19.09.2021

Давай подумаем рубрика: объясни значение рубрик «давай подумаем» , «тайны языка» , «из истории языка»?

Содержание

объясни значение рубрик «давай подумаем» , «тайны языка» , «из истории языка»?

Задание 1. Прочитайте текст, письменно выполните задания. Молокото настоящее чудо природы. О целительной силе молока известно издревле и во всех уголк … ах нашей планеты. В большинстве стран мира принято использовать в пищу коровье молоко, а там, где не разводят коров или погодные условия суровы, в пищу используется оленье, козье молоко, а также кумыс (кобылье молоко). Молоко основа огромного количества продуктов питания: сыров, творога, молочных простокваши, ряженки, кефира, мороженого, з

• Спиши слова. Определи падежи. Вставь пропущенные буквый . от томатн… го сока у аккуратн…го газона слабеюц…е чудовище из-за бродяч… го пса На … печатн… м станке у стону… го солдата на обратн…м пути озаветн…м Кладе за тянущ…м буксиром у комнатн… го пуделя про ответн…й удар на газети… Мисте клежач… му камню от бесцветн…го газа в билетн… м отделе​

• Спиши слова. Определи склонения и падежи. Вставь пропущенные буквы. у черепах… от зажигалк… из-за вредност… при метальщик… у дядюшк… из-за … скоропис… у начиночк… ради чест… без разрядк… на постановк… на утёс… из зверушк… о куплет… обулочник… в питомнике.,.​

4) Построй две геометрические фигуры — прямоугольник и квадрат,перемитр которых рави 12 см​Я нечаянно сделал русский язык это математика

синтаксический разбор и нарисуй схемы предложений.Пр…шла ночь и мы с радос…ным настроением отправилисьВ путь.По кустам и д…ревьям расп…вали пт … ицы.Мы п…д…шли к лесу и вдруг н…б…жала синяя тучкаЛ…C…рубы В…лили дер…во и из дупла выпал б…льчонок.​

Пускай и пусть это однокоренные слова?

Соедини линией фразеологизм с его значением.Вешать носогорчатьсяволноватьсяЛететь стрелойПроглотить языкПропустить мимо ушейбежать очень быстропоступи … ть глупоГлазом не моргнутьне отвечатьЗадирать носне слушать объяснениеочень медленноПрожужжать все ушиВ час по чайной ложкеврать без смущенияКурам на смехважничатьСидеть как на иголкахнадоесть разговорами об одном иТом же​

если вы правильно впишете пропущенные буквы в оба круга, то прочтете два слова-синонима

записать имена девочек в которых разделитель ный мяккий знак

Помогите пожалуйста составить текст по этой картинке.5-6 предложений

объясни значения рубрики»Давай подумаем» — Школьные Знания.com

Укажите предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется раздельно. 1) Мама (НЕ)ГОДОВАЛА: «Как можно на завтрак есть одно варенье?!» 2) Урок, к с … ожалению, (НЕ)ВЫУЧЕН. 3) (НЕ)ПРОЧИТАННАЯ книга пылится на полке. 4) (НЕ)ВЫЧИТАННАЯ рукопись терпеливо ждёт своего часа. 5) Он (НЕ)ЛЕПО выглядит. 4 5 1 3 2

Укажите предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется слитно. 1) Это всё (НЕ)БЫЛИЦЫ! 2) (НЕ)СПОСОБНОСТИ его выручали, а большая усидчивость. 3 … ) (НЕ)ТЁПЛОЕ, а холодное сизо-серое море окатывало нас ледяными волнами. 4) Отношения между соседями были отнюдь (НЕ)ДРУЖЕЛЮБНЫМИ. 5) Берег в этих местах НЕ(ВЫСОКИЙ), а низкий.

Помогите пожалуйста!

упр 399. Перепишите, расставляя в случае необходимости знаки препинания. пожалуйста помогите срочно​

2. Распредели слова по видам орфограмм. Запиши их. заг.релась, прик..сались, ср..щение, разр..стаешься, прик..сновение, подг..релый, перег..рела, к..с … нёшься, к..сательная, зар..стает, отг..рели, отр..щивали а) буквы о/а в корнях -кас-/-кос-: па- б) буквы о/а в корнях гор-/-тар-: Зазорелася, в) буквы о/а в корнях -раст-/-ращ-/-poc-:

Помогите! Срочно!!!Пожалуйста!​

Помогите, пожалуйста.​

Часть 2. Спишите слова. Объясните орфограммы в следующих словах. А) (с,з)жигать, бе(с,з)культурье, и(с,з)царапать, пр(е,и)волжский, пр(е,и)следовать, … пр(е,и)скверный; Б)изл…гать, р…сток, забл…стать, обр…стать, заг…рать, к…снуться; В) ж…рдочка, лж…т, языч…к, камыш…вый, приш…л, с плащ..м; Г) (не)известный, ничуть (не)грустный, (не)знал, (не)трудный, а лёгкий, (не)взлюбить, (не)приятель; Д) кури(н,нн)ый, пусты(н,нн)ый, земля(н,нн)ой, обидч(е,и)вый, мужестве(н,нн)ый, ветре(н,нн)ый; Е) (он)терп…т, (они)колыш…тся, (он)стро…т, (они)покле…т, (он)раздел…т, (они)бор…тся; Ж) спряч…ся, возьмёш…, тягуч…, меч…, несколько задач…, брош… ; З) рассказ о событи…, отдыхать на дач…, вышить на скатерт…, не замечать времен…, находиться в оранжере…, на могуч…м утёсе. пожалуйста помогите​

просьба помочь с расстановкой запятых. <<вы с друзьями проводите лето в домике на дереве у озера>> заранее спасибо!! <3

спишите предложение найдите в них однородные челены предложение и подчеркните их как члены предложения Я сейчас же отпросился у отца , оделся и выско … чил во двор. Все кругом зацвело, зазеленело.​

Использование толковых словарей в процессе работы с младшими школьниками

Говорить о том, что учащиеся, оканчивающие школу, должны грамотно писать, значило бы доказывать очевидное. На современном этапе развития нашего общества данное положение не требует аргументации. Считается общепризнанным, что школа обязана вооружить своих питомцев прочными навыками правописания.

Русская начальная школа накопила богатый опыт обучения правописанию, нашедший отражение в трудах К.Д. Ушинского, Н.А.Корфа, Д.И. Тихомирова.

Но, несмотря на разработанность многих методов и приёмов формирования орфографической грамотности, безграмотность учащихся продолжает быть предметом пристального внимания учителей. Это противоречие помогло определить тему моего доклада.

Слово – важнейшая единица языка, носитель значений. Словами и их сочетаниями обозначаются конкретные предметы и отвлечённые понятия, словами же выражаются эмоции. Чем богаче словарь человека, тем, следовательно, у него шире возможности выбора и более точного, более оригинального и выразительного оформления мысли.

Методика словарной работы в школе предусматривает четыре основных линии:

Во-первых, обогащение словаря, то есть, усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в их словарном запасе.

Во-вторых, уточнение словаря – самая широкая сфера словарной работы, включающая в себя:

а) наполнение содержанием тех слов, которые усвоены учащимися не вполне точно: уточнение их значений путём включения в контекст, сопоставления близких по значению слов и противопоставления антонимов, сравнения значений и употребление паронимов;

б) усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе во фразеологических единицах;

в) усвоение иносказательных значений слова, многозначности слов;

г) усвоение синонимики лексической и тех оттенков смысловых значений слов, тех эмоциональных и функционально – стилистических окрасок слова.

В-третьих, это активизация словаря, то есть, перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный (пассивный словарь человека содержит слова, которые он понимает, но не употребляет в собственной речевой деятельности).

В-четвёртых, это устранение нелитературных слов, перевод их из словаря активного в словарь пассивный. Имеются в виду слова диалектные, просторечные, жаргонные, которые дети усвоили под влиянием речевой среды.

Когда готовлюсь к уроку, отмечаю для себя, какие слова и обороты речи буду использовать для словарной работы: 2 – 3 слова, которые для большинства учащихся могут оказаться непонятными, будут разъяснены; 3 – 4 слова или сочетания намечены для работы над уточнением их оттенков, эмоциональных окрасок.

Работая по программе “Школа XXI века” под редакцией профессора Н.Ф.Виноградовой мне стал интересен раздел “Лексика” учебника “Русский язык” 2 класс, авторы учебника С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова, Л.В.Петленко, В.Ю.Романова. В него включены такие понятия: Слово и его лексическое значение. Слово в словаре и тексте. Определение значения слова с помощью толкового словаря. Слова однозначные и многозначные. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Слова исконные и заимствованные. Устаревшие слова. Фразеологизмы. Фразеологизм и слово. Использование фразеологизмов.

Многие темы учебника не предназначены для усвоения всеми учениками в одинаковом объёме и в одинаковой степени. Есть темы, которые ориентированы на ознакомление с учебным материалом. При знакомстве с этими темами организую индивидуальную дифференцированную работу с учащимися. Показать это можно на примерах.

Рассмотрим урок №129 “Фразеологизм. Фразеологизм и слово” из учебника 2-го класса. Хочу заметить, что фразеологизмы в начальной школе раньше не изучались. Эта тема вводится впервые. Материала для одного урока предложено с избытком: работа с рубриками “Давай подумаем”, “Тайны языка”, “Тайны языка”, “Обрати внимание”, “Обрати внимание”, “Путешествие в прошлое” и ещё шесть упражнений. Поэтому я не стараюсь на уроке выполнить все задания. Потому, что материал предлагается для ознакомления и наблюдения, например, рубрика “Давай подумаем” задаёт проблемную ситуацию: “Вам, конечно, хорошо известны значения слов

снег и голова. Наверное, зимой вам часто падает снег на голову. Но имеют ли слова снег и голова такое же значение во фразеологизме как снег на голову?”

Сначала дети пытаются объяснить значение этого фразеологизма самостоятельно. Затем мы находим объяснение во фразеологическом словаре. Далее составляем предложения с этим фразеологизмом и в тетрадь записываем одно из предложений. Аналогичную работу проводим с фразеологизмами: зарубить на носу, только пятки засверкали.

Такая работа не проходит даром, так как она расширяет словарный запас учеников и позволяет им ответить на вопрос рубрики. От самого вопроса не следует отказываться, поскольку именно он создаёт проблемную (поисковую) ситуацию. Очень важно, чтобы ученики поняли, что слова, входящие в состав фразеологизмов, не имеют своего значения, а само значение фразеологизма не складывается из значений входящих в него слов. Закрепление материала провожу выборочно в зависимости от темпа работы класса.

В качестве примера рассмотрим ещё один урок №88 “Слово в словаре и тексте” из учебника второго класса. На данном уроке ставлю следующие задачи: определить значения незнакомых слов, установить значения с помощью контекста и толкового словаря, познакомить с толковым словариком учебника и основными приёмами поиска нужного слова.

Урок начинается с рубрики “Давай подумаем”, которая организует проблемную ситуацию: наблюдение за словами, значение которых неизвестно ученикам. Сначала мы вместе с ребятами пытаемся установить значение выделенных слов по контексту, здесь главное обратить внимание на полноту и точность толкования. Или же можно задать вопрос:

— Как бы вы объяснили значения слов экспозиция, эскизы тем, кто совсем не знает, что это такое? (Экспозиция – размещение экспонатов, а также их совокупность.Эскиз – предварительный, неоконченный рисунок, набросок). С рубрикой “Тайны языка” знакомит хорошо читающий ученик. Далее мы работаем с примером словарной статьи, рисунком к ней и толковым словариком в конце учебника. Здесь обращаю внимание учащихся на то, что слова в словаре располагаются по алфавиту.

На следующем этапе урока проверяю усвоение материала рубрик – работаем с толковым словариком, выполняем упражнение 1. Работу провожу фронтально, словарные статьи читают хорошо подготовленные ученики. В упражнении 2 первый абзац текста читаю сама, а второй – ученик. Перед началом работы со словариком предлагаю объяснить значение выделенных слов (с опорой на рисунки в учебнике), а потом обращаемся к словарику, затем сравниваем правильность и полноту толкования. Затем предлагаю учащимся списать одну из словарных статей.

Опираясь на мнение авторов учебника, согласны с тем, что обращение к значению слова, отношениями между значениями слов и их принадлежности к активному или пассивному словарному запасу во многом способствует формированию у учащихся интереса к языку, развивает их словарный запас, расширяют кругозор. При этом раздел “Лексика” завершает собой движение логики языкового исследования, проводимого учащимися во втором классе: от звуковой и графической формы слова к его содержанию.

Авторы данной программы ставят перед нами три основополагающие цели:

1) познакомить учащихся с основами лингвистических знаний;

2) сформировать навыки грамотного, безошибочного письма;

3) сформировать навыки правильного использования языковых средств в различных речевых ситуациях (развитие устной и письменной речи учащихся).

Эти принципы лежат в основе построения курса “Русский язык”, они же обусловили структуру учебника “Русский язык 2 класс”.

Прежде всего, хочу обратить внимание на рубрики, которые проходят через весь учебник. Их немного, но каждая из них определённым образом организует работу с учебником: “Вспомни”, “Давай подумаем”, “Обрати внимание”, “Тайны языка”, “Подсказка”, “Путешествие в прошлое”, “Говори правильно”, “Задания повышенной сложности”.

Материал выделяется в три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку:

I. “Как устроен наш язык”.В нём представлены основы лингвистических знаний, которые усваиваются по годам обучения.

II. “Правописание”. Уроки этого блока призваны сформировать у учащихся навыки грамотного, безошибочного письма.

III. “Развитие речи”. Уроки русского языка в школе должны в первую очередь сформировать у ученика умения правильно, без ошибок создавать собственный текст. Упражнения учебника призваны развивать способности школьника, связанные с письменной речью.

Раздел “Лексика”, входящий в блок “Как устроен наш язык”, введён для изучения во втором классе с целью расширения словарного запаса учащихся, для того, чтобы обратить их внимание на значение слова, на отношения, которые возникают между значениями слов. Материал этого раздела закладывает основы работы по развитию речи в последующих классах.

На уроках русского языка второклассники знакомятся с формами речевого этикета, толковым и орфографическим словариками. Ребятам очень нравились уроки, на которых они работали со словарями.

Хочу привести ещё один пример – из учебника 3 –го класса: урок №118 “Качественные имена прилагательные”. На этом уроке ученики узнают, что имена прилагательные делятся по значению на разряды. Урок начинается с наблюдения за значением качественных прилагательных и только после трёх упражнений, направленных на анализ языкового материала, ученикам предлагается рубрика “Тайны языка”, где их наблюдения обобщаются в форме вывода с примерами. Далее мы вместе с ребятами работаем над упражнением с подсказкой для первичного закрепления. Таким образом, сложный лингвистический материал предлагается на вполне доступном ученику 3-го класса уровне ознакомления.

Объём нашего учебника не позволяет включить в толковый словарик большее число слов, поэтому я пользуюсь дополнительными толковыми словарями: В.В.Репкин. Учебный словарь русского языка, С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. Толковый словарь русского языка, В. Даль. Толковый словарь живого великорусского языка..

Таким образом, лексическая работа является составной частью первоначального курса русского языка.

Работая над этой темой, считаю, что использование словарей в начальной школе не только оказывает положительное влияние, но и расширяет кругозор, вызывает интерес и любовь к слову, родному языку.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Беседы с учителем: Второй класс четырёхлетней начальной школы. Под ред. Журовой Л.Е. – М . : Вентана — Граф, 2002. – 320с.

2. Бутузова И.Д. Лексическая работа на уроках русского языка. Начальная школа №1, 1992.

3. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 1 – 4 .

4. Иванов С.В., Евдокимова О.А. и др. Русский язык для 2 класса.

5. Иванов С.В., Евдокимова О.А. и др. Русский язык для 3 класса

6. Иванов С.В. Русский язык в школе: проблемы предмета Начальная школа №9, 2002.

7. Лухтай Л.К. Работа со словарями Начальная школа №5, 1990.

8. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: пособие для учителя.

9. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов. Для начальных классов.

10. Романова В.Ю., Петленко Л.В. Оценка знаний.

11. Словарь иностранных слов.

12. Сергеев В.Н. Словари – наши друзья и помощники. Книга для внеклассного чтения.

Русский язык 3-2 класс, 3-3 класс, 3-4 класс

Содержание работы ( по учебнику)

Виды и сроки контроля

Имена прилагательные. Устно: с. 102 ответить на вопросы рубрики «Давай  подумаем» Письменно: с. 102 упр. 1, с. 103 упр. 2, 3 Устно: с. 104 упр. 4

самоконтроль

Правописание окончаний имён существительных на –ий, -ия, -ие.

Устно: с. 104 -105 ответить на вопросы рубрики «Давай  подумаем» с. 106 прочитать текст рубрики «Тайны языка» Письменно: с. 106 упр. 1, 2 Устно: с. 106 упр. 3

самоконтроль

Правописание окончаний имён существительных на –ий, -ия, -ие. Письменно: с.107 упр. 1, 2, 3 Устно: с. 108 упр. 4

сделать фото или скан упр 3 и выслать на почту учителя в течение дня

Повторение правописания безударных окончаний имен существительных Устно: с.108 ответить на вопросы рубрики «Давай  подумаем» Письменно: с.109 упр. 1, 2, с. 110 упр.4 Прочитать текст рубрики «Обрати внимание» Устно: с. 110 упр.3 Выучить написание слов рубрики «Пиши правильно»

сделать фото или скан упр 4 и выслать на почту учителя в течение дня

Качественные имена прилагательные Устно: с. 110 прочитать текст рубрики «Обрати внимание» Письменно: с 111 упр. 1, Устно: с 111 прочитать текст рубрики «Тайны языка» Письменно: с. 111-112 упр. 2, 3

самоконтроль

Дистанционное обучение! 20.01.2021 г. — 20 Января 2021

Русский язык

Наклонение глагола. Изъявительное наклонение.

 

 с.13 учебника. Рубрика «Давай подумаем»

Прочитай предложение. В каком предложении говорится о действии, которое происходит на самом деле?

Я сижу на берегу и ловлю рыбу.

В форме какого наклонения могут употребляться глаголы, вы узнаете, прочитав «тайну русского языка» на с. 13 учебника.

– Что вы узнали о формах наклонения глагола?

— Постоянный или непостоянный признак наклонение?

Наклонение – непостоянный морфологический признак глагола.

Наклонение выражает отношение действия к действительности.

Действие может быть реальное и нереальное.

Глаголы в изъявительном наклонении обозначают действия реальной действительности (как бы наяву), которые происходят, произошли или произойдут

Работа по учебнику с.14-15

Упр.1. с.14 

Прочитать правило на с.14

       Глаголы в форме изъявительного наклонения изменяются по временам. Глаголы в форме условного и повелительного наклонения по временам не изменяются

Выполните упр.2., с.14

– Что поможет вам определить форму изъявительного наклонения глагола?

Знак «Давай подумаем» (Чтение отрывков из сказки А. Пушкина.)

Докажите, что глаголы употреблены в форме изъявительного наклонения, так как они стоят в форме настоящего времени. 

Прочитать правило на с.15-16

 

Выполните упр. 3, с. 14 (устно).

– В каком предложении говорится о действии как о реальном? 

– А в каких – как о нереальном?

Для закрепления предлагаю посмотреть видео-урок:

Итог: Мы познакомилиcь с изъявительным наклонением глагола. Глаголы в форме изъявительного наклонения изменяются по временам. Если о действии говорится, что оно происходит на самом деле, то употребляется форма изъявительного наклонения.

Домашнее задание: выучить правила с.13-15, упр.1-2, с.14

Математика

Числовой луч

Предлагаю посмотреть видео-урок:

Домашнее задание: №1 (устно), №2, №5, №6, с.58-59

Литературное чтение

В.М. Песков «В гостях у Сетон-Томпсона»

Эрнест Сетон-Томпсон родился 14 августа 1860 года, в Англии, в городке Саут-Шилде. Жил и работал в Канаде. Написал около 40 книг, главным образом о животных. Автор поднимает проблему вторжения человека в гармоничный мир природы. Он считает, что дикие животные — это создания божии, и никто не вправе вмешиваться в и х жизнь. 

Творчество писателя повлияло на развитие анималистического жанра (очеловечивание животных), и появление других писателей-анималистов, таких как В. Бианки, Ричард Адамс, Джой Адамсон, Е. Чарушин, и др.

Хотелось бы вам, узнать что-нибудь о жизни и творчестве Сентона- Томпсона?

Песков В.М. – советский писатель, соведущий передачи «В мире животных» и большой фанат Томпсона.

Однажды Песков едет на родину Томпсона и своими глазами ощущает, как писатель жил. Эрнеста нет в живых, но то ощущение присутствия большого человека осталось навсегда. Свои чувства и эмоции от той поездки Песков описывает в своём рассказе «В гостях у Сетон – Томпсона».

Прочитайте произведение самостоятельно.

В гостях у Сетон-Томпсона

В сокращении

У мальчишки, продававшего на окраине Санта-Фе дыни, мы спросили, как проехать в Ситон-Виладж. Мальчишка слышал об этой деревне, но, пожалуй, только то, что она где-то есть. На помощь пришли покупатели дынь. Они немного поспорили по поводу места, где надо свернуть с дороги, и мы получили достаточно точный адрес. Свернув в сосновый с прогалами лес, сразу поняли: деревня недалеко — шоссе кончалось сыпучей песчаной дорогой, и где-то за молодым сосняком кудахтала курица.

Деревня по облику походила на наши дачные поселения. Дома были в зелени и стояли один от другого на почтительном расстоянии.

Нам нужен был дом Ситона, и мы окликнули девушку, поливавшую деревца.

— О, это рядом… Оставьте машину, я провожу.

И вот он, дом на склоне холма, дом Се- тон-Томпсона. (Мы говорим Сетон, американцы — Ситон.)

Воспоминания детства у многих связаны с книгами Сетон-Томпсона. И на меня волнение, любопытство, воспоминания — всё нахлынуло сразу, пока мы втроём подымались на холм. Это был дом дорогого для меня человека.

Выбежала чёрная собака и с дружелюбием, не подобающим встрече чужих людей, стала радостно бегать у ног. Во дворе за оградой послышался сторожевой лай другой собаки. Дверь дома была на замке.

<…> А теперь как следует оглядимся… Большая комната, полная книг и картин. Рояль в стороне. Кресло возле стола с резным приветствием: «Добро пожаловать, мои друзья!» В этом кресле сидели именитые гости — художники, писатели и учёные, приезжавшие в Ситон-Виладж. Но чаще в креслах сидели индейцы. Они жили тут на холмах, и двери дома были для них открыты в любые часы. На стенке свидетельство встреч — накидка из перьев индейца-воина. Ди надевает этот убор, позволяет его примерить и нам, объясняет значение сложного сочетания орлиных перьев, вышивки бисером и оторочки из горностаевых шкурок. Подобно нынешним орденам и армейским знакам отличия, накидка индейца давала встречному полное представление: с кем он имеет дело, ловок ли, отмечен ли знаком вождя? Сетон-Томпсон был у индейцев полным кавалером всех высших отличий и званий. Любой охотник из местного племени, увидев его убор, сразу бы это понял. Сетон-Томпсон гордился подобным признанием не менее, чем признанием его писательских и учёных заслуг. У него было даже индейское имя, для «бледнолицего» несколько мрачноватое, Чёрный Волк. Но зная, как высоко в иерархии обитателей леса ставят индейцы волка, не удивляешься выбору имени. К тому же волк — любимый герой в творчестве Се- тон-Томпсона. Письма индейцам и друзьям на Восток Сетон-Томпсон иногда не подписывал, а рисовал след волка — это и означало подпись. И было это не игрою в индейцев, не чудачеством пожилого уже человека. Всё было всерьёз. Уклад жизни индейцев, переплетённый с жизнью природы, был очень близок и дорог поселенцу холмов.

Но тут же в комнате, рядом с накидкой из перьев, — фолианты лучших изданий по биологии, труды по искусству и философии, произведения литературы, ноты, папки писем

со всего света и собственные книги писателя едва ли не на всех языках мира. <…>

— У него была переписка с Россией, — говорит Ди и без большого труда находит в папках письмо.

…Тут же дом остаётся по-прежнему только жильём. Паломничества сюда нет, оно было бы и обременительным для жильцов.

Следопыта Эрнеста Томпсона всегда волновали следы на снегу. С таким же чувством глядишь на бумагу со следами кропотливой работы. Рабочая комната в доме крошечная. Чёрный лакированный стол, стопка бумаги, перья и кисти в горшочке с индейским орнаментом, огрызки карандашей — любил писать простым карандашом. (Эта же склонность была у Пришвина, изводившего карандаш до размера напёрстка.) Работал хозяин этой маленькой кельи утрами, подымаясь с постели до того, как солнце всплывает над холмами.

— Работал отец до последнего дня. В этом кресле и умер.

Есть в доме кроме гостиной и мастерской некий алтарь, куда допускались немногие — только друзья, и то лишь самые близкие. Ступенек пятнадцать кверху по деревянной лестнице, и вот оно, заветное место Се- тон-Томпсона — лесная хижина в доме. Стены из толстых брёвен, бревенчатый потолок, грубоватый камин, заменявший костёр. Точь-в-точь избушка лесного охотника. На гвоздь в стене можно повесить шапку. Вытянешь ноги с грубого топчана — как раз достанешь до огня. Пахнет смолой и старым дымком. Это место для размышлений, воспоминаний, для сердечной беседы с человеком, который тебя понимает, который может вместе с хозяином долго глядеть на огонь без единого слова.

В природе он черпал всё, чем жив человек: насущный хлеб, поэзию, силу и мудрость. Жил он с сознанием, что является частью природы, и умирал уверенный: жизнь не была скроена по ошибке. 86 лет — пора подведения итогов. Но он не любил говорить о конце. На деликатный вопрос одного из друзей, коротавшего с ним вечера: «Где схоронить?» — он ответил примерно так же, как Лев Толстой: «Какая разница», — но так же, как и Толстой, уточнил: «Оставьте этим холмам…» Волю его исполнили. Урна с прахом стояла в нише постройки. А в 1960 году, в 100-летие со дня рождения Се- тон-Томпсона, в деревню съехались почитатели и друзья. Маленький самолёт поднялся сколько мог высоко над холмами и оставил в небе лёгкое облачко. Холмы, встающие друг за другом, — лучший памятник человеку, любившему эти места…

Пять часов в доме… Посещение жилища дорогого тебе человека — неважно, где оно расположено, в селе Михайловском, Константинове, Поленове, Спасском-Лутовинове, Ясной Поляне, городке Веймаре, в Тарусе, в Дунине под Звенигородом или тут, в Ситон-Виладж, — всегда убеждает в одном и том же: все творческие ценности создавались из вполне земных впечатлений, питались земны

ми соками, ничего избранного для художника и поэта на земле нет — один общий котёл на всех…

Чувство приближения к Человеку мы испытали и в доме Сетон-Томпсона. Добавилось что-то важное к тому, что хранилось в памяти с детства. Эти холмы. Кострище, не заросшее с той поры, когда старик в одиночестве или с индейцами сиживал вечером у огня. Реденький сад за двором. Трофей на стене, добытый юным охотником в двухнедельном состязании с лосем. Листки бумаги с до ужаса неразборчивым почерком, над которыми он уронил карандаш.

Особенно любопытно было листать семейный альбом. Не помню наших изданий с портретом Сетон-Томпсона. Тут, в доме, впервые мы видели, как он выглядел. Вот молодость, вызов Нью-Йорку — лихо закрученный ус, рукава рубашки закатаны выше локтя, задорно повёрнута голова, плащ на руке… Вот снимок «нашедшего себя человека» — уверенный взгляд, усы, богатая шевелюра, аккуратно повязанный галстук. Это время, когда Эрнест Сетон-Томпсон уже признан, известен. В эти годы он общается с Марком Твеном и президентом, его узнают на улицах и рукоплещут на его лекциях… Пять страниц альбома — и мы уже видим человека в очках, поседевшего. Прекрасное лицо умудрённого, всё повидавшего старца. В эти годы он пишет: «Я достиг на востоке Америки славы и богатства. Но зов Дикого Запада по-прежнему волновал моё сердце».

Работа, беседы возле огня, созерцанье холмов — вот его ценности этих лет. И последняя фотография: усы обвисли, пиджак мешковат. Кажется, он недовольно глядит на фотографа — в старости люди не любят сниматься. В этот год он и сказал: «Оставьте этим холмам…»

После прочитанного очерка, сделайте вывод: 

  • Почему В.М. Песков назвал свой очерк «В гостях у Сетон- Томпсона», побывав в доме-музее уже умершего писателя?
  • Что почувствовал, о чём узнал автор очерка, побывав в до­ме, где жил и создавал свои произведения его любимый с дет­ства писатель?
  • Каким вы представляли автора рассказов о животных?
  • Какие сведения о писателе вас особенно заинтересовали?

Домашнее задание: Прочитать произведение В.М. Пескова «В гостях у Сетон- Томпсона», р.т. №1-2, с.37-38

ИЗО

Сюжетная композиция «На площади»

Композиция — это связь различных частей в единое целое, в соответствии с какой либо идеей, которые составляют определенную форму.

Основными выразительными средствами композиции являются ритм, симметрия, асимметрия, равновесие, контраст и нюанс. 

Всякое изображение ограничено краями плоскости или объёма и имеет свой размер и формат.

При составлении композиции важно помнить о композиционном центре. Как выдумаете, что это такое?

Композиционный центр служит привлечения внимания зрителя на деталях композиции. В фотографии, живописи и рисунке, как правило, выделяются сюжетно-композиционные центры. То есть, в композиционном центре находится основной сюжет произведения. В рекламе выделение композиционного центра может пригодиться для привлечения внимания потенциального покупателя к интересной ему информации. Это может быть текст или изображение.

Композиционный центр может быть выделен:

  1. контрастом света и тени;
  2. контрастом цвета;
  3. размером;
  4. формой.

Важнейшее средство композиции — ритм со своим равномерным чередованием элементов, порядком сочетания линий, объемов и т.д., воздействует на наши чувства.

 Когда мы смотрим на неподвижное изображение, хотя бы тот же орнамент на вазе, с чередованием каких-либо повторяющихся элементов, плоскостных, объемных, линейных, ощущение ритма дает восприятие условного движения, глаз как бы следует за этим размеренным повтором элементов стиля.

Элементы вашей композиции должны смотреться как единое целое, дополняя, но не вытесняя друг друга.

Итак, сначала сделаем несколько набросков-поисков, для того чтобы выбрать наиболее удачный вариант композиции. Наметьте простым карандашом, какие фигуры, в каком месте будут располагаться. Определитесь с композиционным центром. После этого приступим к работе над раскрашиваем композиции.

Домашнее задание: нарисовать сюжетную композицию «На площади»

Урок 125 Тема «Знаки препинания в сложном предложении» — презентация на Slide-Share.ru 🎓

1

Первый слайд презентации: Урок 125 Тема «Знаки препинания в сложном предложении»

«Начальная школа XXI века»

Изображение слайда

2

Слайд 2: Сегодня на уроке

познакомишься с правилом постановки знаков препинания в сложном предложении; сравнишь постановку знаков препинания между частями сложного предложения и между однородными членами. Сегодня на уроке

Изображение слайда

3

Слайд 3: Рубрика «Давай подумаем»

Прочитай предложения. Сколько в каждом из них грамматических основ? А сколько частей? Мы сели в поезд, и мама помахала нам рукой. Вдоль дорожки росла сирень, а в глубине сада отец посадил куст жасмина. Сделай вывод о том, как разделяются части сложного предложения. Сравни свой вывод с правилом на стр.150 Как ты считаешь, зависит ли постановка запятой между частями сложного предложения от того, каким союзом соединены части.

Изображение слайда

4

Слайд 4

Между простыми предложениями в составе сложного всегда ставится запятая! Запятая – как пограничник! Она охраняет границы простых предложений. [ ], [ ]

Изображение слайда

5

Слайд 5: Работа по учебнику

Выполни упр.1 стр.151 по инструкции, выбрав два предложения. В случае затруднений, не забудь про алгоритм на стр.150 Проверь: Вокруг простиралось поле, и только справа тянулся молодой лесок. Ветки покрыты снежными хлопьями, но от любого прикосновения снежинки осыпаются. Вдали раздавались раскаты грома, а в воздухе чувствовалась сырость. Другой берег густо порос камышом, и камышовые цветы красивыми кистями наклонились к воде.

Изображение слайда

6

Слайд 6: Вспомни!

Изображение слайда

7

Слайд 7: Работа по учебнику

Выпиши из упр.2 стр.151 одно сложное предложение и одно предложение с однородными членами. Поставь пропущенные знаки препинания. Объясни, почему в одном предложении поставишь запятую, а в другом нет. Проверь себя: в этом упр. только одно сложное предложение. Небо затянулось облаками, и пошёл тихий серый дождь. Чем отличается простое предложение с однородными членами от сложного предложения ? В простом предложении одна грамматическая основа, а в сложном две и более.

Изображение слайда

8

Слайд 8: Проверь свои знания:

Прочитай вопрос. Выбери из ответов один правильный. Запиши букву, соответствующую наиболее полному ответу. Сложное предложение состоит из: а) одного простого предложения; о ) двух простых предложений; у) двух или нескольких простых предложений; Простые предложения в сложном отделяются друг от друга: м) запятыми; и ) точками; р ) точками и запятыми; Простые предложения могут соединяться в сложные при помощи: л) союзов; м ) интонации; н ) союзов и интонации ;

Изображение слайда

9

Слайд 9: Проверь свои знания:

Укажите сложное предложение. а) Воротился старик ко старухе, рассказал ей великое чудо. щ) Наш кот Васька любит играть в догонялки. и) Опустел сад, и осыпались листья. г) Щеголяют теперь одуванчики в желтом платье, а летом в белой шубке. Укажите предложение, в котором союз И соединяет части сложного предложения: ц) Березки тихо шептались, и мягкие травы серебрила роса. б ) Игривые и озорные воробьи купаются в лужах. в) Барсук взвизгнул и с отчаянным воплем кинулся в траву. г ) У кумушки глаза и зубы разгорелись. Укажите предложение, в котором знаки препинания расставлены правильно: б) Рванул ветер и, в воздухе закружилась пыль. м ) Рванул ветер и в воздухе, закружилась пыль. а) Рванул ветер, и в воздухе закружилась пыль. д ) Рванул, ветер и в воздухе закружилась пыль.

Изображение слайда

10

Слайд 10: Проверь:

У тебя получилось слово «умница».

Изображение слайда

11

Слайд 11: Подведём итоги:

Что узнал сегодня на уроке? О чем бы тебе хотелось рассказать родителям? С какими затруднениями столкнулся на уроке ? Напиши мне.

Изображение слайда

12

Последний слайд презентации: Урок 125 Тема «Знаки препинания в сложном предложении»

Спасибо за работу на уроке. Ты умница.

Изображение слайда

Урок русского языка в 1 классе. Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях общения. Порядок действий при списывании. | Центр гражданских и молодежных инициатив

II. Мотивация к учебной деятельности. Постановка учебной цели и задач.

Создание учебной ситуации «неопределённость»

-Ребята, посмотрите на экран и внимательно послушайте.(слайд 2)

-Понравился вам рассказ?

 

 

-О каком же волшебном слове идёт речь?

-Давайте проверим.

 

 

-Как вы думаете, почему Лена не дала ему краски в первый раз?

-Попробуйте сформулировать тему урока.

-Сегодня на уроке мы будем учиться выражать просьбу, используя подходящие выражения и убедительные слова.

— Зачем эти слова нужны в речи?

 

Смотрят фрагмент мультфильма по рассказу В. Осеевой «Волшебное слово».

 

Отвечают на вопрос.

 

Досматривают фрагмент, проверяя своё предположение

-Неправильно просил.

Познавательные, регулятивные, коммуникативные, личностные

III. Изучение нового учебного материала.

1.Речевое общение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Словарно-орфографическая работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Создание учебной ситуации «выбор»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Создание учебной ситуации

«конфликт»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(Слайд 3)

— Ребята, отгадайте, пожалуйста, загадку:

Белый хвост, чёрный нос,

Наши тапочки унёс

В уголок под кровать

И не хочет отдавать.(Щенок)

— Как вы относитесь к животным, к собаке, что для нас значат собаки?

-Герой произведения

 Н. Носова Миша написал своей маме письмо.Давайте прочитаем отрывок (учебник стр. 100 рубрика «Давай подумаем»): «Милая мамочка! Разреши мне держать щеночка. Он очень красивый, весь рыжий, а ухо чёрное, и я его очень люблю…»

— А вы когда-нибудь были в такой ситуации?

-Ребята, чего не хватает в письме, которое написал мальчик?

-У Миши возникли сомнения при написании этого слова. Как помочь ему? Куда мы обращаемся, когда не знаем, как пишется слово?

-Я тетрадочку открою                    

 И наклонно положу.

 И секрет вам свой раскрою

Ручку я вот так держу.

-Откроем орфографический словарь, посмотрим, как пишется слово пожалуйста и запишем его в тетрадь

-Вы запомнили, как произносят слово пожалуйста?

— Поможем Мишке продолжить письмо и попросить щенка так, чтобы убедить маму?

— Но сначала посмотрим в учебник.

Упражнение 1. (стр. 101)

(слайд 4)

(Предложить ученикам снова прочитать их.)

1. Пожалуйста, разреши мне, очень прошу.

2.Поверь, пожалуйста, для меня это очень важно.

3.Я тебя очень прошу и даю тебе честное слово, что…

4.Подумай, пожалуйста, может быть, я мог бы…

— Можно ли использовать данные выражения для Мишиного письма?

 

— Следующее задание мы будем выполнять по группам. Вспомним правила работы в группе. (слайд 5)

— Поможем Мише выразить свою просьбу при разных позициях мамы. Представьте, что я ваша мама, которая говорит вот такие слова:

1. «Но ты же все время в школе: сначала учишься, а потом занимаешься танцами. Когда ты будешь ухаживать за щенком?»

2. «Я бы согласилась, но ведь ты, к сожалению, даже за собой не убираешь и не моешь посуду, когда поешь. Что же будет с собакой?»

3. «Да, собака, конечно, красивая. Но ведь с ней нужно гулять, причем рано утром, а я тебя даже в школу не могу разбудить».

 

 

-Пожалуйста, какие слова подобрала 1 группа? 2 группа? 3 группа?

 

-Подведём итоги наших речевых наблюдений и высказываний. Какое правило речевого общения нам нужно запомнить?

— Убедимся в правильности наших высказываний на стр.101 учебника.

 

Отгадывают загадку.

 

 

 

 

 

Выражают личное отношение к животным

 

 

Чтение текста по учебнику (стр. 100).

 

 

 

 

Приводят примеры из жизни

 

-Слова пожалуйста.

 

 

 

Работают с орфографическим словарём, записывают слово пожалуйста в тетрадь.

 

 

— Тихо, глядя в глаза

 

— Поможем.

 

 

Работа с учебником.

Предложения ученики читают по одному. В процессе обсуждения на экране появляются предложения, которые содержат просьбу.

 

 

 

 

 

 

 

 

Вспоминают правила

 

 

Работают по группам. (каждый ряд получает карточку с позицией мамы)

Аргументы приводятся до тех пор, пока ученики не откажутся от своей просьбы или, наоборот, не представят достаточно веские аргументы, чтобы слушающий согласился.

Отчёт групп. Зачитывают свои работы.

 

Пробуют подвести итог.

 

Чтение рубрики «Обрати внимание».

Познавательные,

Регулятивные,

Личностные

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Личностные,

познавательные

 

 

 

 

Познавательные, регулятивные

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

IV.Закрепление учебного материала

 

 

Самостоятельная работа

 

 

 

1 группа (низкий уровень)

Упражнение 4. (стр. 102)

Спиши два первых предложения из рубрики «Давай подумаем.

2 группа(средний уровень)

Упражнение 4. (стр. 102)

Спиши два первых предложения из рубрики «Давай подумаем», добавив одно из выражений, содержащих просьбу.

3 группа (высокий уровень)

Упражнение 4. (стр. 102)

Спиши два первых предложения из рубрики «Давай подумаем», добавив одно из выражений, содержащих просьбу. Поставьте ударение в словах и подчеркните безударные гласные.

 

— Но сначала вспомним порядок действий при списывании.

(слайд 6)

 

— Ребята, какой же вывод мы сделаем? Как можно выражать свою просьбу? Как нельзя разговаривать в данной ситуации общения?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Перечисляют правила списывания, работают самостоятельно.

Коммуникативные,

логические, познавательные.

 

Тщательное мышление или поддержка

EBE Great Teaching Evidence Review

В июне 2020 года «Образование, основанное на фактах», опубликовало свой «Большой набор учебных пособий». Он предоставил основанные на фактах идеи и сосредоточился на областях практики, которые могут улучшить обучение студентов и результаты.

Обзор выявил четыре приоритета для учителей, которые хотят помочь своим ученикам узнать больше:

  1. Понимать, что они преподают и как это изучается
    2.Создайте благоприятную среду для обучения
    3. Управляйте классом, чтобы максимизировать возможности для обучения
    4. Представьте контент, действия и взаимодействия, которые активизируют мышление учащихся

Мы знаем, что активизация мышления студентов имеет решающее значение, несмотря на то, что термин «мышление», кажется, намеренно избегается в рамках системы инспекции Ofsted, в то время как «знание» упоминается восемь раз. Тем не менее, в «Великом обзоре свидетельств преподавания» EBE недвусмысленно говорится о важности усердного размышления, заявляя:

«Во многих отношениях Измерение 4 представляет собой суть великого обучения: побуждает студентов серьезно задуматься над материалом, который вы хотите, чтобы они выучили.Это также может быть самой сложной частью работы, чтобы научиться… ».

Желаемые трудности Бьорка

Потребность учащихся в напряженном мышлении стала связана с работой когнитивных психологов Элизабет и Роберта Бьорк. Они придумали термин «желаемые трудности» — концепция, согласно которой существуют способы обучения, которые могут казаться менее эффективными и приводить к большему количеству ошибок в процессе обучения, но которые в долгосрочной перспективе приводят к более высоким результатам.Как они объяснили:

«Условия обучения, которые способствуют быстрому повышению производительности, часто не способствуют долгосрочному удержанию и передаче, тогда как условия, которые создают проблемы и замедляют скорость очевидного обучения, часто оптимизируют долгосрочное удержание и передачу». Бьорк, Э. Л., и Бьорк, Р. А. (2011). Усложнять себе жизнь, но в хорошем смысле: создавать желаемые трудности для улучшения обучения .

Многие аспекты работы Бьорк используются в классных комнатах, например, чередование, интервалы и поиск.и т.д. Однако менее известным аспектом их работы является эффект генерации. Эффект генерации относится к долгосрочному преимуществу генерации ответа, решения или процедуры по сравнению с тем, чтобы представить этот ответ, решение или процедуру. Аргумент Бьорков:

«По сути, всякий раз, когда вы, как учащийся, ищите ответ или просите кого-нибудь рассказать или показать вам что-то, что вы могли бы генерировать, опираясь на текущие сигналы и свои прошлые знания, вы лишаете себя мощной возможности обучения.».

Piaget: ассимиляция и приспособление

Успехи когнитивной науки часто рассматривались как вызов более ранним теориям обучения Пиаже и Выготского, однако синергия между ними больше, чем многие предполагают. Желанные трудности Бьорков перекликаются с аспектами идей Пиаже. Пиаже в своей работе по когнитивному развитию ввел идею схемы. Он описал схему как: «связную, повторяемую последовательность действий, обладающую составными действиями, которые тесно взаимосвязаны и управляются основным смыслом» (Piaget, 1952, p.7) [1]. При разработке схемы Пиаже выделил два процесса: ассимиляцию и аккомодацию.

Ассимиляция — это процесс, с помощью которого новые знания помещаются в существующие схемы знаний. Например, ученики могут ожидать, что стихи рифмуются, поэтому, когда они сталкиваются с рифмованным стихотворением, они ассимилируют его в своей существующей схеме, как она подходит. Адаптация, напротив, — это процесс, когда существующие знания должны быть адаптированы к новым знаниям. Например, учащиеся впервые встречают стихотворение, в котором нет рифмы, и им приходится использовать другие элементы, чтобы классифицировать текст.Аккомодация создает дисбаланс, требующий от нас хороших размышлений, поскольку новая информация не может полностью интегрироваться с существующей ментальной схемой. По мере того как схемы оспариваются, учащиеся испытывают чувство дисбаланса до того, как произойдет приспособление и равновесие будет восстановлено. Ключ в том, чтобы искать продуктивные проблемы, вызывающие состояние дисбаланса, но которые можно примирить и усвоить со временем.

Выготский: зона ближайшего развития и осведомленности Другое

Точно так же в работе Бьоркса мы видим след «зоны ближайшего развития» (zpd) — концепции, впервые предложенной в 1930-х годах российским психологом Львом Выготским.Выготский определил zpd как «расстояние между фактическим уровнем развития, определяемым индивидуальным решением проблем, и уровнем потенциального развития, определяемым путем решения проблем под руководством взрослых или в сотрудничестве с более способными сверстниками» (Выготский, 1978, с. 86) [2]. Зоны ближайшего развития имеют верхнюю и нижнюю границы. Если мы заставим учеников думать за пределами верхней границы их зоны ближайшего развития, они, вероятно, испытают разочарование и разобщенность.Однако учите их ниже нижнего предела, и вряд ли они задумаются. Задача состоит в том, чтобы найти золотую середину, но это сложно, когда у вас есть класс из 30 студентов, у которых могут быть разные ZPD; мы вернемся к способам решения этой проблемы позже.

Обучение против производительности и плохие прокси для обучения

В своей статье «Обучение или результативность» [3] Николас С. Содерстрем и Роберт А. Бьорк разъясняют различие между ними.Производительность — это «то, что можно наблюдать и измерять во время инструктажа или обучения». Обучение, напротив, может происходить после выступления, но и улучшения в производительности могут не дать значительного обучения. Кроме того:

«успеваемость часто мимолетна, и, следовательно, очень несовершенный показатель обучения, по-видимому, не оценивается учащимися или инструкторами, которые часто неверно интерпретируют краткосрочные результаты как руководство к долгосрочному обучению».

Высокопроизводительный класс не может быть средой, в которой обучение застревает.Это напоминает книгу профессора Роберта Коу о бедных доверенных лицах из его статьи 2013 года «Улучшение образования: триумф надежды над опытом» и то, как мы можем спутать обучение с внешним видом производительности:

Стоит отметить, что указанные выше прокси-серверы могут быть полезны и могут помочь в обучении. Кто не хочет вовлеченных, заинтересованных и мотивированных студентов? Однако нет никакой гарантии, что заинтересованные студенты учатся, а не успевают. Мы можем представить себе ситуацию, когда учащиеся выполняют много письменных работ, но не сталкиваются с трудностями, поэтому обучение не остается неизменным, а смывается.Коу утверждает: «Обучение происходит, когда людям приходится много думать», в то же время признавая, что это утверждение «чрезмерно упрощено, расплывчато…». В то время как Содерстрем и Бьорк утверждают: «Условия, которые вызывают наибольшее количество ошибок во время сбора данных, часто являются теми самыми условиями, которые приводят к наибольшему обучению!» Можно представить себе, почему класс, отображающий некоторые из плохих прокси для обучения, может успокоить, тогда как класс, совершающий ошибки, может быть неверно оценен в данный момент.

КОРПУС: дальняя и дальняя передача

Если мы согласны с различием между обучением и производительностью, то Содерстрем и Р. Бьорк утверждают:

«Основная цель обучения — будь то в классе или в поле — состоит или, по крайней мере, должна состоять в том, чтобы вооружить учащегося такими знаниями или навыками, которые являются прочными (т.е., способные выдерживать длительные периоды неиспользования) и гибкие (т. е. способные применяться в различных контекстах) ».

Потребность в долговечности напоминает CLT Sweller и стала основой системы инспекции Ofsted, которая утверждает:

«Обучение можно определить как изменение долговременной памяти. Если в долговременной памяти ничего не изменилось, значит, ничему не научились ».

Цель Зондерстрома и Бьорка более тонкая, с включением прочных и гибких навыков и знаний.Какова цель знания? Знания могут быть целью сами по себе, но нам также необходимо развивать отношения с приобретаемыми знаниями. Можем ли мы оценить имеющиеся у нас знания? Является ли он гибким и можем ли мы применять его в разные моменты, настройки и ситуации? Готовы ли мы проанализировать и осмыслить наши знания? Сондерстром и Бьорк, кажется, предлагают искать долгосрочные образовательные программы с долгосрочными и гибкими результатами, чтобы их можно было применять в различных контекстах.Так уж получилось, что такая программа существует.

Программы «Когнитивного ускорения» (CA) были разработаны Майклом Шейером и Филипом Адей в Королевском колледже Лондона. Познавательное ускорение со временем будет развиваться и станет называться Let’s Think www.letsthink.org.uk Целью программ CA было продвижение мышления более высокого уровня у учащихся. Исследования, проведенные более 25 лет в Королевском колледже Лондона, показали, что студенты, прошедшие программу (CA), получили более высокие баллы, чем соответствующие контрольные группы:

  • о показателях когнитивного развития сразу по окончании программы и впоследствии;
  • в тематике программы (e.г. естественные науки, математика) до трех лет после окончания программы;
  • также по предметам, удаленным от предметного контекста, до трех лет после окончания программы. Например, учащиеся, которые в возрасте 12–13 лет прошли курс «Давайте подумаем в течение двух лет в контексте науки», в 16 лет получили значительно более высокие оценки на экзамене по английскому языку.

Было доказано, что CASE значительно повышает успеваемость студентов по меньшей мере в 20 международных испытаниях — см. Эффективность Let’s Think in Science (CASE)

У

уроков CASE была последовательность обучения, называемая столпами.

Центральным элементом столпов была концепция когнитивного конфликта. Шейер и Адей [1] определили когнитивный конфликт как:

.

«Термин, используемый для описания события или наблюдения, которые учащийся находит озадачивающими и несовместимыми с предыдущим опытом или пониманием. Все восприятия интерпретируются через настоящую концептуальную основу учащихся. В тех случаях, когда концептуализация не дает смысла переживанию, когнитивный конфликт может привести к конструктивной умственной работе учащихся по адаптации своих концептуальных рамок к необходимому новому типу мышления.”

Конфликт должен быть тщательно рассмотрен учителем или разработчиком учебной программы, чтобы он находился в контексте, который в некоторой степени знаком ученику и, хотя он предъявляет реальный познавательный запрос к ученику, не должен быть настолько большим, чтобы быть непонятным.

The Concepts in Secondary Mathematics and Science Survey

При рассмотрении того, как мы помогаем ученикам усердно думать, мы должны учитывать их нынешний уровень понимания конкретной темы.Проект «Концепции средней математики и естествознания» (CSMS) был основан в (1974-80) и рассматривал проблемы, связанные с обучением всего диапазона способностей учащихся общеобразовательных школ. При опросе 14000 учеников из 45 школ было найдено:

  • В целом по населению менее 30 процентов 16-летних подростков использовали ранние формальные операции.
  • Диапазон мышления в пределах одной возрастной группы был намного шире, чем предполагалось ранее.Данные CSMS показали, что, вероятно, существует 12-летний разрыв между наиболее способными и наименее способными детьми на первом году среднего образования. В школах со смешанными способностями наиболее способные 12-летние работали на уровне среднего 18-летнего, а наименее способные — на уровне среднего 6-летнего.

В «На пути к науке о преподавании естественных наук» [2] Шейер и Адей объяснили методы и результаты исследовательской программы. В нем рассказывается об инструментах тестирования (задачи научного мышления), которые учителя могут использовать для оценки когнитивных уровней своих учеников, и подробно описывается таксономия анализа учебной программы для анализа уровня сложности любой научной деятельности.Книга показала, что существуют значительные несоответствия с точки зрения познавательных требований учебных программ.

На пути к науке о естествознании Преподавание подчеркнуло важность выявления возникающих схем мышления, необходимых для успешного обучения, анализа понимания схемы учениками на разных этапах развития и рассмотрения того, как лучше всего подготовить их к новому обучению в определенных схемах.

Давайте думать по-английски: много думать с поддержкой

О чем следует серьезно думать ученикам на английском языке?

Let’s Think in English (LTE) был разработан по образцу Cognitive Acceleration in Science Education (CASE) Шейера и Эди.Уроки LTE стимулируют схемы или шаблоны рассуждений, которые лежат в основе более глубокого понимания текстов. LTE стремится развивать с учениками пять форм мышления:

Классификация: изучение жанра, типа текста, типа персонажа, формы.

Кадры или ссылки: рассмотрение перспектив, контекстов и повторное представление текстов для различных целей.

Символическое представление: идентификация и понимание перехода от буквального к образному в текстах, символах, установке или рассмотрении объектов, которые означают больше, чем они есть на самом деле.

Намерения и последствия: методы, приемы и выбор, сделанный писателем для достижения своих намерений.

Последовательность повествования: с учетом хронологии, темпа, акцента, рассказчика текста.

В LTE мы стремимся развивать у учеников способность рассуждать на английском языке. Рассуждение — это выявление закономерностей в новых источниках информации, и мы стремимся развить у учеников способность применять пять схем к текстам. Со временем ученики видят связи между текстами, поскольку они все больше осознают структуру текста, а также его содержание.Как только они узнают, как эксперты — опытные писатели — структурируют тексты, они могут начать включать и имитировать эти структуры в своем собственном письме.

Определив базовые схемы, поддерживающие понимание текстов, мы можем начать определять прогресс в них и оценивать понимание учащимися на разных этапах развития. Если мы возьмем последовательность повествования, мы ожидаем, что ученик 2-го класса сможет упорядочить события в хронологическом порядке. Они будут знать структуру повествования и ожидания начала, середины и конца рассказа.По мере того, как учащиеся переходят в верхний KS2, они могут упорядочивать набор мероприятий по множеству соответствующих критериев, включая не хронологические, и могут подвергать сомнению порядок событий, если есть несоответствия. Осведомленность о сюжете, возможно, прогрессировала в сторону понимания моделей повествования, таких как гора рассказов, и они должны лучше понимать сложные повествовательные техники, такие как ретроспективные кадры или предзнаменования. Принимая во внимание, что с помощью KS3 они могут предоставить отчет о неявном порядке событий в тексте и признать достоинства выбранной повествовательной последовательности, оценивая или оценивая альтернативы.

Определение схем, которые необходимо разработать, учитывая прогресс в них и оценку типичных стадий развития учеников, обеспечивает правильное направление мышления учеников, и учителя могут создавать подходящие задачи для своих классов. Большой набор учебных пособий признает важность этого в своем первом подзаголовке:

Структурирование и подготовка к размышлениям

Структурирование — важная концепция при рассмотрении того, как мы помогаем ученикам усердно думать.Ученикам требуется платформа понимания, прежде чем они смогут взяться за трудную задачу. В программе Let’s Think in English учащиеся развивают понимание текстов через два важных этапа: конкретная подготовка и социальное построение, прежде чем они приступят к самому сложному этапу урока: когнитивному конфликту.

На нашем уроке KS3 «Мост» можно увидеть, как эта последовательность подготавливает учеников к познавательному конфликту. Урок использует короткое повествование, чтобы исследовать моральную ответственность персонажей за события, устанавливает концепцию басни, прежде чем попросить учащихся рассмотреть важность мотивов персонажей.Вы можете ознакомиться с планом урока по адресу: https://www.letsthinkinenglish.org/sample-lessons/

Последовательность уроков начинается с конкретной подготовки, когда ученики разъясняют, что такое гражданская война и кто участвовал в гражданской войне в Америке. Ученики не задумываются об этом, потому что они знают или не знают. Если ученик знает, что его приглашают объяснить классу, если не объясняет учитель. Следующие ученики читают текст:

Когда мы хотим, чтобы ученики много думали, нам нужна ясность, как подчеркивается во втором разделе Великого пособия по обучению:

Задача, которую ученики берут на себя индивидуально в начале социального строительства, состоит в том, чтобы расположить пять персонажей с точки зрения того, кто, по их мнению, несет наибольшую или наименьшую ответственность за смерть женщины.Это сложная задача; учителя, которые берутся за одно и то же задание, приходят к разным выводам и имеют разные причины для своего заказа. Чтобы поддержать учеников, нам нужно уточнить информацию, которая может показаться очевидной, но имеет решающее значение: кто эти пять символов в тексте. Если мы вспомним диапазоны познания, обнаруженные в проекте CSMS, то после прочтения этого текста некоторые ученики сразу смогут вспомнить все пять символов, в то время как другие будут бороться. Попытка вспомнить пять персонажей — ненужное отвлечение от их мышления, чего можно избежать, повторив их и предоставив им лист со списком персонажей.

Преимущества совместного мышления

На этапе социального конструирования урока ученики развивают свое понимание текста. В данном случае они считают индивидуально виновными в смерти женщины, от наиболее ответственных до наименее ответственных. Это задание требует от учеников напряженного мышления, но с ним можно справиться, поскольку ученики импульсивно реагируют на текст: «Женщина несет наибольшую ответственность, потому что она обманула», «Муж менее всего ответственен, поскольку его не было.”

Однако ученики должны больше думать, когда их просят поделиться своими ответами со своими сверстниками и прийти к согласованному порядку. Теперь отдельные мысли подвергаются тщательной проверке и должны быть оправданы. Ученики должны сделать свое мышление видимым и доступным для других и, возможно, отстаивать свой выбор. Обоснование лучше всего найти в тексте, поэтому ученики могут по-прежнему утверждать, что женщина виновата в том, что она изменяла, но могут также определить важность «завел любовника», поскольку это указывает на то, что она спровоцировала роман.Они могут поддержать свое мнение, что любовник несет ответственность, поскольку «он отказался» отдать ей деньги с «отказом», указывая на то, что у него есть деньги и, следовательно, выбор. Понимание учащихся развивается дальше, и они побуждаются к повторной оценке еще раз, когда они делятся согласованным порядком с другими группами в ответах всего класса. Может ли их порядок выдержать проверку всего класса? Могут ли они признать достоинства альтернативных способов рассмотрения ответственности? Гибкость их знаний? Будут ли они адаптироваться на основе новых идей? Это прочно? Могут ли они оправдать свой приказ, столкнувшись с альтернативной точкой зрения?

Поддержка учителей в сосредоточении мышления

Учитель поддерживает учеников в этих обменах, выделяя важные детали, которые класс мог упустить: «Были ли 100 долларов большими деньгами в 1860-е годы? Это влияет на ваш заказ? » или попросите учеников предоставить более веские аргументы: «Ваша группа утверждает, что солдат не самый ответственный, несмотря на то, что стреляет в женщину, поскольку его действия могут быть необходимы.Вы можете объяснить дальше? ». Учитель также поддерживает учеников, чтобы они не отвлекались на необоснованные предположения или неправильные представления, возникающие при необходимости: «Есть ли в тексте что-нибудь, что предполагает, что муж и солдат — это одно и то же лицо? Нет? Я согласен, так что давайте придерживаться текста »или« Как вы думаете, вероятно ли, что женщине разрешат переплыть реку, если ей не разрешат перейти ее пешком? ». Учитель должен поддерживать учеников, чтобы их внимание было сосредоточено на аспектах и ​​вопросах, касающихся текста, которые являются наиболее полезными, не ограничивая их личные ответы.Учитель помогает ученикам мыслить, как предлагает Великий учебный пособие: «используя вопросы и диалог, чтобы способствовать детализации и связному, гибкому мышлению учащихся». но обратная связь учителя также помогает ученикам сосредоточить внимание на соответствующих деталях или возможностях.

Выходя за рамки ассимиляции в жилье

Стадия социального строительства побуждает учеников усердно думать, но этот спрос обычно является управляемым для отдельных лиц.Все ученики могут попытаться ранжировать персонажей, хотя уровни обоснования различаются. Обычно мысли совпадают с общим порядком ответственности 7-го года: женщина, солдат, любовник, лодочник и муж. В то время как рейтинговое задание в The Bridge позволяет использовать различные возможности, которые побуждают учеников серьезно подумать, обычно консенсус в классе достигается после отзывов всего класса.

Для когнитивного конфликта спрос повышается, так как ученикам должно быть предложено что-то озадачивающее или противоречащее их первоначальным впечатлениям.Проблема возникает, когда их просят сопереживать персонажам и рассматривать веские или приемлемые причины действий персонажей. Ученикам рекомендуется пересмотреть свои первые импульсивные выводы и поработать над задачей рассмотрения противоположной точки зрения. Обдумывая, почему женщина может сделать свой выбор, ученики начинают учитывать время написания текста и его актуальность.

Мышление переходит от импульсивных и страстных ответов, которые типичны для ранжирования, к более осознанному и трудному рассмотрению, поскольку они стремятся приспособить новый способ обзора персонажей.Если бы людей попросили выполнить эту задачу, это оказалось бы слишком сложно для многих, поскольку они изо всех сил пытаются изменить свои первоначальные мысли, но работая в небольшой группе, их зона ближайшего развития расширяется, поскольку они слышат идеи своих сверстников и борются с ними и развивают их. поделились идеями. Некоторые из возможных мотивов и причин поведения женщины перечислены ниже и представлены классу после получения отзывов от всего класса для сравнения. Список не является исчерпывающим, и могут быть другие возможности, которые может предложить класс, но ни один ученик не предоставит все возможные причины, перечисленные ниже.

Активно мыслить коллективно, а не индивидуально

Роль учителя состоит в том, чтобы контролировать темп обучения и поддерживать всех учеников, чтобы они ценили полученные ответы и активно участвовали в них. Вместо того, чтобы спрашивать: «Согласны ли мы, что война может помочь нам понять, почему женщина вела себя так, как она?» мы задаем более конкретные вопросы, например: «X предположил, что мы могли бы лучше понять поведение женщины, если учесть влияние войны.Что вы думаете об этой идее? ». Учитель наблюдает за комнатой в поисках признаков того, что идеи, которыми они делятся, выходят за рамки понимания большинства класса. Когда это происходит, учитель может предложить ученикам вернуться в свои группы, чтобы обдумать мысли своих сверстников и дать им время, чтобы оценить высказанные мнения. Группа обеспечивает безопасное пространство, когда сложно думать, и позволяет ученикам репетировать и делиться идеями. Когда ученики усердно думают, учителя должны тщательно обдумывать их отзывы, включая вопрос о том, поддерживает ли процесс похвала или нет (см. Сообщение в блоге: Похвала нейтральности).В «Великом пособии по обучению» подчеркивается важность обратной связи:

Предполагается, что обратная связь в основном идет от учителя к ученику. Однако обратная связь между учениками также важна, и ее следует развивать и поощрять, постепенно повышая эффективность и взаимозависимость учеников, а не чрезмерно полагаясь на учителя.

Циклы мышления: метапознание и осознание

Let’s Think in English заставляет учеников осознать свои мыслительные процессы и помогает им критически оценивать свои идеи.Развитие осознания мышления — это не просто усердное размышление, но и размышление о своих мыслях и о том, как они были развиты. И снова мы можем поддерживать учеников индивидуально, как это предлагается в Великом пособии по обучению:

.

Но есть также заслуга в рассмотрении того, как мы, как класс, приходим к интерпретациям и пониманию. На уроке «Мост» после рассмотрения веских или приемлемых причин для действий персонажей группам предлагается обсудить адаптации текста, чтобы сделать его более интересным, не меняя сюжета.Они рассматривают предысторию, повествовательные перспективы, диалоги и т. Д. И обсуждают, где они могли бы добавить эти адаптации к тексту и их влияние. Затем следует метапознание, когда ученики размышляют о том, как их понимание текста изменилось на протяжении урока. Их рейтинг остался прежним? Если да, то почему? Если нет, что изменилось? Объясняя, как развивались их идеи, они часто ссылаются на вклад другого ученика, когда они вспоминают свой учебный путь. Ученики планируют дальнейшее обучение, оценивая то, что они узнали во время урока.

Обучение и результативность и необходимость объединения

Когда мы просим учеников хорошенько подумать, скорее всего, успеваемость может снизиться в краткосрочной перспективе. Обучение — это непрерывный процесс, и ученики нуждаются в поддержке, чтобы регулярно думать, а не как разовое занятие, а также возвращаться к своему обучению. Это подразумевается в пятой рекомендации из Великого набора учебных пособий:

.

Уроки Let’s Think in English проводятся раз в две недели, поэтому ученикам регулярно предоставляется возможность серьезно подумать и поразмыслить над своим обучением.Важно отметить, что после уроков LTE ученикам предоставляется возможность навести мостик: применить полученные знания в другой среде. Это связано с идеей долговечных и гибких знаний, предложенной Бьоркс. После урока LTE учителя определяют возможности для учеников наладить связь с уроком LTE. После урока «Мост» это может быть сравнение скудного описания с отрывком из классного романа и рассмотрение противоположных вариантов выбора писателя. Это может напоминать ученикам о процессе, который они предприняли при принятии решения о том, кто несет ответственность в «Мосте», прежде чем они составят аргумент на другую тему.Мышление нужно практиковать, но также активировать, чтобы научиться говорить свободно и уверенно. Со временем ученики переходят от уроков LTE к другим урокам без подсказки, предлагая связи и параллели.

Думаю, ученик и учитель

Филип Адей высказал предостережение в своей статье: «Модель профессионального развития учителей мышления » [1] в июле 2005 г .:

«Как и при любом подходе к обучению мышлению, учителя должны понимать основные принципы и почти всегда должны пересматривать методы обучения в классе.Я полагаю, что любой подход к обучению мышлению, который предлагает «быстрое решение» или набор простых тактик, которым учитель может следовать только на основе печатных материалов, недооценивает тонкость педагогики, необходимую для улучшения мышления учащихся. Как и другие программы обучения мышлению, когнитивное ускорение требует, чтобы учителя проверяли свои собственные предположения о природе преподавания и обучения и постепенно приходили к согласию с совершенно новыми подходами в классе ».

Как сказано в «Великом пособии для учителей», заставить учеников серьезно подумать «… тоже может быть самой сложной частью работы для обучения.». Как я объяснил в своем блоге: «Зеркало: эффективное профессиональное развитие» учителей нужно поддерживать, чтобы они усердно думали, чтобы помочь своим ученикам делать то же самое. За счет приверженности поддержке обучения учителей, а не немедленной успеваемости, они могут развить знания, навыки и опыт, чтобы поддержать мышление своих учеников.

Артикулы:

[1] Пиаже Дж. И Кук М. Т. (1952). Истоки интеллекта у детей . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Международного университета.[2] Выготский Л.С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. [3] Содерстрем, Николас и Бьорк, Роберт. (2015). Обучение против производительности: комплексный обзор. Перспективы психологической науки: журнал Ассоциации психологической науки. 10. 176–199. 10.1177 / 1745691615569000. [4] Адей и Шейер (1994, 97, 2001), действительно повышая стандарты (Рутледж) [5] К науке о естествознании, преподаваемой Майклом Шейером и Филипом Адей.Лондон: Образовательные книги Гейне-Манна, 1981 [6] Адей, Филипп. (2006). Модель повышения квалификации учителей мышления. Мышление и креативность. 1. 49-56. 10.1016 / j.tsc.2005.07.002.

Давайте думать небольшими единицами —

На этом уроке учащиеся составят и заполнят таблицы, чтобы выразить измерения в большей единице через меньшую единицу в одной системе единиц.Они будут использовать диаграмму, чтобы делать сравнения с реальным миром и объяснять свои рассуждения.

Общая информация

Предмет (и): Математика

Уровень (и): 4

Время обучения: 1 час

Ресурс поддерживает чтение в области содержимого: Да
В свободном доступе: Да

Ключевые слова: фут, дюйм, километр, метр, конвертировать, час, минута

Этот ресурс требует, чтобы вы вошли в систему iCPALMS.Пожалуйста, войдите в систему, используя раздел «Вход» вверху, и повторите попытку.

Сожалею! Для этого ресурса требуется специальное разрешение, и только определенные пользователи имеют к нему доступ в настоящее время.


Размещение и Рекомендации


  • Помещения:
    • Предоставьте учащимся частично заполненный стол.
    • Предоставьте определения, переводы и / или примеры для незнакомой лексики. Стена слов может быть полезна для распознавания слов и правописания.
    • Выделите в справочных листах, какие конверсии понадобятся учащимся.
    • Соберите борющихся учеников в небольшую группу и обеспечьте руководство по заполнению их таблиц и концептуальному пониманию.

  • Расширения:

    Попросите учащихся создать таблицу с 3 столбцами, в которой первый столбец должен быть в пятых часах, второй столбец — в минутах, а третий столбец — в числовых парах:

    Ключ:

    часов

    Минут

    Число пар

    0

    0

    (0,0)

    1/5

    12

    (1 / 5,12)

    2/5

    24

    (2 / 5,24

    3/5

    36

    (3/5,36)

    4/5

    48

    (4 / 5,48)

    5/5 = 1

    60

    (1, 60)


  • Необходимые специальные материалы:

    Студенты:

    • Линейка с отметками в дюймах
    • Состав Orlando Magic (из раздела Приложений)
    • Стандартный справочный лист (при необходимости) можно найти по адресу http: // fcat.fldoe.org/fcat2/pdf/Grade5MathReferenceSheet.pdf (Хотя этот справочный лист больше не используется для общегосударственного оценивания, предоставление справочного листа может дать вашим ученикам возможность попрактиковаться в поиске соответствующей информации из справочных листов для решения проблем.)
    • Пустые таблицы, при необходимости (из раздела Приложения)
    • Рабочий лист итоговой оценки (из раздела «Приложения»)
    • Бумага

    Учитель:

    • Линейка с отметками в дюймах длиной не менее одного фута
    • футов — таблица дюймов (из раздела приложений)
    • Пустые таблицы (из раздела Приложения)
    • Предмет весом в одну унцию.
    • Предмет весом в фунт.
    • Измерительная палочка
    • Ключ (из раздела Вложения)
    • Документ-камера и проектор могут пригодиться, но это не обязательно.

  • Дополнительные рекомендации:
    • Этот урок помогает подготовить студентов к решению задач измерения слов для MACC.4.MD.1.2; многоступенчатые задачи измерения слов с преобразованием единиц измерения в 5-м классе; и соотношения и пропорциональные отношения в 6 классе.
    • Задача по иллюстративной математике, Кто самый высокий? прикреплен

Дополнительная информация / инструкции

Автор / отправитель

Этот ресурс, вероятно, будет способствовать вовлечению студентов в следующие математические практики:

  • МАФС.K12.MP.2.1 Рассуждайте абстрактно и количественно, когда учащиеся используют разные единицы для описания одного и того же количества.
  • MAFS.K12.MP.7.1 Ищите и используйте структуру, когда студенты исследуют таблицы на предмет шаблонов.
  • MAFS.K12.MP.8.1 Ищите и выражайте закономерность в повторяющихся рассуждениях, когда учащиеся наблюдают закономерности в своих таблицах.

Источник и информация о доступе

Имя автора / Источник: Отправлено анонимно

Находится ли этот ресурс в свободном доступе? Есть

Права доступа: Общедоступный

* Обратите внимание, что примеры ресурсов не являются полной учебной программой.

Согласованные стандарты

Этот проверенный ресурс соответствует концепциям или навыкам в этих тестах.

Связанные ресурсы

Другие проверенные ресурсы, связанные с этим ресурсом.

Поздравления

Вы успешно создали учетную запись.

Ссылка для подтверждения была отправлена ​​на ваш адрес электронной почты .Пожалуйста, проверьте свою электронную почту и щелкните ссылку, чтобы подтвердить свой адрес электронной почты и полностью активировать свою учетную запись iCPALMS. Пожалуйста, проверьте папку со спамом.

Вы не ввели данные своего профиля. Пожалуйста, уделите несколько минут, чтобы заполнить раздел ниже, чтобы мы могли настроить ваш опыт CPALMS.

При создании учетной записи произошла ошибка. Обратитесь в службу поддержки [email protected] за помощью.

Смешанный прием по поводу запрета детям играть в футбол | Футбол

Питер Монк криво ответил на вопрос, считает ли он, что детям следует разрешать играть в футбол с раннего возраста.

«Честно говоря, с младшими, если вратарь бьет высоко, очень редко они все равно бьют головой», — сказал председатель футбольного клуба Panshanger в Хартфордшире.«Он выходит из неба, и они ведут себя так, как будто это НЛО, и просто позволяют ему подпрыгивать».

В четверг дебаты о безопасности детей разгорелись в молодежных футбольных клубах по всей Великобритании после того, как выяснилось, что Шотландская футбольная ассоциация, похоже, намерена ввести запрет на то, чтобы дети до 12 лет играли в футбол на тренировках — из-за связей между спорт и слабоумие.

В центре внимания теперь находится английская FA, которая подтвердила свою уверенность в том, что курс безопасен, и не планирует менять свою политику.Английская футбольная федерация заявила, что нет никаких доказательств того, что успех в молодежном футболе подвергнет игроков большему риску, чем на других этапах карьеры профессионального футболиста.

«Заголовок на самом деле значительно реже используется в детских играх», — говорится в заявлении. «Наш анализ показывает, что в юношеском футболе в среднем за игру приходится не более 1,5 голов.

«Консультативная группа по медицине и футболу в настоящее время не рекомендует вносить какие-либо изменения в правила игры, но они поддержали практические руководящие принципы, которые являются здравым смыслом и соответствуют современной тренерской практике.

Шаг шотландской футбольной федерации был воспринят как «позитивный шаг» со стороны активиста кампании Даун Эстл, дочери бывшего нападающего «Вест Бромвич Альбион» Джеффа Астла, который умер в 2002 году в результате того, что, по словам коронера, было «промышленной болезнью», частично вызванной возглавляя тяжелые футбольные мячи.

«Мы аплодируем им за то, что они пытаются сделать все, чтобы снизить риск, а не за то, что они не цепляются за все, и постоянно повторяют:« Больше исследований, больше исследований », — сказала она. «Я надеюсь, что дети в других странах — английских, валлийских или других — значат для наших конкретных федераций столько же, сколько явно шотландские дети для них.

Эстл и другие утверждают, что количество доказательств, показывающих связь между игрой в футбол и слабоумием, растет. Этот шаг был предпринят после знакового исследования Университета Глазго, опубликованного в октябре, которое показало, что бывшие профессиональные футболисты в три с половиной раза чаще страдают деменцией и другими серьезными неврологическими заболеваниями.

Но другие предупреждали, что доказательства остаются разрозненными. «Это не основанная на фактах политика, а желание быть замеченным, чтобы что-то делать», — сказал доктор Доминик Малкольм, читатель по социологии спорта в Университете Лафборо.

«Этому способствовало изучение профессиональных футболистов, но связи между бывшими профессионалами и молодыми футболистами нет. Если бы вы действительно считали науку убедительной, вы бы изменили профессиональную игру. Но они этого не сделали. Почему?»

Переезд в Шотландии произошел после того, как другие виды спорта предприняли активные шаги по защите детей — в английском регби запрещен для детей младшего возраста, в то время как ведущие эксперты по сотрясению мозга утверждали, что регби должно ограничить — или полностью запретить — контактные тренировки, чтобы уменьшить риск травмы головного мозга.

В то время как Шотландия станет первой европейской страной, которая запретит заголовки в футболе для детей младше 12 лет, Федерация футбола США объявила о запрете заголовков для детей в возрасте до 10 лет в 2015 году. По словам Томаса Талаваджа, запрет считается нормальным. профессор биомедицинской инженерии в Университете Пердью в Индиане, который провел исследование среди женщин-футболистов средней школы и обнаружил, что они демонстрируют риск низкоуровневых травм головного мозга из-за удара головой.

«Я думаю, что есть достаточно доказательств, чтобы предположить, что в спорте с столкновениями существуют связи как с долгосрочными, так и с краткосрочными травмами головного мозга», — говорит Талаваге.«Я думаю, что большинство родителей и тренеров принимают [запрет], потому что они думают: зачем подвергать риску всех, если на самом деле это не обязательно?»

Некоторые из тех, кто работает на низовом уровне в Англии, сказали Guardian, что им не нравится эта идея. Одна женщина, которая работала с тысячами молодых игроков в течение 20 лет, сказала, что в любом случае эта политика не имеет законной силы.

«Мне очень жаль, но если у вас есть группа детей, которые наблюдали, как на выходных в профессиональном матче выходит отличный заголовок, на тренировке в среду вечером они собираются попробовать это — как, черт возьми, это будет охраняться? »

Для Монка и тренеров Panshanger ответ заключается не в том, чтобы запретить игру головой на тренировке, а в том, чтобы научить детей, как правильно играть головой.«Мы учим детей, что у вас на лбу изображен воображаемый крест, и именно туда вы отправляете мяч головой, а не носом или макушкой», — сказал он. «Лично я считаю, что [запрет] был бы позором. Давайте не будем все запрещать, иначе у нас будут дети, которые никогда не выходят из дома ».

Книга не рекомендует футбол без отборов, футбольные заголовки для детей до 14 лет

Когда дело доходит до сотрясения мозга у юношей и девушек, доктор Роберт Канту знает, о чем говорит.

Канту, заведующий отделением нейрохирургии в больнице Эмерсон и содиректор Центра изучения травматической энцефалопатии Бостонского университета, долгое время считался одним из ведущих специалистов U.С. Молодежь-сотрясение мозга.

Теперь, в новой книге «Сотрясения мозга и наши дети», только что вышедшей во вторник, Канту излагает ряд потенциально спорных рекомендаций по предотвращению сотрясений мозга у юношеских видов спорта, включая ограничение возможности юных спортсменов младше 14 лет играть в отборочный футбол , проверка тела в хоккее или футбольные мячи головой.

В среду я разговаривал с Канту по телефону, чтобы обсудить его новую книгу; продолжающийся кризис сотрясения мозга среди молодежи в Соединенных Штатах; и как лучше всего решать вопросы профилактики сотрясения мозга в молодежных видах спорта.

Ниже я разместил отредактированную стенограмму нашего интервью:

EdWeek: В книге вы даете пару потенциально спорных рекомендаций, включая предлагаемое ограничение для любого ребенка младше 14 лет, играющего в отборный футбол, проверку тела в хоккее. , или заголовок футбольных мячей. Почему вы выбрали именно 14 лет?

Канту: Хороший вопрос. Некоторым людям в возрасте 14 лет физиологически 11-10 лет. Другие люди — взрослые люди со зрелым скелетом.Итак, возраст не идеален, никакого возраста не будет. Я выбрал это просто потому, что это означает старшую школу и выше. Вы должны начать заниматься спортом в какой-то момент так же, как вы собираетесь заниматься этим в колледже, если вы планируете заниматься спортом в колледже. Я использую возраст 14 лет — и не имею никаких проблем с возрастом 16 или 17 лет, если [студенты-спортсмены] скелетно не зрелые, — но помимо этого причина заключается в повышенной уязвимости молодежи. … Это куклы с качающейся головой, большой головой и слабой шеей.

EdWeek: После 14 лет вы все еще относитесь к участию подростков в контактных видах спорта, таких как футбол и хоккей, с равнодушием? Являются ли эти виды спорта принципиально небезопасными в том виде, в который они играют сейчас?

Канту: Да, если у них незрелый скелет.Если у них не появилось никаких лобковых или подмышечных волос, я думаю, вы можете убедить вас в том, что вам следует подержать их немного дольше. Я очень уверен, что если человек начинает заниматься спортом в старшей школе, он будет в курсе того, кто занимается этим видом спорта с пятилетнего возраста, когда учился в колледже. Это сделает вас лучше в первые годы жизни, но не станет лучше к тому времени, когда вы поступите в колледж. Том Брэди — хороший тому пример. Его отец не позволял ему заниматься футболом до старшей школы, и, похоже, он не хуже изношен, не так ли?

EdWeek: Гипотетически говоря, допустим, мой ребенок только что получил сотрясение мозга.Что бы вы посоветовали мне сделать?

Канту: Первый шаг: он не будет ни тренироваться, ни играть. В зависимости от тяжести симптомов он будет отдыхать не только физически, но и когнитивно. Если у него проблемы с концентрацией или памятью, я бы не стал просить его делать домашнее задание и сократил его школьные занятия, чтобы избежать обострения симптомов. Надеюсь, вы сократите количество заданий и по-прежнему будете заставлять его ходить в школу, но это пробная версия.

EdWeek: Какой номер?Что родители должны знать о сотрясении мозга у детей-спортсменов?

Канту: Молодые люди особенно уязвимы для сотрясения мозга по сравнению со взрослыми. Отсутствие травмы головы — хорошая травма головы, а повторяющаяся травма головы требует необратимой черепно-мозговой травмы. Так что не беспокойтесь, если ваш ребенок получит сотрясение мозга. Одно сотрясение мозга, скорее всего, не будет иметь длительных последствий. Может, в редких случаях, но, скорее всего, нет. Поймите, что кумулятивная травма — это то, что заставляет людей сталкиваться с трудностями в дальнейшей жизни.Дело не только в количестве сотрясений мозга, а в общей сумме черепно-мозговой травмы, полученной подростком.

EdWeek: Что вы думаете о модельном законодательстве НФЛ о сотрясении мозга у молодежи, Законе Захари Листедта?

Канту: Я считаю, что это не идеально, но очень и очень хорошо. Мне нравятся все его аспекты. Единственное, чего он не делает, — это по сути дела закон. В нем не говорится, каким будет образование для родителей, спортсменов и тренеров. В нем не говорится, какое образование или квалификация должны быть у медицинского персонала, возвращающего людей для игры.Это огромный первый шаг в правильном направлении, но следующие шаги будут связаны с тем, как он будет реализован; Другими словами, как убедиться, что это действительно делается.

EdWeek: Что вы можете посоветовать для 10 или около того штатов, которые еще не приняли законы о сотрясении мозга среди молодежи?

Канту: Да, садись на борт. Ты не выглядишь очень умным. Как вы могли не заботиться о здоровье мозгов вашей молодежи?

EdWeek: Как вы думаете, что является ключом к профилактике сотрясения мозга в молодежных видах спорта?

Канту: Думаю, нет.1 — по возможности избегать травм головы. Я реалист; Я действительно не хочу, чтобы молодые люди получали повторяющиеся травмы головы. В идеале я бы хотел, чтобы никто им не подчинялся, но я реалист. … Давайте подумаем: вы можете исключить 60-70 процентов травм головы, отказавшись от практики. И на практике не обязательно бить головой. Подумайте, откуда в этом плане появилась НФЛ. Сезон сейчас длится 18 недель; только 14 раз за 18 недель возможен полный контакт на практике [согласно последнему коллективному договору лиги].У игроков НФЛ значительно сократилось количество травм головного мозга только благодаря тому, как они сейчас тренируются. В «Лиге плюща» ограничиваются контактными тренировками до двух раз в неделю. Не бейте тела [на практике], особенно на молодежном уровне. Бей подушками, бей манекенами, не бей головой о голову.

Игра головой в футбол: это безопасно?

Как вы относитесь к мячу головой? Моей дочери 14 лет, и ее педиатр сказал ей, что она не хочет, чтобы она играла с футбольным мячом.Однако на практике они обучены бить головой.

Немногие темы в последнее время привлекали больше внимания в СМИ, чем травмы головы.

Проблема заняла первое место почти во всех видах спорта для молодежи и взрослых, даже в профессиональном спорте, и это справедливо, учитывая высокие ставки даже легких травм головного мозга.

US Soccer запретил использование головой у детей младше 10 лет и наложил ограничения на тренировку головой у спортсменов в возрасте от 11 до 13 лет.


Категории травм головы

Чтобы ответить на этот вопрос, мы сначала должны разделить травмы головы на две большие категории.


Сотрясение мозга, связанное со спортом (SRC)

Первый — Сотрясение мозга, связанное со спортом (SRC) , которое вызвано острым сильным ударом по голове, который приводит к проблемам с мышлением и другим неврологическим симптомам. Симптомы сотрясения мозга включают головную боль, когнитивные проблемы, такие как помутнение сознания или изменения памяти, проблемы с равновесием и координацией, изменения поведения, такие как раздражительность, и замедленное время реакции 1 .Более серьезные сотрясения мозга могут включать даже временную потерю сознания.


Нейродегенеративное заболевание и / или хроническая травматическая энцефалопатия

Второй — Нейродегенеративное заболевание и / или хроническая травматическая энцефалопатия. Они относятся к долгосрочным неврологическим проблемам, которые возникают в результате множества небольших ударов по голове в течение многих лет занятий спортом. 2 . Хотя каждого отдельного воздействия недостаточно, чтобы вызвать проблемы самого по себе, сумма всех воздействий может со временем.CTE — это уникальная форма заболевания головного мозга, которая может вызвать слабоумие, поведенческие проблемы и даже смерть у бывших спортсменов, и была выдвинута на национальную арену после того, как считалось, что несколько высококлассных профессиональных спортсменов стали жертвами этого состояния.


Целенаправленный заголовок: на что обратить внимание

Когда мы думаем о целевом заголовке (это официальный медицинский термин) в молодежном футболе, мы должны задать три важных вопроса.


1.Приводит ли целенаправленное движение к повышенному риску сотрясения мозга?

    Большинство сотрясений мозга в футболе НЕ происходит в результате контакта между головой и мячом во время целенаправленного движения головой.

    Наиболее распространенными механизмами сотрясения мозга являются контакт игрока с игроком (голова к голове, голова к телу) и контакт голова с землей. 2 . Это означает, что запрет целенаправленного заголовка окажет лишь небольшое влияние на сокращение сотрясений мозга в юношеском футболе.

    Немногочисленные доступные исследования, в которых изучаются силы, передаваемые в голову и мозг во время целенаправленного движения головой, показывают, что задействованные силы довольно малы по сравнению с другими видами спорта, такими как футбол или хоккей 2 .

    Обучение спортсменов, тренеров и всех заинтересованных сторон распознаванию сотрясений и сообщению о них, а также использованию стандартизированных инструментов оценки сотрясения мозга, вероятно, окажет наибольшее влияние на здоровье юных спортсменов-футболистов, чем конкретные изменения правил.


    2. Приводит ли целенаправленное заглавие к хроническим нейродегенеративным заболеваниям?

    Судя по данным подростков и взрослых, преобладание данных предполагает, что целенаправленное заглавие не вызывает промежуточных или долгосрочных неблагоприятных нейрокогнитивных эффектов.

    К сожалению, достоверных данных о юных спортсменах нет. Могут быть некоторые краткосрочные эффекты, такие как головная боль.

    Недавно в Медицинском журнале Новой Англии появилась заметная статья, в которой говорилось, что бывшие шотландские профессиональные футболисты в пять раз чаще умирают от нейродегенеративных заболеваний, чем другие взрослые. ).

    Это было несовершенное исследование в том смысле, что оно было ретроспективным (ученые просмотрели данные после того, как произошли события), но оно по-прежнему вызывает законные опасения по поводу заголовка. К сожалению, нет других хороших исследований, показывающих связь между нейродегенеративными заболеваниями и игрой в футбол.

    Таким образом, на данный момент у нас недостаточно информации, чтобы точно знать ответ.


    3. Что мы должны делать, чтобы свести к минимуму риск травмы головы в связи с целенаправленным владением головой в юношеском футболе?

    Хотя истинная причинно-следственная связь между целенаправленным обращением к голове и долгосрочными неврологическими состояниями не установлена, учитывая потенциальную возможность значительного вреда в результате травм головы, большинство экспертов рекомендуют использовать «принцип предосторожности», то есть принимать прагматичные меры с меньшим уровнем доказательности.

    Большинство экспертов сходятся во мнении, что в настоящее время недостаточно доказательств вреда, чтобы рекомендовать общую политику, запрещающую целенаправленное использование заголовка для всех детей.

    Эксперты рекомендуют сосредоточиться на способах улучшения техники владения головой, увеличения силы мышц шеи и изменения свойств мяча, чтобы свести к минимуму влияние целенаправленной товарной позиции 4 .

    Совершенствование техники управления курсом

    Позволить детям делать заголовки в играх, но не разрешать им на практике — это ошибочная стратегия, поскольку дети не смогут развить надлежащие навыки для безопасного выполнения заголовков.

    Эксперты рекомендуют короткие, обширные тренировки, посвященные правильной технике владения головой. Следует обучать только навыкам заголовка, зависящим от позиции, чтобы свести к минимуму общее количество заголовков.

    Игроков следует научить управлять мячом головой от передней линии роста волос, и для них очень важно сокращать мышцы шеи во время удара, чтобы уменьшить передачу силы на голову и мозг.

    Повышение прочности шеи

    Имеющиеся исследования показывают, что чем сильнее мышцы шеи, тем меньше ускорения передается голове и мозгу во время целенаправленного движения по голове 4 .Это подчеркивает огромную важность укрепления шеи у юных футболистов.

    Это еще более важно для спортсменок и молодых игроков с меньшим обхватом шеи, обычно более слабыми мышцами шеи и меньшей эффективной массой для поглощения удара.

    United Soccer Coaches уже разработала молодежную программу укрепления шеи, и ее можно довольно легко реализовать во время тренировок.

    Изменение свойств шара

    Многочисленные исследования показали, что более низкое давление мяча и меньшая масса мяча уменьшают ускорение и удар, передаваемый в мозг во время целенаправленного движения головой.

    Все эксперты сходятся во мнении, что во время тренировок головой следует использовать мячи с минимальной массой и давлением.


    Собираем все вместе

    Давай вернем его твоей 14-летней дочери. В соответствии с действующими в США футбольными правилами считается уместным, чтобы она целенаправленно занималась заголовком.

    Поскольку в настоящее время недостаточно доказательств, подтверждающих долгосрочные негативные эффекты удара головой, я ожидаю, что он останется в этом виде спорта в обозримом будущем.

    Хотя решение позволить ей участвовать в целенаправленном заголовке является личным / семейным решением, есть прагматические вещи, которые она может сделать, чтобы снизить риск травмы головы и / или нейродегенеративного заболевания, если она решит продолжить работу с заголовком.

    Я бы порекомендовал ей узнать о признаках и симптомах сотрясения мозга и убедиться, что она знает, как важно сообщать о любом из этих симптомов. Я хотел бы убедиться, что она выучила прекрасную технику владения головой и регулярно работает над укреплением мышц шеи.

    Наконец, вы можете поговорить с ее тренерами о свойствах мяча во время тренировки головой, чтобы добиться минимально приемлемого давления и массы мяча.


    Источники

    1. Мут, К. С. Сотрясение мозга, связанное со спортом. JAMA 319 , 840 (2018).

    2. Путукян М. и др. Травма головы в футболе: от науки к области; резюме саммита по травмам головы, состоявшегося в апреле 2017 года в Нью-Йорке, штат Нью-Йорк. Br. J. Sports Med. 53 , 1332 (2019).

    3. Mackay, D. F. et al. Смертность от нейродегенеративных заболеваний среди бывших профессиональных футболистов. N. Engl. J. Med. 381 , 1801–1808 (2019).

    4. Пик К., Эллиотт Дж. М. и Гарднер А. Целенаправленное использование заголовка в молодежном футболе: время использовать свои головы. J. Orthop. Спорт Физ. Ther. 50 , 415–417 (2020).


    Джонатан К.Рибо, доктор медицины, является специалистом по спортивной медицине и хирургом-ортопедом в Институте восстановления хрящевой ткани OrthoCarolina, офисе Южного парка и Центре спортивной медицины.

    Он специализируется на молодежной спортивной медицине и работал руководителем педиатрической спортивной медицины в Медицинской школе Университета Дьюка, а также врачом команды Университета Дьюка для спортсменов по лакроссу, софтболу, плаванию и дайвингу, волейболу, софтболу, футболу и баскетболу. .


    Что больше болит футболистов? Столкновения или направление? — Orthopaedic AssociatesBlog

    Если бы кто-нибудь спросил вас о вашем мнении о столкновениях в футболе, что бы вы ответили? Вы, вероятно, говорили бы о том, что они неизбежны, но что они, вероятно, являются причиной номер 1 травм, причиной номер 1 сотрясений мозга и причиной номер 1 серьезных травм головы, верно? Хотя вы, конечно, можете с уверенностью предположить, что на самом деле это не так!

    Согласно исследованию, проведенному Медицинским колледжем Альберта Эйнштейна, оказывается, что мяч головой может быть причиной травм головы в большей степени, чем столкновения.Кто бы мог подумать, правда? Фактически оказывается, что ухудшение когнитивных функций у футболистов в основном связано с частым движением мяча головой, а не с ударами головы в результате столкновений.

    С этими выводами напрашивается вопрос: «Является ли футбол опасным по своей природе?» Возможно, мы слишком много внимания уделяем попыткам предотвратить случайные травмы и непреднамеренные удары по голове, предоставив более эффективное защитное снаряжение, изменив правила и т. Д., Но неужели просто игра в футбол опасна по своей природе?

    Игра головой — неотъемлемый аспект футбола, не будет ли слишком просто запретить его? Это может быть обсуждение в другой день, но результаты исследования, проведенного Медицинским колледжем Альберта Эйнштейна, безусловно, вызовут много дискуссий среди родителей, игроков и организаторов.

    Что на самом деле обнаружило исследование?

    Прежде чем мы начнем подвергать сомнению всю предпосылку молодежного спорта, давайте поговорим о том, к чему на самом деле пришло исследование. Руководитель исследования Майкл Липтон, доктор медицины, доктор философии, FACR, профессор радиологии, психиатрии и поведенческих наук в Эйнштейне, сказал: «Непреднамеренные удары головой обычно считаются наиболее частой причиной диагностированных сотрясений мозга в футболе, поэтому понятно, что нынешняя профилактика усилия направлены на минимизацию этих столкновений.Его оценка совершенно точна, но давайте продолжим.

    «Но преднамеренные удары головой — то есть головой футбольного мяча — не являются доброкачественными». Липтон продолжил: «Мы обнаружили, что заголовок, по-видимому, также изменяет когнитивные функции, по крайней мере, временно». Хотя, безусловно, будут проведены дополнительные исследования для определения эффективности и точности исследования и результатов, эти результаты, тем не менее, вызывают тревогу. Важно отметить, что мяч головой ранее был связан с временными когнитивными нарушениями, исследование Эйнштейна фактически является первым, в котором сравниваются когнитивные эффекты движения головой с эффектами, наблюдаемыми при случайных ударах головой.

    Практически гарантировано, что в ближайшем будущем эти результаты будут более подробно рассмотрены в дополнительных исследованиях, особенно с учетом серьезности ситуации. В конце концов, мы заботимся о наших детях и делаем все возможное, чтобы защитить их и их тела. Итак, если доходит до того, что нужно запретить использование мяча головой в футболе, пусть будет так!

    Как вы думаете? Следует ли запретить использование мяча головой в игре? Поделитесь своими комментариями ниже и обязательно поделитесь своими мыслями!

    Об авторе

    админ

    Другие сообщения

    Добро пожаловать.| Департамент образования

    Предупреждающее сообщение

    В вашем поиске используется слишком много выражений И / ИЛИ. В этот поиск были включены только первые 7 терминов.

    К сожалению, страница, которую вы ищете, больше не существует, была перемещена или в настоящее время недоступна. Мы выполнили поиск по ключевым словам на основе страницы, которую вы пытаетесь открыть. Соответствующие варианты поиска представлены ниже.

    1. История штата Мэн и Интернет-ресурсы

      Мэн История и Интернет-ресурсы … Использование наборов первичных источников (совместно представлено Мэн DOE , Мэн Историческое общество, Мэн Государственный архив ,… Мэн Государственные служащие Talking Civics и Gov ‘t с сенатором Ангусом Кингом Talking Civics и…

    2. Летняя программа общественного питания (SFSP)

      … по этой ссылке и следуйте указаниям http: // www.fns.usda. gov / summerfoodrocks Летняя служба питания… для всех детей 18 лет и младше в утвержденных SFSP пунктах в районах со значительной концентрацией малообеспеченных… заказывайте те, которые работают лучше всего. Пожалуйста, напишите на Adriane.ackroyd @ maine . gov с предложениями летнего маркетинга…

    3. Государственные служащие, гражданские лица и гражданский дискурс

      … Государственные чиновники Talking Civics и Gov ‘t с сенатором Ангусом Кингом Talking Civics и… NewsHour) Презентация PBS NewsHour Mid- Maine Технический центр / Веб-страница Дэйва Бордмана … Политического класса и проф.of Education в NC State University) Презентация …

    4. Гражданские студенты и голос студентов

      … Политического класса и профессор педагогики в Государственном университете Северной Каролины) Презентация … NewsHour) Презентация PBS NewsHour Mid- Maine Технический центр / Веб-страница Дэйва Бордмана … С государственными служащими штата Мэн Talking Civics и Gov ‘t с сенатором Ангусом Кингом Talking Civics и…

    5. Пенсия учителя

      … перевод взносов работодателя См. Закон о пенсионной системе штата Мэн : Заголовок 5 -… — https: // www. мэн . gov / doe / sites / maine . gov . doe / файлов / inline файлов /FY20_RFL_prelimED279_Present27Feb2019.pdf…

    6. Годовая финансовая отчетность на конец года

      … Требования Загрузите следующие файлов в NEO Financial до 23 августа 2019 г. … Заявки в перенесенном статусе считаются полученными Мэн DOE .

    7. Годовая финансовая отчетность на конец года

      … Требования Загрузите следующие файлов в NEO Financial до 30 августа. Фактические… заявки в статусе переноса считаются полученными Мэн DOE .

    8. Интернет-руководство

      … Видеоурок Новичок Навигация по сайту Узнайте, как получить доступ к сайту и… Видеоурок Новичок Файлы , Ссылки и якоря Узнайте, как прикрепить документ или сослаться на другое местоположение файла в вашем…

    9. Создание файлов загрузки

      Создание Загрузка файлов

    10. Ежемесячный информационный бюллетень ESEA

      … Вторник, 13 апреля: свяжитесь с Шерил.Lang @ , штат Мэн, . gov или региональный координатор программы для… непосредственно от Джеки Годбаут по электронной почте, пожалуйста, свяжитесь с ней по телефону jackie.godbout @ maine . gov . Заключительный грант…

    .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *