26.10.2021

Отношение людей к химии: Отношение людей к химииПоложительное хомофилияПример:Отрицательное хемофобияПример:

Содержание

«Этим надо заниматься, если мы хотим быть великой державой»: что такое зеленая химия и как наука помогает спасти планету

Наталия Тарасова — доктор химических наук, директор Института проблем устойчивого развития РХТУ им. Д. И. Менделеева, возглавляет кафедру ЮНЕСКО «Зеленая химия для устойчивого развития», ранее занимала пост президента Международного союза теоретической и прикладной химии (IUPAC). Forbes Woman поговорил с Наталией Тарасовой о том, как химики борются с загрязнением окружающей среды и мифами о химии в массовом сознании.

Наталия Павловна, вы возглавляете кафедру ЮНЕСКО «Зеленая химия для устойчивого развития». Когда мы произносим слово «химия», у многих сразу возникают негативные ассоциации — люди относятся к химии с опаской. Зеленый же связан с чем-то чистым и экологичным. Расскажите, нет ли противоречия в словосочетании «зеленая химия» и что это вообще такое?

— Сначала я хочу объяснить, почему сам термин «химия» вызывает у людей отторжение. Обычно боятся того, чего не понимают. Химия сама по себе довольно сложная наука. К сожалению, система образования как у нас в стране, так и за рубежом устроена таким образом, что основы химии преподаются не вполне ясным и понятным способом. На современном этапе развития науки неспециалисту понять в химии абсолютно все невозможно.

По этой причине возникает такое явление, как хемофобия — иррациональная боязнь химических соединений. Некоторые говорят, что «продукты химические». Но в то же время не понимают, что в обычном яблоке содержится порядка 50 веществ, которые «антихимики» считают ядами. Ученые-химики подвергаются давлению со стороны общественности достаточно давно. Ответом на это давление как раз стала зеленая химия. Она возникла как реакция химического сообщества на негативное к нему отношение.

Начало зеленой химии было положено сравнительно давно, в 80-е годы прошлого века. В 90-х годах учеными Полом Анастасом и Джоном Уорнером было сформулировано 12 принципов зеленой химии, которые стали, так сказать, библией для химиков. На самом деле эти принципы предлагают вполне рациональное ведение химических процессов: экономия энергии, экономия вещества, предотвращение образования отходов, отказ от исходных токсичных веществ, уменьшение числа промежуточных стадий, энергосбережение, оценка жизненного цикла продукта и т. д.

Как вы пришли к решению посвятить себя именно зеленой химии? Ведь когда вы начинали учиться, еще не было подобного направления в науке. Получается, вы стояли у его истоков. 

Реклама на Forbes

— Мое базовое образование связано с радиационной химией. Когда я училась в Менделеевском университете (РХТУ им. Д. И. Менделеева. — Forbes Woman), нам казалось, что атомная энергия может решить все проблемы. Но в реальности все оказалось сложнее. В это же время появилась работа «Пределы роста» (1972 г.), выполненная коллективом молодых ученых под руководством Денниса Медоуза, в которой рассматривались перспективы развития человечества и описывались кризисные явления в будущем (эта работа стала одной из ключевых для возникновения концепции устойчивого развития. — Forbes Woman

).

Так вышло, что с Деннисом я познакомилась лично благодаря своему учителю Геннадию Алексеевичу Ягодину (декан инженерного физико-химического факультета, затем ректор Менделеевского института, министр высшего и среднего специального образования СССР в 1985–1988 годах, председатель Государственного комитета СССР по народному образованию в 1988—1991 годах.  — Forbes Woman). Я начала работать с ним и его коллегами, что сформировало мое мировоззрение. Именно через повестку устойчивого развития, которая предполагает гармоничное и сбалансированное развитие экономики с учетом социального и природного факторов, я пришла к зеленой химии. Я считаю, что социальная ответственность ученого очень важна. Я такую ответственность на себя взяла и с тех пор занимаюсь зеленой химией.

С 2016 по 2017 год вы были президентом Международного союза теоретической и прикладной химии (IUPAC). Сколько женщин было на этом посту за всю историю существования организации?

— В 2019 году IUPAC отметил свое 100-летие. За все время существования союза женщины избирались президентами дважды: в 2010–2011 годах пост занимала профессор Николь Моро из Франции, а с 2016 по 2017 год — я. Хочу добавить, что гендерное равенство — один из принципов деятельности IUPAC, в формировании которого я принимала самое активное участие.

— Получается, химия, как и многие другие науки, не стала исключением в плане гендерного перевеса в сторону мужчин. Как вы думаете, почему так происходит?

— Я бы обратила внимание на тот факт, что гендерный перевес наблюдается при продвижении «к вершинам власти» — руководящим постам в научных коллективах и организациях (отечественных и международных), членству в академиях и т. д. В социологии для описания этого явления используют термин «стеклянный потолок». Замечу, что если бы перевес не был значительным во многих областях человеческой деятельности в глобальном масштабе, не появилась бы Цель устойчивого развития № 5: «Обеспечение гендерного равенства и расширение прав и возможностей всех женщин и девочек».

Что касается ситуации в химии и других науках, я отсылаю заинтересованного читателя к результатам проекта Международного научного совета (ISC) «Gender Gap in Science», или «Гендерный разрыв в науке. Как его измерить, как его уменьшить?». В мою бытность президентом IUPAC выступил соорганизатором этого проекта вместе с Международным математическим союзом.

— Возвращаясь к зеленой химии. Какое к ней отношение складывается у химиков всего мира? Нет ли какого-то скептицизма?

— Сразу скажу, что такого нет. Когда я возглавила деятельность IUPAC, мы создали межотделенческий комитет по зеленой химии для устойчивого развития, который объединял все направления химии, представленные в организации. И сейчас это одна из наиболее динамично развивающихся структур IUPAC.

На посту президента я старалась предпринять все усилия для того, чтобы зеленая химия стала ключевым элементом для всех химиков. Как мне представляется, это удалось сделать. При упоминании устойчивого развития теперь вспоминают и о зеленой химии. Зеленая химия рассматривается мировым сообществом как важный инструмент достижения целей устойчивого развития.

Если взглянуть на 12 принципов зеленой химии, то половина из них, а то и больше так или иначе связаны с минимизацией отходов: это и использование возобновляемого сырья, и биоразлагаемость, и предотвращение образования отходов и т. д. Получается, что идея зеленой химии — построить замкнутые циклы, чтобы не образовывалось отходов? Какие примеры тут можно привести?

— Не все принципы прямо связаны с созданием замкнутых циклов. Например, есть мониторинг в реальном времени за ходом технологического процесса, есть требования энергоэффективности. Но вы правы, основная идея — не создавать отходы, это самый правильный путь. Почему мы считаем природные системы устойчивыми? Потому что в природе все циклы замкнуты — нет отходов.

Примером замкнутой системы я бы назвала такую, в которой вторичные ресурсы становятся источником сырья. Здесь можно упомянуть проблему редкоземельных металлов, которые используются в значительных количествах для производства элементов электроники. В отходах, которые образуются при добыче и переработке фосфорсодержащих ископаемых, таких как апатиты, фосфориты, содержится большое количество редкоземельных элементов. Вот такие отходы могут стать сырьем для электронной промышленности.

Как только вы создали отходы, это, к сожалению, надолго

Другое направление — попытка вторично использовать фосфогипс, крупнотоннажный отход при производстве фосфорных удобрений. Обычно его отвалы выглядят как большие белые горы, которые становятся источником аэрозольного и других загрязнений. Фосфогипс можно использовать как вторичный ресурс — например, применять в строительстве.

Если не заниматься созданием замкнутых циклов, то целей устойчивого развития достичь невозможно. Мы совместно с Российским союзом химиков проводили социологическое исследование того, в какой степени предприятия готовы использовать принципы зеленой химии и в какой степени они понимают важность достижения целей устойчивого развития. Крупные компании, работающие на международных рынках, показали глубокое понимание задачи. Но и больше половины малых и средних предприятий, по крайней мере, признали проблему и заявили о намерении встать на путь устойчивого развития.

В 12 принципах зеленой химии есть правило экономии атомов. Что это значит?

— Это крайне простое правило. Речь не о том, что каждый атом считают, здесь концептуальная вещь — надо, чтобы все атомы, которые присутствуют в составе исходных веществ, перешли в продукт. «Экономия атомов» — это эффективный процесс, где не образуются отходы. Если все атомы исходных веществ вошли в состав конечного продукта, значит, отходов нет.

Одна из самых грязных отраслей, связанных с химией, — фармацевтическая промышленность. Как так вышло?

Реклама на Forbes

— Действительно, фармацевтическая промышленность самая неэффективная с точки зрения зеленой химии. Зачастую обыватели беспокоятся по поводу крупнотоннажной химии, говорят о загрязнении нефтью, нефтепродуктами, тяжелыми металлами, а в случае с фармацевтической отраслью — тишина. При этом в химической и нефтехимической промышленности экономия атомов гораздо выше, чем в фармацевтической. Но так как последняя спасает жизни людей, то считается, что любые риски оправданны.

Уходят в прошлое времена, когда руководители промышленных компаний говорили про устойчивое развитие как про всего лишь теоретические изыскания. Все прекрасно понимают, что ситуация на планете сложная

В фармацевтике очень сложные многостадийные химические процессы. Прежде чем приступить к промышленному производству, необходимо понять, что будет биологически активным веществом, а что нет, произвести скрининг. Здесь и заключается главная проблема невозможности экономии атомов, поэтому получается много отходов. Пандемия показала, что, с одной стороны, действовать надо быстро, с другой — нельзя выпускать лекарства, применение которых может вызвать негативные последствия. Время ограниченно — отходы неизбежны.

Хочу затронуть тему мусора, которая сейчас стала одной из самых заметных и громких. Занимается ли ваша кафедра разработками технологий, которые направлены на устранение накопленного вреда?

— В Менделеевском университете есть специальные кафедры, например кафедра промышленной экологии, которые занимаются разработкой технологических решений для ликвидации накопленного вреда. Наша кафедра скорее тяготеет к глобальной проблематике, но, тем не менее, могу привести в качестве примера исследования, проводимые научной группой, которую возглавляет профессор Анна Сергеевна Макарова. Эта группа занимается исследованием растений, способных накапливать в себе тяжелые металлы из почвы. Такая технология называется фиторемедиацией, с ее помощью можно очистить почву от некоторых загрязнений. В частности, сейчас рассматривают возможность использовать эту технологию в Усолье-Сибирском, где летом 2020 года произошла утечка токсичных соединений ртути.

Правда, возникает другой вопрос: а что дальше делать с этими растениями? Раз они собрали, например, ртуть, то их надо поместить в какое-то специальное хранилище. Подобная ситуация была в Чернобыле, где применяли схожий метод для извлечения из почвы радиоактивных изотопов цезия и стронция.

— И что затем сделали с растениями?

Реклама на Forbes

— Потом эти растения вывезли в хранилище радиоактивных отходов. А как с ними поступить дальше — это уже работа для следующих поколений. Как только вы создали отходы, это, к сожалению, надолго.

— Имеет ли экономическое обоснование подобная технология? Кто-нибудь ее уже применяет в больших масштабах?

— Нет, в крупных масштабах она не применяется. Такой метод хорош для территорий с невысокими показателями загрязнения.

Вообще все природоохранные мероприятия затратные, выгода — не монетарная, а социальная. Очень сложно что-то извлечь из отходов в больших количествах и хорошего качества, чтобы потом на этой основе получить новые продукты. Однако уходят в прошлое времена, когда многие руководители крупных промышленных компаний говорили про устойчивое развитие как про всего лишь теоретические изыскания. Все прекрасно понимают, что ситуация на планете на самом деле сложная.

— Никак нельзя пройти мимо пластикового загрязнения. Пластик находят уже на дне Марианской впадины, на Эвересте и даже в организме человека. Ваша кафедра занимается этой проблемой? 

— Любое загрязнение можно найти по всей планете, ту же самую ртуть обнаружили в ледниках Тянь-Шаня. Это так называемый глобальный перенос. Вы тут ничего не сделаете, так Земля устроена. Пластик не исключение.

Реклама на Forbes

Мы занимались этой проблемой с концептуальной точки зрения, то есть конкретных технологий переработки пока не предлагаем. Конечно, этот вопрос уже включен в программы подготовки магистрантов и аспирантов, они ищут решения проблемы пластикового загрязнения. Наша кафедра занимается подготовкой специалистов, которые могут широко посмотреть на экологическую проблематику. Надо понимать, что проблема пластика лежит не только в технологической плоскости, а также в экономической и социальной.

— Я часто читаю, что ученые из такой-то страны изобрели новый тип экологически чистого пластика, в другой стране поняли, как побороть проблему загрязнения океанов пластиковыми отходами. Но никто еще не перешел от лабораторных испытаний к реальному применению технологий в крупных масштабах. Это связано с экономикой, слишком дорого?

— Верно, в экономике это называется «долина смерти», когда надо перейти от лабораторных исследований к полупромышленным и промышленным масштабам. Зачастую на этом этапе все и прекращается. Идей много, но переработка экономически затратна. Чтобы понять, что именно принесет выгоду и будет востребовано в народном хозяйстве, нужно провести сложные и дорогостоящие исследования.

— Что насчет биоразлагаемого пластика? Может ли он стать решением проблемы? Тут я хочу оговориться, что имею в виду не пластик с добавками, которые просто быстрее разрушают его на более мелкие части. Я говорю про тот биоразлагаемый пластик, который распадается на неопасные вещества. 

— Надо же смотреть, на что этот пластик разлагается. Наверняка будет углекислый газ — и сразу возникает проблема глобального изменения климата. Что нам интереснее: климат стабилизировать или избавиться от полимерных отходов?

Могу другой пример привести. Есть такая сложная композитная упаковка Tetra Pak, которая состоит, кроме картона, из ряда пластиков и других материалов. Существует технология ее переработки под электронным пучком, но она, возможно, не понравится нашим зеленым. Из полученной смеси можно произвести добавку к битуму и асфальту, где эта смесь будет удерживаться и не мигрировать в окружающую среду лет 70–80. Моя точка зрения — это тоже решение проблемы, оно может быть даже интереснее, чем биоразлагаемые материалы, потому что в последнем случае надо учитывать образование парникового газа, о чем мы говорили ранее.

Реклама на Forbes

Если обычную воду назвать по-научному «дигидрогенмонооксид», то можно добиться того, что местные власти начнут запрещать ее использовать

Или возьмем еще один пример: одна из ключевых целей устойчивого развития — борьба с голодом. Для развития производства продуктов питания необходимы фосфорные и азотные удобрения. Применяя их, мы быстро решаем вопрос голода, но получаем другие проблемы — деградацию почв, эвтрофикацию (насыщение биогенными материалами. — Forbes Woman) водоемов и иные негативные экологические явления. Поэтому нужны специалисты, которые мыслят системно. Наша кафедра ЮНЕСКО «Зеленая химия для устойчивого развития» как раз занимается подготовкой таких специалистов.

— Вы подняли очень непростую проблему — развитие сельского хозяйства, которое занимает одно из первых мест по негативному воздействию на биосферу. Некоторые предлагают переходить на органическое земледелие. Как вы на это смотрите?

— Можно ли накормить 7,5 млрд человек за счет органического земледелия? Я сомневаюсь. Органические модели имеют небольшие производственное объемы. Когда речь идет о больших массах людей, то без индустриального сельского хозяйства не обойтись. Вот тут и надо оценивать, какое воздействие оно оказывает и как снизить негативное влияние на окружающую среду.

Пока человечество не может отказаться от использования удобрений, но способно применять их разумно. Например, в июне 2019 года Международная ассоциация производителей удобрений приняла специальный Кодекс поведения, который предписывает учитывать воздействие удобрений на окружающую среду.

— Вы упомянули эвтрофикацию, то есть заболачивание рек и озер. Этот процесс может происходить еще и оттого, что мы сливаем в канализацию чистящие и моющие средства, которые потом попадают в водоемы. Как с этим быть?

— Для того чтобы не вызывать эвтрофикацию водоемов, в чистящих и моющих средствах не должно быть соединений фосфора и азота — именно они создают благоприятную среду для роста биомассы, что ведет к заболачиванию. Но та вода, которая попадает в канализацию, проходит через систему очистки. Например, в Москве поступление моющих средств в городскую канализацию не приводит к возникновению эвтрофикации природных водных объектов.

Реклама на Forbes

Болота и торфяники — по сути, результат той же эвтрофикации, только она была растянута во времени. Но когда вмешивается антропогенный фактор, то все происходит за очень короткое время. Основной вклад вносит сельское хозяйство. Это смывы удобрений, неправильное их внесение и т. д. С эвтрофикацией можно и нужно бороться, контролируя применение удобрений и сбросы животноводческих стоков в реки и озера.

— Как вы относитесь к популярным блогерам, которые затрагивают тему химии — например, делают разборы составов косметических средств?

— Я считаю, что если человек не обладает базовыми знаниями по химии, то должен хотя бы обладать социальной ответственностью и не нести в массы непроверенные факты ради получения лайков. Это ведет к хемофобии. Я уже приводила пример с яблоком.

Еще один пример. Если обычную воду назвать по-научному «дигидрогенмонооксид», то можно добиться того, что местные власти начнут запрещать ее использовать. Действительно, вода приводит к ожогам, если ее нагреть до высокой температуры, вода содержится в опухолях. Абсолютно чистую дистиллированную воду (а с точки зрения обывателя она именно такой и должна быть) вообще нельзя пить, это приведет к негативным последствиям. Кто-то будет с этими утверждениями спорить? Нет. Следует ли из этого, что надо запретить воду?

Проблема заключается в химической безграмотности людей, получивших доступ к информации. Зеленая химия — своего рода лекарство от хемофобии.

— Обучают ли в обязательном порядке зеленой химии в профильных университетах? Какое сейчас к ней отношение в академической среде?

Реклама на Forbes

— Еще десять лет назад зеленая химия воспринималась как нечто экзотическое и не имеющее отношение к серьезной науке. Сейчас ситуация меняется. В Менделеевском университете преподавание в области устойчивого развития, промышленной экологии началось в 80-х годах прошлого века, даже раньше, чем прошла конференция в Рио-да-Жанейро (Саммит Земли 1992 года. — Forbes Woman), где понятие устойчивого развития закрепилось в документах ООН. Профессор Деннис Медоуз стал почетным доктором нашего университета в 1987 году, мы были первыми из российских вузов, кто признал его заслуги.

С тех пор мы далеко продвинулись. В Менделеевском университете читаются межфакультетские курсы по зеленой химии и по проблемам устойчивого развития, на которые могут записаться студенты любого направления подготовки. Эти курсы пользуются большой популярностью у студентов всех факультетов. На кафедре ЮНЕСКО «Зеленая химия для устойчивого развития» реализуются профильные образовательные программы, а студенты проходят разнообразные практики по данному направлению.

Другие университеты начинают приходить к пониманию важности образования для устойчивого развития. Средства массовой информации перестают говорить «про экологию», это совсем другая фундаментальная наука. Обсуждаются темы устойчивого развития, состояния окружающей среды, зеленой химии. На уровне ЮНЕСКО неоднократно отмечалось, что зеленая химия — важнейший инструмент достижения устойчивого развития.

— На каком уровне находится зеленая химия в России? Не отстаем ли мы в этом направлении от других стран? 

— Нет, я бы так не сказала. Наши ученые достаточно часто публикуются в крупных журналах, в том числе международных, например Green Chemistry ( входит в первый квартиль цитируемости). Еще пример. В 1993 году академиком Валентином Афанасьевичем Коптюгом был основан международный журнал «Химия в интересах устойчивого развития» — первый в мире по этой теме. С 2002 года РАН присуждает премию имени В. А. Коптюга за выдающиеся работы по химии в интересах развития и сохранения окружающей среды. В 2011 году я была удостоена этой высокой награды.

— Что насчет нашего государства? Нет ли у чиновников скептицизма по поводу зеленой химии

Реклама на Forbes

— Если бы вы спросили меня об этом шесть лет назад, то я бы сказала, что такой скептицизм явно прослеживается, но сейчас ситуация изменилась в лучшую сторону. Это я говорю совершенно ответственно. Думаю, это связано с реакцией общества. Стало очевидно наличие глобальных проблем. Этими проблемами необходимо заниматься, если мы хотим быть великой державой.

Чем сейчас занимается ваша кафедра, чего нам ожидать? 

— У нас много направлений. В области образования крайне важным направлением является создание образовательных программ по зеленой химии, потому что мы обладаем самой новой и передовой информацией в этой области. Это не просто конкретная технология, например, борьбы с эвтрофикацией, а работа по изменению сознания. С моей точки зрения, это ключевое, и сейчас наша кафедра как раз этим занимается.

Мы с вами говорили про блогеров, как они могут менять сознание. Я считаю, что классическое образование способно менять мышление людей, и оно должно использоваться для этого в полной мере.

Вырастить Марию Кюри. Как заинтересовать девочек точными науками

— В заключение хотел бы попросить вас назвать женщин-химиков, которыми вы восхищаетесь.

Реклама на Forbes

— «Восхищаться» — эмоциональная характеристика. Я бы предпочла говорить о «ролевых примерах». Моим юным коллегам я бы советовала подробно изучить биографию Марии Склодовской-Кюри. Напомню, что Владимир Маяковский в «Разговоре с фининспектором о поэзии» сравнивал поэзию с добычей радия. Великие научные открытия могут оказывать сильнейшее эмоциональное воздействие. Мои студенты в этом со мной согласны.

Первооткрывательницы: 6 женщин, чьи научные достижения были несправедливо забыты

6 фото

Аварийно химические опасные вещества

Аварийно химические опасные вещества (аммиак, хлор). Их воздействие на организм человека. Предельно допустимые и поражающие концентрации

Растет ассортимент применяемых в промышленности, сельском хозяйстве и быту химических веществ. Некоторые из них токсичны и вредны. При проливе или выбросе в окружающую среду способны вызвать массовые поражения лю­дей, животных, приводят к заражению воздуха, почвы, воды, растений. Их на­зывают аварийно химические опасные вещества(АХОВ). Определенные виды АХОВ находятся в больших количествах на предприятиях, их производя­щих или использующих в производстве. В случае аварии может произойти по­ражение людей не только непосредственно на объекте, но и за его пределами, в ближайших населенных пунктах.

Крупными запасами опасных веществ располагают предприятия химической, целлюлозно-бумажной, оборонной, нефтеперерабатывающей и не­фтехимической промышленности, черной и цветной металлургии, промыш­ленности минудобрений.

Значительные их количества сосредоточены на объектах пищевой, мясо-мо­лочной промышленности, холодильниках, торговых базах, различных АО, в жилищно-коммунальном хозяйстве.

Наиболее распространенными из них являются хлор, аммиак, сероводород, двуокись серы (сернистый газ), нитрил акриловой кислоты, синильная кислота, фосген, метилмеркаптан, бензол, бромистый водород, фтор, фтористый водо­род.

Хлор

При нормальных условиях газ желто-зеленого цвета с резким раздражающим специфическим запахом. При обычном давлении затвердевает при -101 °С и сжи­жается при -34° С. Тяжелее воздуха примерно в 2,5 раза. Вследствие этого сте­лется по земле, скапливается в низинах, подвалах, колодцах, тоннелях.

Ежегодное потребление хлора в мире достигает 40 млн. т.

Используется он в производстве хлорорганических соединений (винил хло­рида, хлоропренового каучука, дихлорэтана, хлорбензола и др.). В большинстве случаев применяется для отбеливания тканей и бумажной массы, обеззаражи­вания питьевой воды, как дезинфицирующее средство и в различных других отраслях промышленности.

Хранят и перевозят его в стальных баллонах и железнодорожных цистернах под давлением. При выходе в атмосферу дымит, заражает водоемы.

В первую мировую войну применялся в качестве отравляющего вещества уду­шающего действия. Поражает легкие, раздражает слизистые и кожу.

Первые признаки отравления — резкая загрудинная боль, резь в глазах, сле­зоотделение, сухой кашель, рвота, нарушение координации, одышка. Сопри­косновение с парами хлора вызывает ожоги слизистой оболочки дыхательных путей, глаз, кожи.

Воздействие в течение 30 — 60 мин при концентрации 100 — 200 мг/м3 опас­но для жизни.

Если все-таки произошло поражение хлором, пострадавшего немедленно вы­носят на свежий воздух, тепло укрывают и дают дышать парами спирта или воды.

При интенсивной утечке хлора используют распыленный раствор каль­цинированной соды или воду, чтобы осадить газ. Место разлива заливают ам­миачной водой, известковым молоком, раствором кальцинированной соды или каустика с концентрацией 60 —80% и более (примерный расход — 2л раствора на 1 кг хлора).

Аммиак

При нормальных условиях бесцветный газ с характерным резким запахом («нашатырного спирта»), почти в два раза легче воздуха. При выходе в атмос­феру дымит. При обычном давлении затвердевает при температуре -78°С и сжижается при -34°С. С воздухом образует взрывоопасные смеси в пределах 15 — 28 объемных процентов.

Растворимость его в воде больше, чем у всех других газов: один объем воды поглощает при 20°С около 700 объемов аммиака, 10%-й раствор аммиака посту­пает в продажу под названием «нашатырный спирт». Он находит применение в медицине и в домашнем хозяйстве (при стирке белья, выведении пятен и т.д.). 18-20%-й раствор называется аммиачной водой и используется как удобрение.

Жидкий аммиак — хороший растворитель большинства органических и не­органических соединений.

Мировое производство аммиака ежегодно составляет около 90 млн.т. Его используют при получении азотной кислоты, азотосодержащих солей, соды, мочевины, синильной кислоты, удобрений, диазотипных светокопировальных материалов. Жидкий аммиак широко применяется в качестве рабочего веще­ства (хладагента) в холодильных машинах и установках.

Перевозится в сжиженном состоянии под давлением. Предельно допустимые концентрации (ПДК) в воздухе населенных мест: среднесуточная и максималь­но разовая — 0,2 мг/м3, в рабочем помещении промышленного предприятия — 20 мг/м3. Если же его содержание в воздухе достигает 500 мг/м3, он опасен для вдыхания (возможен смертельный исход).

Вызывает поражение дыхательных путей. Признаки: насморк, кашель, зат­рудненное дыхание, удушье, учащается сердцебиение, нарастает частота пуль­са. Пары сильно раздражают слизистые оболочки и кожные покровы, вызыва­ют жжение, покраснение и зуд кожи, резь в глазах, слезотечение. При сопри­косновении жидкого аммиака и его растворов с кожей возникает обмороже­ние, жжение, возможен ожог с пузырями, изъязвления.

Если поражение аммиаком все же произошло, следует немедленно вынести пострадавшего на свежий воздух. Транспортировать надо в лежачем положе­нии. Необходимо обеспечить тепло и покой, дать увлажненный кислород. При отеке легких искусственное дыхание делать нельзя.

В случае аварии необходимо опасную зону изолировать, удалить людей и не допускать никого без средств защиты органов дыхания и кожи. Около зоны следует находиться с наветренной стороны. Место разлива нейтрализуют сла­бым раствором кислоты, промывают большим количеством воды. Если про­изошла утечка газообразного аммиака, то с помощью поливомоечных машин, авторазливочных станций, пожарных машин распыляют воду, чтобы погло­тить пары.

Зоны заражения АХОВ

В большинстве случаев при аварии и разрушении емкости давление над жид­кими веществами падает до атмосферного, АХОВ вскипает и выделяется в атмосферу в виде газа, пара или аэрозоля. Облако газа (пара, аэрозоля) АХОВ, образовавшееся в момент разрушения емкости в пределах первых 3 минут, называется первичным облаком зараженного воздуха. Оно распространяется на большие расстояния. Оставшаяся часть жидкости (особенно с температу­рой кипения выше 20°С) растекается по поверхности и также постепенно ис­паряется. Пары (газы) поступают в атмосферу, образуя вторичное облако зараженного воздуха, которое распространяется на меньшее расстояние.

Таким образом, зона заражения АХОВ — это территория, зараженная ядо­витыми веществами в опасных для жизни людей пределах (концентрациях).

Глубина зоны распространения зараженного воздуха зависит от концентрации АХОВ и скорости ветра. Например, при ветре 1 м/с за один час облако от места аварии удалится на 5 — 7 км, при 2 м/с — на 10 — 14, а при З м/с — на 16 — 21 км. Значительное увеличение скорости ветра (6-7 м/с и более) способствует его быстрому рассеиванию. Повышение температуры почвы и воздуха ускоряет ис­парение АХОВ, а следовательно, увеличивает концентрацию его над заражен­ной территорией. На глубину распространения АХОВ и величину его концент­рации в значительной степени влияют вертикальные перемещения воздуха, как мы говорим, погодные условия.

Форма (вид) зоны заражения АХОВ в значительной мере зависит от скорости ветра. Так, например, при скорости менее 0,5 м/с она принимается за окружность, при скорости от 0,6 до 1 м/с — за полуокружность, при скорости от 1,1 м/с до 2 м/ с — за сектор с углом в 90°, при скорости более 2м/с — за сектор с углом в 45°.

Надо иметь в виду, что здания и сооружения городской застройки нагреваются солнечными лучами быстрее, чем расположенные в сельской местности. По­этому в городе наблюдается интенсивное движение воздуха, связанное обычно с его притоком от периферии к центру по магистральным улицам. Это способ­ствует проникновению АХОВ во дворы, тупики, подвальные помещения и со­здает повышенную опасность поражения населения. В целом можно считать, что стойкость АХОВ в городе выше, чем на открытой местности.

Вот почему все население, проживающее вблизи химически опасного объекта, должно знать, какие АХОВ используются на этом предприятии, какие ПДК уста­новлены для рабочей зоны производственных помещений и для населенных пун­ктов, какие меры безопасности требуют неукоснительного соблюдения, какие средства и способы защиты надо использовать в различных аварийных ситуаци­ях.

Защита от АХОВ


Защитой от АХОВ служат фильтрующие промышленные и гражданские проти­вогазы, промышленные респираторы, изолирующие противогазы, убежища ГО.

Промышленные противогазы надежно предохраняют органы дыхания, глаза и лицо от поражения. Однако их используют только там, где в воздухе содер­жится не менее 18% кислорода, а суммарная объемная доля паро- и газообразных вредных примесей не превышает 0,5%.

Недопустимо применять промышленные противогазы для защиты от ни­зкокипящих, плохо сорбирующихся органических веществ (метан, ацетилен, эти­лен и др.)

Если состав газов и паров неизвестен или их концентрация выше максимально допустимой, применяется только изолирующие противогазы ИП-4 и ИП-5.

    

Коробки промышленных противогазов строго специализированы по на­значению (по составу поглотителей) и отличаются окраской и маркировкой. Некоторые из них изготавливаются с аэрозольными фильтрами, другие без них. Белая вертикальная полоса на коробке означает, что она оснащена филь­тром.

Рассмотрим несколько примеров по основным АХОВ. Для защиты от хлора можно использовать промышленные противогазы марок А (коробка ко­ричневого цвета), БКФ (защитного), В (желтого), Г (половина черная, пол­овина желтая), а также гражданские противогазы ГП-5, ГП-7 и детские.

          

А если их нет? Тогда ватно-марлевую повязку, смоченную водой, а лучше 2%-м раствором питьевой соды.

От аммиака защищает противогаз с другой коробкой, марки КД (серого цве­та) и промышленные респираторы РПГ-67КД, РУ-60МКД.

      

У них две сменных коробки (слева и справа). Они имеют ту же маркировку, что и противогазы. Надо помнить, что гражданские противогазы от аммиака не защищают. В крайнем случае надо воспользоваться ватно-марлевой повязкой, смоченной водой или 5%-м раствором лимонной кислоты.

Для защиты от АХОВ в очаге аварии используются в основном средства ин­дивидуальной защиты кожи (СИЗК) изолирующего типа, общевой­сковой защитный комплект ОЗК.

Для населения рекомендуются подручные средства защиты кожи в комплекте с противогазами. Это могут быть обычные непромокаемые накидки и плащи, а также пальто из плотного толстого материала, ватные куртки. Для ног — рези­новые сапоги, боты, калоши. Для рук — все виды резиновых и кожаных перча­ток и рукавицы.

В случае аварии с выбросом АХОВ убежища обеспечивают надежную за­щиту. Во-первых, если неизвестен вид вещества или его концентрация слиш­ком велика, можно перейти на полную изоляцию (третий режим), можно также какое-то время находиться в помещении с постоянным объемом воздуха. Во-вторых, фильтропоглотители защитных сооружений препятствуют проникно­вению хлора, фосгена, сероводорода и многих других ядовитых веществ, обес­печивая безопасное пребывание людей.

В крайнем случае при распространении газов, которые тяжелее воздуха и сте­лются по земле, как хлор и сероводород, можно спасаться на верхних этажах зда­ний, плотно закрыв все щели в дверях, окнах, задраив вентиляционные отверстия.

Выходить из зоны заражения нужно в одну из сторон, перпендикулярную на­правлению ветра, ориентируясь на показания флюгера, развевание флага или любого другого куска материи, наклон деревьев на открытой местности.

Первая помощь пораженным АХОВ

Она складывается из двух частей. Первая — обязательная для всех случаев поражения, вторая — специфическая, зависящая от характера воздействия вред­ных веществ на организм человека.

Итак, общие требования. Надо как можно скорее прекратить воздействия АХОВ. Для этого необходимо надеть на пострадавшего противогаз и вынести его на свежий воздух, обеспечить полный покой и создать тепло. Расстегнуть ворот, осла­бить поясной ремень. При возможности снять верхнюю одежду, которая может быть заражена парами хлора, сероводорода, фосгена или другого вещества.

Специфические. Например, при поражении хлором, чтобы смягчить раздра­жение дыхательных путей, следует дать вдыхать аэрозоль 0,5%-го раствора пи­тьевой соды. Полезно также вдыхать кислород. Кожу и слизистые промывать 2%-м содовым раствором не менее 15 мин. Из-за удушающего действия хлора пострадавшему передвигаться самостоятельно нельзя. Транспортируют его толь­ко в лежачем положении. Если человек перестал дышать, надо немедленно сде­лать искусственное дыхание методом «изо рта в рот».

При поражении аммиаком пострадавшему следует дышать теплыми водяными парами 10%-го раствора ментола в хлороформе, дать теплое молоко с боржоми или содой. При удушье необходим кислород, при спазме голосовой щели — тепло на область шеи, теплые водяные ингаляции. Если произошел отек легких, искусственное дыхание делать нельзя. Слизистые и глаза промывать не менее 15 мин водой или 2%-м раствором борной кислоты. В глаза закапать 2-3 капли 30%-го раствора альбуцида, в нос — теплое оливковое, персиковое или вазели­новое масло. При поражении кожи обливают чистой водой, накладывают при­мочки из 5%-го раствора уксусной, лимонной или соляной кислоты.


Глава 19. Экологически безопасное управление использованием токсичных химических веществ, включая предотвращение незаконного международного оборота токсичных и опасных продуктов — Повестка дня на XXI век — Конвенции и соглашения

Повестка дня на XXI век

Принята Конференцией ООН по окружающей среде и развитию, Рио-де-Жанейро, 3–14 июня 1992 года

Раздел II. Сохранение и рациональное использование ресурсов в целях развития

Глава 19. Экологически безопасное управление использованием токсичных химических веществ, включая предотвращение незаконного международного оборота токсичных и опасных продуктов
Введение

19.1. Интенсивное использование химических веществ необходимо для решения социальных и экономических задач мирового сообщества, и современная передовая практика показывает, что они могут широко применяться при достаточной рентабельности и высокой степени безопасности. Тем не менее еще многое предстоит сделать для того, чтобы экологически безопасное управление использованием токсичных химических веществ стало неотъемлемой частью принципов устойчивого развития и повышения качества жизни населения Земли. Две крупные проблемы, стоящие в первую очередь перед развивающимися странами, заключаются в a) отсутствии достаточной научной информации для оценки степени опасности значительного числа химических веществ и b) нехватке ресурсов, необходимых для проведения оценки химических веществ, по которым имеются соответствующие данные.

19.2. В последнее время в некоторых наиболее крупных промышленных районах мира продолжает наблюдаться значительное химическое загрязнение, наносящее серьезный ущерб здоровью людей, генофонду и исходу родов, а также окружающей среде. Для восстановления нормальной экологической обстановки потребуются большие капиталовложения и разработка новых методов. Суть долгосрочных последствий загрязнения, затрагивающих даже фундаментальные химические и физические процессы в атмосфере и климатической системе Земли, стала осознаваться лишь в последнее время, и лишь недавно стали признавать важное значение этих последствий.

19.3. Вопросами химической безопасности занимается значительное число международных органов. Во многих странах созданы программы работы, направленные на обеспечение химической безопасности. Такая работа имеет международное значение, поскольку национальные границы не являются препятствием для потенциального химического загрязнения. Однако для обеспечения экологически безопасного управления использованием химических веществ требуется значительная активизация усилий как на национальном, так и на международном уровне.

19.4. Предлагается шесть программных областей:

a) расширение и ускорение работ по международной оценке опасностей, связанных с химическими веществами;

b) согласование деятельности по классификации и маркировке химических веществ;

c) обмен информацией о токсичных химических веществах и связанных с ними опасностях;

d) разработка программ уменьшения опасности;

e) укрепление национального потенциала и потенциала в деле управления использованием химических веществ;

f) предотвращение незаконного международного оборота токсичных и опасных продуктов.

Кроме того, в коротком заключительном подразделе G говорится о расширении сотрудничества в ряде программных областей.

19.5. Общей чертой указанных шести программных областей является то, что их успешная реализация зависит от активной работы на международном уровне, улучшения координации текущих международных мероприятий и выявления и использования соответствующих технических, научных, учебных и финансовых средств, в частности в интересах развивающихся стран. Эти программные области в той или иной степени предполагают оценку потенциального вреда (основанную на изначальных свойствах химических веществ), оценку степени опасности (включая оценку возможного воздействия), оценку приемлемости и регулирование степени опасности.

19.6. Сотрудничество в области химической безопасности между Программой Организации Объединенных Наций по окружающей среде (ЮНЕП), Международной организации труда (МОТ) и Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) в рамках Международной программы по химической безопасности (МПХБ) должно составлять основу международного сотрудничества в области экологически безопасного управления использованием токсичных химических веществ. Необходимо приложить все усилия для укрепления этой программы. Следует содействовать развитию сотрудничества с другими программами, как, например, программы Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) и Европейского сообщества (ЕС) в области химических веществ и другие региональные и государственные программы в этой области.

19.7. Необходимо и впредь содействовать улучшению координации деятельности организаций системы Организации Объединенных Наций и других международных организаций, занимающихся вопросами оценки и использования химических веществ. В рамках МПХБ по инициативе Директора-исполнителя ЮНЕП в декабре 1991 года в Лондоне было созвано межправительственное совещание для дальнейшего изучения этого вопросам (см. пункты 19.75 и 19.76).

19.8. Одним из необходимых условий обеспечения химической безопасности является максимально широкая осведомленность об опасностях, связанных с химическими веществами. В этой связи должен быть признан принцип, закрепляющий право общественности и рабочих на получение информации об этих опасностях. Однако наряду с правом на получение информации об опасных веществах должно существовать и право промышленности на неразглашение конфиденциальной рабочей информации. (Под промышленностью, о которой идет речь в настоящей главе, подразумеваются крупные промышленные предприятия и транснациональные корпорации, а также национальные предприятия.) Следует развивать и поощрять инициативу промышленности, направленную на обеспечение ответственного отношения и осуществление контроля за продукцией. Промышленности следует применять надлежащие производственные нормы во всех странах, с тем чтобы избежать нанесения ущерба здоровью людей и окружающей среде.

19.9. Международная общественность обеспокоена тем, что часть международной перевозки токсичных и опасных продуктов осуществляется в нарушение действующего национального законодательства и международно-правовых документов и в ущерб окружающей среде и здоровью людей во всех странах, особенно развивающихся.

19.10. В своей резолюции 44/226 от 22 декабря 1989 года Генеральная Ассамблея просила все региональные комиссии в рамках имеющихся ресурсов вносить свой вклад в предотвращение незаконного оборота токсичных и опасных продуктов и отходов путем мониторинга и проведения региональных оценок этого незаконного оборота и его влияния на окружающую среду и здоровье. Кроме того, Ассамблея просила региональные комиссии взаимодействовать между собой и сотрудничать с Программой Организации Объединенных Наций по окружающей среде в целях обеспечения эффективного и согласованного мониторинга и оценки незаконного оборота токсичных и опасных продуктов и отходов.

 

Валентин Афанасьевич Коптюг. Бузник В. М. В. А. Коптюг о роли химии в устойчивом развитии общества (Химия в интересах устойчивого развития, 2001)

 

Введение

Четыре года, прошедшие после кончины В. А. Коптюга, с одной стороны, срок, при котором еще неизгладим его образ, с другой стороны, время начала изучения и развития его идей, замыслов, того, что в широком смысле называется наследием. В последние годы жизни он много и плодотворно занимался вопросами устойчивого развития (УР) как всего общества, так и России. Глубокий анализ парадигмы выливается в обширные тома, написанные специалистами разного профиля: в качестве примера можно привести книгу «Новая парадигма развития России (комплексные исследования проблем устойчивого развития)» объемом в 60 печатных листов [1] или издаваемую под эгидой ЮНЕСКО Encyclopedia of Life Support System (EOLSS), для написания которой привлечены сотни авторов. В таких изданиях теряется последовательность и единая сюжетная линия; кроме того, они рассчитаны на достаточно подготовленного читателя. В то же время, как отмечал Валентин Афанасьевич [2], «…реализация концепции устойчивого развития останется очередной «розовой мечтой» человечества, если ее необходимость не будет осознана большей частью людей на планете, подавляющей частью общества каждой страны», а для широкой аудитории необходимо простое, сжатое, недетализированное изложение, которое и было сделано им с соавторами в книге [3].

Будучи химиком, он не мог обойти вниманием вопрос о вкладе химии в развитие парадигмы. Так, им был основан журнал «Химия в интересах устойчивого развития», сочетающий упомянутые вопросы и являющийся единственным научно-периодическим изданием по устойчивому развитию в России. В большинстве случаев в журнале обсуждаются конкретные научно-технические, экологические, ресурсосберегающие проблемы химического профиля и реже делается обобщающий анализ. К большому сожалению, вопросы взаимосвязи химии и устойчивого развития не были изложены В. А. Коптюгом в достаточно законченной форме — они обсуждались лишь в ряде статей [2], а потребность в этом имеется. В данной работе сделана попытка обобщить его мысли и высказывания по рассматриваемому вопросу. Разумеется у автора видение проблемы иное, но оно формировалось во многом благодаря общению с Валентином Афанасьевичем и изучению его работ. Автор придерживался популярного изложения с использованием иллюстративных схем и таблиц, чтобы не сужать читательскую аудиторию, что, безусловно, сказалось на глубине и строгости представленного материала.

Может возникнуть вопрос, уместны ли рассуждения химиков по проблемам устойчивого развития общества, поскольку бытует мнение о том, что химикам — химия, а изучение общества — удел представителей общественных наук. Опыт отечественной науки показывает, что многие выдающиеся химики не были узкими специалистами, занимаясь и вопросами развития общества. Так, М. В. Ломоносов — основоположник отечественной химической науки — фактически был организатором университетского образования, а также занимался вопросами создания производства. Другой известный химик — Д. И. Менделеев «более тридцати лет своей жизни посвятил осмыслению исторического пути России, разработке комплексной программы ее экономического и культурного развития» [4]; известна его деятельность в области аграрного и фабрично-заводского дела, таможенных тарифов. Геохимик В. И. Вернадский был основоположником представлений о ноосфере. К этой когорте можно смело отнести и В. А. Коптюга. По-видимому, занятия вопросами развития общества определялись не столько профессиональными интересами выдающихся ученых, сколько высоким уровнем их гражданственности и патриотизма.

 

Причины появления парадигмы устойчивого развития

К концу ХХ столетия все очевиднее стали проявляться социальные, ресурсные, экологической факторы, указывающие на тупиковость развития цивилизации на базе рыночно-технологического подхода. Эти факторы детально обсуждались в работах В. А. Коптюга и его соавторов [1–3]. Мы же приведем основные из них в табл. 1, определив тип, масштабность, время появления факторов и их связь с химией как в происхождении проблемы, так и в ее решении. Все факторы можно разбить на четыре группы.

Большинство эколого-антропогенных факторов своим происхождением прямо связано с химическими процессами производства. Они появились во второй половине ХХ века, когда пресс мирового производства на окружающую среду стал сопоставим или превосходил по масштабам природные катастрофы. В последнее время появились факторы глобального масштаба: озоновые дыры и парниковый эффект. Химическая наука прямым участием может обеспечить и технологическое решение отмеченных проблем.

Факторы второй группы связаны с ограниченностью ресурсов планеты и неразумным отношением человека к природе. Эти проблемы на первых этапах носили локальный характер, но в последнее время стали глобальными. Для того, «чтобы «подтянуть» уровень жизни в развивающихся странах, пришлось бы пойти на увеличение изъятия природных ресурсов на два порядка» [2], однако такой возможности нет. Отметим, что ряд факторов зависит не только от конечности ресурсов, но и от несправедливости социальных отношений в обществе. В этой группе химия является прямым или косвенным источником проблем, но ее влияние менее значимо, чем на факторы первой группы.

Факторы третьей группы носят социальный характер, и здесь роль химии еще меньше как в происхождении проблем, так и в их решении. Проблемы застарелые — вся история цивилизации. Колоссальные научно-технические успехи человечества, обеспечившие производство громадных материальных ценностей, не только не решили проблем войн и нищеты, но и усугубили их, поставив цивилизацию на грань самоуничтожения. В масштабном отношении все факторы глобальные.

Факторы четвертой группы — научно-предсказательные. Они основываются на компьютерных расчетах моделей развития человечества при существующем и устойчивом подходах [5, 6], а также предсказаниях последствий ядерного конфликта — «ядерной зимы». Эти факторы с их трагическими прогнозами сыграли значительную роль, повлияв на умонастроения политиков и граждан, и способствовали позитивному решению ряда проблем и ориентации на устойчивое развитие цивилизации.

Таблица 1
Факторы, способствовавшие появлению концепции устойчивого развития

ФакторТипВремя появленияМасштабСвязь с химией
ИсточникРешение
Загрязнение водоемовЭколого-антропогенныйВторая половина ХХ векаЛокальный, региональныйПрямое участиеПрямое участие
Кислотные дожди»То жеТо жеТо жеТо же
Озоновые дыры»Конец ХХ векаГлобальный»»
Парниковый эффект»То же»»»
Дефицит пресной водыРесурсно-антропогенныйВсе время, ХХ век»Частично прямоеКосвенное участие
Уничтожение лесов»Новая эра, Х1Х-ХХ века»Прямое, косвенноеТо же
Уменьшение биоразнообразия»Х1Х — ХХ века»То же»
Нехватка питанияРесурсно-социальныйВся историяЛокальный, глобальныйКосвенноеПрямое, косвенное
Энергетический кризис»Вторая половина ХХ векаТо же»Прямое
Демографический кризисСоциально-ресурсныйХ1Х-ХХ века»  
НищетаСоциальныйВся историяГлобальный»Косвенное
Войны»То же»Прямое»
Моделирование развития обществаНаучно-предсказательныйКонец ХХ века»Косвенное»
Ядерная зима»То же»Прямое 

Ныне человечество в своем развитии находится в бифуркационной точке с возможностью двух вариантов развития [2]: «Первый исходит из интересов всего человечества, и тогда мы обязаны принять концепцию устойчивого развития как основное движение в будущее. Второй вариант — под разговоры об экологической угрозе, о необходимости жить дружно и в мире, ставятся во главу угла интересы развитых стран, благополучие которых зиждется на ограблении в прошлом и настоящем развивающихся стран. При этом выживает так называемый «золотой миллиард», остальные деградируют и постепенно погибают». Вариант «золотого миллиарда» потребует установления тоталитарной общественной системы [7], а таковые, как показывает исторический опыт, в конечном счете неустойчивы. Официально, на уровне глав большинства государств (Конференция Рио-92) концепция устойчивого развития была признана как путь дальнейшего развития человечества.

 

Парадигма устойчивого развития и ее принципы

Необходимо дать определение устойчивому развитию по той причине, что отсутствует общепринятая формулировка. Будем придерживаться определения УР, сформулированного в [3]: «Под термином «устойчивое развитие» (sustainable development) понимается модель движения вперед, при которой достигается удовлетворение жизненных потребностей нынешних поколений людей без лишения такой возможности будущих поколений». Формулировка близка к определению, данному Всемирной комиссией ООН по окружающей среде и развитию (Комиссия Брундтланд) [8].

Отметим некоторые моменты в приведенном определении. Первый состоит в том, что рассматривается модель, ибо в нынешнем эйфорийном отношении к парадигме ее иногда относят к объективно существующей реальности, а любая модель — упрощение реальности. Второй момент заключается в том, что определение предусматривает движение вперед, т.е. развитие, в отличие от устремлений «ультразеленых» к консервации или даже к регрессу общества. Но следует определить термин «развитие», под которым зачастую понимают количественные изменения параметров общества (численность населения, доход на душу населения, национальный валовой продукт и т.д.), однако, как справедливо отмечают авторы [6], это понятие включает и качественные вариации. Реальность последнего очевидна при сопоставлении с отдельным индивидуумом: человек не останавливается в развитии, если перестают количественно меняться его физиологические параметры (рост, масса), — он может развиваться интеллектуально, эстетически и т.д.

Третий момент — удовлетворение потребностей людей следует из первого принципа декларации Рио-92: интересы человека — в центре парадигмы устойчивого развития. Этот подход подвергается критике сторонниками чисто биологической оценки человека, утверждающими, что Homo Sapience не следует выделять из других биологических видов. Но это единственный вид, который осознанно действует во всех трех сферах (этносфере, техносфере, экосфере), и, естественно, он должен быть выделен. Но опасения критиков не напрасны: антропоцентричность может создать иллюзию того, что человек находится над природой. Необходимо помнить, что положение человека в природе должно быть не антропо-, а нооцентричным, и человечество должно осознавать свою ответственность за окружающую среду.

Наиболее важный момент определения — учет интересов будущих поколений, которые не должны лишаться возможности развития из-за неразумных действий предшествующих популяций. Попытаемся обосновать важность этого фактора. Нынешние поколения интересуются будущим лишь в стратегическом, предсказательном плане, но повседневно людей мало занимает, что надо делать сейчас, чтобы не навредить грядущим поколениям. Д. Медоуз [9] ввел понятие «пространственно-временного распределения интересов людей», которое можно представить в форме гистограммы (рис. 1).

Рис. 1. Пространственно-временное распределение интересов людей.

Пространство в такой трактовке оценивается социальными параметрами: семья, работа, нация, мир. Временные параметры представлены неделей (настоящее), годами (ближайшее будущее), жизнью (перспективное будущее) и жизнью детей (отдаленное будущее). Как видно из рис. 1, основные интересы и заботы людей относятся к настоящему и ближайшему будущему, что касается отдаленного будущего, то ему не уделяется должного внимания. Это приводит к разрыву следственно-причинных связей: настоящее поколение совершает действия (причина), результаты которых (следствия) сказываются на будущих поколениях. Зачастую эти следствия негативны и необратимы. Учет в современной деятельности интересов грядущих поколений — способ устранения отмеченного разрыва.

Приведенное определение парадигмы носит концептуальный характер, а психология человека такова, что требует конкретной ясности. Обрисовать УР в коротком определении с желаемой конкретностью и детальностью сложно, в то же время необходимо знать условия, факторы, механизмы, которые должны использоваться при реализации парадигмы. Поэтому в Декларации Рио-92 были сформулированы двадцать семь принципов формирования устойчивого развития, которые можно разделить на четыре группы (рис. 2): экологические, социально-международные, философско-мировоззренческие и научно-технические. Общество на рис. 2 представляет собой пересечение трех сфер — экосферы, социума и техносферы, как это сделано в работе [3]; в нашем случае отличие состоит в том, что термин «социум» заменен на понятие «этносфера», вслед за Л. Н. Гумилевым [10].

Рис. 2. Схема взаимосвязи сообщества и принципов устойчивого развития.

Социально-международные принципы связаны с установлением справедливых межгосударственных, межэтнических, конфессиональных, социальных и имущественных отношений, демографической стабильностью и искоренением войн. Принципы экологической группы включают рациональное использование природных ресурсов, рачительное отношение к окружающей среде, экологическую стабильность и т.д. К философско-мировоззренческой группе относятся принципы, связанные с установлением взаимоотношений человека с обществом и природой, с формированием соответствующей этики и морали. Принципы этой группы должны обеспечить всеобщее принятие философии рационального потребления, а для этого, по мнению Валентина Афанасьевича, необходим приоритет духовных ценностей над материальными, общественных интересов над индивидуалистическими, государственного регулирования над действием чисто рыночных сил [2]. Научно-техническая группа включает принципы, обеспечивающие решение конкретных технических, производственных, экологических, социальных задач, анализ развития общества в прошлом и будущем, мониторинг общества и окружающей среды, создание интеллектуальной базы для формирования культуры, мировоззрения, образования и просвещения, поиск и реализацию упреждающих мер.

Принципы УР являются плодом осмысления учеными не только драматизма нынешнего состояния общества, но и опыта всего человечества. Почти пятьсот лет назад, анализируя историю древнего Рима, Н. Макиавелли [11] утверждал: «Римляне поступали так, как надлежит поступать всем мудрым правителям, то есть думали не только о сегодняшнем дне, но и о завтрашнем, и старались всеми силами предотвратить возможные беды, что не трудно сделать, если вовремя принять необходимые меры…» В сказанном просматривается основное положение концепции устойчивого развития — забота о будущих поколениях; кроме того, отображен принцип упреждающих мер, в соответствии с которым следует устранять причины негативных явлений и процессов, а не их следствия.

Связь между принципами и сообществом осуществляется посредством различной деятельности отдельных людей и сообщества в целом. В качестве основных видов деятельности Валентин Афанасьевич называл [2] образование, культуру, науку; добавим к ним политику, производственную деятельность и религию (см. рис. 2). Каждый из перечисленных видов деятельности имеет свои особенности, предназначение и области приложения, но их не следует рассматривать как независимые или альтернативные — они дополняют друг друга.

 

Наука и устойчивое развитие

Из всех моделей и форм построения гармоничного общества, а именно так можно рассматривать УР, его концепция наиболее проработана с научной точки зрения. Более того, сама парадигма появилась в определенной степени как результат научных исследований, что отображено в табл. 1, хотя именно научно-технический прогресс стал источником некоторых проблем, упомянутых в табл. 1. Роль науки в становлении парадигмы В. А. Коптюг определял следующим образом [2]: «Наука должна обеспечить более глубокое понимание глобальных проблем человечества и нахождение путей их решения…».

Наука участвует в реализации принципов устойчивого развития всех групп (см. рис. 2) через новые знания, которые используются в развитии четырех направлений: 1) образование, просвещение; 2) культура, мировоззрение; 3) природа, общество, человек; 4) производительные силы [12]. Воплощение знаний в продукты, действия, услуги осуществляется через внедренческие структуры, которые могут иметь различные формы. Развитие системы наука — общество возможно лишь при наличии обратной связи, посредством которой наука получает от общества необходимую моральную, материальную и другую поддержку.

Таблица 2
Конкретные действия науки в развитии устойчивого общества

ДействияСфераВремя
МониторингЭкосфера, этносфера техносфераПрошлое, настоящее
АнализЭкосфера, этносфера техносфераПрошлое, настоящее
ТехнологияЭкосфера, техносфераНастоящее, будущее
Организационные формыЭтносфераНастоящее, будущее
МировоззрениеЭкосфера, этносфера, техносфераПрошлое, настоящее, будущее
ПрогнозированиеЭкосфера, этносфера, техносфераБудущее

Действия науки в становлении и развитии общества проявляются в ряде конкретных форм [12], которые показаны в табл. 2. Первая форма — мониторинг — представляет собой наблюдение за качественным и количественным состоянием общества, окружающей среды, антропогенной деятельностью и т.д. Данные мониторинга составляют основу других форм научной деятельности. Поскольку мониторинг подразумевает последовательность наблюдений, он связан с прошлым и настоящим и проецируется в будущее во всех трех сферах (см. табл. 2). Вторая форма — научный анализ развития и состояния общества в прошлом и настоящем.

Следующую форму можно определить как технологию, подразумевая конкретные научно-технические решения, обеспечивающие развитие техносферы, производительных сил. Наука должна обеспечивать и организационные решения, способствующие экономическому и социальному развитию, установлению оптимальных взаимоотношений человека с обществом, природой, межгосударственных отношений (организационные формы). Наука создает базу для формирования адекватного мировоззрения как человечества в целом, так и отдельных этносов, является основой для формирования философских воззрений, культуры, этики. И, наконец, — прогнозирование: предсказание возможных путей развития человечества в целом и отдельных стран. Прогнозирование тесно связано с моделированием, что отображено в табл. 1.

 

Ретроспектива химии в развитии общества

Являясь наукой о веществе в наиболее распространенной (атомно-молекулярной) форме, химия не может быть не центральной наукой. Важность и значение химии определяются той ролью, которую сыграли и играют химические реакции, процессы и вещества в формировании планеты, в создании живого (биосферы), в круговороте веществ, обеспечивающих жизнедеятельность экосферы в целом. Не менее значима ее роль в развитии цивилизации [13], что следует из ретроспективной схемы взаимосвязи химии с основными областями деятельности общества (рис. 3). Остановимся на их анализе.

Сельское хозяйство. Переход от собирательства к земледелию и от охоты к животноводству явился ключевым моментом в становлении цивилизованного общества. При этом химия сыграла значительную роль, обеспечив создание нового, более совершенного сельскохозяйственного инструментария, например металлических плугов, моторных топлив. Более прямое ее участие выразилось в появлении таких разделов, как агрохимия и ветеринарная химия. Первая создала удобрения, обеспечивающие повышение урожайности, и средства для борьбы с сорняками и вредителями, вторая — лечебные препараты, обеспечивающие здоровое поголовье животных и стимулирующие его товарные показатели.

Здоровье. Использование химических продуктов для лечебных целей известно с незапамятных времен. В XIV веке появился раздел химии — ятрахимия, стремившаяся описать медицинские и биологические процессы химическими понятиями. Как и алхимия, он оказался тупиковым, но способствовал развитию химии в целом и ее применению в медицине. Современная химия помимо лекарств создает различные материалы, необходимые при лечении, начиная бинтами и кончая искусственными органами. Достаточно вспомнить стоматологию, использующую различные металлические, керамические, цементные и композитные материалы, которые обеспечили прогресс этого раздела медицины. Без новых химических материалов невозможно создание многочисленных медицинских инструментов и оборудования.

Питание. Роль химии в этой области косвенно проявляется в сельскохозяйственном производстве продуктов, но особую роль сыграл огонь — пирохимический процесс, который обеспечил переход на иной уровень питания человека. Химические и биохимические процессы соления, маринования, сахарения обеспечили возможность заготовки продуктов впрок, что позволило человечеству легче переносить межсезонье и осваивать климатически сложные регионы. Процессы перегонки и брожения были использованы для производства не встречаемых в природе продуктов (вина, водки), сыгравших в российской ментальности большую роль, чем просто продукты питания. Многие отрасли современной пищевой промышленности невозможны без химических процессов, а химические материалы обеспечивают создание пищевого и кухонного оборудования.

Рис. 3. Роль химии в развитии человечества.

Быт. Бытовое применение химии, по-видимому, началось с производства керамической посуды более трех тысяч лет до новой эры. Без химии трудно представить производство большого ассортимента бытовой техники и оборудования. К быту можно отнести и жилье, строительство которого включает большое число материалов, производимых с использованием химических веществ и процессов.

Финансы. Роль химии в этой области была значительной на первых этапах становления общества. Химия создала материалы, которые стали эталоном экономических и финансовых взаимоотношений, в первую очередь золото. Трудно представить, как развивалось бы общество, не будь таких эталонов. Стремление найти способы неприродного получения золота и серебра привело к появлению алхимии. Важен вклад химии и в создание материалов, позволивших производить вначале бумажные, а затем пластиковые деньги.

Информация и коммуникация. Умение хранить и передавать опыт, знания сыграло значительную роль в социальном становлении человечества. Первый материал, который человек пытался использовать для этой цели, природный камень, все последующие носители информации были искусственными (глиняные таблички, бумага, современные электронные и оптические носители), и химия имела к ним непосредственное отношение. Немаловажную роль сыграло создание чернил и красок, обеспечивших развитие письменности, книгопечатания и живописи. Появлению новых носителей информации зачастую способствовал скачок в информатике: достаточно сопоставить объем информации и оперативность ее использования на глиняных табличках, книгах и на электронных носителях.

Транспорт. Значение химии в развитии транспортных средств определяется созданием материалов, из которых изготавливаются эти средства, горючесмазочных веществ, обеспечивающих энергетику транспорта, материалов для строительства дорог.

Энергетика. В большинстве случаев тепловая и электрическая энергия (до 95%) производится сжиганием природного топлива (древесины, угля, нефтепродуктов, газа и др.), что непосредственно связано с химией. Однако незаменимую роль химические процессы и материалы играют в ядерной, гидро- и нетрадиционной энергетике.

Промышленность. Практически вся промышленность на протяжении всей ее истории была связана с химией в форме используемых процессов, материалов, оборудования, сырья, инструментария. Более 75% используемых человечеством материалов проходят химическую обработку в процессе производства.

Вооружение. С появлением новых химических материалов в вооружении происходили качественные скачки: например, металл обеспечил создание более качественного холодного оружия, порох — огнестрельного, ядерные материалы — ядерного, специальные сплавы и топливо — ракетного. Следует отметить и создание химического оружия.

Менее явным было влияние химии на культуру, но и здесь следует отметить роль химических материалов (бумаги, чернил, красок и др.) в становлении книгопечатания, живописи.

Однако кроме положительного (и благотворного!) влияния химии на развитие общества, существуют и негативные стороны этого влияния, отражающиеся на устойчивом развитии. Прежде всего это химическое оружие, относимое к категории массового поражения и действующее не только на человека, но и на флору и фауну. Далее — это неэкологичные химические выбросы, отходы производства, а также отработанные химические продукты, чья высокая концентрация привела к ряду глобальных и региональных экологических катастроф (см. табл. 1). В подтверждение сказанного уместны слова Валентина Афанасьевича [2]: «Важной ролью химических отраслей промышленности мы, химики, можем гордиться, но эта гордость тускнеет, когда речь заходит о прямом и косвенном вкладе порожденных химией отраслей в загрязнение и разрушение окружающей среды». Очевидно и то, что только химическая наука способна разрешить созданные экологические проблемы. Химические процессы способны предохранить природу от загрязнений, а выбросы и отходы не только нейтрализовать (сделать их неопасными для человека и окружающей среды), но и превратить в вещи, полезные для дальнейшего использования.

 

Анализ и классификация химической науки

Место химических объектов в материальном мире изображено на рис. 4. Весь набор материальных объектов обычно делят на микросферу, макросферу и мегасферу [14]. Физические параметры объектов (размеры, масса, время жизни) приведены на указанном рисунке. В первую сферу входят элементарные частицы, ядра, атомы, объекты второй — конгломераты атомов и молекул, при этом, исходя из размеров объектов, сферу делят на нано- и мезосферу. Сюда относятся и молекулы, и крупные образования технического, природного происхождения. Мегасфера — область планетарных и более крупных объектов. Если рассматривать формы строения, то химическая охватывает макро- и мегасферы, тогда как физическая — микро- и частично мегасферные объекты (радиационные, плазменные поля, космические лучи и т. д.). Наиболее богата по формам организации объектов макросфера, где кроме чисто химических образуются биохимические, биологические, социальные и другие системы. Макросфера включает структуры всех трех сфер: экосферы, этносферы, техносферы, тогда как для микросферы характерны лишь техносферные структуры, для мегасферы — эко-сферные. Из приведенной схемы очевидно, что химия будет иметь прямое отношение ко многим объектам и процессам макро- и мегасфер.

Рис. 4. Схема объектов материального мира.

Общий перечень известных разделов химии насчитывает более семидесяти наименований [12], при этом опущены разделы, связанные с конкретными объектами и химическими элементами (химия силикатов или фторидов, водородная химия и т. д.). Такое количество вряд ли найдется у других наук. В перечне можно выделить некоторые группы разделов. Междисциплинарные, сопряженные с другими науками видны по названиям: физхимия, биохимия, геохимия и др. Имеются разделы, связанные с определенными воздействиями и методами исследований: криохимия, магнетохимия, квантовая химия и др. Ряд разделов связан с определенными природными объектами (почвохимия, лесохимия), а также отраслями хозяйственной деятельности (нефтехимия, углехимия, химическая энергетика). Надо отметить, что химия тесно связана с бытом (автохимия, бытовая химия), что не характерно для других наук. Она (химия) охватывает широкую по габаритам гамму объектов: от микро- (ядерная химия) до макро- (космохимия).

Классификация по специальным разделам — исторически сложившийся факт, связанный со стремлением к более глубокому и профессиональному исследованию, однако она сопровождается расчленением единой науки, что идет в ущерб широте охвата, универсализму, взаимопониманию и взаимосвязи специалистов отдельных разделов. Разумеется, использовать специализационное деление сложно и неудобно, поэтому периодически предлагаются другие классификации. При анализе перспектив развития химии авторы [15] ввели восемь разделов: 1) искусство химического синтеза; 2) химическая структура и функция; 3) управление химическими процессами; 4) химическое материаловедение; 5) химическая технология; 6) химическая энергетика; 7) химическая аналитика и диагностика; 8) химия жизни.

Валентин Афанасьевич в рамках программы «Химия и окружающая среда» IUPAC сформулировал шесть задач, стоящих перед химией [16]: 1) определение следовых количеств химических веществ; 2) определение основных физико-химических характеристик окружающей среды; 3) изучение сложных путей превращения химических веществ в природе; 4) токсикология природных и синтетических продуктов питания; 5) предупреждение загрязнения окружающей среды; 6) химическая безопасность.

На наш взгляд, при обсуждении роли химии в устойчивом развитии общества более удобна другая классификация, которая представлена в [12]; в несколько измененном виде она выглядит так: 1) познавательная химия; 2) производственная химия; 3) экологическая химия; 4) химический мониторинг; 5) ресурсосберегающая химия; 6) химия жизни; 7) химия для человека. Классификация субъективна и несовершенна, а потому может вызвать справедливые нарекания. Деление условное, и одно конкретное действие может относиться к разным разделам: к примеру, химический анализ объектов окружающей среды связан с мониторингом, экологическим и производственным разделами и химией для человека. Иными словами, все разделы взаимосвязаны. Ниже остановимся на их анализе.

Познавательная химия
Этот раздел, связанный с получением новых знаний, может вносить непосредственный вклад в развитие устойчивого общества. Прямое влияние познавательной химии осуществляется через просвещение, образование. Трудно представить человека, не знающего свойств окружающих предметов и материалов, более того, в нынешнее время незнание опасно для обывателя. С другой стороны, через химическое образование формируется понимание строения природы, а следовательно, мировоззрение общества, поскольку без понимания материального строения отдельных объектов невозможно построить общую картину мироздания. Через мировоззрение идет становление культуры, философии взаимосвязи человека внутри общества и с окружающей средой. В приведенном определении УР предусматривается движение вперед, а без новых знаний, включая те, что дает познавательная химия, такое движение невозможно. Получение новых знаний — естественная и необходимая потребность как отдельного человека, так и общества в целом, и прекращение познания равносильно гибели человечества. Опосредованное влияние познавательной химии на УР происходит через другие разделы химии. Очевидно, что без химических знаний невозможна деятельность в производственной и ресурсосберегающей химии, не может осуществляться химический мониторинг, не могут быть поняты процессы в окружающей среде и предотвращены их негативные последствия. Разумеется, необходимы все углубляющиеся знания о человеке, о живом, без которых невозможно развитие химии для человека и химии жизни.

Производственная химия
Технологические процессы, совершаемые с материалами и меняющие их состав, агрегатное состояние, морфологию под воздействием других химических объектов и внешних параметров, относятся к производственной химии. Без химических процессов невозможно представить ни одну современную отрасль промышленности и строительства.

Производственная химия связана со всеми основными отраслями производства, обеспечивающими материальную базу общества, она охватывает масштабные отрасли промышленности, сельское хозяйство, ресурсодобывающие отрасли, транспорт, строительство. Следует отметить, что роль производственной химии в мире растет, свидетельство тому — ее вклад в наукоемкие отрасли: атомную, авиакосмическую промышленность, информатику. Значение производственной химии подчеркивает тот факт, что американцы считают основным инновационным достижением страны (фактически мира) в XX веке внедрение катализаторов в производство моторного топлива, осуществленное русским химиком В. М. Ипатьевым, поскольку новая технология на четверть увеличила национальный валовой продукт страны.

Экологическая химия
Этот раздел зачастую именуют «зеленой» химией; в нем можно выделить два направления: химия окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов. Первое связано с защитой окружающей среды от пагубного естественного и антропогенного воздействия. Защита состоит как в устранении последствий воздействия, так и в создании условий, исключающих его возникновение (принцип упреждающих мер). Конкретно это может выражаться в создании технологий, дружелюбных к окружающей среде, с минимально возможными выбросами и отходами; в разработке методов очистки технологических выбросов; в создании максимально безопасных способов складирования вредных и токсичных отходов; в синтезе заменителей невозобновляемого естественного сырья. Разумеется, отмеченные вопросы не могут быть решены без участия химии.

Второе направление, тесно связанное с ресурсосберегающей химией, нацелено на достижение максимума в рациональном использовании природных ресурсов. К глубокому сожалению, в настоящее время степень их рационального использования низка, особенно в России. Зачастую извлекается один продукт (материал), а остальные уходят в отвалы, поскольку в данный момент для данного предприятия они нерентабельны, а иногда и просто не интересны.

Ресурсосберегающая химия
Все материальное — конечно, поэтому общество должно понимать ограниченность ресурсов окружающей среды и заботиться об их рациональном использовании. Задачей ресурсосберегающей химии является «минимизация удельных расходов сырья и энергии при всех видах производства» [2]. Ее действие можно разделить на три основных направления: энергосбережение, сбережение материалов, переработка отходов и выбросов, которые связаны между собой, как показано на рис. 5.

Энергия — наиболее «распыляемый» ресурс, она быстро переходит в другие невозобновляемые формы и более всего нуждается в сбережении [16]. Подавляющая доля антропогенной энергии создается за счет пирохимических процессов — сжигания угля, нефти, газа. Возможности химии в энергосбережении велики: прежде всего это разработка технологий, обеспечивающих уменьшение затрат энергии на производство единицы продукта. Для этого необходимо создание новых видов химического топлива, обеспечивающих энергетическую и экологическую эффективность (например, водородная энергетика). «Необходимо расширение работ по химии возобновляемого сырья с учетом неизбежного вытеснения им части невозобновляемого» [2]. Требуются новые эффективные технологии получения энергии как с известными, так и с новыми энергоносителями, например сжигание в кипящем слое, привлечение каталитических материалов [17].

Далее идет создание сберегающих материалов, обеспечивающих сохранность энергии и ее полезное использование, например теплоизоляционных, антифрикционных. Сюда же следует отнести материалы, улучшающие эксплуатацию и сроки работы оборудования, механизмов.

Третье направление связано со вторичной переработкой отходов и выбросов производства и быта с целью получения товарных продуктов.

Рис. 5. Ресурсосберегающая химия: I — энергосберегающие технологии; II — новые топливные материалы; III — новые технологии производства энергии; IV — теплоизолирующие материалы; V — материалы, сберегающие энергию; VI — материалы улучшающие эксплуатацию оборудования; VII — переработка отходов; VIII — переработка выбросов; IX — рециклизация продуктов.

Химический мониторинг
Сущность химического мониторинга состоит в анализе химического состава и состояния всех компонент устойчивого сообщества: экосферы — от микро- до мегаобъектов; техносферы, включая технологические процессы и продукты, выбросы; этносферы — в части, связанной со средой обитания и состоянием человека. Трудно себе представить жизнь без химического мониторинга, ибо он обеспечивает понимание процессов и явлений естественного и антропогенного характера, сохранение окружающей среды и нормальных условий биосферы, создание оптимальных устойчивых технологий, обнаружение симптомов глобальных и локальных экологических катастроф. «Непрерывное наблюдение за состоянием окружающей среды — необходимое условие реализации устойчивого развития» [2]. Ярким примером полезности химического мониторинга явились наблюдения за составом атмосферы и льда в Антарктиде, позволившие установить истощение озонового слоя и зависимость среднепланетарной температуры от содержания CO2 в атмосфере, названную парниковым эффектом [6, 18].

Химический мониторинг создает информационную базу для всех действий науки в отношении развития общества и окружающей среды. Мониторинг необходим для выявления и объяснения свершившегося, понимания состояния настоящего, на его основе вырабатываются упреждающие действия.

Химия жизни
Выше отмечалось, что химические процессы и вещества сыграли основополагающую роль в возникновении жизнеспособных систем и обеспечивают их жизнедеятельность. Предназначение этого направления — химическое, биохимическое понимание строения и функционирования живых объектов, при этом важна не только познавательность, но и практическое приложение. Этот раздел химии всегда был интересен для общества, достаточно вспомнить ятрахимию. Следует отметить, что биологические объекты крайне сложны для изучения на молекулярном уровне, ибо нет простых соотношений (как в неорганической химии) между составом, строением и тем более свойствами. Для биосистем характерна высокая зависимость функциональных свойств от самоорганизации. Живые (биологические) объекты, по классификации [19], являются мягкими: «изменяющими свои свойства под очень слабым внешним воздействием», что также усложняет исследование.

Химия для человека
Выделим четыре направления в этом разделе: химия здоровья, химия воды, пищевая и бытовая химия. Первое включает в себя деятельность, связанную с созданием медицинских препаратов и методов, применяемых при лечении заболеваний и их профилактике. Ныне на планете ощущается глобальный недостаток пресной воды, запасы которой неуклонно уменьшаются, и эта проблема, по мнению специалистов, является второй угрозой для человечества, после ядерной войны. Значение химии в сохранении запасов пресной воды велико: разработка технологий получения и очистки пресной воды; создание технологий, исключающих потребление воды или обеспечивающих замкнутый цикл; поиск и совершенствование способов производства и хранения качественной пресной воды; очистка сточных и производственных вод. Вопрос питания — один из основных для человечества, и без его решения нет смысла говорить об устойчивом развитии. Пищевая химия связана с переработкой, хранением продуктов питания, к ней относится разработка новых форм пищевых продуктов, включая искусственные. К направлению бытовой химии можно отнести строительную химию, производство химических товаров народного потребления, другие разделы, например автохимию.

 

Роль химии в озоновой проблеме

Общие рассуждения о роли химии в устойчивом развитии полезно проиллюстрировать на конкретном примере — истории «озоновой дыры». Она началась четверть века назад, когда была опубликована статья о разрушительном действии атомарного хлора на озон [20], затем было установлено, что одним из источников хлора в стратосфере являются хлорфторуглеродные соединения (ХФУ) [21]. Это было неожиданным, поскольку ХФУ считались идеальным химическим продуктом: они нашли широкое практическое применение в качестве хладоагентов, наполнителей аэрозольных баллонов и в других областях; их производство достигало миллиона тонн в год. Будучи инертными в обычных условиях, они представлялись безвредными материалами, сохраняющимися в атмосфере десятки лет. Однако, попав в верхние слои атмосферы, молекулы ХФУ разлагаются под действием солнечного излучения с выделением атомарного хлора, который разрушает озон, выступая катализатором деструкционного процесса: один атом хлора может разрушить до 105 молекул озона, поэтому даже малое количество ХФУ в атмосфере может быть губительным.

Эта научная информация, став достоянием политиков и представителей экологических организаций, привела к тому, что в США в 1978 г. был введен запрет на использование ХФУ в качестве аэрозольных распылителей. Потребители бойкотировали аэрозольные баллончики, при этом бойкот имел больший эффект, чем запрет правительства.

Разрушительное действие ХФУ носит глобальный характер, и акции одного государства, даже основного производителя (США), не могли быть эффективными, поэтому необходимы согласованные международные мероприятия. Однако на первом этапе интернациональные действия не имели желаемого результата: так,

Венское совещание 1985 г. смогло лишь высказать рекомендацию по ограничению производства и использования ХФУ.

Ключевым моментом в истории стало обнаружение английскими исследователями резкого уменьшения содержания озона (на 40%) в атмосфере над Антарктидой [22]. В последующие два года велись интенсивные и всесторонние исследования, подтвердившие истощение слоя. Реальность угрозы сделала политиков сговорчивыми, и в 1987 г. был подписан Монреальский протокол о веществах, разрушающих озоновый слой, в соответствии с которым тридцать шесть стран обязались ввести ограничение с последующим снижением производства пяти основных ХФУ. Однако этого оказалось недостаточно, поскольку накопившиеся в атмосфере ХФУ будут еще длительное время воздействовать на озоновый слой, в связи с чем потребовался полный запрет. В 1990 г. в Лондоне было подписано соглашение о запрещении производства девяти соединений, его поддержала 91 страна.

Роль химии в «озоновой» истории представлена на рис. 6. Познавательная химия создала ХФУ, производственная химия обеспечила их производство, получая за это прибыль. Химия для человека нашла удобное применение веществ в быту. Далее познавательная химия установила негативное действие ХФУ на озоновый слой, химия жизни — влияние его последствий на живые организмы. Для прекращения разрушения озонового слоя в схеме должен быть контур отрицательной обратной связи, регулирующий производство ХФУ. Описанные выше события можно представить двумя контурами. Первый — общественный: экологи, получив информацию от ученых, сформировали негативное общественное мнение по отношению к аэрозольным баллончикам, потребители ответили на это бойкотом. Другой — политический: правительство, понимая драматичность ситуации и желая «набрать очки» на общественной волне, ввело ограничения на объем производства и дополнительные налоги. Далее в этот контур включились международные организации, деятельность которых привела к Монреальским и Лондонским соглашениям, дававшим надежду на стабилизацию.

Рис. 6. Организационная схема создания — производства — регулирования ХФУ (ПХ — производственная химия, ИХ — исследовательская (познавательная) химия, ЭХ — экологическая химия, РХ — ресурсосберегающая хмимя, ХМ — химический мониторинг, ХЧ — химия человека, ХЖ — химия жизни).

У науки есть возможность продолжить историю поиском и созданием производства заменителей ХФУ, не действующих разрушительно на озоновый слой, рекуперацией уже произведенных соединений. Познавательная химия должна создать базу для получения экологичных заменителей. Роль химического мониторинга очевидна — он установил факт истощения слоя и в дальнейшем остается важным элементом слежения за состоянием земной атмосферы. Не менее очевидно значение экологической и ресурсосберегающей химии, которые должны сыграть важную роль в рациональном использовании уже произведенных и находящихся в атмосфере ХФУ. Что касается разделов химия жизни и химия для человека, то их роль состоит не только в создании продуктов для широкого общественного потребления, удобства жизни человека, но и в обеспечении понимания губительного действия трансформации солнечного спектра на живые организмы в результате разрушения озонового слоя.

Успех «озоновой истории», даже если причина заключается не в ХФУ, поучителен — создан прецедент, когда ученые, политики, общественность, производители нашли формы взаимопонимания и борьбы с глобальной катастрофой. У этой истории появились последователи: в 1997 г. в Киото состоялось международное совещание, лимитировавшее выброс в атмосферу антропогенных газов, приводящих к парниковому эффекту.

 

Заключение

Сказанное выше в определенной степени освещает значение химии в устойчивом развитии, однако обеспечить реализацию УР лишь научными (включая химические) знаниями невозможно. Потребуется согласованное взаимодействие науки с другими областями деятельности общества, отмеченными на рис. 2 (образованием, производством, культурой, религией, политикой). Как отмечал В. А. Коптюг [2], «нельзя обеспечить экологическую безопасность планеты в социально несправедливом мире», а для построения справедливого мира требуется изменение мировоззрения общества, поскольку «…погоня за прибылью и стремление к необузданному потребительству не могут более рассматриваться как движущие силы развития цивилизации в нужном направлении» [2]. По этим причинам Валентин Афанасьевич активно работал в других, нехимических областях.

Автор благодарит Т. С. Медведеву за помощь в подготовке текста.

 

Список литературы

  1. Новая парадигма развития России (комплексные исследования проблем устойчивого развития), Под ред. В. А. Коптюга, В. М. Матросова, В. К. Левашова, Академия, Москва, 1999.
  2. В. А. Коптюг, Наука спасет человечество, Изд-во СО РАН, Новосибирск, 1997.
  3. В. А. Коптюг, В. М. Матросов, В. К. Левашов, Ю. Г. Демянко, Устойчивое развитие цивилизации и место в ней России: проблемы формирования национальной стратегии, Изд-во «Дальнаука», Владивосток, 1997.
  4. Ю. И. Соловьев, Д. И. Менделеев, Вестн. РАН, 70, 1 (2000) 57.
  5. D. H. Meadows, D. L. Meadows, J.Randers, The Limits to Growth, Universe Books, New York, 1972.
  6. Д. Х. Медоуз, Д. Л. Медоуз, И. Рандерс, За пределами роста, Прогресс, Москва, 1994.
  7. Н. Н. Моисеев, Вестн. РАН, 10 (1999) 937.
  8. World Commission on Environment and Development (WCED), Our Common Future, Oxford University Press, Oxford, 1987.
  9. Н. П. Тарасова, Г. А. Ягодин, От экологического образования к образованию для устойчивого развития. Шаги века: Юбил. сб. Российского химико-технологического ун-та, Издательский центр РХТУ им. Д. И. Менделеева, Москва, 1998, с. 87.
  10. Л. Н. Гумилев, Конец и вновь начало, Танаис ДИДИК, Москва, 1994, с. 38.
  11. Н. Макиавелли, Государь: Сочинения, ЭКСМО-пресс, Москва, 1998, с. 54.
  12. В. М. Бузник, Роль химии в устойчивом развитии общества, Изд-во «Дальнаука», Хабаровск, 1999.
  13. А. М. Чекмарев, Химия — близкое и далекое, Изд-во РХТУ им. Д. И. Менделеева, Москва, 2000.
  14. О. С. Сироткин, Химия на пороге XXI века, Изд-во КГТУ, Казань, 1998.
  15. В. А. Легасов, Проблемы развития химии: Прорыв в будущее, Знание, Москва, 1987.
  16. Б. Ф. Мясоедов, Я. М. Трутнева, В. А. Коптюг в международном союзе по теоретической и прикладной химии: Памяти Валентина Афанасьевича Коптюга, Изд-во СО РАН, Новосибирск, 1999, с.16-21.
  17. В. Н. Пармон, Химия в интересах устойчивого развития, 8, 4 (2000) 555.
  18. Э. Вайцзеккер, Э. Ловинс, Л. Ловинс, Фактор четыре, Academia, Москва, 2000.
  19. П.-Ж. де Жен, Ж. Бадос, Хрупкие объекты, Мир, Москва, 2000.
  20. R. S. Stolarski, R. G. Cicerona, Can. J. Chem., 52 (1974) 1610.
  21. M. J. Molina, F.S.Rowland, Nature, 249 (1974) 810.
  22. J. C. Farman, B. G. Gardiner, J. D. Shanklin, Ibid., 315 (1985) 207.
 Бузник В. М. В. А. Коптюг о роли химии в устойчивом развитии общества / Бузник В. М. // Химия в интересах устойчивого развития. — 2001. — Т. 9, N 3. — C. 315–330.

Экологические последствия Чернобыльской аварии спустя 30 лет

Когда зародилась жизнь на нашей планете, мир, каким мы его видим сегодня, не существовал. Высокие горы, шумные водопады, редкие виды животных – именно так выглядела Земля много миллионов лет тому назад. Несомненно, остались еще не тронутые человеком места, которые сохранили свой первоначальный вид. Однако их уже очень мало. С каждым новым столетием человечество стремительно развивается и одновременно уничтожает само себя. То, что произошло 26 апреля 1986 года, является неопровержимым свидетельством течения этих неминуемых обстоятельств. Взрыв энергоблока на Чернобыльской АЭС и последствия, которые он за собой повлек — катастрофические.

Экологические последствия Чернобыльской аварии спустя 30 лет

Взрыв на четвертом энергоблоке Чернобыльской атомной электростанции стал одним из крупнейших техногенных катастроф  XX, которая сильно ударила по репутации атомной энергетики. После катастрофы в течение 16 лет в странах Европы и Северной Америки не построили ни одной атомной электростанции, в России было заморожено строительство 10 АЭС.

Авария на Чернобыльской АЭС во многих источниках позиционируется как первая в истории человечества авария на атомной электростанции. Однако это не так. По словам почетного главного конструктора ЦНИИ РТК Евгения Юревича, эту аварию советское руководство не смогло скрыть:

«Чернобыльская авария ведь не первая. До этого были события на комбинате «Маяк», на Белоярской АЭС. Были и другие опасные инциденты. Чернобыль – это первая катастрофа, которую не удалось скрыть, потому что радиоактивное облако накрыло не только часть территории Украины, России и Белоруссии, но и ряд европейских стран, вплоть до Италии».

Взрыв на энергоблоке произошел ночью 26 апреля 1986 года. Специалисты, изучающие аварию выявили несколько причин, совокупность которых и привела к катастрофе: технические недоработки реактора, ошибки персонала, халатность заместителя руководителя главного инженера ЧАЭС Анатолия Дятлова, который отказывался верить в то, что взорвался реактор, так как на тот момент считалось, что это теоретически невозможно.

Радиоактивные вещества были выброшены как в сам момент взрыва, так и в течение длительного времени после. Это объясняется тем, что после взрыва активная зона реактора была открыла, горел графит и радиоктивные вещества продолжали выделяться в атмосферу. В докладе, подготовленном советскими специалистами для Международного агентства по атомной энергии выделялось четыре стадии выбросов:

  • На первой в атмосферу произошел выброс диспергированного топлива из реактора. Состав радионуклидов соответствовал составу в облученном топливе и включал в себя изотопы урана, плутония, иода-131, цезия-134, цезия-137, стронция-90, теллура;
  • Вторая стадия длилась с 26 апреля по 2 мая 1986 года. Мощность выбросов уменьшалась благодаря работе ликвидаторов, которые тушили графит. Состав радионуклидов оставался таким же. За пределы реактора выбрасывалось мелкодиспергированное топливо.
  • На третьей стадии увеличилась мощность выбросов продуктов деления. В начале выносился преимущественно йод, затем состав опять приблизился к составу облученного топлива.
  • На четвертой стадии – после 6 мая – количество выбросов начало резко сокращаться из-за действий ликвидаторов и ряда химических процессов на месте аварии. Как отмечается в докладе, 6 мая объем выбросов был в 80 раз меньше, чем 5 мая, и в 120 раз меньше, чем 26 апреля.

Выбросы 26 апреля составили 14⋅1018 Бк или 380 млн кюри, что в 400 раз больше, чем радиационный выброс в Хиросиме. Однако сравнивать две этих трагедии не совсем корректно. В Хирасиме порядка 700 грамм урана стали источником излучения, тогда как в Чернобыле АЭС была рассчитана на 180 тонн радиоактивного топлива, а непосредственно реакция затронула по некоторым данным 2 тонны урана.

Состав излучения на ЧАЭС

Уран

У урана есть несколько радиоактивных изотопов – уран-238 (период полураспада -4,4 млрд лет) и уран – 235 ( полураспад – 0,7 млрд лет). Ядовит, в человеке при длительном контакте способен вызывать различные заболевания, в особенности почек и печени. Радиоактивен, однако из-за очень долгого периода полураспада, его радиоактивность не так сильна. В частности, альфа-излучения урана-235 не способно преодолеть ороговевшую человеческую кожу.

Плутоний

Плутоний-238 и Плутоний-239 – радиоактивные элементы, по степени своей опасности превосходящие уран. Частицы плутония откладываются в скелете (45%), печени (45%) и других органах. Биологический период полувыведения из костей – 100 лет, из печени – 40 лет. Максимальным безопасным количеством плутония, попавшего в организм человека, считается 0,0075г. При этом плутоний представляет серьезную опасность, только если источник попал внутрь организма – с пищей или водой. Альфа-излучение плутония достаточно слабое и не способно поразить человека. Самым опасным является вдыхание плутония, так как он оседает в легких.

Йод-131

Радиоактивный изотоп с периодом полураспада 8,04 суток. Полный распад – 80 суток. Попадает в организм с воздухом и скапливается в щитовидной железе. После аварии на Чернобыльской АЭС у 4 тысяч человек был диагностирован рак щитовидной железы. 15 человек скончались, в остальных случаях удаление щитовидной железы прекратило болезнь. Как отмечают специалисты, в основном йод-131 попадал в организм людей с радиоактивной пищей, например, с молоком, мясом или овощами, которые подверглись заражению. Причиной заболеваний в большинстве случаев было легкомысленное отношение людей к радиации и непонимание, почему они не могут употреблять в пищу продукты, выращенные у себя во дворе.

Цезий

Цезий-137 – радионуклид, в большом количестве выпавший после аварии на Чернобыльской АЭС. Период полураспада цезия – 30 лет, полного распада – 300 лет. Цезий накапливается в организме человека, в тканях, в кишечнике. Легко смывается водой. Всасывается в кровь и приводит к саркоме. Время биологического выведения цезия из организма составляет от 40 до 200 суток. Радионуклиды цезия-137 после аварии распространились по всей планете, половина всего объема выпала на территории России, Украины и Белоруссии.  Цезий-137 содержится в животных, растениях, грибах, почве.

Цезий-134 – более опасный элемент с сильным гамма-излучением, аккумулируется в почве и воде.

Теллур

Теллур-128 – радионуклид с самым долгим периодом полураспада – 2,2 септиллиона лет. Это в 160 триллионов раз больше, чем предположительный возраст Вселенной.

Америций-241

Один из основных загрязняющих элементов на территории зоны отчуждения. Из-за того, что Амерций-241 является продуктом распада других изотопов, его концентрация спустя 33 года после катастрофы выросла в 20 раз. Амерций залегает в верхних слоях почвы, заражению подвержены животные. Период полураспада Амерция-241 превышает 400 лет.

Стронций-90

Радионуклид, по своим свойствам похожий на кальций. Накапливается в костях. Его находили в зубах детей, которые жили на территории ядерных испытаний и ядерных аварий.

Экологические последствия аварии на Чернобыльской АЭС

От прямых последствий взрыва на ЧАЭС от радиации погибло около 50 человек. Еще 2 человека погибли непосредственно в момент взрыва от механических повреждений. Также есть данные, что до 2004 года от возможных последствий облучения погибло еще 4 тысячи человек, однако с полной уверенностью утверждать, что такая связь есть, нельзя. Впрочем, есть и другое мнение: согласно исследованию Greenpeace, от последствий Чернобыльской катастрофы погибло около 200 тысяч человек. Мнение российской официальной науки с этим, однако, не согласуется.

После взрыва ветер разнес радиоактивную пыль не только по территории СССР, но и Европы и Америки.  Научные сотрудники одной из арктических баз рассказывали, что узнали об аварии спустя день, потому что начал зашкаливать штатный дозиметр. Информации о взрыве в СМИ тогда еще не было.

Информация о влиянии катастрофы на экологию противоречива. Сейчас вокруг ЧАЭС действует тридцатикилометровая зона отчуждения. Непосредственно после катастрофы погибли многие животные, которые взаимодействовали с сильно облученными предметами, например, обломками четвертого энергоблока, которые разлетелись на несколько километров от места взрыва, с радиоактивной пылью и т.д. Также от радиации пострадал лесной массив вблизи ЧАЭС. Он получил название «Рыжий лес», поскольку под воздействием радиации хвоя изменила свой цвет на ржавый в течение 30 минут после аварии. Площадь леса составляет 202 квадратных километра. После аварии во время дезактивации пораженные деревья вырывали бульдозерами и хоронили, однако и сейчас на некоторых участках отмечается сильно повышенный радиационный фон.

Однако ряд ученых отмечает, что спустя 30 лет после аварии, в отсутствие человека зона отчуждения стала в некотором роде заповедником, в котором живут редкие виды животных. Впрочем, есть источники, которые утверждают о мутациях, замеченных в животных. При этом официальные эксперты это отрицают и считают, что такие публикации созданы людьми, нагнетающими атмосферу страха и ужаса вокруг Чернобыля. Например, Первый замдиректора Института проблем безопасного развития атомной энергетики РАН Рафаэль Арутюнян рассказывал агентству РИА Новости, что природа в Чернобыле восстанавливается:

«Говоря о Чернобыле, воздействие на природу наблюдалось только рядом с разрушенным энергоблоком, где облучение деревьев достигало 2 тысяч рентген. Затем эти деревья превратились в так называемый «рыжий лес». Но на данный момент вся природная среда даже в этом месте полностью восстановилась, чего не было бы, к примеру, при химической аварии. Сейчас природа в Чернобыльской зоне, на так называемой загрязненной территории, чувствует себя прекрасно. В прямом смысле цветет и благоухает. А для животных там практически заповедник».

Арутюнян также отметил, что влияние радиации на флору и фауну в целом оказалось в 100 раз меньшим, чем на людей. Пострадали только те животные и растения, которые получили сверхбольшую дозу радиации в короткие сроки.

Например, в 1988 году в Белоруссии был создан Полесский государственный радиационно-экологический заповедник, который включил в себя территории трех районов Гомельской области, вошедших в зону отчуждения. Непосредственной целью создания заповедника было изучение влияния радиации на живые организмы. Однако на территории заповедника удалось воссоздать редкие виды животных, в частности, зубра.

«В связи со снятием антропогенной нагрузки и богатством растительного мира здесь создались, по сути, идеальные условия для восстановления животного мира» — говорилось в докладе Комитета по проблемам последствий катастрофы на ЧАЭС. 

В настоящий момент на территории заповедника свыше  40 видов редких и исчезающих животных. Площадь заповедника превышает 2 тысячи квадратных километров. В «рыжем лесу» встречаются медведи, рыси, дикие кабаны, лошади Пржевальского.

Как отмечает BBC, в 2014 году ученые разместили на зараженных территориях 42 видеокамеры, которые реагируют на движение. Согласно наблюдениям ученых, некоторые отклонения в здоровье животных наблюдаются: среди птиц чаще встречаются альбиносы, срок жизни животных несколько уменьшился, грызуны дают меньшее потомство. Однако глобально высокий радиационный фон не оказывает губительного влияния на флору и фауну.

«Кажется, в среднесрочной перспективе, присутствие человека и продукты его жизнедеятельности оказывают на дикую природу значительно более негативный эффект, чем атомная катастрофа», — приводит BBС слова испанского ученого-биолога Германа Орисаола.

Однако, в ряде районов Украины пробы коровьего молока выдавали превышение нормы цезия-137 в 3,5 раза. В целом радиация поразила 3 млн гектар сельскохозяйственной земли.

Если говорить о влиянии на людей, в российские исследователи утверждают, что в зоне радиационного поражения в общей сложности проживает порядка 2,3 млн человек. Однако уровень заболевания онкологией среди них не превышает средние показали по стране. Кроме того, по словам Арутюняна, у многих жителей этих опасных зон фиксировалось излучение, которое было значительно меньше нормативных фоновых значений.

Чернобыль сейчас

В настоящий момент на территории Чернобыля проживает свыше тысячи человек. Это сотрудники электростанции и рабочие-вахтовики и ученые. Кроме того, на территории зоны отчуждения живут самоселы – люди, которые отказались уезжать с зараженной территории и покидать свои дома.  По состоянию на 2017 год на территории их находилось 84 человека. Обычно, это пожилые люди, которые живут в заброшенных селах по 10 человек. Однако бывают люди, которые живут по одному.

На территорию зоны отчуждения ежегодно приезжает свыше 70 тысяч туристов, в основном, из Европы и США. Сейчас радиационный фон в Чернобыле составляет 16 мкР/ч, в Припяти 94 мкР/ч, в Рыжем лесу – 123 мкр/Ч, в непосредственной близости к энергоблоку – 239 мкР/ч. Норма – 30 мкР/ч.

Отметим также, что сейчас активно обсуждается предложение по созданию на территории зону отчуждения биосферного заповедника с разными зонами доступа: для ученых и туристов.

«В результате Чернобыльской катастрофы природа зоны «защищена радиацией». И это хороший шанс для восстановления природы на значительных территориях, которые выполняют функцию барьера для радиации, работают зелеными легкими и выполняют ряд экосистемных функций по очистке воздуха, воды, сохранению климата и поглощению углекислого газа. Кроме того, река Припять – это резервный источник воды. Проект биосферного заповедника является привлекательным, потому что условия ведения хозяйства и охраны природы для биосферных заповедников – гибкие и функциональные, их разрабатывала ЮНЕСКО. Проект предусматривает поддержание традиционного ведения хозяйства на определенных территориях, а с другой стороны – сохранение природы, научные исследования, мониторинг, образовательные проекты, информирование общества и координацию работы различных организаций на этой территории» – отметил украинский эколог Ярослав Мовчан.

Кроме того, сейчас ведется работы по строительству нового Саркофага над энергоблоком, так как старый был рассчитан до 2006 года. Он скрывает под собой почти 180 тонн радиоактивного топлива, облученные металлические конструкции,  облученный графит и другие радиоактивные элементы. Бетонный саркофаг позволяет сократить излучение от ЧАЭС в 10 раз.

Мирный атом

Эксперты считают, что авария на ЧАЭС во многом затормозила развитие атомной энергетики вплоть до начала 2000-х годов. Однако авария на Фукусиме в 2011 году снова отбросила весь прогресс назад. После катастрофы радиационные нормы были значительно усилены. Сейчас в России норма по содержанию цезия-137 в молоке в три раза ниже, чем в Норвегии. При этом многие экологи отмечают, что с точки зрения выбросов и вреда, АЭС намного безопаснее ТЭЦ, и количество людей, погибших от заболеваний, связанных с попаданием в легкие угля и мелкодисперсной пыли с ТЭЦ в десятки раз превышает количество жертв атомных катастроф. 

Нормальные люди (2020, сериал, 1 сезон) — отзывы и рецензии — КиноПоиск

сортировать:
по рейтингу
по дате
по имени пользователя

показывать: 102550

1—10 из 47

Если вы учились в университете в родном городе.

Если вы прожили этот период с родителями.

Если ваши родители чуткие добрые и любящие люди.

Если ваша первая любовь закончилась свадьбой/здоровым расставанием/ее не было.

Если вы не знакомы с психотерапией и слово абьюз для вас это в лучшем случае название песни Земфиры.

Если вы не начинали утро с нейролептиков, не сталкивались с тяжелой болезнью или потерей близких.

Если ‘не грусти’ и ‘не парься’ для вас способ успокоить человека.

Не смотрите.

У вас и так все прекрасно, зачем вам красивая картинка со скучными диалогами и надуманными проблемами главных героев.

(Здесь я не хочу никого обидеть или оскорбить, может вам и понравится).

За 12 получасовых серий мы проживаем период жизни героев от выпускного класса в школе до окончания университета.

Удивительно, но за полчаса авторы сериала передают больше эмоций и событий, чем некоторые часовые серии иных произведений.

Все потому, что это сериал про ‘нормальных людей’. Нормальных людей, которые боятся того, что подумают другие. Боятся рассказать, что в их жизни и семье есть проблемы. Людей, которые столкнувшись с трудностями чувствуют себя плохо и не знают, как морально справиться с этими трудностями. Боятся говорить прямо о том, что им необходимо и что они чувствуют. Вместо главных героев в сериале говорят жесты, мимика, одежда. Секс их главный и, складывается ощущение, что единственный диалог.

В сериале показано, как детство и непростые семейные отношения влияют на дальнейшую жизнь человека, на его самооценку и личное восприятие окружающего мира, а также как жизненный опыт меняет ценности человека.

Отдельно хочется сказать об актерах. Это потрясающе, но даже на секунду не думаешь, что они играют. Просто физически ощущаются те эмоции, что они переживают (но тут личные триггеры скорее всего).

Ну и в целом это просто очень красивый искренний сериал.

Если вы невротик и вам нужны эмоции и слезы, начинайте просмотр.

прямая ссылка

16 мая 2020 | 23:15

vadimnewman

«Не рассказывай никому в школе об этом…»

Коннел — школьник-спортсмен из самой крутой тусовки. Марианна — школьный изгой из очень богатой семьи. Никто из их близких и не подозревает, что между этими настолько разными людьми внезапно разбушевалась страсть. Они стараются скрывать свои отношения как можно дольше, но всё тайное становится явным. Смогут ли они сохранить свою любовь и даже пронести её через жизнь?..

Любовь спасет мир, а простота не спасет этот сериал. Главная проблема этой истории в том, что она до ужаса примитивна и при этом во многом нелогична. Сюжет настолько нацелен на драму ради драмы, что немного забывается сама суть этого жанра. В демонстрируемых отношениях нет глубины в деталях, нет факта какого-либо реально весомого конфликта, нет подреберного залезания в души героев. Здесь почти всё напускное, поверхностное и до преступного минималистичное. Что конкретно узнает зритель о характерах героев? Вводные данные из первых серий остаются без дополнений до финала. У неё проблемы в семье, потому что у неё проблемы в семье — примерно так сюжет без каких-либо стеснений объясняет то, что Марианна морально искалечена. Коннел крутой альфа-самец в любом обществе, но ходит на досуге грустненьким, потому что что-то в его жизни не так. Для создания атмосферы драмы недостаточно показывать печальные лица — к сюжету просто нельзя относиться настолько пассивно и надеяться лишь на непритязательную аудиторию пубертатного возраста.

Коннел и Марианна — это молодая пара, у которой тяжелейший кризис как вербального, так и невербального общения и даже с небольшим намёком на нарушение когнитивных способностей. Они настолько друг друга не понимают и не слышат, что доходит до смешного. И если первый разрыв ещё хоть как-то можно объяснить влиянием внешней среды, то последующие уже даже сложно воспринимать всерьез. Влюбленные люди при наличии минимального интеллекта, а тут показаны лучшие студенты университета, себя просто так не ведут. Противоположности притягиваются — настаивают упорные фанаты деструктивных отношений, однако и это в «Нормальных людях» перестает работать. Очевидный контраст между Коннелом и Марианной стирается сразу после школы, ведь различий в паттернах их поведений становится всё меньше. Сюжет не в состоянии объяснить, что конкретно объединяет этих людей.

То, что происходит внутри этой пары — это не любовь, какой бы извращённой формой автор не прикрывался. Любой взрослый сформировавшийся ум понимает, что обоюдной любви без компромисса как такового существовать не может. Они друг друга в действительности не воспринимают из-за отсутствия сценарной химии. Их «любовь» не показывается в обычных бытовых ситуациях, так как история строится лишь на постельных диалогах средней бредовости. Между Коннелом и Марианной есть только животная страсть — отсюда и растут ноги у зашкаливающего количества сцен секса. Это не создает тут никакой эмоциональной связи и не роднит персонажей с духовной точки зрения, а лишь выдает желаемое за действительное. Страсть — не тождество любви, а скорее её следствие, которое причем может существовать в самостоятельной форме, что здесь и происходит.

«Нормальные люди» — это дешевая фальшивка, выдаваемая под соусом великой истории любви. Ни приличные актеры, ни операторские решения, ни миленький саундтрек не в силах хоть как-то вытащить сериал на приемлемый уровень смотрибельности. После просмотра не возникает никаких эмоций кроме недоумения и сожаления о потраченном зазря времени. Если бы сюжеты о любви маркировали на манер молочной продукции, то этот проект бы даже не заслужил унизительной приписки «любовесодержащий продукт». Пусто, примитивно и крайне скучно.

5 из 10

прямая ссылка

16 мая 2020 | 17:56

Нет, правда, этот сериал очаровывает практически с первых кадров. Сейчас я на середине просмотра, но уже очень хочу всем рассказать о нем.

Во-первых, цепляют локации. В основном мы находимся в Ирландии, и вы увидите достаточно, чтобы непременно захотеть посетить эти места. Они завораживают: побережье, столица и пригород, кампус колледжа, улочки и пабы Дублина…Все настолько колоритно, что ты пытаешься разглядеть каждую деталь.

Во-вторых, главные герои. Незнакомые широкому кругу зрителей актеры очень стараются сделать все по-взрослому, и это тот случай, когда старания не бросаются в глаза, а заставляют тебя пережить все эмоции героев. Видно, что для исполнителей главных ролей это практически дебют, и у них есть запал, есть талант, чтобы сделать все по-настоящему.

В-третьих, стиль. Я не знаю, как иначе назвать эту особую атмосферу, созданную в сериале: сцены поставлены настолько эстетически вкусно, что ты хочешь поставить на паузу и просто всмотреться. Отдельно отмечу музыку, потому что именно она финально пригвоздит тебя к дивану и заставит прочувствовать происходящее на экране.

Также, одежда и образы героев — ещё один инструмент, который искусно используется создателями сериала как заключительный штрих, делающий картинку такой реальной.

А что с сюжетом, спросите вы. А что с ним? Я не читала оригинальную книгу, я случайно наткнулась на сериал и ожидала увидеть подростковую драму. И я очень ошиблась: пусть мы знакомимся с героями в стенах школы, ощущение «мыла для подростков» исчезает практически сразу. И вот, ты вдруг переживаешь, где-то узнаёшь себя, а потом ругаешь героев, болея за их историю словно за историю очень близких друзей. Это — современный формат любви, согласны мы с этим или нет.

Да, в сериале достаточно откровенные постельные сцены, но без них эта история не заиграла бы нужными красками, это важная часть повествования.

В итоге, ты осознаёшь, что, скорее всего, пересмотришь сериал повторно. Потому что он цепляет, он не оставляет равнодушным, и, к тому же, чертовски хорошо снят.

Крайне рекомендую просмотр в оригинале с субтитрами — насладиться красивым английским языком.

Всем романтикам и мечтателям, всем тонко чувствующим натурам и тем, кто ищет любовь — смотреть обязательно.

8 из 10

прямая ссылка

16 мая 2020 | 00:09

С чего начинается абьюз? С зависимости. Со слова – обладать. И вот однажды нежные сердцу первые признания и клятвы: «ты мой…» и «ты моя…» спустя не один десяток ссор и взаимных упреков, приобретают собственнический окрас, в котором ревность соседствует с пресыщением, должное с пренебрежением; в котором половинчатые люди отчаянно ищут место (выпуклость или отверстие) состыковки, как в пазле, чтобы соединившись, с достоинством провозгласить – ты меня дополняешь. Сколько знаете вы подобных случаев идеальной состыковки? Может, ваши родители служат вам примером того, как правильно выстраивать отношения с собой и окружающим миром, чтобы однажды встретить свою идеальную половинку? Чтобы однажды ваши будущие друзья и соседи с белоснежной завистью определили – а у них-то вон, все как у нормальных людей…

У Мэриэнн и Коннелла не все нормально. Она – высокомерная богачка нелюбящая себя. («Закинув голову и опустив глаза…») Он – безродный самородок, смущенный собственным умом. («Чужой среди своих, не свой среди чужих). Я не очень внимательно слежу за новинками литературы, и в большинстве случаев они (новинки) доходят до меня спустя пару лет, успев за это время приобрести знаковый статус. Естественно, книгу Салли Руни я не читала, поэтому не обратила внимания на самое обыкновенное название нового сериала Hulu. Но когда в одном из обзоров я услышала описание, а точнее, словосочетание «история об изгоях» — в моей голове сразу щелкнуло – я должна посмотреть этот сериал.

Тема о проблемах социализации актуальна для меня в любом возрасте. Немного настораживало – как бы не наткнуться на очередной сентиментальный young adult… Пребывая в сомнениях, я решила, что первая серия будет экспериментом – по вкусу ли мне этот шоколадный торт… Я его слопала. Весь. Без остатка. Был ли он идеальным? Истории о несовершенных людях и не должны быть таковыми. Жизнь не Дисней. Дело в другом. За неидеальной формой скрывается острое содержание, желание перезагрузить систему человеческих взаимоотношений, зависимостей; вскрыть их коды, поэтапно, попутно размышляя об их природе, что, в конечном счете, должно наградить героев медитативной гармонией принятия себя, а вслед за этим – и всего окружающего. Конечно, история «Нормальных людей» не была бы столь душевной, не будь Мэриэнн и Коннелл изначально друг для друга теми самыми людьми, встреча с которыми находит отклик в самых потаенных уголках сознания. Это очевидно всем, кто их окружает. В том числе и зрителю. Вместо череды ссор и взаимных упреков, создатели «Нормальных людей» фокусируются на зависимостях, которые влияют на людей похлеще традиционного алкоголизма или наркомании.

1.Зависимость от мнения окружающих. Первый этап взаимоотношений Мэриэнн и Коннелла. Школьная среда. Камера настойчиво фокусируется на зрачках главных актеров, по очереди, делая их центром картины. Такие взгляды невозможно скрыть. Открытые. С дурманящей чернотой расширенного зрачка. То, что в книге выражено словами, в сериале показано с помощью серии постельных сцен. Глубоко интимных, достоверных, что иногда кажется, что именно так должна была выглядеть «Нимфоманка» Триера. В самом существовании этих сцен нет провокации, желания возмутить. Но иногда возникает неудобное чувство «третьего лишнего», будто я в действительности подглядываю за жизнью реальных людей. Видимо, все дело в невероятной химии между двумя молодыми, почти дебютантами, актерами – Дэйзи Эдгар-Джонс и Полом Мескал.

2.Зависимость от социального статуса. Учеба в Тринити. Именно в этот период взаимоотношений Мэриэнн и Коннелла вскрывается колоссальное различие их положения в обществе. Сценаристы делают друзей Мэриэнн не просто фоном, а ядовитой средой, в которой комплексы Коннелла распускаются буйным цветом. Удивительно, не перестаю удивляться, но создателям «Нормальных людей» удалось вызвать чувство сопричастности. Боль Коннелла в период учебы в университете, когда мечта о том, что именно здесь он встретит близких ему по духу людей, рушится кирпичик за кирпичиком, мне также близка, как боль Мэриэнн в ее школьный период, когда она, белая ворона, учится огрызаться и быть толстокожей. Не всегда коллективные сцены с друзьями достигали нужной точки кипения, оттого и кажутся наигранными (отдых на вилле в Испании). Но на это с легкостью закрываешь глаза, потому что следом идут проникновенные разговоры тет-а-тет между Мэриэнн и Коннеллом. Даже с технической точки зрения произведение так и лозунгирует – посмотрите, как хорошо им быть вдвоем.

3.Зависимость от партнера. Я не читала книгу, поэтому не знаю, насколько глубоко Салли Руни копала детские травмы Мэриэнн. Сценаристы «Нормальных людей» делают это без изощренной скандальности. А отказаться от подобного тона повествования в век тотального обличения любых видов абьюза – это достойно восхищения. По современным меркам Мэриэнн не воительница. Она, как миллионы и миллионы вокруг, согласна подчиняться. Кто-то посчитал, что концовка «Нормальных людей» странна и в ней нет символического доказательства (такого эфемерного) существования любви. Удивительно, но после череды откровенных постельных сцен, в памяти остается другая «постельная сцена», когда он – в Дублине, а она – в Швеции. Мне кажется, именно эта сцена и есть душа всего произведения – и нечитанной мною книги, и сериала. Меня не перестает удивлять (!) дикое сочетание коммуникабельной, инстаграмно экстравертной эпохи с потребностью все той же массовой культуры в историях про изгоев и одиночек. Есть ли среди их сотен, тысяч, миллионов подписчиков и друзей тот, кто способен создать гармонию уединения, когда вещи встают на свои места, а царящий вокруг хаос преображается в истинный путь? Разве нужны после этого какие-либо символические доказательства? Мне нет.

прямая ссылка

17 мая 2020 | 23:47

Волченка

-Я тебя люблю. -Спасибо. (версия отцензурированная)

Вкратце: в заголовке отражён весь сюжет. Бегите, смотреть 12 серий, что вы сидите? Все побежали и я побежал.

Что, нет? Тогда давайте разбираться, почему нет.

Чем дальше, тем сложнее мне получать удовольствие от кино. Я не знаю, в чем дело. Слишком большая насмотренность? Уехавший в сторону от маскультуры вкус? Общая разочарованность в жизни?

Данный фильм затронул все эти моменты. Потому что это такая попытка снять максимально жизненно.

А жизнь скучна. Мне кажется, это единственная основная идея, которую тут трижды подчеркивают жирной чертой.

По форме мы имеем череду склеенных между собой даже не ситуаций, состояний, в режиме реального времени. То есть например диалог минут 15 со всеми сопутствующими паузами и страданиями. Причем такой диалог, в ходе которого герои совершенно не способны ни объяснить, ни понять, ни договориться о чём-то.

И люди, это безумно скучно. Сценарист будто намеренно не делает никаких акцентов на том, что вызывает хоть каплю интереса, все теряется в бесконечной серости и нудноте. Я даже не понимаю, почему они ограничились всего дюжиной, в таком духе можно гнать бесконечно, это ничего не стоит. И я уверена, что и играть это несложно, потому что нечего тут играть, надо расслабиться и прожить. Никогда не думала, что такой подход к актерской игре будет критикой, но вот. Думаю, спохватятся и доснимут ещё столько же.

Из-за этого фильма у меня сложилось впечатление, что Тринити это скука смертная, Дублин ничего особенного, а уж если ехать подальше в провинцию и вовсе повесишься на ближайшем суку. Это нуутакооесебе, учитывая, что я мало того, что люблю Ирландию, вообще-то пришла сюда про первую любовь, а не бесконечную депрессию.

Итак, у фильма ноль динамики и ноль сюжета. Все начинается ниоткуда и обрывается в никуда. Легкая повествовательность первых двух серий растворяется без остатка, нас просто перетаскивают из состояния в состояние. Даже смена этих состояний происходит где-то за кадром или мелькает в условных монтажных склейках. По динамике разговоров же это похоже на первые сумерки, когда жутко хочется кому-нибудь врезать за паузы между каждой парой слов.

Чем же фильм гордится? Проработанностью персонажей, историей взросления и сценами секса.

Персонажи. С одной стороны вы мало где найдёте, чтобы такое количество времени у вас крупным планом была чья-то морда во весь экран, это правда. Но все, что мы на самом деле о них знаем это то, что мы сами о них придумали, наблюдая за ними. Что за семья такая чуднАя? Почему и о чем мальчик пишет, учитывая, что в реальной жизни у него с вербальным интеллектом все очень не очень? Что там за бдсм задвиги у девочки, если весь ее сексуальный опыт вообще-то на зависть позитивный? Единственный человек, не отмороженный на всю голову, в котором есть жизнь, это мама гг. Просто глоток воздуха. Но ее экранного времени 10 минут.

И вот нам предлагают поверить что это сырое нечто в какую-то хорошую сторону меняется и куда-то развивается. Что вот смотрите, тогда он ее за руку не взял, а теперь взял, какой духовный прогресс, с ума сойти.

Не верю вообще, ни в чем. Может, что-то в голове у них изменилось, но по факту все проблемы сценарий всю дорогу решает через бегство и морализаторство. Семья плохая, надо от неё сбежать. Со мной плохо обращаются, надо сбежать. Я плохой, надо свалить, где-то конечно будет лучше, меня там будут любить. Это ок, когда тебе 18, но по-моему вечные 18 тут сценаристу.

И вот глядя на них я не верю, что мальчик сейчас куда подальше свалит и не будет там ходить плакать как ему плохо и какие все другие. А девочка не пойдёт искать очередного чувака с ремнём. Вообще, когда находишь кого-то, с кем тебе хорошо, адекватно держаться друг друга, а не любить всем мозг и уходить в закат в поисках дальнейших страдашек.

Секс — это единственное действие на экране. Один вопрос: зачем? Что, пара показов мужского полового органа не в ракурсе сделают всех счастливыми? Я не за полную натуралистичность в кино, но кроме самой первой обусловленной сюжетно сцены, все они ужасно однотипны, скучны и абсолютно ничего не дают. Они не возбуждают, не впечатляют, не умиляют, вообще ничего. Ну переспали. Опять. И что?

И это самая гигантская проблема фильма, тебе на всех абсолютно плевать. Девочке сломали нос? Мальчик плачет? Они расстаются?

Я очень редко жалею, что что-то посмотрела, на этот раз так случилось. Это будто смотришь чью-то чужую видеохронику, ещё и фейк. Почему это должно быть интересно? Что, у меня своей нет? Или у вас?

Популярность этого продукта для меня загадка. Может, книжка и правда была ничего. Теперь этого уже не захочется узнавать.

прямая ссылка

03 июня 2020 | 18:51

gaponova.liz.m

Про сериал нормальный люди. Без спойлеров

Я не помню, когда меня в последний раз так трогал, я испытала так много чувств от бешенства и возбуждения до страданий и жалости.

Это сериал когда у тебя дух захватывает от чувственности, боли и естественности происходящего.

Это очень красивый ирландский сериал про взросление. Про то, что трудности и боль, которую мы испытываем в жизни — это нормально.

Нормальные люди — это не легкие, только счастливые, беспроблемные люди. Реальная жизнь — это экзистенциальные и психологические трудности. Это боль и бланженство от близости с другими людьми. Это страх быть собой. Это обретение уверенности в себе через осознание своего бессилия.

Это сериал, когда ты в ярости орёшь на комп от тупости происходящего, когда герой не может сказать своему партнеру элементарные вещи про то, как он себя чувствует и чего он хочет. Но на самом деле эта злость обращена не в сериал, а внутрь себя. Потому что мы продолжаем молчать и бояться говорить о своих чувствах, о своих потребностях. И это очень тупо.

Это сериал про то, что любовь заканчивается и это нормально. Очень больно и грустно, но нормально.

Это сериал, когда ты не можешь спокойно смотреть на постельные сцены, насколько они красивы и естественны. Это секс в эпоху metoo, когда партнёр бережно спрашивает согласие другого и заботится о нём.

Это сериал про огромную пустоту внутри под названием “я не достоин”. И про преодоление её.

Это сериал с шикарной актёрской игрой главного актёра. А какой у него тонкий, глубокий персонаж… таких мужчин в кино редко встретишь. Но я чувствую, что их будет всё больше.

Короче, если вы услышите, что этот сериал про любовь или, ещё чего, про классовое неравенство влюблённых, забудьте. А сериал очень советую. Говорят, получилось даже лучше книжки, потому что больше пространства для своих домыслов и осознаний.

прямая ссылка

14 июля 2020 | 09:33

ligalaz12345

История о дружбе, а не любви

С этой историей я был знаком ещё задолго до выхода сериала. Книга была прочитана мной ещё сразу после выхода, и оставила хорошее (но не идеальное) впечатление, хотя изначально я был к ней негативно предвзят, так как рассчитывал на историю подобную сумеркам. На деле же оказалось, что любовь тут далеко не на первом плане.

Важна особенность книги состоит в том, что она написана будто-бы сценарным языком, который не очень-то сближает нас с героями, и это мне не очень понравилось. Начав смотреть сериал, я сразу же заметил, что тут этой проблемы нет. Скорее даже наоборот — иногда тут с этим переусердствуют, но я бы не назвал это большим минусом, таковы издержки жанра. В итоге мы получили ту же историю, но близость с героями тут намного сильнее, чем в книге, и именно поэтому многие говорят, что сериал лучше.

Плюсы:

— Превосходная игра главных актёров и невероятная химия между ними. Это один из тех плюсов, который Вы найдёте, пожалуй, почти в каждой рецензии. Оба нестандартной внешности (что нехарактерно для жанра), но уже ко второй серии начинаешь сильно им симпатизировать. Такую невидимую ‘связь’ между героями я, пожалуй, никогда не видел где-либо ещё.

— Отличная операторская работа и картинка в целом. Внимание к деталям тут возведено в абсолют. Выбор локаций, костюмов и планов — на высоте.

Минусы:

— Довольно таки скучное и шаблонное начало. Первые три серии меня абсолютно не впечатлили, и даже была мысль ‘зачем я — мужик, начал это смотреть? Да это же очередная дешевая история о любви!’. Но уже к середине, когда мы начинаем видеть героев с разных сторон, все эти мысли пропадают.

После нескольких первых серий — история уже не о любви, а о взрослении, поиске себя, дружбе и попытке справиться с психическими травмами с помощью друг друга. Главные герои, в первую очередь, являются лучшими и единственным друзьями друг друга, и именно об этом, как мне показалось, рассказывает и сериал, и книга.

В итоге мы имеем очень сильную историю, которую, тем не менее, я другим людям рекомендовать бы не стал. Почему? Всё дело в том, что если у людей нет проблем с самооценкой, общением и психическим состоянием в общем, то они увидят просто незамысловатую любовную историю, где герои постоянно ‘придумываю’ проблемы. Как один из людей, у которых масса тараканов в голове, могу с уверенностью сказать — я и более нелогичные поступки совершал, так что этот сериал нужно воспринимать сердцем, а не головой.

прямая ссылка

18 мая 2020 | 22:08

Очень странный сериал, о дружбе организмами и наличии коммуникативных проблем между людьми, о недопонимании, неискренности, не умении высказывать свои желания, задавать вопросы другому и как итог — невозможности поистине сблизиться друг с другом. Диалоги вроде бы похожи на содержательные, но на деле пустые — ничего осмысленного. Утешаюсь лишь тем, что моему, параллельному процессу вязания это совсем не вредит. Добрая часть моментов, где назревает что-то важное, либо заканчивается (словами главной героини) ‘постелью’, либо происходит по шаблону:

— Я хотел тебе сказать…
— Что?
— А, знаешь, ничего…
— Ладно… (грустный смайлик на лице)

Уже которую серию жду, что они наконец поговорят как нормальные люди. Пока не дождалась.

Очень много наготы, довольно эстетично снятой. Очень красивая, нежная, кареглазая Марианна, почему-то считающая себя недостаточно привлекательной. Я ей не верю. И это является причиной совершенно безобразных ситуаций, которые могли б и не случиться, будь иначе и относись она к себе с любовью и уважением.

Чувствуется, что сериал подростковый больше, но не знаю, научит ли чему подростков, ибо глубже понимания обиды он не заходит. Я искренне удивляюсь, почему главная героиня столь противоречиво и нескладно прописана: кажущаяся столь глубокой в своем понимании мирских вещей, в самой первой серии, где она дает учителю дерзкий ответ на тему ‘почему засмотрелась в окно’ (и моя челюсть на полу, да-да), но она же превращается рядом с Олдреном в максимально глупую куколку, молча проглатывающую все, чем бы ее ни кормили. Все же сделают выводы что так не должно быть? Я думаю, можно считать огромным счастьем понимание между двумя любящими друг друга людьми. Здесь же вижу только радость секса, скрытую пассивно-агрессивную ревность, собственничество за иллюзорной свободной и тотальную пропасть.

К слову, очень годные вещи излагает здесь чья-то мама, простая уборщица, не лишенная чувства юмора, да. Дети, слушайте маму, она фигни не посоветует!

6 из 10

прямая ссылка

20 мая 2020 | 20:13

ilya.seyfullaev

Очень красиво. Довольно легко. И слишком больно. Но обо всем по порядку…

Книга, честно говоря, оставила смазанные впечатления. Возможно, потому что она больше похожа на хороший сценарий для сериала, нежели на самостоятельное художественное произведение. Потому сериал — нужная и обязательная визуализация происходящего в книге.

У Руни присутствуют художественные уточнения, которые, как им и следует, глубже раскрывают взаимоотношения главных героев. И создатели сериала так мастерски обыгрывают все эти неприметные мелочи, что, зная оригинальный текст, не можешь не радоваться такому вниманию к деталям. Сериал, как и книга, небольшой, поэтому будет круто, если вы скоротаете зимние вечера и тем, и другим. После прочтения будет интересно визуализировать историю по кусочкам.

Кроме того, Пол Мескал и Дэйзи Эдгар-Джонс просто идеально попадают в главные роли. Внешний облик ребят прекрасно вписывается не только в психологические портреты Коннелла и Марианны, но и в описание внешности.

Пол Мескал выдает такие искренние эмоции, в точности передавая переполняющие героя чувства. После некоторых актерских перфомансов хотелось пожать ему руку за такую тяжелую работу. Один из таких, например, Пол выдал в серии, когда Коннелл был на приеме у психолога.

И вроде бы в следующей серии была сцена, которая отсутствовала в книге. В ней Коннелл выходил на видеосвязь с Марианной в течение ее полугодовалой учебной стажировки в Швеции. Он рассказал по видеозвонку о своем подавленном состоянии Марианне и упомянул поход к психологу. Ему пора спать, но он не хочет прерывать разговор. И тогда Марианна предлагает ему отправиться на боковую не отключая видеосвязь. Она всю ночь занимается учебой под его мерное дыхание по ту сторону экрана, а он засыпает и просыпается, глядя на нее.

И несмотря на отсутствие этого момента в первоисточнике, он созвучен книге и лишний раз подчеркивает, что несмотря на то, что отношения Коннелла и Марианны рушатся из раза в раз, они все равно не могут друг без друга.

Сцены секса нежные и искренние. Герои не могут объяснить свои чувства словами и поэтому между ними происходит своеобразный телесный диалог.

Я как мог старался растягивать просмотр 20-30 минутных серий, чтобы продлить удовольствие от этой драмы про взросление. А какая красивая серия про европейские путешествия Коннелла и встречу с Марианной на вилле в Италии! Вся серия выглядит как беззаботная интерлюдия перед очередной разлукой.

Я слишком засухарился, чтобы пролить слезу над историей отношений Коннелла и Марианны. Тем не менее, сериал все равно уносил меня в сентиментальные размышления и отсылал в воспоминания. Я думаю, эта 12-серийная история никого не оставит равнодушным. Кажется, впервые появилось желание пересмотреть сериал…

прямая ссылка

17 ноября 2020 | 18:57

Помнится, мы знаем историю одного abused boy по имени Гарри Поттер, только ему повезло чуть больше, чем героине сериала: у него еще была надежда, что его любят родители (они ведь умерли, но вполне могли его любить), у героини сериала такой опции нет.

Через некоторое экранное время мы понимаем, что девочка не только не любима родным братом, помимо всего он унижает и обесценивает ее при любой возможности. Из зависти к ней.

И самое жуткое — мать и отец. Отец бил мать, уже на том свете, но оставил в душе дочери и сына серьезные следы. Сын считает нормой унижение других. А мать спокойно наблюдает за унижениями дочери, не интересуется ее личностью, чувствами. Она не любит ее совсем, мы понимаем это по последней серии. Или же не понимает настолько, что бороться с этим не представляется возможным. Драма. Тяжелая семейная история. ‘Тебе же хорошо — ты учишься, друзья, успехи, а он всю жизнь останется в этом маленьком городке’ — ЭЭЭ, серьезно? вот так вот тебе повезло, поэтому можно 20 лет называть тебя изо дня в день ничтожеством, не интересоваться тем, что у дочери нет ни одного друга в школе, что ее унижают?

По факту: девочку никто не любит в семье и не уважает. Она ничто. И думает так про себя. Мать выбирает удобство, деньги, сына, в общем. Только в сериале не очень понятно почему. Видимо из страха. просто одно слово СТРАХ.

У Марианны стерты личные границы. Все это отражается в ее сексуальных отношениях с мужчинами. Она хочет подчиняться. Она — жертва.

И тут Конелл. Он принимает ее как личность, но, к сожалению, большинство подростков не очень-то заботит, что внешнее благополучие может быть обманчивым.

Конелл другой. Очень интересный персонаж, столь же тонко чувствующий, как и Марианна. Где-то в середине становится понятно, что они никогда не будут вместе, что они не то, чтобы друзья, а скорее два очень похожих человека, чувствующих на одной волне. Они способны исцелить и понять друг друга. Но строить свою жизнь им придется самостоятельно, по отдельности.

В Конелле Марианна обретает человека, который встанет за нее, станет гарантом ее безопасности, он защитит ее от брата, когда тот сломает ей нос. Теперь она знает, что кто-то может ее любить просто так, потому что она есть. Пустующее годами место занимает Конелл (вместо отца, матери, брата и прочих)

В Марианне Конелл находит поддержку, потому что он очень закрытый человек, проживающий мир внутри себя. У него внутри играет оркестр, а внешний мир хочет только одну понятную ноту. Он чувствует, что не может ее постоянно играть, что предает себя. И постепенно вытаскивает свое ‘я’, настоящее, наружу.

Не без помощи Марианны, потому что она его приняла. Ее слова, внимание к нему, к его талантам и что ‘он все свободное время читает’, помогли Конеллу выбрать тот жизненный путь, на котором раскрывается его личность.

Он становится идеальным образом писателя.

Крутой сериал. Хорошо рассказана история двух личностей, их путь. Красиво, понятно, трогает.

Персонажи раскрыты, они интересны, они не про подростковую любовь, а про личность и ее формирование, ‘лечение’ и иногда преждевременный конец.

Наконец что-то не слишком утрированное, не слишком простое, а вполне реальное.

прямая ссылка

20 октября 2020 | 15:02

показывать: 102550

1—10 из 47

Химия не менее актуальна для понимания житейских вопросов, чем физика или биология

Химия — один из самых непонятных и плохо усваиваемых в рамках школьной программы предметов. Между тем химия живет с нами и вокруг нас, она не менее актуальна для понимания житейских вопросов, чем физика или биология. При этом людьми с нулевыми остаточными знаниями по этой дисциплине легко манипулировать, когда дело касается принципиально важных вопросов.

Знаете ли вы, из чего состоит нефть? А формулу азотной кислоты? Или уксусной кислоты? Проведенный автором заметки микроопрос показал, что на эти вопросы смогли лишь частично ответить высококвалифицированный инженер и астроном, а программист, юрист, системный администратор и рабочий вообще затруднились с «формулами». А ведь это самые что ни на есть азы химии — наверное, как таблица умножения в математике или законы Ньютона в физике.

Химия выходит на арену школьного образования позже других дисциплин — ее изучают лишь последние четыре года, а то и меньше. Видимо, переходный период накладывается на потенциально сформированные представления о будущей профессии: химия не то что улетучивается из наших голов, а, кажется, вовсе там не прописывается.

Опубликованная недавно в «Газете.Ru» заметка об изящном химическом достижении — синтезе соединения, содержащего плоскоординированный углерод, и связанных с уникальными свойствами углерода фундаментальных научных проблемах вызвала в основном одну реакцию — «Заумь!». «Зачем нам эти формулы?» — дружно восклицают и стар, и млад. Собственно, затем же, зачем нужно и все остальное знание.

Каждый человек должен иметь собственное объективное представление о мире, которое позволит ему ориентироваться среди потоков информации и интерпретировать их.

А то получится как с некой частью американцев, искренне предполагавших, что война в Южной Осетии идет на территории штата Джорджия.

География географией, а как и где нам может понадобиться химия, спросите вы?

Как это ни банально, химия находится вокруг нас и внутри нас, а недостаток знаний в этой области может затронуть жизнь и здоровье людей. Например, следует помнить, что спирт — это не ОН, единственный и ценный компонент водки. Спирты — это класс соединений (функционально группа — действительно ОН), к которому относятся сотни и тысячи веществ. И лишь одно употребляется для увеселения в составе спиртных напитков — этиловый спирт C2H5OH, или этанол.

Попытка употребления других спиртов (они отличаются числом атомов углерода и строением углеродного скелета) чаще всего вредна, если не смертельна.

Так и сахара — это тривиальное название целого класса соединений-углеводов, в который помимо собственно сахарозы входит очень много веществ, важных для функционирования нашего организма. Почему спиртовым раствором йода открытые раны обеззараживать не рекомендуется, а вот перекисью водорода можно? И что вообще такое эта перекись водорода — химия, «подарившая нам блондинок»? Чем вредна нефть, разлившаяся в Мексиканском заливе, а чем — реагенты, используемые для ее сбора?

Полимерная промышленность, удобрения, топливо, металлургия — химические вещества постоянно окружают нас. «Черное золото» — нефть — это сложная смесь химических веществ, жизненно важных исходных компонентов для всей химической, в том числе полимерной, промышленности. Понимание этого людьми в разных странах мира — ключ к проблеме энергосбережения. Элементарные химические знания состава нефти позволяют понять, что проблема «когда кончится нефть?» куда глубже, чем вопрос «на чем же будут ездить автомобили?». Нефть представляет собой сложную смесь углеводородов — от низших, с небольшим количеством атомов углерода, до высших. Полимеры же — пластики, резины, полимерные волокна — это углеводороды с очень большим (до миллионов) числом звеньев, и продукты переработки нефти — важнейшее сырье для их синтеза.

Недаром еще Дмитрий Менделеев говорил, что сжигать нефть — это все равно что топить печь ассигнациями.

Прошло сто лет, а человечество очень мало продвинулось в разработке альтернативных видов энергии. По статистике, на 2005 год на долю ископаемых топлив в производстве электроэнергии приходилось 66,4%. Правда, о процессе горения — как нефтепродуктов, так и леса, торфа — мы тоже знаем ужасающе мало. Возможно, многие пережившие последние две недели смога в Москве до сих пор не в курсе, что частички сажи, содержащиеся в смоге горящих торфяников, грозят им легочными заболеваниями в будущем.

Как же еще мы получаем электроэнергию? На долю ядерной энергии приходилось в 2005 году 15,2%, а на долю гидроэнергии — 16,2%. Альтернативным источникам достались жалкие 2,2%. Между тем комплексная проблема будущей нехватки нефти как уникального природного сырья не относится к вопросам первостепенной важности в общественном сознании, а нефть остается черным-жидким-непонятным, стоящим некие доллары на Лондонской или Нью-Йоркской бирже.

Это лишь один пример бессознательного отношения к принципиально важным вопросам современной действительности, спровоцированного незнанием элементарных вещей. Изучать общественное мнение по столь сложным вопросам, как нанотехнологии и их применение или создание контейнеров для водородного топлива, нет смысла — просто выяснится, что формула водорода известна далеко не всем, а «нано — это сколько?» — вопрос вообще сакральный.

В результате все рассуждения о науке в СМИ становятся сказками на эльфийском языке, а оценки беспомощный обыватель вынужден черпать из высказываний политиков, лишаясь возможности сознательного выбора.

И чем больше родители будут поддерживать своих чад в решении «а ну ее, зачем нам эти формулки», тем более непонятным и чуждым будет становиться для них современный мир и тем более беспомощными они будут перед лицом будущего.

Произошла ошибка при настройке пользовательского файла cookie

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности. Если ваш браузер не принимает файлы cookie, вы не можете просматривать этот сайт.


Настройка вашего браузера для приема файлов cookie

Существует множество причин, по которым cookie не может быть установлен правильно. Ниже приведены наиболее частые причины:

  • В вашем браузере отключены файлы cookie. Вам необходимо сбросить настройки своего браузера, чтобы он принимал файлы cookie, или чтобы спросить вас, хотите ли вы принимать файлы cookie.
  • Ваш браузер спрашивает вас, хотите ли вы принимать файлы cookie, и вы отказались. Чтобы принять файлы cookie с этого сайта, нажмите кнопку «Назад» и примите файлы cookie.
  • Ваш браузер не поддерживает файлы cookie. Если вы подозреваете это, попробуйте другой браузер.
  • Дата на вашем компьютере в прошлом. Если часы вашего компьютера показывают дату до 1 января 1970 г., браузер автоматически забудет файл cookie. Чтобы исправить это, установите правильное время и дату на своем компьютере.
  • Вы установили приложение, которое отслеживает или блокирует установку файлов cookie. Вы должны отключить приложение при входе в систему или проконсультироваться с системным администратором.

Почему этому сайту требуются файлы cookie?

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности, запоминая, что вы вошли в систему, когда переходите со страницы на страницу. Чтобы предоставить доступ без файлов cookie потребует, чтобы сайт создавал новый сеанс для каждой посещаемой страницы, что замедляет работу системы до неприемлемого уровня.


Что сохраняется в файле cookie?

Этот сайт не хранит ничего, кроме автоматически сгенерированного идентификатора сеанса в cookie; никакая другая информация не фиксируется.

Как правило, в файлах cookie может храниться только информация, которую вы предоставляете, или выбор, который вы делаете при посещении веб-сайта. Например, сайт не может определить ваше имя электронной почты, пока вы не введете его. Разрешение веб-сайту создавать файлы cookie не дает этому или любому другому сайту доступа к остальной части вашего компьютера, и только сайт, который создал файл cookie, может его прочитать.

34,4 Отношение и поведение

34,4 Отношение и поведение

В 1969 году Викер сообщил об обзоре 42 экспериментальных исследований, которые оценили отношение, а затем включили наблюдение за соответствующим поведением. Уикер нашел несколько исследований, в которых связь между установками и поведением достигали .30 (r = .30). Средняя корреляция составила около 0,15 (r = 0,15). Уикер пришел к выводу, что «в целом эти исследования предполагают что гораздо более вероятно, что отношения не будут связаны или лишь незначительно связано с явным поведением, чем это отношение будет тесно связано связанных с действиями »(стр.65).

Отзыв Викера был незамедлительным. К началу 1970-х годов большинство социальные психологи с готовностью приняли отрицательный вердикт о связь отношение-поведение. Большинство считало, что отношение не имеет большого значения и прямое отношение к действиям. Также в этот период многие исследования были проведены и сообщили, что исследовали влияние поведения на отношения, а не наоборот.Теория диссонанса Фестингера (1957) был очень популярен, и его акцент на влиянии поведения на отношения показалось, что исследователям трудно поверить, что обратное ссылка может быть сильной или даже более сильной.

Исследование Саймонсона (1977), обсуждавшееся ранее, показало, что отношения могут можно изменить предсказуемо, следуя руководящим принципам теории диссонанса, но что влияние отношения на достижения определить нелегко.Результаты Саймонсона продемонстрировали улучшение на одно стандартное отклонение в оценки отношения, но без значительного улучшения связанных достижений оценки. Это исследование было одним из многих, опубликованных за этот период, которые поддержали позиция, занятая многими, что отношение и поведение мало связаны друг другу. Большинство исследований 1970-х годов, посвященных отношениям, не попытка продемонстрировать прямую связь между установками и поведением (Игли И Чайкен, 1993).

Однако с тех пор отношение-поведение подверглось пересмотру. ссылка, и произошло возрождение интереса к этой области. Как важность- Фактически, обобщение того, что установки не предсказывают поведение, является теперь считается неточным (Eagly & Chaiken, 1993). В скобках, когда кто-то читает дебаты об отношениях и поведении, которые бушевали в литература по социальной психологии 1970-х и 1980-х годов, это интересно сравнить это с продолжающимися дебатами в области технологий обучения между те, кто говорит: «СМИ никогда не повлияют на достижения» (Кларк, 1983, 1994) и те, кто придерживается более умеренного подхода к отношениям между опосредованное обучение и достижение.Интересно сходство. В ходе дискуссии об отношении и поведении последующие исследования показали, что ни крайнее положение было правильным, и следующий раздел этой главы представит то, что в настоящее время известно о связи отношение-поведение.

Этот раздел будет включать краткое объяснение принятых подходов в последнее время исследователями отношения и сосредоточимся на теориях социальных психология.Раздел завершится обсуждением взглядов и обучающее поведение.

Во-первых, в то время как посылка Викера (Wicker’s, 1969) о слабой связи между установками и поведение получило широкое признание, многие не согласились с тем, что его исследование методы. Уикер рассмотрел лишь небольшую выборку исследований, в которых ориентированы на лабораторные исследования, многие выдающиеся исследования не были исследованы Wicker, и несколько авторов, которые рецензировали исследование исследования, сообщили что эта литература показала умеренно сильную взаимосвязь между установками и поведения (Kelman, 1974; Schuman & Johnson, 1976).Эта критика Wicker привела к ряду новых предложений и новых экзаменов отношения между отношениями и поведением.

Во-первых, исследователи начали изучать отношения как связанные с совокупность поведений. Было обнаружено, что относительно высокое отношение-поведение корреляции были получены путем сравнения общего отношения (например, отношения к химии или отношению к домашнему заданию) к мере с совокупным поведения, важного для отношения (например,г., учится на курсах химии, разговаривает о химии в учебном зале с друзьями, на примерах по химии в других классах).

Фишбейн и Айзен (1975) сообщили, что отношения обычно предсказывают критерии многократного действия лучше, чем критерии однократного действия. Они обобщили что отношения и поведение должны быть совместимыми, чтобы гарантировать прочные отношения. Другими словами, общее отношение является хорошим предиктором общего поведения. (е.g. отношение к позитивным действиям является предикторами действий, связанных к позитивным действиям), и определенное отношение, особенно отношение к поведения, являются хорошими предикторами конкретных действий (отношение к учебе химия хорошо предсказывает процесс обучения). К сожалению, многие исследователи изучили и до сих пор исследуют довольно общие взгляды (например, отношение к химии) и довольно специфическое поведение (напр.г., достижение на тесте по химии).

Фишбейн и Айзен утверждали, что необходима последовательная терминология. Другими словами, следует идентифицировать конкретные конструкции отношения, если они конкретны. действия должны быть соотнесены с ними. Отношение к изучению химии каждый вечер можно было измерить с помощью теста отношения, а последующее изучение химии можно определить, попросив родителей учеников держать журнал учебных привычек их ребенка.Фишбейн и Айзен предсказали, что корреляция между этим видом особого отношения и конкретным поведением будет довольно высоким.

Усилия Фишбейна в этой области привели к созданию модели, которую он и Айзен назвали теория аргументированного действия . Это сейчас считается отличным модель психологических процессов, объясняющих наблюдаемые связи между отношения и поведение. Теория разумных действий предполагает, что Причина поведения — это намерение человека участвовать в таком поведении.Отношение влиять на поведение своим влиянием на намерения, которые являются решениями действовать определенным образом. Вопрос о том, как изменилось отношение в действие было разрешено добавлением еще одного психологического события, формирования намерения. Намерение было объяснено как мотивация человека прилагать усилия, чтобы вести себя.

Эта теория была популярна, поскольку в ней Это.Предполагалось, что люди ведут себя так, как намеревались вести себя. Они были теоретически действуют таким образом, чтобы они могли получить благоприятные результаты и оправдать ожидания других. Теория аргументированного действия можно резюмировать следующим образом:

а. Поведение определяется намерением участвовать в поведении.

г. Намерение определяется отношением к поведению и субъективным норма, к которой относится отношение.

г. Отношение определяется поведенческими убеждениями и оценкой вероятные результаты поведения.

г. Субъективные нормы определяются нормативными убеждениями человека. и мотивация выполнять соответствующие действия.

Многие считают, что эта теория дает полную теорию добровольного поведение. Критики указали, что они не рассматривают теорию разумных действий, чтобы быть общей теорией поведения.Скорее считается по ним быть теорией непосредственных причин произвольного действия.

Отчасти из-за критики Айзен предложил альтернативную теорию . запланированного поведения , который попытался расширить модель Фишбейна-Айзена (Айзен, 1991). Айзен заявил, что для непривычного поведения, которое легко исполняется почти всеми без особых обстоятельств, теория аргументированных действий было адекватным.Когда поведение сложнее выполнить, и когда человеку нужно взять под контроль необходимые ресурсы чтобы действовать, теория запланированного поведения является лучшим предсказателем поведения, чем теория разумного действия. В теории планового поведение, контроль учитывается как переменная с пометкой «воспринимается поведенческий контроль «, который определяется как восприятие человеком того, как легко или сложно было бы выполнить действие.

Воспринимаемый контроль влияет на поведение двумя способами: во-первых, он влияет на намерение выполнить поведение. Во-вторых, это может иметь прямое влияние на самом поведении. Айзен предположил, что люди склонны к поведению в той степени, в которой они верят, что могут контролировать свое поведение, другими словами, в той мере, в какой они уверены в своих способностях выполнить поведение.

В серии исследований, посвященных предсказанию поведения, было обнаружил, что когда воспринимается поведенческим.учтён контроль, наряду с отношением к поведению, среднее значение R для прогнозирования намерений было 0,71 (Айзен, 1991). Исследования показывают, что добавление воспринимаемых контроль модели аргументированных действий приводит к более полному модель, которая применяется к поведению, требующему навыков, ресурсов и других исходные данные, которые недоступны только потому, что люди решили действовать.

С самой низкой точки конца 19609, когда многие социологи считали что отношение не было тесно связано с поведением, новая информация стал доступным до такой степени, что, по мнению большинства, существует значительная взаимодействие между установками, поведением и другими переменными.Высокая корреляция между установками и явным поведением может быть получено путем объединения нескольких поведения, чтобы создать меру, которая соответствует мере отношения. Теория разумного действия и теория запланированного действия обеспечивают направление к изучению предсказания поведения, особенно там, где отношения обеспокоены.

Игли и Чайкен (1993) также предложили составное отношение-поведение. модель, которая особенно привлекательна своей комплексностью (рис.34-1). Эта модель демонстрирует, что поведение, вероятно, частично определяется отношениями, но связь между установками и поведением лучше всего понять, поместив отношения в контекст других факторов которые также помогают определить поведение, такое как привычки, намерения и воспринимаемые утилитарные результаты.

В конечном итоге мы должны вернуться к целям этой главы: дизайну убедительных сообщений, передаваемых средствами массовой информации, и отношения между СМИ и отношениями.Из литературы по социальному психологии, что прямая связь между формированием отношения и формирование образовательного поведения, такого как достижения, не является простым делом. Скорее, развитие желательных и запланированных позиций. это только один шаг в процессе продвижения образовательных мероприятий. Отношения способствуют результатам обучения, но являются лишь одним из нескольких важные переменные.Аргументы, перечисленные ранее в этой главе, обеспечивают поддержка необходимости понимать использование опосредованных сообщений, разработанных убеждать. Далее в этой главе приводится ряд рекомендаций по созданию будут предложены изменения отношения.

Было бы неуместно предполагать, что развитие нового отношения должности будут напрямую и предсказуемо влиять на образовательное поведение. Скорее, установки — это один из компонентов системы прогнозирования поведения.Для тех, кто интересуется прогнозированием поведения по установкам, литература предоставляет рекомендации. Во-первых, единое общее отношение вряд ли прогнозировать общие действия. По крайней мере, очень специфические отношения и для корреляции следует определить очень специфические модели поведения. Второй, общие установки, вероятно, связаны с коллекцией, совокупностью, поведения. Наконец, другие переменные, такие как мотивация, намерение, и личностные черты — вмешивающиеся силы, которые следует учитывать в формуле отношение-поведение.Интересно, что даже критики отношения-поведения исследования согласны с их мнением, что это возможно, даже легко, чтобы изменить отношение предсказуемо, и что отношения играют некоторую роль в определение действий.

«Отношение к химии» — Grafiati

Аннотация:

Использование консультационных услуг чернокожими студентами колледжа было в центре внимания литературы, ищущей помощи.Литература по поиску помощи была сосредоточена на природе потенциальной проблемы, отношении к консультированию, ранге потенциальных помощников, характеристиках лиц, ищущих помощи, и характеристиках, которые чернокожие студенты больше всего предпочитают при выборе консультанта. Большая часть этой литературы в первую очередь сосредоточена на различиях между белыми и черными учениками, игнорируя при этом различия внутри группы. В настоящем исследовании изучали отношение чернокожих студентов колледжа к поиску помощи и их предпочтения к консультанту.Были исследованы следующие гипотезы: а) могут ли самосознание африканцев, социально-экономический статус, пол, культурное недоверие и предыдущий опыт консультирования предсказать отношение к консультированию, б) будут ли африканские самосознание, пол, социально-экономический статус, предыдущее консультирование и культурное недоверие. спрогнозировать предпочтение консультантом личных проблем; c) будет ли самосознание африканца, пол, социально-экономический статус, предыдущее консультирование и культурное недоверие предсказать предпочтение консультанта в отношении образовательных / профессиональных проблем; d) будет ли африканское самосознание, пол, социально-экономический статус, предварительное консультирование , а культурное недоверие может предсказать, что консультант отдает предпочтение экологическим проблемам.Регрессионный анализ с использованием SPSS показал, что социально-экономический статус, пол и культурное недоверие были статистически значимыми предикторами отношения к консультированию. Три отдельных канонических корреляции показали, что африканское самосознание, культурное недоверие и пол были важными предикторами расовых и гендерных предпочтений в отношении личных, образовательных / профессиональных и экологических проблем, с которыми сталкиваются чернокожие студенты. Как правило, темнокожие студенты, которые были культурно привержены, если судить по африканскому самосознанию, предпочитали чернокожих женщин-консультантов, когда сталкивались с личными, образовательными / профессиональными проблемами или проблемами окружающей среды, в то время как те черные студенты, которые были менее недоверчивы, предпочитали белых женщин-консультантов для тех же самых. обеспокоенность.Обсуждаются ограничения и последствия для теории, практики и исследования результатов.
Департамент консультативной психологии и консультационных услуг.

Меняющийся образ химии | Feature

За последнее время общественное лицо химии претерпело множество изменений. Викки Аллен изучает прошлое и настоящее восприятие.

Скорее всего, если вы читаете эту статью, то вы скучны, эксцентричны и социально неуклюжи.

Судя по последним исследованиям, именно так думают школьники.Дети в возрасте восьми лет уже имеют сильные предубеждения относительно того, что значит быть химиком.

Кажется, плохое начало для химии как дисциплины, но Cefic (Европейский совет химической промышленности) говорит, что будущее за химической промышленностью.

Для большинства людей результаты изучения мнения детей о химиках неудивительны. Все мы слишком знакомы со стереотипом о химике, основанном на «ботанике» в белом халате. Но дети также говорили, что боялись, что, став химиком, они рискуют навредить себе или другим.

Они также сказали, что не хотят работать в изолированной среде. Их родители согласились, сказав, что, хотя они думали, что химия может быть хорошей карьерой, это не подойдет их ребенку, поскольку он / она предпочитает работать в составе группы. Как химики, мы можем рассматривать эти стереотипы такими, какие они есть, но все же такие обобщения сохраняются.

Возможно, это негативное изображение наконец-то улучшается. Результаты общеевропейского исследования имиджа отрасли, проведенного Cefic в 2004 году, показывают, что 48 процентов населения положительно относятся к химической промышленности, а 44 процента — отрицательно.Этот результат знаменует постепенный позитивный сдвиг в отношении общества к химической промышленности; отношение, которое не было благоприятным уже более десяти лет.

Делегаты конференции Public images of chemistry in the 20-го века , проходившей в Париже, Франция, в сентябре, также узнали, что европейские мнения об отрасли сильно различаются от страны к стране, согласно исследованию Cefic. Промышленность в Германии в основном поддерживает положительную репутацию, ее поддерживают более 60 процентов.И наоборот, в нижней части таблицы шведы демонстрируют слабую поддержку отрасли.

Кажется, в вариациях есть некоторая логика. Германия — один из крупнейших работодателей в химическом секторе, а Швеция — один из самых маленьких. Похоже, что чем больше людей работает в отрасли, тем больше общественность понимает работу и окружающие проблемы, и тем больше вероятность того, что местная общественность поддержит вашу работу. Короче говоря, лучше пиара. Кроме того, растет число немецких студентов бакалавриата, которые предпочитают изучать химию.

Но как появился негатив? Термин алхимия первоначально относился к древнему искусству духовного очищения и трансформации; способ для людей соединиться с божественными духами. Хотя истоки алхимии различаются по всему миру, в средние века этот термин стал ассоциироваться с желанием человека обуздать природу. Алхимики будут стремиться превратить свинец в золото и создать неуловимый «эликсир молодости».

Профессия алхимика была загадкой, и публика смотрела на нее со смесью страха и удивления.Алхимические символы, используемые в то время, были неузнаваемы для посторонних, и церковь дискредитировала эту работу. Но сила человеческой природы означала, что публика все еще хотела того, над чем работали алхимики; бесконечное богатство и вечная жизнь.

В средние века также был отмечен рост одного из самых узнаваемых символов химии — колбы, на которую пристально смотрели. Это изображение теперь часто встречается в рекламных проспектах химических компаний. Его постоянно используют в рекламе, и сегодня колба, на которую пристально глядят, представляет собой узнаваемую картину «химика».

Корни этого образа не в химии. «Уже в 13 веке колба, на которую можно смотреть, была эмблемой медицины и часто изображала технику уроскопии», — объяснил Иоахим Шуммер из философского факультета Университета Южной Каролины, США, и Технического университета Дармштадта, Германия. и Тами Спектор с химического факультета Калифорнийского университета, США. Однако с ростом понимания молекулярной науки, лежащей в основе медицины, этот вездесущий мотив постепенно перешел в алхимию и химию.

Более того, было показано, что изображения лабораторной посуды настолько переплелись с визуальной культурой химии, что, когда мы видим колбы и химические стаканы, они используются для иллюстрации химии, а не какой-либо другой научной дисциплины, почти в 80% случаев.

В современную эпоху общественное мнение о химии претерпело значительные изменения. Еще в 30-е годы химия была благородной профессией; вы могли бы стоять высоко как ученый. Антибиотики широкого спектра действия — сульфаниламиды и пенициллин — стали доступны в свободном доступе и были провозглашены новыми чудодейственными препаратами, которые вылечили бы все болезни.Будущее выглядело безоблачным, и другие области химии добились значительных успехов; хотя хрупкие бакелитовые выключатели и кухонная утварь, плавившаяся до дна кастрюль, были не так уж хороши.

После Второй мировой войны в отрасли наблюдался устойчивый прогресс, пока положительный имидж внезапно не рухнул. Их причиной стали лекарства, которые должны были решать проблемы. Начали появляться устойчивые к антибиотикам штаммы бактерий, и тысячи детей пострадали, когда их матери во время беременности прописали талидомид.Повторение этих проблем является постоянным напоминанием о том, что еще есть чему поучиться.

В 1970-х годах вопрос о глобальном загрязнении встал на повестку дня. Химическая промышленность была буквально вынуждена отказаться от своей деятельности, и начались всерьез исследования по поиску работоспособных альтернативных источников энергии.

Несмотря на недостатки химической промышленности, были также значительные технологические и медицинские достижения, но общественность потеряла веру в отрасль. В 1980-х годах продолжался значительный прогресс, например, в нанотехнологиях, но каким-то образом репутация химиков и промышленности не восстановилась.

Роберт Хикс, исполняющий обязанности директора Центра истории химии Бекмана при Фонде химического наследия, Филадельфия, США, считает, что негативное отношение к химии возникло во время Первой мировой войны. Он считает, что ужасающие образы людей, страдающих от последствий атак иприта и хлористого газа, оставили неизгладимый след в умах людей.

Хикс считает, что потребуется много времени и усилий, чтобы преодолеть некоторые из наиболее негативных образов, говоря, что «если химики смогут превратить воздух в смертоносный газ, то есть превратить невидимое вещество, необходимое для жизни, в невидимое». противоположно жизни, то в общественном сознании химики могут причинять катастрофу по своему желанию ».

Испорченный имидж химической промышленности сохраняется, так как же промышленность и химики могут двигаться вперед? Многие люди считают, что ответ кроется в хорошем общении и образовании. Пришло время химикам извлечь выгоду из результатов опроса Cefic, показывающего, что химия имеет положительный имидж.

Возможно, часть решения проблемы имиджа кроется в истории химии и лежащей в ее основе идее о том, что если люди лучше понимают успехи и неудачи прошлого, то они примут новые идеи, но не обязательно будут ожидать идеального результата или чудесных лекарств. .Многие теперь считают, что ответ заключается в том, как химики представляют себя на публике, особенно когда они имеют дело со средствами массовой информации.

В глазах СМИ общественный имидж химической промышленности претерпел серьезные изменения за последние 30-50 лет. Немногие другие отрасли претерпели столь резкое изменение общественного имиджа. Но реальны ли эти изменения или они просто отражают улучшение маркетинга?

Люди, которые работают или работали в химической промышленности, могут приписать основные изменения достижениям в области технологий и повышению осведомленности о здоровье и безопасности и законодательству.

Публика также увидела столь же драматические изменения. Те, кто родился в поколении X или раньше, будут помнить старый образ химической промышленности; время до того, как глобальное потепление и повсеместное загрязнение окружающей среды стали общественным и политическим приоритетом. Время, когда бизнес в развитом мире процветал и давал хорошо оплачиваемую работу.

В 1960-х и начале 1970-х гг. Создавалось представление об отрасли как об очень мощной машине. Широко пропагандировалась высокая производительность, сопровождаемая высокими дымовыми трубами, изрыгающими дым, и километрами блестящих труб.Этот образ резко изменился с повышением осведомленности об экологических проблемах.

Сегодня на веб-сайте химической компании будут размещены изображения новых чистых офисных зданий, незаметно расположенных между деревьями. Итак, куда делись все дымоходы? Общественность опасается, что они были скрыты от нас и все еще существуют. Предполагается, что если компании так хорошо умеют прятать трубы, то что еще они могут скрывать?

В настоящее время несоответствие между общественным восприятием и реальностью слишком велико.Итак, должна ли отрасль в целом быть более прозрачной, как иногда предлагают? Такой подход сопряжен с риском того, что вызовет дальнейшую критику или запутает общественность сложными специализированными областями химии.

Но многое можно сделать для развития химии. Многие организации проводят дни открытых дверей или работают над улучшением связей со школами и предоставлением учебных материалов. Например, мероприятия в Великобритании, такие как рождественские лекции, проводимые Королевским институтом, используются для того, чтобы захватить воображение детей и стимулировать интерес к науке.Эти лекции помогают изложить сложные научные вопросы в увлекательной форме, чтобы они могли более заинтересоваться научными концепциями на раннем этапе.

Хотя было высказано предположение, что образ химии улучшился бы, если бы его можно было отделить от образа отрасли, возможно, пора постоять за себя. Возможно, если бы представители отрасли продвигали хорошее и признавали плохое, тогда можно было бы заработать более репрезентативную репутацию.

У этого дела есть верующие, готовые встать и гордиться химией и ее наследием.Арнольд Теккерей, президент Фонда химического наследия, является одним из таких людей. «Нам есть что рассказать. История, богатая прогрессом, и у нас есть привилегия рассказать и показать эту историю », — с энтузиазмом говорит он.

Дополнительная литература

  • C Clerc, Chimie Hebdo , 2002, 179
  • D Stoltzenberg, Fritz Haber: химик, лауреат Нобелевской премии, немецкий еврей , Фонд химического наследия, 2004, ISBN

    Best 900 Практики измерения отношения студентов к изучению науки

    CBE Life Sci Educ.2013 Зима; 12 (4): 606–617.

    Мэтью Лавлейс

    * Департамент педагогической психологии, Университет Джорджии, Афины, GA 30602

    Пегги Брикман

    Департамент биологии растений, Университет Джорджии, Афины, Джорджия 30602

    Мэри Пэт Вендерот, редактор мониторинга

    * Департамент педагогической психологии Университета Джорджии, Афины, GA 30602

    Департамент биологии растений, Университет Джорджии, Афины, GA 30602

    Поступила в редакцию 15 ноября 2012 г .; Пересмотрено 10 июля 2013 г .; Принята в печать 12 августа 2013 г.

    Авторские права © 2013 М. Лавлейс и П. Брикман. CBE — Образование в области естественных наук © Американское общество клеточной биологии, 2013 г. Эта статья распространяется Американским обществом клеточной биологии по лицензии авторов. Он доступен для широкой публики по непортированной лицензии Creative Commons с указанием авторства и некоммерческого использования 3.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0).

    «ASCB®» и «The American Society for Cell Biology®» являются зарегистрированными товарными знаками Американского общества клеточной биологии.

    Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

    Abstract

    Преподаватели естественных наук часто характеризуют степень, в которой тесты измеряют различные аспекты обучения студентов, такие как знание, применение и решение проблем. Случайный обзор научных исследований в области преподавания и обучения показывает, что многие преподаватели также измеряют, как отношение учащихся влияет на их обучение. Отношение студентов к науке относится к их положительным или отрицательным чувствам и предрасположенности к изучению естественных наук.Преподаватели естественных наук используют меры отношения в сочетании с методами обучения, чтобы сделать выводы, которые они делают об эффективности своих учебных вмешательств. Измерение отношения учащихся сопряжено с аналогичными, но разными проблемами по сравнению с измерением обучения, такими как определение достоверности и надежности инструментов и выбор соответствующих методов для проведения статистического анализа. В этом обзоре мы опишем методы, обычно используемые для количественной оценки отношения студентов к науке.Мы также обсудим передовой опыт анализа и интерпретации данных об отношении.

    Образование в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM) получило новый интерес, инвестиции и пристальное внимание за последние несколько лет (Американская ассоциация по развитию науки [AAAS], 2010; Совет советников президента по науке и технологиям , 2012). Только в 2010 финансовом году правительство США профинансировало 209 образовательных программ STEM на сумму более 3,4 миллиарда долларов (Национальный совет по науке и технологиям, 2011).На уровне колледжа исследователи образования в основном сосредоточили больше усилий на демонстрации результатов классных мероприятий на интеллектуальное развитие учащихся, а не на развитие у них «умственных способностей, ценностей и отношения» к изучению науки (Национальный исследовательский совет, 2012 г.). Однако восприятие студентами курсов и отношение к обучению играют важную роль в удержании и зачислении (Seymour and Hewitt, 1997; Gasiewski et al ., 2012).Мотивация оказывает сильное прямое влияние на достижения (Glynn et al ., 2007), и на некоторых курсах отношение студентов может служить лучшим показателем успеха, чем количественные способности (Steiner and Sullivan, 1984).

    Текущие национальные усилия по всестороннему внедрению стратегий активного обучения в классах колледжей (Handelsman et al . 2004; Wood and Handelsman, 2004; AAAS, 2010) дают дополнительные причины для оценки отношения студентов. Хотя использование стратегий активного обучения неоднократно демонстрировало впечатляющие успехи в успеваемости учащихся (Michael, 2006; Freeman et al ., 2007, 2011; Армбрустер и др. ., 2009; Haak et al ., 2011), эти достижения могут быть сильно связаны с изменениями в ориентации обучения (по крайней мере, для проблемно-ориентированных методов; Cruce et al ., 2006). Кроме того, исследователи охарактеризовали значительный уровень сопротивления студентов (Powell, 2003; Yerushalmi et al ., 2007; White et al ., 2010) и дискомфорт из-за двусмысленности, отсутствия «правильного» ответа и множественности взгляды, найденные в этих методах (Cossom, 1991).По всем этим причинам многие исследователи сосредоточили свое внимание на измерении вовлеченности студентов, воспринимаемых результатов обучения, мотивации, отношения или самоэффективности в изучении науки.

    Существует множество отличных инструментов для сбора данных о восприятии учащимися. Инструменты качественного анализа, такие как интервью со студентами, предоставляют обширные данные, которые могут раскрыть новые идеи и обеспечить гибкость и прояснение идей студентов (Slater et al ., 2011).Однако анализ письменных комментариев или стенограмм может быть очень трудоемким. Инструменты количественного анализа, такие как инструменты опроса, могут упростить составление ответов учащихся, которые прикрепляют числовые баллы к мнениям учащихся о различных аспектах учебной программы по континууму, скажем, от 1 до 5, где 1 означает «бесполезно» к 5. быть «очень полезным» по каждому аспекту. Привычные оценки курсов и преподавателей студентами в конце семестра используют комбинацию количественных элементов опроса и качественных открытых комментариев.Кроме того, на одном только интернет-сайте «Оценка успеваемости учащихся» почти 7800 преподавателей проводят опросы, в которых выясняется, как учащиеся воспринимают успехи в учебе (www.salgsite.org). Чтобы сделать наиболее обоснованные выводы из данных, собранных с помощью таких инструментов, преподавателям важно выбрать анализ, наиболее подходящий для поставленной задачи. Этот обзор разработан, чтобы представить обзор некоторых распространенных инструментов оценки, доступных для измерения отношения учащихся к изучению естественных наук.Обзор также предоставит широко одобренные, простые рекомендации по методам анализа с теорией и эмпирическими данными для поддержки планов анализа. Наша цель — помочь исследователям в области образования спланировать поведенческие исследования таким образом, чтобы избежать распространенных ошибок. Мы также хотели бы предоставить советы и рекомендации для поддержки ваших подходов к анализу и отображению данных об установках.

    ЗАПИСИ (ВЕСЫ) ДЛЯ ОЦЕНКИ ОТНОШЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

    Оценки на бумаге, используемые для измерения психологических характеристик, таких как отношение, обычно называют взаимозаменяемыми описаниями, опросами, инструментами или шкалами измерения.Психологи используют такие инструменты для оценки представляющих интерес явлений, таких как убеждения, мотивация, эмоции и восприятия, которые являются теоретическими конструкциями, не наблюдаемыми напрямую и часто состоящими из нескольких аспектов. Чем больше психологи знают о теоретической основе конструкта, тем больше у них шансов разработать надежные, достоверные и полезные шкалы (DeVellis, 2003). Психологические конструкции часто описываются как латентные , что означает, что они не наблюдаются напрямую, а вместо этого выводятся из прямых измерений теоретически связанных переменных (Lord and Novick, 1968; Borsboom et al ., 2003). Самая важная методологическая проблема, касающаяся шкал, предназначенных для измерения латентной конструкции, заключается в том, что они не являются исключительно набором вопросов, представляющих интерес для исследователя. Вместо этого шкалы состоят из элементов, которые были подвергнуты тестам на достоверность, чтобы показать, что они могут служить разумными заместителями для базовой конструкции, которую они представляют (DeVellis, 2003). Бонд и Фокс (2007) используют историю развития измерителей температуры в качестве аналогии для лучшего понимания теории измерения в социальных науках.Хотя люди обычно называют показания термометра «температурой», Бонд и Фокс объясняют, что показания термометра в лучшем случае являются косвенным показателем. Оценка температуры является косвенной, потому что она определяется из известного воздействия тепловой энергии на другую переменную, такую ​​как расширение ртути или изменение проводимости электрического резистора. Точно так же в социальных науках числовые представления психологических атрибутов (например, отношения к науке) выводятся из теоретических объяснений их влияния на более легко наблюдаемое поведение (например,g., ответ на набор вопросов). Таким образом, оценка по шкале отношения служит представителем латентной конструкции, которую она якобы измеряет, и исследователи должны быть готовы отстаивать обоснованность и ограничения своей шкалы при ее представлении (Clark and Watson, 1995).

    Точно так же, как нельзя считать ни одного вопроса адекватным для оценки знаний учащегося по теме биологии, нельзя оценивать сложную конструкцию, например, вовлечение, с помощью одного элемента.Шкала, разработанная для оценки вовлеченности, должна пройти строгий итеративный процесс проверки, предназначенный для определения аспектов лежащей в основе конструкции, которую представляет шкала, и эмпирической проверки предполагаемых отношений между конструкцией и ее наблюдаемым прокси (Clark and Watson, 1995). Шкала измерения состоит из набора специально созданных элементов, подкрепленных эмпирическими доказательствами взаимосвязи и свидетельствами того, что они представляют собой лежащую в основе конструкцию (Carifio and Perla, 2007).Рекомендуется минимум шесть-восемь пунктов, чтобы обеспечить адекватное рассмотрение обобщаемости, надежности и валидности (Cronbach et al ., 1972). перечисляет шкалы для оценки отношения студентов-биологов на уровне колледжа, которые выполнили стандартные критерии, установленные для общих тестов на валидность и надежность.

    Таблица 1.

    Инвентарь для оценки представлений студентов о биологии (на уровне колледжа)

    Описание
    Инструмент
    Оценка домена Имя Ссылка Анкета для вовлечения студентов в курс http: // serc.carleton.edu/files/NAGTWorkshops/assess05/SCEQ.pdf; Handelsman et al ., 2005 Двадцать три пункта Лайкерта, оценивающих предполагаемую вовлеченность навыков, вовлеченность / взаимодействие, эмоциональную вовлеченность и вовлеченность в работу
    Успеваемость в обучении Исследование результатов и занятий в классе Terenzini et al. ., 2001 Двадцать четыре пункта Лайкерта оценивают прогресс в обучении навыкам, связанным с инженерными или общенаучными исследованиями
    Оценка успеваемости учащихся (SALG) http: // salgsite.org; Seymour et al ., 2000 Множественные элементы Лайкерта в 10 основных категориях повышают рейтинг в обучении, навыках и отношениях из-за компонентов класса
    Опрос исследовательского опыта студентов (SURE) www. grinnell.edu/academic/csla/assessment/sure; Lopatto, 2004 Двадцать заданий Лайкерта для оценки предполагаемых достижений в обучении в результате участия в исследованиях на бакалавриате
    Самооценка студентов-исследователей www.colorado.edu/eer/research/undergradtools.html; Hunter et al ., 2007 Множественные вопросы Лайкерта, оценивающие предполагаемый выигрыш в навыках, связанных с участием в исследовании, вопросы типа да / нет с категоризацией конкретного опыта и вопросы с открытым ответом
    Мотивация Анкета по достижению целей Эллиот и Церковь, 1997; Finney et al ., 2004 Пункты Лайкерта оценивают эффективность подхода и целей избегания, а также целей мастерства
    Опросник мотивированных стратегий для обучения (MSLQ) www.indiana.edu/~p540alex/MSLQ.pdf; Пинтрич, 1991; Pintrich et al ., 1993 Два раздела: Раздел «Мотивация» содержит 31 пункт Лайкерта, оценивающий цели и ценностные убеждения; Раздел «Стратегии обучения» содержит 31 пункт, посвященный оценке когнитивных стратегий, и 19 пунктов, связанных с управлением ресурсами учащихся
    Анкета по мотивации науки (SMQ) www.coe.uga.edu/smq; Glynn et al ., 2011 Тридцать пунктов Лайкерта, включающих шесть компонентов мотивации: внутренний, внешний, релевантность, ответственность, уверенность и тревожность
    Самоэффективность Биология колледжа Самоэффективность et Baldwin al ., 1999 Двадцать три пункта Лайкерта, свидетельствующие об уверенности в выполнении заданий, связанных с курсами биологии и дома
    Взгляды / отношения Шкала отношения к биологии Рассел и Холландер, 1975 Двадцать два пункта: 14 Лайкерта- тип и восемь семантических дифференциалов, измеряющих восприятие студентами того, что им нравится или не нравится биология
    Колорадское отношение к научным исследованиям (CLASS) — биология Semsar et al ., 2011 Тридцать один элемент типа Лайкерта для измерения восприятия, подобного новичку и эксперту, включая удовольствие от дисциплины, связи с реальным миром, а также базовые знания и стратегии решения проблем.
    Краткая форма экологических ценностей Zimmermann, 1996 Тридцать один пункт Лайкерта, оценивающий уровень согласия с утверждениями, описывающими озабоченность по поводу различных экологических проблем
    Мнения об исследовании Science Survey (VASS) http : // моделирование.asu.edu/R%26E/Research.html; Halloun and Hestenes, 1996 Пятьдесят пунктов: учащиеся выбирают значение, описывающее их позицию в отношении двух альтернативных выводов к утверждению, исследующему их взгляды на знание и изучение науки в трех научных и трех когнитивных измерениях.
    Взгляды на науку и образование (VOSE) www.ied.edu.hk/apfslt/download/v7_issue2_files/chensf.pdf; Chen, 2006 Пятнадцать пунктов, по которым перечислены несколько утверждений или требований.Респонденты выбирают уровень своего согласия с этой серией заранее определенных утверждений / утверждений, чтобы обосновать свое мнение.
    Взгляды на научно-технологическое общество (VOSTS) www.usask.ca/education/people/aikenhead; Эйкенхед и Райан, 1992 Сто четырнадцать заданий с множественным выбором, которые описывают взгляды студентов на социальную природу науки и то, как она проводится. внутреннее состояние убеждений, мотивации или восприятия, попросив их ответить на серию утверждений (Fraenkel and Wallen, 1996).Люди указывают на свои предпочтения по степени согласия с утверждениями на шкале. Пункты, содержащие эти утверждения, построены с использованием трех общих форматов ответа: дихотомический согласен / не согласен, семантический дифференциал и форматы Лайкерта (Crocker and Algina, 2008). Во всех случаях элементы состоят из двух частей: основы вопроса и варианта ответа (). Дихотомические элементы содержат только два варианта ответа (1 = да, 2 = нет; или 0 = не согласен, 1 = согласен) после простого декларативного утверждения.В заданиях по семантическому дифференциалу используется биполярный список прилагательных (противоположного значения) или пара описательных утверждений, которые испытуемые используют для выбора варианта ответа из диапазона значений, который лучше всего соответствует их согласию. Эти элементы семантического дифференциала измеряют коннотации. (содержит элементы семантического дифференциала из Lopatto [2004].) Как показано в, элементы Лайкерта являются наиболее распространенными форматами ответов, используемыми в шкалах отношения. Они предлагают несколько категорий ответов, которые обычно охватывают 5-балльный диапазон ответов, например, A = «полностью согласен», E = «категорически не согласен», но может охватывать любой диапазон.(содержит элементы формата ответа Лайкерта из Рассела и Холландера [1975] и Сеймура и др. . [2000].) Как правило, надежность внутренней согласованности повышается и достигается достаточная дисперсия, когда используется более четырех вариантов ответа (Masters, 1974 ; Комри, 1988). В дополнение к увеличению надежности при переходе от дихотомического диапазона из 2 пунктов к диапазону из 4 или 5 пунктов, статистики продемонстрировали увеличение количества ошибок типа II в форматах ответов из 2 пунктов (Cohen, 1983).Варианты ответа могут быть обозначены цифрами, процентами или степенью согласия и несогласия. Варианты ответов также могут быть структурированы несколькими эквивалентными способами: система нумерации, буквы для обозначения ответов или просто указанные конечные точки (Frisbie and Brandenburg, 1979; Lam and Klockars, 1982).

    Общие предметы инвентаря для оценки отношения. Три наиболее распространенных типа элементов, используемых в инвентаризациях или шкалах отношения, включают: дихотомические, семантико-дифференциальные и элементы типа Лайкерта.Все три формата состоят из темы вопроса, за которой следуют несколько вариантов ответа. Каждый из этих трех типов отличается количеством и типами вариантов ответа. Дихотомические элементы содержат только два варианта ответа, в то время как элементы семантического дифференциала и элементы типа Лайкерта являются политомическими. В заданиях по семантическому дифференциалу используется биполярный список прилагательных или пара описательных утверждений, которые испытуемые используют для выбора варианта ответа из диапазона значений, который лучше всего соответствует их согласию. Элементы типа Лайкерта включают декларативное утверждение, за которым следует несколько уровней согласия с диапазоном (обычно) пяти-семи вариантов ответа.Предметы семантического дифференциала из Лопатто (2004). Элементы формата ответа Лайкерта из Russell and Hollander (1975) и Seymour et al. (2000).

    ТИПЫ ДАННЫХ, СОБИРАЕМЫЕ В АТТИТУДИНАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

    Психологу Стэнли Смиту Стивенсу приписывают разработку теории типов данных, которые подходят для письменных тестов, используемых для измерения психологических построений (Stevens, 1946). Он предложил «основные эмпирические операции» и «допустимую статистику» для четырех уровней шкал измерения, терминов и правил, которые он разработал для описания свойств различных видов данных: номинальных, порядковых, интервальных или относительных ().Данные, собранные в номинальном формате, описывают качественные характеристики, категории без определенного порядка, такие как демографические данные, такие как национальность или специализация колледжа. Ответы на дихотомические вопросы считаются номинальными, если 0 и 1 служат просто описательными тегами, например, чтобы указать, является ли кто-то мужчиной или женщиной (Bond and Fox, 2007). Однако дихотомические элементы могут использоваться для генерации порядковых, а не номинальных данных. Например, ответы «не согласен / согласен» или «неудовлетворен / удовлетворен» на дихотомические элементы генерируют данные, для которых значение 1 представляет значительно большее значение, чем значение, представленное 0.Порядковые данные — это номинальные данные с добавлением количественной информации, значимого порядка измеряемых качеств. Это означает, что эти данные могут быть упорядочены по рангу (первый, второй, третий,…). В дополнение к этим дихотомическим пунктам «согласен / не согласен», ответы на вопросы семантического дифференциала просят участников расположиться по порядку в континууме между двумя прилагательными. В заданиях Лайкерта участникам предлагается ранжировать набор объектов или утверждений с вариантами ответов по диапазону значений: «категорически не согласен», «не согласен», «нейтрален», «согласен» и «полностью согласен».Их также обычно называют порядковыми, потому что варианты ответа по конкретному пункту расположены в порядке ранжирования, в данном случае наименьшего согласия с большинством (Jamieson, 2004; Carifio and Perla, 2007; Norman, 2010). . И номинальные, и порядковые данные описываются как категориальные, тогда как два других уровня измерения — интервал и соотношение — являются количественными (Agresti, 2007). Количественные данные могут быть далее классифицированы как дискретные количественные, которые могут принимать только определенные значения, или как непрерывные количественные данные, теоретически способные принимать любое значение в пределах диапазона (Steinberg, 2011).

    Таблица 2.

    Уровни измерения, обеспечиваемые данными и соответствующими статистическими методами

    Номинальный Тип данных: Порядковый
    Уровень измерения
    Категориальный Количественный
    Интервал Коэффициент
    Характеристики Качественный (неупорядоченный) Иерархический (ранг) Равные интервалы (ранг) (равные интервалы) (равные отношения) (ранг включает) ноль)
    Примеры Пол (мужской, женский) Предпочтение (первый, второй, третий) Температура (15 ° C) Возраст в годах (20)
    Индивидуальный Предметы Лайкерта Взаимосвязанные предметы, содержащие шкалу Лайкерта
    Присвоение е статистика
    Распределение Непараметрическое Параметрическое
    Центральная тенденция Режим Медиана Среднее / стандартное отклонение
    Точные методы анализа Анализ данных по категориям IR Анализ выводимых данных ANOVA, t тесты, регрессия

    КАТЕГОРИЧЕСКИЕ (НЕПАРАМЕТРИЧНЫЕ) ПРОЦЕДУРЫ АНАЛИЗА ДАННЫХ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ (ПАРАМЕТРИЧЕСКИХ) измеренные параметры были данными, которые необходимо было наблюдать для всей популяции (Moore, 2010).(См. Глоссарий статистических терминов.) Исследователи обычно называют статистические инструменты, разработанные для анализа категориальных данных с номинальной или порядковой зависимой переменной, непараметрическими и включают критерий медианы; Mann-Whitney

    U -тест; Односторонний дисперсионный анализ Крускала-Уоллиса (ANOVA) рангов; и критерий согласованных пар Уилкоксона и знаковых рангов (Huck, 2012). Эти тесты включают меньше предположений, чем процедуры параметрических тестов, разработанные для использования с количественными данными на уровне интервалов или отношений (например, предположения о нормальности распределений средних и однородности дисперсии, лежащие в основе t и F ). тесты).Параметрическая статистика названа так потому, что она требует оценки по крайней мере одного параметра, предполагает, что сравниваемые выборки взяты из нормально распределенной совокупности, и предназначены для ситуаций, в которых зависимая переменная является, по крайней мере, интервалом (Stevens, 1946). ; Гарднер, 1975). У исследователей часто есть сильный стимул выбирать параметрические, а не непараметрические тесты, потому что параметрические подходы могут предоставить дополнительные возможности для обнаружения статистических взаимосвязей, которые действительно существуют (Field, 2009).Другими словами, для данных, которые действительно соответствуют параметрическим предположениям, непараметрический подход, вероятно, потребует большей выборки, чтобы прийти к тем же статистическим выводам. Хотя было показано, что некоторые параметрические методы достаточно устойчивы к нарушениям предположений о распределении и неравенству дисперсии (Glass et al ., 1972), исследователи иногда переводят необработанные оценки в ранги, чтобы использовать непараметрические методы, когда эти предположения были нарушены и также при небольшом размере выборки (Huck, 2012).

    Таблица 3.

    ANOVA (дисперсионный анализ): Общий тест того, различаются ли средние значения между группами. Полезно, когда есть три или более категориальных независимых переменных и количественная зависимая переменная. Частный случай линейной регрессии.
    ANCOVA (анализ ковариации): Проверка того, различаются ли средние значения между группами после контроля ковариаты (ов). Полезно для устранения смещения неэкспериментальных независимых переменных, которые могут влиять на зависимую переменную.Множественная регрессия с фиктивными переменными — это альтернативный метод исследования групповых эффектов при одновременном контроле искажений.
    Центральная тенденция: Относится к центральному значению, которое суммирует одним числом кластер числовых данных. Наиболее распространенными показателями центральной тенденции являются среднее значение, медиана и мода. Менее распространенные меры включают среднее геометрическое и среднее гармоническое.
    Тест хи-квадрат: Полезен в качестве теста на связь между двумя номинальными переменными, каждая из которых имеет два или более возможных значения.Проверяет, независимы ли относительные пропорции одной переменной от другой. Рассмотрите возможность использования точного теста Фишера, когда выборка мала или частоты некоторых вариантов ответа очень низкие.
    Тест Кокрана-Мантеля-Хензеля: Тесты на связь между двумя дихотомическими переменными при контроле другой дихотомической переменной. Пример ситуации: перекодирование элемента Лайкерта в качестве бинарной переменной (1 = согласен, 0 = нейтрально или не согласен), затем анализ того, связано ли пребывание в одной из двух групп лечения с ответом «согласен», при этом контролируя другую дихотомическую переменную, такую ​​как Пол.
    Коэффициент альфа (он же альфа Кронбаха [α]; KR-20): Оценка внутренней согласованности шкалы (форма надежности). На основе ковариаций элементов позволяет количественно оценить однородность элементов, составляющих шкалу. Диапазон от 0 до 1, при α ≥ 0,80 и α ≥ 0,90, обычно описываемых, соответственно, как хорошо и отлично уровней внутренней согласованности.
    Элемент: Основной компонент теста или оценки отношения.Относится к тексту вопроса или самого элемента, а не к формату ответа элемента.
    Теория отклика предмета (IRT; теория скрытых черт; модель Раша): Теория психологического измерения, в которой отклики на предметы могут быть объяснены латентными чертами, которых меньше, чем предметов в тесте. Большинство приложений этой теории предполагают наличие единственной скрытой черты и позволяют создать математическую модель того, как испытуемые с разными уровнями способности к латентной характеристике должны реагировать на отдельный элемент.Эта теория не предполагает, что все задания имеют одинаковую сложность, как это обычно делается в классической теории тестирования. Поскольку он позволяет сравнивать успеваемость между людьми, даже если они прошли разные тесты, это предпочтительный метод для разработки шкал (особенно для тестирования с высокими ставками, такого как выпускной экзамен). Датскому математику Георгу Рашу, одному из трех пионеров IRT в 1950-х и 1960-х годах, приписывают разработку одной из наиболее часто используемых моделей IRT — однопараметрической логистической модели, для которой предполагается, что все элементы имеют одинаковый параметр дискриминации. .
    Kruskal-Wallis H (также известный как односторонний дисперсионный анализ Краскела-Уоллиса): Непараметрический общий тест, позволяющий определить, различаются ли медианы между группами. Полезно, когда есть три или более категориальных независимых переменных и порядковая зависимая переменная.
    Уровень измерения: Относится к теоретическому описанию типов данных. Включает номинальные данные (категориальные без внутреннего порядка), порядковые (упорядоченные категории), интервал (количественные данные с равными расстояниями от одной единицы до следующей) или соотношение (все свойства интервала плюс истинный ноль).
    Mann-Whitney U (также известный как MWW; сумма рангов Уилкоксона): Непараметрический тест на различие двух медиан. Полезно, когда есть две категориальные независимые переменные и порядковая зависимая переменная.
    Основа вопроса: Первая часть задания, представляющая проблему, которую нужно решить, или утверждение, на которое экзаменуемого просят ответить.
    Надежность: Последовательность или стабильность меры.Степень, в которой элемент, шкала, тест и т. Д. Обеспечили бы согласованные результаты, если бы его снова проводили при аналогичных обстоятельствах. Типы надежности включают надежность повторного тестирования, внутреннюю согласованность и надежность между проверяющими.
    Формат ответа: После основы вопроса или элемента в тесте или оценке отношения — массив вариантов, которые можно использовать для ответа на этот элемент.
    Дихотомические: Примеры включают форматы «истина / ложь», «да / нет» и «согласен / не согласен».
    Семантический дифференциал: Два биполярных дескриптора расположены на каждой стороне горизонтальной линии или ряда чисел (например, «согласен» на «не согласен»), которые респонденты используют для обозначения точки на шкале, которая лучше всего представляет свою позицию по данному пункту.
    Likert: Уровни ответа, привязанные к последовательным целым числам, словесные метки, предназначенные для более или менее равномерного различия значений от одной категории к другой, и симметричные варианты ответа.Пример: категорически не согласен (1), частично не согласен (2), ни согласен, ни не согласен (3), частично согласен (4), полностью согласен (5).
    Масштаб: Несмотря на то, что в психометрической литературе существует несколько различных общих применений шкалы (метрика меры, например, дюймы; набор связанных тестовых заданий; весь психологический тест), мы используем этот термин, чтобы означают набор эмпирически связанных элементов меры. Шкала Лайкерта относится к нескольким элементам Лайкерта, измеряющим одну концептуальную область.С другой стороны, элемент Лайкерта конкретно относится к одному элементу Лайкерта, который состоит из нескольких вариантов ответа.
    t test (также известный как тест Стьюдента t ): Статистический тест, проверяющий, различаются ли два средних значения. Полезно, когда есть две категориальные независимые переменные и одна количественная зависимая переменная.
    Срок действия: В психометрии — степень, в которой инструмент измеряет то, для измерения чего предназначен.Подтверждено совокупностью научных данных, а не единичным статистическим тестом. Типы валидности включают валидность содержания, валидность критерия и валидность конструкции.

    Предположение о том, что параметрические тесты следует использовать только с зависимыми переменными на интервальном уровне, является центральным в продолжающихся дебатах о подходящем анализе данных об установках. Такие статистические данные, как среднее значение и дисперсия — обычно представляющие интерес параметры — действительно действительны только тогда, когда данные имеют значимо равноудаленные базовые единицы; в противном случае использование этой статистики «ошибочно до такой степени, что последовательные интервалы на шкале не равны по размеру» (Stevens, 1946, стр.679). Однако данные из хорошо разработанных психологических шкал измерения могут иметь свойства, которые кажутся более интервальными, чем порядковыми по качеству, что делает классификацию, основанную на рекомендациях Стивенса, более неоднозначной (Steinberg, 2011). Это привело к большому количеству противоречивых рекомендаций относительно того, следует ли использовать процедуры параметрического или непараметрического анализа данных для шкал, основанных на порядковых данных из дихотомических элементов и элементов семантического дифференциала, но особенно для элементов типа Лайкерта (Knapp, 1990; Carifio and Perla, 2008 г.).Например, некоторые источники утверждают, что присвоение равномерно распределенных чисел порядковым категориям ответов Лайкерта создает количественное представление вариантов ответа, которое является более интервальным, чем порядковый, и, следовательно, с практической точки зрения может быть проанализировано как интервальные количественные данные. Этот аргумент поддерживает средства вычисления и SD для элементов ответа Лайкерта (Fraenkel and Wallen, 1996) и использование методов параметрического статистического анализа (например, ANOVA, регрессия), разработанных для интервальных данных (Norman, 2010).Другие утверждают, что не следует предполагать эквивалентность расстояний между ранжированными ответами в формате ответов Лайкерта и, таким образом, рассмотрение ответов на вопрос Лайкерта как порядковых приведет к более значимой интерпретации результатов (Kuzon et al ., 1996; Джеймисон, 2004; Гарднер и Мартин, 2007). Стивенс (1946) даже предложил это прагматическое предложение: «В строгом соответствии с этими [порядковыми] шкалами обычную статистику, включающую средние и СО, не следует использовать с этими [порядковыми] шкалами, поскольку эта статистика подразумевает знание чего-то большего, чем относительный порядок ранжирования. данных.С другой стороны, за эту «незаконную» статистику можно применить своего рода прагматическую санкцию: во многих случаях она приводит к плодотворным результатам »(с. 679).

    Причины, лежащие в основе различных взглядов на соответствующие процедуры анализа данных, включающих порядковые элементы, более подробно рассматривались в других источниках (Harwell and Gatti, 2001; Carifio and Perla, 2007, 2008; Norman, 2010). Маркус-Робертс и Робертс (1987) резюмируют это лучше всего, говоря, что, хотя для анализа порядковых или ранжированных данных может быть «уместно» вычислять средние значения, медианы или другую описательную статистику, ключевым моментом является то, «уместно это или нет. делать определенные утверждения, используя эту статистику »(стр.386). Решение анализировать порядковые ответы как интервальные количественные данные в значительной степени зависит от цели анализа. В большинстве случаев шкалы измерения порядкового отклика используются для сбора данных, которые позволят сделать выводы о ненаблюдаемых конструкциях. Просто принять данные как интервал означало бы игнорировать как субъективность этих вопросов типа мнения, так и формат ответа, который представляют числа. Очевидно, что при принятии решения необходимо сначала принять во внимание, как можно проанализировать исследуемую выборку, чтобы сделать вывод о характеристиках совокупности в целом.В данном случае выборка включает: 1) опрошенных лиц и 2) количество и характер заданных вопросов и то, как они представляют лежащую в основе конструкцию. В следующем разделе мы предоставим рекомендации по анализу порядковых данных для трех наиболее распространенных форматов ответов, используемых в оценочных опросах. Мы будем утверждать, что для элементов семантического дифференциала и элементов типа Лайкерта вопрос о том, какой анализ проводить, зависит от валидности выводов по отдельному элементу по сравнению со шкалой (инструмент, подвергнутый тестам на валидность для поддержки представления лежащей в основе конструкции. ).

    РЕКОМЕНДУЕМЫЙ СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ АТТИТУДИНАЛЬНЫХ ДАННЫХ

    Дихотомические элементы

    Существует множество процедур статистического тестирования, разработанных для непараметрических данных, которые являются строго номинальными по своей природе. Мы сосредоточимся на предоставлении рекомендаций по анализу дихотомических элементов, дающих порядковые данные, поскольку они наиболее часто встречаются в оценочных опросах. Для отличного обзора и обработки сравнений многих различных типов категориальных данных мы рекомендуем прочитать главу «Выводы о процентах и ​​частотах» в Huck (2012, глава 17, стр.404–433) и в Agresi (2007, главы 1–4, стр. 1–120). Давайте рассмотрим гипотетический вопрос исследования: представьте, что исследователь хочет сравнить две независимые выборки студентов, которые были опрошены по дихотомическим элементам (например, заданиям, в которых учащихся просят указать, удовлетворены они или не удовлетворены различными аспектами учебной программы. ). Если исследователь желает сравнить процент студентов в одной группе, которые сочли учебную программу удовлетворительной, с процентом студентов во второй группе, которые этого не сделали, он или она может использовать точный критерий Фишера, который используется для непараметрических данных. , часто с небольшими размерами выборки, или критерий хи-квадрат для независимых выборок, который используется для параметрических данных из выборки большего размера (Huck, 2012).Дополнительным преимуществом теста хи-квадрат для независимых выборок является то, что он полезен для более чем двух выборок и для нескольких категорий ответов (Huck, 2012). Это было бы полезно в сценарии, в котором исследователь хотел бы знать, различалась ли частота удовлетворенности учащихся с разными демографическими характеристиками, такими как пол или этническая принадлежность. Если исследователь желает дополнительно изучить взаимосвязь между двумя или более категориальными переменными, можно использовать критерий независимости хи-квадрат (Huck, 2012).

    Элементы семантического дифференциала и Лайкерта

    Как описано в, элемент семантического дифференциала или элемент Лайкерта сам по себе, скорее всего, является порядковым, но составной балл по шкале измерения, составленной из суммы набора набора взаимосвязанных элементы могут приобретать свойства, которые кажутся гораздо более непрерывными, чем категориальные, особенно при увеличении вариантов ответа, элементов и размера выборки (Carifio and Perla, 2007). По этим причинам многие исследователи используют методы параметрического статистического анализа для суммирования ответов на опрос, в которых они описывают центральную тенденцию с использованием средних значений и SD, а также используют тесты t , ANOVA и регрессионный анализ (Steinberg, 2011).Тем не менее, получение качеств, которые кажутся более непрерывными, чем порядковые, по своей сути не сопровождается свойствами интервальных данных. Знакомый пример может лучше проиллюстрировать это положение. Рассмотрим тест по курсу, состоящий из 50 пунктов, каждый из которых был написан для оценки знаний определенного элемента курса. Каждый пункт оценивается как правильный (1) или неправильный (0). Общие баллы по тесту рассчитываются путем суммирования правильных баллов, что дает возможный диапазон от 0 до 50. После проведения теста инструктор получает жалобы от студентов на то, что тест был предвзятым по признаку пола, включая примеры, с которыми в среднем мужчины были бы лучше знакомы, чем женщины.Инструктор решает проверить доказательства этого, сначала используя односторонний дисперсионный анализ, чтобы оценить, существует ли статистически значимая разница между полами в среднем количестве правильных заданий. Пока акцент делается на поверхностном (на количестве правильных пунктов, а не на более абстрактном понятии, таком как знание единицы), эти общие баллы технически являются интервальными. В этом случае разница в одну единицу в общем балле означает одно и то же (один тестовый элемент правильный) везде, где это происходит в спектре возможных баллов.Пока другие предположения теста были разумными для данных (например, независимость наблюдений, нормальность, однородность дисперсии; Field, 2009), это был бы очень подходящий подход.

    Но тест не был разработан, чтобы вслепую правильно оценивать количество пунктов; он был предназначен для того, чтобы сделать выводы об уровне знаний учащегося о предметной единице — это скрытая конструкция. Допустим, инструктор считает, что эта конструкция является непрерывной, нормально распределенной и по существу измеряет одну единственную черту (одномерную).Инструктор приложил все усилия, чтобы написать тестовые задания, представляющие адекватную выборку из общего содержания, охватываемого блоком, и включить в них задания разного уровня сложности, чтобы можно было продемонстрировать широкий диапазон знаний. Знание этого повысило бы уверенность в том, что, скажем, студент, получивший 40 баллов, знает на больше , чем студент, получивший 20. Но насколько больше? Что, если бы разница в двух оценках была намного меньше, например, 2 балла, а на этот раз меньшая оценка составила 38? Конечно, возможно, что ученик с 40-ю баллами правильно ответил на все более простые вопросы, но пропустил действительно сложные вопросы, тогда как ученик с 38-м баллом пропустил несколько простых, но получил правильные более сложные вопросы.Кроме того, будет ли разница в баллах между двумя очень высокими баллами (например, между 45 и 50) означать такую ​​же разницу в знаниях, как и для той же разницы между двумя баллами среднего уровня (например, 22 и 27)? Делать такие заявления означало бы предположить однозначное соответствие между изменением правильных заданий на одну единицу и изменением знаний на одну единицу. Как отмечают Бонд и Фокс (2007), «шкалы, которым мы обычно приписываем этот статус измерения в гуманитарных науках, всего лишь , предполагаемые … почти никогда не проверялись эмпирически» (стр.4).

    Приведенный выше пример иллюстрирует, как данные с интервальными качествами могут возникать из номинальных / порядковых данных, когда элементы объединяются в общие оценки, но что предположение об интервальных свойствах нарушается, когда без дополнительных доказательств однозначного соответствия мы используйте наблюдаемый общий балл, чтобы косвенно измерить скрытый конструкт, такой как знания или отношение к курсу. В качестве решения этой проблемы многие в области измерения указывают на психометрическую теорию на основе элементов, такую ​​как моделирование Раша и теория отклика элементов (IRT), методы, которые позволяют преобразовывать порядковые данные в интервальную метрику (Harwell and Gatti, 2001). ).Это достигается путем использования данных ответов по каждому пункту большой выборки респондентов в качестве эмпирических данных для оценки и калибровки математической модели измерения их инструмента (Ostini and Nering, 2006; Bond and Fox, 2007). Короче говоря, подходы к ответам на вопросы не предполагают равного вклада всех элементов в измерение конструкции, а вместо этого предполагают, что вероятность конкретного ответа на элемент — например, выбор «полностью согласен» для утверждения, связанного с положительным отношением к обучению. наука — это функция параметров предмета (например,g., насколько предмет одобрен) и параметры человека (то есть, насколько скрытой чертой обладает человек). (См. Ostini and Nering, 2006). После разумной оценки этих параметров модель измерения для инструмента позволяет исследователю оценить местоположение нового респондента по измеряемому скрытому признаку, используя непрерывную интервальную шкалу (Bond and Fox, 2007). . Всестороннее рассмотрение работы, связанной с разработкой показателя на основе IRT, выходит за рамки данной статьи, но мы рекомендуем статью Харвелла и Гатти (Harwell and Gatti, 2001) «Изменение масштаба порядковых данных в интервальные данные в исследованиях в области образования» для доступного описания и примеры того, как можно использовать IRT для изменения масштаба порядковых данных.Мы также рекомендуем книгу Бонда и Фокса (2007) Применение модели Раша: фундаментальные измерения в гуманитарных науках , в которой представлен контекстно-зависимый обзор подхода к построению и оценке опросов Лайкерта.

    Итак, чтобы подвести итог, для опросов, которые содержат элементы семантического дифференциала и элементы типа Лайкерта, решения об анализе начинаются с определения того, анализируете ли вы данные из одного элемента или из шкалы, состоящей из проверенных взаимосвязанных элементов (в идеале с IRT кривые характеристик предмета для определения вероятности конкретного ответа на предмет как функции лежащей в основе скрытой черты).представляет матрицу решений, основанную на этом начальном шаге и предлагающую рекомендуемые описательные статистические данные и соответствующие тесты ассоциации в каждом случае.

    Блок-схема передовой практики. Эта блок-схема может помочь с решениями, которые вы принимаете при планировании учебы. В нем показаны соответствующие подходы к представлению и анализу ваших данных на этапе анализа.

    ПРИМЕР АНАЛИЗА ДАННЫХ LIKERT ИЗ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

    В исследовании, опубликованном в научно-образовательном научно-исследовательском журнале, авторы провели опрос взглядов, концепций и навыков студентов, участвующих в программе научных исследований.Студенты были опрошены до, средней и постпрограммной. Опрос состоял из вопросов в стиле Лайкерта (коды 1–5). Опрошенные студенты были задействованы либо в традиционной модельной программе, либо в совместной модельной программе.

    Анализ по шкале Лайкерта

    В статье авторы проверили внутреннюю надежность (с использованием коэффициента α Кронбаха) каждого набора элементов (отношения, концепции и навыки) в рамках опроса, чтобы увидеть, будет ли разумно анализировать каждый набор критериев. элементы в виде трех отдельных шкал.Они хотели исключить возможность того, что все элементы одинаково хорошо коррелировали друг с другом, что указывало на то, что они, возможно, описывали одномерную, единственную, скрытую черту. Кроме того, если бы элементы не коррелировали друг с другом, как предполагалось, у авторов не было бы доказательств, подтверждающих достоверность элементов, составляющих шкалу, и им не следовало бы затем суммировать их для создания баллов для каждой шкалы. Исследователи установили критерий, согласно которому каждая шкала должна соответствовать α, равному 0,70 или выше, чтобы это было подходящей процедурой.Затем баллы по шкале анализировали как зависимую переменную в отдельных ANOVA с повторными измерениями с полом, этнической принадлежностью и группой лечения в качестве межсубъектных факторов.

    Что можно защитить в этом подходе?

    Авторы проверили надежность своих наборов элементов Лайкерта, прежде чем суммировать их для анализа. Анализ шкалы Лайкерта (то есть суммы пунктов Лайкерта), в отличие от отдельных пунктов Лайкерта, вероятно, повысил надежность переменной результата. Оценка внутренней согласованности каждой шкалы Лайкерта повысила уверенность в том, что элементы каждой шкалы измеряли нечто подобное.

    Что могло бы улучшить этот подход?

    Авторы сообщили о внутренней согласованности (форме надежности) для каждой из трех шкал и результатах своих ANOVA, включающих эти шкалы, но никакой другой описательной информации о данных, такой как меры центральной тенденции или дисперсии. Авторы использовали ANOVA, не предоставив доказательств того, что данные этого параметрического теста были выполнены. Хотя ANOVA является устойчивым перед лицом некоторых нарушений основных предположений, таких как нормальность и однородные дисперсии при равных размерах выборки (Glass et al ., 1972), описание данных поможет читателю лучше судить о целесообразности анализа. Кроме того, использование авторами ANOVA рассматривает зависимую переменную как интервал, но никаких аргументов в пользу этого или ограничения интерпретации представлено не было. Например, авторы могут провести исследовательский факторный анализ в дополнение к вычислению внутренней надежности (используя α Кронбаха), чтобы предоставить доказательства кластеризации элементов вместе в этих трех категориях. Кроме того, если у них было достаточное количество ответов, они могли бы использовать моделирование Раша (IRT), чтобы определить, действительно ли вопросы были равной сложности для определения интервальных качеств.(См. Дополнительные источники информации о специфике ANOVA и его допущениях.) Также стоит отметить, что в психологическом измерении многие другие аспекты надежности и валидности шкал являются стандартными в исследованиях предварительной проверки. Свидетельства других аспектов надежности шкалы (например, разделение половин, тест-повторное тестирование) и валидности (например, конвергентная валидность, валидность содержания) подкрепят любые утверждения о том, что эти шкалы надежны (т. Е. Обеспечивают последовательные, стабильные оценки) и действительны. (я.е., измеряйте то, что они хотят измерить). также содержит ресурсы для получения дополнительной информации, связанной с этими общими проблемами теории измерений. Если бы данные были признаны плохо соответствующими предположениям ANOVA, авторы могли бы вместо этого выбрать непараметрический подход, такой как критерий Манна-Уитни U .

    Таблица 4.

    Рекомендуемая дополнительная литература

    ANOVA и допущения Кеппел и Викенс, 2004 г.
    Основы категориального анализа данных для науки о поведении Агрести, 2007; Азен и Уолкер, 2011 г.
    Основы теории измерений Крокер и Альгина, 2008 г.
    Базовая статистическая методология Филд, 2009 г.
    Разработка и анализ опросных листов Фаулер, 1995; Гровс и др. ., 2004; Прессер и др. ., 2004
    Теория ответа элемента Остини и Неринг, 2006; Бонд и Фокс, 2007
    Основы разработки шкалы ДеВеллис, 2003; Adams and Wieman, 2011
    Validity Clark and Watson, 1995

    АНАЛИЗ ПУНКТОВ ЛАЙКЕРТА

    В той же статье авторы выбрали несколько отдельных пунктов Лайкерта из шкалы, измеряющей самооценку научных способностей. .Ответы студентов на эти вопросы были сведены в таблицу. Авторы выбрали именно эти пункты, потому что ответы студентов указали на ключевые различия между двумя типами протестированных образовательных программ. Пункты были включены в таблицу вместе с долей учащихся, ответивших «определенно да» относительно своего предполагаемого уровня способностей для конкретной задачи. Затем авторы провели отдельные точные тесты Фишера для проверки различий в пропорциях в рамках категорий «определенно да» по времени (до, в середине и после курса), а затем по программной модели.

    Что можно защитить в этом подходе?

    При анализе отдельных заданий Лайкерта авторы использовали непараметрический тест для категориальных данных (то есть точный критерий Фишера для пропорций). Поскольку, насколько известно авторам, эти элементы Лайкерта были порядковыми, непараметрический тест был наиболее подходящим выбором.

    Что могло бы улучшить этот подход?

    Авторы преобразовали вопросы в дихотомические переменные (т. Е. 1 = определенно да; 0 = выбрали меньшую категорию) вместо того, чтобы анализировать весь спектр 5-балльного формата ответа или свертываться где-то еще в диапазоне вариантов.Должны быть веские причины для коллапса категорий (Bond and Fox, 2007), но авторы не представили обоснования этого выбора. Часто имеет смысл сделать это, когда есть выбор ответа с очень небольшим количеством ответов или без них. Какова бы ни была причина автора, ее следует указать.

    РЕКОМЕНДАЦИИ

    Проверка оценки отношения может быть дорогостоящим и трудоемким процессом. Если вы планируете измерять отношение студентов к науке на этапах планирования вашего обучения, ищите инструменты измерения, которые уже разработаны и проверены для измерения качеств, которые вы хотите изучать.Если такового не существует, мы рекомендуем сотрудничать с экспертом по измерениям для разработки и проверки вашей собственной меры. Однако, если это не вариант — например, если вы работаете с уже существующими данными или у вас нет ресурсов для разработки и проверки собственных показателей — при планировании анализа учитывайте следующие идеи () .

    Избегайте кластеризации вопросов вместе без подтверждающих эмпирических данных

    В некоторых анализах, которые мы видели, исследователь сгруппировал вопросы вместе, чтобы сформировать шкалу, основанную исключительно на личной точке зрения исследователя относительно того, какие элементы, по-видимому, хорошо сочетаются друг с другом.Затем средний балл по этим кластерам пунктов был представлен в виде гистограммы. Проблема с этим подходом заключается в том, что элементы были сгруппированы вместе, чтобы получить шкалу баллов, основанную только на лицевой валидности (в данном случае, на субъективном мнении исследователя). Однако не было представлено никаких эмпирических свидетельств ковариации заданий или связи с некоторыми теоретическими построениями. Другими словами, у нас нет эмпирических доказательств того, что эти элементы измеряют одну конструкцию. Можно, но не всегда легко предсказать, насколько хорошо предметы образуют одномерную шкалу.Однако без дополнительных доказательств действительности мы просто не можем сказать ни то, ни другое. Отсутствие хотя бы доказательства внутренней согласованности шкалы, вероятно, будет замечено рецензентами, имеющими опыт проведения измерений.

    Отчет о центральной тенденции и дисперсии в соответствии с типом данных

    Для элементов Лайкерта (не шкал) мы рекомендуем суммировать центральную тенденцию с использованием медианы или режима, а не среднего, поскольку они являются более значимыми представлениями для категориальных данных.Чтобы дать читателю представление о разбросе ответов, укажите процент людей, которые ответили в каждой категории ответов на этот вопрос. В случае хорошо разработанной шкалы более уместно вычислять средние баллы, чтобы представить центральную тенденцию, и сообщать SD, чтобы показать разброс оценок. Однако имейте в виду увещевания тех, кто отстаивает подходы к ответам на вопросы при разработке шкалы (например, Bond and Fox, 2007): если ваша мера имеет скрытую конструкцию, такую ​​как мотивация учащихся, но ваша мера не была эмпирически пересчитана до допускают интервальную интерпретацию данных, насколько разумно указывать среднее значение и стандартное отклонение?

    Для масштабов статистические тесты для непрерывных данных, такие как F- и t-тесты, могут быть подходящими, но действовать осторожно.

    Исследователей обычно интересует, связаны ли переменные друг с другом в данных за пределами случайных результатов.Статистические тесты, которые отвечают на эти вопросы, обычно называют тестами ассоциации или, в случае категориальных данных, тестами независимости . Идея теста на независимость (например, теста хи-квадрат) аналогична широко используемым параметрическим тестам, таким как тест t , потому что оба этих теста оценивают, связаны ли переменные статистически друг с другом. Если вы проверяете статистическую связь между переменными, мы не рекомендуем анализировать отдельные элементы Лайкерта с помощью статистических тестов, таких как тесты t , ANOVA и линейная регрессия, поскольку они предназначены для непрерывных данных.Вместо этого более подходящими являются непараметрические методы для порядковых данных, такие как медианный критерий Манна-Уитни U , или параметрический анализ, разработанный для порядковых данных, например упорядоченная логистическая регрессия (Agresti, 2007). Однако если вы анализируете шкалу Лайкерта, общие параметрические тесты подходят, если выполняются другие соответствующие допущения данных, такие как нормальность, однородность дисперсии, независимость ошибок и шкала интервальных измерений. См. Glass et al. (1972) для обзора тестов устойчивости ANOVA в случаях нарушения некоторых из этих предположений.Однако помните, что, как и в случае теста F в ANOVA, статистическая значимость относится только к тому, связаны ли переменные друг с другом. Точно так же, как r Пирсона или частичный эта-квадрат с непрерывными данными оценивают величину и направление ассоциации (размер эффекта), следует использовать меры ассоциации для категориальных данных (например, отношение шансов, V Крамера). в дополнение к тестам на статистическую значимость.

    Если вы используете статистические методы, подходящие для непрерывных данных, соберите доказательства, чтобы повысить вашу уверенность в том, что ваши данные являются интервальными или, по крайней мере, приблизительно таковыми.Во-первых, исследуйте психологическую характеристику, которую вы собираетесь измерить. Поинтересуйтесь, подтверждают ли теория и предыдущие исследования идею о том, что эта характеристика является непрерывной одномерной чертой (Bond and Fox, 2007). Проверьте, нормально ли распределяются собранные вами данные. Если вы разработали свои собственные элементы и шкалы, предоставьте варианты ответов с формулировками, которые максимально моделируют интервал. Например, предоставьте по крайней мере пять вариантов ответа, поскольку элементы Лайкерта с пятью или более вариантами ответа, как было показано, ведут себя больше как непрерывные переменные (Comrey, 1988).Если возможно, запустите анализ непараметрическими методами и сравните свои результаты. Если ваше исследование будет включать непараметрические данные, которые могут показывать только небольшие эффекты, с самого начала спланируйте выборку подходящего размера, чтобы иметь достаточную статистическую мощность.

    РЕЗЮМЕ

    Отношение учащихся влияет на обучение, и измерение отношения может внести важный вклад в исследовательские исследования учебных вмешательств. Однако выводы, сделанные с помощью инструментов, измеряющих отношение, хороши ровно настолько, насколько хороши качество измерений и методов, используемых для анализа собранных данных.Когда исследователи используют оценки по оценочным шкалам, они должны помнить, что эти оценки служат прокси для скрытой конструкции. Таким образом, они должны иметь подтверждающие доказательства их действительности. Кроме того, при выборе статистического подхода следует тщательно учитывать допущения в отношении данных, включая уровень измерения. Даже несмотря на то, что элементы на этих шкалах могут иметь номера, присвоенные каждому уровню согласия, автоматически не предполагается, что эти числа представляют собой равно удаленные единицы, которые могут предоставить данные на уровне интервалов, необходимые для параметрических статистических процедур.

    ССЫЛКИ

    • Adams WK, Wieman CE. Разработка и проверка инструментов для измерения обучения экспертному мышлению. Int J Sci Educ. 2011; 33: 1289–1312. [Google Scholar]
    • Агрести А. 2-е изд. Хобокен, Нью-Джерси: Уайли; 2007. Введение в категориальный анализ данных. [Google Scholar]
    • Aikenhead GS, Ryan AG. Разработка нового инструмента: «Взгляды на науку, технологии и общество» (VOSTS) Sci Educ. 1992; 76: 477–491. [Google Scholar]
    • Американская ассоциация развития науки.Видение и перемены: призыв к действию. Вашингтон, округ Колумбия: 2010. [Google Scholar]
    • Армбрустер П., Патель М., Джонсон Э., Вайс М. Активное обучение и педагогика, ориентированная на учащихся, улучшают отношение учащихся и их успеваемость по вводной биологии. CBE Life Sci Educ. 2009. 8: 203–213. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
    • Azen R, Walker CM. Категориальный анализ данных для поведенческих и социальных наук. Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис; 2011. [Google Scholar]
    • Болдуин Дж. А., Эберт-Мэй Д., Бернс Д. Д..Разработка инструмента самоэффективности биологии колледжа для неосновных. Sci Educ. 1999; 83: 397–408. [Google Scholar]
    • Bond TG, Fox CM. Применение модели Раша: фундаментальные измерения в гуманитарных науках. Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис; 2007. [Google Scholar]
    • Borsboom D, Mellenbergh GJ, van Heerden J. Теоретический статус скрытых переменных. Psychol Rev.2003; 110: 203–219. [PubMed] [Google Scholar]
    • Карифио Дж., Перла Р. Разрешение 50-летней дискуссии по поводу использования и неправильного использования шкал Лайкерта.Med Educ. 2008. 42: 1150–1152. [PubMed] [Google Scholar]
    • Carifio J, Perla RJ. Десять распространенных заблуждений, заблуждений, устойчивых мифов и городских легенд о шкалах Лайкерта и форматах ответов Лайкерта и их противоядиях. J Social Sci. 2007. 3: 106–116. [Google Scholar]
    • Чен С. Разработка инструмента для оценки взглядов на природу науки и отношения к преподаванию естественных наук. Sci Educ. 2006; 90: 803–819. [Google Scholar]
    • Кларк Л.А., Уотсон Д. Конструирование валидности: основные вопросы при разработке объективного масштаба.Psychol Assess. 1995; 7: 309–319. [Google Scholar]
    • Коэн Дж. Стоимость дихотомизации. Appl Psychol Measure. 1983; 7: 249–253. [Google Scholar]
    • Комри А.Л. Факторно-аналитические методы масштабного развития в психологии личности и клинической психологии. J Консультируйтесь с Clin Psychol. 1988. 56: 754–761. [PubMed] [Google Scholar]
    • Коссом Дж. Обучение на примерах. J Обучайте социальной работе. 1991; 5: 139–155. [Google Scholar]
    • Крокер Л., Альгина Дж. Введение в классическую и современную теорию тестов.Мейсон, Огайо: обучение Cengage; 2008. [Google Scholar]
    • Cronbach LJ, Gleser GC, Nanda H, Rajaratnam NS. Надежность поведенческих измерений. Нью-Йорк: Уайли; 1972. [Google Scholar]
    • Cruce TM, Wolniak GC, Seifert TA, Pascarella ET. Влияние передовой практики на когнитивное развитие, ориентацию в обучении и планы получения степени в течение первого года обучения в колледже. Дж. Колл Стад Дев. 2006. 47: 365–383. [Google Scholar]
    • DeVellis RF. Теория развития масштабов и приложения.Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж; 2003. [Google Scholar]
    • Elliot AJ, Church MA. Иерархическая модель подхода и мотивации достижения избегания. J Pers Soc Psychol. 1997. 72: 218–232. [Google Scholar]
    • Поле A. Обнаружение статистики с помощью SPSS. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж; 2009. [Google Scholar]
    • Finney SJ, Pieper SL, Barron KE. Изучение психометрических свойств анкеты по достижению целей в общем академическом контексте. Educ Psychol Meas. 2004. 64: 365–382.[Google Scholar]
    • Fowler FJ., Jr. Улучшение вопросов опроса: дизайн и оценка. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж; 1995. [Google Scholar]
    • Fraenkel JR, Wallen NE. Как разработать и оценить исследования в образовании. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл; 1996. [Google Scholar]
    • Freeman S, Haak D, Wenderoth AP. Расширенная структура курса повышает успеваемость по вводной биологии. CBE Life Sci Educ. 2011; 10: 175–186. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
    • Фриман С., О’Коннор Э., Паркс Дж. У., Каннингем М., Херли Д., Хаак Д., Диркс С., Вендерот депутат.Предписанное активное обучение повышает успеваемость по вводной биологии. Cell Biol Educ. 2007. 6: 132–139. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
    • Frisbie DA, Brandenburg DC. Эквивалентность вопросов анкеты с разными форматами ответов. J Образовательная мера. 1979; 16: 43–48. [Google Scholar]
    • Gardner HJ, Martin MA. Анализ порядковых шкал в исследованиях виртуальных сред: Лайкерта или в одну кучу! Присутствие-Teleop Virt. 2007. 16: 439–446. [Google Scholar]
    • Gardner PL.Весы и статистика. Rev Educ Res. 1975. 45: 43–57. [Google Scholar]
    • Гасевски Дж. А., Иган М. К., Гарсия Г. А., Уртадо С., Чанг М. Дж. От контроля до вовлеченности: многоконтекстное исследование с использованием смешанных методов академической вовлеченности студентов во вводных курсах STEM. Res High Educ. 2012; 53: 229–261. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
    • Glass GV, Peckham PD, Sanders JR. Последствия невыполнения предположений, лежащих в основе анализа дисперсии и ковариации с фиксированными эффектами. Rev Educ Res.1972: 42: 237–288. [Google Scholar]
    • Глинн С.М., Брикман П., Армстронг Н., Таасобширази Г. Опросник для мотивации науки II: проверка на предметах специальности естественные науки и специальности, не связанные с наукой. J Res Sci Teach. 2011; 48: 1159–1176. [Google Scholar]
    • Глинн С.М., Таасообширази Г., Брикман П. Ненаучные специальности, изучающие науку: теоретическая модель мотивации. J Res Sci Teach. 2007; 44: 1088–1107. [Google Scholar]
    • Groves RM, Fowler FJ, Jr., Couper MP, Lepkowski JM, Singer E, Tourangeau R.Методология исследования. Нью-Йорк: Уайли; 2004. [Google Scholar]
    • Haak DC, HilleRisLambers J, Pitre E, Freeman S. Повышенная структура и активное обучение сокращают разрыв в достижениях во вводной биологии. Наука. 2011; 332: 1213–1216. [PubMed] [Google Scholar]
    • Halloun I, Hestenes D. 1996. Мнения о научном исследовании: VASS. Документ, представленный на Ежегодном собрании Национальной ассоциации исследований в области преподавания естественных наук, Сент-Луис, штат Миссури, 31 марта — 3 апреля 1996 г. [Google Scholar]
    • Handelsman J, Beichner R, Bruns P, Chang A, DeHaan R , Эберт-Мэй Д., Джентиле Дж., Лауффер С., Стюарт Дж., Вуд В. Б..Университеты и преподавание естественных наук [ответ] Наука. 2004; 306: 229–230. [Google Scholar]
    • Хандельсман М.М., Бриггс В.Л., Салливан Н., Таулер А. Показатель вовлеченности студентов в курс обучения. J Educ Res. 2005; 98: 184. [Google Scholar]
    • Harwell MR, Gatti GG. Изменение масштаба порядковых данных на интервальные данные в образовательных исследованиях. Rev Educ Res. 2001. 71: 105–131. [Google Scholar]
    • Huck SW. Чтение статистики и исследований. Бостон: Пирсон; 2012. [Google Scholar]
    • Хантер А-Б, Лаурсен С.Л., Сеймур Э.Стать ученым: роль исследований на уровне бакалавриата в когнитивном, личностном и профессиональном развитии студентов. Sci Educ. 2007; 91: 36–74. [Google Scholar]
    • Весы Джеймисона С. Лайкерта: как (ab) их использовать. Med Educ. 2004; 38: 1217–1218. [PubMed] [Google Scholar]
    • Keppel G, Wickens TD. Дизайн и анализ: Справочник исследователя. 4-е изд. Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Пирсон; 2004. [Google Scholar]
    • Knapp TR. Рассмотрение порядковых шкал как интервальных шкал: попытка разрешить спор.Nursing Res. 1990; 39: 121–123. [PubMed] [Google Scholar]
    • Кузон В.М., Урбанчек М.Г., МакКейб С. Семь смертных грехов статистического анализа. Ann Plast Surg. 1996. 37: 265–272. [PubMed] [Google Scholar]
    • Лам TCM, Клокарс AJ. Влияние точки привязки на эквивалентность пунктов анкеты. J Образовательная мера. 1982; 19: 317–322. [Google Scholar]
    • Лопатто Д. Обзор исследовательского опыта студентов (SURE): первые выводы. Cell Biol Educ. 2004. 3: 270–277. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
    • Lord FM, Novick MR.Статистические теории результатов тестов на умственные способности. Ридинг, Массачусетс: Эддисон-Уэсли; 1968. [Google Scholar]
    • Маркус-Робертс Х.М., Робертс Ф.С. Бессмысленная статистика. J Educ Stat. 1987; 12: 383–394. [Google Scholar]
    • Masters JR. Связь между количеством категорий ответов и надежностью вопросников типа Лайкерта. J Образовательная мера. 1974; 11: 49–53. [Google Scholar]
    • Майкл Дж. Где доказательства того, что активное обучение работает? Adv Physiol Educ. 2006. 30: 159–167. [PubMed] [Google Scholar]
    • Мур Д.С.Нью-Йорк: Фриман; 2010. Основная практика статистики. [Google Scholar]
    • Национальный исследовательский совет. Исследования в области образования на основе дисциплины: понимание и улучшение обучения в области естественных наук и инженерии. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы; 2012. [Google Scholar]
    • Национальный совет по науке и технологиям. Портфель федерального образования в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM). Вашингтон, округ Колумбия: 2011. [Google Scholar]
    • Norman G.Шкалы Лайкерта, уровни измерения и «законы» статистики. Adv Health Sci Educ. 2010; 15: 625–632. [PubMed] [Google Scholar]
    • Остини Р., Неринг М.Л. Модели теории отклика политомного элемента. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж; 2006. [Google Scholar]
    • Пауэлл К. Избавь меня от лекции. Природа. 2003. 425: 234–236. [PubMed] [Google Scholar]
    • Pintrich PR. MI: Национальный центр исследований по улучшению преподавания и обучения послешкольного образования. 1991. Руководство по использованию анкеты для мотивационных стратегий обучения (MSLQ).№ отчета ED338122. Анн-Арбор. [Google Scholar]
    • Pintrich PR, Smith DAF, Garcia T, Mckeachie WJ. Надежность и прогностическая валидность опросника «Мотивированные стратегии обучения» (MSLQ) Educ Psychol Meas. 1993; 53: 801–813. [Google Scholar]
    • Совет советников президента по науке и технологиям. Взаимодействие с Excel: подготовка миллиона дополнительных выпускников колледжей со степенью в области естественных наук, технологий, инженерии и математики. Вашингтон, округ Колумбия: Администрация президента; 2012 г.[Google Scholar]
    • Presser S, et al. Методы тестирования и оценки анкет. Нью-Йорк: Уайли; 2004. [Google Scholar]
    • Рассел Дж., Холландер С. Шкала отношения к биологии. Am Biol Teach. 1975. 37: 270–273. [Google Scholar]
    • Семсар К., Найт Дж. К., Бирол Дж., Смит М.К. Колорадское отношение к научным исследованиям (CLASS) для использования в биологии. CBE Life Sci Educ. 2011; 10: 268–278. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
    • Сеймур Э., Хьюитт Н.Говоря об уходе: почему студенты бросают естественные науки. Боулдер, Колорадо: Вествью; 1997. [Google Scholar]
    • Сеймур Э., Визе Д. Д., Хантер А. Б., Даффинруд С. М.. Документ представлен на Национальном собрании Американского химического общества. Сан-Франциско, Калифорния: 2000. Создание лучшей мышеловки: онлайн-оценка учащимися своих достижений в обучении. 26–30 марта 2000 г. [Google Scholar]
    • Slater SJ, Slater TF, Bailey JM. Научно-образовательные исследования на основе дисциплины: Руководство для ученых. Нью-Йорк: Фриман; 2011 г.[Google Scholar]
    • Steinberg WJ. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж; 2011. Живая статистика! [Google Scholar]
    • Steiner R, Sullivan J. Переменные, коррелирующие с успехами студентов в области органической химии. J Chem Educ. 1984; 61: 1072–1074. [Google Scholar]
    • Стивенс СС. К теории шкал измерения. Наука. 1946; 103: 677–680. [PubMed] [Google Scholar]
    • Terenzini PT, Cabrera AF, Colbeck CL, Parente JM, Bjorklund SA, Совместное обучение по сравнению с лекцией / обсуждением: сообщаемые учащимися успехи в обучении J Eng Educ.2001; 90: 123–130. [Google Scholar]
    • Уайт Дж., Пиннегар С., Эсплин П. Когда происходит столкновение обучения и изменений: экзаменующий студент утверждает, что он «ничего не узнал». J Gen Educ. 2010. 59: 124–140. [Google Scholar]
    • Wood WB, Handelsman J. Отчет о встрече: Летний институт бакалавриата по биологии при национальных академиях в 2004 г. Cell Biol Educ. 2004; 3: 215–217. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
    • Йерушалми Э., Хендерсон К., Хеллер К., Хеллер П., Куо В. Убеждения и ценности физического факультета в отношении преподавания и обучения решению проблем.I. Отображение общего ядра. Phys Rev ST Phys Educ Res. 2007; 3: 020109. [Google Scholar]
    • Циммерман Л.К. Разработка краткой формы экологических ценностей. J Environ Educ. 1996; 28: 32–37. [Google Scholar]

    ОТНОШЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ К ПРЕПОДАВАНИЮ И ИЗУЧЕНИЮ ХИМИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ — HiWriters — Бесплатные темы для выпускных курсов

    ИНФОРМАЦИЯ ОБ ИССЛЕДОВАНИИ

    ✎: ОТНОШЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ И ИЗУЧЕНИЮ ХИМИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

    ❐: Глава 1 — 5
    ♣: ₦ 3, 000
    ❑: Ms Word формат

    : Получите полный проектный материал

    Это исследование «ОТНОШЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ И УЧАЩИХСЯ К ОБУЧЕНИЮ И ИЗУЧЕНИЮ ХИМИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ» содержит краткую информацию, которая послужит основой или руководством для вашей работы над проектом.Исследование проекта хорошо изучено для академических целей и обычно предоставляется в виде полных глав с соответствующими ссылками.

    Ключевые слова: ОТНОШЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ К ПРЕПОДАВАНИЮ И ИЗУЧЕНИЮ ХИМИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

    РЕФЕРАТ

    Химическое образование было определено как одна из основных основ трансформации нашей национальной экономики, и поэтому ему следует уделять должное внимание. В этом исследовании была предпринята попытка установить отдаленные причины плохой успеваемости, о которой сообщалось в последнее время по химии в старших классах средней школы.В ходе работы было опрошено около 100 человек — от бывших студентов, студентов до учителей. Были исследованы переменные учителей, переменные учеников и переменные, связанные с окружающей средой, и результаты показали, что все они в значительной степени способствуют плохой успеваемости учеников по естественным предметам и, в частности, по химии. Таким образом, учитель химии, студенты, родители, администраторы старших классов средней школы, разработчики учебных программ и правительство сталкиваются с непростой задачей — пробудить интерес и создать благоприятные условия для эффективного преподавания химии в частности и естественных наук в целом.

    ГЛАВА ПЕРВАЯ 1.0 ВВЕДЕНИЕ 1.1 ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

    Химическое образование было определено как одна из основных основ трансформации нашей национальной экономики, и поэтому ему следует уделять должное внимание. Химия была признана очень важным предметом науки, и о ее важности для научного и технологического развития любой страны широко сообщалось.

    Предполагается, что преподавание химии должно быть ориентировано на результат и на студентов, и это может быть достигнуто только тогда, когда студенты хотят и учителя благосклонно относятся к использованию соответствующих методов и ресурсов при обучении студентов.

    Химия — это научное исследование взаимодействия химических веществ, состоящих из атомов или субатомных частиц; протоны, электроны и нейтроны — это неотъемлемая часть учебной программы по естествознанию как в старших классах средней школы, так и в других учебных заведениях. На этом уровне ее часто называют «общей химией», которая представляет собой введение в широкий спектр фундаментальных понятий, которые позволяют учащемуся приобрести инструменты и навыки, полезные на продвинутых уровнях, при этом химию неизменно изучают по любой из ее различных суб-дисциплин ( Википедия, 2004 г.).

    Химия и даже химик связаны со всем на земле, что точно отражено в слогане: то, что на земле не является химией. Короче говоря, химия играет ключевую роль в обеспечении устойчивого экономического развития и роста любой страны; Нет ни одного аспекта человеческого поведения в отношении природных явлений, который бы не рассматривался в химии. Он занимает видное место в сферах нефти и газа, сельского хозяйства, здравоохранения, окружающей среды, твердых полезных ископаемых, текстиля, косметики, водоснабжения и санитарии, раскрытия преступлений, целлюлозно-бумажной промышленности, управления отходами — просто назовите это (Zuru, 2009).Химия — катализатор устойчивого национального роста и развития.

    Такое отношение, как академическая успеваемость, является важным результатом естественнонаучного образования в средних школах. Развитие у учащихся позитивного отношения к науке как к школьному предмету — одна из основных обязанностей каждого учителя естествознания. К сожалению, исследования показали, что многое из того, что происходит в классе естественных наук, не особенно привлекательно для учащихся всех возрастов (Stark and Gray, 1999; Cheung, 2009).

    Отношение можно определить как предрасположенность положительно или отрицательно реагировать на данный объект отношения (Oskamp and Schultz 2005). Основное внимание в этом проекте уделяется отношению школьников и учителей, предметам химии, преподаваемым в средних классах. Термин «предметы» относится как к теоретическим, так и к лабораторным занятиям в средних классах. Таким образом, термин, объем настоящего исследования был ограничен химией, полученной учениками и учителями в средней школе, а не внеклассным опытом, полученным из внешних источников, таких как СМИ, музеи, экскурсии и друзья.

    Отношение к химии или науке означает интересы или чувства к изучению химии. Это склонность учащихся к науке «нравится» или «не нравится», в то время как отношение к науке означает научный подход, применяемый человеком для решения проблем, оценки идей и принятия решений. Убеждения и отношения учащихся могут либо способствовать, либо препятствовать обучению (Yara, 2009).

    Многие факторы могут повлиять на отношение студентов к изучению химии.В нескольких исследованиях (включая Wilson, 1983; Soyibo, 1985; Bery, 2005; Adesoji, 2008) сообщается, что положительное отношение студентов к науке сильно коррелирует с их тем, что в целом отношение студентов Нигерии к фундаментальным наукам имеет тенденцию к снижению. по порядку биология, химия, физика и математика. Дефиана (1995) обнаружил, что использование интегрированной научной деятельности в окружающей среде улучшает отношение старшеклассников к окружающей среде и их осознание. Армстронг и Импара (1991) в своих исследованиях определили, что учащиеся пятого и седьмого классов, использующие оценку природы в качестве дополнения к учебной программе, развивали более позитивное отношение, чем те, кто этого не делал.

    Абимбола (1983) сообщил, что учащиеся, получавшие запрограммированное обучение, показали более высокое и более благоприятное отношение к математике.

    Ayelaagbe (1998) также сообщил о более позитивном отношении к учебе после того, как познакомил их со стратегией самообучения. Аналогичные результаты были получены Удусоро (2000) после использования компьютерных и текстовых программных инструкций и Популой (2002) после того, как ученики использовали самообучающееся устройство. Попула (2008) также сообщил об отношении студентов и их интересе к наукам.

    Халладина и Шанхнесси (1982) и Адесоджи (2008) пришли к выводу, что ряд факторов был идентифицирован как взаимосвязанное отношение учащихся и учителей к химии. К таким факторам относятся методы обучения, отношение учителей, влияние родителей, пол, возраст, когнитивные стили учеников, карьерный интерес, социальные взгляды на науку и науку, социальное значение химии и успеваемость.

    Рассмотренные таким образом исследования показывают, что существует взаимосвязь между отношением и методом обучения, а также между отношением и достижениями, и что можно предсказать достижение по оценкам отношения.Тем не менее, что необходимо для дополнения результатов таких исследований, так это характер взаимосвязи между отношением ученика и факторами, связанными с преподаванием и изучением химии. Результаты этих типов исследований, вероятно, расширят наши знания о том, как мы можем положительно повлиять на отношение студентов к химии как предмету в районе Южного местного самоуправления Абеокута штата Огун.

    1.2 ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

    Несмотря на то, что в наших высших учебных заведениях выпускается большее количество выпускников химии, каждый год появляется ряд средних школ, где учителя химии некомпетентны в преподавании этого предмета.Не радует и отношение старшеклассников к химии как профессии. Это делает преподавание химии неэффективным и неэффективным даже там, где есть компетентные учителя.

    Исходя из этого, данное исследование предназначено для изучения отношения учащихся к преподаванию и изучению химии в средних школах.

    1.3 ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

    Целью данного исследования является изучение отношения учителей и студентов Южного местного самоуправления Абеокута штата Огун к изучению химии как предмета.

    Это исследование также разработано, чтобы дать учителям и другим заинтересованным сторонам различные рекомендации о том, как пробудить или улучшить отношение учащихся к предмету

    1.4 ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ВОПРОСЫ

    Конкретно исследователь должен искать ответы на следующие вопросы

    1. Положительно ли относятся студенты к химии?

    2. Является ли их негативное отношение результатом отношения учителей к предмету?

    3.Связано ли их отношение к решению проблем с отсутствием учебников и других учебных материалов.

    4. Следует ли сделать химию обязательной для всех естественных наук в средних школах?

    1.5 ОБЪЕМ ИССЛЕДОВАНИЯ

    Объем исследования был ограничен средней школой Южного местного самоуправления Абеокута штата Огун. Исходя из временных рамок и финансовых ограничений для охвата всех средних школ в местных органах власти, исследование также было ограничено учащимися старших классов средних школ (S.S.S. класс).

    Названия школ:

    1. Мемориальная школа преподобного Кути, Абеокута

    2. Африканская церковная гимназия, Абеокута

    3. Колледж для девочек-баптистов, Абеокута

    4. Средняя школа Лисаби, Абеокута

    5. Rockrest Girls College, Абеокута

    1.6 ЗНАЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

    Исследование направлено на изучение отношения учащихся к химии в некоторых отобранных средних школах Южного муниципального района Абеокута штата Огун.

    Ожидается, что результат исследования поможет учителям химии развить новый учебный опыт для студентов и распознать этот учебный опыт в некоторой степени, чтобы вызвать интерес студентов.

    Было бы хорошим подспорьем для учителей создать привычку, в которой они будут улучшать устаревшие методы обучения, в полной мере использовать адекватные современные и актуальные учебные материалы и учебники.

    Это исследование может также помочь студентам улучшить их отношение к изучению предмета.

    Наконец, правительство и родители выиграют от изучения их ролей, поскольку они будут выделены в колонке рекомендаций.

    1,7 ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

    На основании исследования были сделаны следующие предположения, что учащиеся средних школ представляют собой достоверный источник данных, необходимых для исследования.

    Также, что респонденты дадут достоверные и непредвзятые ответы на вопросы анкеты и что отобранные выборки будут представителями населения

    1.8 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕРМИНОВ

    Химия: Это естественный предмет, который преподается в старших классах средней школы.

    Обучается: Это процесс приобретения знаний по химии среди старшеклассников

    Отношение: Имеется в виду положительное отношение студентов и учителей к изучению химии.

    Преподаватель: Передача знаний по химии старшеклассникам

    Учебные материалы: Это пособия, используемые при преподавании и изучении химии в старших классах средней школы.

    Ключевые слова:
    ОТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ К ПРЕПОДАВАНИЮ И ИЗУЧЕНИЮ ХИМИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ


    ВЫ ХОТИТЕ ЗАКАЗАТЬ ПОЛНЫЙ ПРОЕКТНЫЙ МАТЕРИАЛ? Тогда нажмите здесь

    ЗАВЕРШИТЬ ПРОЕКТ

    Оплачивали ли вы этот проект? Если ДА, обратитесь в нашу службу поддержки.

    Для дополнительных запросов, звоните на нашу горячую линию ☎: 08139342394 или 08152487601


    ТЕМЫ И МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА | НАЙТИ ПИСАТЕЛЯ | КАК ОПЛАТИТЬ ПРОЕКТ

    Ключевые слова: ОТНОШЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ И УЧАЩИХСЯ К ПРЕПОДАВАНИЮ И ИЗУЧЕНИЮ ХИМИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ


    ОТКАЗ ОТ ОТВЕТСТВЕННОСТИ: hiWriters.com.ng фокусируется на привлечении студентов и исследователей к материалам, которые можно использовать в качестве руководства, основы и справочника для их проектной работы. Все содержимое / материалы на этом веб-сайте предназначены только для исследовательских целей, и вы не должны копировать их дословно. Эта платформа не поощряет плагиат в какой-либо форме, а также мы не выступаем за использование материалов проекта для мошенничества. Мы настоятельно рекомендуем использовать заказанные темы и материалы исследовательских проектов только в качестве руководства или основы.Его содержимое следует использовать для генерирования свежих идей для ваших собственных исследований. Наконец, hiWriters.com.ng не несет ответственности за материалы, использованные ненадлежащим образом.

    Что для вас сделала химия?

    Для многих химия — это чуждое понятие, принадлежащее миру академических кругов и учебников, имеющее мало отношения к нашей повседневной жизни. На самом деле, вам будет сложно найти аспект вашей повседневной жизни, на который химические исследования не повлияют напрямую.

    Химия — это изучение молекул: строительных блоков материи. Он занимает центральное место в нашем существовании и ведет к нашим исследованиям человеческого тела, Земли, продуктов питания, материалов, энергии и всего остального между ними. Химическая промышленность, поддерживаемая химическими исследованиями, во многом способствует нашему экономическому прогрессу и обеспечивает благосостояние и процветание для общества. В Австралии в химической промышленности занято 60 000 человек, и она вносит в наш ВВП около 11,6 миллиардов долларов ежегодно.

    Далее следует краткий снимок — лишь небольшая часть — основных открытий в химии, которые помогли сформировать наш образ жизни. От первых работ по металлу в медном веке в 5000 г. до н. уровень жизни.

    Металлы

    Химическая теория развивалась задолго до того, как «химик» стал возможным выбором профессии.Явление огня было одним из первых чудес, которые человечество стремилось понять, а использование огня привело к изучению металлов и манипуляциям с ними. Это восходит к 5000 году до нашей эры, когда впервые была обнаружена медь, которая заменила камень в качестве материала для изготовления инструментов. Он был получен с помощью процесса, называемого плавка , и считалось, что он также произвел первое стекло в качестве побочного продукта.

    Бронзовый век наступил, когда было обнаружено, что медь может быть объединена с оловом для получения более твердого металла — как вы уже догадались, бронзы.Это был первый сплав когда-либо производились и привели к более сильному оружию и инструментам. Торговля этими инструментами способствовала обмену технологиями и знаниями между ранними цивилизациями. Железный век, наступивший примерно в 1200 году до нашей эры, стал свидетелем роста преобладания железа как основного металла, используемого для изготовления режущих инструментов и оружия. Железо как материал эволюционировало медленнее, потому что для обработки металла требовались более высокие температуры. Этот сдвиг привел к изменению методов плавки, совершенствованию печных технологий, а также развитию ковка , в отличие от Кастинг техники, использовавшиеся в бронзовом веке.

    Открытие бронзы (сплава, созданного при соединении меди с оловом) привело к созданию более прочного оружия и инструментов в бронзовом веке. Источник изображения: Национальный музей Кореи, Сеул / Wikimedia Commons.

    Материалы и производство

    Железный век также стал свидетелем развития многих основных элементов городского развития, с которыми мы знакомы сегодня, таких как цемент, строительные растворы и битум.В этот период население крупных городов становилось все более урбанизированным, что привело к строительству первых надлежащих дорог.

    Около 500 лет назад химия стала серьезным занятием. Идентифицировались элементы, отличные от встречающихся в природе металлов, и изучались их свойства, хотя они все еще не были полностью изучены. Люди еще не очень хорошо понимали фундаментальную науку, которая определяет свойства материалов, и было неясно, сколько существует различных базовых или элементарных строительных блоков.

    Еще одним важным событием стало развитие вулканизированная резина , в 1843 году Чарльзом Гудиером. Это привело к пневматический шины и положили начало производству полимеров и пластмасс, которые позже произвели революцию в производстве товаров для дома. Открытие Альфредом Нобелем динамита в 1867 году и более совершенных взрывчатых веществ позже привело к быстрому расширению горнодобывающей промышленности как средства добычи руд и минералов.

    Изобретение вулканизированной резины Чарльзом Гудиером в 1843 году положило начало производству полимеров и пластмасс.Источник изображения: Anthony / Flickr.

    Синтез первого искусственного красителя, пурпурного цвета, позже названного мовеином, произошел в 1856 году. Это было случайное открытие, сделанное 18-летним Уильямом Перкином, который на самом деле пытался создать искусственный хинин. Исторически сложилось так, что синие и пурпурные пигменты были невероятно редкими, и мовен пользовался большим спросом. Его развитие привело к дальнейшим исследованиям в области органической химии и производства соответствующих красок и пигментов. Некоторые из крупнейших мировых компаний в области органической химии сегодня были основаны примерно в это время из-за спроса на производство красителей.

    Несмотря на растущее использование химических соединений, только в 1870 году Дмитрий Менделеев придумал систематический способ упорядочить все известные химические элементы в периодической таблице. Таблица основана на общих химических свойствах и тенденциях их поведения. Это краткий, насыщенный информацией каталог всех известных различных типов атомов, и он по-прежнему является важным инструментом для изучения химии сегодня.

    Совсем недавно Гарольд Крото, Ричард Смолли, Джеймс Хит, Шон О’Брайен и Роберт Керл из Университета Райса сделали новое открытие, касающееся того, что, как мы думали, мы полностью поняли — они открыли новую форму углерода.Крото, Керл и Смолли позже были удостоены Нобелевской премии по химии 1996 года за открытие фуллеренов, совершенно нового расположения атомов углерода, образующих шарообразные структуры, похожие на клетки. Они были полезны при разработке материалов и могли иметь ряд биомедицинских приложений.

    Эта область исследований также привела к разработке углеродных нанотрубок. Углеродные нанотрубки используются для создания сверхпрочных и легких материалов, например, для использования в самолетах.

    Волокнистый материал из углеродных нанотрубок.Диаметр каждой нанотрубки более чем в тысячу раз меньше диаметра человеческого волоса. Источник изображения: Кристиан Хоккер, инженер Кембриджа / Flickr.

    Другой формой углерода, обладающей уникальными свойствами, является графен. Графен — это лист, состоящий из одного слоя атомов углерода, и хотя один слой атомов может казаться чрезвычайно хрупким, на самом деле он чрезвычайно прочен, в 200 раз прочнее стали, сверхлегкий, гибкий и отличный проводник. Хотя ученые давно знали, что графит состоит из листов атомов углерода, только в 2004 году профессора Андре Гейм и Костя Новоселов смогли самостоятельно выделить один слой и сделать графен.Графен еще не так широко распространен в нашей повседневной жизни, как некоторые другие великие открытия в области химии — это скорее вопрос: «Что графен сделает для вас в будущем?» Благодаря своим уникальным свойствам он может имеют огромное влияние в нескольких областях, включая электронику, материалы, энергетические технологии и биомедицинские приложения.

    Энергия

    Один из ключевых вкладов, который область химии внесла в наше растущее общество, — это способность использовать и накапливать электрическую энергию — электричество.Электричество долгое время было предметом интеллектуального любопытства, и этот феномен стал более понятным благодаря экспериментам химиков и физиков.

    Традиционное производство энергии за счет сжигания и термодинамики ископаемого топлива привело к промышленной революции. Этот бум в промышленности с середины 1700-х до 1800-х годов был эпохой роста, когда инженеры-химики выходили на первый план, чтобы масштабировать и индустриализировать процессы производства. Именно в это время были разработаны многие из практических применений химии, на которые мы полагаемся сегодня.

    Батареи, от которых зависят многие наши устройства, поддерживаются химической реакцией, в результате которой образуется электричество. Первую электрическую батарею создал Алессандро Вольта, который доказал, что электричество течет по проводам, прикрепленным к разным металлам, а используемые типы металлов влияют на напряжение. Термин «вольт» как мера электрического потенциала назван в честь него. Хотя современные батареи намного сложнее, чем во времена Вольты, наблюдается возобновление интереса к дальнейшему продвижению этой жизненно важной химической технологии, чтобы можно было хранить устойчивую энергию, производимую солнечными элементами или энергией ветра.

    Продовольствие и сельское хозяйство

    Комплексные технологии внедряются в современное производство продуктов питания. От почвоведения до анализа питания, от испытаний на безопасность до упаковки и консервирования пищевых продуктов — задействованные химические процессы обширны и часто не получают должного внимания. Например, если бы не охлаждение, наши системы распределения продуктов питания были бы ограничены, а хранение — недолговечным.Первые системы охлаждения были разработаны в 1874 году. В них использовался диметиловый эфир, но вскоре были введены системы на основе аммиака, которые до сих пор используются в промышленных холодильниках.

    Аммиак также является неотъемлемой химической инновацией для производства продуктов питания, в основном из-за его использования в производстве удобрений. Действительно, по оценкам, около 1 процента мировой энергии используется для производства аммиака. Повышение продуктивности наших систем выращивания продуктов питания стало необходимым из-за совокупного давления роста населения, изменения климата и нехватки воды.Если бы не процесс Габера-Боша, наше нынешнее сельскохозяйственное производство было бы неустойчивым. Впервые он был разработан в 1909 году и позволяет эффективно производить крупномасштабное производство аммиака (NH 3 ) путем взаимодействия атмосферного азота (N 2 ) с водородом (H 2 ) при высокой температуре и давлении. Это привело к легкодоступному пути к производству удобрений и привело к четырехкратному увеличению продуктивности сельского хозяйства. Открытие пестицидов и гербицидов еще больше повысило урожайность сельскохозяйственных культур, ключевыми соединениями которых являются ДДТ и глифосат.Сегодня около 40–60 процентов мировых сельскохозяйственных урожаев зависят от искусственных удобрений.

    Химические процессы, особенно те, которые связаны с созданием удобрений, необходимы для современного производства продуктов питания. Источник изображения: Андреас Коллморген / Flickr.

    Человеческое население во всем мире полагается на химию для обеспечения безопасных запасов чистой воды. Переработка будет иметь важное значение для сохранения этого ресурса в будущем. Здесь, в Австралии, засуха вынудила нас за последнее десятилетие сократить потребление воды и пересмотреть нашу зависимость от плотин и водохранилищ и подумать об альтернативных источниках воды.Уже есть три крупных завода по опреснению воды в Сиднее, Мельбурне и Перте. Без этого развития химического машиностроения страны, включая Саудовскую Аравию, Кувейт, Объединенные Арабские Эмираты, Бахрейн и Ливию, скорее всего, не имели бы достаточно пригодной для использования воды, чтобы поддерживать свое нынешнее население. Эффективное управление ресурсами становится все более важным, поскольку мы сталкиваемся с экологической неопределенностью, когда химия играет решающую роль в потенциальных решениях.

    Здоровье

    Современное здравоохранение основано на многих важных достижениях в области химии.К ним относятся разработка новых фармацевтических препаратов, диагностических инструментов и улучшенного диагностического оборудования, такого как рентгеновские аппараты, МРТ, тесты на рак и наборы для беременных. Аналитическая химия и судебная медицина имеют решающее значение для выявления ядов и токсинов в продуктах питания, растениях и животных, а также для отслеживания и идентификации неизвестных химических веществ и материалов.

    Медицинская практика также резко изменилась по мере развития химических знаний. Открытие обезболивающих и анестетиков открыло совершенно новые возможности для практикующих врачей.Стало возможным продвинутое хирургическое вмешательство (а не простая ампутация). Такие соединения как оксид азота (N 2 O), или веселящий газ, стал популярным, и незначительные хирургические вмешательства и стоматологическая работа стали немного менее рискованными, хотя инфекция по-прежнему оставалась серьезной проблемой. Здесь на помощь (снова!) Пришла химия с первыми антисептиками. В 1867 году Джозеф Листер представил карболовую кислоту в качестве антисептика для очистки хирургических ран. Смертность в его хирургии снизилась с 45,7% до 15%.

    Прорыв в химических процессах привел к открытию анестетиков, открывающих передовые методы хирургии. Источник изображения: Медиаархив Королевского военно-морского флота / Flickr.

    Еще на этом фронте, но несколько позже, Александр Флеминг в 1928 году открыл первый антибиотик, пенициллин. Это открытие открыло новую эру в борьбе с болезнями, передаваемыми бактериями. Однако только в 1940-х годах, когда Ховард Флори, ученый из Аделаиды, начал производить пенициллин в больших масштабах, он стал широко применяться.Его работа позволила легко вылечить инфекцию, а также спасла миллионы жизней. Но микробы начали сопротивляться, а это значит, что наши дни просто излеченных инфекций могут скоро позади. В связи с постоянно растущей распространенностью устойчивости к противомикробным препаратам дальнейшая работа в этой области химии важна как никогда.

    Мария Кюри была первой женщиной, получившей Нобелевскую премию, и первым человеком, получившим две Нобелевские премии, и по сей день является одной из двух обладателей двух в двух разных научных областях (физика и химия).Она является важным символом науки и, в частности, химии, поскольку ее работа по открытию радиоактивные элементы обеспечил основу для инноваций в области рентгеновской визуализации, ядерной энергетики и лучевой терапии.

    В 1953 году Фрэнсис Крик и Джеймс Уотсон опубликовали структуру и механизмы ДНК, которые во многом основывались на работах Розалинды Франклин и Мориса Уилкинса. Крик, Уотсон и Уилкинс были удостоены Нобелевской премии по медицине 1962 года за это открытие, когда Розалинда Франклин, к сожалению, умерла от рака.С тех пор эта работа помогла объяснить, как болезни передаются из поколения в поколение, и объясняет другие загадки, например, почему мы похожи на своих родителей, как клетки функционируют на микроуровне и как развивается жизнь. Это был поворотный момент для академических исследований, который сформировал направление исследований в области медицины и здоровья с толчком к персонализированной медицине.

    Технологии

    Одним из аспектов химических инноваций, который в значительной степени считается само собой разумеющимся, но сейчас является неотъемлемой частью повседневной жизни многих людей, являются экраны дисплеев в смартфонах, телевизорах и компьютерах.Эти устройства используют молекулы, известные как жидкие кристаллы, для управления светом и изображениями, что и дало им название — ЖК-экраны (жидкокристаллические дисплеи). Жидкие кристаллы возникают, когда вещество находится в промежуточном состоянии между твердым телом и жидкостью. Вместо одной точки плавления, описывающей переход от твердого тела к жидкости, жидкий кристалл имеет две — начальную температуру, при которой вещество плавится с образованием мутный жидкость, и четкая вторичная точка плавления, при которой эта мутная жидкость становится прозрачной.Между этими двумя точками находится жидкокристаллическое состояние.

    ЖК-экраны используют молекулы, известные как жидкие кристаллы, для управления светом и изображениями. Источник изображения: e3Learning / Flickr.

    Жидкие кристаллы обладают светомодулирующими свойствами и поэтому используются в экранах. Впервые они были обнаружены в 1888 году ботаником и химиком Фридрихом Рейнитцером, который наблюдал эффект холестерина, извлеченного из моркови. В ближайшее десятилетие ЖК-технологии, вероятно, будут вытеснены светодиодами.Светодиодные экраны более долговечны и потребляют меньше электроэнергии. Их влияние будет зависеть от дальнейших достижений в области материалов в области проводящих полимеров и наноматериалов, таких как квантовые точки, которые обеспечивают яркие живые цвета, необходимые для экранов дисплеев.

    Вывод

    Химия имеет далеко идущие последствия. Химия в значительной степени способствовала формированию общества в том виде, в каком мы его знаем; от разработки более прочных материалов для крупномасштабного строительства до того, какие косметические продукты вы используете каждый день.Общество извлекло огромную пользу из достижений в этой области, и несколько ключевых открытий, описанных здесь, представляют собой лишь небольшую часть химических инноваций, которые стимулировали развитие общества. Хотя открытия в области химии оказали огромное влияние и по-прежнему обладают огромным потенциалом, нам также необходимо обеспечить их ответственное использование для обеспечения устойчивости в будущем.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *