаться дома»

88. Я ничего не знаю о личных проблемах окружающих меня людей

89. Малейшая неудача резко снижает мое настроение

90. Я никогда не сержусь

91. Я отвечал на все вопросы очень правдиво

Ключ к Тесту ИТО Л.Н. Собчик (Индивидуально типологический опросник / Методика Л. Собчик).

Ложь:
Да 16, 31, 45, 46, 60, 61, 75, 76, 90

Аггравация:
Да 2, 17, 32, 47, 62, 64, 77, 79

Экстраверсия:
Да 12, 27, 29, 42, 44, 72
Нет 14, 57, 87

Спонтанность:
Да 4, 19, 21, 34, 49, 50
Нет 6, 65, 80

Агрессивность:
Да 7, 22, 36, 37, 51, 53, 68
Нет 66, 81

Ригидность:
Да 9, 24, 26, 39, 41, 56
Нет 71, 83, 86

Интроверсия:
Да 3, 5, 33, 35, 48, 78
Нет 18, 20, 63

Сензитивность:
Да 15, 28, 43, 59, 89
Нет 11, 13, 30, 74

Тревожность:
Да 8, 23, 38. 52, 54, 69, 84
Нет 67, 82

Лабильность:
Да 10, 25, 40, 55, 58
Нет 70, 73, 85, 88

Интерпретация Теста ИТО Л.Н. Собчик (Индивидуально типологический опросник / Методика Л. Собчик).

Перечень факторных шкал:

ложь (неискренность, тенденция показать себя в лучшем свете)
аггравация (стремление подчеркнуть имеющиеся проблемы и сложность собственного характера)
экстраверсия (обращенность в мир реально существующих объектов и ценностей, открытость, стремление к расширению круга контактов, общительность)
спонтанность (непродуманность в высказываниях и поступках)
агрессивность (активная самореализация, упрямство и своеволие в отстаивании своих интересов)
ригидность (инертность, тугоподвижность) установок, субъективизм, повышенное стремление к отстаиванию своих взглядов и принципов, критичность в отношении иных мнений)
интроверсия (обращенность в мир субъективных представлений и переживаний, тенденция к уходу в мир иллюзий, фантазий и субъективных идеальных ценностей сдержанность, замкнутость)
сензитивность (впечатлительность, склонность к рефлексии, пессимистичность в оценке перспектив)
тревожность (эмоциональность, восприимчивость, незащищённость)
лабильность (эмотивность, выраженная изменчивость настроения, мотивационная неустойчивость, сентиментальность, стремление к эмоциональной вовлеченности)

Пример представления результата:

На круговой диаграмме 8 последних шкал объединены в четыре полярные пары: экстраверсия – интроверсия, спонтанность – сензитивность и т.п.

Интерпретация находится в прямой зависимости от количества значимых ответов по 8 шкалам (исключая шкалы “ложь” и “аггравация”):

0-1 балл – гипоэмотивность, плохое самопонимание или неоткровенность при обследовании;
3–4 балла (норма значения теста) – гармоничная личность;
5–7 баллов (умеренная выраженность) – акцентуированные черты;
8–9 баллов (избыточная выраженность) – состояние эмоциональной напряженности, затрудненная адаптация.

Тенденции, компенсированные полярными свойствами (то есть антитенденциями), являются свидетельством значительной эмоциональной напряженности и признаком наличия внутреннего конфликта, если показатели выше 5 баллов. Для нормы (в пределах 4 баллов) это свидетельство сбалансированности разнонаправленных свойств.

Социально-психологические аспекты (лидерство, компромиссность и т. д.) проявляются как акцентуированный или дезадаптирующий стиль межличностного поведения при выраженных показателях (более 4 баллов) по соседствующим типологическим свойствам.

По шкалам “аггравация” и “ложь” можно судить о надежности полученных результатов:

высокие показатели по шкале “ложь” выявляют неискренность и тенденцию показать себя в лучшем свете;
высокие показатели по шкале “аггравация” выявляют стремление подчеркнуть имеющиеся проблемы и сложность собственного характера;
если хотя бы по одной из этих шкал набрано более 5 баллов, данные недостоверны.

Достоверные связи показателей ИТО (r = +0,73) подтверждены данными корреляционного анализа в процессе сопоставления баллов, отражающих степень выраженности типологических тенденций, с данными объективного наблюдения и результатами психодиагностического исследования тестами СМИЛ (MMPI), МЦВ (Люшер), МПВ (Сонди) и ДМО (Лири). Наиболее сильные связи обнаружены по факторам“экстраверсия”, “тревожность”, “агрессивность”, “спонтанность” и “сензитивность” (r = +0,84), несколько ниже показатели корреляции по факторам “ригидность” и “лабильность” (r = +0,68).

Тест ИТО Л.Н. Собчик (Индивидуально типологический опросник / Методика Собчик)

Индивидуально-типологический опросник. Методика Собчик

Инструкция

Прочитав каждое утверждение, поставьте в зависимости от того, согласны вы с ним или
нет, отметку в соответствующем столбце: «Да» или «Нет».

Тестовое задание

Спасибо за ответы!

Ключ к индивидуально-типологическому опроснику. Методика Собчик

Индивидуально-типологический опросник по методике Собчик направлен на диагностику самосознания, самооценки, самоконтроля личности. Ведущие тенденции (свойства личности, черты характера) определяют индивидуальный тип переживания, силу и направленность мотивации, стиль межличностного общения и познавательных процессов.

Индивидуально-типологический опросник был создан Людмилой Собчик на основе русской версии теста MMPI–СМИЛ. Методика ИТО Л. Собчик позволяет отнести каждого конкретного человека к определенному типу.

В опроснике 91 простое и понятное утверждение. Время выполнения теста – 30 минут.

Ключ к тесту

Да – 16, 31, 45, 46, 60, 61, 75, 76, 90

Да – 2, 17, 32, 47, 62, 64, 77, 79

Да – 12, 27, 29, 42, 44, 72

Да – 4, 19, 21, 34, 49, 50

Да – 7, 22, 36, 37, 51, 53, 68

Да – 9, 24, 26, 39, 41, 56

Да – 3, 5, 33, 35, 48, 78

Да – 15, 28, 43, 59, 89

Нет – 11, 13, 30, 74

Да – 8, 23, 38, 52, 54, 69, 84

Да – 10, 25, 40, 55, 58

Нет – 70, 73, 85, 88

Интерпретация

Перечень факторных шкал:

ложь – неискренность, тенденция показать себя в лучшем свете;
аггравация – стремление подчеркнуть имеющиеся проблемы и сложность собственного характера;
экстраверсия – обращенность в мир реально существующих объектов и ценностей, открытость, стремление к расширению круга контактов, общительность;
спонтанность – непродуманность в высказываниях и поступках;
агрессивность – активная самореализация, упрямство и своеволие в отстаивании своих интересов;
ригидность – инертность, тугоподвижность установок, субъективизм, повышенное стремление к отстаиванию своих взглядов и принципов, критичность в отношении иных мнений;
интроверсия – обращенность в мир субъективных представлений и переживаний, тенденция к уходу в мир иллюзий, фантазий и субъективных идеальных ценностей, сдержанность, замкнутость;
сензитивность – впечатлительность, склонность к рефлексии, пессимистичность в оценке перспектив;
тревожность – эмоциональность, восприимчивость, незащищенность;
лабильность – эмотивность, выраженная изменчивость настроения, мотивационная неустойчивость, сентиментальность, стремление к эмоциональной вовлеченности.

Пример представления результата:

На круговой диаграмме восемь последних шкал объединены в четыре полярные пары: экстраверсия – интроверсия, спонтанность – сензитивность и т. п.

Интерпретация находится в прямой зависимости от количества значимых ответов по восьми шкалам (исключая шкалы «ложь» и «аггравация»):

0–1 балл – гипоэмотивность, плохое самопонимание или неоткровенность при обследовании;
3–4 балла (норма значения теста) – гармоничная личность;
5–7 баллов (умеренная выраженность) – акцентуированные черты;
8–9 баллов (избыточная выраженность) – состояние эмоциональной напряженности, затрудненная адаптация.

Тенденции, компенсированные полярными свойствами (т. е. антитенденциями), являются свидетельством значительной эмоциональной напряженности и признаком наличия внутреннего конфликта, если показатели выше 5 баллов. Для нормы (в пределах 4 баллов) – это свидетельство сбалансированности разнонаправленных свойств.

По шкалам «аггравация» и «ложь» можно судить о надежности полученных результатов:

высокие показатели по шкале «ложь» выявляют неискренность и тенденцию показать себя в лучшем свете;
высокие показатели по шкале «аггравация» выявляют стремление подчеркнуть имеющиеся проблемы и сложность собственного характера;
если хотя бы по одной из этих шкал набрано более 5 баллов, данные недостоверны.

Достоверные связи показателей ИТО (r = +0,73) подтверждены данными корреляционного анализа в процессе сопоставления баллов, отражающих степень выраженности типологических тенденций, с данными объективного наблюдения и результатами психодиагностического исследования – тестами СМИЛ (MMPI), МЦВ (Люшер), МПВ (Сонди) и ДМО (Лири). Наиболее сильные связи обнаружены по факторам «экстраверсия», «тревожность», «агрессивность», «спонтанность» и «сензитивность» (r = +0,84), несколько ниже показатели корреляции по факторам «ригидность» и «лабильность» (r = +0,68).

Индивидуально-типологический опросник ИТО

шкала искренности ответов: недостоверный результат

шкала аггравации: недостоверный результат

Содержательная интерпретация

Полученные по каждой учитываемой шкале баллы откладываются на соответствующих радиусах схемы. Интерпретация находится в прямой зависимости от количества значимых ответов по восьми шкалам:

• Показатели в пределах нормы (3–4 балла) – гармоничная личность.

• Выраженные умеренно (5–7 баллов) – акцентуированные черты.

• Выраженные избыточно (8–9 баллов) – дезадаптирующие свойства.

• Сильно выраженные тенденции, компенсированные полярными свойствами (то есть антитенденциями), являются свидетельством значительной эмоциональной напряженности и признаком наличия внутреннего конфликта, если показатели выше 5-ти баллов. Для нормы (в пределах 4-х баллов) это свидетельство сбалансированности разнонаправленных свойств.

• Показатели от 0 до 2-х баллов указывают на гипоэмотивность, плохое самопонимание или неоткровенность при обследовании.

• Если по шкале «ложь» (неискренность) подсчитано более пяти баллов – данные недостоверны; если по шкале «аггравация» (подчеркивание проблем) подсчитано более пяти баллов – результаты недостоверны.

Социально-психологические аспекты (лидерство, неконформность, конфликтность, индивидуалистичность, зависимость, конформность, компромиссность, коммуникативность) проявляются как преобладающий стиль межличностного поведения при выраженных показателях (более 4-х) по соседствующим типологическим свойствам.

• Шкала тревожности при умеренных показателях (3–4 балла) выявляет осторожность в принятии решений, ответственность по отношению к окружающим, социальную созвучность среде, при показателях выше 4 баллов эта шкала проявляется как акцентуация (повышенная мнительность, боязливость), а показатели более 7 баллов отражают склонность к навязчивым страхам и паническим реакциям, дезадаптивное состояние.

• Шкала стеничности (агрессивности) в норме соответствует уверенной тенденции к самоутверждению, к активной самореализации, стремление к отстаиванию своих интересов. При повышенных баллах (6–7) указывает на эгоцентризм и склонность к агрессивной манере самоутверждения вопреки интересам окружающих, а при баллах выше 7 выявляет явную склонность к агрессивным высказываниям или действиям.

• Шкала интроверсии отражает застенчивость и недостаточную общительность при 6–7 баллах, а при более высоких показателях выявляет замкнутость и аутичность.

• Шкала экстраверсии, говорящая об обращенности личности в мир реальных явлений при показателях 4–5 баллов, при показателях выше 6 баллов свидетельствует о избыточной общительности, а при 9 баллах – о неразборчивости и назойливости в межличностных контактах.

• Шкала сензитивности бывает повышенной (более 4 баллов) у личностей впечатлительных и весьма чувствительных к давлению окружающей среды. Более высокие показатели (8–9) свидетельствуют о невротической структуре переживаний.

• Показатели шкалы спонтанности в пределах 4–5 баллов характерны для лиц с позитивной самооценкой и стремлением к нормальному самоутверждению, а при показателях в 6–7 баллов проявляются раскованностью поведения и стремлением к лидированию; показатели в 8–9 баллов выявляют высокую импульсивность.

• Шкала ригидности выявляет при умеренных показателях устойчивость к стрессу и педантизм, а при показателях выше 7 баллов – субъективизм, инертность (тугоподвижность) установок, настойчивость и настороженную подозрительность.

• Шкала лабильности при показателях более 5 баллов отражает изменчивость настроения, мотивационную неустойчивость, а при более высоких показателях – избыточную эмотивность, черты выраженной демонстративности, истероидные проявления.

Интерпретация сочетаний шкал

Шкала сензитивности в сочетании с экстравертированностью и агрессивностью формирует «сильный» (гиперстенический) тип поведения. В то же время сензитивность в сочетании с интровертированностью и тревожностью формирует типологически «слабый» (гипостенический) конституциональный тип

Шкалы ригидности и лабильности формируют смешанные варианты по отношению к чисто гиперстеническому и чисто гипостеническому.

Стиль межличностного поведения по конформному типу базируется на типологических свойствах тревожности и сензитивности и при повышенных показателях проявляется избыточной ориентированностью на общепринятые нормы поведения.

Повышенная тревожность в сочетании с эмоциональной неустойчивостью формируют такое качество, как компромиссность, когда индивид стремится к самоутверждению, но при этом избегает конфликта с референтной группой.

Зависимый стиль взаимодействия с микросоциумом выводится из повышенных показателей по шкалам интроверсии и сензитивности (чувствительность и ранимость в отношении средовых воздействий с выраженной потребностью в глубокой и постоянной привязанности и в защите со стороны более сильной личности), так как эти тенденции создают почву для поведения, направленного на избегание конфликта и поиска щадящей социальной ниши.

Лидерство проявляется при умеренных показателях самостоятельностью в принятии решений, предприимчивостью и стремлением быть ведущим, а не ведомым и формируется сочетанием умеренно выраженных показателей шкал спонтанности и экстраверсии. При высоких баллах (6–7) по этим шкалам стиль межличностного поведения отличается самоуверенностью и неумением соблюдать субординацию по отношению к старшим по должности или по возрасту лицам, а при оценке в 8–9 баллов выявляются черты самовлюбленности и мания величия.

Наиболее высокие показатели по шкалам лабильности и экстраверсии проявляются коммуникативностью.

Социальная пассивность базируется на интровертированности и проявляется как сниженная внешняя реактивность при одновременно более богатой интрапсихической активности и высокой рефлексивности.

Социальная активность связана со степенью выраженности экстравертированности и проявляется склонностью к широким социальным контактам, двигательной раскрепощенностью при отсутствии тенденции к самоанализу.

Индивидуализм как стиль межличностного поведения формируется сочетанием повышенных показателей по шкалам интроверсии и ригидности и проявляется устойчивостью собственного, временами достаточно самобытного и субъективного мнения.

Сочетание повышенных показателей по шкалам ригидности и агрессивности проявляется конфликтным и неконформным стилем поведения.

У женщин чаще встречаются акцентуации по сензитивному, тревожному и эмотивному типу, а у мужчин – по спонтанному, агрессивному и ригидному.

Сочетание высоких показателей по шкалам спонтанности и интроверсии характерно для экспансивных шизоидов.

Склонность к перепадам настроения проявляется изменчивостью показателей шкал интровертирсии и экстраверсии у циклотимной личности.

Социально активные коммуникабельные экстраверты отличаются преобладанием правополушарных характеристик: освоение новой информации им дается легче через разговорное общение.

Эмоционально лабильные и тревожные личности отличаются художественным, наглядно-образным типом восприятия, склонностью к опоре на цельночувственные образы, что в профессиональном плане способствует формированию тяги к таким видам деятельности, где человек оказывается эмоционально вовлеченным в контакты с окружением, может перевоплощаться в разные социальные роли и быть в центре внимания окружающих, а также проявлять свои художественные наклонности.

Спонтанные личности при той же целостности восприятия при постижении новой информации больше ориентированы на собственную интуицию. Их знание или понимание проблемы может опережать опыт. В процессе принятия решений они руководствуются догадкой, предвосхищением и способны на основании минимальной информации выстроить целое, пренебрегая детальной проработкой изучаемого материала. Их профессиональная деятельность лежит преимущественно в сфере предпринимательства, администрирования.

Спонтанно-стеничные личности больше ориентированы на двигательную активность (спортивная деятельность, путешествия, военная служба, профессии, связанные с повышенными физическими нагрузками).

Тревожный тип чаще встречается среди воспитателей, учителей и представителей других профессий, требующих самоотречения. Это и личности, нуждающиеся в особой, щадящей социальной нише (священнослужители, миссионеры, общественные деятели, борцы за воплощение в жизнь гуманных идей).

Социально пассивные интроверты в большинстве своем демонстрируют левополушарный когнитивный стиль. При этом лица, типологически относимые к сензитивным и тревожным (конформным и зависимым) личностям, больше ориентированы на вербальный стиль освоения материала (через словесную информацию). Отсюда выбор таких профессий, как преподавание, наука, канцелярская, библиотечная работа, филология и прочие гуманитарные виды деятельности.

Социально пассивные индивидуалисты и ригидные личности обладают преимущественно системным, синтетическим, прагматичным стилем мышления.

Сбаланиированность и умеренная степень выраженности разных типологических свойств отражает стабильность и уравновешенность гармоничной личности. При дезадаптации эти тенденции усиливаются и заостряются в зависимости от предиспозиции.

Характеристика и особенности эмотивного типа личности

Определение и характеристики эмотивного типа личности

Здравствуйте, уважаемые читатели. В этой статье мы поговорим о том, что собой представляет эмотивный человек. Вы узнаете основные характеристики данного психотипа. Выясните, какими способами можно корректировать состояние такой личности. Отдельно поговорим об эмотивных детях и особенностях их воспитания.

Характеристика

Эмотивность является склонностью человека долго и глубоко переживать впечатления в его жизни, как положительные, так и отрицательные. В детские годы данное качество часто сопряжено с боязливостью по причине излишней чувствительности. Если ближайший круг для ребенка составляют знакомые люди, то он будет чувствовать себя уверенно, останется общительным.

Характерно наличие глубоких реакций, повышенной чувствительностью.
Они гуманно относятся к миру, отзывчивые и мягкосердечные.
Состояние такого человека будет проявляться особой мимикой.
Такие люди больше остальных получают запредельное удовольствие при общении с природой.
Эмотивная личность на любое событие в своей жизни реагирует более серьезно, чем все другие люди.
Такие индивиды с легкостью поддаются состраданию, жалости, они не могут сдержать своих чувств, например, при просмотре мелодрамы или чтении драматичной книги.
Жизненные ориентиры таких личностей – это хорошие отношения с коллегами и начальством.
Такие индивиды крайне редко меняют место работы, так как после адаптации в коллективе, не хотят перемен.
У такого человека может наблюдаться изменчивость настроения. Окружающий мир они могут видеть, как ярким, так и тусклым.
Их интересы и увлечения неустойчивы.
Такие люди не станут претендовать на место лидера.
При общении с людьми им важен эмоциональный контакт.
В коллективе стремятся занять место любимчика.
У такого человека достаточно развита интуиция, что позволяет определить, как нему относятся окружающие.
Такой индивид склонен к альтруизму, не задумываясь, пожертвует собой.
Такой человек не может работать в месте, где нужно исполнять жесткие приказы. Дело в том, что такие индивиды очень близко к сердцу принимают чужую боль, из-за чего могут страдать.
Данная личность остро реагирует на критику, замечания, собственные провалы. Это приводит к тому, что чаще всего у нее грустное настроение.
Такой индивид предпочтет небольшой круг близких и друзей, которые будут его понимать.
Старается не попадать в конфликтные ситуации. Если так происходит, то занимать пассивную позицию.
Не станет демонстрировать, что обиженный, будет держать наболевшее в себе.
Чаще всего эмотивные личности являются хорошими семьянинами.
Наличие душевных ран при наличии серьезной степени проблемы может приводить к реактивной депрессии и даже к попытке суицида. У таких индивидов степень депрессивного состояния соответствует размерам события, которое произошло. Ситуация, которая может приближать человека к реактивной депрессии – это, когда мягкосердечная личность под воздействием определенных событий начинает ощущать себя угнетенной, пропадают силы оказывать сопротивление. Такой человек не в состоянии идти наперекор судьбе, противостоять мнению других людей.

Задушевность и мягкосердечность людей такого типа основана на сильном внешнем проявлении их реакций. Если обратиться к графологии, проанализировать почерк эмотивного человека, то можно определить его принадлежность к этому психотипу по написанию литературы «р». Если обратиться к физиогномике, то о наличии эмотивности, могут свидетельствовать густые и длинные ресницы. И чем длиннее они будут, тем больше в человеке проявляется сентиментальность и сострадание.

Такая личность может добиться больших результатов в медицине, уходе за животными, а также растениями, воспитании детей и в искусстве.

Психотренинг

Иногда черты характера такой личности могут не давать нормально жить их обладателю. Поэтому необходимо заниматься корректировкой своего поведения.

Полное спокойствие души. Когда посещает неуверенность или какой-то страх необходимо вспомнить хорошее событие из прошлого, которое доставляло Вам много положительных эмоций, попытаться ощутить то, что ощущалось тогда. Необходимо попробовать расслабиться, ощутить полное спокойствие и удерживать это состояние, как можно дольше.
Киногерой. Если в жизни возникают трудные ситуации, необходимо примерять на себя роль киношного героя, быть сильным, полностью уверенным в себе. Это не только поможет справиться с проблемами, но также и избавиться от излишней стеснительности, повысить самооценку.
Шире круг. Суть этого тренинга в том, чтобы научиться расширять свое окружение, больше общаться с новыми людьми.
Встречный юмор. Ситуация, когда над человеком издеваются, насмехаются люди, одноклассники, коллеги по работе. Если это имеет место — у эмотивной личности начинает снижаться самооценка, она расстраивается, смущается. А правильно отвечать тем же, только говорить надо без излишней злобы, оставаться добродушным.

Особенности у детей и правила их воспитания

Малышам, имеющие эмотивный тип личности, характерно наличие доброты, повышенной чувствительности, отзывчивости, эмоционального поведения.
Такой ребенок не будет жестоким, требовательным и напористым. Однако, и решительность в нем отсутствует. Окружающие люди могут видеть в таком малыше безвольную личность.
Эмотивные карапузы уже с ранних лет демонстрируют избыточную чувствительность, такие дети послушные, они сочувствуют своим близким, заботятся о них.
Поведение таких малышей не будет доставлять неудобства никому. Они с легкостью простят обидчика, не будут пытаться создавать кому-то конкуренцию, не станут сопротивляться направленной агрессии.
Такие детки очень остро переживают травмы личностного характера, даже если они нанесены близким людям.
Одна из важных черт эмотивного характера — это ощущение гармонии. Ребенок пытается создать ее во всем. Даже, взглянув на рисунок такого карапуза, можно увидеть, как гармонично подобраны цвета.
Малыш с таким типом личности отдает предпочтение мягким тканям и формам в одежде. Он не любит яркое сочетание цветов, во всем должна быть мягкость.
Эмотивная девочка не станет просить пышные банты. Ей больше по душе обычные хвостики.
Такие карапузы сильно зависят от того, как к ним настроены близкие люди. Будут активно проявлять желание пообщаться с родственниками, с легкостью перейдут на уровень доверительных отношений.
Такой ребенок никогда не станет огорчать родителей плохим поведением или неуспеваемостью в школе.
Такой малыш, если провинился, сразу ощутит недовольство и холодность родителей, начнет заниматься самообвинением, самокопанием, пожелает уединиться и впасть в уныние.
Такие детки мечтают о домашнем питомце, особенно о собаке.
Эмотивная малыши ведут себя скромно, они излишне застенчивы, стараются не привлекать к себе внимание. Вследствие этого они становятся незаметными, не проявляют своих эмоций, при наличии проблем даже могут не рассказывать о случившемся матери.
Такой ребенок будет очень тяжело переживать агрессию, которая на него направлена, а также проблему взаимоотношений. Ему очень сложно смириться с рождением нового малыша, с утратой родительского внимания. Успеваемость эмотивного школьника, а также его самочувствие напрямую зависит от отношений со сверстниками, родителями и учителями.

Если у Вас эмотивный ребенок, то нужно знать, как правильно его воспитывать, как нужно с ним общаться.

Ребенок, ощущаемый чувство вины, начнет себя обвинять. Поэтому задача родителей приучить чадо в любой ситуации оставаться спокойным, не переживать, не перенапрягаться.
Важно время от времени интересоваться тем, что у ребенка на душе, что он ощущает, что его волнует, о чем переживает.
Иногда родители, которые занимаются воспитанием таких детей, замечают их сочувствие, сопереживание, стараются еще больше развить эти качества. Вследствие этого малыш станет беззащитным. Родители должны научить такого ребенка постоять за себя, уметь отказать. Важно мягко донести до ребенка все это, не быть слишком грубым или навязчивым.
Нельзя требовать от малыша того, что он не может выполнить.
Решение о том, что ребенка необходимо отдать в секцию по каратэ, может причинить ему вред. Подобный поступок будет действовать против внутренней природы малыша.

Теперь Вы знаете, что собой являет эмотивный характер человека. Нужно понимать, что такие личности крайне чувствительны и это необходимо учитывать при общении с ними. Если у эмотивного ребенка будет правильное воспитание, он будет расти в нормальной атмосфере, то станет самым счастливым малышом.

Эмотивный тип личности это? Характер человека, примеры!

Эмотивный тип личности это? Характер человека, примеры! Особенности эмотивов. Профессиональная ориентация. Стратегии поведения.

Всем привет, мои дорогие читатели!

Такое эмоциональное вступление характерно для людей с выраженными эмотивными чертами в характере, и Вы наверняка уже об этом догадались!

Блок 1. Эмотивный тип. Особенности.

Все про эмоциональные переживания Вы сможет прочитать здесь:

Как эмоциональные переживания связаны с сексом, оргазмом и эволюцией!

9 эмоций человека, подробный разбор! Классика психологии.

Эмотивы — это люди, которые умеют видеть, слышать, ощущать красоту и гармонию этого мира! Поэтому многие хорошие дизайнеры, художники, музыканты обладают выраженными эмотивными чертами. Заметить красоту капельки росы на зеленом листочке в саду и суметь передать свои переживания в творчестве получается у эмотивов лучше всех других радикалов. В этом плане эмотивы контрастируют с возбудимыми эпилептоидами и шизоидами.

Эмотивы — подлинные эмпаты, они умеют проявлять заботу о других людях так, как никто другой. Именно поэтому врачи и медсестры для которых пациент – это человек, и он нуждается в помощи, в заботе, в лечении, часто оказываются эмотивами. Быть эмпатичным человеком значит уметь сопереживать людям, разделять БОЛЬ и РАДОСТЬ искренне, вживаясь в переживания другого человека.

Эмотивы – истинные гуманисты, для которых человечество –не просто обезличенная масса, это каждый человек в отдельности со своей БОЛЬЮ и РАДОСТЬЮ. Именно эмотив сможет глубоко пережить «слезинку ребенка превыше счастья всего человечества» по-настоящему, в отличие, скажем от шизоида, для которого такие слова захватывающая абстракция, или от истероида, демонстративно высказывающего популярные фразы, чтобы покрасоваться, или параноика, рассматривающего слова в качестве лозунга для сбора ресурсов!

Вопросы нравственности для эмотива – это не тема для обсуждений, это норма жизни, в отличие от истероидов, которые на людях могут много говорить о своих высоких моральных качествах, а на деле «пускать пыль в глаза». Уважение к другим и к себе в равных долях делают эмотивов хорошими переговорщиками и честными партнерами.

Посмотреть подробности об услуге «Тренер напрокат»!

ЗАКАЗАТЬ обучение

Блок 2. Эмотивный тип. Работа.

Профессиональная самореализация выраженных эмотивов раскрывается лучше всего в творческих областях, в медицине, психологии, преподавании, воспитании детей, социальной сфере, сфере обслуживания. Там, где требуется создавать «красоту» и проявлять «сопереживание». Чистому эмотиву не место в современной армии, в большом спорте, в карьерных битвах на полях бизнеса, в политике, в полиции, в общем везде, где требуются эпилептоиды с параноиками, а также гипертимы. Эмотиву противопоказано быть хирургом, иначе вместо того, что хладнокровно вскрыть черепную коробку будут «слезы и слюни».

Именно про эмотива говорят – это человек с отличным вкусом, умеет видеть полутона и создавать хорошее настроение! Она или он умеют скрывать то, что может оказаться «ложкой дегтя в бочке меда», драпируя неровности и акцентировать внимание на красивых изгибах.

Эмотив не будет претендовать на лидерство и легко его уступит параноику или эпилептоиду. Эмотив будет уклоняться от спортивных состязаний и жесткого противостояния. Мягкость и плавность, доброта и нежность – вот что мы увидим в проявлениях женщины-эмотива.

Эмотив — это тактичный человек, вежливый, культурный и не потому что, так надо, так правильно, так предписывает общество, а потому что это его нормальное состояние. Поэтому такие проявление мужчины – эмотива некоторые люди понимают, как внутреннюю слабость, вкупе с мягким ухоженным лицом и руками эмотива вызывают неуважение со стороны озабоченных борьбой за ранг других психотипов. Однако эмотивы вовсе не слабые люди и способны мягко, но упорно противостоять до конца в тех вопросах, которые действительно являются важными, на что не способны, например, истероиды или тревожные.

Блок 3. Эмотивный тип. Стратегия поведения.

И подобная стратегия в нашей с Вами жизни гарантированно приведет к хаосу, к торжеству насилия, к самоуничтожению общества. Почему? Потому что непротивление злу приводит к уничтожению добра в самом прямом смысле этого слова! А затем и зло самоуничтожается, пребывая в тисках стратегии «Всех порву».

Прочитать про стратегии поведения можно здесь:

Игра с нулевой суммой что это? Дилемма заключенных это?

Теория игр для чайников. Примеры стратегий поведения.

Почему предают тех, кто спас и помог? Стратегия теории игр.

Беда эмотивов в том, что им по своей натуре сложно НАКАЗЫВАТЬ тех, кто этого заслуживает и соответственно возникает эффект подкрепления «плохих» поступков. Не получится только одними «пряниками» управлять людьми, в том числе собственными детьми. Нужен «кнут», без него никак! И вот «кнутом» чистые эмотивы пользоваться не хотят. После чего зарвавшиеся детишки садятся на шею эмотивной маме или эмотивному папе. Мама или папа добрые, их любят, но они оказываются не способны по-настоящему приструнить распоясывавшихся детей. Именно здесь на помощь эмотивам приходят эпилептоиды, парноики, гипертимы и восстанавливают баланс «добра» и «зла».

Важно понимать, что эмотивы способны идти «на пули», «в последний бой», жертвовать собой, что называется «от сердца», проявляя настоящий патриотизм, за Родину, за Отечество, за Бога, за Царя! Романтизм, которым окутан образ среднего и высшего офицерского состава дореволюционной России указывает на высокую долю присутствия эмотивных черт.

Эмотивный психотип

Эмотивы, которые на психиатрическом языке называются психастениками, имеют слабую нервную систему и отличаются такими базовыми эмоциональными проявлениями, как спокойствие и радость. Это самые настоящие гуманисты, в основе поведения которых находится забота не только о ближних, но и о дальних. В отличие от истероидов, чья радость имеет сенсорный характер, эмотивы альтруистичны и мало нуждаются во взаимной отдаче.

Мимика представителей эмотивного типа всегда выражает искреннюю заинтересованность, готовность помочь и позаботиться. Глаза эмотивов как будто нарочно широко открыты для того, чтобы избирательно выхватывать из окружающего мира лишь самое позитивное. Не отличаясь особенной подвижностью, мимика личностей этого склада является смесью эмоций грусти, искренности, печали и естественности. В отличие от гипертимов, мимические реакции эмотивов протекают плавно, без видимых контрастов и перепадов.

Такими же плавными являются и жестикуляционные округлые движения эмотивов. Диспластичность жестов совершенно несвойственна таким людям – при взгляде на них возникает ощущение органичности и целостности. Подобная гармония пантомимики будто говорит о желании человека не задеть, не обидеть окружающих, быть корректным и дипломатичным. По своей конституции эмотивы относятся к астеникам.

Особенности мышления эмотивов проявляются в речевой продукции, которая является негромкой, мелодичной, текучей и приятной. Положительные коннотации буквально пропитывают речь эмотивов. Слова с негативным акцентом они опускают, часто используют извиняющиеся и вежливо-просительные конструкции. Произношение у личностей эмотивного психотипа подчеркнуто правильное и грамотное. Они прекрасно знакомы с многочисленной художественной литературой (преимущественно классической) и слывут культурными, образованными людьми. Несмотря на богатство речи, они чаще слушают, чем говорят.

Как ведут себя эмотивы в обществе?

Представители этого психотипа стеснительны и робки, скромны и загадочны. В отличие от истероидов, они категорически не любят быть в центре внимания. Их внутренний мир является своеобразным и оригинальным, однако в силу некоторой аутичности часто остается недоступным и непонятным для других.

Эмотив может казаться холодным, однако такая холодность – напускная и является защитной реакцией, так как личность такого склада склонна сдерживать свои эмоциональные проявления. За кажущимся безразличием скрывается все та же трепетная забота и готовность помочь любому, кто в этом нуждается. Рефлексия и поглощенность внутренним миром делают эмотива несколько замкнутым и неуверенным в поведенческом плане.

Представители эмотивного психотипа любят учиться и заниматься самообразованием. Они прозорливы, хорошо умеют прогнозировать и понимать ситуацию. Духовность и нравственность эмотивы считают основополагающими, поэтому часто становятся рьяными борцами за справедливость. Эти гуманисты относятся к людям с искренним вниманием, а подпасть под чье-то влияние могут лишь в том случае, если авторитет превосходит их с точки зрения морального облика. Отличаясь терпимостью и готовностью к компромиссу в незначительных вопросах, эмотивы категорически не прощают измен и предательства.

Личности такого склада несколько затрудненно принимают решения в силу своей рефлексии и отрицательного отношения к беспечности. Несмотря на то, что окружающие часто воспринимают эмотивов как серьезных, замкнутых молчунов не от мира сего, эти гуманисты крайне нуждаются в глубоких и теплых контактах.

В коллективе эмотив с трудом переносит давление волевого начальства и старается избегать любых конфликтов в силу своей мягкой, доброжелательной натуры. Психологический комфорт на рабочем месте крайне важен для него.

Имея низкую устойчивость к дистрессу, эмотивы тяжело переживают фрустрацию. Они не способны пребывать в грубой или жестокой среде общения, не склонны отстаивать свою точку зрения.

Эмотивы в профессиональной и сексуальной сферах

Представители эмотивного психотипа – истинные романтики. Их любовь глубока и жертвенна. В отличие от театрального романтизма истероида эмотив не играет на публику. В отношениях с партнером он пылок и зависим. Сексуальная активность таких личностей отличается закрепощенностью, которая обусловлена врожденной стыдливостью и влечением к высоким нравственным ценностям. Это обстоятельство часто приводит к вынужденному одиночеству, в основе которого находится неуверенность, недоверчивость и робость. В ряде случаев половая жизнь эмотивов приобретает мазохистические черты.

Будучи прирожденными гуманистами, представители эмотивного психотипа становятся прекрасными педагогами, поэтами и писателями, врачами и психологами. Они могут стать и кабинетными теоретиками, идеи которых способны преобразовать мир согласно гуманистическим идеалам и ценностям. Эмотивы свято верят в добро и привносят его всюду, где появляется такая возможность.

Криминальный профиль эмотивного психотипа

Эмотивы крайне редко совершают преступления, противные их природе. Мотивировать такую личность на уголовно наказуемый поступок или ложь могут либо потребности близких, либо некие моральные ценности более высокого порядка. Отрицание и нейтрализация являются базовыми защитными реакциями эмотива, слабая нервная система которого не выдерживает сильного дистресса.

При опросе он будет или отмалчиваться, или оговаривать самого себя. Самооговор, между тем, является неубедительным, так как эмотив, на дух не переносящий лжи, не может спланировать и подготовить его должным образом. Именно поэтому легенды таких людей легко разоблачаются.

В ситуации, при которой эмотив вынужден лгать, такая ложь выявляется и в речевой продукции, и в вегетативных реакциях. Совершение преступления представителем эмотивного психотипа не обойдется без последующего раскаяния и душевных терзаний в силу совестливости и врожденного морального стержня эмотива. Исходя из этого, лучшим методом опроса станет нравственная мотивация.

Криминальное поведение. Эти поведенческие стереотипы очень сильно отличаются от всего того, что делают другие психотипы. Люди эмотивного плана крайне неохотно идут на совершение преступлений, поскольку ложь является одним из сильных дезадаптирующих инструментов. В связи с этим любые преступные действия, которые эмотивы совершают, или ложь, на которую они идут, делаются только ради близких или каких-то более высоких ценностей. Слабая нервная система приводит к тому, что человек эмотивного типа, попавший в сложную ситуацию, использует два базовых поведения: отрицание и нейтрализацию. При процедуре проверки он замыкается, старается ничего не говорить либо же использует такую модель, как самооговор. Однако самооговор тоже является плохо подготовленным: в силу того что одним из базовых дезадаптивных механизмов является ложь, люди эмотивного типа очень плохо формулируют и формализуют легенды. Они обладают слабой нервной системой, в связи с чем в ситуации лжи их выдает не только речь, но и ярко выраженные признаки вегетативной нервной системы. Как правило, эмотивам становится стыдно, они испытывают чувство вины, не способны долго сопротивляться. Однако признание у этих людей можно получить только при проявлении так называемой нравственной мотивации.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Эмотивность: что это в психологии, определение и характеристика типа личности

Содержание

Что такое эмотив: характеристика

Эмотивный психотип: описание

Мимика. Для них характерно яркое выражение интереса к собеседнику. Внешне это выражается в больших открытых глазах и некоторой озабоченности на лице. Вместе с тем, типичной особенностью считается небольшая грусть. Так происходит из-за того, что мимические выражения довольно слабые, гораздо меньше, чем у того же гипертимика.
Жестикуляция. Пантомимика у эмотивов плавная, меняется неторопливо. Так происходит из-за постоянного стремления сдержать себя в руках, не обидеть никого вокруг.
Поведение. Такие люди отличаются излишней скромностью, но вместе с тем они очень самостоятельны, не любят обращаться к другим за помощью. Хотя так происходит не из-за самоуверенности, а скорее от боязни быть отвергнутым.

Женщины

Мужчины

Причины формирования

Эмоциональность и эмотивность в коммуникации

Способы коррекции поведения

Тренинг «Покой души».
Упражнение «Киногерой».
Общение в кругу друзей.
Изменение отношения к шуткам.

Душевный покой

Киногерой

Круг друзей

Записаться на консультацию

Встречные шутки

Рационально-эмотивная психотерапия

Особенности у детей: правила их воспитания

Ребенок-эмотив – создание очень доброе и чуткое, поэтому важно научить его не испытывать чувства вины по разным поводам, чаще оставаться спокойным и уверенным в себе.
Обязательно общайтесь в ним «по душам». Родитель эмотивного ребенка просто обязан стать его другом, иначе малыш закроется в себе.
Нелишним будет научить чадо отстаивать свое мнение, защищать себя, потому что сам он этого осваивать не станет.

Взаимоотношения с другими типами

Подходящие профессии

Записаться на консультацию

Эмотивность — Википедия. Что такое Эмотивность

Эмотивность — это центральное понятие эмотиологии, определяемое как «имманентное свойство языка выражать психологические (эмоциональные) состояния и переживания человека»^[1]. Эмоциональность и эмотивность соотносятся как психологическая и лингвистическая категории.

Эмотивы и их функции

Эмотивность в речь реализуется через специальные языковые средства – эмотивы, которые представлены на каждом уровне любого национального языка и образуют его эмотивный код.

Эмотивный код языка – «семиотическая система корреляций между психическими состояниями (эмоциями) коммуникантов и их концептуализацей (семантизацией, вербальными упаковками, т.е. оязыковление)»^[2].

Эмотивы в речи выполняют две основные функции – эмоциональное самовыражение и эмоциональное воздействие. Функция выражения, или эмотивная, – «использование единиц языка для выражения, „выплеска” эмоций без целевой направленности на определенного адресата»^[3]. Воздействие, или экспрессивная функция – «выражение направленных эмоций»^[4], «прагматическое намерение воздействовать на получателя в нужном говорящему направлении, заставить его что-то сделать, удовлетворить просьбу, вызвать в нем определенные чувства»^[5]. При этом разграничение этих функций «считается условным, так как во многих случаях едва ли можно говорить о раздельном существовании подобных интенций»^[6].

Наиболее широко эмотивы представлены на лексическом уровне языке. Выделяют три группы лексических эмотивов: 1) лексика, обозначающая эмоции; 2) лексика, выражающая эмоции; 3) лексика, описывающая эмоции. Эмотивный смысл может выражаться и «эмотивно нейтральной в словарном состоянии лексикой»^[7], так как «эмотивная нагрузка может присутствовать у любого предъявленного информанту слова <…> поскольку она связана с индивидуальным языковым сознанием»^[8].

Эмотив характеризуется наличием в своей семантике эмотивного компонента. В контексте художественного произведения, как замечает В. Шаховский «в определенных ситуациях практически любое слово может приобрести эмотивную коннотацию»^[9]. По наблюдениям И. Быдиной, в поэтическом тексте это происходит за счет того, что «на узуально нейтральное слово <…> эмосема наводится контекстом стихотворения»^[10], где «слово получает тенденцию к экспликации своего эмотивного потенциала»^[11].

Синтаксическими эмотивыми являются парцелляция, сегментированные конструкции, эллипсис, восклицательные предложения, различные выделительные конструкции и т. п. Эмотивен повтор как «отклонение от нейтрального варианта, для которого, как правило, достаточно однократного употребления того или иного элемента»^[12].

Эмотивность текста формируется также за счет его интонационного оформления. Опираясь на фонометрические исследования, В. Шаховский утверждает, что «все эмотивы в тексте обязательно маркированы просодией»^[13]. Интонация помогает понять эмотивное значение слова и даже может «придавать словам-эмотивам противоположный смысл»^[14]. В эмотивном тексте просодическая маркированность эмотивных высказываний «иногда находит и графическое отражение»^[15].

Эмотивность в тексте

Каждый отдельный текст, особенно художественный, имеет свой эмотивный код. Эмотивный код текста – «система сигналов эмотивности текста, отражающих общий пафос произведения, его прагматический заряд и эмоциональное отношение автора к описываемым реалиям художественного мира»^[16].

Автор текста как носитель языка должен обладать эмотивной компетенцией, то есть «способностью намеренно или интуитивно использовать систему художественных приемов (код) для организации разнообразных языковых и стилистических эмотивных средств с целью отображения в художественном тексте эмоциональной авторской картины мира»^[17].

В. Шаховский разграничивает понятия эмотивность текста и эмотивный тип текста. Первая предполагает «определенную степень эмотивности текста, эмотивные вкрапления»^[18], в то время как эмотивный текст – «своеобразное „здание”, в котором представлены все „этажи” эмотивности языка и все каналы (особенно если он является звуковым) ее языкового выражения»^[19].

Художественный текст является эмотивным. И. Быдина, говоря о поэтическом тексте как эмотивном, объясняет это тем, что «большую значимость для адекватного смысла стихотворения имеет эмотивный уровень, а не информативно-смысловой» ^[20]. Эмоции в тексте могут быть представлены и на уровне формы, и на уровне содержания, выражаться имплицитно и эксплицитно. Как замечает В. Шаховский, в «плане выражения могут отсутствовать эмоциональные знаки, в то время как все пространство текста может служить символом переживаемых эмоций, то есть быть глубинно, имплицитно эмотивным»^[21].

Литература

Быдина И. В. Движение эмотивной семантики поэтического слова (на материале поэзии А. Вознесенского, Е. Евтушенко, Н. Матеевой): автореф. дис. … канд. филол. наук. Волгоград, 1994. 18 с.

Ленько Г. Н. Выражение категории эмотивности в художественных произведениях французских, английских и немецких авторов конца XX – начала XXI веков: автореф. дис. … канд. филол. наук. М., 2011. 19 с.

Ленько Г. Н. Уровни анализа текстовой эмотивности (на примере текстов художественного стиля) // Вестник Ленинградского гос. ун-та им. А.С. Пушкина. 2014. Т. 1. № 2. С. 192-201.

Мезникова М. С. Эмотивная структура лирического цикла И. Бродского «Июльской интермеццо» // Филологические этюды: сб. науч. ст. молодых ученых: В 3 ч. Саратов, 2017. Вып. 20, ч. I-III. С. 88-93.

Нашхоева М. Р. Лингвистическая концепция эмоций и эмотивности текста // Вестник Южно-Уральского гос. ун-та. Сер. Лингвистика. 2011. № 1 (218). С. 95-98.

Остринская Н. Н. Синтаксические особенности экспрессивных средств художественного текста // Известия Воронежского гос. пед. ун-та. 2008. № 7. С. 76-80.

Парсиева Л. К., Гацалова Л.Г. Грамматические средства выражения эмотивности в языке. Владикавказ, 2012. 180 с. Шаховский В. И. Лингвистическая теория эмоций. М., 2008. 416 с.

Шаховский В. И. Значение и эмотивная валентность единиц языка и речи // Вопросы языкознания. 1984. № 6. С. 97-103. Эмотивный код языка и его реализация. Волгоград, 2003. 175 с.

Примечания

↑ Шаховский В. И. Лингвистическая теория эмоций. М., 2008. С. 5.
↑ Эмотивный код языка и его реализация. Волгоград, 2003. С. 7.
↑ Там же. С. 208.
↑ Там же.
↑ Там же. С. 208–209.
↑ Ленько Г. Н. Выражение категории эмотивности в художественных произведениях французских, английских и немецких авторов конца XX – начала XXI веков: автореф. дис. … канд. филол. наук. М., 2011. С. 13.
↑ Шаховский В. И. Лингвистическая теория эмоций. М., 2008. С. 231.
↑ Там же.
↑ Там же. С. 77.
↑ Быдина И. В. Движение эмотивной семантики поэтического слова (на материале поэзии А. Вознесенского, Е. Евтушенко, Н. Матеевой): автореф. дис. … канд. филол. наук. Волгоград, 1994. С. 8.
↑ Там же.
↑ Остринская Н. Н. Синтаксические особенности экспрессивных средств художественного текста // Известия Воронежского гос. пед. ун-та. 2008. № 7. С. 77.
↑ Шаховский В. И. Лингвистическая теория эмоций. М., 2008. С. 197.
↑ Там же.
↑ Там же. С. 199.
↑ Эмотивный код языка и его реализация. Волгоград, 2003. С. 136.
↑ Там же. С. 44
↑ Шаховский В.И. Лингвистическая теория эмоций. М., 2008. С. 183.
↑ Там же. С. 187–188.
↑ Быдина И. В. Движение эмотивной семантики поэтического слова (на материале поэзии А. Вознесенского, Е. Евтушенко, Н. Матеевой): автореф. дис. … канд. филол. наук. Волгоград, 1994. С. 7.
↑ Шаховский В. И. Лингвистическая теория эмоций. М., 2008. С. 181.

язык эмоций и эмоции в языке

В статье обозначена актуальность изучения языковой компетентности личности на современном этапе; представлен теоретический анализ понятий «эмоциональность» и «эмотивность»; дана характеристика эмоциональной и эмотивной компетентности личности с указанием признаков, разграничивающих данные категории.

Эмоции пронизывают все результаты человеческой деятельности, в том числе и деятельности речевой. Люди видят мир, определяют его и говорят о нем на основании чувственной информации, которую помогают передать мысли. Только эмоционально осмысленные образы получают вербальную форму для фиксации, хранения и трансляции.

С помощью языка человек может выбирать разные варианты манифестации и эксплуатации эмоций: номинирует, выражает, описывает, имитирует, симулирует, скрывает, комментирует то, что чувствует. Более того, языковые средства позволяют референту манипулировать эмоциями реципиентов, предвидеть и предвосхищать их реакции.

Эмоциональная окраска языка и речи как предмет научного анализа касается изучения как фундаментальных проблем (язык и мышление, язык и познание, язык и сознание, язык и когнитивный контроль), так и прикладных (язык и коммуникация, язык и дискурс, язык и воздействие). Эмоции являются одной из главных составляющих вербального и невербального аспекта языковой личности [7]. Адекватно выразить эмоцию словами невероятно трудно, и вербальное выражение эмоций представляет отдельную проблему в психологии языка и речи. Проблема языка эмоций получила статус отдельного научного направления в психолингвистике эмоций под наименованием эмотиология.

Исследования современных отечественных психологов и лингвистов (Л.Г.Бабенко, В.И.Болотов, С.Г.Воркачев, В.И.Желвис, С.В.Ионова, Н.А. Ионова, И.В.Былина, Т.А.Графова, В.И.Шаховский) в этой области посвящены вопросам изучения динамики и скрытых возможностей языкового кода, эмоциональной специфики речи в разных условиях общения, согласования эмоций разного качества, стимуляции положительных и нейтрализации отрицательных эмоций в актах межличностного, институционального и межкультурного общения, декодирования чужих тексов как эмоционального отражения иных концептосфер и культур. За рубежом внимание эмоциональному аспекту языка уделяют А.Вежбицкая, Б.Волек, Дж. Эйчисон и другие авторы.

Особый интерес в психолингвистике эмоций (работы А. Вежбицкой, Р.Бакома, И.П.Павлючко, П.С.Волковой, А.А.Залевской, В.И.Шаховского) вызывает исследование особенностей языковой компетентности личности в части различия границ между эмоциональной и эмотивной компетенцией.

Непонимание их специфики приводит к значительному снижению качества общения (включая рациональный и эмоциональный аспект) как результат незнания речевыми партнерами эмоционального контроля использования вербальных средств. Эмотивному аспекту коммуникации в публичной, профессиональной и повседневной риторике не уделяется должного внимания, что подчеркивает новизну и практическую значимость проблемы на стыке лингвоперсонологии и эмотиологии.

В части научных работ термины «эмотивность» и «эмоциональность» используются как синонимы [1], [9]. Так, Р.Бак, введя в научную сферу понятие эмотивной компетенции, определяет ее как «способность действовать в соответствии с внутренней средой своих чувств и желаний» [4]. И.П. Павлючко характеризует эмотивную компетенцию как совокупность психологического и языкового знания, позволяющую личности выражать свои эмоции и эмоции другого человека в разных языковых ситуациях [8]. С. В. Чернышов включает в эмотивную компетенцию такие компоненты, как концептуальный, знаниевый, объектный, деятельностный и поведенческий, обеспечивающие обучающимся формирование и развитие как навыков и умений эмотивной коммуникации, так и качеств, входящих в структуру эмоционального интеллекта (эмпатия, эмоциональная рефлексия, эмоциональная саморегуляция и другие) [2].

Ряд ученых дифференцируют понятия «эмотивности» и «эмоциональности» в основном по признаку «психологическая/лингвистическая» категория». Некоторые лингвисты (например, В.Н.Телия) относят эмотивность к психологическим, а не лингвистическим понятиям. Автор полагает, что «категория «эмотивность» связана с эмоциональной сферой психики и соотносится по содержанию с определенными типами эмоций» [10].

Однако большая часть психологов и лингвистов разделяют данные категории, определяя эмоциональность как психическую, а эмотивность — как языковую характеристику личности. А.В. Кунин [5] отмечает, что «эмотивность — это эмоциональность в языковом преломлении, выражение языковыми средствами чувств, настроений, переживаний человека». Согласно подходу В.И.Шаховского, эмоциональность как психологическое явление трансформируется в эмотивность, которая уже является явлением языковым. Эмоциональность отражает психическое состояние человека, в то время как эмотивность — это вербальное выражение эмоций говорящего.

Базируясь на том, что эмоциональность является обязательным свойством и качеством языковой личности (как человека), регулирующим процессы порождения смыслов и формирования прагматики высказываний Н.Н.Орлова определяет эмоциональность как инстинктивное незапланированное проявление эмоций. Автор подчеркивает, что эмотивность в отличие от эмоциональности предполагает сознательную, запланированную демонстрацию эмоций. Эмотивность развивается как результат интеллектуальной интерпретации эмоциональности [6].

Для определения и характеристики эмоциональной и эмотивной компетентности личности предлагается использовать подход В.И.Шаховского и Н.Н.Орловой, с разграничением категорий «эмоциональность» и «эмотивность» и обозначением роли интеллекта в формировании эмотивной компетентности.

Таким образом, эмоциональность говорящего (автора текста) является его природным инстинктом, мотивационной основой его высказывания через эмоционально осмысленную вербализацию. Эмоции носят естественный, спонтанный характер, являются открытой демонстрацией его чувств и неконтролируемой демонстрацией эмоционального дейксиса.

В тех случаях, когда референты используют свои эмоции преднамеренно, как специфическую аргументацию изложения, как реализацию их эмоционального коммуникативного поведения с целью воздействия на слушателя, читателя, их эмоциональность трансформируется в эмотивность.

Формирование эмоциональной компетентности языковой личности происходит через жизненный опыт и реальные коммуникации в рамках конкретной культуры. Коммуниканты передают усвоенные знания об эмоциях следующим поколениям, и таким образом, эмоции становятся частью национального интеллекта. Проявление универсальных эмоций — гнева, радости, печали, злости, восхищения — сопровождается проявлением этнокультурных различий, так как сама эмоция является частью культуры любого народа. Получая знания через язык, человек формирует и культурную компетенцию, важнейшей составляющей которой является эмоциональная компетенция.

По мнению В.И. Шаховского, эмоциональная компетенция включает [12]: умение человека осознать свои эмоции и выразить их; умение видеть связь между своими и чужими мыслями, эмоциями и поступками; знание социальных правил эмоционального поведения и реагирования; знание способов и приемов управления своими или чужими эмоциями, их экспрессией, симулированием, имитацией, сокрытием; знание основного словаря их номинаций; умение опознавать их в себе и в других, а также понимать их, их причины и, особенно, последствия; знание методов руководства эмоциональным обменом; знание средств и способов вербализации эмоций (номинации, экспрессии и дескрипции): чем богаче это знание, тем богаче стилистика эмоционального общения, тем больше коммуникативных возможностей избежать, разрешить конфликты.

Отсутствие эмоциональной компетенции, незнание культурных референций приводит к коммуникативным неудачам и провалам в общении.

Эмотивная компетенция представляет собой способность использовать систему разноуровневых эмотивных средств данного языка и стилистических приемов для отражения в тексте своей индивидуальной эстетической концепции и эмоциональной картины мира [11]. Эмотивная компетенция формируется через научающую и художественную коммуникацию: в процессе обучения языку необходимы специальные занятия по интерпретации эмотивных смыслов. Способность моделировать топосы вербалики — снижать или усиливать силу эмоции, предвидя и предвосхищая эмоциональную реакцию партнера, связана с реализацией эмотивной и экспрессивной функции языка в речи.

Экспрессивная функция высказывания направлена на «живого» адресата и реализует прагматическое намерение воздействовать на получателя в нужном говорящему направлении (заставить его что-то сделать, удовлетворить просьбу, вызвать в нем определенные чувства) [8]. Основным для реализации экспрессивной функции является намеренный выбор соответствующего слова (в отличии от спонтанного выбора слова при реализации эмотивной функции высказывания) наиболее эффективного в данной ситуации для замысла отправителя речи. Поэтому можно сделать вывод об интеллектуальной опосредованности экспрессивности, а соответственно, о влиянии эмоционального интеллекта на эмотивную компетентность.

Таким образом, теоретический анализ работ по эмотиологии позволяет проследить взаимосвязь эмоциональной и эмотивной компетентности с эмоциональным интеллектом личности (эмоциональной осведомленностью, управлением эмоциями, самомотивацией, эмпатией) [3]. При этом эмотивную компетентность определяют как лингвистическую категорию, а эмоциональную компетентность как психологическую.

Представляется актуальным экспериментальное исследование дифференциации данных конструктов на материале эмотивного дискурса в языковой игре.

Выводы

1. Анализ основных теоретических подходов позволяет разграничить категории «эмоциональность» и «эмотивность». Эмоциональность говорящего (автора текста) является его природным инстинктом, мотивационной основой его высказывания через эмоционально осмысленную вербализацию. Эмотивность представляет собой отраженность эмоций в слове, обуславливающая его семантическую способность выражать эмоции, по сравнению с его способностью называть, именовать, описывать их.

2. Для успешной коммуникации необходимы эмоциональная и эмотивная компетенции речевых партнеров. Оба вида компетенций являются частью менталитета речевых партнеров. Эмоциональная компетентность — включает обширные знания об эмоциях, их функциях, знание средств номинации, выражения и описания своих эмоциональных переживаний в контексте конкретной культуры.

Эмотивная компетенция — способность автора использовать систему разноуровневых эмотивных средств данного языка и стилистических приемов для отражения в тексте своей индивидуальной эстетической концепции и эмоциональной картины мира.

Эмоциональная компетенция формируется в процессе реальных коммуникаций, а эмотивная компетенция — через научающую и художественную коммуникацию.

3. Эмоциональная и эмотивная компетентность языковой личности связаны с ее эмоциональным интеллектом. Анализ когнитивного контроля в эмоциональной стилистике речи составляет предмет исследований эмотиологии и связан с изучением эмотивной компетентности языковой личности на дискурсивном материале языковых игр.

Понятия эмоциональности, эмотивности, экспрессивности. | Гендерные

Эмоции как «внутрипсихические явления могут лишь в том случае обрести социальную реальность, если они будут в той или иной форме выражены» /Edith 1995, 308/. Эмоции объективируются во внешних проявлениях — поведении, мимике, жестах, речи, т.е. в разнообразных манифестациях, которые окружающими воспринимаются как индикаторы тех или иных эмоций. Один из наиболее универсальных и распространённых способов актуализации эмоций состоит в их вербализации во внешней речи. Отметим, что сама речь никаких эмоций не содержит, так как эмоция — феномен психический. Текст может содержать лишь описание эмоций. Таким образом, эмоциональность — это психологическая характеристика личности, состояния её эмоциональной сферы.

Важно отметить, что в тексте вербализуются не все, а лишь некоторые эмоции из эмоциональной сферы автора и, кроме того, вербализованная эмоция не полностью адекватна авторскому замыслу, т.е. своему эмоциональному прототипу. Принципиально вербализация эмоций возможна двумя способами /Телия 1991,7/:

1. Называние эмоциональных состояний как фактов. Так, когда мы употребляем слово «смерть» или «смех», то не умираем и не смеёмся, а только называем или описываем эти состояния как факты.

2. Выражение эмоциональных состояний с помощью экспрессии. Так, когда мы говорим «дать дуба» или «смеяться до слёз», то передаём ещё и чувство-отношение своего «я» к обозначаемым понятиям.

В первом случае эмоция – не непосредственное чувство, а лишь логическая мысль о нём. Лексика, называющая эмоции, носит ассоциативно-эмотивный характер, т.к. она, не выражая эмоции, ассоциативно отсылает сознание говорящего к сфере эмоций /Шаховский 1987, 93/. Во втором случае речь идёт о непосредственной манифестации эмоций в речи, сопровождающейся внутренним и внешним переживанием. Лексика, выражающая эмоции, носит эмотивный характер. Таким образом, эмотивность — это характеристика языковых средств, употребляемых для кодифицированного выражения эмоций в речевом общении и способных произвести эмоциональный эффект на реципиента. Как видим, речь идёт о двух взаимосвязанных функциях эмотивов: первая сосредоточена на отправителе и связана с выражением собственных эмоций индивида, вторая сосредоточена на получателе и связана с достижением желаемого воздействия от сказанного. Экспрессивность — эта общая характеристика текста, «интегральный результат реализации эмотивности, оценочности, образности, интенсивности, стилистической маркированности, структурно-композиционных свойств, подтекста» /Маслова 1991, 186/. Следует отметить, что эмоциогенным может быть не только экспрессивный текст, но и любой другой за счёт своего понятийно-предметного содержания, «ибо всегда найдётся реципиент, для которого это содержание окажется личностно значимым» /там же, 185/.

Для вербализации личностных эмоций автора и эмоционального воздействия на адресата могут быть использованы языковые средства и речевые механизмы. Языковые средства – это эмотивные слова и выражения, обладающие эмоциональной значимостью. Иначе говоря, это то, что задано в языке. Как писал В.В. Виноградов, «в самом языке, а вовсе не в психологии говорящих и пишущих …, кроме звуков, форм и знаков, есть нечто, именно экспрессия, принадлежащая звукам, формам и знакам» /Виноградов 1981, 244/. Речевые механизмы – это система организации языковых средств автором в процессе производства текста. В целях достижения эффективности и убедительности автор может синтезировать в потоке речи различные речевые механизмы экспрессивности, используя как эмотивные, так и нейтральные слова и выражения. «Исчислить все средства и приёмы невозможно, ибо в конкретном тексте может произойти эмоциональная, образная, эстетическая и другая трансформация любых нейтральных средств языка, которые в зависимости от намерения автора могут стать экспрессивными» /Маслова 1991, 196/.

Рассмотрим более подробно языковые средства. Среди учёных-лингвистов до сих пор нет единого мнения о том, какие лексические средства языка следует относить к эмотивной лексике. Например, Е.М. Галкина — Федорук относит к эмотивам и слова, выражающие чувства говорящего, и слова-оценки, квалифицирующие предмет, явление с положительной или отрицательной стороны всем своим составом, лексически. И.В. Арнольд исключает из состава эмотивов слова, называющие эмоции и чувства. А Вайгл Э.А. считает, что к эмоциональной лексике следует относить слова, являющиеся носителями информации об эмоциональном отношении говорящего к действительности, т.е. слова с объективно присущим им эмоциональным значением.

Мы будем понимать под фондом эмотивных лексических средств языка языковые единицы, в семантической структуре которых имеется эмоциональная доля в виде семы, благодаря чему эта единица адекватно употребляется всеми носителями языка для выражения эмоционального состояния /Шаховский 1987, 24/. Принципы классификации эмотивов пока ещё чётко не разработаны, их типология не создана. Пока отнесение к разряду эмотивов основывается на внешнем признаке – функциональном: если слово выражает или может выражать эмоции, то оно эмотивно.

Эмотивы подразделяются на:

·аффективы — слова, которые включают только семы эмоциональности. Они характеризуют высшую степень эмоциональности говорящих. Это междометья и междометные слова, лексика обзывания и ласкания, бранная лексика (Бред! Чёрт знает что!).

·коннотативы — слова, эмотивная доля значения которых является компонентом, т.е. сопутствует основному логико-предметному значению. Коннотативы по сравнению с аффективами характеризуют большую осознанность выражаемых эмоций. Это словообразовательные дериваты разных типов, зоолексика с чужими денотатами, эмоционально-оценочные прилагательные, эмоционально-усилительные наречия, обиходно-разговорная эмоционально окрашенная лексика, архаизмы, поэтизмы и др. (говорильня, склока, трёп).

·сленгизмы, жаргонизмы, вульгаризмы, которые хотя и нейтральны в языке своего микросоциума, но в кодифицированном литературном языке относятся к разряду эмотивных средств (тусовка, базар – о споре).

·экспрессивы — языковые единицы, увеличивающие воздействующую силу за счёт сем усиления, образности и др. Например, идиомы, в семантической структуре которых выделяется 3 типа модальности: рационально-оценочная, деонтическая и эмотивная, выражаемая диапазоном чувств, ограниченных двумя полюсами — «плюс» и «минус». «Отличие идиом от слов заключается прежде всего в их экспрессивности» /Латина 1991, 136/. Сюда относятся также метафоры, паремии, аллюзии и др. лексические средства, обладающие ярко выраженным эмотивным потенциалом (жаркий спор, спорить до побеления, «великое стояние» – о споре).

Эмотивы не соотносятся непосредственно, как индикативные слова, с предметами и явлениями действительности. Они соотносятся с типизированными эмоциями, которые вызываются этими предметами. Однако установить для каждой эмоции соответствующие средства вербализации невозможно, т.к., с одной стороны, для выражения одних и тех же эмоций используются различные языковые средства, а, с другой стороны, одни и те же языковые средства могут быть использованы для вербализации различных эмоций. Примечательно, что в языке превалируют эмотивы неодобрения, т.е. эмоции неодобрения, порицания могут быть выражены гораздо более разнообразно, чем похвала, одобрение /Шаховский 1987, 57/.

Что касается речевых механизмов, то, как уже было отмечено, они синтезируются автором в процессе порождения текста и более индивидуальны, чем универсальные языковые единицы. Правда, с точки зрения логики, все приёмы, представляющие собой различные сущности, могут быть сведены к нескольким логическим основаниям. /Маслова 1991, 199/. Например, повтор или сбой в логике мышления. Так как выделить все речевые приёмы не представляется возможным, отметим лишь некоторые, которые релевантны для нашего исследования:

· группа структурно — семантических приёмов, связанных с использованием в речи особых синтаксических конструкций или текстовых структур, свидетельствующих об эмоциональной напряженности говорящего и придающих его речи экспрессивный характер. Например, сюда можно отнести приёмы выдвижения, о которых впервые упоминается в исследованиях Пражского лингвистического кружка. Пражские лингвисты применяли термин «актуализация», под которым они понимали такое использование языковых средств, «которое привлекает внимание само по себе и воспринимается как необычное, лишённое автоматизма, деавтоматизированное» /Пражский лингвистический кружок, 355/. Особенно интересно в этой связи эмфатическое выдвижение, связанное с эмоциями и ожиданиями автора, его личностным восприятием фактов. «Эмфатическое выдвижение способствует выражению авторской оценки» /Бордукова 1991, 73/.

· группа приёмов, связанных с нарушением всякого рода стереотипов — социальных, логических, поведенческих, языковых. Так, частным случаем нарушения языковых стереотипов является оксюморон – подчёркнутое соединение исключающих друг друга единиц языка, создающее абсурдность выражения: süßes Gift (сладкий яд), eine Niederlage erringen (завоевать поражение). С нарушением логических стереотипов связан, например, эффект «обманутого ожидания» или эффект неожиданности.

· группа приёмов создания комического от юмора до сарказма, которые связаны с такой эмоцией как смех. Хотя приёмы создания комического можно определить как частный случай нарушения мыслительных стереотипов, мы выделили их в отдельную группу ввиду особой распространённости среди парламентариев. Как порождение, так и восприятие комического текста определяются понятиями «игра» и «стереотип», оппозиция которых составляет глубинный слой комического /Панина 1996, 71/. Причём в данном случае речь идёт не о приёмах игры языка (напр. игры слов), а об игре коммуникативной, понимаемой как «глубинная структура психики человека, приводящая в движение его творческие способности» /там же, 40/. В основе комического лежит сочетание заданности, предписанности, исходящих от стереотипного элемента текста, и изменчивости, вариативности, диктуемых игровым компонентом. Деятельность человеческого сознания базируется на фреймах, являющихся когнитивными коррелятами стереотипных ситуаций /Минский 1979, Караулов 1987, Каменская 1990/. Комический эффект достигается изменениями в структуре фреймов и в системе отношений фрейма со средой его функционирования.

· приёмы языковых игр, основанные на многозначности слов, омонимии, деформации паремий и идиом, рифмовании, языковом контрасте и противопоставлении и др.

Понравилось это:

Нравится Загрузка…

Похожее

Мотивация — Психология мотивации

Ключевые цифры и теории

Абрахам Маслоу
Абрахам Маслоу был психологом-гуманистом, который считал, что люди мотивированы выживанием и другими потребностями. Потребности, которые он определил, были физиологическими, безопасными, нуждами принадлежности, уважением и самоактуализацией.

Физические потребности: еда, вода, сон
Охрана / безопасность: убежище, безопасная среда
Принадлежность и любовь: друзья, семья и близость
Уважение: уважение, чувство собственного достоинства, признание
Самоактуализация: раскрытие потенциала человека

Он организовал эти потребности в треугольник, который назвал иерархией потребностей.Маслоу считал, что у всех людей есть врожденное желание или стремление к самореализации; однако люди удовлетворяли свои потребности в соответствии с определенным порядком или иерархией. Самыми важными жизненными потребностями являются те, которые поддерживаются физически, такие как пища, вода и кров. Маслоу заявил, что люди должны удовлетворить эти основные потребности, прежде чем могут быть удовлетворены другие потребности, такие как уважение и принадлежность.

исходное изображение: http://en.wikipedia.org/wiki/Maslow’s_hierarchy_of_needs

Фредерик Герцберг
Фредерик Герцберг предложил двухфакторную теорию мотивации, основанную на его исследовании удовлетворенности работой.Его теория также называется теорией гигиены мотивации. Мотивационная часть его теории гласит, что люди мотивированы к поведению, которое предлагает рост и личное удовлетворение. Гигиена относится к физическому и эмоциональному комфорту. Герцберг считал, что у людей есть мотивация избегать лишений. Например, люди работают, чтобы их не уволили или не потеряли зарплату. Вы можете заметить, что его теория двух факторов кажется знакомой для внутренней и внешней модели. Мотивация будет считаться внутренней, а гигиена соответствует внешней мотивации.

Еще одна важная часть этой теории состоит в том, что мотивация может приносить положительное удовлетворение, но если ее не встретить, она не обязательно вызовет неудовлетворенность. С другой стороны, факторы гигиены не будут мотивировать человека к действию, но если они не будут соблюдены, они вызовут неудовлетворенность. Другими словами, люди, получающие большие выгоды от своей работы, не обязательно будут мотивированы работать усерднее. Однако, если у них нет никаких преимуществ, они будут недовольны или недовольны. Что касается мотивации, люди могут получать большее удовлетворение от своей работы, если они чувствуют себя компетентными и получают соответственно сложные задачи.Если им не будут предоставлены возможности для роста, это не означает, что они будут испытывать снижение удовлетворенности работой.

Клейтон Альдерфер
Клейтон Альдерфер расширил теорию Маслоу и разделил потребности на 3 категории; существование, родство и рост (ERG). Потребность в существовании Альдерфера связана с физическими потребностями, такими как еда, вода, кров и т. Д. Потребности в родстве — это потребность в отношениях с другими людьми. Потребности роста относятся к потребности полностью раскрыть свой потенциал.Вы увидите, что они очень похожи на потребности иерархии Маслоу. Однако, вопреки теории Маслоу, Альдерфер считал, что потребности удовлетворяются не в каком-либо порядке, а одновременно в разной степени. Некоторые люди отдают предпочтение «более высоким потребностям», чем «более низким потребностям», например кто-то тратит больше времени на обучение и удовлетворение потребностей своего роста, чем на еду или сон.

Последним пунктом теории ERG является идея регрессии фрустрации. Если потребность более высокого порядка, такая как рост, не удовлетворяется, человек регрессирует к более легкой потребности и сосредотачивает больше энергии на ее удовлетворении.Модель Альдерфера также учитывает, как потребности людей меняются с течением времени в зависимости от их окружения и восприятия опыта.

Дуглас МакГрегор
Дуглас МакГрегор предложил «Теорию X» и «Теорию Y» для объяснения мотивации на рабочем месте. Его теория X заключалась в том, что люди избегают работы, потому что она им не нравится. (Это глубоко или что?) Люди, которые соответствуют критериям теории x, не амбициозны, они хотят выполнять минимум работы, и они выполняют задачи только для гарантии занятости.С другой стороны, «Теория Y» относится к творческим людям, которые хотят ответственности. Эти люди обычно амбициозны и получают удовольствие от работы.

МакГрегор считал, что, если мотивы работы будут поняты, менеджеры смогут встретиться с работниками их уровня и использовать правильные стратегии для мотивации каждого типа. Например, если вы работаете в соответствии с теорией x, то у вас не будет мотивации усерднее стараться, если вознаграждением будет повышение по службе. Для вас повышение означало бы больше ответственности и больше работы, которую вы не хотели бы выполнять.Следовательно, мне нужно будет использовать такую тактику, как оценку производительности, которую вам нужно будет получить высоко, чтобы сохранить свою работу.

Дэвид МакКлелланд
Дэвид МакКлелланд предложил теорию, согласно которой у людей не только есть потребности, но и они развиваются по мере взросления. Его теория, теория приобретенных потребностей, состояла из трех конкретных потребностей; достижения, принадлежность и власть. Достижение — это необходимость справляться с задачами и добиваться успеха. Принадлежность — это необходимость формировать позитивные отношения.И, наконец, власть — это необходимость контролировать других или иметь власть над ними.

МакКлелланд выдвинул гипотезу, что наш опыт, особенно ранний детский опыт, определяет, какая из этих трех потребностей будет развиваться и в какой степени. Следовательно, у меня, как у взрослого, есть потребность контролировать других (власть), тогда власть и контроль были вещами, которые подкреплялись в детстве, или что-то случилось, что заставило меня захотеть контролировать других.

Виктор Врум
Виктор Врум отвечал за теорию ожидания.Эта теория утверждает, что если человек считает, что он или она может что-то сделать, то он или она, скорее всего, это сделают. Мысли и усилия являются жизненно важными для этой теории, потому что, если кто-то думает, что он не может выполнить задачу, он или она вряд ли приложат много усилий. Следовательно, мотивация снижается. Неудача не побуждает человека больше стараться. Успехи, даже если они небольшие, побуждают людей совершенствоваться.

Стейси Адамс
Теория Стейси Адамс, теория справедливости, основана на сравнениях и равенстве.Она считала, что люди были мотивированы, если чувствовали, что получают компенсацию, равную той, которую получали другие. Распространенным сюжетом изображения средней школы на телевидении является ситуация, в которой один ученик подвергается дискриминации до такой степени, что он или она всегда получает низкие оценки, независимо от того, какое домашнее задание было сдано. В этом сюжете никто не верит ученику, поэтому он или она переключает домашнее задание с одноклассником, известным своими высокими оценками. В конце концов, ученик все равно получает низкую оценку, а отличник успевает, несмотря на то, что они поменяли домашнее задание.

Это пример того, как неравенство может привести к снижению мотивации обоих студентов. Отличник не почувствует, что его усилия одобряются, и другой студент, возможно, уйдет. Согласно теории Стейси, если есть неравенство или «неравенство», то люди будут увеличивать или уменьшать свои усилия, они могут оспаривать неравенство и требовать справедливости, или они могут даже полностью уйти.

Б. Ф. Скиннер
Скиннер считал, что люди мотивированы вознаграждением.Теория Скиннера, оперантная обусловленность, касается подкрепления и наказания. Подкрепление — это стимул, который дается сразу после поведения, который увеличивает вероятность повторения целевого поведения. Наказание — это стимул, который дается сразу после поведения, который снижает вероятность повторения целевого поведения. Подкрепление и наказание также делятся на 2 типа: положительное и отрицательное. Положительное — это то, что добавлено, а отрицательное означает, что что-то было удалено.Эти типы указаны в следующей таблице:

	Арматура	Наказание
Положительный	Что-то добавлено для увеличения вероятности возникновения поведения	Что-то добавлено для уменьшения вероятности возникновения поведения
Отрицательный	Что-то (обычно неприятное) убрано, чтобы повысить вероятность возникновения поведения	Что-то (обычно приятное), которое мы убрали, чтобы уменьшить вероятность того, что какое-то поведение произойдет

Примером мощного отрицательного подкрепления является кричащий ребенок.Звук настолько раздражает, что многие взрослые дают ребенку все, что он хочет, чтобы крик прекратился. Ребенок перестанет кричать (убирает пронзительный звук), когда взрослый дает ему или ей леденец (повышается вероятность такого поведения). Таким образом, ребенок использовал отрицательное подкрепление, чтобы побудить взрослого к действию, например давая конфеты. К сожалению, родитель использовал положительное подкрепление, уступив ребенку, что побудит ребенка к новым истерикам в будущем!

Стивен Рейсс
Стивен Рейсс считал, что мотивация зависит от желаний человека.Рейсс выделил 16 желаний, которые, по его мнению, влияют на поведение, власть, независимость, любопытство, принятие, порядок, экономию, честь, идеализм, социальные контакты, семью, статус, месть, романтику, еду, физические упражнения и спокойствие.

Как и Клейтон Алдерфер, Рейсс заявил, что эти желания очень индивидуальны. Люди имеют эти желания в разных комбинациях и в разном количестве, то есть люди отдают предпочтение одним желаниям по сравнению с другими желаниями. Рейсс считал, что проблемы с мотивацией возникают из-за того, что эти индивидуальные желания не принимаются во внимание.

Майкл Аптер
Майкл Аптер разработал обратную теорию мотивации. Теория разворота разделена на 4 области:

Средства / цели: человек может быть мотивирован, потому что он или она хочет достичь цели, или потому, что ему или ей нравится заниматься этим.
Конформинг / Мятежный: эта область касается правил. Либо человек мотивирован следовать правилам, либо он хочет быть свободным от каких-либо ограничений.
Мастерство / Сочувствие: В этой области человеком движет сила и контроль или сострадание.
Аутичный / Аллоический (Я / Другой): это означает, что человек мотивирован личными интересами или интересами других.

Интересный момент теории Аптера состоит в том, что мотивация меняется и колеблется. Человек может пройти через «стадию бунта», а затем переключиться на мотивацию следовать правилам. Другой пример — человек, который иногда сострадателен к обработчику сковороды, а иногда очень грубо по отношению к обработчику сковороды.

Альберт Бандура
Альберт Бандура ввел термин «самоэффективность» для описания мотивации. Самоэффективность — это вера человека в свои способности и способность решить проблему в любой будущей ситуации. Например, если человек считает, что он блестящий ученый и может завершить любой научный эксперимент, он обладает высокой самоэффективностью в науке, потому что верит в свою компетентность для проведения будущего эксперимента. Верно ли, что он блестящий в науке или нет, на самом деле не имеет значения, имеет значение только то, во что он верит.

Бандура заявил, что самоэффективность влияет на мотивацию человека к целям, действиям и успехам (или неудачам) в жизни. Например, если ваша самоэффективность в какой-либо области намного ниже, чем ваши способности, у вас не будет мотивации бросать вызов себе или совершенствоваться. Если ваша самоэффективность в какой-либо области намного выше, чем ваши способности, вы можете сначала быть мотивированы, но затем ставите слишком высокие цели и терпите неудачу, что также приводит к снижению мотивации. Идеальная самоэффективность немного выше способностей человека: достаточно высока, чтобы бросать вызов, оставаясь при этом реалистичным.

Еще один важный вклад Бандуры — его теория социального обучения. Он заявил, что люди будут повторять поведение, которое, по их мнению, делают другие, если они также увидят полученную награду. Таким образом, люди мотивированы копировать действия других, потому что верят, что тоже будут вознаграждены.

Мотивационное интервью
Мотивационное интервью — терапевтическая методика, разработанная Уильямом Миллером и Стивеном Ролником. Их теория мотивации состоит в том, что люди мотивированы к изменениям, когда есть несоответствие между тем, где они находятся в настоящий момент, и тем, где они хотят быть.Часть мотивационного собеседования состоит в том, чтобы без конфронтации подчеркнуть это несоответствие. В мотивационном собеседовании конфронтация рассматривается как контрпродуктивная, потому что она вызывает защитную реакцию или сопротивление изменениям. Идея состоит в том, чтобы заставить человека выявить собственное несоответствие и желание измениться, а не терапевт, говорящий ему, что делать. Рассмотрим следующий сценарий.

Мужчина приходит на терапию непроизвольно, потому что суд приказал ему не получать DUI.Мужчина не хочет быть рядом, поэтому одна цель терапии — заставить его изменить свое отношение, а другая цель — осознать влияние употребления алкоголя на его поведение. Что касается DUI мужчины, терапевт может спросить его, что ему нравится в употреблении алкоголя. Затем терапевт спрашивал, есть ли что-то, что ему не нравится в употреблении алкоголя. Это заставляет мужчину определять плюсы и минусы своего поведения, и, надеюсь, затраты (или несоответствие) будут мотивировать его отказаться от употребления алкоголя или отказаться от него.

эмоций — английское определение, грамматика, произношение, синонимы и примеры

Странниками были: Келебранд — лидер и стратег группы Психея — повелительница эмоций Квантовая королева — способная проецировать или превращать себя в любой тип квантовой энергии Эльво — мастер фехтования, владеющий энергетическим мечом Дарталг — эксперт с духовым оружием и дротиками . WikiMatrix WikiMatrix

В поддержку этой идеи, дорсомедиальная префронтальная кора и гиппокамп постоянно были активны в этом метаанализе, регионы, которые, по-видимому, играют важную роль в концептуализации во время эмоции , которые также участвуют в моделировании предыдущего опыта (например,г. знания, память). WikiMatrix WikiMatrix

Но это будет сложно, потому что преодоление эмоционального столкновения цивилизаций предполагает открытие «другому», на которое ни одна из сторон еще не готова. Гига-френ Гига-френ

Комитет рекомендует государству-участнику продолжить разработку законодательства в поддержку патронатного воспитания и укрепить общественные услуги в пользу семей с экономическими, социальными или другими трудностями и семей, обеспечивающих уход за детьми-инвалидами и с эмоциональными или поведенческими проблемами, в способ, обеспечивающий большее уважение к принципам Конвенции.UN-2 UN-2

Режиссер чувствовал, что фильмы ужасов работают лучше, когда уходит время на изучение эмоциональных путешествий персонажей, позволяя зрителям заботиться о них. WikiMatrix WikiMatrix

Еда, вода, кров, медицинская помощь, и эмоциональная и духовная поддержка предоставляются в кратчайшие сроки. jw2019 jw2019

Франко-германское примирение с самого начала было в центре европейского проекта, и эмоциональные вложения в примирение не должны нас удивлять.Гига-френ Гига-френ

Изобретение относится к способу анализа эмоционального состояния пользователя, которому предоставляется информация содержания в интерфейсе бытовой электроники. патенты-wipo патенты-wipo

Модификация и новаторство подходов и методов — это обычное требование при проведении индивидуальной и групповой психотерапии, когда действующий специалист должен постоянно реагировать и адаптироваться к изменяющимся установкам пациентов и эмоциональным состояниям.Гига-френ Гига-френ

«Нанесено физических и эмоциональных повреждений. hrw.org hrw.org

Я думаю об этом эмоциональных . OpenSubtitles2018.v3 OpenSubtitles2018.v3

Обработка их физических, эмоциональных, психосоциальных и духовных потребностей не может быть эффективной, если их потребности в общении также не будут удовлетворены чутко и осознанно. Гига-френ Гига-френ

будь то ваше время, деньги или эмоций , этот человек очень редко будет тем, кто платит вам тем же.МИЗАН МИЗАН

Например, предоставление усиленной социальной поддержки во время беременности, включая поддержку семьи и социальную поддержку со стороны лица, осуществляющего уход, оказывает благотворное влияние на эмоциональное благополучие и поведение матери в отношении здоровья , а также способствует здоровью ребенка.31 Поддержка со стороны сообщества и сверстников также важна для профилактики и лечения заболеваний, передаваемых половым путем, потому что она обеспечивает контекст ценностей, норм, ожиданий и подкреплений, в которых можно сделать здоровый выбор в отношении сексуального поведения.Гига-френ Гига-френ

Мобильный эмоциональный интерфейс Glosbe Usosweb Research Glosbe Usosweb Research

Полученные данные свидетельствуют о том, что Skype оказывает положительное влияние на контекст EFL в таких областях, как изучение языка, социальное взаимодействие и эмоциональных влияний. scielo-abstract scielo-abstract

Они претерпевают быстрые физические, эмоциональные и психические изменения, и им приходится сталкиваться с проблемами, связанными с академическими требованиями, отношениями со сверстниками и трудоустройством.Гига-френ Гига-френ

Лиризм — это качество, которое выражает глубокие чувства или эмоций в вдохновенном произведении искусства. WikiMatrix WikiMatrix

Европа, утверждает Вендерс, должна быть видимой и осязаемой — этого лучше всего можно достичь с помощью образов его metier, европейского кино: «Не будет европейского осознания, никаких чувств к этому континенту, никакой европейской идентичности и никаких связей, если мы может хранить наши собственные мифы, нашу собственную историю, наши собственные идеи и эмоций В поле зрения! Обычное сканирование Обычное сканирование

Иисус находился в состоянии сильного эмоционального стресса в Гефсиманском саду, и это необычное событие произошло во время мучительной молитвы.jw2019 jw2019

Хотя она доставляла эмоциональный стимул и ласковое тепло и тень, в которых он нуждался больше всего в этом возрасте, именно ее муж Джйотириндранатх дал первую необходимую дисциплину и направление его туманному таланту в униформе. ан-привет ан-привет

Основная цель принципов заключалась в том, чтобы создать иллюзию персонажей, придерживающихся основных законов физики, но они также имели дело с более абстрактными проблемами, такими как эмоциональная синхронизация и привлекательность персонажа.WikiMatrix WikiMatrix

Историки предположили, что эта инвалидность повлияла на его эмоциональное развитие. WikiMatrix WikiMatrix

Действительно, сообщение влюбленному другу о том, что его или ее чувства не разделяются, может нанести разрушительный эмоциональный удар. jw2019 jw2019

Они были эмоциональны , когда узнали, что брат Константин не покончил жизнь самоубийством. ханглиш ханглиш

эмоциональность — определение — английский

Примеры предложений с «эмоциональностью», память переводов

WikiMatrix Странниками были: Келебранд — лидер и стратег группы Психея — хозяйка эмоций Квантовая королева — способная проецировать или превращать себя в квантовую энергию любого типа Эльво — мастер фехтования, владеющий энергетическим мечом. Дарталг — знаток духового оружия и дротиков.WikiMatrix В поддержку этой идеи, дорсомедиальная префронтальная кора и гиппокамп постоянно были активны в этом метаанализе, регионы, которые, по-видимому, играют важную роль в концептуализации во время эмоций, которые также участвуют в моделировании предыдущего опыта (например, знаний, памяти). fren Но это будет сложно, поскольку преодоление эмоционального столкновения цивилизаций предполагает открытие для «другого», на которое ни одна из сторон еще не готова пойти. UN-2 Комитет рекомендует государству-участнику продолжить разработку законодательства, поддерживающего приемные семьи, и Государство-участник укрепляет общественные службы в пользу семей с экономическими, социальными или другими трудностями и семей, которые заботятся о детях-инвалидах и с эмоциональными или поведенческими проблемами, таким образом, чтобы обеспечить большее уважение принципов Конвенции.Режиссер чувствовал, что фильмы ужасов работают лучше, когда они тратят время на изучение эмоциональных путешествий персонажей, позволяя зрителям заботиться о них. Jw2019 Еда, вода, кров, медицинская помощь, а также эмоциональная и духовная поддержка предоставляются как можно скорее Giga-frenFranco -Немецкое примирение с самого начала было в центре европейского проекта, и эмоциональные вложения в примирение не должны нас удивлять. Патенты-wipo Изобретение относится к способу анализа эмоционального состояния пользователя, получающего информацию о содержании в потребителе. интерфейс электроники.Giga-fren Модификация и новаторство подходов и методов — обычное требование при проведении индивидуальной и групповой психотерапии, когда действующий специалист должен постоянно реагировать и адаптироваться к изменяющимся отношениям и эмоциональным состояниям пациентов .hrw.org «Достаточно физического и эмоционального ущерба. done.OpenSubtitles2018.v3Я эмоционально думаю об этом.Giga-frenУправление их физическими, эмоциональными, психосоциальными и духовными потребностями не может быть эффективным, если их потребности в общении также не будут удовлетворены чутко и осознанно.Мизан: будь то ваше время, деньги или эмоции, этот человек очень редко будет тем, кто платит вам натурой. Giga-fren Например, предоставление усиленной социальной поддержки во время беременности, включая поддержку семьи и социальную поддержку со стороны опекуна, имеет положительный эффект. на эмоциональное благополучие и поведение в отношении здоровья матери, а также способствует здоровью ребенка.31 Поддержка сообщества и сверстников также важна для профилактики и лечения заболеваний, передаваемых половым путем, поскольку они обеспечивают контекст ценностей, норм, ожидания и подкрепления, в рамках которых делается здоровый выбор в отношении сексуального поведения.Glosbe Usosweb ResearchMobile эмоциональный интерфейсscielo-abstractНайдены доказательства того, что Skype оказывает положительное влияние на контекст EFL в таких областях, как изучение языка, социальное взаимодействие и эмоциональное влияние. Giga-frenОни переживают быстрые физические, эмоциональные и умственные изменения и должны сталкиваться с проблемами академических требований Лиризм — это качество, которое выражает глубокие чувства или эмоции в вдохновленном произведении искусства. Вендерс утверждает, что европейское ползание должно быть видимым и осязаемым — то, что лучше всего может быть достигнуто с помощью изображений его metier, европейское кино: «Не будет европейского осознания, никаких чувств к этому континенту, никакой европейской идентичности и никаких связей, если мы не сможем держать наши собственные мифы, нашу собственную историю, наши собственные идеи и эмоции В ЗРЕНИИ! jw2019Иисус находился под великим эмоциональный стресс в Гефсиманском саду, и это необычное событие произошло во время мучительной молитвы.en-hiПока она доставляла эмоциональный стимул, ласковое тепло и тень, в которых он больше всего нуждался в этом возрасте, именно ее муж Джйотириндранатх дал первую необходимую дисциплину и направление его туманному таланту в униформе. WikiMatrixОсновная цель принципов заключалась в том, чтобы создают иллюзию персонажей, придерживающихся основных законов физики, но они также имеют дело с более абстрактными проблемами, такими как эмоциональное время и привлекательность персонажа. Историки WikiMatrix предположили, что эта инвалидность повлияла на его эмоциональное развитие.jw2019На самом деле, сообщение влюбленному другу о том, что его или ее чувства не разделяются, может нанести сокрушительный эмоциональный удар. английский Они были взволнованы, узнав, что брат Константин не покончил жизнь самоубийством.
Показаны страницы 1. Найдено 226 предложения с фразой emotiveness.Найдено за 1 мс.Накопители переводов создаются человеком, но выравниваются с помощью компьютера, что может вызвать ошибки. Найдено за 0 мс.Накопители переводов создаются человеком, но выравниваются с помощью компьютера, что может вызвать ошибки. Они поступают из многих источников и не проверяются. Имейте в виду.
Типы действия | Psych Yogi
Типы валидности

Есть много типов валидности, и знание этого чрезвычайно полезно для достижения наивысших возможных оценок на экзамене OCR A2 Psychology.
Срок действия
Во-первых, что такое срок действия?
Достоверность означает степень, в которой результаты или выводы исследования фактически измеряют то, что, по их утверждениям, измеряется.
Например: предположим, мы хотим измерить длину таблицы. Итак, достаем рулетку и затем приступаем к измерению высоты ножек стола.
Что не так?
Ну, мы не меряли длину стола. Вместо этого мы измерили высоту стола.Итак, наши измерения длины стола недействительны. Однако, если бы мы намеревались измерить высоту стола, наши измерения были бы действительными, потому что мы измерили высоту стола.
Внутренняя достоверность
Внутренняя достоверность — это мера измерения зависимой переменной экспериментатором.
Например: предположим, экспериментатор хочет измерить время реакции человека, и для этого он использует человека с секундомером.
Вы видите проблему с этим измерением?
Проблема в том, что человек с секундомером тоже должен реагировать. Таким образом, можно ожидать, что это измерение неверно.
Лучшим способом измерения этой зависимой переменной было бы использование видеокамеры. Таким образом, экспериментатору не нужно полагаться на время реакции другого человека для измерения зависимой переменной. Таким образом, делая его более актуальным.
Внешний срок действия
Внешний срок действия делится на два типа.Экологическая ценность и популяционная ценность.
Внешняя валидность — это степень, в которой результаты исследования могут быть обобщены. Важно иметь высокий уровень внешней валидности, потому что это напрямую влияет на полезность результатов и выводов исследования.
Экологическая значимость
Экологическая значимость означает степень, в которой результаты и выводы могут быть обобщены в реальной жизни.
На экологическую значимость в основном влияет задача, которую должны выполнить участники.Многие говорят, что именно методология, например, лабораторных экспериментов, влияет на экологическую обоснованность, но это не обязательно так. Можно провести лабораторный эксперимент с высокой экологической достоверностью, потому что задача, которую должны выполнить участники, соответствует реальной жизни.
Давайте посмотрим на пример. Представьте, что вы экспериментатор и изучаете психологию покупательского взаимодействия с продавцом.
Вы решили использовать лабораторный эксперимент, потому что он дает вам лучший контроль над посторонними переменными.
Вы открыли фальшивый магазин, который точно такой же, как и в реальной жизни. Затем вы просите участников пойти в магазин и купить предметы, которые они обычно покупают. Этот эксперимент, хотя и является лабораторным, имеет высокую экологическую значимость, поскольку задача, которую должны выполнить участники, соответствует реальной жизни.
Популяционная валидность

Популяционная валидность означает степень, в которой выборка может быть обобщена на аналогичные и более широкие группы населения.
Этот тип достоверности важен, потому что без него исследования теряют свою полезность.
Давайте посмотрим на пример.
Предположим, мы изучаем влияние прослушивания Моцарта на IQ (эффект Моцарта).
Итак, мы решили, что будем использовать выборку людей с высоким IQ, и используем случайную выборку. Эта выборка будет иметь высокую популяционную достоверность для людей с высоким IQ, но в основном потому, что мы использовали случайную выборку. Однако эта выборка будет иметь низкую достоверность для всех остальных, потому что выборка чрезвычайно ограничена.
Временная валидность
Временная валидность означает степень достоверности результатов и выводов исследования с учетом различий и изменений, происходящих со временем.
Исследования, которые являются действительными во времени, будут либо недавними исследованиями, либо исследованиями, которые рассматривают то, что не изменилось с момента завершения исследования, например, исследование представлений людей о росте 50 лет назад может иметь высокую временную достоверность, потому что общество не изменил своих взглядов на высоту. Однако исследование телевизионной рекламы в семидесятые и восьмидесятые годы может быть временно недействительным сегодня из-за большого количества доступных в настоящее время телевизионных каналов по сравнению с несколькими каналами, которые были доступны тогда.(Взгляните на это исследование в качестве примера, который можно считать низким по временной достоверности: Cowpe 1989)
Face Validity
Face Validity
Face validity означает степень, в которой исследование выглядит для измерения того, что, по его утверждению, измеряется.
Это тип действительности, на который следует ссылаться в наименьшей степени, потому что это не очень хорошая точка оценки, внутренняя валидность будет лучшим типом валидности для использования. Фактическая валидность может быть вам полезна, потому что вы можете легко использовать ее в качестве точки оценки на экзамене по психологии OCR A2, если вы проиграете и не сможете придумать другую точку оценки.
Исследование с высокой достоверностью может выглядеть так, как будто оно измеряет то, что исследователь намеревается измерить, но это не обязательно означает, что исследование — это , измеряющее то, на что он претендует.
Давайте посмотрим на пример.
Предположим, мы пытаемся измерить влияние просмотра страшного фильма на уровень стресса участников.
Мы показываем участникам страшный фильм и измеряем у них уровень кортизола до и после.
Кортизол вырабатывается в ответ на стресс, , что означает, что на первый взгляд это исследование выглядит так, как будто оно измеряет влияние страшного фильма на уровень стресса участников.Поэтому он имеет высокую номинальную ценность.
Однако мы не учитывали влияние того, что участники не ели во время просмотра фильма.
Мы понимаем, что отказ от еды снижает уровень глюкозы в крови наших участников, что также вызывает выработку кортизола. Это означает, что наше исследование, хотя имеет высокую внешнюю достоверность, имеет низкую внутреннюю достоверность.
Срок действия теста
Срок действия теста состоит из нескольких составляющих.
Срок действия теста — это степень, в которой результаты исследования или теста могут иметь значение.
Давайте посмотрим на пример.
Предположим, мы измеряем интеллект людей. Мы можем использовать тест на IQ. Мы можем поспорить, что тест IQ имеет высокий уровень валидности, потому что мы видим, что это хорошо зарекомендовавший себя тест.
Допустимость конструкции
Достоверность конструкции относится к степени, в которой исследование или тест измеряет концепцию, на которую претендует.
Существует два типа конструктивной достоверности: конвергентная достоверность и дискриминирующая достоверность.
Давайте посмотрим на пример.
Предположим, мы изучаем «Модель веры в здоровье» Беккера (1978)
. Мы обнаруживаем, что есть несколько когнитивных эвристик, которые люди используют, когда они рассматривают возможность поведения, связанного со здоровьем. Все они присутствуют в модели веры в здоровье. Поэтому мы можем утверждать, что наше исследование имеет высокую конструктивную достоверность.
Конвергентная валидность
Конвергентная валидность относится к степени, в которой тестируемые конструкции связаны друг с другом.
Дискриминационная валидность
Дискриминирующая валидность относится к степени, в которой протестированные конструкции, которые не имеют отношения, действительно не имеют взаимосвязи друг с другом.
Валидность контента
Валидность контента хорошо следует из валидности конструкции, поскольку валидность контента относится к степени, в которой исследование или тест сравнивает все элементы конструкции.
Например, предположим, что мы смотрим на влияние стресса на производительность труда.
Мы просим наших участников ответить на вопросы анкеты о том, насколько, по их мнению, на них влияет стресс на рабочем месте и насколько он влияет на их производительность.
Мы могли бы возразить, что это низкая валидность содержания, потому что на самом деле не было проверено влияние стресса на производительность труда.
Достоверность критерия
Достоверность критерия относится к степени достоверности результатов и выводов по сравнению с другими показателями.
Действительность критерия делится на два типа достоверности: предсказуемая достоверность и одновременная достоверность.
Прогнозная достоверность
Прогнозная достоверность — это степень, в которой результаты и выводы могут быть использованы для прогнозирования реальных приложений исследования.
Давайте посмотрим на пример.
Предположим, мы изучаем влияние мысли, что за вами наблюдают, на поведение.
Наше исследование является копией нескольких или других исследований, которые были проведены ранее.
Мы даем участникам задание выполнить. Во время выполнения задачи они будут сталкиваться с несколькими знаками, которые предполагают, что они находятся под наблюдением, например, «вы находитесь под наблюдением операторов видеонаблюдения.’
Это исследование может иметь прогностическую ценность для аналогичных ситуаций.
Обычно достоверность прогнозов подтверждается повторением результатов с течением времени.
Параллельная валидность
Параллельная валидность означает степень, в которой результаты и выводы совпадают с другими исследованиями и доказательствами.
Давайте посмотрим на пример.
Милгрэм (1963) изучал влияние подчинения власти. Результаты Милгрэма совпадают со многими повторениями исследования.Таким образом, исследование Милгрэма имело высокую параллельную силу.
Достоверность статистического заключения
Достоверность статистического вывода относится к степени, в которой мы можем получить статистически значимые результаты, то есть мы можем установить причину и следствие выше случайности.
Обычно в психологических исследованиях вероятность устанавливается равной 5% или> 0,05. Это означает, что если результаты выше 5%, мы примем нашу альтернативную гипотезу и отвергнем нашу нулевую гипотезу.Это предполагает наличие причины и следствия между переменными. Если результаты ниже 5%, мы примем нашу нулевую гипотезу. Если результат ниже 5% вероятности, мы не можем установить причину и следствие, потому что результаты возникли случайно.
Достоверность репрезентации
Действительность репрезентации, которая также известна как трансляционная валидность, относится к степени, в которой изучаемый конструкт или концепция может быть переведена в реальную жизнь.
Диагностическая валидность
Диагностическая валидность не часто используется в спецификации психологии OCR A2.Это чаще всего используется в клинических условиях. Диагностическая достоверность относится к степени точности диагноза, поставленного в отношении состояния.
Инструментальная достоверность
Инструментальная достоверность относится к степени, в которой инструменты, используемые для измерения зависимых переменных, являются правильными для этого измерения.
Например, возвращаясь к нашему исследованию таблицы ранее. Предположим, теперь мы правильно измеряем длину стола, но потом понимаем, что наша рулетка неточная.Таким образом, инструментальная достоверность нашего исследования была низкой.
Дополнительная литература
Десять лучших советов по пересмотру психологии Psych Yogi для A * ученика
Резюме
Название статьи
Типы валидности
Описание
Типы валидности Существует много типов валидности и знания. чрезвычайно полезен для достижения наивысших возможных оценок в OCR A2
Автор
Psych Yogi
Педагогическая психология Интерактивная: мотивация
Педагогическая психология Интерактивная: мотивация
Мотивация к обучению: обзор
Цитирование: Huitt, W.(2011). Мотивация к обучению: обзор. Педагогическая психология Интерактивный . Валдоста, Джорджия: Валдостский государственный университет. Получено с http://www.edpsycinteractive.org/topics/motivation/motivate.html
Вернуться к: | EdPsyc Interactive: Курсы | Главная | Переводы: Русский Украинский |
Определение
Следующие определения мотивации были взяты из различных учебников психологии и отражают общее мнение, что мотивация — это внутреннее состояние или условие (иногда описываемое как потребность, желание или желание), которое служит для активации или активизировать поведение и дать ему направление (см. Kleinginna and Kleinginna, 1981a).
внутреннее состояние или условие, которое активирует поведение и задает ему направление;
желание или желание, которое возбуждает и направляет целенаправленное поведение;
влияние потребностей и желаний на интенсивность и направленность поведения.
Franken (2006) дает дополнительный компонент в своем определении:
возбуждение, направление и постоянство поведения.
Хотя все еще не получил широкого распространения с точки зрения вводных учебников психологии, многие исследователи теперь начинают признавать, что факторы, стимулирующие поведение, вероятно, отличаются от факторов, обеспечивающих его устойчивость.
Важность мотивации
Большинство теоретиков мотивации полагают, что мотивация участвует в выполнении всех усвоенных ответов; то есть выученное поведение не произойдет, если оно не будет возбуждено. Главный вопрос среди психологов в целом заключается в том, является ли мотивация первичным или вторичным влиянием на поведение. То есть, являются ли изменения в поведении более подходящими для объяснения принципов влияния окружающей среды / экологических факторов, восприятия, памяти, когнитивного развития, эмоций, стиля объяснения или личности, или же концепции, уникальные для мотивации.
Например, известно, что люди реагируют на все более сложные или новые события (или стимулы) в окружающей среде до определенного момента, а затем скорость реакции снижается. Эта перевернутая U-образная кривая поведения хорошо известна и широко признана (например, Yerkes & Dodson, 1908). Однако главная проблема заключается в объяснении этого явления. Является ли это условием (поведение индивида из-за прошлого классического или оперантного обусловливания), другой тип внешней мотивации, такой как социальная или экологическая, или внутренний мотивационный процесс (например,g., познание, эмоции или саморегуляция), или есть какое-нибудь лучшее объяснение?
Взаимосвязь мотивации и эмоции
Эмоция (неопределенное субъективное ощущение, переживаемое как состояние возбуждения) отличается от мотивации тем, что с ней не обязательно связана ориентация на цель (Huitt, 2003a). Эмоции возникают в результате взаимодействия между восприятием стимулов окружающей среды, нервными / гормональными реакциями на эти восприятия (часто называемые чувствами) и субъективной когнитивной маркировкой этих чувств (Kleinginna and Kleinginna, 1981b).Данные свидетельствуют о том, что существует небольшое ядро основных эмоций (возможно, 6 или 8), которые однозначно связаны с определенным выражением лица (Изард, 1990). Это означает, что существует небольшое количество уникальных биологических реакций, генетически привязанных к определенным выражениям лица. Еще одно значение состоит в том, что процесс работает в обратном направлении: если вы заинтересованы в изменении того, как вы себя чувствуете, и ваше чувство связано с определенным выражением лица, вы можете изменить это чувство, целенаправленно изменив выражение лица.Поскольку большинство людей предпочитают чувствовать себя счастливыми, наиболее подходящим выражением лица будет улыбка .
Объяснения влияний / причин возбуждения и направления могут отличаться от объяснений настойчивости
В общем, объяснения относительно источника (ов) мотивации можно разделить на внешние (вне человека) или внутренние (внутренние для персона). Внутренние источники и соответствующие теории могут быть дополнительно разделены на подкатегории: тело / физическое, разум / ментальное (т.е., когнитивный / мыслящий, аффективный / эмоциональный, волевой / волевой) или трансперсональный / духовный.
В современной литературе потребности теперь рассматриваются как предрасположенность к действию (т. Е. Они создают условие, которое предрасполагает к действию или изменению и движению в определенном направлении; Franken, 2006). Действия или открытое поведение могут быть инициированы как положительными, так и отрицательными стимулами, или их комбинацией. В следующей таблице представлен краткий обзор различных изученных источников мотивации (внутреннего состояния).Хотя начало действия можно проследить до каждой из этих областей, похоже, что начало поведения может быть больше связано с эмоциями и / или аффективной областью (оптимизм против пессимизма; самооценка и т. Д.), В то время как настойчивость может быть больше. связанные с волей (волей) или целеустремленностью.
Источники мотивационных потребностей
поведенческий / внешний
вызвано стимулом, связанным / связанным с врожденным стимулом
получить желаемые, приятные последствия (награды) или избежать нежелательных, неприятных последствий
социальная
имитировать позитивные модели
приобрести эффективные навыки социальной компетентности
быть частью диады, группы, учреждения или сообщества
биологический
увеличение / уменьшение стимуляции (возбуждение)
активирует чувства (вкус, осязание, запах и т. Д.)
уменьшить чувство голода, жажды, дискомфорта и т. Д.
поддерживать гомеостаз, баланс
когнитивный
поддерживать внимание к чему-то интересному или угрожающему
развивать смысл или понимание
увеличение / уменьшение когнитивного дисбаланса; неопределенность
решить проблему или принять решение
что-нибудь придумать
Устранение угрозы или риска
аффективный
увеличение / уменьшение аффективного диссонанса
повышение самочувствия
уменьшение плохое самочувствие
повысить безопасность или уменьшить угрозы самооценке
поддерживать уровень оптимизма и энтузиазма
конатив
достичь индивидуально разработанной / выбранной цели
получить личную мечту
развивать или поддерживать самоэффективность
взять под контроль свою жизнь
Устранение угроз достижению цели, получение мечты
уменьшить контроль других над своей жизнью
духовный
понять цель своей жизни
соединить себя с абсолютным неизвестным
Теории мотивации
Многие теории мотивации обращаются к вопросам, затронутым ранее в этих материалах.Ниже приводится краткий обзор любых терминов или концепций, которые ранее не обсуждались.
Поведенческие
Каждый из основных теоретических подходов теории поведенческого обучения постулирует основной фактор мотивации. Классическая обусловленность утверждает, что биологические реакции на связанные раздражители активизируют и направляют поведение (Huitt & Hummel, 1997a). В оперантном обучении говорится, что основным фактором являются последствия: применение подкреплений дает стимулы для улучшения поведения; применение карателей обеспечивает сдерживающие факторы, которые приводят к снижению поведения (Huitt & Hummel, 1997b).
Когнитивный
Существует несколько теорий мотивации, которые уходят корнями в подход к обучению, основанный на обработке информации (Huitt, 2003b). Эти подходы сосредоточены на категориях и ярлыках, которые люди используют для идентификации мыслей, эмоций, предрасположенностей и поведения.
Одним из когнитивных подходов является теория атрибуции (Heider, 1958; Weiner, 1974). Эта теория предполагает, что каждый человек пытается объяснить успех или неудачу себя и других, предлагая определенные «атрибуции».«Эти атрибуты являются внутренними или внешними и либо находятся под контролем, либо не находятся под контролем. На следующей диаграмме показаны четыре атрибуции, которые являются результатом сочетания внутреннего или внешнего локуса контроля и того, возможен ли контроль.
Внутренний Внешний
Нет контроля Способность Удача
Контроль Усилие Сложность задания
В среде преподавания / обучения важно помочь учащемуся выработать самоатрибутивное объяснение усилия (внутреннего, контроля).Если у человека есть приписывание способности (внутренняя, отсутствие контроля), как только человек испытывает некоторые трудности в процессе обучения, он или она будет снижать соответствующее обучающее поведение (например, у меня это плохо получается). Если у человека есть внешняя атрибуция, тогда он будет верить, что ничто, что он может сделать, не поможет этому человеку в обучающей ситуации (то есть ответственность за демонстрацию того, что было изучено, полностью находится вне его). В этом случае человеку нечего делать, когда возникают проблемы с обучением.
Второй когнитивный подход — теория ожидания (Vroom, 1964), которая предлагает следующее уравнение:
Мотивация = Воспринимаемая вероятность успеха (ожидание) *
Связь успеха и вознаграждения (полезность) *
Ценность достижения цели (ценность, ценность)
Поскольку эта формула утверждает, что три фактора: ожидание, полезность и полезность Валанс или Ценность должны умножаться друг на друга, низкое значение одного приведет к низкому значению мотивации.Следовательно, все три должны присутствовать на относительно высоком уровне, чтобы возникла мотивация. То есть, если человек не верит, что он или она может добиться успеха в задаче ИЛИ , человек не видит связи между своей деятельностью и успехом ИЛИ , человек не ценит результаты успеха, тогда снижается вероятность того, что человек будет заниматься необходимой учебной деятельностью. С точки зрения этой теории, все три переменные должны быть высокими, чтобы мотивация и результирующее поведение были высокими.
Третий когнитивный подход — это теория когнитивного диссонанса, которая в некоторых отношениях схожа с неравновесием в теории когнитивного развития Пиаже (Huitt & Hummel, 2003). Эта теория была разработана Леоном Фестингером (1957) как социальным психологом и утверждает, что при расхождении между двумя убеждениями, двумя действиями или между верой и действием люди будут действовать, чтобы разрешить конфликт и несоответствия. Подразумевается, что если создается соответствующая степень неравновесия, это, в свою очередь, приведет к тому, что человек изменит свое поведение, что, в свою очередь, приведет к изменению стереотипов мышления, что, в свою очередь, приведет к большему изменению поведения.
Сводка
Подводя итог когнитивным подходам, обратите внимание на взаимосвязь между формулой Уильяма Джеймса (цитируется в Huitt, 2009) для самооценки ( Самоуважение = Успех / Претензии ) и теориями атрибуции и ожидания мотивации. Если у человека есть внешняя атрибуция успеха, самооценка вряд ли изменится в результате успеха или неудачи, потому что человек будет приписывать это внешним факторам. Точно так же, если у человека есть объяснение Внутренних / Способностей, его или ее самооценка будет привязана к тому, чтобы научиться выполнять новую деятельность быстро и легко (у меня все хорошо, потому что у меня это хорошо получается от природы).В случае неудачи или трудностей человек должен быстро снизить ожидания, чтобы сохранить самооценку. Однако, если у человека есть внутреннее объяснение / усилия и большие надежды на успех, он будет упорствовать (то есть оставаться мотивированным), несмотря на временные неудачи, потому что его самооценка не связана с немедленным успехом.
С другой стороны, теория когнитивного диссонанса предполагает, что люди будут стремиться к равновесию или динамическому гомеостазу в своей жизни и будут сопротивляться влиянию или ожиданиям изменений.Как же тогда происходят изменения или рост. Один из источников, по мнению Пиаже, — это биологическое развитие. По мере когнитивного созревания людей мыслительные процессы и организации знаний (например, схемы, парадигмы, объяснения) перерабатываются, чтобы более точно отражать понимание мира. Одна из этих организаций включает объяснения или приписывание успеха или неудачи. После полового созревания, когда биологические изменения значительно замедляются, эти атрибуты очень трудно изменить.Для этого требуется долгосрочная программа, в которой обеспечивается постоянная обратная связь о том, как поведение человека влияет на успех.
Психоаналитические теории
Психоаналитические теории мотивации предложили множество фундаментальных влияний. Фрейд (1990) предположил, что все действия или поведение были результатом внутренних, биологических инстинктов, которые подразделяются на две категории: жизнь (сексуальные) и смерть (агрессия). Многие ученики Фрейда порвали с ним из-за этой концепции.Например, Эриксон (1993) и Салливан (1968) предположили, что межличностные и социальные отношения являются фундаментальными, Адлер (1989) предложил власть, а Юнг (1953, 1997) предложил темперамент и поиск душевной или личной значимости.
Гуманистические теории
Одним из самых влиятельных авторов в области мотивации является Абрахам Маслоу (1954), который попытался обобщить большой объем исследований, связанных с мотивацией человека. До Маслоу исследователи обычно отдельно фокусировались на таких факторах, как биология, достижения или способность объяснять, что вдохновляет, направляет и поддерживает человеческое поведение.Маслоу постулировал иерархию человеческих потребностей, основанную на двух группах: потребности дефицита и потребности роста. В рамках потребностей дефицита каждая более низкая потребность должна быть удовлетворена перед переходом на следующий более высокий уровень. Как только каждая из этих потребностей будет удовлетворена, если в будущем обнаружится дефицит, человек будет действовать, чтобы устранить этот недостаток. Первые четыре уровня:
1) Физиологические: голод, жажда, телесные удобства и т.д .;
2) Безопасность: вне опасности;
3) Принадлежность и любовь: присоединяйтесь к другим, будьте приняты; и
4) Уважение: достичь, быть компетентным, получить одобрение и признание.
Согласно Маслоу, человек готов действовать в соответствии с потребностями роста тогда и только тогда, когда потребности дефицита удовлетворяются. Первоначальная концептуализация Маслоу включала только одну потребность роста — самоактуализацию. Самореализовавшиеся люди характеризуются: 1) сосредоточенностью на проблеме; 2) постоянная свежесть признания жизни; 3) забота о личном росте; и 4) способность получать пиковые переживания. Позже Маслоу дифференцировал потребность роста в самоактуализации, в частности, назвав две потребности роста более низкого уровня, предшествующие общему уровню самоактуализации (Maslow & Lowery, 1998), и одну потребность выше этого уровня (Maslow, 1971).Потребности роста в этой пересмотренной формулировке:
5) Познавательный: знать, понимать и исследовать;
6) Эстетика: симметрия, порядок и красота;
7) Самоактуализация: найти самореализацию и реализовать свой потенциал; и
8) Самопревосхождение: чтобы подключиться к чему-то за пределами эго или помочь другим найти самореализацию и реализовать свой потенциал.
Основная позиция Маслоу заключается в том, что по мере того, как человек становится более самореализованным и самотрансцендентным, он становится более мудрым (развивает способность эффективно и действенно принимать решения и решать проблемы на основе личного опыта) и становится гибким во взаимодействии с окружающей средой в самые разные ситуации.Окончательный вывод Маслоу о том, что высшие уровни самоактуализации трансцендентны по своей природе, особенно важен, поскольку он исходит от человека, который провел большую часть своей профессиональной жизни, исследуя эту тему.
Норвуд (1999) предположил, что иерархию Маслоу можно использовать для описания видов информации, которую люди ищут на разных уровнях. Например, люди низшего уровня ищут справочной информации , чтобы удовлетворить свои основные потребности. Информация, не имеющая прямого отношения к тому, чтобы помочь человеку удовлетворить его или ее потребности за очень короткий промежуток времени, просто остается без внимания.Лицам с уровнем безопасности требуется справочной информации . Они стремятся получить помощь, чтобы увидеть, как они могут быть в безопасности. Разъясняющая информация ищут люди, стремящиеся удовлетворить свои потребности в принадлежности. Довольно часто это можно найти в книгах или других материалах по развитию отношений. Дополнительная информация востребована людьми высокого уровня. Они ищут информацию о том, как можно развить свое эго. Наконец, люди с когнитивным, эстетическим и самореализованным уровнями ищут назидательную информацию .Хотя Норвуд специально не рассматривает уровень трансцендентности, я считаю, что можно с уверенностью сказать, что люди на этой стадии будут искать информацию о том, как подключиться к чему-то помимо себя или о том, как можно наставить и наделить других полномочиями.
Маслоу опубликовал свою первую концептуальную концепцию своей теории почти 60 лет назад (Maslow, 1943), и с тех пор она стала одной из самых популярных и часто цитируемых теорий человеческой мотивации. Интересный феномен, связанный с работой Маслоу, заключается в том, что она пользуется таким широким признанием, несмотря на отсутствие доказательств, подтверждающих иерархию, как он ее описал (Wahba & Bridgewell, 1976; Soper, Milford & Rosenthal, 1995).
Несколько крупных исследований, которые были завершены по иерархии, похоже, подтверждают предложения Уильяма Джеймса (1892/1962) и Мэтиса (1981) о трех уровнях человеческих потребностей. Джеймс выдвинул гипотезу об уровнях материального (физиологический, безопасность), социального (принадлежность, уважение) и духовного. Матес предположил, что тремя уровнями являются физиологический, принадлежность и самоактуализация; он считал безопасность и чувство собственного достоинства неоправданными. Альдерфер (1972) разработал иерархию, сопоставимую со своей теорией ERG (существование, родство и рост).Его подход модифицировал теорию Маслоу, основанную на работе Гордона Олпорта (1960, 1961), который включил концепции теории систем (Boulding, 1956) в свою работу о личности.
Иерархия мотивационных потребностей Альдерфера
Уровень потребности
Определение
Недвижимость
Рост
Побуждать человека к творческому или продуктивному воздействию на себя и свое окружение Удовлетворены использованием способностей в решении проблем; создает большее ощущение целостности и полноты человеческого существа
Родство
Вступайте в отношения с близкими людьми Удовлетворены взаимным обменом мыслями и чувствами; принятие, подтверждение, понимание и влияние — элементы
Наличие
Включает в себя все различные формы материальных и психологических желаний При разделении между людьми прибыль одного человека является потерей другого, если ресурсы ограничены

Маслоу признал, что не все личности следовали его предложенной иерархии.Хотя различные параметры личности можно рассматривать как связанные с мотивационными потребностями, одним из наиболее часто упоминаемых является интроверсия и экстраверсия. Реорганизация иерархии Маслоу на основе работы Альдерфера с учетом измерения личности интроверсия / экстраверсия приводит к трем уровням, каждый с интровертированным и экстравертным компонентами. Эта организация предполагает, что на каждом уровне могут быть два аспекта, которые различают отношение людей к каждому набору потребностей.Разные личности могут иметь большее отношение к одному измерению, чем к другому. Например, интроверт на уровне Другого / Связи может быть больше озабочен своим собственным восприятием принадлежности к группе, тогда как экстраверт на том же уровне будет уделять больше внимания тому, как другие оценивают это членство.
Реорганизация иерархий Маслоу и Альдерфера
Уровень Интроверсия Экстраверсия
Рост Самоактуализация (развитие компетенций [знаний, отношения и навыков] и характера) Превосходство (помощь в развитии других способностей и характера; отношения с неизвестным, непознаваемым)
Прочее
(Родство) Личная идентификация с группой, значимыми другими (принадлежность) Стоимость человека по группе (Оценка)
Собственная
(Наличие) Физиологические, биологические (включая основные эмоциональные потребности) Связность, безопасность
Работа Маслоу привела к дополнительным попыткам разработать великую теорию мотивации, теорию, которая объединила бы все факторы, влияющие на мотивацию, в одну модель.Пример приводится Леонардом, Бове и Шоллем (1999). Эти авторы предлагают 5 факторов в качестве источников мотивации: 1) Инструментальная мотивация (поощрение и наказание), 2) Внутренняя мотивация процесса (удовольствие, веселье), 3) Интернализация цели (самоопределяемые ценности и цели), 4) Внутренняя самооценка. -основная мотивация (соответствие поведения внутренне развитому идеальному «я»), 5) внешнее «я» Мотивация, основанная на концепциях (соответствие поведения внешне развитому идеальному «я»). На людей влияют все пять факторов, хотя в разной степени они могут измениться в конкретных ситуациях.
Первый и пятый факторы ориентированы извне. Основное различие состоит в том, что люди, которые имеют инструментальную мотивацию, больше подвержены влиянию непосредственных действий в окружающей среде (например, оперантное обусловливание), тогда как люди, которые мотивированы самооценкой, больше подвержены влиянию своих построений внешних требований и идеалов (например, социального познания).
Факторы два, три и четыре больше ориентированы на внутреннюю деятельность. В случае внутреннего процесса конкретная задача интересна и обеспечивает немедленное внутреннее подкрепление (например,g., когнитивная или гуманистическая теория). Индивид с ориентацией на интернализацию цели более ориентирован на выполнение задач (например, гуманистическая или социальная теория познания), в то время как человек с ориентацией на внутреннюю самооценку больше подвержен влиянию индивидуальных построений идеального Я (гуманистическая или психоаналитическая теория).
Социальное обучение
Теория социального обучения (или наблюдения) предполагает, что моделирование (имитация других) и косвенное обучение (наблюдение за другими последствиями, применяемыми к их поведению) являются важными мотивами поведения (Huitt, 2004).
Социальное познание
Теория социального познания предлагает взаимную детерминацию в качестве основного фактора как в обучении, так и в мотивации (Huitt, 2006). С этой точки зрения, среда, поведение человека и его характеристики (например, знания, эмоции, когнитивное развитие) как влияют, так и находятся под влиянием двух компонентов друг друга. Бандура (1986, 1997) подчеркивает самоэффективность (вера в то, что конкретное действие возможно и что человек может его выполнить) и саморегулирование (постановка целей, разработка плана для достижения этих целей, приверженность делу реализовать этот план, фактическое выполнение плана и последующие действия по отражению, модификации или перенаправлению.Работа Эймса (1992) и Двека (1986), обсуждаемая ниже, является основным компонентом социальных когнитивных взглядов на мотивацию.
Трансперсональные или духовные теории
Большинство надличностных или духовных теорий имеют дело со смыслом жизни человека или ее конечными значениями. Авраам Маслоу (1954) также оказал влияние на этот подход к мотивации. Среди других влиятельных ученых были Гордон Олпорт (1955), Виктор Франкл (1998), Уильям Джеймс (1997), Карл Юнг (1953, 1997), Кен Уилбер (1998).
Мотивация достижений
Одна из классификаций мотивации различает достижения, власть и социальные факторы (см. McClelland, 1985; Murray, 1938, 1943). В области мотивации достижений в работе по теории целей (Pintrich, 2000) были выделены три отдельных типа целей: цели мастерства (также называемые целями обучения), которые сосредоточены на приобретении компетенции или овладении новым набором знаний или навыков. ; целей производительности (также называемых целями вовлечения эго), которые сосредоточены на достижении нормативных стандартов, достижении лучших результатов или достижении успеха без особых усилий; и социальных целей , которые сосредоточены на отношениях между людьми (см. Ames, 1992; Dweck, 1986; Urdan & Maehr, 1995).В контексте школьного обучения, которое предполагает работу в относительно структурированной среде, учащиеся с целями мастерства превосходят учащихся либо по успеваемости, либо по социальным целям. Однако в жизненном успехе кажется критически важным, чтобы у людей были все три типа целей, чтобы добиться успеха.
Один из аспектов этой теории состоит в том, что люди мотивированы либо избегать неудач (чаще связанных с целями производительности), либо добиваться успеха (чаще связанных с целями мастерства).В первой ситуации человек с большей вероятностью выберет легкие или трудные задачи, тем самым либо достигнув успеха, либо найдя хорошее оправдание, почему произошла неудача. В последней ситуации человек с большей вероятностью выберет умеренно сложные задачи, которые доставят ему интересную задачу, но при этом сохранят высокие ожидания на успех.
Прочие теории
На данный момент нет единого мнения об идентификации основных человеческих потребностей, о том, как они упорядочены, и какая теория мотивации может быть основной или правильной.Опираясь на работу Маслоу (1954) и тех, кто критиковал его теорию, Райан и Деси (2000) предложили три потребности, хотя они не обязательно расположены иерархически: (1) автономия, (2) компетентность и (3) взаимосвязь. . Томпсон, Грейс и Коэн (2001) указали, что наиболее важными потребностями детей являются: (1) связь, (2) признание и (3) сила. Нория, Лоуренс и Уилсон (2001) представили доказательства социобиологической теории мотивации, согласно которым люди имеют четыре основные потребности: (1) приобретать предметы и опыт; (2) связь с другими в долгосрочных отношениях, основанных на взаимной заботе и приверженности; (3) познавать и понимать мир и самих себя; и (4) защищать себя, наших близких, убеждения и ресурсы от вреда.Институт передового опыта в управлении (2001) предположил, что существует девять основных человеческих потребностей: (1) безопасность, (2) приключения, (3) свобода, (4) обмен, (5) власть, (6) расширение, (7) принятие , (8) сообщество и (9) выражение.
Pink (2009) предположил, что существует три основных стремления: (1) автономия, (2) мастерство и (3) цель. Концепция автономии предполагает, что человеческие существа не так легко поддаются модификации, как предполагают теоретики поведения. Использование подкрепления для физических или механических задач работает достаточно хорошо (т.е. задействована небольшая когнитивная обработка или ее нет вообще.) Однако для любых задач, требующих даже низкого уровня когнитивных навыков, предложение большего вознаграждения иногда приводит к равной или более низкой производительности. Скорее, если людям позволено быть самоуправляемыми (т. Е. Использовать навыки в сфере действий / воли), они будут более активно участвовать в выполнении задач. Концепция мастерства предполагает, что мотивация достижения является важным компонентом человеческого поведения. Люди будут заниматься чем-то только по той причине, что это дает возможность улучшить что-то.Это особенно верно, если это дает возможность участвовать в третьем компоненте Пинк — целенаправленной деятельности, которая обеспечивает большее благо.

Концепция
Пинка хорошо согласуется с идеями Конли (2007) о лидерстве в организациях. Он предложил три уровня удовлетворения человеческих потребностей: (1) выживание, (2) успех и (3) трансформация. Он связал эту иерархию с тремя разными группами: (1) сотрудники, (2) клиенты и (3) инвесторы, и предположил, что удовлетворение потребностей этих различных групп там, где они находятся, может привести к более удовлетворенной личной жизни.Самое главное, он предположил, что измерение нематериальных активов, связанных со значимостью и целью, столь же важно, если не более важно, чем измерение материальных активов, связанных с выживанием.
Селигман (2011) предлагает еще одну точку зрения. Его ранняя работа о типах счастья (Селигман, 2002) была изменена, чтобы сосредоточиться больше на высоком уровне благополучия, называемом процветанием, а не на счастье. Его последняя теория включает пять компонентов, которые он называет PERMA:
.
Положительная эмоция : это был первый элемент в теории счастья Селигмана (2002), и он находится в центре внимания таких исследователей, как Фредриксон (2009).
Вовлеченность : это был второй элемент в теории Селигмана (2002), связанный с использованием личных сильных сторон (Peterson & Seligman, 2004;) при выполнении сложных задач, создающих ощущение потока (Csikszentmihihaly, 1991). (заполните анкету «Ценности в действии»)
Позитивные отношения : это новый элемент в теории Селигмана, отражающий работу многих исследователей относительно важности социальных связей (Huitt & Dawson, 2011).
Значение и цель : это третий элемент теории Селигмана, определяемый как служение чему-то большему, чем я. Это похоже на концепцию трансцендентности Маслоу (1971) и концепцию цели Пинка (2009).
Достижение или Достижение : это также новый элемент в теории благополучия Селигмана, связанный с концепцией мастерства Пинка.

Сводка
Обратите внимание, что, похоже, нет большого совпадения в мотивационных факторах, упомянутых всеми теоретиками.Franken (2006) предположил, что это несогласованность может быть результатом различных философских взглядов исследователей, а не различий между людьми. Кроме того, он проанализировал исследования, которые показали, что объяснительный или атрибутивный стиль человека изменяет список основных потребностей. Поэтому кажется уместным спросить людей, чего они хотят и как их потребности могут быть удовлетворены, а затем наблюдать за их реакцией, когда они предоставляются, вместо того, чтобы полностью полагаться на какую-либо конкретную теорию (т. группы; Ферранс, 2000).Например, Уэйтли (1996) посоветовал человеку представить себе, какой была бы жизнь, если бы время и деньги не были предметом его жизни. То есть, что бы человек делал на этой неделе, в этом месяце, в следующем месяце, если бы у него или нее были все деньги и время, необходимые для участия в мероприятиях, и он был уверен, что и то, и другое снова будет доступно в следующем году. С некоторыми уточняющими вопросами для определения того, что мешает человеку заниматься этими видами деятельности в настоящее время, этот открытый подход, вероятно, позволит выявить наиболее важные потребности и потенциальные цели человека.Когда человек разрабатывает и реализует план действий для достижения этих целей, можно собирать данные о затраченных усилиях и о том, были ли эти усилия устойчивыми. После нескольких циклов станет намного яснее, что на самом деле мотивирует человека.
В этой области еще предстоит проделать большую работу, прежде чем те, кто заинтересован в мотивации себя и других, смогут полагаться на теорию как на более чем хорошую стартовую гипотезу. Тем не менее, эти исследования могут быть очень важны для родителей, преподавателей, администраторов и других лиц, заинтересованных в развитии и использовании человеческого потенциала.В нем изложены некоторые важные вопросы, которые необходимо решить, если люди хотят достичь уровня характера и компетенций, необходимых для успеха в век информации.
Влияние мотивации в классе
Стернберг (1994) и Стипек (1988) предположили, что существует множество причин, по которым у людей может отсутствовать мотивация, а Стипек представил список конкретных форм поведения, связанных с высокими академическими достижениями. Это отличный контрольный список, который поможет учащимся развить в себе компонент саморегуляции или воспитания.Кроме того, эффективность учителя является мощной входной переменной, связанной с успеваемостью учащихся, поскольку она влияет на мотивацию учителя вовлекать учащихся в процесс преподавания / обучения (Проктор, цитируется по Huitt, 2000).
Учителя могут предпринять ряд конкретных действий, чтобы повысить мотивацию к выполнению классных задач (Huitt, 2005). В общем, они делятся на две категории, о которых говорилось выше: внутренняя мотивация и внешняя мотивация.
Внутренняя
Внешнее
Объясните или покажите, почему важно изучение определенного содержания или навыка
Предоставить учащимся некоторые возможности для выбора учебных целей и задач
Создавать и / или поддерживать любопытство
Обеспечение разнообразных занятий и сенсорных стимуляций
Предоставление игр и симуляторов
Ставьте цели для обучения
Связать обучение с потребностями учащихся
Помогите студенту разработать план действий
Обеспечьте четкие ожидания
Отправить корректирующий отзыв
Обеспечьте ценные награды за простые учебные задания
Сделать награды доступными
Разрешить учащимся увидеть более правильные образцы
Предоставлять возможности для участия в социальной образовательной деятельности
Обеспечить подмостки корректирующей обратной связи
Как правило, учителя должны использовать как можно больше внутренних внушений, понимая, что не все ученики будут должным образом ими мотивированы.Внешние внушения будут работать, но следует помнить, что они действуют только до тех пор, пока ученик находится под влиянием внешних факторов. Находясь вне этого влияния, если желаемые цели и поведение не были усвоены, ученик прекращает желаемое поведение и действует в соответствии со своими внутренними стандартами или другими внешними факторами.
Ссылки
Адлер А. (1989). Индивидуальная психология Альфреда Адлера: систематическое изложение в отрывках из его произведений .Нью-Йорк: HarperCollins.
Альдерфер, К. (1972). Существование, родство и рост . Нью-Йорк: Свободная пресса.
Олпорт, Г. (1955). Становление: основные положения психологии личности . Нью-Хейвен, Коннектикут: Yale Univ Press.
Олпорт, Г. (1960). Личность и социальная встреча: Избранные эссе . Нью-Йорк: Beacon Press.
Олпорт, Г. (1961). Образец и развитие личности . Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.
Эймс, К. (1992). Цели, структура и мотивация учащихся. Журнал педагогической психологии, 84 (3), 261-271.
Бандура, А. (1986). Социальные основы мысли и действия: социально-когнитивная теория . Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Прентис-Холл.
Бандура, А. (1997). Самоэффективность: осуществление контроля . Нью-Йорк: У. Х. Фриман.
Боулдинг, К. (1956). Общая теория систем — костяк науки. Наука управления, 2 , 197-208. (Перепечатано в E: CO, 6 (1-2), 127-139, 2004). Получено с http://emergentpublications.com/eco/ECO_other/Issue_6_1-2_18_CP.pdf
Конли, К. (2007). Пик : Как великие компании получают свой стиль от Маслоу . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.
Csikszentmihihaly, M. (1990). Поток: Психология оптимального опыта . Нью-Йорк: Харпер и Роу.
Двек, C. (1986) Мотивационные процессы, влияющие на обучение. Американский психолог. 41 (10), 1040-1048.
Эриксон, Э. (1993). Детство и общество . Нью-Йорк: W. W. Norton & Company.
Ферранс, Э. (2000). Исследование действий . Провиденс, Род-Айленд: Региональная образовательная лаборатория Северо-востока и островов, Брауновский университет. Получено с http://www.lab.brown.edu/pubs/themes_ed/act_research.pdf
Фестингер, Л. (1957). Теория когнитивного диссонанса. Эванстон, Иллинойс: Роу, Петерсон.
Франкл В. (1998). Человек в поисках смысла (Пересмотренное изд.). Нью-Йорк: Washington Square Press.
Франкен Р. (2006). Человеческая мотивация (6-е изд.). Флоренция, Кентукки: Уодсворт.
Фредриксон Б. (2009). Позитивность: новаторское исследование показывает, как принять скрытую силу положительных эмоций, преодолеть негатив и добиться процветания. . Нью-Йорк: Crown Publishers.
Фрейд, С. (1990). За пределами принципа удовольствия .Нью-Йорк: W. W. Norton & Company.
Heider, F. (1958). Психология межличностных отношений .. Нью-Йорк: John Wiley & Sons.
Huitt, W. (2000, август). Эффективность учителя. Педагогическая психология, интерактив. Валдоста, Джорджия: Валдостский государственный университет. Получено с http://www.edpsycinteractive.org/topics/teacher/tcheff.html
.
Huitt, W. (2003a). Аффективная система. Педагогическая психология Интерактивный .Валдоста, Джорджия: Валдостский государственный университет. Получено с http://www.edpsycinteractive.org/topics/affect/affsys.html
Huitt, W. (2003b). Подход обработки информации к познанию. Педагогическая психология Интерактивный . Валдоста, Джорджия: Валдостский государственный университет. Получено с http://www.edpsycinteractive.org/topics/cognition/infoproc.html
.
Huitt, W. (2004). Наблюдательное (социальное) обучение: обзор. Педагогическая психология Интерактивный . Валдоста, Джорджия: Валдостский государственный университет.Получено с http://www.edpsycinteractive.org/topics/soccog/soclrn.html
.
Huitt, W. (2005). Повышение заинтересованности в выполнении классных задач: внешняя мотивация против внутренней. Педагогическая психология Интерактивный . Валдоста, Джорджия: Валдостский государственный университет. Получено с http://www.edpsycinteractive.org/topics/motivation/classmot.html
.
Huitt, W. (2006). Социальное познание. Педагогическая психология Интерактивный . Валдоста, Джорджия: Валдостский государственный университет.Получено с http://www.edpsycinteractive.org/topics/soccog/soccog.html
.
Huitt, W. (2009). Я и самооценка. Педагогическая психология Интерактивный . Валдоста, Джорджия: Валдостский государственный университет. Получено с http://www.edpsycinteractive.org/topics/self/self.html
.
Huitt, W. & Dawson, C. (2011, апрель). Социальное развитие: почему это важно и как на это повлиять. Педагогическая психология Интерактивный . Валдоста, Джорджия: Валдостский государственный университет. Получено с http: // www.edpsycinteractive.org/papers/socdev.pdf
Huitt, W., & Hummel, J. (1997a). Введение в классическое (респондентское) кондиционирование. Педагогическая психология Интерактивный . Валдоста, Джорджия: Валдостский государственный университет. Получено с http://www.edpsycinteractive.org/topics/behavior/classcnd.html
.
Huitt, W. & Hummel, J. (1997b). Введение в оперантное (инструментальное) обусловливание. Педагогическая психология Интерактивный . Валдоста, Джорджия: Валдостский государственный университет.Получено с http://www.edpsycinteractive.org/topics/behavior/operant.html
.
Huitt, W., & Hummel, J. (2003). Теория когнитивного развития Пиаже. Педагогическая психология Интерактивный . Валдоста, Джорджия: Валдостский государственный университет. Получено с http://www.edpsycinteractive.org/topics/cognition/piaget.html
Изард, К. (1990). Мимика и регуляция эмоций. Журнал личности и социальной психологии, 58 , 487-498.
Джеймс, В.(1892/1962). Психология: краткий курс . Нью-Йорк: Кольер.
Джеймс, В. (1997). Разновидности религиозного опыта (Переиздание). Нью-Йорк: Макмиллан.
Юнг, К. (1953). Современный человек в поисках души . Нью-Йорк: Харкорт Брейс.
Юнг, К. (1997). Человек и его символы (переиздание). Нью-Йорк: Laurelleaf.
Kleinginna, P., Jr., & Kleinginna A. (1981a). Категоризированный список определений мотивации с предложениями по согласованному определению. Мотивация и эмоции, 5 , 263-291.
Kleinginna, P., Jr., & Kleinginna A. (1981b). Категоризованный список определений эмоций с предложениями по согласованному определению. Мотивация и эмоции, 5 , 345-379.
Леонард, Н., Бове, Л., и Шолль, Р. (1999). Мотивация к работе: включение процессов, основанных на самооценке. Отдел по связям с общественностью, 52 (8), 969-997
Маслоу, А. (1943). Теория мотивации человека. Психологический обзор, 50 , 370-396.Получено с http://psychclassics.yorku.ca/Maslow/motivation.htm
.
Маслоу, А. (1954). Мотивация и личность . Нью-Йорк: Харпер.
Маслоу, А. (1971). Более дальние границы человеческой натуры . Нью-Йорк: Викинг Пресс.
Маслоу, А., и Лоури, Р. (ред.). (1998). К психологии бытия (3-е изд.). Нью-Йорк: Wiley & Sons.
Mathes, E. (1981, осень). Иерархия потребностей Маслоу как ориентир для жизни. Журнал гуманистической психологии, 21 , 69-72.
Макклелланд Д. (1985). Мотивация человека . Нью-Йорк: Скотт, Форесман.
Мюррей, Х. (1938, 1943). Исследование личности . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Нория, Н., Лоуренс, П., и Уилсон, Э. (2001). Driven: Как человеческая природа определяет наш выбор . Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Норвуд, Г. (1999). Иерархия потребностей Маслоу. Векторы истины (Часть I).Получено с http://www.deepermind.com/20maslow.htm
Петерсон К. и Селигман М. (2004). Сильные стороны и достоинства характера: справочник и классификация . Оксфорд и Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета и Американская психологическая ассоциация.
Пинк, Д. (2009). Драйв: удивительная правда о том, что нас мотивирует. Нью-Йорк: Книги Риверхеда.
Pintrich, P. (2000). Взгляд теории достижения цели на вопросы терминологии, теории и исследований мотивации. Современная педагогическая психология, 25 , 92-104. Получено с http://www.unco.edu/cebs/psychology/kevinpugh/motivation_project/resources/pintrich00.pdf
Райан, Р., Деси, Э. (2000). Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию. Американский психолог, 55 (1), 68-78.
Селигман, M.E.P. (2002). Подлинное счастье: использование новой позитивной психологии для реализации своего потенциала для длительного удовлетворения .Нью-Йорк: Свободная пресса.
Селигман М. (2011). Расцвет: новое видение счастья и благополучия . Нью-Йорк: Свободная пресса.
Сопер Б., Милфорд Г. и Розенталь Г. (1995). Вера, когда доказательства не подтверждают теорию. Психология и маркетинг, 12 (5), 415-422.
Штернберг Р. (1994). В поисках человеческого разума (395–396). Нью-Йорк: Харкорт Брейс.
Стипек Д. (1988). Мотивация к обучению: от теории к практике .Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси:
Prentice Hall.
Салливан, Х. С. (1968). Межличностная теория психиатрии . Нью-Йорк: W. W. Norton & Company.
Томпсон, М., Грейс, С., и Коэн, Л. (2001). Лучшие друзья, злейшие враги: понимание социальной жизни детей . Нью-Йорк: Ballantine Books.
Urdan, T., & Maehr, M. (1995). За пределами теории мотивации и достижения двух целей: случай для социальных целей. Обзор исследований в области образования, 65 (3), 213-243.
Врум, В. (1964). Работа и мотивация . Нью-Йорк: Вили.
Wahba, A., & Bridgewell, L. (1976). Маслоу пересмотрел: обзор исследований теории иерархии потребностей. Организационное поведение и человеческая деятельность, 15 , 212-240.
Уэйтли, Д. (1996). Новая динамика постановки целей: Flextactics для быстро меняющегося мира . Нью-Йорк: Уильям Морроу.
Вайнер Б. (1974). Мотивация достижения и теория атрибуции. Морристаун, Нью-Джерси: General Learning Press.
Йеркес, Р., и Додсон, Дж. (1908). Отношение силы стимула к скорости формирования привычки. Журнал сравнительной неврологии и психологии, 18 , 459-482.
| Интернет-ресурсы | Электронные файлы |
Вернуться в: | EdPsyc Interactive: Курсы | Домашняя страница |
Все материалы на этом веб-сайте [http://www.edpsycinteractive.org] являются, если не указано иное, собственностью William G.Хайтт. Эти материалы защищают авторские права и другие законы об интеллектуальной собственности.

Рекомендации психологов эмотивному типу личности

Эмотивная акцентуация: рекомендации по коррекции поведения

Психо-коррекция тревожного и эмотивного характера

Тревожная и эмотивная акцентуации характера — коррекция

Людям с тревожной акцентуацией характера

Эмотивная акцентуация характера

Психотренинг – упражнения для тревожной и эмотивной акцентуации:

Характеристика и особенности эмотивного типа личности

Эмотивные личности

Эмотивный психотип |

Эмотивные личности

Эмотивный тип личности и карьера

Эмотивно-лабильный тип личности

Гипоэмотивность это — eilenburg.ru

Эмотивность: что это в психологии, определение и характеристика типа личности

Что такое эмотив: характеристика

Эмотивный психотип: описание

Причины формирования

Эмоциональность и эмотивность в коммуникации

Рекомендации при данном типе акцентуации характера

Способы коррекции поведения

Душевный покой

Круг друзей

Встречные шутки

Рационально-эмотивная психотерапия

Особенности у детей: правила их воспитания

Взаимоотношения с другими типами

Подходящие профессии

Детский опросник Собчик

Десткий опросник Собчик

Кому подойдёт опросник?

Собчик Людмила Николаевна

Инструкция

Результаты

Аггравация

Экстраверсия

Спонтанность

Агрессивность

Ригидность

Интроверсия

Сензитивность

Тревожность

Эмотивность

Тест ИТО Л.Н. Собчик (Индивидуально типологический опросник / Методика Собчик)

Индивидуально-типологический опросник. Методика Собчик

Инструкция

Тестовое задание

Ключ к индивидуально-типологическому опроснику. Методика Собчик

Ключ к тесту

Интерпретация

Пример представления результата:

Индивидуально-типологический опросник ИТО

Содержательная интерпретация

Интерпретация сочетаний шкал

Характеристика и особенности эмотивного типа личности

Определение и характеристики эмотивного типа личности

Характеристика

Психотренинг

Особенности у детей и правила их воспитания

Эмотивный тип личности это? Характер человека, примеры!

Блок 1. Эмотивный тип. Особенности.

Как эмоциональные переживания связаны с сексом, оргазмом и эволюцией!

9 эмоций человека, подробный разбор! Классика психологии.

Посмотреть подробности об услуге «Тренер напрокат»!

ЗАКАЗАТЬ обучение

Блок 2. Эмотивный тип. Работа.

Блок 3. Эмотивный тип. Стратегия поведения.

Игра с нулевой суммой что это? Дилемма заключенных это?

Теория игр для чайников. Примеры стратегий поведения.

Почему предают тех, кто спас и помог? Стратегия теории игр.

Эмотивный психотип

Как ведут себя эмотивы в обществе?

Эмотивы в профессиональной и сексуальной сферах

Криминальный профиль эмотивного психотипа

Рекомендации психологов эмотивному типу личности

Эмотив — что это в психологии: определение

Эмотивный психотип: описание

Эмоциональность и эмотивность в коммуникации

Рекомендации при даном типе акцентуации характера

Рационально-эмотивная психотерапия