Бихевиоризм торндайк: Экспериментальные исследования э. Торндайка и их значения для развития бихевиоризма

Содержание

Бихевиоризм (Э.Торндайк, Дж.Уотсон) — Студопедия

(Может, сократить вот так? По-моему, уж это и так все знают)

Э. Торндайк. Предмет и задачи исследования — экспериментальное исследование условий и динамики научения путем анализа способов решения задачи в проблемном ящике. Результаты — Законы образования коннекции (связи), т. е. законы научения. Метод обучения путем проб и ошибок.

Дж. Уотсон. Предмет и задачи исследования — изучение поведения, анализ его формирования путем образования связи S-R. Наблюдение за естественным становлением поведения, эмоций, понятий, речи. Результаты — Доказательство прижизненности образования основных знаний, умений, переживаний человека и возможности повлиять на их содержание.

(несокращённая версия)

Э. Торндайк впервые стал исследовать процесс научения с позиции объективного наблюдения, фиксируя коннекцию (связь) между ситуациями, с которыми сталкивается организм, и его движениями — ответными реакциями.

В своих экспериментах он изучал закономерности адаптации организма к необычным условиям, с которыми он не может справиться, когда располагает только набором программ поведения. Для исследования он изобрел специальные «проблемные ящики», представляющие собой экспериментальные устройства различной степени сложности. Животное, помещенное в такой ящик, должно было, преодолевая различные препятствия, самостоятельно найти выход — решить проблему. Опыты ставились в основном над кошками, но имелись также ящики для собак и низших обезьян. Помещенное в ящик животное могло выйти из него и получить подкормку, лишь приведя в действие специальное устройство — нажав на пружину, потянув за петлю и т. п.

Поведение животных было однотипным. Они совершали множество беспорядочных движений — бросались в разные стороны, царапали ящик, кусали его и т. п., пока одно из движений случайно не оказывалось удачным. При последующих пробах число бесполезных движений уменьшалось, животному требовалось все меньше и меньше времени, чтобы найти выход, пока оно не начинало действовать безошибочно.

Ход опытов и результаты изображались графически в виде кривых, где на оси абсцисс отмечались повторные пробы, а на оси ординат — затраченное время (в минутах). Полученная кривая (Торндайк назвал ее «кривой научения») дала основание утверждать, что животное действует методом «проб и ошибок», случайно находя верное решение. Этот вывод был противопоставлен мнению о том, что животное понимает смысл задачи и действует разумно. В действительности, утверждал Торндайк, поведение экспериментального животного есть результат слепого поиска и случайной удачи. Об этом говорило и то обстоятельство, что, сделав однажды правильное действие, животное в дальнейшем совершало много ошибок. Это рассматривалось как общая закономерность поведения. У животных она выступает в более наглядном виде, но и человек, по мнению Торндайка, решает задачи в «проблемном ящике» своей жизни аналогичным образом, т.е. постоянно пробуя, ошибаясь и достигая успеха случайно.

В своих дальнейших работах — «Психология научения» (1913), «Основы научения» (1932) — Торндайк сосредоточился на изучении зависимости связей, которые лежат в основе научения, от таких факторов, как поощрение и наказание. На основе полученных материалов он вывел четыре основных закона научения.

1. Закон повторяемости (упражнения). Его суть в том, что чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем быстрее она закрепляется и тем она прочнее. Согласно этому закону, реакция на ситуацию связывается с этой ситуацией пропорционально частоте, силе и длительности повторения связей.

2. Закон эффекта, который говорит о том, что из нескольких реакций на одну и ту же ситуацию, при прочих равных условиях, более прочно связываются с ситуацией те из них, которые вызывают чувство удовлетворения. Позднее этот закон был модифицирован, так как оказалось, что для ребенка важен результат любой его деятельности, т.е. в конце выучиваемой реакции обязательно должно быть подкрепление, неважно — положительное или отрицательное.

3. Закон готовности, суть которого в том, что образование новых связей зависит от состояния субъекта.

4. Закон ассоциативного сдвига — если при одновременном появлении двух раздражителей один из них вызывает позитивную реакцию, то и другой приобретает способность вызывать ту же самую реакцию. То есть нейтральный стимул, связанный по ассоциации со значимым, тоже начинает вызывать нужное поведение.

Торндайк выделил также дополнительные условия успешности научения — легкость различения стимула и реакции и осознание человеком связи между ними.

Данные Торндайка привели его к выводу о том, что обучение происходит путем проб и ошибок, или, как он позднее писал, методом проб и случайного успеха. В результате формируется представление о пути достижения цели, т. е. о пути решения поставленной перед испытуемым задачи. Таким образом, работы Торндайка были направлены на исследование интеллектуального поведения. «Интеллект животных» (1898) — так назывался пионерский труд Торндайка, показывающий, что понятие об уме (интеллекте) не должно ограничиваться только внутренними операциями ума, как это считалось прежде. Так исследования, проведенные Торндайком, привели его к мысли о том, что психические процессы интериоризованы внешними реакциями. Эта гипотеза позднее была подтверждена в экспериментах Уотсона.

Работы Торндайка получили высокую оценку благодаря тому, что он доказал возможность экспериментального и количественного изучения закономерностей поведения целостного организма в проблемной ситуации безотносительно к тому, как представлена эта ситуация в сфере сознания. Но в этом же заключалась коренная ограниченность его концепции, поскольку успешность поведения связана с отображением объективных условий, в которых совершается поведение в форме знания о них. Торндайк же ошибочно противопоставил «пробы и ошибки» как реальный фактор действия организма в сложных условиях дефицита информации ясному и однозначному пониманию этих условий.

БИХЕВИОРИЗМ — Студопедия

Бихевиоризм, определивший облик американской психологии в XX столетии, радикально преобразовал всю систему представлений о психике. Его кредо выражала формула, согласно которой предметом психологии является поведение, а не со знание. (Отсюда и название – от англ. behavior, поведение.) Поскольку тогда было принято ставить знак равенства между психикой и сознанием (психическими считались процессы, которые начинаются и кончаются в сознании), возникла версия, будто, устраняя сознание, бихевиоризм тем самым ликвидирует психику.

Истинный смысл событий, связанных с возникновением и стремительным развитием бихевиористского движения, был иным и заключался не в аннигиляции психики, а в изменении понятия о ней.

Одним из пионеров бихевиористского движения был Эдвард Торндайк (1874-1949). Сам он называл себя не бихевиористом, а «коннексионистом» (от англ. «коннексия» – связь). Однако об исследователях и их концепциях следует судить не по тому, как они себя называют, а по их роли в развитии познания. Работы Торндайка открыли первую главу в летописи бихевиоризма.

Свои выводы Торндайк изложил в 1898 году в докторской диссертации «Интеллект животных. Экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных» (эту работу И.П. Павлов считал пионерской в объективных исследованиях поведения).

Термины Торндайк употреблял традиционные – «интеллект», «ассоциативные процессы», но содержанием они наполнялись новым.

После защиты диссертации Торндайк на протяжении 50 лет работал преподавателем учительского колледжа. Он опубликовал 507 работ по различным проблемам психологии.

То, что интеллект имеет ассоциативную природу, было известно со времен Гоббса. То, что интеллект обеспечивает успешное приспособление животного к среде, стало общепринятым после Спенсера. Но впервые именно опытами Торндайка было показано, что природа интеллекта и его функция могут быть изучены и оценены без обращения к идеям или другим явлениям сознания. Ассоциация означала уже связь не между идеями или между идеями и движениями, как в предшествующих ассоциативных теориях, а между движениями и ситуациями.

Весь процесс научения описывался в объективных терминах. Торндайкиспользовал идею Вена о «пробах и ошибках» как регулирующем начале по ведения. Выбор этого начала имел глубокие методологические основания. Он ознаменовал переориентацию психологической мысли на новый способ детерминистского объяснения своих объектов. Хотя Дарвин специально не акцентировал роль «проб и ошибок», это понятие несомненно составляло од ну из предпосылок его эволюционного учения. Поскольку возможные способы реагирования на непрестанно меняющиеся условия внешней среды не могут быть заранее предусмотрены в структуре и способах поведения организма, согласование это го поведения со средой реализуется только на вероятностной основе.

Эволюционное учение потребовало введения вероятностного фактора, действующего с такой же непреложностью, как и механическая причинность. Вероятность нельзя было больше рассматривать как субъективное понятие (результат незнания причин, по утверждению Спинозы). Принцип «проб, ошибок и случайного успеха» объясняет, согласно Торндайку, приобретение живыми существами новых форм поведения на всех уровнях развития. Преимущество этого принципа достаточно очевидно при его сопоставлении с традиционной (механической) рефлекторной схемой. Рефлекс (в его досеченовском понимании) означал фиксированное действие, ход которого определяется так же строго фиксированными в нервной системе путями. Невозможно было объяснить этим понятием адаптивность реакций организма и его обучаемость.

Торндайк принимал за исходный момент двигательного акта не внешний импульс, запускающий в ход телесную машину с предуготованными способами реагирования, а проблемную ситуацию, т.е. такие внешние условия, для приспособления к которым организм не имеет готовой формулы двигательного ответа, а вынужден ее построить собственными усилиями. Итак, связь «ситуация – реакция» в отличие от рефлекса (в его единственно известной Торндайку механистической трактовке) характеризовалась следующими признаками: 1) исходный пункт – проблемная ситуация; 2) организм противостоит ей как целое; 3) он активно действует в поисках выбора и 4) выучивается путем упражнения

Прогрессивность подхода Торндайка по сравнению с подходом Дьюи и других чикагцев очевидна, ибо сознательное стремление к цели принималось ими не за феномен, который нуждается в объяснении, а за причинное начало. Но Торндайк, устранив сознательное стремление к цели, удержал идею об активных действиях организма, смысл которых состоит в решении проблемы с целью адаптации к среде.

Итак, Торндайк существенно расширил область психологии. Он показал, что она простирается далеко за пределы сознания. Раньше предполагалось, что психолога за этими пределами могут интересовать только бессознательные явления, скрытые в «тайниках души».

Торндайк решительно изменил ориентацию. Сферой психологии оказывалось взаимодействие между организмом и средой. Прежняя психология утверждала, что связи образуются между феноменами сознания. Она называла их ассоциациями. Прежняя физиология утверждала, что связи образуются между раздражением рецепторов и ответным движением мышц. Они назывались рефлексами. По Торндайку, коннексия – связь между реакцией и ситуацией. Очевидно, что это новый элемент. Говоря языком последующей психологии, коннексия – элемент поведения. Правда, термином «поведение» Торндайк не пользовался. Он говорил об интеллекте, о научении. Но ведь и Декарт не называл открытый им рефлекс рефлексом, а Гоббс, будучи родоначальником ассоциативного направления, еще не употребил словосочетание «ассоциация идей», изобретенное через полстолетия после него Локком. Понятие созревает раньше термина.

Работы Торндайка не имели бы для психологии пионерского значения, если бы не открывали новых, собственно психологических закономерностей. Но не менее отчетливо выступает у него ограниченность бихевиористских схем в плане объяснения человеческого поведения. Регуляция человеческого поведения совершается по иному типу, чем это представляли Торндайк и все последующие сторонники так называемой объективной психологии, считавшие за коны научения едиными для человека и остальных живых существ. Такой подход породил новую форму редукционизма. Присущие человеку закономерности поведения, имеющие общественно-исторические основания, сводились к биологическому уровню детерминации, и тем самым утрачивалась возможность исследовать эти закономерности в адекватных научных понятиях.

Торндайк больше чем кто бы то ни было подготовил возникновение бихевиоризма. Вместе с тем, как отмечалось, он себя бихевиористом не считал; в своих объяснениях процессов научения он пользовался понятиями, которые возникший позднее бихевиоризм потребовал изгнать из психологии. Это были понятия, относящиеся, во-первых, к сфере психического в ее традиционном понимании (в частности, понятия об испытываемых организмом состояниях удовлетворенности и дискомфорта при образовании связей между двигательными реакциями и внешними ситуациями), во-вторых, к нейрофизиологии (в частности, «закон готовности», который, согласно Торндайку, предполагает изменение способности проводить импульсы). Бихевиористская теория запретила исследователю поведения обращаться и к тому, что испытывает субъект, и к физиологическим факторам.

Теоретическим лидером бихевиоризма стал Джон Браадус Уотсон (1878-1958). Его научная биография поучительна в том плане, что показывает, как в становлении отдельного исследователя отражаются влияния, определившие развитие основных идей направления в целом.

После защиты диссертации по психологии в университете Чикаго Уотсон стал профессором университета Джона Гопкинса в Балтиморе (с 1908 года), где заведовал кафедрой и лабораторией экспериментальной психологии. В 1913 году он публикует статью «Психология с точки зрения бихевиориста», оцениваемую как манифест нового направления. Вслед за тем он публикует книгу «Поведение: введение в сравнительную психологию», в которой впервые в истории психологии был решительно опровергнут постулат о том, что предметом этой науки является сознание.

Бихевиоризм | База знаний | PSYWEB

Бихевиори́зм (англ. behaviour — поведение) — направление в психологии человека и животных, буквально — наука о поведении. Это направление в психологии, определявшее облик американской психологии в начале XX века, радикально преобразовавшее всю систему представлений о психике. Его кредо выражала формула, согласно которой предметом психологии является поведение, а не сознание. Поскольку тогда было принято ставить знак равенства между психикой и сознанием (психическими считались процессы, которые начинаются и заканчиваются в сознании), возникла версия, будто, устраняя сознание, бихевиоризм тем самым ликвидирует психику. Основателем данного направления в психологии был американский психолог Джон Уотсон.

Важнейшими категориями бихевиоризма являются стимул, под которым понимается любое воздействие на организм со стороны среды, в том числе и данная, наличная ситуация, реакция и подкрепление, в качестве которого для человека может выступать и словесная или эмоциональная реакция окружающих людей. Субъективные переживания при этом в современном бихевиоризме не отрицаются, но ставятся в положение, подчинённое этим воздействиям.

Во второй половине 20-го века бихевиоризм был замещён когнитивной психологией, которая с тех пор доминирует в психологической науке. Однако многие идеи бихевиоризма до сих пор используются в определённых направлениях психологии и психотерапии.

История

К концу ХIХ века обнаружилось множество недостатков у основного метода исследования психики человека —интроспекции. Основным из них явилось отсутствие объективных измерений и как следствие разрозненность получаемых данных. На фоне сложившейся ситуации возникает течение — бихевиоризм, направленный на изучение поведения как объективного феномена психики. Философской основой бихевиоризма становится концепции Джона Локка о рождении человека с чистого листа Tabula rasa и непризнании существования мыслящей субстанции Томаса Гоббса.

Джон Бродес Уотсон предложил схему, объясняющую поведение человека и других живых существ: S—>R стимул вызывает реакцию. Стимул и реакция поддавались измерению, поэтому данный подход не вызвал больших сомнений. Уотсон считал, что при должном подходе можно будет полностью предсказывать поведение, контролировать и формировать посредством изменения окружающей среды людей необходимых профессий. Механизмом данных влияний являлось обучение посредством классического обуславливания, подробно изученного на животных Павловым.

Иван Петрович Павлов, проводя эксперименты на животных, обнаружил, что на основе безусловных рефлексов складывается реактивное поведение. Но посредством воздействий возможно выработать и условные рефлексы, которые будут влиять на характер классического обуславливания и вызывать новые модели поведения.

Джон Уотсон проводил эксперименты на младенцах и выявил три первоначальных инстинктивных реакции — любовь, гнев и страх. По его мнению остальные реакции наслаиваются на первичные и возникает поток поведения. Как создаются сложные формы поведения, учитывающие активность самого человека, в его работах раскрыто не было. Эксперименты Уотсона не всегда были приемлемы с точки зрения морали, чем он вызвал впоследствии негодование окружающих (см. «Маленький Альберт»).

Эдвард Торндайк, называл себя не бихевиористом, а «коннексионистом» (англ. connection — связь). Основные эксперименты были им проведены на голубях и белых крысах. Торндайк ввёл понятия оперантного поведения, формирование которого осуществляется посредством проб и ошибок.

То, что интеллект имеет ассоциативную природу, было известно со времён Гоббса. То, что интеллект обеспечивает успешное приспособление животного к среде, стало общепринятым после Спенсера. Но впервые именно опытами Торндайка было показано, что природа интеллекта и его функция могут быть изучены и оценены без обращения к идеям или другим явлениям сознания. Ассоциация означала уже связь не между идеями или между идеями и движениями, как в предшествующих ассоциативных теориях, а между движениями и ситуациями.

Весь процесс научения описывался в объективных терминах. Торндайк использовал идею Вена о «пробах и ошибках» как регулирующем начале поведения. Выбор этого начала имел глубокие методологические основания. Он ознаменовал переориентацию психологической мысли на новый способ детерминистского объяснения своих объектов. Хотя Дарвин специально не акцентировал роли «проб и ошибок», это понятие несомненно составляло одну из предпосылок его эволюционного учения. Поскольку возможные способы реагирования на непрестанно меняющиеся условия внешней среды не могут быть заранее предусмотрены в структуре и способах поведения организма, согласование этого поведения со средой реализуется только на вероятностной основе.

Эволюционное учение потребовало введения вероятностного фактора, действующего с такой же непреложностью, как и механическая причинность. Вероятность нельзя было больше рассматривать как субъективное понятие (результат незнания причин, по утверждению Спинозы). Принцип «проб, ошибок и случайного успеха» объясняет, согласно Торндайку, приобретение живыми существами новых форм поведения на всех уровнях развития. Преимущество этого принципа достаточно очевидно при его сопоставлении с традиционной (механической) рефлекторной схемой. Рефлекс (в его досеченовском понимании) означал фиксированное действие, ход которого определяется так же строго фиксированными в нервной системе способами. Невозможно было объяснить этим понятием адаптивность реакций организма и его обучаемость.

Торндайк принимал за исходный момент двигательного акта не внешний импульс, запускающий в ход телесную машину с предуготованными способами реагирования, а проблемную ситуацию, то есть такие внешние условия, для приспособления к которым организм не имеет готовой формулы двигательного ответа, а вынужден её построить собственными усилиями. Итак, связь «ситуация — реакция» в отличие от рефлекса (в его единственно известной Торндайку механистической трактовке) характеризовалась следующими признаками:

исходный пункт — проблемная ситуация;
организм противостоит ей как целое;
он активно действует в поисках выбора и
выучивается методом упражнения.

Прогрессивность подхода Торндайка по сравнению с подходом Дьюи и других чикагцев очевидна, ибо сознательное стремление к цели принималось ими не за феномен, который нуждается в объяснении, а за причинное начало. Но Торндайк, устранив сознательное стремление к цели, удержал идею об активных действиях организма, смысл которых состоит в решении проблемы с целью адаптации к среде.

Работы Торндайка не имели бы для психологии пионерского значения, если бы не открывали новых, собственно психологических закономерностей. Но не менее отчётливо выступает у него ограниченность бихевиористских схем в плане объяснения человеческого поведения. Регуляция человеческого поведения совершается по иному типу, чем это представляли Торндайк и все последующие сторонники так называемой объективной психологии, считавшие законы научения едиными для человека и остальных живых существ. Такой подход породил новую форму редукционизма. Присущие человеку закономерности поведения, имеющие общественно-исторические основания, сводились к биологическому уровню детерминации, и тем самым утрачивалась возможность исследовать эти закономерности в адекватных научных понятиях.

Торндайк больше всех подготовил возникновение бихевиоризма. Вместе с тем, как отмечалось, он себя бихевиористом не считал; в своих объяснениях процессов научения он пользовался понятиями, которые возникший позднее бихевиоризм потребовал изгнать из психологии. Это были понятия, относящиеся, во-первых, к сфере психического в её традиционном понимании (в частности, понятия об испытываемых организмом состояниях удовлетворённости и дискомфорта при образовании связей между двигательными реакциями и внешними ситуациями), во-вторых, к нейрофизиологии (в частности, «закон готовности», который, согласно Торндайку, предполагает изменение способности проводить импульсы). Бихевиористская теория запретила исследователю поведения обращаться и к тому, что испытывает субъект, и к физиологическим факторам.

Теоретическим лидером бихевиоризма стал Джон Бродес Уотсон. Его научная биография поучительна в том плане, что показывает, как в становлении отдельного исследователя отражаются влияния, определившие развитие основных идей направления в целом.

Девизом бихевиоризма стало понятие о поведении как объективно наблюдаемой системе реакций организма на внешние и внутренние стимулы. Это понятие зародилось в русской науке в трудах И. М. Сеченова, И. П. Павловаи В. М. Бехтерева. Они доказали, что область психической деятельности не исчерпывается явлениями сознания субъекта, познаваемыми путём внутреннего наблюдения за ними (интроспекцией), ибо при подобной трактовке психики неизбежно расщепление организма на душу (сознание) и тело (организм как материальную систему). В результате сознание отъединялось от внешней реальности, замыкалось в кругу собственных явлений (переживаний), ставящих его вне реальной связи земных вещей и включённости в ход телесных процессов. Отвергнув подобную точку зрения, русские исследователи вышли на новаторский метод изучения взаимоотношений целостного организма со средой, опираясь на объективные методы, сам же организм трактуя в единстве его внешних (в том числе двигательных) и внутренних (в том числе субъективных) проявлений. Этот подход намечал перспективу для раскрытия факторов взаимодействия целостного организма со средой и причин, от которых зависит динамика этого взаимодействия. Предполагалось, что знание причин позволит в психологии осуществить идеал других точных наук с их девизом «предсказание и управление».

Это принципиально новое воззрение отвечало потребностям времени. Старая субъективная психология повсеместно обнажала свою несостоятельность. Это ярко продемонстрировали опыты над животными, которые были главным объектом исследований американских психологов. Рассуждения о том, что происходит в сознании животных при исполнении ими различных экспериментальных заданий, оказывались бесплодными. Уотсон пришёл к убеждению, что наблюдения за состояниями сознания так же мало нужны психологу, как физику. Только отказавшись от этих внутренних наблюдений, настаивал он, психология станет точной и объективной наукой. В понимании Уотсона мышление это не более чем мысленная речь.

Находясь под влиянием позитивизма, Уотсон доказывал, будто реально только то, что можно непосредственно наблюдать. Поэтому, по его плану, всё поведение должно быть объяснено из отношений между непосредственно наблюдаемыми воздействиями физических раздражителей (стимулов) на организм и его так же непосредственно наблюдаемыми ответами (реакциями). Отсюда и главная формула Уотсона, воспринятая бихевиоризмом: «стимул → реакция» (S-R). Из этого явствовало, что процессы, которые происходят между членами этой формулы — будь то физиологические (нервные), будь то психические, психология должна устранить из своих гипотез и объяснений. Поскольку единственно реальными в поведении признавались различные формы телесных реакций, Уотсон заменил все традиционные представления о психических явлениях их двигательными эквивалентами.

Зависимость различных психических функций от двигательной активности была в те годы прочно установлена экспериментальной психологией. Это касалось, например, зависимости зрительного восприятия от движений глазных мышц, эмоций — от телесных изменений, мышления — от речевого аппарата и так далее.

Эти факты Уотсон использовал в качестве доказательства того, что объективные мышечные процессы могут быть достойной заменой субъективных психических актов. Исходя из такой посылки, он объяснял развитие умственной активности. Утверждалось, что человек мыслит мышцами. Речь у ребёнка возникает из неупорядоченных звуков. Когда взрослые соединяют с каким-нибудь звуком определённый объект, этот объект становится значением слова. Постепенно у ребёнка внешняя речь переходит в шёпот, а затем он начинает произносить слово про себя. Такая внутренняя речь (неслышная вокализация) есть не что иное, как мышление.

Всеми реакциями, как интеллектуальными, так и эмоциональными, можно, по мнению Уотсона, управлять. Психическое развитие сводится к учению, то есть к любому приобретению знаний, умений, навыков — не только специально формируемых, но и возникающих стихийно. С этой точки зрения, научение — более широкое понятие, чем обучение, так как включает в себя и целенаправленно сформированные при обучении знания. Таким образом, исследования развития психики сводятся к исследованию формирования поведения, связей между стимулами и возникающими на их основе реакциями (S → R).

Уотсон экспериментально доказывал, что можно сформировать реакцию страха на нейтральный стимул. В его опытах детям показывали кролика, которого они брали в руки и хотели погладить, но в этот момент получали разряд электрического тока. Ребёнок испуганно бросал кролика и начинал плакать. Опыт повторялся, и на третий-четвёртый раз появление кролика даже в отдалении вызывало у большинства детей страх. После того как эта негативная эмоция закреплялась, Уотсон пытался ещё раз изменить эмоциональное отношение детей, сформировав у них интерес и любовь к кролику. В этом случае ребёнку показывали кролика во время вкусной еды. В первый момент дети прекращали есть и начинали плакать. Но так как кролик не приближался к ним, оставаясь в конце комнаты, а вкусная еда (шоколадка или мороженое) была рядом, то ребёнок успокаивался. После того как дети переставали реагировать плачем на появление кролика в конце комнаты, экспериментатор придвигал его все ближе и ближе к ребёнку, одновременно добавляя вкусных вещей ему на тарелку. Постепенно дети переставали обращать внимание на кролика и под конец спокойно реагировали, когда он располагался уже около их тарелки, и даже брали его на руки и старались накормить. Таким образом, доказывал Уотсон, эмоциональным поведением можно управлять.

Принцип управления поведением получил в американской психологии после работ Уотсона широкую популярность. Концепцию Уотсона (как и весь бихевиоризм) стали называть «психологией без психики». Эта оценка базировалась на мнении, будто к психическим явлениям относятся только свидетельства самого субъекта о том, что он считает происходящим в его сознании при «внутреннем наблюдении». Однако область психики значительно шире и глубже непосредственно осознаваемого. Она включает также и действия человека, его поведенческие акты, его поступки. Заслуга Уотсона в том, что он расширил сферу психического, включив в него телесные действия животных и человека. Но он добился этого дорогой ценой, отвергнув как предмет науки огромные богатства психики, несводимые к внешне наблюдаемому поведению.

В бихевиоризме неадекватно отразилась потребность в расширении предмета психологических исследований, выдвинутая логикой развития научного знания. Бихевиоризм выступил как антипод субъективной (интроспективной) концепции, сводившей психическую жизнь к «фактам сознания» и полагавшей, что за пределами этих фактов лежит чуждый психологии мир. Критики бихевиоризма в дальнейшем обвиняли его сторонников в том, что в своих выступлениях против интроспективной психологии они сами находились под влиянием созданной ею версии о сознании. Приняв эту версию за незыблемую, они полагали, что её можно либо принять, либо отвергнуть, но не преобразовать. Вместо того, чтобы взглянуть на сознание по-новому, они предпочли вообще с ним разделаться.

Эта критика справедлива, но недостаточна для понимания гносеологических корней бихевиоризма. Если даже вернуть сознанию его предметно-образное содержание, превратившееся в интроспекционизме в призрачные «субъективные явления», то и тогда нельзя объяснить ни структуру реального действия, ни его детерминацию. Как бы тесно ни были связаны между собой действие и образ, они не могут быть сведены одно к другому. Несводимость действия к его предметно-образным компонентам и была той реальной особенностью поведения, которая гипертрофированно предстала в бихевиористской схеме.

Уотсон стал наиболее популярным лидером бихевиористского движения. Но один исследователь, сколь бы ярким он ни был, бессилен создать научное направление.

Среди сподвижников Уотсона по крестовому походу против сознания выделялись крупные экспериментаторы Уильям Хантер (1886—1954) и Карл Спенсер Лешли (1890—1958). Первый изобрёл в 1914 году экспериментальную схему для изучения реакции, которую он назвал отсроченной. Обезьяне, например, давали возможность увидеть, в какой из двух ящиков положен банан. Затем между ней и ящиками ставили ширму, которую через несколько секунд убирали. Она успешно решала эту задачу, доказав, что уже животные способны к отсроченной, а не только непосредственной реакции на стимул.

Учеником Уотсона был Карл Лешли, работавший в Чикагском и Гарвардском университетах, а затем в лаборатории Иеркса по изучению приматов. Он, как и другие бихевиористы, считал, что сознание безостаточно сводится к телесной деятельности организма. Известные опыты Лешли по изучению мозговых механизмов поведения строились по следующей схеме: у животного вырабатывался какой-либо навык, а за тем удалялись различные части мозга с целью выяснить, зависит ли от них этот навык. В итоге Лешли пришёл к выводу, что мозг функционирует как целое и его различные участки эквипотенциальны, то есть равноценны, и потому с успехом могут заменять друг друга.

Всех бихевиористов объединяла убеждённость в бесплодности понятия о сознании, в необходимости покончить с «ментализмом». Но единство перед общим противником — интроспективной концепцией — утрачивалось при решении конкретных научных проблем.

Распад первоначальной бихевиористской программы говорил о слабости её категориального «ядра». Категория действия, односторонне трактовавшаяся в этой программе, не могла успешно разрабатываться при редукции образа и мотива. Без них само действие утрачивало свою реальную плоть. Образ событий и ситуаций, на которые всегда ориентировано действие, оказался у Уотсона низведённым до уровня физических раздражителей. Фактор мотивации либо вообще отвергался, либо выступал в виде нескольких примитивных аффектов (типа страха), к которым Уотсон вынужден был обращаться, чтобы объяснить условно-рефлекторную регуляцию эмоционального поведения. Попытки включить категории образа, мотива и психосоциального отношения в исходную бихевиористскую программу привели к её новому варианту — необихевиоризму.

1960-е годы

Развитие бихевиоризма в 60-х годах 20 века связано с именем Скиннера. Американского исследователя можно отнести к течению радикального бихевиоризма. Скиннер отвергал мыслительные механизмы и полагал, что методика выработки условного рефлекса, заключающаяся в закреплении или ослабления поведения в связи с наличием или отсутствием поощрения или наказания, может объяснить все формы человеческого поведения. Этот подход применялся американским исследователем к объяснению самых разнообразных по сложности форм поведения, начиная с процесса обучения и заканчивая социальным поведением.

Методы

Бихевиористами применялось два основных методологических подхода для исследования поведения: наблюдение в лабораторных, искусственно создаваемых и управляемых условиях, и наблюдение в естественной среде обитания.

Большинство экспериментов бихевиористы проводили на животных, затем установление закономерности реакций в ответ на воздействия окружающей среды перенесли на человека. Бихевиоризм сместил акцент экспериментальной практики психологии с исследования поведения человека на исследование поведения животных. Опыты с животными позволяли лучше осуществлять исследовательский контроль за связями среды с поведенческой реакцией на неё. Чем проще психологический и эмоциональный склад наблюдаемого существа, тем больше гарантии, что исследуемые связи не будут искажаться сопутствующими психологическими и эмоциональными компонентами. Обеспечить такую степень чистоты в эксперименте с людьми невозможно.

Позже эта методика подвергалась критике, в основном по этическим причинам (смотрите, например, гуманистический подход). Также бихевиористы полагали, что благодаря манипуляциям с внешними стимулами можно формировать у человека разные черты поведения.

В СССР

В СССР бихевиоризм, как и другие психологические направления, рассматривался как буржуазное извращение психологии. Особенно активно критиковал этот подход А. Н. Леонтьев. В основном его критика сводилась к обличению в биологизаторстве бихевиоризма и к тому, что бихевиоризм, по мнению Леонтьева, отрицал роль и вообще наличие внутренних ненаблюдаемых свойств (таких, как цели, мотивы, смысл, предубеждения и прочее) в поведении и деятельности человека.

В то же время к бихевиоризму были близки возникшие в России в 1910—1920-е годы рефлексология (объективная психология) В. М. Бехтерева, физиологическая теория условных рефлексов в поведении животных и человека И. П. Павлова, педологическая концепция активности поведения и деятельности личности А. Ф. Лазурского и М. Я. Басова и объективная психология П. П. Блонского.

Развитие

Бихевиоризм положил начало возникновению и развитию различных психологических и психотерапевтических школ, таких, как необихевиоризм, когнитивная психология, поведенческая психотерапия, рационально-эмоционально-поведенческая терапия. Существует множество практических приложений бихевиористской психологической теории, в том числе и в далёких от психологии областях.

Бихевиоризм значим в области педагогики. Так в системе образования США популярны подходы, основанные на идеях бихевиоризма, которые используются как для улучшения показателей — учебной успеваемости, дисциплины, посещаемости у всех детей, так и для инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья и проблемами с социализацией (например, с РАС) в общеобразовательные классы. Наиболее разработанным является прикладной анализ поведения — технологическая реализация функционального анализа поведения: методы разбора и изменения условий с целью коррекции поведения. Прикладной анализ поведения стал единственной конкретной методикой, рекомендуемой для применения в школах Законом о совершенствовании образования лиц с инвалидностью (Individuals with Disabilities Education Improvement Act, 2004).

Сейчас подобные исследования продолжает наука о поведении животных — этология, использующая другие методы (например, этология гораздо меньшее значение придаёт рефлексам, считая врождённое поведение более важным для изучения).

Бихевиоризм в психологии — теория, направления, представители

Бихевиоризм, бихевиоральное направление, бихевиоральный подход – психология

Бихевиоризм – это движение в психологии, которое полностью отрицало сознание человека как самостоятельное явление и отождествляло его с поведенческими реакциями индивида на различные внешние раздражители.

Проще говоря, все чувства и мысли человека сводились к двигательным рефлексам, вырабатываемым у него с опытом в течение жизни. Эта теория в свое время произвела революцию в психологии.

О ее основных положениях, сильных и слабых сторонах мы поговорим в этой статье.

Определение

Бихевиоризм – это направление в психологии, изучающее поведенческие особенности людей и животных. Свое название это течение получило не случайно — английское слово «behaviour» переводится как «поведение». Бихевиоризм на многие десятилетия определил облик американской психологии.

Это революционное направление радикально преобразовало все научные представления о психике. В его основе была заложена мысль о том, что предметом изучения психологии является не сознание, а поведение.

Поскольку в начале 20 века было принято ставить знак равенства между этими двумя понятиями, возникла версия, что устраняя сознание, бихевиоризм устраняет и психику. Основателем этого течения в психологии стал американец Джон Уотсон.

Суть бихевиоризма

Бихевиоризм – это наука о поведенческих реакциях людей и животных в ответ на влияние окружающей среды. Важнейшей категорией этого течения является стимул. Под ним понимается любое стороннее воздействие на человека.

Сюда входит и наличная, данная ситуация, подкрепление и реакция, в качестве которых может выступать эмоциональное или словесное реагирование окружающих людей.

Во второй половине ХХ века постулаты бихевиоризма были частично опровергнуты другим направлением – когнитивной психологией. Однако многие идеи этого течения и в наши дни широко используются в отдельных направлениях психотерапии.

Мотивы возникновения бихевиоризма

Бихевиоризм – это прогрессивное направление в психологии, возникшее на фоне критики основного метода изучения психики человека в конце XIX века – интроспекции.

Основанием для сомнения в достоверности этой теории послужил недостаток объективных измерений и разрозненность получаемых сведений. Бихевиоризм призывал изучать поведение человека как объективный феномен психики.

Философской основой этого течения стала концепция Джона Локка о появлении на свет индивида с чистого листа и отрицание существования некой мыслящей субстанции Гоббса Томаса.

Обратите внимание

Уотсон придерживался мнения, что при верном подходе появится возможность полностью предсказывать поведение, формировать и контролировать с помощью изменения окружающей действительности поведение людей разных профессий.

Механизмом данного влияния было объявлено обучение путем классического обуславливания, которое подробно изучил на животных академик Павлов.

Теория Павлова

Бихевиоризм в психологии основывался на исследованиях нашего соотечественника – академика Ивана Петровича Павлова. Он обнаружил, что на базе безусловных рефлексов у животных складывается соответствующее реактивное поведение. Однако с помощью внешних воздействий у них можно выработать и приобретенные, условные рефлексы и формировать тем самым новые модели поведения.

В свою очередь Уотсон Джон стал проводить эксперименты над младенцами и выявил у них три основополагающих инстинктивных реакции – страх, гнев и любовь.

Эксперименты Уотсона были весьма спорными с точки зрения морали, что вызывало негативную реакцию окружающих.

Исследования Торндайка

На основе многочисленных исследований возник бихевиоризм. Представители разных психологических направлений внесли немалый вклад в развитие этого течения.

Например, Эдвард Торндайк ввел в психологию понятие оперантного поведения, которое складывается на базе проб и ошибок. Этот ученый называл себя не бихевиористом, а коннексионистом (от английского «connection» — связь).

Свои эксперименты он проводил на белых крысах и голубях.

То, что природа интеллекта базируется на ассоциативных реакциях, утверждал еще Гоббс. То, что соответствующее умственное развитие позволяет животному приспособиться к условиям окружающей среды, заметил Спенсер.

Ассоциация предполагала, что связь осуществляется не между некими идеями в голове у подопытного, и не между движениями и идеями, а между ситуациями и движениями.

За исходный момент движения Торндайк, в противоположность Уотсону, принимал не внешний импульс, заставляющий тело подопытного двигаться, а проблемную ситуацию, заставляющую организм приспосабливаться к условиям окружающей действительности и строить новую формулу поведенческого реагирования. По мнению ученого, в отличие от рефлекса, связь понятий «ситуация — реакция» можно было охарактеризовать такими признаками:

отправная точка – проблемная ситуация;
в ответ организм пытается противостоять ей как целое;
он активно ищет соответствующую линию поведения;
и выучивается новым приемам методом упражнения.

Бихевиоризм в психологии во многом обязан своим появлением теории Торндайка. Однако в своих исследованиях он пользовался понятиями, которые это течение впоследствии полностью исключило из понимания психологии.

Если Торндайк утверждал, что поведение организма формируется на чувстве удовольствия любо дискомфорта и выдвигал теорию о «законе готовности» как о способе изменения импульсов реагирования, то бихевиористы запрещали обращаться исследователю и к внутренним ощущениям субъекта, и к его физиологическим факторам.

Положения бихевиоризма

Основоположником направления стал американский исследователь Джон Уотсон. Он выдвинул несколько положений, на которых основывается психологический бихевиоризм:

Предметом изучения психологии является поведение и поведенческие реакции живых существ, так как именно эти проявления могут быть исследованы путем наблюдения.
Поведение определяет собой все физиологические и психические аспекты существования человека.
Поведение животных и людей необходимо рассматривать как совокупность двигательного реагирования на внешние раздражители – стимулы.
Зная характер стимула, можно предугадать последующую реакцию. Научиться верно предсказывать действия индивида – основная задача направления «бихевиоризм». Поведение человека можно формировать и контролировать.
Все реакции индивида имеют либо приобретенную природу (условные рефлексы), либо передаются по наследству (безусловные рефлексы).
Поведение человека – это результат обучения, когда успешные реакции путем многократного повторения автоматизируются, закрепляются в памяти и впоследствии могут быть воспроизведены. Таким образом, формирование навыков происходит с помощью вырабатывания условного рефлекса.
Речь и мышление также следует считать навыками.
Память является механизмом удержания приобретенных навыков.
Развитие психических реакций происходит всю жизнь и зависит от окружающей действительности – условий жизни, социального окружения и так далее.
Периодизация возрастного развития отсутствует. Никаких общих закономерностей в формировании детской психики на разных возрастных этапах нет.
Под эмоциями нужно понимать реакции организма на позитивные и негативные стимулы окружающей среды.

Плюсы и минусы бихевиоризма

В каждом направлении научной деятельности существуют свои сильные и слабые стороны. Направление «бихевиоризм» также имеет свои плюсы и минусы. Для своего времени это было прогрессивное направление, но сейчас его постулаты не выдерживают никакой критики. Итак, рассмотрим достоинства и недостатки этой теории:

Предмет бихевиоризма – изучение поведенческих реакций человека. Для своего времени это был весьма прогрессивный подход, ведь ранее психологами изучалось лишь сознание индивида в отрыве от объективной реальности. Однако расширив понимание предмета психологии, бихевиористы сделали это неадекватно и однобоко, полностью игнорируя сознание человека как явление.
Последователи бихевиоризма остро поставили вопрос об объективном изучении психологии индивида. Однако поведение человека и других живых существ рассматривалось ими только во внешних проявлениях. Ненаблюдаемые психические и физиологические процессы ими полностью игнорировались.
Теория бихевиоризма подразумевала, что поведением человека можно управлять в зависимости от практических нужд исследователя, однако из-за механического подхода к изучению проблемы поведение индивида сводилось к совокупности простейших реакций. Вся активная деятельная сущность человека при этом игнорировалась.
Бихевиористы сделали метод лабораторного эксперимента основой психологического исследования, ввели практику опытов над животными. Однако при этом ученые не видели особой качественной разницы между поведением человека, зверя или птицы.
При установлении механизма выработки навыков были отброшены важнейшие компоненты – мотивация и психический образ действия как основа его реализации. Социальный фактор бихевиористами исключался полностью.

Представители бихевиоризма

Джон Уотсон являлся лидером бихевиористического направления. Однако один исследователь не способен в одиночку создать целое движение. Еще несколько ярких исследователей пропагандировали бихевиоризм. Представители этого течения были выдающимися экспериментаторами.

Один из них, Хантер Уильям, создал в 1914 году схему для изучения поведенческих реакций, которую назвал отсроченной. Он показывал обезьяне банан в одном из двух ящиков, затем закрывал от нее это зрелище ширмой, которую через несколько секунд убирал.

Важно

Обезьяна после этого успешно находила банан, что доказывало, что животные изначально способны не только на непосредственную, но и отсроченную реакцию на импульс.

Другой ученый – Лешли Карл – пошел еще дальше. Он с помощью экспериментов вырабатывал у какого-нибудь животного навык, а затем удалял ему различные части мозга, чтобы выяснить зависит от них выработанный рефлекс или нет. Психолог пришел к выводу, что все части мозга равноценны и с успехом могут заменить друг друга.

Другие течения бихевиоризма

И все же попытка низвести сознание до совокупности стандартных поведенческих реакций не увенчалась успехом. Бихевиористам требовалось расширить понимание психологии и включить в него понятия мотива и редукции образа. В связи с этим в 1960-е годы появилось несколько новых течений. Одно из них – когнитивный бихевиоризм – было основано Э. Толменом.

Оно основывается на том, что психические процессы при научении не ограничиваются связью «стимул – реакция». Психолог нашел промежуточную фазу между этими двумя событиями – когнитивное представление. Таким образом, он предложил свою схему, разъясняющую суть поведения человека: стимул – познавательная деятельность (знак-гештальт) – реакция.

Знаки-гештальты он видел состоящими из «когнитивных карт» (умственных образов изученной местности), возможных ожиданий и прочих переменных. Свои взгляды Толмен доказывал различными экспериментами. Он заставлял животных искать корм в лабиринте, и они находили пищу разными путями вне зависимости от того, к какой дороге были приучены.

Существует направление «социальный бихевиоризм», которое также вносит свои коррективы в стандартную схему «стимул-реакция». Ее сторонники считают, что при определении стимулов, которые должным образом будут воздействовать на поведение человека, нужно учитывать индивидуальные особенности индивида, его социальный опыт.

Бихевиоризм и психоанализ

Полностью отрицал сознание человека бихевиоризм. Психоанализ, в свою очередь, был направлен на изучение глубинных особенностей человеческой психики. Основоположник теории Зигмунд Фрейд вывел два ключевых понятия в психологии – «сознание» и «бессознательное» — и доказал, что многие поступки человека нельзя объяснить рациональными методами.

В основе некоторых поведенческих реакций человека лежит тонкая интеллектуальная работа, протекающая вне сферы сознания. Бессознательным могут оказаться угрызение совести, чувство вины, острая самокритика. Первоначально теория Фрейда была встречена в научном мире прохладно, однако со временем она завоевала весь мир.

Благодаря этому движению психология вновь начала изучать живого человека, проникать в сущность его души и поведения.

Источник:

Бихевиоризм в психологии – представители, направления, теория

Человек выражается в своих поступках. Каждое утро он встает с кровати и начинает что-то делать. Когда происходит взаимодействие с другими людьми, он поступает одним образом, а его собеседники – другим.

Почему люди совершают разные поступки в одних и тех же ситуациях? Все, что касается поведения человека, изучается бихевиоризмом в психологии, теорию, направления и представителей которых следует рассмотреть.

Что такое бихевиоризм?

Бихевиоризм – психологическая идея социальной психологии, которая занимается изучением поведения человека. Она основывается на идеях И. Павлова, который занимался изучением реакций животных, а также Дж. Уотсона, желавший сделать психологию более точной наукой, которая имеет объективные и видимые доказательства.

Источник: https://obu4ayka.ru/psihologiya/biheviorizm-bihevioralnoe-napravlenie-bihevioralnyj-podhod-psihologiya.html

Общая психология

Бихевиоризм – одно из ведущих направлений, получившее широкое распространение в разных странах и в первую очередь в США. Родоначальники бихевиоризма – Э. Торндайк (1874–1949) и Дж. Уотсен (1878–1958).

В данном направлении психологии изучение предмета сводится, прежде всего, к анализу поведения, которое широко трактуется как все виды реакций организма на стимулы внешней среды. При этом из предмета исследования исключается сама психика, сознание.

Основное положение бихевиоризма: психология должна изучать поведение, а не сознание и психику, которые невозможно наблюдать непосредственно.

В качестве основных задач ставились следующие: научиться по ситуации (стимулу) предсказать поведение (реакцию) человека и, наоборот, по характеру реакции определить или описать вызвавший ее стимул.

Согласно бихевиоризму человеку присуще относительно небольшое число врожденных поведенческих феноменов (дыхание, глотание и т. п.), над которыми надстраиваются более сложные реакции, вплоть до сложнейших «сценариев» поведения. Выработка новых приспособительных реакций происходит с помощью проб, осуществляемых до тех пор, пока одна их них не даст положительный результат (принцип «проб и ошибок»). Удачный вариант закрепляется и в дальнейшем воспроизводится.

Представители бихевиоризма:

Джон Уотсон являлся лидером бихевиористического направления. Он предложил схему, разъясняющую поведение всех живых существ на земле: стимул вызывает реакцию.

Механизмом данного влияния было объявлено обучение путем классического обуславливания, которое подробно изучил на животных академик Иван Петрович Павлов.

Он обнаружил, что на базе безусловных рефлексов у животных складывается соответствующее реактивное поведение. Однако с помощью внешних воздействий у них можно выработать и приобретенные, условные рефлексы и формировать тем самым новые модели поведения.

Джон Уотсон стал проводить эксперименты над младенцами и выявил у них три основополагающих инстинктивных реакции – страх, гнев и любовь. Психолог сделал вывод, что все остальные поведенческие отклики наслаиваются на первичные (эксперимент с крошкой Альбертом).

Ученый Хантер Уильям создал в 1914 году схему для изучения поведенческих реакций, которую назвал отсроченной.

Он показывал обезьяне банан в одном из двух ящиков, затем закрывал от нее это зрелище ширмой, которую через несколько секунд убирал.

Совет

Другой ученый – Лешли Карл с помощью экспериментов вырабатывал у какого-нибудь животного навык, а затем удалял ему различные части мозга, чтобы выяснить зависит от них выработанный рефлекс или нет. Психолог пришел к выводу, что все части мозга равноценны и с успехом могут заменить друг друга.

Другие течения бихевиоризма:

Теория связей Торндайка

Основатель теории научения Э.Торндайк рассматривал сознание как систему связей, объединяющую идеи по ассоциации. Чем выше интеллект, тем большее число связей он может установить. В качестве двух основных законов научения Торндайк предложил закон упражнения и закон эффекта.

Согласно первому, чем чаще какое-то действие повторяется, тем глубже оно отпечатывается в сознании. Закон эффекта гласит, что связи в сознании устанавливаются более успешно, если реакция на стимул сопровождается поощрением.

Для описания значимых ассоциаций Торндайк использовал термин «принадлежность»: связи легче устанавливаются, когда объекты как бы принадлежат друг другу, т.е. взаимозависимы. Научение облегчается, если заучиваемый материал осмыслен.

Торндайк сформулировал также концепцию «распространения эффекта» – готовности усвоить сведения из областей, смежных с теми областями, которые уже знакомы.

Торндайк экспериментально изучал распространение эффекта с целью определить, влияет ли обучение какому-то предмету на усвоение другого – например, помогает ли знание древнегреческой классики при подготовке будущих инженеров. Оказалось, что положительный перенос наблюдается лишь в случаях, когда области знания соприкасаются.

Научение одному виду деятельности может даже препятствовать овладению другим («проактивное торможение»), а вновь освоенный материал способен иногда разрушать что-то уже выученное («ретроактивное торможение»). Эти два вида торможения являются предметом теории интерференции при запоминании. Забывание какого-то материала связано не только с течением времени, но и с влиянием иных видов деятельности.

Оперантный бихевиоризм Скиннера

Обратите внимание

Следуя тому же направлению, американский бихевиорист Б.Скиннер выделил в дополнение к классическому обусловливанию, которое он обозначил как респондентное, второй тип обусловливания – оперантное обусловливание.

Оперантное научение имеет в своей основе активные действия («операции») организма в окружающей среде. Если какое-то спонтанное действие оказывается полезным для достижения цели, оно подкрепляется достигнутым результатом.

Голубя, например, можно научить играть в пинг-понг, если игра становится средством получения пищи. Поощрение называется подкреплением, поскольку оно подкрепляет желаемое поведение.

Голуби не сумеют играть в пинг-понг, если не сформировать у них это поведение методом «дискриминационного научения», т.е. последовательным избирательным поощрением отдельных действий, ведущих к желаемому результату. Подкрепление может быть распределенным случайно либо следовать через определенные интервалы времени или в определенной пропорции.

Случайно распределенное подкрепление – периодические выигрыши – заставляет людей играть в азартные игры. Появляющееся через определенные интервалы поощрение – заработная плата – удерживает человека на службе.

Пропорциональное поощрение – настолько сильное подкрепление, что экспериментальные животные в опытах Скиннера буквально загоняли себя до смерти, стараясь заработать, например, побольше вкусной еды. Наказание, в отличие от поощрения, является отрицательным подкреплением.

С его помощью нельзя научить новому типу поведения – оно лишь заставляет избегать уже известных действий, за которыми следует наказание. Скиннер стал инициатором программированного обучения, разработки обучающих машин и поведенческой терапии.

Когнитивный бихевиоризм Толмена

В отличие от Скиннера и других сторонников главенствующей роли связи «стимул – реакция», Э.Толмен предложил когнитивную теорию научения, считая, что психические процессы, участвующие в научении, не ограничиваются связью С-Р. Фундаментальным законом научения он считал овладение «знаком-гештальтом», т.

Важно

е. когнитивным представлением, занимающим промежуточное положение между стимулом и реакцией. В то время как связь «стимул – реакция» носит механический характер, познание играет активную посредническую роль, и результат имеет вид: стимул – познавательная деятельность (знак-гештальт) – реакция.

Знаки-гештальты состоят из «когнитивных карт» (умственных образов знакомой местности), ожиданий и прочих промежуточных переменных. Крысы, с которыми проводил опыты Толмен, не нуждались в выработке условного рефлекса, чтобы найти в лабиринте дорогу, ведущую к пище.

Они направлялись прямо к кормушке, потому что знали, где она находится и как ее найти. Толмен доказывал свою теорию экспериментами по нахождению подопытными животными нужного места: крысы направлялись к одной и той же цели независимо от того, каким путем были приучены перемещаться.

Желая подчеркнуть определяющую роль цели в поведении, Толмен назвал свою систему «целевым бихевиоризмом»

Источник: https://moodle.kstu.ru/mod/book/view.php?id=14458

Бихевиоризм: основные идеи

Бихевиоризм определил облик американской психологии XX в. Его основатель Джон Уотсон (1878-1958) сформулировал кредо этого направления так: «Предметом психологии является поведение». Отсюда и название: от англ. behavior — поведение. Термин бихевиоризм можно перевести как поведенческая психология.

Анализ поведения должен носить строго объективный характер и ограничиваться внешне наблюдаемыми реакциями. Все, что не поддается объективной регистрации, не подлежит изучению, т. е. мысли, сознание человека нельзя рассматривать, потому что их нельзя измерять.

Происходящее внутри человека изучить невозможно, следовательно, личность выступает как «черный ящик». Объективны лишь внешние действия человека и те стимулы, ситуации, которые они обусловливают.

И задача психологии заключается в том, чтобы по реакции определять вероятный стимул, а по стимулу предсказывать определенную реакцию.

Личность, с точки зрения бихевиористов, не что иное, как совокупность поведенческих реакций, присущих данному человеку. Формула «стимул—реакция» (S—R) являлась ведущей в бихевиоризме. Закон эффекта Торндайка уточняет: связь между S и R усиливается, если есть подкрепление.

Оно бывает положительным (похвала, получение желаемого результата, материальное вознаграждение и т. п.) либо отрицательным (боль, наказание, неудача, критическое замечание и т. п.).

Поведение человека вытекает чаще всего из ожидания положительного подкрепления, но иногда преобладает стремление избежать отрицательного подкрепления, т. е. наказания, боли и пр.

Таким образом, с позиции бихевиоризма, личность — все то, чем обладает индивид, его расположенность к тому или иному реагированию: навыки, сознательно регулируемые инстинкты, социализованные эмоции, а также пластичность, помогающая образовывать новые навыки, и способность их удержать и сохранить, чтобы приспособиться к среде. Это значит, что личность — организованная и относительно устойчивая система навыков. Последние составляют основу относительно устойчивого поведения, они приспособлены к жизненным ситуациям, чье изменение ведет к формированию новых навыков.

Совет

Человека бихевиористы понимают как реагирующее, действующее, обучающееся существо, запрограммированное на те или иные реакции, действия, поведение. Изменяя стимулы и подкрепления, можно программировать его на требуемое поведение,

В недрах самого бихевиоризма психолог Толмен (1948 г.) подверг сомнению схему S—R как слишком упрощенную и ввел между этими членами важную переменную I — психические процессы данного индивида, зависящие от его наследственности, физиологического состояния, прошлого опыта и природы стимула: S— I—R.

Источник: https://pro-psixology.ru/sovremennye-psixologicheskie-teorii/70-bixeviorizm-osnovnye-idei.html

Бихевиоризм

В двадцатом веке на смену эмпирической приходит психология практическая. Американцы ставят науку на материалистическую основу. Вместо внутренних переживаний и сомнений на первом плане в психологии оказывается действие. Появляется новое направление, бихевиоризм, которое в переводе на русский язык означает «поведение».

Сторонники нового направления полагали, что предметом изучения в психологии должны быть только те поведенческие реакции, которые можно увидеть и расценить. Наука должна быть только объективной.

Когда действия человека доступны с помощью органов чувств внешнему наблюдению психолога, становится ясной мотивация исследуемой личности.

Теория бихевиоризма гласит, что поведение людей диктуется не их мыслями, а обычным механическим воздействием внешней среды. Все очень просто: появившийся стимул порождает определенную реакцию. Под реакцией в бихевиоризме подразумевается такие движения человека, которые он совершает, выполняя то или иное действие; под стимулом – раздражения, идущие из внешнего мира, доступные наблюдателю.

Поскольку между стимулами и реакциями существует закономерная связь, бихевиоризм учит, что, познав принципы такой взаимосвязи, можно добиться от человека и общества необходимого поведения в различных ситуациях. При этом вовсе нет необходимости исследовать внутренние психические переживания.

Теория бихевиоризма

Такие понятия, как «осознание» и «переживание» нового направления психологии утратили всякую значимость. Теория бихевиоризма признает только конкретное действие и не менее конкретный стимул, который виден для всех окружающих. Все внутренние эмоции считаются субъективными.

Один человек переживает «за разбитую чашку», другой – считает, что подошло время замены посуды. Так или иначе, оба идут и покупают новую чашку. В этом основной принцип, лежащий в основе теории бихевиоризма, стимул порождает реакцию, все остальное является временным и наносным.

Кроме того, бихевиоризм полагает, что все стимулы должны подлежать документальному подтверждению, фиксироваться вешними объективными средствами. Полагаться на самонаблюдение психологу не следует ни в коем случае.

Обратите внимание

Основоположник учения бихевиоризма Джон Уотсон вывел формулу: стимул – реакция. Только стимул побуждает человека к какому-либо действию и определяет его характер.

Вывод: нужно делать как можно больше опытов с регистрацией данных и дальнейшим глубоким анализом полученной информации.

Безевиоризм, как учение о поведении, также распространяется на животный мир. Поэтому бихевиористы приветствовали учение Павлова и пользовались его результатами.

Новое направление бихевиоризма приобрело популярность, так как отличалось простотой и доступностью понимания. Но, вскоре, оказалось, что не все так просто. Некоторые стимулы вызывают не одну, а сразу несколько реакций. Учение нуждалось в обновлении.

Направления бихевиоризма

Кризис бихевиоризма был разрешен введением в классическую формулу дополнительной переменной. Теперь стало считаться, что не всё возможно зафиксировать объективными методами. Стимул срабатывает только с промежуточной переменной.

Бихевиоризм, как и всякое учение, подвергался модификациям. Так появились новые течения:

Необихевиоризм;
Соцбихевиоризм.

Основоположником необихевиоризма был Сканнер. Ученый полагал, что исследования, не имеющие объективного подтверждения, ненаучны, и проводить их не следует.

Новый бихевиоризм не ставит задачу воспитания личности, но направляет усилия на «программирование» поведения индивидуума для достижения максимально эффективного результата для заказчика. Практика «метода пряника» в исследованиях подтвердила важность положительного стимула, при котором достигаются наилучшие результаты.

Сканнер, проводя исследования, неоднократно попадал впросак, но ученый полагал, что если бихевиоризм не может найти ответа на какой-либо вопрос, то такого ответа вовсе не существует в природе.

Основное направление бихевиоризма в социальном плане изучает агрессию человека. Приверженцы соцбихевиоризма полагают, что человек прикладывает все усилия для того, чтобы добиться определенного положения в обществе.

Новое слово бихевиоризм в этом течении – это механизм социализации, который предусматривает не только приобретение опыта на собственных ошибках, но и на чужих промахах. На основе этого механизма сформированы основы агрессивного и кооперативного поведения.

В этом отношении примечателен опыт бихевиоризма в психологии канадского психолога Альберта Бандуры, который взял три группы детей и представил им один и тот же художественный фильм. В нем показывали, как мальчик избивает тряпичную куклу. Однако для каждой группы были сняты разные концовки:

Положительное отношение к действиям мальчика;
Наказание мальчика за «плохой поступок»;
Полное безразличие к действиям главного героя.

После просмотра фильма детей приводили в комнату, где находилась точно такая же кукла. Дети, которые видели, что за избиение куклы наказывают, не тронули её. Малыши из двух других групп проявили агрессивные качества.

Это доказывает, с точки зрения бихевиоризма, что на человека активно влияет общество, в котором он находится.

В результате опыта Альберт Бандура предложил запретить все сцены насилия в фильмах и средствах массовой информации.

Основные заблуждения бихевиоризма

Главные ошибки приверженцев бихевиоризма заключаются в полном игнорировании личности:

Непонимание того, что изучение любого действия невозможно без привязки к конкретной личности;
Непонимание того, что в одинаковых условиях у разных личностей могут возникнуть несколько реакций, и выбор оптимальной всегда остается за человеком.

Как утверждают сторонники бихевиоризма в психологии, «уважение» строится исключительно на страхе. Подобное утверждение не может считаться истинным.

Источник: https://www.neboleem.net/psihologija-otnoshenij/7832-biheviorizm.php

Бихевиоризм (8)

Сохрани ссылку в одной из сетей:

Федеральное агентство по образованию РФ

Самарский государственный экономический университет

Кафедра «Психологии и педагогики»

Доклад

по дисциплине «Психология и педагогика»

на тему: «Бихевиоризм»

Выполнила:

студентка 1-го курса

ИТЭ и МЭО,

направления «Экономика»

(бакалавриат), группа №3

Вдовина Диана Андреевна

Проверила:

Коновалова Ирина Анатольевна

Самара 2011

Бихевиоризм (англ. behavior — поведение) — направление в психологии, определившее облик американской психологии в 20-ом столетии, радикально преобразовавшее всю систему представлений о психике. Его выражала формула, согласно которой предметом психологии является поведение, а не сознание.

Бихевиоризм — это направление в психологии, которое отвергло как сознание, так и бессознательное в качестве предмета научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды.

Предмет изучения – поведение человека, по которому понимаются действие, поступки, порождённые исключительно внешними причинами.

Представители Бихевиоризма:

Иван Петрович Павлов (1849 – 1936)

Российский физиолог, разработавший учение об условных рефлексах и высшей нервной деятельности, оказавшее огромное влияние на становление американского бихевиоризма. Также известен своими работами в области темперамента.

Берхус Фредерик Скиннер (1904 – 1990)

Американский психолог, один из наиболее известных представителей бихевиоризма. Разрабатывал концепцию инструментального (оперантного) научения. Автор теории программированного обучения.

Эдвард Толмен (1886 – 1959)

Американский психолог, один из представителей методологического бихевиоризма. Известен своими исследованиями целевых и когнитивных детерминант поведения, в частности, когнитивных карт.

Важно

Джон Уотсон (1878 – 1958)

Американский психолог, основатель бихевиоризма. Известен своей критикой субъективного метода в психологии. Разработал основы классической психологии поведения, не предполагавшей явлений сознания как научного факта.

https://www.youtube.com/watch?v=CHW7nCG-c40

Основателем этого направления был американский психолог Джон Уотсон (Watson, 1878—1958). Дж. Уотсон считал, что необходимо отказаться от изучения сознания и исследовать поведение индивида (человека и животных) от рождения до смерти как единственно возможную для психологического изучения объективную реальность.

Надо отметить, что большую роль в становлении бихевиоризма сыграли распространившиеся в США на рубеже XIX и XX вв. философские идеи позитивизма и прагматизма, исследования поведения животных учеными в разных странах мира, а также физиологические и психологические идеи русских ученых (И.П.Павлов, В.М.Бехтерев).

Свою программу Дж. Уотсон изложил в статье «Психология с точки зрения бихевиориста» (1913). В ней он определил поведение как совокупность всех «внешне наблюдаемых» реакций организма на внешние воздействия (стимулы). Единицей анализа поведения выступает поэтому простейшая схема «стимул — реакция» (S — R).

Под эту схему подпадают как простейшие реакции организма на стимул из внешней среды (распыление в воздухе молотого перца вызывает чихание), так и сложные поведенческие структуры (таково, например, поведение человека при выборе президента), которые, тем не менее, могут быть объективно изучены.

Целью бихевиоризма является не только собственно исследование, но и предсказание, и изменение поведения. Кстати сказать, термин «внешне наблюдаемое» не следует понимать слишком упрощенно: наблюдать поведение, с точки зрения бихевиориста, можно не только невооруженным глазом, но и с помощью «тонко чувствующих приборов».

Так, например, исследователь с помощью определенных датчиков может обнаружить, что при решении мыслительной задачи испытуемым совершается определенная мускульная работа.

Несмотря на отказ от изучения сознания как такового, бихевиористы использовали многие психологические термины, вкладывая в них другое содержание.

Совет

Так, например, эмоция в бихевиоризме рассматривается не как подлежащее интроспективному изучению внутреннее переживание, а как внешне наблюдаемая (иногда невооруженным глазом, а иногда и с помощью соответствующих приборов) совокупность разнообразных поведенческих реакций (включая покраснение лица, вздрагивание, плач и т.п.).

Аналогично (как столь же внешне наблюдаемые реакции) рассматриваются мышление и речь. Бихевиористы предлагали в изучении поведения идти от простого к сложному. Они различали наследственные, или врожденные реакции (к ним относились безусловные рефлексы, простейшие эмоции) и приобретенные реакции (привычки, мышление, речь, сложные эмоции, условные рефлексы и др.).

Кроме того, реакции делились (по степени их «скрытости» от наблюдателя) на внешние и внутренние. Первые открыты для наблюдения невооруженным глазом (речь, эмоции, двигательные реакции и т. п.), вторые доступны лишь для наблюдения, опосредствованного специальными приборами (мышление, многие физиологические реакции и пр.).

Развитие поведения заключается в приобретении новых реакций на основе имеющегося репертуара врожденных реакций на безусловные стимулы, т.е. стимулы, которые с рождения автоматически вызывают тот или иной ответ. В экспериментах с маленькими детьми Дж.

Уотсон, например, установил, что безусловными стимулами для реакции страха (замирание, затем громкий плач) являются резкий звук и потеря опоры. Если один из этих стимулов сочетать с показом какого-либо «нейтрального» объекта (т.е.

объекта, который не вызывал до сих пор никакой отрицательной реакции, например белого пушистого кролика), то через определенное число сочетаний безусловного стимула с условным произойдет процесс «обусловливания» и нейтральный до этого стимул приобретет способность вызывать реакцию страха.

При постановке и объяснении подобных экспериментов Дж. Уотсон не забывал ссылаться на русских ученых И. П. Павлова и В. М. Бехтерева, однако все время подчеркивал, что они были физиологами, а не психологами.

Поэтому он четко проводил границу между изучением физиологических реакций в психологии и в физиологии: бихевиориста как психолога интересует реакция как элемент поведения, тогда как физиолог будет изучать соответствующие ей нервные связи, продолжительность и распространение нервного импульса и т.д.

Обратите внимание

Можно избавить ребенка от возникшего страха путем сочетания стимула, вызывающего реакцию страха, с безусловным или условным «положительным» стимулом.

У ребенка 1,5 лет была выработана (указанным выше способом) условная отрицательная реакция на сосуд с золотыми рыбками: как только ему показывали этот сосуд, он старался убежать от него. И никакие рассказы о золотых рыбках (как они живут, питаются и т.п.

), никакие примеры поведения других детей, которые на глазах у ребенка брали в руки золотую рыбку и гладили ее, не рассеивали этот страх. Тогда было предложено следующее: ребенка сажали за один конец длинного стола обедать — а на другой конец стола ставили закрытый сосуд с рыбками.

Как только ребенок начинал есть, сосуд приоткрывался. Если ребенок выражал беспокойство, сосуд закрывался. На следующий день сосуд придвигался несколько ближе к обедающему ребенку — и повторялась та же процедура. Если ребенок прекращал есть — сосуд отодвигали от ребенка на большее расстояние от него.

Так повторялось несколько раз — и в течение этих дней сосуд постоянно и понемногу сдвигался в сторону ребенка. И наступал, наконец, день, когда ребенок ел рядом с сосудом и смотрел на рыбок безо всякого страха. Произошло размыкание условной связи, и для того, чтобы это произошло, говорил Дж.

Уотсон, понадобилось включить в цепь условий также и пищеварительный аппарат .

На основе врожденных реакций формируются также приобретаемые в течение жизни привычки, мышление и речь. Как именно приобретаются привычки, Дж. Уотсон изучал на себе, обучаясь навыкам стрельбы из английского лука. В каждой попытке фиксировалась точность попадания в цель.

Обнаружилось, что вначале, естественно, точность стрельбы невелика, затем она быстро увеличивалась, после чего улучшение результатов происходило не столь быстро, пока, наконец, не достигался предел достижений для данного лица в данном виде деятельности: кривая выравнивалась. Из этих экспериментов Дж.

Уотсон сделал вывод, что образование навыков и — шире — привычек (научение) идет механическим образом, постепенно, путем «проб и ошибок», без осмысления происходящих при этом процессов. Несколько позже отечественный ученый Н.А.

Бернштейн показал, что в данных экспериментах была представлена лишь «внешняя» сторона образования навыка; на самом деле происходило скрытое от глаз, внутреннее преобразование навыков, т.е. «повторение происходит без повторения».

Но бихевиористы, игнорируя внутреннюю сторону поведения, считали, что в основе любого научения (приобретения привычки) лежат фактически механические законы. С помощью принципа обусловливания и отработки навыков можно, по мнению бихевиористов, сформировать у любого человека правильную систему реакций, нужных обществу.

В этом, по их мнению, и состоит задача воспитания. Подобная система обучения, какой бы наивной и механистической она ни казалась представителям других психологических направлений, нашла свое применение в практике обучения навыкам социального поведения (тренинг умений) и в бихевиоральной терапии, целью которой выступает избавление человека от различных страхов и других невротических симптомов путем формирования новых условных реакций.

Наконец, мышление и речь рассматривались в бихевиоризме как приобретенные навыки: «Мышление также представляет собой мускульное усилие, и именно такого рода, каким пользуются при разговоре. Мышление является просто речью, но речью при скрытых мускульных движениях».

Важно

Иногда говорят, что в бихевиоризме мышление понималось как «речь минус звук». Это не совсем так. Есть, действительно, мышление в форме скрытых речевых движений, однако, согласно Дж.

Уотсону, имеют место и другие виды мышления, которые выражаются в скрытой деятельности рук (мануальной системе реакций) и в форме скрытых (или даже открытых) висцеральных реакций (т.е. реакций внутренних органов).

Таким образом, мышление может быть кинестетическим (выраженным в движениях, действиях), вербальным (словесным) и висцеральным (эмоциональным), что не противоречит современным исследованиям психологии мышления.

Надо, однако, отметить, что очевидная механистичность программы классического бихевиоризма вызвала к жизни варианты необихевиористских концепций, в которых в классическую схему «стимул — реакция» были добавлены новые переменные. Это впервые произошло в работах последователя Джона Уотсона американского психолога Эдварда Чейса Толмена (Tolman, 1886— 1959).

Уотсон стал наиболее популярным лидером бихевиористского движения. Но один исследователь, сколь бы ярким он ни был, бессилен создать научное направление. Среди сподвижников Уотсона по крестовому походу против сознания выделялись крупные экспериментаторы Уильям Хантер (1886—1954) и Карл Спенсер Лешли (1890—1958).

Первый изобрёл в 1914 году экспериментальную схему для изучения реакции, которую он назвал отсроченной. Обезьяне, например, давали возможность увидеть, в какой из двух ящиков положен банан. Затем между ней и ящиками ставили ширму, которую через несколько секунд убирали.

Она успешно решала эту задачу, доказав, что уже животные способны к отсроченной, а не только непосредственной реакции на стимул.

Совет

Известные опыты Лешли по изучению мозговых механизмов поведения строились по следующей схеме: у животного вырабатывался какой-либо навык, а за тем удалялись различные части мозга с целью выяснить, зависит ли от них этот навык.

В итоге Лешли пришёл к выводу, что мозг функционирует как целое и его различные участки эквипотенциальны, то есть равноценны, и потому с успехом могут заменять друг друга.

Всех бихевиористов объединяла убежденность в бесплодности понятия о сознании, в необходимости покончить с «ментализмом». Но единство перед общим противником — интроспективной концепцией — утрачивалось при решении конкретных научных проблем.

И в экспериментальной работе, и на уровне теории в психологии совершались изменения, приведшие к трансформации бихевиоризма. Система идей Уотсона в 30-х годах уже не была более единственным вариантом бихевиоризма. Распад первоначальной бихевиористской программы говорил о слабости её категориального «ядра».

Категория действия, односторонне трактовавшаяся в этой программе, не могла успешно разрабатываться при редукции образа и мотива. Без них само действие утрачивало свою реальную плоть.

Образ событий и ситуаций, на которые всегда ориентировано действие, оказался у Уотсона низведённым до уровня физических раздражителей.

Фактор мотивации либо вообще отвергался, либо выступал в виде нескольких примитивных аффектов (типа страха), к которым Уотсон вынужден был обращаться, чтобы объяснить условно-рефлекторную регуляцию эмоционального поведения. Попытки включить категории образа, мотива и психосоциального отношения в исходную бихевиористскую программу привели к её новому варианту — необихевиоризму.

Методы

Бихевиористами применялось два основных направления для исследования поведения: наблюдение в лабораторных, искусственно создаваемых и управляемых условиях, и наблюдение в естественной среде обитания.

Большинство экспериментов бихевиористы проводили на животных, затем установление закономерности реакций в ответ на воздействия окружающей среды перенесли на человека. Позже эта методика подвергалась критике, в основном по этическим причинам. Также бихевиористы полагали, что благодаря манипуляциям внешними стимулами можно формировать у человека разные черты поведения.

Развитие

Бихевиоризм положил начало возникновению и развитию различных психологических и психотерапевтических школ, таких, как необихевиоризм, когнитивная психология, поведенческая терапия. Существует множество практических приложений бихевиористской психологической теории, в том числе и в далёких от психологии областях.

Сейчас подобные исследования продолжает наука о поведении животных и человека — этология, использующая другие методы (например, этология гораздо меньшее значение придаёт рефлексам, считая врождённое поведение более важным для изучения).

Список используемой литературы

Бихевиоризм. Источник: http://ru.wikipedia.org/wiki/%C1%E8%F5%E5%E2%EE%F0%E8%E7%EC
Бихевиоризм. Психологический словарь. Источник: http://psi.webzone.ru/st/126100.htm
Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Составитель и ответственный редактор А. А. Радугин; Научный редактор Е. А. Кротков.- М.: Центр, 1999. – 256 с.

Источник: https://works.doklad.ru/view/a1ZX0G0DHAs.html

Что такое бихевиоризм, кто основатель

Бихевиоризм в психологии — это направление, абсолютно отрицающее существование сознания в качестве самостоятельного явления. В данном направлении сознание приравнивается к поведенческим реакциям человека на действие внешних раздражителей.

Если отбросить в сторону психологические термины, то можно сказать о том, что данное направление соотносит эмоции и мысли человека с двигательными рефлексами, что вырабатываются благодаря жизненному опыту. В начале двадцатого столетия, появление данной теории произвело настоящую революцию в научном мире.

В данной статье мы рассмотрим основные положения этого учения, его достоинства и недостатки.

Бихевиоризм в широком понимании — направление в психологии, которое изучает поведение человека и способы влияния на поведение человека

Что такое бихевиоризм

Бихевиоризм – одно из психологических направлений, основывающееся на изучении поведенческой модели людей и представителей животного мира.

Термин «бихевиоризм» в буквальном переводе с английского означает «поведение». Данное революционное направление значительно изменило саму суть американской области психологии.

Сторонники бихевиоризма считают, что сегодняшнее понимание человеческой психики — полностью неверно.

Основоположником бихевиоризма является американский психолог Джон Бродес Уотсон.

В основу своей практики он заложил идею о том, что психологическая наука изучает не человеческое сознание, а поведенческую модель.

Обратите внимание

В конце девятнадцатого столетия, эти понятия рассматривались как равные друг другу. На основе этого факта возникла теория, что устранение сознания приравнивается к устранению психики.

В данной науке, важное значение уделяется различным стимулам. Стимул – любое проявление внешнего воздействия на индивида. В это понятие входят реакции человека, которые могут быть выражены в виде эмоций и идей в ответ на действие окружающих. Факт наличия субъективных переживаний не отрицается, но имеет определенную степень зависимости от воздействия внешних сил.

Следует обратить внимание на то, что когнитивная ветвь психологии, частично опровергает догмы бихевиоризма. Несмотря на это, многие аспекты этого направления используются в современном мире, в отдельных психотерапевтических методах.

Причины возникновения теории

В конце девятнадцатого столетия, основным методом изучения человеческой психики, являлась интроспекция. Бихевиоризм – являлся революционным направлением, который ставил под сомнение все традиционные теории о психике человека. Первопричиной возникновения бихевиоризма стал недостаток документально подтвержденных фактов, являющихся основой интроспекции.

Задача Бихевиоризма – исследование поведенческих реакций, как часть истинного феномена психики.

Основоположник этой теории говорил о том, что человек появляется на свет абсолютно «чистым» и подвергал сомнению, факт существования мыслящей субстанции.

Опровергая общепринятую концепцию, Уотсон Джон говорил о том, что возникновение разных реакций связано с воздействием из внешнего мира. Из-за того, что реакцию и стимул можно измерить, данное направление быстро получило высокое распространение в научных кругах.

По мнению создателя теории, правильный подход к изучению поведенческих реакций, позволяет получить возможность не только предугадать поведение человека, но и получить полный контроль над подобными реакциями. Для того чтобы это сделать, следует подвергнуть изменениям окружающую действительность конкретного индивида.

Основной метод классического бихевиоризма — наблюдение и экспериментальное изучение реакций организма в ответ на воздействия окружающей среды

Важность исследований академика Павлова

Что такое бихевиоризм? Рассматривая данный вопрос, следует упомянуть, что основные идеи этого направления берут свое начало в исследованиях академика Павлова.

Иван Петрович Павлов проводил исследования, в результате которых было установлено, что безусловные рефлексы живых существ определяют их модель поведения.

С помощью внешнего влияния, имеется возможность создавать новые условные рефлексы, что дает возможность управлять моделью поведения.

Джон Уотсон в собственных опытах, ставил различные эксперименты на новорожденных детях. Эти исследования помогли обнаружить наличие у младенцев трех инстинктивных реакций. К ним относятся:

проявление любви;
проявление страха;
проявление гнева.

Основываясь на этом, ученый пришел к выводу, что остальные рефлексы являются прямым продолжением первичных. Однако, сам процесс формирования этих рефлексов так и не был выявлен. Так как подобные эксперименты не приветствуются в научных кругах, основатель бихевиоризма не получил должной поддержки от окружающих.

Опыты Эдварда Торндайка

В основу бихевиоризма вошли многие научные исследования из разных направлений психологии.

Эдвард Торндайк, основоположник теории об оперантном поведении, что складывается на почве ошибок и проб, внес значимый вклад в развитие рассматриваемого направления.

Важно отметить тот факт, что этот исследователь не относил себя к бихевиористам. В большинстве своих экспериментах, он использовал голубей и белых крыс.

Британский философ Томас Гоббс утверждал, что ассоциативные реакции являются основной базой интеллекта. Герберт Спенсер говорил о том, что интеллектуальное развитие животного отвечает за уровень приспособляемости к измененным условиям обитания.

Опыты Эдварда Торндайка позволили выявить, что природа интеллекта может быть определена без прямого взаимодействия с сознанием. По его мнению, между движениями и идеями нет никакой связи.

Главная связь осуществляется лишь между движениями и ситуациями.

В отличие от идей Уотсона, основывающихся на том, что внешние импульсы заставляют человека совершать различные движения, основой учения Торндайка является идея, что все поведенческие реакции человека взаимосвязаны с проблемными ситуациями, что заставляют создавать новую поведенческую модель.

По словам Эдварда, связь между понятиями «реакция» и «ситуация» объяснялась следующей формулой. Проблемная ситуация – является своеобразной отправной точкой, в ответ на которую организм противостоит ей, как единое целое.

Важно

Это заставляет его искать наиболее подходящую поведенческую реакцию, что приводит к появлению новой модели поведения.

Данная теория стала отправной точкой для развития бихевиоризма. Следует отметить, что в исследованиях Торндайка, использовались те понятия, что позже были полностью вычеркнуты из нового направления психологии. Идея Эдварда заключалась в том, что основой поведения является чувство дискомфорта и удовольствия. А в бихевиоризме, запрещается само обращение к чувствам и физиологическим факторам.

Миссия бихевиоризма — перевести умозрительные фантазии гуманитариев на язык н

1. Бихевиоризм

Лекция 6. Социогенетические теории развития

Истоки социогенетического подхода идут от возникшей в Средние века теории tabula rasa, сформулированной Джоном Локком (1632-1704), согласно которой психика человека в момент рождения является «чистой доской», но под влиянием внешних условий, а также воспитания у него постепенно возникают все психические качества, свойственные человеку. Локк выдвинул ряд идей об организации обучения детей на принципах ассоциаций, повторения, одобрения и наказания.

Представителем этого направления был и французский философ XVIII в. Клод Адриан Гельвеций (1715-1771), который считал, что все люди рождаются одинаковыми по своим природным данным и неравенство между ними в области умственных способностей и нравственных качеств обусловлено лишь неодинаковыми внешними условиями среды и различными воспитательными воздействиями.

Социологизаторские идеи были созвучны идеологии господствовавшей в СССР до середины 80 годов. Согласно этой теории с помощью целенаправленного обучения и воспитания можно сформировать у ребенка любые качества и поведенческие свойства. Для того чтобы изучить ребенка нужно изучить структуру его среды.

Социогенетический подход связывают с бихевиористическим направлением в психологии, согласно которому человек есть то, что делает из него его окружение, среда. Главная мысль бихевиоризма: отождествление развития с научением, с приобретением ребенком нового опыта. Американскими исследователями была взята идея И.П. Павлова о том, что приспособительная деятельность характерна для всего живого. Феномен условного рефлекса был воспринят как некое элементарное поведенческое явление. На передний план выступила идея сочетания стимула и реакции, условных и безусловных стимулов: был выделен временной параметр этой связи. К основным теориям бихевиоризма можно отнести:

1. Теорию классического и инструментального обуславливания И.П. Павлова

2. Ассоцианистическую концепцию научения Д. Уотсона и Э. Газри.

3. Теорию оперантного обуславливания Э. Торндайка.

4. Теорию Б. Скиннера. С помощью подкрепление можно сформировать любой тип поведения.

В американскую психологию вошла сама идея проведения строгого научного эксперимента, созданного И. П. Павловым еще для изучения пищеварительной системы. Первое описание И. П. Павловым такого эксперимента было в 1897 г., а первая публикация Дж. Уотсона -в 1913 г. Уже в первых экспериментах И. П. Павлова с выведенной наружу слюнной железой была реализована идея связи зависимых и независимых переменных, которая проходит через все американские исследования поведения и его генеза не только у животных, но и у человека. Такому эксперименту присущи все достоинства настоящего естественно-научного исследования, которое так высоко ценится до сих пор в американской психологии: объективность, точность (контроль всех условий), доступность для измерения. Известно, что И. П. Павлов настойчиво отвергал любые попытки объяснить результаты опытов с условными рефлексами ссылками на субъективное состояние животного.

Американские ученые восприняли феномен условного рефлекса как некое элементарное явление, доступное анализу, нечто вроде строительного блока, из множества которых может быть построена сложная система нашего поведения. Гениальность И. П. Павлова, по мнению американских коллег, состояла в том, что ему удалось показать, как простые элементы могут быть изолированы, подвергнуты анализу и проконтролированы в лабораторных условиях. Разработка идей И. П. Павлова в американской психологии заняла несколько десятилетий, и каждый раз перед исследователями выступал один из аспектов этого простого, но вместе с тем еще не исчерпанного в американской психологии явления – феномена условного рефлекса.

В наиболее ранних исследованиях научения на передний план выступила идея сочетания стимула и реакции, условных и безусловных стимулов: был выделен временной параметр этой связи. Так возникла ассоцианистическая концепция научения (Дж. Уотсон, Э. Газри). Дж. Уотсон начал «свою» научную революцию, выдвинув лозунг: «Хватит изучать то, что человек думает; давайте изучать то, что человек делает!»

Уотсон Джон Бродес

(1878 – 1958). Американский психолог, основатель бихевиоризма (от англ. behavior — поведение), одной из самых распространённых теорий в западной психологии XX века.

В 1913г. вышла его статья «Психология с точки зрения бихевиориста», оцениваемая как манифест нового направления. Вслед за этим появились его книги «Поведение: введение в сравнительную психологию» (1914), «Бихевиоризм» (1925), в которых впервые в истории психологии был решительно опровергнут постулат о том, что предметом этой науки является сознание (его содержание, процессы, функции и т. д.).

Находясь под влиянием философии позитивизма, Уотсон доказывал, будто реально лишь то, что можно непосредственно наблюдать. Он утверждал, что поведение следует объяснять из отношений между непосредственно наблюдаемыми воздействиями физических раздражителей на организм и его также непосредственно наблюдаемых ответов (реакций). Отсюда и главная формула Уотсона, воспринятая бихевиоризмом: «стимул-реакция» (S-R). Из этого вытекало, что процессы между стимулом и реакцией — будь то физиологические (нервные) или психические — психология должна устранить из своих гипотез и объяснений.

Методологи бихевиоризма исходили из положения о прижизненности формирования основных психических процессов. Липситт и Кейе (Lipsitt, Kaye, 1964) провели эксперименты по выработке условных рефлексов у 20 трехдневных младенцев. Десять младенцев были отнесены к экспериментальной группе, и для них 20 раз было повторено сочетание безусловного (соска) и условного раздражителей (чистого тона). Исследователи хотели получить реакцию сосания на звуковой тон, которую в естественных условиях вызывает соска. После двадцати сочетаний раздражителей младенцы из экспериментальной группы начинали давать сосательные движения в ответ на звук, в то время как дети из контрольной группы, которые не подвергались воздействию сочетаний раздражителей, не демонстрировали такой реакции. Это исследование показывает, что научение происходит с самых первых дней жизни. Оно также говорит о том, что бихевиористский подход может помочь в понимании сущности развития и что с помощью метода выработки условных рефлексов исследователи могут изучать способность младенцев обрабатывать сенсорную информацию задолго до того, как они овладеют речью.

Д. Уотсоном идеи классического обусловливания доказывались в его экспериментах по формированию эмоций. Он экспериментально продемонстрировал, что можно сформировать реакцию страха на нейтральный стимул. В его опытах ребенку показывали кролика, которого он брал в руки и хотел погладить, но в этот момент получал разряд электрического тока. Естественно, ребенок испуганно бросал кролика и начинал плакать. Однако в следующий раз он опять подходил к животному и получал удар током. На третий-четвертый раз у большинства детей появление кролика даже в отдалении вызывало страх. После того как эта негативная эмоция закреплялась, Уотсон старался еще раз изменить эмоциональное отношение детей, сформировав интерес и любовь к кролику. В этом случае ребенку начинали показывать его во время вкусной еды. Наличие этого важного первичного раздражителя было непременным условием формирования новой реакции. В первый момент ребенок прекращал есть и начинал плакать, но так как кролик не приближался к нему, оставаясь вдалеке, в конце комнаты, а вкусная еда (например, шоколадка или мороженое) была рядом, ребенок быстро успокаивался и продолжал есть. После того как ребенок переставал реагировать плачем на появление в конце комнаты кролика, экспериментатор постепенно придвигал кролика все ближе и ближе к ребенку, одновременно добавляя вкусных вещей ему на тарелку. Постепенно ребенок переставал обращать на кролика внимание и под конец спокойно реагировал, даже когда он располагался около его тарелки, брал кролика на руки и старался накормить чем-то вкусным. Таким образом, доказывал Уотсон, наши эмоции являются результатом наших привычек и могут кардинально изменяться в зависимости от обстоятельств.

Наблюдения Уотсона показали, что в том случае, если сформированная реакция страха на кролика не переделывалась на положительную, в дальнейшем сходное чувство страха возникало у детей при виде других покрытых мехом объектов. Исходя из этого, он стремился доказать, что у людей на основе условных рефлексов можно формировать по заданной программе стойкие аффективные комплексы. Более того, он считал, что открытые им факты доказывают возможность формирования определенной, строго заданной модели поведения у всех людей. Он писал: «Дайте мне сто детей одного возраста, и через определенное время я сформирую из них абсолютно одинаковых людей, с одинаковыми вкусами и поведением».

Принцип управления поведением получил в американской психологии после работ Уотсона широкую популярность. Его заслугой является и то, что он расширил сферу психического, включив в нее телесные действия животных и человека. Но этого новшества он добился дорогой ценой, отвергнув как предмет науки огромные богатства психики, несводимые к внешне наблюдаемому поведению.

Эдвин Рей Газри

(1886 – 1959). Он был профессором психологии в университете Вашингтона с 1914 г. вплоть до своей отставки в 1956 г. Главной его работой стала «Психология научения», опубликованная в 1935 г. и переизданная в новой редакции в 1952 г.

Он предложил единственный закон научения, закон смежности, который он сформулировал следующим образом: «Комбинация стимулов, которая сопровождает движение, при ее повторном появлении имеет тенденцию вызывать то же самое движение. Заметьте, что здесь ничего не сказано о «подтверждающих волнах», или подкреплении, или состоянии удовлетворения». По-другому закон смежности можно определить так: если вы сделали что-то в данной ситуации, то в следующий раз, когда вы окажетесь в такой же ситуации, вы будете стремиться к повторению своих действий.

Э. Газри объяснял, почему, несмотря на возможную истинность закона смежности, предсказание поведения всегда будет вероятностно. Хотя этот принцип, как только что было сказано, краток и прост, он не будет понятен без некоторого объяснения. Здесь используется словосочетание «имеет тенденцию», потому что поведение и любой момент времени зависит от большого количества разнообразных условий. Противоречивые «тенденции» или несовместимые «тенденции» присутствуют всегда. Итог воздействия любого стимула или паттерна стимулов не может быть предсказан с абсолютной точностью, потому что существуют и другие паттерны стимулов. Мы можем выразить это, сказав, что предъявленное поведение вызвано всей ситуацией целиком. Но, утверждая это, мы не можем льстить себе тем, что мы сделали нечто большее, чем нашли объяснение тому, что предсказание по ведения невозможно. Никто еще не описал и никто никогда не опишет всю стимульную ситуацию целиком или пронаблюдает любую полную ситуацию, с тем чтобы говорить об этом как о «причине» или даже как о предлоге для заблуждений относительно небольшой части поведения.

В последней публикации Э. Газри пересмотрел свой закон смежности, чтобы по яснить: «То, что замечается, становится сигналом для того, что делается». Для Газри это было признанием существования огромного количества стимулов, с которыми сталкивается организм в любой момент времени, и того факта, что невозможно, по всей видимости, сформировать ассоциации со всеми ними. Скорее, организм реагирует выборочно только на малую долю встречающихся стимулов, и это та доля, которая связана с любой вызванной эти ми стимулами реакцией. Можно обратить внимание на сходство между образом мыслей Газри и концепцией «преобладания элементов» Торндайка, который так же полагал, что организмы реагируют на различные проявления окружающей среды выборочно.

Эдвард Ли То́рндайк

(1874–1949). Американский психолог и педагог. Президент Американской психологической ассоциациив 1912 году.

Проводил исследования изучая поведение животных. Они были направлены на выход из «проблемного ящика». Под этим термином Э. Торндайк подразумевал экспериментальное устройство, в которое помещались подопытные животные. Если они выходили из ящика, то получали подкрепление рефлекса. Результаты исследований отображались на определённых графиках, которые он назвал «кривые научения». Таким образом, целью его исследования было изучение двигательных реакций животных. Благодаря этим экспериментам Э. Торндайк сделал вывод, что животные действуют методом «проб и ошибок и случайного успеха». Эти работы привели его к теории коннективизма.

Э. Торндайк делает вывод, что поведение любого живого существа определяется тремя составляющими:

1) ситуацией, которая включает в себя как внешние, так и внутренние процессы, оказывающие воздействие на индивидуума,

2) реакцией или внутренними процессами, происходящими в результате этого воздействия;

3) тонкой связью между ситуацией и реакцией, т.е. ассоциацией. В своих опытах Торндайк показал, что интеллект как таковой и его активность могут быть изучаемы и без обращения к разуму. Акцент с установления внутренних связей переносился им на установление связей между внешней ситуацией и движениями, что внесло новые веяния в ассоциативную психологию. Механический детерминизм Торндайк в своей теории соединил с биологическим, а потом и с биопсихическим, существенно расширив область психологии, ранее ограниченную пределами сознания.

На основе своих исследований Торндайк вывел несколько законов научения:

1. Закон упражнения. Существует пропорциональная связь между ситуацией и реакцией на нее с частотой их повторения).

2. Закон готовности. Состояние субъекта (испытываемые им чувства голода, жажды) небезразлично для выработки новых реакций. Изменение готовности организма к проведению нервных импульсов связано с упражнениями.

3. Закон ассоциативного сдвига. При реакции на один определенный раздражитель из нескольких, действующих одновременно, другие раздражители, участвовавшие в данной ситуации, в дальнейшем вызывают такую же реакцию. Иными словами, нейтральный стимул, связанный по ассоциации со значимым, тоже начинает вызывать нужное поведение. Торндайком были выделены также дополнительные условия успешности научения ребенка — легкость различения стимула и реакции и осознание связи между ними.

4. Закон эффекта. Последний, четвертый, закон вызвал множество споров, поскольку включал в себя фактор мотивации (фактор чисто психологической направленности). Закон эффекта говорил о том, что любое действие, вызывающее удовольствие в определенной ситуации, ассоциируется с ней и в дальнейшем повышает вероятность повторения данного действия в подобной ситуации, неудовольствие же (или дискомфорт) при действии, ассоциируемое с определенной ситуацией, приводит к снижению вероятности совершения этого акта в похожей ситуации. Это подразумевает, что в основе научения лежат также некоторые полярные состояния внутри организма. Если действия, совершенные в определенной ситуации, приводят к успешным результатам, то их можно назвать удовлетворяющими, в противном случае они будут нарушающими. Понятие успешного результата Торндайк дает на уровне нейронов. При успешном действии система нейронов, приведенная в готовность, на самом деле функционирует, а не бездействует.

Э. Торндайк, Б. Скиннер. Они отождествляли развитие с научением.

Бе́ррес Фре́дерик Ски́ннер

(1904 – 1990). Американский психолог, изобретатель и писатель. Внёс огромный вклад в развитие и пропаганду бихевиоризма.

Скиннер наиболее известен своей теорией оперантного научения, в меньшей степени — благодаря художественным и публицистическим произведениям, в которых он продвигал идеи широкого применения развиваемых в бихевиоризме техник модификации поведения (например, программированного обучения) для улучшения общества и осчастливливания людей, как форму социальной инженерии. Продолжая эксперименты Д. Уотсона и Э. Торндайка, Б. Скинер сконструировал называемый «ящик Скиннера», который позволял точно измерять поведение и автоматически подавать подкрепление. В ящике Скиннера, напоминающем клетку для крысы или голубя, имеется металлическая педаль, нажав на которую, животное получает порцию пищи в кормушку. С помощью этого очень простого устройства Скиннер мог проводить систематические наблюдения за поведением животных при различных условиях подкрепления. Оказалось, что поведение крыс, голубей, а иногда и людей вполне предсказуемо, поскольку они следуют определенным законам поведения, по крайней мере, в этой ситуации. В экспериментах Скиннера (как и в экспериментах Торндайка) подкреплением обычно служила пища.

Типичная модель Скиннера обычно включает в себя следующие компоненты: различаемый стимул, реакцию индивида и подкрепление.Различаемый стимул обычно сигнализирует индивиду о наступлении научения. В экспериментах Скиннера в качестве различаемых стимулов использовались световые и звуковые сигналы, а также слова. Реакцией служит появление оперантного поведения. Скиннер назвал свой тип обусловливания оперантным обусловливанием, потому что реакция индивида приводит в действие (operate) механизм подкрепления. В завершение подкрепляющий стимул подается за адекватной реакцией. Поэтому подкрепление увеличивает вероятность последующего оперантного поведения. Оперантному поведению можно также научить путем обусловливания избеганием, когда подкрепление состоит в прекращении воздействия неприятного стимула. Например, яркий свет может быть выключен, громкий звук — приглушен, рассерженный родитель — успокоен. Таким образом, при оперантном обусловливании индивид научается реакции, когда подкрепление состоит в прекращении воздействия неприятного стимула.

Скиннер разработал способ формирования поведения путем последовательных приближений, составляющий основу оперантного обусловливания. Этот способ состоит в том, что весь путь от исходного поведения (еще до начала обучения) до конечной реакции, которую исследователь стремится выработать у животного, разбивается на несколько этапов. В дальнейшем остается лишь последовательно и систематически подкреплять каждый из этих этапов и таким образом подводить животное к нужной форме поведения. При таком способе обучения животное вознаграждают за каждое действие, приближающее его к конечной цели, и у него постепенно вырабатывается заданное поведение.

По мнению Скиннера и других бихевиористов, именно так происходит выработка большинства поведенческих реакций у человека. С позиций Скиннера можно объяснить очень быстрое обучение ребенка первым словам (не распространяя, однако, эту концепцию на освоение языка в целом). Вначале, когда ребенок еще только начинает произносить какие-то членораздельные звуки, лепет «ме — ме — ме» уже вызывает восторг окружающих, и особенно счастливой мамы, которой уже кажется, что дитя зовет именно ее. Однако вскоре энтузиазм родителей по поводу таких звуков остывает до тех пор, пока младенец ко всеобщей радости не выговорит «мо… мо». Потом и эти звуки для новорожденного перестают подкрепляться, пока не появится сравнительно членораздельное «мо — мо». В свою очередь это слово по тем же причинам вскоре сменится сочетанием «мома», и, наконец, ребенок отчетливо выговорит свое первое слово — «мама». Все же остальные звуки будут восприниматься окружающими лишь как «детский лепет» в буквальном смысле слова, и они постепенно исчезнут из «лексикона» новорожденного. Таким образом, в результате избирательного поощрения со стороны членов семьи младенец отбрасывает те неправильные реакции, за которые он не получает социального подкрепления, и сохраняет лишь те, которые наиболее близки к ожидаемому результату.

Оперантные реакции в скиннеровском понимании следует отличать от автоматических, чисто рефлекторных реакций, связанных с безусловными и условными рефлексами. Оперантная реакция — действие произвольное и целенаправленное. Однако Скиннер определяет целенаправленность в терминах обратной связи (то есть воздействия на поведение его последствий), а не в терминах целей, намерений или других внутренних состояний — психических или физиологических. По его мнению, использование в психологии этих «внутренних переменных» предполагает введение сомнительных предположений, ничего не добавляющих к эмпирическим законам, которые связывают наблюдаемое поведение с наблюдаемыми воздействиями среды. Именно эти законы являются реальным средством предсказания и контроля поведения человека и животных. Скиннер подчеркивал, что «возражение против внутренних состояний заключается не в том, что они не существуют, а в том, что они не имеют значения для функционального анализа». В этом анализе вероятность операторной реакции выступает как функция внешних воздействий — как прошлых, так и настоящих.

В области образования Скиннер выдвинул, концепцию программированного обучения. По его мысли, такое обучение может освободить ученика и преподавателя от скучного процесса простой передачи знаний: учащийся будет постепенно продвигаться в освоении той или иной темы в собственном ритме и маленькими шажками, каждый из которых подкрепляется; из этих шажков и состоит процесс последовательного приближения (Skinner, 1969). Однако очень скоро обнаружилось, что такое обучение быстро достигает своего «потолка», и это связано именно с тем, что от учащегося требуются лишь минимальные усилия и поэтому подкрепление вскоре становится неэффективным. В результате учащемуся такое обучение быстро надоедает. Кроме того, для постоянного поддержания мотивации у учащегося и упорядоченной передачи знаний, видимо, необходим личный контакт с учителем. Все это, вероятно, можно объяснить с помощью принципов, лежащих в основе социального научения, и, в частности, научения путем наблюдения.

40. Классический бихевиоризм (э. Торндайк, Дж. Уотсон).

1. Эдуард Торндайк: Его работы – основа бихевиоризма.

Начало формирование навыка – проблемная ситуация. Успех – главный критерий научения. Основные принципы формирования навыка: пробы, ошибки, случайный успех. Точно так же осуществляются научные открытия: пробы, ошибки, успех.

Взгляд на ошибки:

· Торндайк: научение невозможно без ошибок.

· Спиноза: ошибки – следствие незнания причин.

Форм-ет законы научения:

1. з-н готовности – организм д.б. готов к научению. Готовность – потребность, т.е. мера активности организма в стремлении решить проблемную ситуацию

2. з-н повторения – прочность зависит от числа повторений

3. з-н ассоциативного сдвига – если элементы ситуации вызывают реакцию, то и др. элементы ситуации являются элементами сдвига;

4. з-н успеха – закрепляются только успешные реакции, если нет подкрепления, нет и научения.

2. Джон Уотсон впервые исследования на крысах.

Изучает функц. локализ-ти навыков и движений (какой анализатор является ведущим при прохождении лабиринта). Использовал м-д удалений.

К 10 гг. ХХ в. Уотсон популярен как преподаватель. Занимал ведущее положение в американской психологической ассоциации. Работы под влиянием Бехтерева: предметом психологии может и должно стать поведении. «Психология с т. зр. бихевиориста» 1913 г. Основные принципы нового направления, в основном заимствованы у Торндайка:

мы можем строить любые предположения о том, что нельзя наблюдать: сознание, чувства и т.д., но мы можем понять поведение. Необходимо знать: историю формирования поведения и наличную ситуацию > м. предсказать поведение человека. Т.о. бих-м исключил из рассмотрения психологические и физиологические явления, остались только S и R. Все поведение – последовательность стимульно-реактивного ряда.

Феномены, к-ые исследовал Уотсон:

a. роль врожденных реакций в поведении взрослого человека

b. исследование мышления

c. исследование эмоций

Выводы:

а. врожденные реакции не играют никакой роли в жизни взрослого человека. Поведение взрослого человека обусловлено предшествующим научением.

b. Использование микродвижений гортани: мышление есть навык гортани, т.е. мышление – внутренняя речь, к-ая формируется научением.

c. Случай маленького Альберта. Эмоциональные реакции взрослого человека имеют в основе несколько безусловных рефлексов.

41. Оперантный бихевиоризм б. Скиннера.

Стремясь переработать классический бихевиоризм, Скиннер исходил прежде всего из необходимости систематического подхода к пониманию человеческого поведения. При этом он считал необходимым исключить из исследования все фикции, к которым прибегают психологи для объяснения того, чего они не понимают. К таким фикциям Скиннер относит многие понятия психологии личности, например самость, автономию, свободу, творчество. С его точки зрения, нельзя говорить о реальной свободе человека, так как он никогда реально сам не управляет своим поведением, которое детерминировано внешней средой.

На основе представления о том, что не только умения, но и знания представляют собой вариации поведения, Скиннер разработал его особый вид — оперантное поведение. В принципе он исходил из того, что психика человека основана на рефлексах разного рода и разной степени сложности.

при оперантном обучении подкрепляется не стимул, а поведение, операции, которые совершает субъект в данный момент и которые приводят к нужному результату. Большое значение имеет и тот факт, что сложная реакция при этом разбивается на ряд простых, следующих друг за другом и приводящих к нужной цели. Так, при обучении голубя сложной реакции -выходу из клетки при помощи нажатия клювом на рычаг Скиннер подкреплял каждое движение голубя в нужном направлении, добиваясь безошибочного выполнения этой сложной операции. Такой подход к формированию нужной реакции имел большие преимущества по сравнению с традиционным. Прежде всего это поведение было намного устойчивей, оно очень медленно угасало даже при отсутствии подкрепления. Скиннер обратил внимание на то, что даже одноразовое подкрепление может иметь значительный эффект, так как при этом устанавливается, пусть и случайная, связь между реакцией и появлением стимула.

Если стимул был значимым для индивида, он будет пытаться повторить реакцию, которая принесла ему успех. Такое поведение Скиннер называл суеверным, указывая на его значительную распространенность.

Не меньшее значение имеет и тот факт, что обучение при оперантном обусловливании идет быстрее и проще. Это связано с тем, что экспериментатор имеет возможность наблюдать не только за конечным результатом (продуктом), но и за процессом выполнения действия (ведь оно разложено на составляющие, реализуемые в заданной последовательности). Фактически происходит экстериоризация (переход во внешний план) не только исполнения, но и ориентировки и контроля за действием. Ведь подкрепляя правильное действие нужным стимулом, учитель демонстрирует ребенку, на какие элементы ситуации ему надо обращать внимание, а также что и в каком порядке с ними делать. Особенно важно, что такой подход возможен при обучении не только определенным навыкам, но и знаниям. Разработанный Скиннером метод программного обучения позволял оптимизировать учебный процесс, разработать корректирующие программы для неуспевающих и умственно отсталых детей. Эти программы имели огромные преимущества перед традиционными программами обучения, так как давали возможность учителю контролировать и в случае необходимости исправлять процесс решения задачи, мгновенно замечать ошибку учащегося. Кроме того, эффективность и безошибочность выполнения повышали мотивацию учения, активность учащихся. Наблюдение за процессом решения также позволяло индивидуализировать процесс обучения в зависимости от темпа усвоения знания.

Оперантным научением в своей книге «Вербальное поведение» (1957) объяснял Скиннер и развитие речи. Он доказывал, что человеческая речь является особой — вербальной формой поведения и, следовательно, подчиняется тем же законам, что и другие его формы. Иными словами, произносимые нами звуки представляют собой разновидность реакции говорящего, которая подкрепляется ответами или мимикой слушающего. При этом собеседник может направлять речевые реакции говорящего, изменяя подкрепление. Таким образом, улыбка или одобрение может закрепить употребление данного слова, а несогласие или наказание — замедлить или заставить заменить одно слово другим. Так реакции родителей помогают развитию речи детей, определенным формам обращения и т. д.

Однако, несмотря на эти недостатки, подход Скиннера дал реальную возможность корректировать и направлять процесс обучения, процесс формирования новых форм поведения. Он оказал огромное влияние на психологию, и в современной американской психологии Скиннер является одним из наиболее авторитетных ученых, по количеству цитирования и сторонников он превзошел даже Фрейда. При этом наибольшее влияние его теория оперантного поведения оказала на практику, позволив пересмотреть процесс научения и разработать новые подходы и новые программы обучения.

Коннекционизм (Эдвард Л. Торндайк — 1898)

Видная роль законов ассоциации Аристотеля в 1900-х годах может быть в значительной степени связана с работой Эдварда Л. Торндайка — признанного основателя «теории обучения [которая] доминировала над всеми остальными в Америке» на протяжении «почти полувека» ( Bower & Hilgard, 1981, стр.21). Теория Торндайка изначально была основана на серии экспериментов с головоломками, которые он использовал для построения кривых обучения животных. В этих экспериментах обучение определялось как функция времени, необходимого животному, чтобы выбраться из бокса.Полный отчет о его экспериментах, включая подробные описания использованных им ящиков-головоломок и примеры построенных кривых обучения, можно найти в Animal Intelligence (Thorndike, 1898).

По мнению Торндайка, обучение — это процесс формирования ассоциаций или связей, которые он определил как «связь определенного действия с определенной ситуацией и получаемого в результате удовольствия» (стр. 8). Его работа вплоть до 1898 года обеспечила «начало точной оценки того, какие ассоциации, простые и сложные, может образовывать животное, как быстро оно их формирует и как долго сохраняет их» (стр.108).

Хотя его первоначальными экспериментальными объектами были кошки, собаки и цыплята, Торндайк ясно выразил свое намерение применить свою работу к человеческому обучению, когда сказал: «Основная цель изучения разума животных — изучить развитие психической жизни в глубине». через тип, чтобы проследить, в частности, происхождение человеческих способностей »(1898, стр. 2). Из своей работы с животными он сделал вывод, что «в качестве необходимых шагов в эволюции человеческих способностей огромное количество ассоциаций» (стр.108). Полтора десятилетия спустя он расширил тему человеческого обучения в трехтомной серии под названием Педагогическая психология с названиями томов Первоначальная природа человека (1913a), Психология обучения (1913b). , и Умственная работа и усталость, индивидуальные различия и их причины (1914b). Материал в этих книгах был очень подробным и ориентирован на студентов психологических факультетов. Он резюмировал основную тематику трех томов в одном более коротком учебнике под названием Педагогическая психология: краткий курс (Thorndike, 1914a).В этих томах Торндайк представил формирующую кульминацию своей теории обучения в форме трех законов обучения:

1. Закон готовности — Закон готовности был предназначен для объяснения мотивационных аспектов обучения и был тесно связан с языком науки неврологии. Он был определен в терминах проводящей единицы , термин Торндайк (1914a) использовал для обозначения «нейрона, нейронов, синапсов, синапсов, части нейрона, части синапса, частей нейронов или частей синапсов — все, что составляет путь, готовый к проведению »(стр.54). В наиболее краткой форме закон готовности был сформулирован следующим образом: «Для кондуктора, готового вести себя, это удовлетворяет, а его не делать этого — раздражает» (стр. 54). Закон готовности иллюстрируется двумя интуитивно понятными примерами, приведенными Торндайком:

Вид жертвы заставляет животное бежать за ней, а также приводит проводники и связи, участвующие в прыжке на нее, когда она рядом, в состояние возбуждения или готовности к выполнению… .Когда ребенок видит привлекательный объект на расстоянии, можно сказать, что его нейроны пророчески готовятся к целой серии фиксации его глазами, бега к нему, видения его в пределах досягаемости, схватывания, ощущения его рукой и любопытного манипулирования им.(стр. 53)

2. Закон об исполнении — Закон об исполнении состоит из двух частей: (а) закон использования и (б) закон неиспользования. Этот закон гласил, что связи становятся сильнее, когда они используются — где сила определяется как «сила и продолжительность, а также частота их образования» (стр. 70) — и ослабевают, когда они не используются.

3. Закон следствия — Закон следствия добавил к закону осуществления понятие о том, что связи усиливаются только тогда, когда установление связи приводит к удовлетворительному положению дел, и что они ослабляются, когда результатом является раздражающее состояние дела.

Эти три закона были дополнены пятью характеристиками обучения, «второстепенными по объему и важности только по отношению к законам готовности, упражнения и эффекта» (Thorndike, 1914a, p. 132). Их

1. Множественный или разнообразный ответ. Столкнувшись с проблемой, животное будет пробовать один ответ за другим, пока не добьется успеха.

2. Установка или отношение. Реакция животного и результаты, которые оно сочтет удовлетворительными, во многом зависят от отношения или состояния животного в данный момент.

Цыпленок, в зависимости от его возраста, голода, жизнеспособности, сонливости и т.п., может иметь то или иное отношение к внешней ситуации. Более сонный и менее голодный цыпленок, как правило, будет меньше «настроен» на побеги, когда заперт; ее нейроны, участвующие в роуминге, восприятии компаньонов и питании, будут менее готовы к действию; он не будет, говоря популярным языком, «так сильно стараться» уйти или «так сильно заботиться» о том, чтобы быть вне дома. (Торндайк, 1914a, с. 133)

3. Частичная активность или преобладание элементов. Некоторые особенности ситуации могут иметь преимущественную силу при определении реакции, чем другие, и животное способно уделять внимание критическим элементам и игнорировать менее важные.Эта способность уделять внимание частям ситуации делает возможным реакцию по аналогии и обучение через понимание.

Точно так же кошка, которая научилась выбираться из дюжины ящиков — в каждом случае натягивая какую-то петлю, поворачивая какую-нибудь штангу, нажимая на платформу и т. Д., — в новой коробке будет, как мы говорим, « внимательнее к мелким предметам по бокам ящика, чем раньше. Таким образом, устанавливаемые связи могут быть не абсолютно с грубой ситуацией в целом, а преимущественно с некоторым ее элементом или элементами.(Торндайк, 1914a, с. 134)

4. Ассимиляция — из-за ассимиляции аналогичных элементов между двумя стимулами животное будет реагировать на новый стимул так же, как оно ранее реагировало на аналогичный стимул. По словам Торндайка: «На любые ситуации, которые не имеют своей собственной изначальной или приобретенной реакции, ответ будет таким, который по своей изначальной или приобретенной природе связан с некоторой ситуацией, на которую они похожи». (Торндайк, 1914a, с. 135)

5.Ассоциативное смещение — ассоциативное смещение относится к передаче реакции, вызванной данным стимулом, на совершенно другой стимул.

Обычные «трюки» животных в ответ на словесные сигналы — удобные иллюстрации. Один, например, держит перед кошкой кусочек рыбы и говорит: «Встань». Кошка, если она достаточно голодна и не придерживается противоположных привычек, встанет в ответ на рыбу. Ответ, однако, сокращает связи также с ситуацией в целом и, следовательно, с человеком в этом положении, подающим этот сигнал, а также с рыбой.После достаточного количества попыток, при правильном расположении, рыба может быть опущена, а другие элементы ситуации могут вызвать реакцию. Позднее ассоциация может быть перенесена только на устный сигнал. (Торндайк, 1914a, с. 136)

Шестнадцать лет после публикации своей теории в серии «Психология образования », основанной на экспериментах с животными, Торндайк опубликовал двенадцать лекций, в которых сообщалось об экспериментах, проведенных с людьми в период с 1927 по 1930 год (см. Thorndike, 1931).Результаты этих экспериментов побудили Торндайка внести некоторые изменения в свои законы коннекционизма.

Первое изменение заключалось в уточнении закона исполнения. Было показано, что закон упражнения сам по себе не вызывает обучения, но зависит от закона следствия. В эксперименте, в котором испытуемым завязывали глаза и неоднократно просили нарисовать четырехдюймовую линию одним быстрым движением, Торндайк обнаружил, что выполнение этого 3000 раз «не привело к обучению», потому что линии, проведенные на одиннадцатом или двенадцатом сеансах, были «явно не лучше, чем или отличные от тех, что изображены в первом или втором »(Thorndike, 1931, стр.10). Он резюмировал этот вывод, сказав:

Наш вопрос заключается в том, вызывает ли простое повторение ситуации само по себе обучение, и, в частности, имеют ли более частые связи тенденцию только потому, что они более часты, усиливаться за счет менее частых. Наш ответ — № . (стр.13)

Однако, делая этот вывод, Торндайк не опровергал закон упражнения, а просто уточнял его (говоря, что повторение должно основываться на обратной связи):

Конечно, будет понятно, что за повторением ситуации обычно следует обучение, потому что обычно мы вознаграждаем определенные связи, ведущие от нее, и наказываем других, называя ответы, к которым они соответственно приводят, правильными или неправильными, или другими способами. одобряя их и препятствуя им.Если бы я открывал глаза после каждого толчка карандаша во время второй и последующих сессий и измерял линии и желал точности в выполнении задания, связи, ведущие к 3,8, 3,9, 4,0, 4,1 и 4,2, стали бы более частыми, пока Я достиг своего предела навыков в этой задаче. (стр. 12-13)

Второе изменение заключалось в изменении относительной важности награды и наказания согласно закону следствия. Путем множества экспериментов Торндайк пришел к выводу, что удовлетворяющие (награда) и раздражающие (наказание) не равны по своей силе усиливать или ослаблять связь соответственно.В одном из этих экспериментов студенты изучали испанский словарный запас, выбирая для каждого испанского слова одно из пяти возможных значений английского языка, после чего получали полезную обратную связь, когда им говорили «Правильно», или карающую обратную связь, когда им говорили «Неправильно». По результатам этого эксперимента Торндайк пришел к выводу, что наказание не уменьшает реакцию, как первоначально было заявлено в законе воздействия. По его собственным словам,

Действительно, объявление «Неправильно» в наших экспериментах, насколько мы можем видеть, нисколько не ослабляет связь.Скорее, есть больший прирост силы от возникновения ответа, чем его ослабление из-за привязанности к нему «неправильного». В то время как два случая правильного ответа, за которым следует «правильный», усиливают связь намного больше, чем один, два случая неправильного ответа, за которым следует «неправильный», ослабляют эту связь меньше, чем один. (стр.45)

В другом эксперименте экспериментатор прочитал серию слов. Субъект ответил на каждый вопрос, указав число от 1 до 10.Если испытуемый выбирал число, которое экспериментатор определил как «правильный», он был вознагражден (экспериментатор сказал «правильно»), в противном случае он был наказан (экспериментатор сказал «неправильно»). Помимо обратной связи, полученной от экспериментатора, у испытуемого не было никаких логических оснований для выбора одного числа над другим при выборе ответа. Каждая серия повторялась много раз, однако последовательность слов была длинной, из-за чего испытуемому было трудно сознательно вспомнить какие-либо конкретные правильные и неправильные пары слово-число.По результатам этого и других подобных экспериментов Торндайк продемонстрировал то, что он назвал «распространением эффекта». Под этим он имел в виду, что «наказываемые связи не ведут себя одинаково, но те, которые наиболее близки к награде, усиливаются» и что «усиливающее влияние награды распространяется, оказывая положительное влияние не только на связь, за которой она непосредственно следует … но также и любые связи, которые достаточно близки к нему »(Thorndike, 1933, p. 174). А именно

Удовлетворительное последствие значительно усиливает связь, за которой оно непосредственно следует и к которой оно принадлежит, а также на меньшую величину усиливает связи, предшествующие и следующие за ней, и на еще меньшую величину предыдущие и последующие связи, удаленные на два шага.(стр.174)

Помимо этих двух основных изменений в законе упражнений и в законе эффекта, Торндайк также начал исследовать четыре других фактора обучения, которые можно рассматривать как предшественники исследований когнитивного обучения, появившихся в последующие десятилетия. Они резюмированы Бауэром и Хилгардом (1981):

Принадлежность — «связь между двумя единицами или идеями легче устанавливается, если субъект воспринимает их как принадлежащие или идущие вместе» (стр.35).
Ассоциативная полярность — «связи легче действуют в том направлении, в котором они образовались, чем в противоположном» (стр. 35). Например, если при изучении немецкой лексики человек всегда проверяет себя в направлении с немецкого на английский, ему труднее дать немецкий эквивалент, когда будет предложено английское слово, чем дать английское слово, когда будет предложено с немецким эквивалентом. .
Идентифицируемость стимула — «ситуацию легко связать с реакцией в той степени, в которой ситуация идентифицируема, отличима и отличается от других в обучающей серии» (стр.36).
Доступность ответа — легкость формирования связей прямо пропорциональна легкости, с которой вызывается или выполняется ответ, требуемый ситуацией:

Некоторые реакции воспринимаются как знакомые действия (например, прикосновение к носу, постукивание пальцами ног), которые легко выполняются по команде, тогда как более тонкие умелые движения (например, рисование линии длиной 4 дюйма вместо 5 дюймов с завязанными глазами) могут не быть так легко вызванным. (стр.36-37)

<Ассоциация (Аристотель - 350 до н. Э.)C.E) | Классическое кондиционирование (Иван Петрович Павлов - 1928)>

Нравится:

Нравится Загрузка …

Эдвард Л. Торндайк | Американский психолог

Эдвард Л. Торндайк , полностью Эдвард Ли Торндайк (родился 31 августа 1874 года, Вильямсбург, Массачусетс, США, умер 9 августа 1949 года, Монтроуз, Нью-Йорк), американский психолог, работавший над животными. Поведение и процесс обучения привели к теории коннекционизма, согласно которой поведенческие реакции на определенные стимулы устанавливаются методом проб и ошибок, который влияет на нейронные связи между стимулами и наиболее удовлетворительными ответами.

Торндайк окончил Уэслианский университет в 1895 году. Он изучал поведение животных у Уильяма Джеймса в Гарвардском университете (1895–1897) и у Джеймса МакКина Кеттелла в Колумбийском университете, где он получил докторскую степень. (1898) и где он провел большую часть своей карьеры. Он впервые предложил два своих поведенческих закона, закон эффекта и закон действия, в своей докторской диссертации, которая была опубликована в 1911 году как Animal Intelligence . Он рассматривал адаптивные изменения в поведении животных как аналог обучения человека и предположил, что поведенческие ассоциации (связи) могут быть предсказаны путем применения этих двух законов.Закон эффекта гласил, что те поведенческие реакции, которые наиболее тесно сопровождались удовлетворительным результатом, с наибольшей вероятностью станут установившимися паттернами и возникнут снова в ответ на тот же самый стимул. Закон упражнений гласил, что поведение сильнее устанавливается через частые связи стимула и реакции. В 1932 году Торндайк определил, что второй из его законов действует не во всех случаях. Он также изменил закон эффекта, чтобы заявить, что вознаграждение за надлежащее поведение всегда существенно усиливает ассоциации, тогда как наказания за несоответствующие реакции лишь немного ослабляют связь между стимулом и неправильной реакцией.Ранние работы Торндайка считаются первым лабораторным исследованием обучения животных. Его упор на измерение и количественный анализ данных, в отличие от просто описательного описания экспериментов, оказал огромное влияние на современную психологию, особенно на бихевиористские эксперименты.

Еще будучи аспирантом Колумбийского университета, Торндайк начал сотрудничать с Робертом С. Вудвортом, с которым он изучал передачу обучения. В статье, опубликованной в 1901 году, Торндайк и Вудворт обнаружили, что обучение в одной области не способствует обучению в других областях; там, где конкретная подготовка по одной задаче, казалось, приводила к улучшению усвоения другой, улучшение можно было отнести к общим элементам в двух упражнениях, а не к общему повышению обучающих способностей субъекта.Этот вывод поддержал сторонников школьных программ, в которых особое внимание уделялось практическим, актуальным предметам и мероприятиям.

В качестве профессора педагогической психологии в Колумбийском университете с 1904 по 1940 год Торндайк внес вклад в развитие более научно обоснованного и эффективного типа школьного образования. Он делал упор на использование статистики в исследованиях в области социальных наук, главным образом в своем справочнике An Introduction to theory of Mental and Social Measurements (1904). Другими важными работами в начале его карьеры были Принципы преподавания, основанные на психологии (1906), Образование: первая книга (1912) и Психология образования , 3 тома.(1913–14; 2 изд., 1921). Эти книги были ответственны за многие из самых ранних применений психологии к обучению в классе арифметике, алгебре, чтению, письму и языку, а также многое сделали для выявления недостатков и неравенства в американской образовательной системе того времени.

Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Когда его исследования обучения взрослых в 1920-х годах показали, что способность к непрерывному обучению определяется врожденными личностными факторами, а не возрастом, образование взрослых было возрождено.Среди более поздних заметных работ Торндайка были Психология желаний, интересов и установок (1935) и Человеческая природа и социальный порядок (1940).

Эдвард Ли Торндайк: теория обучения ~ EduGyan: платформа для обучения

В данной статье подробно описывается теория обучения, предложенная Эдвардом Ли Торндайком, его законы обучения — закон готовности, закон упражнения, закон воздействия.

Эдвард Ли Торндайк

Эдвард Ли Тед Торндайк (31 августа 1874 — 9 августа 1949) был американским психологом, кто разработал теорию обучения, которая привела к развитию оперантных обусловленность в рамках бихевиоризма.

Торндайк был пионером не только бихевиоризма и изучения обучения, но и использование животных в психологических экспериментах.

Коннекционизм — теория обучения, основанная на концепция связей, образованных между стимулом и реакцией, т.е. естественным связи между Ситуациями (S) и Ответы (R) формируются и усилен. Стимул воздействует на организм, который на него реагирует. Таким образом, S-R образуются связи , которые рассматриваются как физические условия.

Эта теория обучение связано с обусловливанием, в котором используется концепция ассоциации подключение. Подчеркивается, что поведение начинается с условных рефлексов. и естественные реакции и новое поведение являются результатом приобретения новых связи через опыт . Торндайк сформулировал основных законов обучения на основа его веры в коннекционизм.

Thorndike’s Головоломка:

Один из Основным вкладом Торндайка в изучение психологии стала его работа с животные.Он считал, что обучение происходит методом проб и ошибок. Животное дали много ответов, многие из них были неправильными и неэффективными, и в конечном итоге научились повторять те, которые дали желаемый результат.

Пазл

Торндайк чувствовал, что обучение было вопросом создания ассоциаций между стимулами и ответ и никакие размышления о уме не были необходимы или полезны. Через долгое и обширное исследование этих животных, он сконструировал устройство, названное коробка-головоломка.

Головоломка Коробка была примерно 20 дюймов в длину, 15 дюймов в ширину и 11 дюймов в высоту. В в коробке была дверь, которую открывал груз, прикрепленный к веревке, над шкивом и крепился к двери. Веревка, прикрепленная к двери, привела к рычагу или кнопке внутри коробки. Когда животное давило на штангу или тянуло рычаг, веревка, прикрепленная к двери, заставит груз подняться и дверь, чтобы открыть.

Сначала, Кот положил в клетку, беспокойно исследовал, но не знал, как спастись.В конце концов, они нажали на педаль, и люк открылся. На после испытаний они срабатывали быстрее.

Кот в головоломке

Торндайк объяснил обучение своим «законом эффекта» . Животные имели тенденцию повторять поведение, которое привело к приятному эффекту. Это была ранняя версия концепция положительного подкрепления, которую Скиннер эффективно использовал. Поведение был изменен на этапе проб и ошибок. Торндайк считал, что животное наткнулся на поведение, которое произвело желаемый эффект.

Этот создали связь между стимулом (клеткой) и реакцией (нажатие на переключатель или потянув за рычаг). Позже, в той же ситуации стимула, этот ответ произошло быстрее.

Он построил график «кривая обучения» , показывающий количество секунд, в животное сбегало при каждом испытании.

Кривая обучения

Торндайк пришел к выводу, что все животные учатся исключительно методом проб и ошибок или за вознаграждение и наказание.Он использовал поведение кошки в коробке с головоломкой, чтобы описать, что происходит, когда все существа учатся вместе.

Все обучение предполагает формирование связи и связей были усилены согласно закону действия. Интеллект — это способность устанавливать связи, и люди являются наиболее развитыми животное, потому что они образуют больше связей, чем любое другое существо.

Thorndike’s Законы

Торндайк представил теорию законов обучения на основе своей веры в коннекционизм.Эти законы изначально являются результатом экспериментов в область психологии животных. Впервые он представил свою теорию в своей книге «Обучение животных », опубликованной в 1898 году. Три основных закона:

Закон упражнений
Закон готовности
Закон действия

Закон Готовность

«Когда Бонд готов действовать, действие приносит удовлетворение, а бездействие вызывает раздражение ». Если человек готов учиться, он может учиться быстро.

Закон готовности описывает те ситуации, в которых обучающийся либо приглашает объект его обучения или отвергает его. Готовность означает подготовку действие. Если человек не подготовлен к обучению, то обучение не может быть привито в нем / ней.

Готовность включает в себя все те подготовительные настройки, которые непосредственно предшествовать деятельности. Напоминание учащемуся о его / ее роли переживания, понимание нового, отвлечение внимания на подлежат изучению изменение среды в соответствии с обучением — все включены в готовность.Готовность создает психологический настрой для обучения.

В По мнению Торндайка, закон готовности действует в трех следующих условиях:

При подготовке кондуктора вступить в действие, его работа вполне удовлетворительна, потому что ничего не делается изменить его работу.
Бездействие проводимости блок, и любая реакция может возникнуть в связи с этим недостатком.
Когда устройство проводимости принудительно действовать, пока он не готов к этому, его поведение носит характер рассчитан на возбуждение гнева.

Все эти три характеристики описывают готовность к обучению и известны склонность к обучению у учащегося.

Тенденция к обучению приводит к самодовольство обучением. Если обучение затруднено, даже в случае наличия тенденции к обучению может возникнуть глубокое недовольство.

Таким образом, хотя, с одной стороны, тенденция к обучению — это помощь в обучения, это может быть, с другой стороны, также может быть источником недовольства в случае обучение отсутствует.Таким образом, закон готовности связан с психологическая подготовка к действию.

Закон Упражнение

Секунда важный закон имеет два аспекта. Он основан на законе об использовании и неиспользовании. Закон использования гласит: «Когда модифицируемая связь устанавливается между ситуация и ответ, сила этой связи увеличивается ».

Так же, закон неиспользования гласит, «когда модифицируемая связь не устанавливается между ситуации и реакции в течение длительного времени, сила связи уменьшилось.”

Бихевиоризм — SetThings

Behaviorismul (sau comportamentalismul ) este o abordare sistematică pentru a înțelege comportamentul oamenilor și al animalelor. Presupune că toate comportamentele sunt fie reflexe produse de un răspuns la anumiți стимулы в mediul înconjurător, fie oconjurător, fie oconjurător, fie oconjurător, istoriei acelui Individual, inclusiv i în Special Consolidarea i pedeapsa, îare.Deși behavioriștii acceptă, în general, rolul important al eredității in definedarea comportamentului, ei se концентрируется в primul rând pe factori de mediu.

Behaviorismul combină element de filozofie, metodologie și teorie psihologică. A apărut la sfârșitul secolului al XIX-lea ca reacție la psihologia de profunzime și la alte forme tradiționale de psihologie, care au avut adesea Dificultăți in a face predicții care ar putea fi testate Experiment. Cele mai vechi Instrumente derivate ale behaviorismului pot fi remarcate până la sfârșitul secolului al XIX-Leave, când Эдвард Торндайк и Эдвард Торндайк является одним из первых пионеров легальных эффектов, а также процесса заботы о предварительном уходе, необходимого для того, чтобы использовать правильное поведение.

В качестве первого аргумента в области XX, Джон Б. Уотсон представляет собой концепцию методологии бихевиоризма, которая отвечает за интроспективный подход к анализу, основанному на принципе измерения, для компортаментатора и даже наблюдателя. Абиа в начале 1930 года, Б. Ф. Скиннер — советник по частному случаю — в том числе гандуриле сентиментеле — сa фи супусе ацелораци вариабильно де контроль, когда компортаментул наблюдаемый, забота о девенит базис философии продажи нумитэ «радикальное бихевиоризм». In timp ce Watson i Ivan Pavlov auvestigat procedure de răspuns latimularea condiționării clasice, Скиннер оценивает естественный контроль и консенсатор dei, de asemenea, efectul Poten aceial al acestuia asupra antecedentelor, стимулирующий стимулятор; tehnica a devenit cunoscută sub numele de condiționare operantă.

Радикальное поведение Скиннера, которое было успешно экспериментальным, dezvăluind noi fenomene cu metode noi, dar respingerea teoriei de la Skinner, a limitat dezvoltarea acesteia. Поведение является теоретическим и восстановительным, как системная историческая, в организме — это пристальный взгляд, презумпция, способствующая сенсибилизации стимулов, способных вызвать рассуждение. Într-adevăr, Skinner însuși a recunoscut posibilitatea a ceea ce el a numit răspunsuri «latente» la oameni, chiar dacă a neglijat extinderea acestei idei la obolani și porumbei.Răspunsurile latente constituie un repertoriu din care se poate selectaolidarea operantului.

Радикальное приложение бихевиоризма — cunoscută sub numele de analysisa behaviorismului aplicat — este utilizată într-o varietate de setări, inclusiv, de exemplu, managementul comportamentului organațional, în tratamentul tulburărilor mintale, cumabi autism. Кроме того, в соответствии с принципами поведения, соблюдающими когнитивную деятельность, коллективными когнитивными методами психологии с-ар-путешествуете, не говоря уже о теоретических знаниях, полностью отвечающих за когнитивную терапию, уход за пациентами, демонстрацию утилитарных средств, в том числе патологию, уход за пациентами. tulburări de dispoziție.

Varietăți

Nu există o clasificare Удобное универсальное, dar unele titluri date differitelor ramuri ale behaviorismului includes:

Behaviorism metodologic: Behaviorismul lui Watson afirmă că doar evenimentele publice (comportamente ale unui Individual) pot fi observate in mod obiectiv i că, prin urmare, evenimentele ignorate (gândurile i trementemente). De asemenea, a devenit baza abordării timpurii a modificării comportamentului în anii ’70 și la începutul anilor ’80.
Радикальный поведенческий подход: Behaviorismul lui B. F. Skinner teoretizează că procsele din interiorul organului trebuie recunoscute, в специальной презентации evenimentelor private (cum ar fi gândurile și sentimentele) i sugerează cămu elénénée Радикальная форма поведения — filozofia de bază din spatele analizei comportamentului. Уиллард Ван Орман Куайн — это несколько радикальных людей, которые являются радикальными в исследованиях куноатера в лимбе.
Телеологический бихевиоризм: Propus de Howard Rachlin, post-skinnerian, intențional, apropiat de microeconomie. Сосредоточен на асупра обсервэрии объективный, когнитивный способ поведения.
Теоретический подход к поведению: Propus de J. E. R. Staddon, adaugă un concept de stare internă pentru a permite efectele contextului. Conform behaviorismului teoretic, o stare este un set de istorii echivalente, adică istorii anterioare in care members aceleiași clase de stimuli produc members ai aceleiași clase de răspuns (conceptul lui B.F. Skinner al operantului ). Astfel, стимулы condiționați nu pot controla nici стимул, nici răspunsul, ci starea. Behaviorismul teoretic este o extensie logică a defiției (generice) bazate pe clasă a operatorului.
Психологическое поведение: Așa cum a propus Arthur W. Staats, spre deosebire de behaviorismele anterioare ale lui Skinner, Hull și Tolman, s-a bazat pe un program de cercetare umană care impla diferite typeuri de comportament uman. Психологическое поведение представляет собой принцип «нои принципи эль învățării umane».Oamenii învață nu numai prin Principiile de învățare a animalelor, ci și prin Principii speciale de învățare umană. Aceste Principii implă Capacitatea de învățare uriașă a oamenilor. Oamenii învață repertorii care le permission să învețe alte

Оперативное кондиционирование. Скиннер и Торндайк

Глава 7 Кондиционирование и обучение

Глава 7 Кондиционирование и обучение Сводные определения главы Обучение определяется как относительно постоянное изменение поведения, обусловленное полученным опытом.Стимул — это все, что приходит через ваши чувства.

Дополнительная информация Психологические модели аномалии
Несколько различных моделей Психологические модели аномалий Психоаналитические модели Модели обучения Когнитивные модели Психология 311 Аномальная психология Прослушайте аудиолекцию во время просмотра этих слайдов
Дополнительная информация Оперантного кондиционирования
LP 6B Оперантное обусловливание: подкрепления и наказания 1 Оперантное обусловливание Оперантное обусловливание (инструментальное обусловливание): процесс обучения, в котором последствия действия определяют
Дополнительная информация Условие оперантов: обзор
Оперантное кондиционирование: обзор Классическое, или павловское, кондиционирование — это процесс, посредством которого развиваются новые эмоциональные и железистые реакции в ответ на ранее нейтральные стимулы в окружающей среде.
Дополнительная информация ВАЖНЫЕ ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ТЕОРИИ
ВАЖНЫЕ ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ТЕОРИИ КЛАССИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ПАВЛОВА ТОРНДАЙКА СКИННЕРА I. Введение: Иван Павлов (1849-1936) был российским физиологом, получившим Нобелевскую премию
Дополнительная информация Бихевиоризм и образование
Бихевиоризм и образование Ранняя психология (использование необъективных методов, таких как интроспекция) Обучение = изменение поведения, движение к объективным методам Бихевиоризм Павлов, Скиннер (Focus on Sà R)
Дополнительная информация Изучение психологии GCSE
Студент, изучающий психологию GCSE: Учитель: Раздел 2: Понимание других людей 1 Обучение Что такое классическая обусловленность? Что мы имеем в виду, когда говорим, что чему-то научились? Прочтите заявления ниже и
Дополнительная информация Психология Чиккарелли и Уайта
1 Психология Чиккарелли и Уайт Что такое обучение? -Любое относительно постоянное изменение поведения, основанное на опыте или практике Глава пятая: Обучение -Обучение — это не созревание.Созревание сменное
Дополнительная информация Запрограммированный обзор обучения
Обзор программного обучения L-HO1-121907 Возьмите еще один лист бумаги и закройте ответы, расположенные в правом столбце. Затем прочитайте блок, заполняя пробелы по ходу дела. После заполнения
Дополнительная информация ЧЕСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОБЗОР
ЧЕСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБЗОРА Цель этих вопросов для обзора — помочь вам оценить ваше понимание фактов и определений, содержащихся в вашем учебнике.Необходимо знать факты и определения
Дополнительная информация Классическое кондиционирование
Глава 5 Изучение классического обусловливания Изучение относительно постоянных изменений в поведении из-за опыта Бихевиоризм делает упор на изучение наблюдаемого поведения и роли окружающей среды как детерминанты
Дополнительная информация 100 советов по дрессировке мопсов
1.Будьте преданными. Не заводите щенка или собаку для домашнего животного, если вы не полностью заботитесь о нем. Без обязательств вы никогда не сможете эффективно обучить своего питомца. По преданности, а также по любви
Дополнительная информация Теории обучения 4- Бихевиоризм
ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ — ПОВЕДЕНИЕ ГЛАВА 4 ГЛАВА Теории обучения 4 — Бихевиоризм РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ Изучив эту главу, вы должны уметь: 1.Объясните принципы классической тренировки,
Дополнительная информация Глава 5. Обучение. Контур
Глава 5 План обучения I. Что такое обучение? A. Обучение демонстрируется относительно постоянным изменением поведения, которое происходит в результате практики или опыта. 1. Невозможно наблюдать за обучением
Дополнительная информация Учебное пособие по Оками: Глава 7
1 Глава в обзоре 1.Обучение трудно определить, но большинство психологов согласятся с тем, что: в процессе обучения организм приобретает некоторые новые знания или поведение в результате опыта; обучение может
Дополнительная информация Введение в обучение. Глава 1
Введение в обучение Глава 1 Определение обучения Обучение — это: эмпирический процесс, приводящий к относительно постоянным изменениям, которые не объясняются временными состояниями, созреванием или врожденной реакцией
Дополнительная информация Классический vs.Оперантного кондиционирования
Классическое и оперантное обусловливание Оперантное обусловливание (R S RF) За произвольной реакцией (R) следует усиливающий стимул (S RF). Произвольная реакция с большей вероятностью будет вызвана организмом.
Дополнительная информация Поведение мешает обучению
Поведение препятствует обучению ARSD 24: 05: 27: 01.02. (1) В случае учащегося, поведение которого препятствует обучению ему или ей или другим, рассмотрите возможность использования позитивных поведенческих вмешательств и поддержки
Дополнительная информация Схема теории обучения
Схематическая теория обучения Цели обучения Понять концепцию схемы и то, как они влияют на восприятие.Поймите, как схемы соотносятся с учебной практикой. 1 Воспоминания обычно включают
Дополнительная информация Поведенческая перспектива
Обзор поведенческой точки зрения Полли Николс, доктор философии Университет Айовы — стенограмма устного комментария — Я хочу описать вам поведенческую перспективу взгляда на молодых людей с социальными,
Дополнительная информация Поведенческий взгляд на обучение
Глава 10 Классическое кондиционирование Классическое кондиционирование: история собак и маленького Альберта ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ ВЗГЛЯД НА ОБУЧЕНИЕ Читая ниже, вы можете подумать, что теории поведенческого обучения кажутся
Дополнительная информация МОДУЛЬ 4: Связь
МОДУЛЬ 4: Коммуникационные материалы Бумага для флипчарта, ручки, ириски (или другие жевательные конфеты), пустые пакеты от хрустящей корочки, другие предметы с другой текстурой или звуками, такие как погремушки, скрипучие игрушки, мяч, кукла, ячейка
Дополнительная информация Ошибочные объяснения поведения
Функциональная оценка поведения EDS 240 Стивен Э.Брок, доктор философии, Университет штата Калифорния NCSP, Сакраменто. Ошибочные объяснения поведения 1. Поведение происходит из-за плохого ученика 2. Поведение
Дополнительная информация Учебное пособие по Оками: Глава 7
1 Глава Тест 1. Умение что-то делать, например водить машину или заниматься спортом, называется a. явное знание b. поведенческие знания c. процедурные знания d. неявное знание 2. Всего
Дополнительная информация Урок 8 класса Управление стрессом
Краткое содержание урока по управлению стрессом для 8-го класса Этот урок является одним из серии уроков для 8-го класса.Если вы не можете преподать все уроки, попробуйте объединить этот урок с «Взвешивание рисков для принятия решений»,
. Дополнительная информация ВНЕШНИЕ И ВНУТРЕННИЕ СТИМУЛИ
размышлять Подумайте на мгновение о занятиях, требующих баланса. Езда на велосипеде и ходьба по бревне требуют большого баланса. Так что делайте большинство повседневных дел, например, наклоняйтесь, чтобы взять книгу
Дополнительная информация 4 Гравитация: сила притяжения
ГЛАВА 1 РАЗДЕЛ Материя в движении 4 Гравитация: сила притяжения ПРЕЖДЕ ЧЕМ ВЫ ПРОЧИТАЕТЕ Прочитав этот раздел, вы сможете ответить на следующие вопросы: Что такое гравитация? Чем отличаются вес и масса?
Дополнительная информация Источник изображения: Markstivers.com
Классическое кондиционирование Источник изображения: Markstivers.com Что такое обучение? Относительно постоянное изменение поведения организма из-за опыта Бихевиоризм Типы обучения Классический условный оперант
Дополнительная информация Необихевиоризм и когнитивная революция (11 и 12) Карточки
ЦЕЛЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ ТОЛМАНА. Утверждалось, что большая часть поведения животных и людей намеренно направлена на достижение цели или конечных состояний.
Как и Аристотель, Толмен утверждал, что поведение большинства животных и людей по своей природе целенаправленно или телеологично.
Толмен не отрицал независимости сознательного мышления и поведения. Он считал совершенно законным постулировать ментальные детерминанты целенаправленного поведения животных и людей.
Он отверг общепринятую концепцию обучения как автоматической связи стимула и реакции, основанной на принципах непрерывности, частоты и подкрепления.
Толмен и Хонзик (1930) утверждали, что крысы могут изучать расположение лабиринтов без подкрепления.Толмен считал, что крысы разрабатывают когнитивные карты своего пространственного окружения на основе подтверждения их ожиданий: в процессе обучения нечто вроде полевой карты окружающей среды устанавливается в мозгу крысы.
Кларк Халл — утверждал, что все обучение основано на уменьшении побуждений, связанных с первичными биологическими потребностями организмов.
Еда, напитки, сексуальное удовлетворение, регулирование температуры и облегчение боли
усиление эквивалентно уменьшению влечения или удовлетворению
Операционализм Халла утверждал, что теоретические промежуточные переменные, такие как влечение и сила привычки, должны быть связаны с наблюдаемыми независимыми и зависимыми переменными
Теоретико-реалистические ссылки Халла на привычки должны быть оперативно определены в терминах наблюдаемых стимулов и реакций, он утверждал, что привычки существуют независимо от их конкретного поведенческого выражения в стимулирующих ситуациях
Теоретические ссылки на влечения должны быть определены в терминах наблюдаемых стимулов и реакций, но должны поддерживаться, что они существуют независимо как внутренние состояния организма, которые причинно опосредуют между стимулами окружающей среды и поведенческими реакциями
Нет необходимости в сознании или познании.
РАЗЛИЧИЯ МЕЖДУ ХАЛЛОМ И ТОЛМАНОМ-Халл согласился с Толменом в том, что когнитивные конструкции — это гипотетические конструкции с избыточным значением, которое не сводится к простому описанию корреляций между наблюдаемыми стимулами и реакциями
но отличается тем, что настаивает на том, что постулируемые когнитивные состояния должны быть определены операционально как внутренние причинные переменные
.

Бихевиоризм (Э.Торндайк, Дж.Уотсон) — Студопедия

БИХЕВИОРИЗМ — Студопедия

Бихевиоризм | База знаний | PSYWEB

История

1960-е годы

Методы

В СССР

Развитие

Бихевиоризм в психологии — теория, направления, представители

Бихевиоризм, бихевиоральное направление, бихевиоральный подход – психология

Определение

Суть бихевиоризма

Мотивы возникновения бихевиоризма

Теория Павлова

Исследования Торндайка

Положения бихевиоризма

Плюсы и минусы бихевиоризма

Представители бихевиоризма

Другие течения бихевиоризма

Бихевиоризм и психоанализ

Бихевиоризм в психологии – представители, направления, теория

Что такое бихевиоризм?

Общая психология

Бихевиоризм: основные идеи

Бихевиоризм

Теория бихевиоризма

Направления бихевиоризма

Основные заблуждения бихевиоризма

Бихевиоризм (8)

на тему: «Бихевиоризм»

Что такое бихевиоризм, кто основатель

Что такое бихевиоризм

Причины возникновения теории

Важность исследований академика Павлова

Опыты Эдварда Торндайка

1. Бихевиоризм

40. Классический бихевиоризм (э. Торндайк, Дж. Уотсон).

41. Оперантный бихевиоризм б. Скиннера.

Коннекционизм (Эдвард Л. Торндайк — 1898)

Нравится:

Эдвард Л. Торндайк | Американский психолог

Эдвард Ли Торндайк: теория обучения ~ EduGyan: платформа для обучения

Thorndike’s Головоломка:

Thorndike’s Законы

Закон Готовность

Закон Упражнение

Бихевиоризм — SetThings

Varietăți

Оперативное кондиционирование. Скиннер и Торндайк

Глава 7 Кондиционирование и обучение

Психологические модели аномалии

Оперантного кондиционирования

Условие оперантов: обзор

ВАЖНЫЕ ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ТЕОРИИ

Бихевиоризм и образование

Изучение психологии GCSE

Психология Чиккарелли и Уайта

Запрограммированный обзор обучения

ЧЕСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОБЗОР

Классическое кондиционирование

100 советов по дрессировке мопсов

Теории обучения 4- Бихевиоризм

Глава 5. Обучение. Контур

Учебное пособие по Оками: Глава 7

Введение в обучение. Глава 1

Классический vs.Оперантного кондиционирования

Поведение мешает обучению

Схема теории обучения

Поведенческая перспектива

Поведенческий взгляд на обучение

МОДУЛЬ 4: Связь

Ошибочные объяснения поведения

Учебное пособие по Оками: Глава 7

Урок 8 класса Управление стрессом

ВНЕШНИЕ И ВНУТРЕННИЕ СТИМУЛИ

4 Гравитация: сила притяжения

Источник изображения: Markstivers.com

Необихевиоризм и когнитивная революция (11 и 12) Карточки

alexxlab

Вам также может понравиться