Индивидуальные особенности мышления психология: Индивидуальные особенности мышления | Статья в журнале «Молодой ученый»

Психология мышления. — Индивидуальные особенности и качества мышления.

Страница 15 из 42

Индивидуальные особенности и качества мышления.

Индивидуальные особенности мышления у различных людей проявляются прежде всего в том, что у них по-разному складывается соотношение разных и взаимодополняющих видов и форм мыслительной деятельности (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического и абстрактно-логического).

К индивидуальным особенностям мышления относятся также и другие качества познавательной деятельности: продуктивность ума, самостоятельность, широта, глубина, гибкость, быстрота мысли, творчество, критичность, инициативность, сообразительность и т.д. (см. рис. 8).

Рис. 8. Составляющие продуктивности ума

Например, для творческой работы необхо­димо обладать способностью само­стоятельно и критично мыслить, про­никать в сущность предметов и явле­ний, быть пытливым, что в значитель­ной мере обеспечивает продуктив­ность умственной деятельности. Все указанные качества индиви­дуальны, изменяются с возрастом, под­даются коррекции.

Быстрота мышления — скорость протекания мыслительных процессов. Быстрота мысли особенно нужна в тех случаях, когда от человека требуется принимать определенные решения в очень короткий срок (например, во время аварии).

Самостоятельность мышления — умение увидеть и поставить новый вопрос, а затем решить его собственными силами. Самостоятельность мышления, как умение использовать общественный опыт и независимость собственной мысли, проявляется, прежде всего, в умении увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему и затем решить их своими силами. Творческий характер мышле­ния отчетливо выражается именно в такой самостоятельности.

Гибкость мышления — способность изменять аспекты рассмотрения предметов, явлений, их свойств и отношений, умение изменить намеченный путь решения задачи, если он не удовлетворяет изменившимся условиям, активное переструктурирование исходных данных, понимание и использование их относительности.

Гибкость мышления как умение находить пути решения задачи заключается в умении изменять на­меченный вначале путь (план) решения задач, если он не удовлетворяет тем условиям проблемы, которые постепенно вычленяются в ходе ее решения и которые не удалось учесть с самого начала.

Инертность мышления – качество мышления, проявляющееся в склонности к шаблону, к привычным ходам мысли, в трудности переключения от одной системы действий к другой.

Темп развития мыслительных процессов — минимальное число упражнений, необходимых для обобщения принципа решения.

Экономичность мышления — число логических ходов (рассуждений), посредством которых усваивается новая закономерность.

Широта ума — умение охватить широкий круг вопросов в различных областях знания и практики.

Глубина мышления — умение вникать в сущность, вскрывать причины явлений, предвидеть последствия; проявляется в степени существенности признаков, которые человек может абстрагировать при овладении новым материалом, и в уровне их обобщенности.

Последовательность мышления — умение соблюдать строгий логический порядок в рассмотрении того или иного вопроса.

Критичность мышления — качество мышления, позволяющее осуществлять строгую оценку результатов мыслительной деятельности, находить в них сильные и слабые стороны, доказывать истинность выдвигаемых положений.

Устойчивость мышления – качество мышления, проявляющееся в ориентации на совокупность выделенных ранее значимых признаков, на уже известные закономерности.

Осознанность мышления – качество мышления, проявляющееся в возможности выразить в слове как результат работы (существенные признаки, понятия, закономерности и т.п.), так и те способы, приемы, с помощью которых этот результат был найден.

Эти индивидуальные особенности не­обходимо специально учитывать, чтобы правильно оценить умственные способности и знания.

Все перечисленные и многие другие качества мышления тес­но связаны с основным его качеством, или признаком. Важ­нейший признак всякого мышления — независимо от его отдель­ных индивидуальныхособенностей — умение выделять сущест­венное, самостоятельно приходить ко все новым обобщениям. Когда человек мыслит, он не ограничивается констатацией того или иного факта или события, пусть даже яркого, интерес­ного, нового и неожиданного. Мышление необходимо идет дальше, углубляясь в сущность данного явления и открывая общий закон развития всех более или менее однородных явле­ний, как бы внешне они не отличались друг от друга.

Индивидуальные особенности мышления. Характеристика основных качеств ума

Широта мышления – это способность охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же время и необходимых для дела частностей. Глубина мышления выражается в умении проникать в сущность сложных вопросов. Качеством, противоположным глубине мышления, является поверхностность, суждений, когда человек обращает внимание на мелочи и не видит главного.

Самостоятельность мышления характеризуется умением .человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей. Гибкость мысли выражается в ее свободе от сковывающего влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, в умении быстро менять действия при изменении обстановки.

Быстрота ума – способность человека быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение.

Торопливость ума проявляется в том, что человек, не продумав всесторонне вопроса, выхватывает какую-то одну сторону, спешит дать решение, высказывает недостаточно продуманные ответы и суждения.

Определенная замедленность мыслительной деятельности может быть обусловлена типом нервной системы – малой ее подвижностью. «Скорость умственных процессов есть фундаментальный базис интеллектуальных различий между людьми» (Айзек).

Критичность ума – умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. К индивидуальным особенностям мышления относится предпочтительность использования человеком наглядно-действенного, наглядно-образного или абстрактно-логического вида мышления.

В настоящее время существуют как минимум три трактовки понятия интеллекта:

1. Биологическая трактовка: «способность сознательно приспосабливаться к новой ситуации»
2. Педагогическая трактовка:»способность к обучению, обучаемость»
3. Структурный подход, сформулированный А. Бине: интеллект как «способность адаптации средств к цели». С точки зрения структурного подхода, интеллект-это совокупность тех или иных способностей.

Совокупность познавательных процессов человека определяет его интеллект. «Интеллект – это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами» (Векслер), т.е. интеллект рассматривается как способность человека адаптироваться к окружающей среде.

С точки зрения Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются в различной степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач.

Терстоун с помощью статистических методов исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями. Он выделил семь таких потенций:

1. счетную способность, т. е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия;
2. вербальную (словесную) гибкость, т. е. легкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова;
3. вербальное восприятие, т. е. способность понимать устную и письменную речь;
4. пространственную ориентацию, или способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве;
5. память;
6. способность к рассуждению;
7. быстроту восприятия сходств или различий между предметами и изображениями.

Позже Гилфорд выделил 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам Приводят эти операции и каково их содержание (содержание может быть образным, символическим, семантическим, поведенческим).

По мнению Кэттела, у каждого из нас уже с рождения имеется потенциальный интеллект, который лежит в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. Примерно к 20 годам этот интеллект достигает наибольшего расцвета.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Дифференциальная психология:

Индивидуальные различия в мышлении. Самостоятельность мышления | net22.ru

Индивидуальные различия в мышлении

Виды мышления являются вместе с тем типологическими особенностями умственной и практической деятельности людей. В основе каждого вида лежит особое соотношение сигнальных систем.

Если у человека преобладает конкретно-действенное или конкретно-образное мышление, это означает относительное преобладание у него первой сигнальной системы над второй; если же человеку наиболее свойственно словесно-логическое мышление, это означает относительное преобладание у него второй сигнальной системы над первой.

Индивидуальные особенности мышления

Существуют и другие различия в мыслительной деятельности людей. Если они устойчивы, их называют качествами ума.
Понятие ума шире понятия мышления.

Ум человека характеризуют не только особенности его мышления

, но и особенности других познавательных процессов (наблюдательность, творческое воображение, логическая память, внимательность). Л. Н.

Толстой считал, что умный человек — это человек и высоконравственный. Понимая сложные связи между предметами и явлениями окружающего мира, умный человек должен хорошо понимать и других людей, быть чутким, отзывчивым, добрым. Качества мышления — основные качества ума. К ним относят гибкость, самостоятельность, глубину, широту, последовательность и некоторые другие особенности мышления.

Гибкость ума выражается в подвижности мыслительных процессов, умении учитывать меняющиеся условия умственных или практических действий и в соответствии с этим менять способы решения задач. Человек гибкого ума чужд шаблона, может подойти к предмету с разных сторон, легко понять мнение другого человека, временно стать на его точку зрения.

Конечно, гибкость ума зависит не только от врожденной подвижности нервных процессов, но также и от объема знаний человека и практики мышления.

Гибкости мышления противостоит инертность мышления. Человеку инертной мысли более свойственно воспроизведение усвоенного, чем активные поиски неизвестного. Инертный ум—это ленивый ум. Гибкость ума — обязательное качество людей творчества.

Гибкость и самостоятельность мышления

Самостоятельность ума выражается в способности ставить вопросы и находить оригинальные пути их решения. Самостоятельность ума предполагает его самокритичность, т. е. умение человека видеть сильные и слабые стороны своей деятельности вообще и умственной в частности.

Человек самостоятельного ума имеет свое мнение о предмете мысли, а если не имеет, то стремится его иметь и для этого изучает то, о чем думает. Самостоятельность и критичность мышления еще в большей степени, чем гибкость, зависят от разносторонности знаний человека и богатства его жизненного опыта.

Огромное влияние на развитие этого качества оказывает методика обучения детей в школе. Если ученика постоянно ставить в такие условия учения, при которых он преимущественно усваивает готовое и не добывает знания своим умом, то трудно ожидать развития самостоятельности и критичности его мышления.

Другие качества ума — глубина, широта и последовательность также имеют важное значение. Человек глубокого ума способен «доходить до корня», вникать в сущность предметов и явлений. Обычно такие люди вдумчивы и принципиальны.

Мышление в психологии

Человек широкого ума способен охватить широкий круг вопросов, находить связи между, казалось бы, совершенно разобщенными явлениями. Обычно эти люди поражают необычайной эрудицией. Люди последовательного ума умеют строго логически рассуждать, убедительно доказывать истинность или ложность какого-либо вывода, проверять ход рассуждения.

Все эти качества ума воспитываются в процессе обучения детей в школе, а также путем настойчивой работы над собой. У каждого учителя имеются богатые возможности развивать высокую культуру мысли учащихся.

Он может находить разнообразные пути и средства, необходимые для формирования гибкости, самостоятельности, критичности, широты и последовательности мышления. Прежде всего он сам должен обладать этими качествами ума. Ученики, как правило, усваивают логику мысли, оригинальность, самостоятельность и критичность мышления того учителя, который увлекает их и постоянно учит их думать.

Понравилась статья? Подпишись на обновления!

⇐ Анализ мыслей человека, мыслительные операции (процессы), суждение и умозаключение

Развитие мышления у детей. Особенности. ⇒

15.6.

Каждый человек мыслит неповторимо. Алгоритм ее мышления индивидуальный. Поэтому говорят о индивидуальные особенности мышления, а именно:

• самостоятельность мышление, которую характеризует умение человека ставить новые задачи и решать их, не прибегая к помощи других людей. Самостоятельность мышления основывается на учете знаний и опыта других людей. Человек, которому присуще это качество, творчески подходит к познанию действительности, находит новые, собственные пути и способы решения познавательных и других проблем;
• критичность мышление, которая проявляется в способности человека не подпадать под влияние чужих мыслей, объективно оценивать положительные и отрицательные аспекты явления или факта, проявляя ценное и ложное в них. Человек с критическим умом требовательно оценивает свои мысли, тщательно проверяет решения, учитывает все аргументы, проявляя тем самым самокритичне отношение к своим действиям. Критичность мышления в большой степени зависит от жизненного опыта человека, богатства и глубины его знаний;
• гибкость мышление, что проявляется в умении человека быстро менять свои действия при изменении ситуации деятельности, освобождаясь от зависимости закрепленных в предыдущем опыте способов и приемов решения аналогичных задач. Гибкость мышления проявляется в готовности быстро переключаться с одного способа решения задач на другой, менять тактику и стратегию их решения, находить новые нестандартные способы действий по измененных условий;
• глубина мышление, которая проявляется в умении проникать в сущность сложных вопросов, раскрывать причины явлений, скрытые за наслоением несущественных проявлений, видеть проблему там, где ее не замечают другие, предвидеть возможные последствия событий и процессов. Именно эта черта свойственна личностям с глубоким умом, которые в простых, хорошо известных фактах умеют замечать противоречия и на этом основании раскрывать закономерности природы и общественной жизни;
• широта мышление, что проявляется в способности охватить широкий круг вопросов, в творческом мышлении в различных отраслях знания и практики. Широта мышления является показателем эрудированности личности, ее интеллектуальной разносторонности;
• последовательность мышление, которая проявляется в умении следовать логической преемственности при высказывании суждений, их обосновании. Последовательным можно назвать мышление человека, который точно придерживается темы соображения, не отклоняется от нее, не перепрыгивает с одной мысли на другую, не подменяет предмет рассуждения. Для последовательного мышления характерно соблюдение определенных принципов рассмотрения вопроса, понятность плана, отсутствие противоречий и логических ошибок в аргументации мысли, доказательность и объективность в сделанных выводах;
• скорость мышление — это способность оперативно разобраться в сложной ситуации, быстро обдумать правильное решение и принять его. Скорость мышления зависит от знаний, степени сформированности интеллектуальных навыков, опыта в соответствующей деятельности и подвижности нервных процессов.

Все качества мышления человека формируются и развиваются в деятельности. Содержательная и соответствующим образом организована деятельность способствует всестороннему развитию ценных качеств мышления личности.

 

 Литература

1.  Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование (Логико-психологический анализ). — М.: Мысль, 1979.

2.  Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избр. психол. тр. — Москва; Воронеж: МОДЭК, 1996.

3.  Бурлаков Ю.А. Механизмы речи и мышления. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995.

4.  Вари М.Й. Общая психология: Учеб. пособие Для студ. психол. и педагог. специальностей. — Львов: Край, 2005.

5.  Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. — Т. 1. — Л.: Изд-во Ленинг. ун-та, 1974.

6.  Вертгеймер М. Продуктивное мышление / Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1987.

7.  Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном форировании умственных действий / / Исследования мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966.

8.  Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления: Экспериментально-теоретическое исследование. — М.: ЦЕНТР, 1997.

9. Общая психология : Підручн. для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. акад. В.Д. Максименко. — К.: Форум, 2000.

10. Общая психология: Учеб. пособ. / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинская, З.В. Огороднийчук и др. — К.: А.Г.Н., 2002.

11.  Занюк С.С. Психология мотивации и эмоций: Учеб. пособ. — Луцк: Волынский гос. ун-т, 1997.

12.  Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа развивать свой потенциал. — М.: Педагогика, 1984.

13.  Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.

14.  Милордова Н. Г. Мышление в дискуссиях и решении задач. — М.: Изд-во Ассоц. строит, вузов, 1997.

15.  Мясоед П.А. Общая психология: Учеб. пособ. — 3-тэ изд. випра. — К.: Вища шк., 2004.

16. Основы психологии / Под общ. ред. А.В. Киричука, В.А. Роменця. — К.: Лыбидь, 1996.

17.  Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. — М.: Педагогика, 1977.

18.  Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. — М.: Педагогика, 1989.

19. Психология XXI века: Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. — М.: ПЕР СЭ, 2003.

20. Психология / Под ред. Г.С. Костюка. — К.: Сов. школа, 1968.

21. Психология: Учебник / Под ред. Ю.Л. Трофимова. — 3-тэ вид. — К.: Лыбидь, 2001.

22.  Тихомиров O.K. Психология мышления. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

23.  Тихонов O.K. Психология мышления: Учеб. пособие. — М.: Моск. ун-та, 1984.

24.  Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. — М.: Педагогика, 1980.

Индивидуальные особенности мышления. Характеристика основных качеств ума

Индивидуальные особенности мышления. Характеристика основных качеств ума Широта мышления — это способность охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же время и необходимых для дела частностей. ГЛУБИНА мышления выражается в умении проникать в сущность сложных вопросов. Качеством, противоположным глубине мышления, является поверх­ностность, суждений, когда человек обращает внимание на мелочи и не видит главного. Самостоятельность мышления характеризуется умени­ем .человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей. Гибкость мысли выражается в ее свободе от сковывающего влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения за­дач, в умении быстро менять действия при изменении об­становки. Быстрота ума — способность человека быстро разо­браться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение. Торопливость ума проявляется в том, что человек, не продумав всесторонне вопроса, выхватывает какую-то одну сторону, спешит дать решение, высказывает недостаточно продуманные ответы и суждения. Определенная замедленность мыслительной деятельности может быть обусловлена типом нервной системы — малой ее подвижностью. “Скорость умственных процессов есть фундаментальный базис интеллектуальных различий между людьми” (Айзек). Критичность ума — умение человека объективно оце­нивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне про­верять все выдвигаемые положения и выводы. К индивиду­альным особенностям мышления относится предпочтительность использования человеком наглядно-действенного, наглядно-образного или абстрактно-логического вида мыш­ления. В настоящее время существуют как минимум три трак­товки понятия интеллекта: 1. Биологическая трактовка: “способность сознательно приспосабливаться к новой ситуации” 2. Педагогическая трактовка:“способность к обучению, обучаемость” 3. Структурный подход, сформулированный А. Бине: интеллект как “способность адаптации средств к цели”. С точки зрения структурного подхода, интеллект—это со­вокупность тех или иных способностей. Совокупность познавательных процессов человека

Гибкость мышления как основа пластичного поведения Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

_ВЕСТНИК УДМУРТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА_143

СЕРИЯ ФИЛОСОФИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА 2016. Т. 26, вып. 2

УДК 159.9 Е.И. Рощупкина

ГИБКОСТЬ МЫШЛЕНИЯ КАК ОСНОВА ПЛАСТИЧНОГО ПОВЕДЕНИЯ*

В статье предпринята попытка теоретического обоснования целостного подхода к проблеме исследования адаптационных оснований толерантного поведения. Учитываются филогенетические и онтогенетические аспекты обоснованности парадигмы холистичности. Предполагается, что толерантность может быть естественным проявлением целесообразного адаптивного поведения, основанного на пластичности мышления. С этой точки зрения, формирование пластичности поведения через развитие пластичности мышления, может способствовать толерантности в межличностных, межконфессиональных, межэтнических отношениях. Фундаментальные труды и наблюдения различных авторов, прямо или косвенно подтверждают такой подход к описанию поведения человека. Сформулировано определение феномена толерантности, что облегчает предметное исследование данного феномена.

Ключевые слова: толерантность, адаптация, мышление, гибкость-ригидность мышления, пластичное поведение.

Введение. О толерантности мы говорим, как правило, в ситуации, которая характеризуется, прежде всего, проблемностью, противоречивостью, преодолеваемой бесконфликтным, неагрессивным поведением. Именно терпимостью во многом определяется качество не только межличностных, но и, например, межэтнических отношений. И одна из ключевых задач психологической науки и практики, на наш взгляд, — предметное использование накопленных психологической наукой и смежными с ней дисциплинами доказательного материала. Это открывает возможности действенным образом повлиять на характер совместного существования не только отдельных людей, но и целых общностей.

Предмет и методы исследования. Нам представляется, что характеристика психологии человека, как особенности и качество его мышления, могут стать предметом особого внимания исследователя, его теоретико-методологического анализа, так как мыслительные процессы способны влиять непосредственным образом на социально-психологические характеристики людей. Как известно, именно проблемная ситуация запускает мыслительные процессы. Принято считать, что мышление -важнейшая составляющая когнитивной сферы человека, как, впрочем, и животных. Мы называем человека разумным, и представители традиционного интеллектуализма всегда с особенным упорством подчеркивали тот факт, что животные совершенно лишены разума. Тем не менее, вовсе не так легко определить, что такое разум и чем отличается своеобразный умственный процесс, называемый мышлением, от ряда мыслей, который может вести к таким же результатам, как и мышление.

Обсуждение. Например, ведущие российские этологи во главе с Л. Крушинским [1] для изучения мыслительной деятельности дельфинов провели остроумный эксперимент. Тренер показывал своему подопечному дельфину его любимую игрушку — большой мяч, а затем прятал его за ширму. Но когда ширма открывалась, дельфин видел не мяч, а два предмета похожих очертаний: объемную коробку и плоский щит. Очевидно, что мяч исчезал в одном из этих предметов, а не за ним, так как дельфин мог рассмотреть щит и коробку со всех сторон. Чтобы извлечь мяч, дельфину достаточно было зацепить челюстями петлю, привязанную к коробке или щиту, те опрокинутся, и мяч упадет в воду. А дельфин за догадливость помимо своей игрушки получит еще и рыбку. Для людей эта задачка решается просто: если один предмет — объемная коробка, а другой — плоский щит, то мяч, конечно, может быть только внутри коробки. Мы с легкостью можем оперировать понятиями плоскости и объема. А может ли дельфин делать такие выводы? Оказалось, что может. Дельфины, впервые увидевшие, как от них прячут мяч, сразу уверенно доставали его из объемной коробки и никогда не делали попыток искать мяч внутри плоского щита.

Представляется весьма любопытным еще одно наблюдение, на этот раз — американского этолога Джесси Рассела [2]. Дельфин Келли, живущая в Институте морских исследований млекопитающих в США, стала ярким примером проявления мыслительной деятельности у животных. Ее на-

Статья подготовлена в рамках выполнения государственного задания Минобрнауки России № 25. 1028.2014/К по теме «Социальная психология религиозного (конфессионального), этно-национального, правового и регуля-ционно-управленческого сознания в современной России».

2016. Т. 26, вып. 2

СЕРИЯ ФИЛОСОФИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА

граждали рыбой за вылов мусора из бассейна. Каждый выловленный предмет оценивался одной рыбой. Чтобы получать больше, Келли разрывала мусор на куски, и сдавала их по одному. Однажды она поймала чайку, и получила за это много рыбы. Тогда она начала использовать рыбу, полученную за сбор мусора, чтобы заманивать чаек в свои челюсти. Она также научила этим действиям своего детёныша, который передал опыт другим подросткам в группе. Так что дельфины обладают не только пластичным мышлением, но и способностью передавать полученные знания другим представителям своего вида. Приведенные примеры ясно показывают: у дельфинов есть вполне рассудочная деятельность, которую еще недавно считали исключительной привилегией человека. В научной литературе и в простых наблюдениях множество примеров иллюстрируют деятельность разнообразных животных (от черепах до шимпанзе), напоминающую мыслительную.

Мы будем рассматривать мышление как один из ведущих механизмов адаптации, обеспечивающей индивидуальные и видовые интересы. Мышление, обслуживающее потребностную сферу, конкретные влечения, обеспечивает целесообразное поведение человека и не только его. Альтруистическое поведение животных служит видовым интересам. Индивидуальные, подчас изощренные, механизмы адаптационной целесообразности служат потребностям отдельной особи, одновременно структурируя внутривидовые групповые процессы. Обращая внимания на базовые психобиологические механизмы поведения, следует признать, что познавательная сфера — это основной инструмент оптимального обслуживания драйверов — и человека, и животных. Перманентно меняющиеся условия среды вынуждают любую социальную особь (в том числе — человека) быть весьма гибкой, именно диапазон пластичности может быть показателем уровня ее адаптационного потенциала,.

В традиционном понимании «адаптация» — это комплекс морфофункциональных, поведенческих и информационно-биоценотических особенностей особи, популяции, вида или сообщества, обеспечивающий им успех в конкуренции с другими особями, популяциями, видами и сообществами и устойчивость к воздействиям факторов абиотической среды. Способность к адаптации имеет определенные пределы, характерные для каждого вида, сообщества или отдельной особи [3]. Ограничения накладывает, в частности, так называемая актуальная среда (ситуация). Актуальная среда человека включает те стороны реальной, в том числе социальной, среды, которые способны влиять на удовлетворение (или неудовлетворение) его потребностей и достижение (или недостижение) его целей. Актуальная среда разных особей, находящихся в одних и тех же обстоятельствах, различна, поскольку у каждой из них свой неповторимый набор потребностей и целей, реализация которых, тем не менее, требует часто совместных усилий.

Процессы адаптации направлены на сохранение гомеостаза как совокупности координированных реакций, обеспечивающих поддержание или восстановление морфофункциональных параметров организма, то есть динамическое равновесие (или «устойчивое неравновесие»). Это предполагает непрерывный энергетический обмен организма и среды, обеспечиваемый активностью всех функциональных уровней: от биохимического до психического и социального. Организм разрушается, если не затрачивается энергия на противостояние деструктивным тенденциям как поддержание его целостности, поэтому живые системы никогда не бывают в статическом равновесии, а постоянно исполняют работу против равновесия, что представляет собой антиэнтропийный процесс. Активность живой системы — бесконечный ряд получения, утилизации и отдачи различных энергетических форм: от белкового до информационного. Поэтому в данном случае, нам кажется очевидным говорить о комплексной адаптивно-негэнтропийной функции, в реализации которой адаптивный эффект, как эффект самосохранения систем, достигается благодаря соответствующему упорядочению и самих этих систем, и тех фрагментов окружающих их сред, с которыми они взаимодействуют. Чем ниже уровень энтропии, тем более сложноорганизованной оказывается система [4].

В результате освоения человеком среды происходят важнейшие трансформации, принципиально значимые для психологического понимания проблемы адаптации. В результате этих трансформаций среда становится представленной субъекту — ситуацией (актуальная среда). В отечественной науке под такие явления подводится термин «отражение», через который определяют процесс и результат психической активности. Отражательная активность меняет самого субъекта, точнее — меняется его витальная организация, и, в частности, психика. Как считает Т.М. Ньюком, ситуация детерминирует действия индивида, его образ жизни. Индивидуальное восприятие и когниции об окружающей реальности, по его мнению, более важны, чем объективные изменяемые социальные факты, описывающие эту реальность. Таким образом, объективное (среда и ее составляющие) отра-

Гибкость мышления как основа пластичного поведения 145

СЕРИЯ ФИЛОСОФИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА 2016. Т. 26, вып. 2

жается субъектом и переходит в его психическое содержание, модифицируя и среду, и самого индивида. Значение восприятия ситуации индивидом определяется прежде всего, тем, что человек — существо активное, творящее свой мир и свое окружение. Он стремится к одним ситуациям и избегает других. На него влияют ситуации, в которых он оказывается, но он так же влияет на то, что происходит, и постоянно вносит изменения в ситуационные и средовые условия, и для себя, и для других [5]. В этом процессе решающее значение имеет то, каким образом он производит отбор ситуаций, стимулов, событий; каким образом он воспринимает, конструирует и оценивает их в своих когнитивных процессах. При этом чем выше ситуативная проблемность, тем выше переживаемая индивидом тревожность. Субъективно адаптационные познавательные процессы в данном случае переживаются как повышение комфортности через снижение тревожности. Объективно же это проявляется в упорядоченности поведения человека и его эффективности.

В таком контексте становится понятной естественная целесообразность конструктивного взаимодействия людей. Конструктивное взаимодействие, то есть продуктивные, бережные отношения между людьми, предполагают учет индивидуальных особенностей коммуникаторов. Для этого требуются известная гибкость, когнитивная широта и т. д., которые обеспечиваются пластичностью познавательных процессов. Одно из частных проявлений такой пластичности — характеристики гибкости когнитивных процессов, а мышления — в особенности.

Онтогенетический вектор развития человека включает в себя массу психологических параметров, из которых, на наш взгляд, именно динамика мышления и его свойств представляют особый интерес: Особенно этот параметр когнитивной сферы человека обращает на себя внимание в школьный период. Успешность обучения, воспитательных мер, которые неизбежно фиксируются педагогами, родителями, социальным окружением в целом, во многом определяются и развитием, и формированием мыслительных процессов.

С началом школьного обучения, например, по мысли Л.С. Выготского, мышление выдвигается в центр психического развития ребенка, становится центральным в системе познавательных функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер [6; 8]. Мышление ребенка младшего школьного возраста совершает переход от наглядно-образного к словесно-логическому (понятийному) мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с ситуативным оперированием и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, абстрактные рассуждения младшим школьникам пока недоступны. По мере обучения школьник приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее связанными с наглядной опорой. Школьники овладевают приемами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать в уме и рефлексировать относительно собственного мышления [7]. Об особенностях мышления у подростков блестяще сказал П.П. Блонский: «…как ни интенсивно развивается мышление подростка, как ни сильно оно вышло за пределы личных, ограниченных местом и временем восприятий, как ни активно проявляет оно себя по отношению к восприятию и памяти, всё же оно еще недостаточно широко и глубоко, еще недостаточно всесторонне. Подросток нередко злоупотребляет своими дизъюнктивными суждениями и дилеммами, чему, пожалуй, отчасти содействуют неправильность его обучения, толкающая его то на путь узкого ползучего эмпиризма, то на путь формальной логики. На его мышлении лежит еще тень непреодоленной метафизичности, и ему еще не хватает в должной мере диалектичности. Ему недостает еще философского диалектического мышления» [9].

Широкие обзоры исследований мышления детей разных возрастных групп, в особенности младших школьников, выполнены А.З. Заком. Он пишет, что изучение мышления детей этой возрастной группы направлено и на решение собственно психологических проблем: установление особенностей мышления младших школьников в отличие от дошкольников и подростков, выяснение особой роли младшего школьного возраста как необходимого этапа в развитии полноценного человеческого мышления, определение связей интеллектуального развития с нравственным и эстетическим, выявление возможностей влияния на развитие мышления детей с помощью изменения содержания учебных программ» [10]. Подчеркивая значимость исследований мышления именно младших школьников, А.З. Зак выделяет три направления этих исследований: 1) в русле необихевиоризма, 2) в русле когнитивной психологии, 3) в русле теории Ж. Пиаже о стадиальном развитии человеческого интеллекта [10]. В исследованиях необихевиористов решения задач детьми разного возраста сравниваются в основном по результативным характеристикам (например, числу попыток), а не по возрастным особен-

2016. Т. 26, вып. 2

СЕРИЯ ФИЛОСОФИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА

ностям в способах решения задач. Игнорирование субъективных условий интеллектуальной деятельности ограничивает, на взгляд А.З. Зака, эти исследования. Вместе с тем А.З. Зак отмечает как заслуживающие внимания экспериментальные приемы варьирования проблемного материала и условий организации решения задач по отношению к одной и той же выборке испытуемых. Их использование с ориентацией на анализ способов решения задач, по мнению автора, создает возможности для конкретизации представлений о характере мышления младших школьников. Основное внимание когни-тивистов направлено на выяснение роли и функции в успешном научении таких факторов, как особенности ориентации ребенка в предметном мире, формально-динамические свойства его познавательных операций и т. п. Изучая индивидуальные различия в когнитивных процессах ребенка, ученые этого направления разрабатывают характеристику мышления ребенка как активности, опосредствованной не только свойствами объекта, но и качествами субъекта.

Теория Ж. Пиаже [11] является, по общему признанию, наиболее конкретным и наиболее обобщенным подходом к развитию детского мышления. Согласно Ж. Пиаже, дети младшего школьного возраста находятся на стадии конкретных операций, стадия формальных операций возникает примерно в 12 лет. Переход от конкретных операций к формальным отражает относительную зрелость мышления уже в подростковом возрасте, хотя оно и продолжает развиваться [11].

Исследования мышления детей младшего школьного и подросткового возрастов в отечественной психологической науке выполнены в ином русле, обусловленном развитием культурно-исторического, деятельностного, системного и личностного подходов к анализу психического развития ребенка. Эти исследования сфокусированы в основном на внутренних факторах развития детского мышления, на интрапсихических механизмах его функционирования в том или ином возрасте (Л.С. Выготский, П.П. Блонский, А.З. Зак, Е.П. Ильин, А.И. Раев, Л.А. Регуш, Е.И. Исаев, Л.А. Руд-кевич, В.Н. Бабий, Л.Ф. Обухова, Л.И. Переслени, Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Ю.Г. Тамберг, Т.А. Барышева и мн. Др.).

Между тем, при всей несомненной теоретической и практической значимости уже проведенных научных исследований по проблемам когнитивной составляющей психики человека, следует отметить, что вопросы изучения роли пластичности мышления пока не становились предметом объемного изучения как в специфическом учебном контексте, так и в более широком — поведенческом (например межличностного, межконфессионального, этнического общения), в то время, как, на наш взгляд, именно мыслительная пластичность, гибкость может быть основой для адекватного, адаптивного, здорового поведения и выработки устойчивых позитивных установок по отношению к другому.

Выводы. Нам представляется чрезвычайно актуальным повышение пластичности через осмысленность восприятия представителей иных этнических, религиозных групп с целью повышения индекса толерантности, терпимости людей по отношению друг к другу. Думается, ни у кого не вызывает сомнения, что формирование этно-конфессиональной терпимости должно начинаться с раннего детства, по крайней мере, со школьной скамьи как одного из первых социальных институтов.

Сегодня мы часто наблюдаем межэтнические противоречия. Они приводят к конфликтам, разрешение которых является настоятельной необходимостью настоящего времени, чтобы обеспечить бы безопасное и обогащенное различными культурами будущее цивилизации. Однако сегодня, как и в прошлом, мы наблюдаем два явления: этноцентризм, то есть чрезмерную приверженность собственной культуре, и глорификацию, то есть предпочтение чужой культуры и прославление ее в ущерб собственной. При всем том, что современные цивилизационные ценности предполагают, что каждое общество и любые образцы культуры имеют равные права на существование, мы вынуждены констатировать, что идеи богоизбранности, предназначения того или иного народа, расового превосходства до сих пор приводят и к глобальным, и к локальным войнам [12].

Не исключено, что неспособность взглянуть на себя и другого иными глазами в иных категориях, ригидность мышления, избыточная самооценочность приводят к так называемым гиперкомпенсаторным ненормативным дегуманизированным формам поведения, в основе которых лежит комплекс негативных представлений относительно других общностей, как, впрочем, и отдельных личностей, т.е. речь идет о нетерпимости, об отсутствии толерантности. Исходя из этого, толерантность нами понимается как система произвольно регулируемых устойчивых социальных установок человека, основанная на пластичности когнитивных функций, обеспечивающая адекватное, всестороннее понимание социальных объектов.

Гибкость мышления как основа пластичного поведения

147

СЕРИЯ ФИЛОСОФИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА 2016. Т. 26, вып. 2

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Крушинский Л.В. Биологические основы рассудочной деятельности: Эволюционные и физиолого-генетические аспекты поведения. 2-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1986. 270 с.

2. Jesse Russell Когнитивная этология. Изд-во «VSD», 2012. 72с.

3. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физической активности. М.: Медицина, 1966. 172 с.

4. Ихсанов Р.Ф. Социальные ожидания в структуре адаптации. Самара: Изд-во СГПУ (факультет психологии), 2004. 44с.

5. Ньюком Т.М. Социально-психологическая теория: интеграция индивидуального и социального подходов // Современная зарубежная социальная психология. М.: МГУ, 1984. 256 с.

6. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл, 2005. 1136 с.

7. Выготский Л.С. Мышление и речь. 5-е изд., испр. М.: Лабиринт, 1999. 352 с.

8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М., 2003. 224 с.

9. Блонский П.П. Развитие мышления школьника. СПб.: Питер, 2001. 288 с.

10. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьников. М.: Знание, 1982. 528 с.

11. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М., 1963. 360 с.

12. Мень А. История религии в поисках пути, истины и жизни. М.: Инфра-М, 2006. 216с.

Поступила в редакцию 01.03.16

E.I. Roshchupkina

FLEXIBILITY OF THINKING AS BASIS OF PLASTIC BEHAVIOUR

In the article an attempt of theoretical justification of a complete approach to a problem of investigating the adaptation bases of tolerant behavior is made. Phylogenetic and ontogenetic aspects of validity of the holistic paradigm are considered. It is supposed that tolerance can be natural manifestation of the expedient adaptive behavior based on plasticity of thinking. From this point of view, the formation of plasticity of behavior through the development of plasticity of thinking can promote tolerance in the interpersonal, interfaith, interethnic relations. Fundamental works and observations of various authors directly or indirectly confirm such approach to the description of a person’s behavior. Definition of the phenomenon of tolerance is formulated, which facilitates conceptual investigation of this phenomenon.

Keywords: tolerance, adaptation, thinking, flexibility-rigidity of thinking, plastic behavior.

Рощупкина Екатерина Игоревна, аспирант

ФГБОУ ВПО «Самарский государственный социально-педагогический университет» 443099, Россия, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67 E-mail: [email protected]

Roshchupkina E.I., postgraduate student

Samara State Social and Pedagogical University M. Gorkogo st., 65/67, Samara, Russia, 443099 E-mail: [email protected]

Продуктивность мышления в аспекте индивидуальных особенностей структурной организации когнитивной сферы личности учащихся Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ВОЗРАСТНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Л. В. Ахметова

ПРОДУКТИВНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ В АСПЕКТЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТРУКТУРНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Томский государственный педагогический университет

Несмотря на довольно широкий спектр работ, посвященных изучению общих закономерностей когнитивного развития [1-6], исследованию влияния когнитивных процессов на функции познавательных способностей [7-10], выявлению механизмов умственной деятельности, детерминированной индивидуально-психологическими характеристиками личности [11-13], в научных представлениях о структурной организации когнитивной сферы личности и ее роли в умственном развитии человека остается еще много открытых вопросов. В частности, не ясно, в соответствии с какими основными законами происходит формирование когнитивной системы; в какой мере представления о структурной организации познавательных способностей адекватны объективной реальности; какие структурные образцы могут выступать эталоном качества, «гарантом» высокой продуктивности умственной деятельности человека и, наоборот, возможна ли типология структурных образцов когнитивной сферы личности и прочее. Эти и многие другие вопросы, посвященные проблемам когнитивных исследований, особенно актуальны, когда речь идет о новых подходах и технологиях обучения. В частности, в условиях модернизации образовательного пространства, при переходе на новую информационно-коммуникационную инфраструктуру, именуемую дистанционной формой обучения (ДО), когнитивная парадигма становится основополагающей. В контексте основной идеи когнитивного подхода схема ДО разворачивается в традициях структурноблочного функционирования. В общих чертах структура ДО включает три основных блока, представляющих собой взаимосвязанные процессы: первый — источник обучения; второй — собственно само обучение; третий — контроль знаний, итог обучения. Обучающийся субъект в условиях ДО получает учебную информацию на «входе» и в индивидуально-специфическом режиме самоорганизован-ной когнитивной деятельности осуществляет ее переработку. Результат обучения на «выходе» будет определяться в значительной степени уровнем со-

гласованности, соорганизованности когнитивных процессов личности, будет зависеть от качества структурной организации когнитивной системы в целом.

При таких обстоятельствах большой интерес для нас представляет исследование взаимосвязи индивидуальных особенностей структурной организации когнитивной сферы личности в соотношении с успешностью их учебных достижений.

Методы исследования

Изучение структурной организации когнитивной сферы личности учащихся, выявление индивидуально-психологических особенностей когнитивного развития, взаимосвязь их с продуктивностью мышления осуществлялись нами на протяжении 12 лет с момента поступления детей в школу (1994), на протяжении всего периода обучения учащихся в школе, до окончания школы и поступления в вуз (2005). В лонгитюдном исследовании приняли участие 130 учащиеся 1-х (6.5—7.5 лет) — 11-х классов (16-17 лет) школы-лицея № 18 г. Томска.

Для проведения исследования были выбраны методы психодиагностического исследования, которые наиболее адекватно соответствовали нашему представлению и пониманию о формировании когнитивных структур школьников в процессе когнитивного обучения в начальной школе. Выбор тестовых методик был осуществлен в соответствии с целями и задачами нашего исследования, с учетом возрастных особенностей учащихся. Для изучения структурных особенностей когнитивной сферы личности учащихся использовались следующие стандартизированные методики:

1. Психодиагностический комплекс методик, предназначенный для определения и оценки интегральных показателей продуктивности и устойчивости восприятия, внимания, памяти школьников, связанных с их когнитивным развитием. При исследовании внимания младших школьников изучались следующие его характеристики:

— концентрация и устойчивость внимания — применялась методика «Корректурная проба с кольцами Ландольдта;

— объем внимания — «Запомни и расставь точки».

— Исследование уровня развития восприятия:

— зрительное восприятие — методика «Глазомер»;

— слуховое восприятие — методика измерения абсолютного порога слухового ощущения и восприятия речи.

— Исследование уровня развития памяти:

— объем кратковременной зрительной памяти -методика «Запомни рисунки»;

— объем кратковременной слуховой памяти — методика «Изучение памяти на слова» Я. МеШ в модификации Й. Шванцара.

2. Методика А.З. Зака, состоящая из 22 субтестов-задач возрастающей трудности, направленных на выявление уровня сформированности мыслительных операций, рефлексии и умения планировать в «уме».

3. Методика Э.Ф. Замбицявичене для определения уровня умственного развития детей начальной школы, школьный тест умственного развития (ШТУР), разработанный специалистами Научноисследовательского института общей и педагогической психологии АПН СССР и предназначенный для диагностики умственного развития учащихся подросткового и юношеского возраста. Выявлялись и регистрировались следующие показатели: пространственное мышление, творческое мышление, ассоциативное мышление, логическое мышление, аналитико-синтетические операции, обобщение, абстрагирование, планирование, комбинаторные способности, учебная и общая осведомленность.

4. Тесты творческого мышления Е. Торранса, направленные на исследование словесно-творческого, изобразительно-творческого и словесно-звукового творческого мышления.

5. Экспертная оценка знаний учащихся. Этот метод применялся для выявления уровня школьных достижений. В нашем исследовании под школьными достижениями понимался интегральный показатель успеваемости учащихся по предмету за весь учебный год. Уровень учебных достижений определялся как среднее значение показателей учебной успеваемости по каждому учебному предмету, полученное на основании объективной экспертной оценки учителя-предметника. В роли экспертов выступали учителя по каждому учебному предмету в отдельности. Затем были сформированы дисциплинарно-профильные блоки (естественный, гуманитарный, математический, языковой), по каждому из которых высчитывался усредненный оценочный балл, который и являлся показателем уровня учеб-

ных достижений учащегося в школе. Дисциплинарно-специфические и общий показатели продуктивности индивидуального мышления выявлялись методом экспертной оценки результатов учебных достижений, полученных выпускниками при итоговой аттестации в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) в равных регламентированных для всех условиях.

Таким образом, в процессе психодиагностического исследования был получен широкий спектр показателей, характеризующих индивидуальные особенности учебных достижений, продуктивности мышления и специфики структурной организации элементов когнитивной сферы личности учащихся.

Анализ и интерпретация результатов, полученных во время исследования, и их оценка были подвергнуты статистической обработке с помощью пакета STATISTICA 6.0 for Windows и методом Data Mining (WizWhy Version 3.08 Demo). Исследование строилось в соответствии с поставленными в работе целями и задачами, на основе изучения выявленных 37 параметров.

Результаты и их обсуждение

В ряде работ, посвященных исследованию структуры когнитивной сферы личности учащихся, нами было установлено, что когнитивная сфера личности представляет собой динамичное, иерар-хично организованное системное образование. Нами были выявлены и обозначены две базовые подструктуры — детерминанты когнитивной сферы личности, формирующие основные направления в развитии интеллекта: «перцептивно-мнестическая» и «мыслительная» [14].

В состав перцептивно-мнестической детерминанты (ПМД) входят пять когнитивных признаков: (внимание, зрительная память, слуховая память, зрительное восприятие, слуховое восприятие). Мыслительную детерминанту когнитивной сферы личности составляют двенадцать когнитивных признаков. К ним относятся: пространственное мышление, творческое мышление, ассоциативное мышление, логическое мышление, аналитико-синтети-ческие операции, обобщение, абстрагирование, планирование в уме, комбинаторные способности, учебная и общая осведомленность.

При исследовании строения перцептивно-мне-стической детерминанты когнитивной сферы личности было установлено, что структурные составляющие способны образовывать типичные упорядоченные и одновременно легко перестраивающиеся когнитивные образования [15, 16].

На основании сравнительного анализа структу-рограмм перцептивно-мнестического комплекса

нами были выявлены и построены шесть типичных схем, различающихся друг от друга сложностью (уровнем) структурной организации. Первый, самый простой, уровень, претендующий на структуру перцептивно-мнестического комплекса, представлен схемой «отрезок». Такие структуры имеют 9.7 % исследуемых учащихся. Второй уровень — диада (фигура — «угол») — состоит из трех когнитивных признаков (9.7 % учащихся). Организация пер-цептивно-мнестической детерминанты в виде замкнутой структуры — триады (фигура — «треугольник») — представляет третий уровень. Такая схема является самой распространенной и встречается у 31.1 % учащихся. На четвертом уровне находятся структурные замкнутые формы, образованные четырьмя функциональными связями (16.5 % учащихся). Более сложную открытую систему с различным количеством значимых связей (от трех и более) представляет собой пятый уровень (16.5 % учащихся). И наконец, последний, шестой, уровень представлен замкнутой структурой — пентаграммой (16.5 % учащихся). На этом уровне завершается усложнение внутренней структуры комплекса, наблюдается интенсивное развитие функциональных связей с когнитивными признаками второй — мыслительной детерминанты. Таким образом, нами был выявлен довольно большой массив схем, отличающихся друг от друга по строению.

Далее, руководствуясь принципом динамики микро- и макросистем, был проведен сравнительный анализ полученных схем, результатом которого стала разработанная нами классификация типичных структурограмм ПМД [16, 17]. Распределение структурограмм по соответствующим их сложности уровням имеет условное значение, цель его — показать неустойчивость комбинаций составляющих ее параметров.

Изменение параметров ПМД под влиянием каких-либо когнитивных воздействий сопровождается структурной перестройкой перцептивно-мнес-тического комплекса, изменяет режим его функционирования, приводит к новому количественному и качественному уровню. При таких обстоятельствах можно говорить о том, что перцептивно-мнести-ческая детерминанта как базовая составляющая когнитивной сферы личности характеризуется динамичностью, т.е. способностью изменяться в каждый данный момент времени под влиянием внешних и внутренних факторов различной природы. А когнитивная сфера личности в целом (и ее составляющие в частности) представляет собой открытую динамическую систему, способную к саморазвитию и самообновлению [18].

Как уже отмечалось выше, экспериментальная работа выполнялась на протяжении 12 лет. Результаты лонгитюдного исследования показали (р < 0.05),

что сформированные основные функциональные связи между когнитивными признаками перцептив-но-мнестической компоненты в процессе обучения не разрушаются, более того, формируются новые (основные) связи внутри группы и дополнительные (внешние) связи с параметрами «мыслительного» комплекса когнитивной сферы личности учащихся.

Анализ экспериментальных данных, проведенный на основе метода Data Mining (алгоритм ограниченного перебора М.М. Бонгарда) с использованием системы WizWhy 3.08 Demo, позволил получить набор логических правил в отношении особенностей развития прецептивно-мнестической детерминанты когнитивной сферы личности учащихся. В подвергнутых обработке данных были обнаружены достоверно значимые (р < 0.05) логические if-then правила, которые явились ценным материалом для дополнительного анализа и прогноза событий. Так, анализ функциональных связей между когнитивными признаками перцептивно-мнес-тической и мыслительной компонентами выявил самый большой процент участия в формировании межкомпонентных связей когнитивного признака «слуховое восприятие» (29 %) (диаграмма).

Детальный анализ динамики ПМД показывает, что независимо от сложности организации ПМД-структуры развитие ее происходит в 95.6 % случаев при участии когнитивного признака «восприятие слуховое». Иными словами, когнитивная способность «восприятие слуховое» оказывает мощное интегрирующее влияние на систему ПМД. Ее высокая многофункциональная структурообразующая активность приводит ПМД к высокому уровню структурной организации. В этом случае мы можем рассматривать ПМД как интегральный комплекс, в котором, по словам С.Л. Выготского, «каждая познавательная функция перестает быть данной познавательной функцией в «чистом виде» [1]. В свою очередь, высокоорганизованная, интегрированная система ПМД создает благоприятные возможности для эффективной когнитивной деятельности человека, творческого мышления, позволяет легко овладевать приемами построения новых способов решения интеллектуальных задач.

Вместе с этим нас интересовал также вопрос в отношении существования либо несуществования взаимосвязи между показателями продуктивности мышления (регистрированными в равных регламентированных для всех выпускников условиях единого государственного экзамена) и показателями уровня сформированности когнитивной сферы личности учащихся. Соотношение суммарных показателей детерминант когнитивной сферы личности учащихся с итоговыми результатами единого государственного экзамена приведены в таблице. На основе описательной статистики, теста Колмо-

л

н

я

Я

О

о,

а

20

15

10

5—— ——— ——— ——— ———

0———————1——————-1——————-1——————1—————-

внимание зрительная слуховая зрительное слуховое

память память восприятие восприятие

когнитивные признаки Процентное соотношение внешних взаимосвязей когнитивных признаков перцептивно-мнестической детерминанты с когнитивными признаками мыслительной детерминанты

горова — Смирнова были установлены верхний и нижний квартили показателей ЕГЭ (16.9 и <; 20.1 и >), суммарный показатель значений детерминант когнитивной сферы личности (9.2 и <; 10.8 и >), суммарный показатель значений мыслительной детерминанты (12.5 и <; 15.9 и >), суммарный показатель значений перцептивно-мнестической детерминанты (6.3 и <; 7.5 и >), проведено ранжирование данных. Группу с высокими значениями ЕГЭ и высокими суммарными показателями значений детерминант когнитивной сферы личности составили 32 учащихся. В этой группе испытуемых для исследуемых параметров была выявлена достоверно значимая взаимосвязь (гху = 0.32 при р < 0.05) (таблица). Учащиеся, у которых суммарный показатель значений детерминант когнитивной сферы личности не превысил 11,2 (р < 0.01), составили группу с низкими и средними значениями ЕГЭ. Также на статистически достоверном уровне для групп с низкими и средними показателями ЕГЭ факт зависимости продуктивности мышления от уровня сформиро-ванности перцептивно-мнестической либо мыслительной детерминанты когнитивного развития в отдельности не определился. Полученные результаты согласуются с исследованиями М.А. Холодной, в которых она приходит к выводу о значимости оптимального сочетания, балансе вербальных (речевых, языковых) и сенсорно-перцептивных способностей [19].

Вместе с тем была выявлена группа учащихся (8 человек), имеющих также высокие значения суммарных показателей детерминант когнитивной сферы и одновременно низкие аттестационные баллы ЕГЭ (например, ЕГЭ — 16.9; мыслительный комплекс — 19.7*, перцептивно-мнестический комплекс — 7.1, суммарный показатель — 12.2; или 9.5; 16.2*; 7.3; 11.4 соответственно). Этот факт никак не

вписывался в логику статистически подтверждаемых результатов и требовал научного объяснения.

При дополнительном анализе методом Data Mining (система WizWhy 3.08 Demo) оказалось, что в начальной школе к концу третьего года обучения у этих учащихся не были достаточно развиты комбинаторные способности (средние значения в нормированных показателях 50.86 при p < 0.01), общий уровень осведомленности в сочетании с комбинаторными способностями (н.п. 50.86; 47.18 при p < 0.01), синтетические операции (н.п. 54.68; p < 0.01), ассоциативное мышление в сочетании с творческим мышлением (н.п. 52.74 и 47.87; p < 0.01)

и, как следствие, не сформированы устойчивые функциональные связи, обеспечивающие эффективную когнитивную деятельность. Действительно, роль комбинаторных способностей в формировании и развитии когнитивной сферы личности учащихся чрезвычайно велика. Комбинаторные способности выполняют ряд важных функций, характеризующих способность к выявлению и формированию разного рода связей и отношений. В широком смысле слова — способность комбинировать в различных сочетаниях (пространственно-временных, причинно-следственных, категориально-содержательных) когнитивный опыт. Комбинаторные способности оказывают влияние на операциональный уровень когнитивных функций, приемы и стратегии интеллектуальной деятельности вплоть до уровня элементарных информационных процессов. Эффект комбинаторных способностей проявляется в творческом мышлении, в координации, управлении и контроле интеллектуальной активностью личности.

Таким образом, в ходе экспериментального исследования мы установили, что продуктивность мышления обусловлена не только балансом когни-

Соотношение показателей уровня учебных достижений (ЕГЭ) с суммарными показателями детерминант когнитивной сферы личности учащихся 11-х классов

п/п Уровень учебных достижений (суммарный показатель ЕГЭ) Суммарный показатель значений мыслительной детерминанты Суммарный показатель значений перцептивно-мнестической детерминанты Суммарный показатель значений детерминант когнитивной сферы

1 25.7 16.2* 6.6 11.4

2 23.4 15.8 6.7 11.3

3 25.4 18.3* 6.7 12.5

4 24.2 14.6 8.7* 11.7

5 23.5 17.8* 8.2* 13

6 24.2 18.3* 7.5* 12.9

7 23.5 16.3* 8.1* 12.2

8 25.4 16.5* 7.4 12

9 23.9 17.2* 7.4 12.3

10 24.4 17.8* 8.2* 13

11 25 16.5* 6.6 11.5

12 22.2 17.5* 7 12.3

13 21.8 15.6 10.7* 13.2

14 21.9 18.6* 7.4 13

15 22.2 17* 6.7 11.9

16 21.8 17* 6.5 11.8

17 21.3 17.2* 10.7* 13.9

18 21.1 17.8* 7.3 12.6

19 21.7 17.8* 7.7* 12.8

20 21.2 16.2* 7.6* 11.9

21 21 17* 6.7 11.8

22 20.2 16.3* 7.6* 11.9

23 20.1 15.3* 8.2* 11.7

24 20.2 19.7* 6.5 13.1

Примечание. Звездочкой обозначены показатели, соответствующие значениям высокого уровня.

тивных способностей, но в наибольшей и решающей степени структурной организацией когнитивной сферы личности в целом и, в частности, ее базовых составляющих — детерминант когнитивного развития. Оптимальное соотношение количествен-

ных и качественных решений структурной организации способно развивать устойчивую позитивную траекторию когнитивного развития и продуктивности индивидуального мышления.

Литература

1. Выготский Л.С. О психологических системах // Собр. соч. М., 1982.

2. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. Томск, 1983.

3. Величковский Б.М. Функциональная организация познавательных процессов. Дисс. докт. психол. наук. М., 1987.

4. Найссер У. Познание и реальность: смысл и принципы когнитивной психологии. М., 1981.

5. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

6. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М., 1997.

7. Познавательные процессы и способности в обучении. Под ред. В.Д. Шадрикова. М., 1990.

8. Ибрагимов Х.И. Принципы организации когнитивных структур и умственное развитие. Автореф. канд. дисс. М., 1988.

9. Роговин М.С. Современная когнитивная психология и проблемы мышления // Мышление: процесс, деятельность, ощущение / Под ред. А.В. Брушлинского. М., 1982.

10. Чуприкова Н.И., Ратанова Т.А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников // Вопр. психологии. 1995. № 3.

11. Roy G. D’Andrade. Cognitive Anthropology. In: New Direction in Psychological Anthropology. Theodor Schwartz, Geoffry M. White, Catherine A. Lutz (eds.) Cambridge, 1994.

12. D. E. Rumelhart. Schemata: the Building Blocks of Cognition. In: Rand J. Spiro, B.C.Bruce, W.F.Brewer (Eds.), Theoretical Issues in Reading Comprehension. Perspectives from Cognitive Psychology, Linguistics, Artificial Intelligence, and Education. Hillsdale, N.J., 1980.

Е.Е. Витрук. Психолого-педагогические основания нравственного развития личности

13. Поддьяков Н.Н. Закономерности психического развития ребенка. Краснодар, 1997.

14. Ахметова Л.В., Морогин В.Г. Детерминанты когнитивного развития личности учащихся начальных классов // Гуманитарные исследования и их роль в развитии педагогического образования. Мат-лы Междунар. научно-практ. конф. Томск, 2002.

15. Ахметова Л.В., Клишин А.П. Формирование функциональных связей между параметрами когнитивного развития у младших школьников при традиционном типе обучения. III Сибирская школа молодого ученого. Мат-лы V региональной конф. студентов, аспирантов и молодых ученых 23-25 декабря 2000 г., Т. 3. Томск, 2001.

16. Ахметова Л.В. Структурная организация детерминант когнитивной сферы личности учащихся // Профориентация и психологическая поддержка: теория и практика. Мат-лы II Всерос. науч.-практ. конф. 28-29 сентября 2005 г.

17. Ахметова Л.В. К вопросу о типизации когнитивных структур (на примере перцептивно-мнестической компоненты когнитивной сферы личности учащихся начальных классов) // Методы, проблемы современной психологии: иллюзии и реальность. Мат-лы Сибирского междунар. психол. форума 16-18 сентября 2004 г. Томск, 2004.

18. Ахметова Л.В. Структурная самоорганизация детерминант когнитивной сферы личности младших школьников // Процессы самоорганизации в универсальной истории. Сб. мат-лов Междунар. симпозиума (Белгород, БелГУ, 29 сент. — 2 окт. 2004 года). Белгород., 2004.

19. Холодная М.А., Кострыкина И.С., Берестнева О.Г. Проблемы продуктивной реализации интеллектуального потенциала личности // Вестник ТГПУ. 2002. Выпуск 3(31)2002, Серия «Гуманитарные науки (Психология)».

Е.Е. Витрук

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Томский государственный педагогический университет

Во все времена и при всем разнообразии социально-экономических условий предметом заботы учителя были и остаются не только фактические знания учащихся по учебным предметам, но и их духовно-нравственный облик, культура поведения, ответственность, поиск смысла жизни. «Нравственный кризис, о котором заговорили во весь голос относительно недавно — позже, чем о кризисе экономическом, — не что иное, как ощущение огромным числом людей бессмысленности той жизни, которую им приходится вести, нередко без возможности какого-либо реального выбора, и невозможности найти в ней позитивный смысл из-за разрушения старых ценностей и традиций, дискредитации «новых» и отсутствия культуры мировоззренческой рефлексии, позволяющей прийти к уникальному смыслу своим, неповторимым путем» [1, с. 5-6]. Этим во многом объясняются и те социальные патологии, которые являются сегодня болью России, -разгул преступности, часто жестокой, бессмысленной, немотивированной; широчайшее распространение алкоголизма и наркомании, в особенности детской и подростковой, пугающе высокий процент самоубийств, в том числе и младших школьников.

Необходимо подчеркнуть, что нравственный кризис, который продолжается сегодня в нашей стране, становится опасным не только для отдельной личности, но и государства в целом. Само

«Если миру суждено быть обновленным, то это может совершиться внутри нас»

Н.Н. Ланге

существование современных государств зависит, как известно, не столько от внешней силы, олицетворяемой органами власти, сколько от нравственного состояния государства, от сплочения личностей, его составляющих. «С тех пор, как стоит мир, одни лишь нравственные начала прочно сплачивают людей. Если сила и могла поддерживать тот или иной государственный строй, то разве временно, и то государство, которое пренебрегало нравственными силами и предполагало возможным опираться только на оружие, носило в себе зародыш разложения. Никакие многочисленные армии не могут спасти того государства, в котором расшатаны нравственные устои, ибо и сила самих армий зиждется исключительно на нравственных началах» [2, с. 310]. Отсюда проблема нравственного развития личности сегодня совершенно очевидна и актуальность ее бесспорна.

Прежде обратимся к важному термину в категории педагогики и психологии — «развитие». Само слово «развитие» ввел в науку английский ученый Уильям Гарвей [1578 -1657], который понимал развитие как «распрямление» того, что уже заложено в зародыше, то есть раскрытие, развертывание потенций (возможностей), заложенных в каждом живом существе [3].

В энциклопедическом словаре читаем: развитие — «необратимое, направленное, закономерное

Характеристики сильных критических мыслителей

Сильные критически мыслящие личности демонстрируют следующие характеристики:

• любознательность в отношении широкого круга вопросов
• стремление стать и оставаться хорошо информированными
• внимательными к возможностям критического мышления
• самость -уверенность в собственных способностях рассуждать
• непредубежденность в отношении различных взглядов на мир
• гибкость в рассмотрении альтернатив и мнений
• готовность к вероятным будущим событиям для того, чтобы предвидеть их последствия
• понимание мнений других людей
• беспристрастность в оценке рассуждений
• честность в отношении собственных предубеждений, предрассудков, стереотипов или эгоцентрических тенденций
• осмотрительность в приостановлении, вынесении или изменении суждений
• готовность пересмотреть и пересмотреть взгляды там, где честное размышление предполагает, что изменение есть arranted

(На основе описания сильных критических мыслителей в отчете APA Expert Consensus Delphi Report.)

Навыки критического мышления и характеристики мышления

Ни одно общество, локальное или глобальное, не может поддерживать себя и процветать, если его члены не научатся применять свои мыслительные навыки.

Хорошее критическое мышление — это процесс, требующий сильных когнитивных навыков, а также положительных характеристик мышления. Важны навыки критического мышления, такие как анализ, оценка, дедукция, индукция и счет. Но не менее важны как для отдельных лиц, так и для команд характеристики, которые мотивируют применять такие навыки для достижения цели.Люди могут иметь опыт и навыки, но не использовать их при принятии решений. Лица, решающие проблемы, и лица, принимающие решения, должны быть готовыми, и способными, хорошо мыслить.

К счастью, хотя рассуждение и решение проблем являются сложными процессами, можно анализировать, измерять и улучшать навыки критического мышления и образ мышления. Insight Assessment предлагает бесплатные инструменты преподавания и обучения в нашей библиотеке Resource .

Тренировка критического мышления и инструменты измерения

Оценка, оценка и тренировка навыков мышления и мышления окупаются для отдельных лиц, групп, компаний, организаций и общества.Повышение критического мышления является важным направлением в классе и на рабочем месте. Измерение навыков часто является первым шагом в процессе улучшения.

Insight Assessment Тестовые инструменты откалиброваны для объективного измерения навыков и атрибутов мышления, характерных для сильных критически мыслящих людей. Наши проверенные групповые и индивидуальные отчеты предоставляют всесторонний анализ сильных и слабых сторон в основных аспектах хорошего мышления.Свяжитесь с нами, чтобы получить объективные и актуальные результаты с аналитикой, которой вы можете доверять.

INSIGHT Development Program — это комплексная программа обучения, включающая онлайн-модули самообучения и оценку выбора клиента. Они могут быть доставлены непосредственно сотруднику для самообучения или с помощью инструкторов по управлению талантами.

Свяжитесь с нами сегодня. Мы покажем вам преимущества включения оценки навыков и характеристик критического мышления в ваши программы.

16 Характеристики критических мыслителей

A. «16 характеристик критического мышления» (пост) описывает 16 различных аспектов критического процесса, которые преподаватели должны учитывать и поощрять при выборе материалов для чтения, разработке заданий и тестов, выборе подсказок для обсуждения и т. Д. Для своих учеников и классов. .

• «Критически мыслящие мыслители ясно и рационально и устанавливают логические связи между идеями».

• «Критическое мышление — это больше, чем просто накопление фактов и знаний; это способ приблизиться к тому, что сейчас занимает ваш ум, чтобы вы пришли к наилучшему возможному выводу.«

Б. Характеристики

1. Наблюдение

• Это «включает нашу способность документировать детали и собирать данные с помощью наших органов чувств … в конечном итоге приводя к пониманию и более глубокому пониманию мира».

2. Любопытство

• «По своей природе любознательность и интерес к миру и людям вокруг вас … заставляет вас сохранять непредвзятость и побуждает к получению более глубоких знаний.«

3. Объективность

• «Хорошие критические мыслители … сосредотачиваются на фактах и ​​на научной оценке имеющейся информации … не допускают, чтобы их эмоции (и эмоции других) влияли на их суждения».

4. Самоанализ

• «[T] размышления о том, как вы думаете о вещах … относитесь [s] к саморефлексии, которая дает вам представление о вашем эмоциональном и ментальном состоянии … [вашей] собственной степени бдительности и внимательности, а также [ваши] предубеждения.«

5. Аналитическое мышление

• «[Аналитические мыслители … разбивают информацию на составные части и оценивают, насколько хорошо эти части работают вместе и по отдельности».

• «Анализ основан на наблюдении; на сборе и оценке доказательств, чтобы вы могли прийти к осмысленному заключению».

6. Выявление предубеждений

• «Критически мыслители … идентифицируют доказательства, формирующие их убеждения, и оценивают, заслуживают ли они доверия… [чтобы] понять [свои] собственные предубеждения и подвергнуть сомнению [их] предвзятые мнения ».

• «Спросите … кому полезна информация. Есть ли у источника этой информации повестка дня? Не упускает ли источник информацию, которая не поддерживает его утверждения или убеждения?»

7. Возможность определения релевантности

• «[T] критическое обдумывание [требует] определения того, какая информация является наиболее актуальной, значимой и важной для вашего рассмотрения.«

8. Вывод

• «Критически мыслящие … оценивают информацию и делают выводы на основе необработанных данных … [и] понимают разницу между умозаключениями и предположениями».

9. Сострадание и сочувствие

• «Без сострадания мы бы рассматривали всю информацию и ситуации с точки зрения холодных, бессердечных научных фактов и данных».

• «Не все, что мы делаем, связано с отдельными данными и информацией — это также касается людей.«

10. Смирение

• «Когда вы обладаете интеллектуальным смирением, вы открыты для взглядов других людей, вы понимаете, когда ошибаетесь, и при необходимости готовы бросить вызов своим собственным убеждениям».

11. Готовность бросить вызов статус-кво

• «Критическое мышление означает подвергать сомнению устоявшиеся … практики и отказываться придерживаться традиционных методов просто потому, что так делалось всегда.«

12. Открытость

• «Критически мыслящие … хотят слышать все точки зрения … [и] не спешат с выводами … [но] непредвзято подходят к вопросу или ситуации и принимают другие мнения и взгляды».

13. Осведомленность о распространенных ошибках мышления

• «Критически мыслящие люди не позволяют своей логике и рассуждениям омрачаться иллюзиями и заблуждениями … [но] осознают общие логические заблуждения, которые… часто закрадываются в споры и споры ».

14. Креативное мышление

• «Творческие мыслители отвергают стандартизированные форматы решения проблем … имеют широкий круг интересов и принимают различные точки зрения на проблему … [и] открыты для экспериментов с различными методами и рассмотрения различных точек зрения».

• «Творчество … привносит новые идеи; критическое мышление может сделать эти идеи более четкими.«

15. Эффективные коммуникативные навыки

• Часто «проблемы с общением возникают из-за неспособности критически осмыслить ситуацию или увидеть ее с разных точек зрения».

• «Критическое мышление основывается на следовании мыслительному процессу и логике другого человека … [умению] убедительно передавать … идеи, а затем поглощать ответы других».

16.Навыки активного слушания

• «Критически мыслящие люди не просто хотят донести свою точку зрения до других; они также стараются активно выслушивать и действительно слышать точки зрения других».

• «[Э] … задавайте вопросы, чтобы помочь им отличать факты от предположений … [и] собирать информацию и стремиться к пониманию, задавая открытые вопросы, которые глубже исследуют проблему».

Теории и терминология психологии личности

Что такое личность? Откуда это взялось? Меняется ли это с возрастом? Это вопросы, которые долгое время интересовали психологов и послужили источником вдохновения для ряда различных теорий личности.

Определяющая личность

Хотя мы постоянно говорим о личности («У него такая замечательная личность!» Или «Ее личность идеально подходит для этой работы!»), Вы можете быть удивлены, узнав, что психологи не обязательно приходят к единому определению. того, что именно составляет личность.

Личность в широком смысле описывается как характерные образцы мыслей, чувств и поведения, которые делают человека уникальным. Проще говоря, это то, что делает вас вами.

Исследователи обнаружили, что хотя некоторые внешние факторы могут влиять на то, как проявляются определенные черты, личность возникает внутри человека. Хотя некоторые аспекты личности могут изменяться по мере взросления, личность также имеет тенденцию оставаться довольно последовательной на протяжении всей жизни.

Поскольку личность играет такую ​​важную роль в человеческом поведении, целая ветвь психологии посвящена изучению этой увлекательной темы. Психологов личности интересуют уникальные характеристики людей, а также сходства между группами людей.

Характеристики личности

Чтобы понять психологию личности, важно изучить некоторые ключевые характеристики того, как работает личность.

• Личность организована и последовательна. Мы склонны выражать определенные аспекты нашей личности в разных ситуациях, и наши реакции в целом стабильны.
• Хотя личность в целом стабильна, на нее может влиять окружение. Например, в то время как ваша личность может побуждать вас стесняться в социальных ситуациях, чрезвычайная ситуация может побудить вас принять более откровенный и ответственный подход.
• Личность вызывает поведения. Вы реагируете на людей и предметы в вашем окружении на основе вашей личности. От ваших личных предпочтений до выбора карьеры — каждый аспект вашей жизни зависит от вашей личности.

Исследовательские модели

Теперь, когда вы знаете немного больше об основах личности, пришло время поближе взглянуть на то, как ученые на самом деле изучают человеческую личность.Есть разные техники, которые используются при изучении личности. У каждой техники есть свои сильные и слабые стороны.

• Экспериментальные методы — это методы, в которых исследователь контролирует и манипулирует интересующими переменными и измеряет результаты. Это наиболее научная форма исследования, но экспериментальное исследование может быть затруднено при изучении таких аспектов личности, как мотивация, эмоции и влечения. Эти идеи являются внутренними, абстрактными, и их трудно измерить.Экспериментальный метод позволяет исследователям изучить причинно-следственные связи между различными интересующими переменными.
• Примеры из практики и методы самоотчета включают в себя углубленный анализ человека, а также информацию, предоставленную им. Тематические исследования в значительной степени полагаются на интерпретацию наблюдателя, в то время как методы самоотчета зависят от памяти интересующего человека. Из-за этого эти методы имеют тенденцию быть очень субъективными, и их трудно обобщить на большую популяцию.
• Клинические исследования основаны на информации, полученной от клинических пациентов в ходе лечения. Многие теории личности основаны на этом типе исследований, но, поскольку объекты исследования уникальны и демонстрируют ненормальное поведение, это исследование имеет тенденцию быть очень субъективным и трудным для обобщения.

Важная терминология

Классический кондиционер

Классическое кондиционирование — это метод обучения поведению, который начинается с естественного стимула, вызывающего автоматическую реакцию.Затем ранее нейтральный стимул сочетается с естественным стимулом.

В конце концов, ранее нейтральный стимул вызывает реакцию без присутствия естественного стимула. Эти два элемента называются условным раздражителем и условной реакцией.

Оперативное кондиционирование

Оперантное обусловливание — это метод обучения поведению, в котором для влияния на поведение используются подкрепления или наказания.Между поведением и последствиями этого поведения устанавливается связь.

Без сознания

В психоаналитической теории личности Фрейда бессознательный разум — это резервуар чувств, мыслей, побуждений и воспоминаний, находящихся за пределами нашего сознательного осознания. Большая часть содержимого бессознательного неприемлема или неприятна, например, чувство боли, беспокойства или конфликта.

Согласно Фрейду, бессознательный разум продолжает влиять на наше поведение и переживания, даже если мы не осознаем этих основных влияний.

Id

Согласно психоаналитической теории личности Фрейда, Ид — это личностный компонент, состоящий из бессознательной психической энергии, работающей для удовлетворения основных побуждений, потребностей и желаний. Ид действует на основе принципа удовольствия, требующего немедленного удовлетворения потребностей.

Эго

Согласно Фрейду, эго — это в значительной степени бессознательная часть личности, которая опосредует требования Ид, Суперэго и реальности.Эго мешает нам действовать в соответствии с нашими основными побуждениями (созданными Ид), но также работает для достижения баланса с нашими моральными и идеалистическими стандартами (созданными Суперэго).

Суперэго

Суперэго — это компонент личности, состоящий из наших усвоенных идеалов, которые мы приобрели от родителей и общества. Суперэго работает, чтобы подавить побуждения Ид и пытается заставить эго вести себя морально, а не реалистично.

Основные теории

Психология личности находится в центре внимания некоторых из самых известных теорий психологии ряда известных мыслителей, включая Зигмунда Фрейда и Эрика Эриксона.Некоторые из этих теорий пытаются затронуть конкретную область личности, в то время как другие пытаются объяснить личность гораздо шире.

Биологические теории

Биологические подходы предполагают, что генетика ответственна за личность. В классических спорах между природой и воспитанием биологические теории личности встают на сторону природы.

Исследования наследственности предполагают, что существует связь между генетикой и личностными чертами. Исследования близнецов часто используются для изучения того, какие черты могут быть связаны с генетикой, а какие — с переменными окружающей среды.Например, исследователи могут посмотреть на различия и сходства в личностях близнецов, воспитываемых вместе, и тех, кто воспитывается отдельно.

Одним из самых известных биологов-теоретиков был Ганс Айзенк, который связал аспекты личности с биологическими процессами.

Айзенк утверждал, что на личность влияет гормон стресса кортизол. Согласно его теории, интроверты имеют высокое корковое возбуждение и избегают стимуляции, в то время как экстраверты имеют низкое корковое возбуждение и жаждут стимуляции.

Поведенческие теории

К теоретикам поведения относятся Б. Ф. Скиннер и Джон Б. Уотсон. Теории поведения предполагают, что личность является результатом взаимодействия между человеком и окружающей средой. Теоретики поведения изучают наблюдаемое и измеримое поведение, отвергая теории, которые учитывают внутренние мысли, настроения и чувства, поскольку они не могут быть измерены.

Согласно теоретикам поведения, обусловливание (предсказуемые поведенческие реакции) происходит через взаимодействие с окружающей средой, которое в конечном итоге формирует нашу личность.

Психодинамические теории

Психодинамические теории личности находятся под сильным влиянием работ Зигмунда Фрейда и подчеркивают влияние бессознательного разума и детских переживаний на личность.Психодинамические теории включают теорию психосексуальных стадий Зигмунда Фрейда и стадии психосоциального развития Эрика Эриксона.

Фрейд считал, что тремя компонентами личности были Ид, эго и суперэго. Ид отвечает за потребности и побуждения, а суперэго регулирует идеалы и мораль.Эго, в свою очередь, сдерживает требования Ид, Супер-Эго и реальности.

Фрейд предположил, что дети проходят ряд этапов, на которых энергия Ид фокусируется на различных эрогенных зонах.

Эриксон также считал, что личность прогрессирует через ряд стадий, на каждой из которых возникают определенные конфликты. Успех на любом этапе зависит от успешного преодоления этих конфликтов.

Гуманистические теории

Гуманистические теории подчеркивают важность свободы воли и индивидуального опыта в развитии личности.Среди теоретиков гуманизма — Карл Роджерс и Абрахам Маслоу.

Гуманисты-теоретики продвигают концепцию самоактуализации, которая является врожденной потребностью в личностном росте и способах, которыми личный рост мотивирует поведение.

Теории свойств

Подход, основанный на теории личностных качеств, является одним из наиболее важных направлений психологии личности. Согласно этим теориям, личность состоит из ряда общих черт. Черта — это относительно стабильная характеристика, которая заставляет человека вести себя определенным образом.По сути, это психологический «план», который определяет поведенческие модели.

Некоторые из наиболее известных теорий черт включают трехмерную теорию Айзенка и пятифакторную теорию личности.

Айзенк использовал личностные анкеты для сбора данных от участников, а затем применил статистический метод, известный как факторный анализ, для анализа результатов. Айзенк пришел к выводу, что существует три основных аспекта личности: экстраверсия, невротизм и психотизм.Взаимодействие с другими людьми

Айзенк полагал, что эти измерения затем по-разному сочетаются, чтобы сформировать уникальную личность человека. Позже Айзенк добавил третье измерение, известное как психотизм, которое относилось к таким вещам, как агрессия, сочувствие и общительность.

Более поздние исследователи предположили, что существует пять широких измерений, которые составляют личность человека, что часто называют теорией личности Большой пятерки.

Теория Большой пятерки предполагает, что все личности можно охарактеризовать по пяти основным параметрам личности: открытость, добросовестность, экстраверсия, уступчивость и невротизм, которые в совокупности обозначаются аббревиатурой ОКЕАН.

Известные психологи

Некоторые из самых известных фигур в истории психологии оставили неизгладимый след в области личности. Чтобы лучше понять различные теории личности, может быть полезно узнать больше о жизни, теориях и вкладе в психологию этих выдающихся психологов.

Зигмунд Фрейд

Зигмунд Фрейд (1856-1939) был основателем психоаналитической теории. Его теории подчеркивали важность бессознательного, детских переживаний, снов и символики.Его теория психосексуального развития предполагает, что дети проходят ряд этапов, во время которых либидинальная энергия фокусируется на разных частях тела.

Его идеи называются великими теориями, потому что они стремятся объяснить практически все аспекты человеческого поведения. Некоторые идеи Фрейда считаются устаревшими современными психологами, но он оказал большое влияние на курс психологии, и некоторые концепции, такие как полезность разговорной терапии и важность бессознательного, остаются неизменными.

Эрик Эриксон

Эрик Эриксон (1902–1994) был психологом-эго, обученным Анной Фрейд. Его теория психосоциальных стадий описывает, как личность развивается на протяжении всей жизни. Как и Фрейд, некоторые аспекты теории Эриксона считаются устаревшими современными исследователями, но его восьмиступенчатая теория развития остается популярной и влиятельной.

Б. Ф. Скиннер

Б. Ф. Скиннер (1904–1990) был бихевиористом, наиболее известным своими исследованиями оперантного обусловливания и открытием графиков подкрепления.График подкрепления влияет на то, как быстро приобретается поведение и на силу реакции.

Расписания, описанные Скиннером, представляют собой графики с фиксированным соотношением, графики с фиксированной переменной, графики с переменным соотношением и графики с переменным интервалом.

Сандра Бем

Сандра Бем (1944-2014) оказала важное влияние на психологию и на наше понимание половых ролей, пола и сексуальности. Она разработала свою теорию гендерных схем, чтобы объяснить, как общество и культура передают идеи о поле и гендере.Бем предположил, что гендерные схемы сформированы такими вещами, как воспитание детей, школа, средства массовой информации и другие культурные факторы.

Абрахам Маслоу

Абрахам Маслоу (1908-1970) был психологом-гуманистом, который разработал хорошо известную иерархию потребностей. Иерархия включает физиологические потребности, потребности в безопасности, потребности в любви и привязанности, потребности в самооценке и потребности в самоактуализации.

Карл Роджерс

Карл Роджерс (1902–1987) был психологом-гуманистом, который считал, что у всех людей есть тенденция к актуализации — стремление реализовать индивидуальный потенциал, который мотивирует поведение.Роджерс называл здоровых людей полноценно функционирующими, описывая этих людей как тех, кто открыт опыту, живет настоящим моментом, доверяет собственному суждению, чувствует себя свободным и творческий.

Слово от Verywell

Личность делает нас такими, какие мы есть, поэтому неудивительно, почему она была источником такого увлечения как в науке, так и в повседневной жизни. Различные теории личности, предложенные разными психологами, помогли нам глубже и полнее понять, что делает каждого человека уникальным.

Узнав больше об этих теориях, вы сможете лучше понять, как исследователи узнали психологию личности, а также рассмотреть вопросы, которые могут быть изучены в будущих исследованиях.

Что такое личность?

Что такое личность?

Само слово личность происходит от латинского слова persona , которое относится к театральной маске, которую носят исполнители, чтобы либо проецировать разные роли, либо замаскировать свою личность.

По сути, личность — это характерные шаблоны мыслей, чувств и поведения, которые делают человека уникальным. Считается, что личность возникает изнутри человека и остается неизменной на протяжении всей жизни.

Хотя существует множество различных определений личности, большинство из них сосредоточено на модели поведения и характеристиках, которые могут помочь предсказать и объяснить поведение человека.

Объяснения личности могут быть сосредоточены на множестве влияний, начиная от генетических объяснений личностных черт и заканчивая ролью окружающей среды и опытом в формировании личности человека.

Характеристики личности

Так что же именно составляет личность? Черты и образцы мышления и эмоций играют важную роль, а также следующие фундаментальные характеристики личности:

• Последовательность : Обычно в поведении есть узнаваемый порядок и регулярность. По сути, люди действуют одинаково или сходным образом в самых разных ситуациях.
• Психологические и физиологические : Личность — это психологическая конструкция, но исследования показывают, что на нее также влияют биологические процессы и потребности.
• Поведение и действия : Личность не только влияет на то, как мы движемся и реагируем в нашей среде, но также заставляет нас действовать определенным образом.
• Несколько выражений : Личность проявляется не только в поведении. Это также можно увидеть в наших мыслях, чувствах, близких отношениях и других социальных взаимодействиях.

Как развивается личность

Существует ряд теорий о том, как развивается личность, и на многие из этих теорий влияют разные психологические школы.Некоторые из этих основных взглядов на личность включают следующее.

Теории типов

Теории типов — это ранние взгляды на личность. Эти теории предполагают, что существует ограниченное количество «типов личности», связанных с биологическими влияниями, в том числе:

• Тип A : перфекционист, нетерпеливый, конкурентоспособный, одержимый работой, ориентированный на достижения, агрессивный, стрессовый
• Тип B : низкий уровень стресса, уравновешенный, гибкий, творческий, адаптирующийся к изменениям, терпеливый, склонность к откладывать на потом
• Тип C : очень сознательный, перфекционист, изо всех сил пытается раскрыть эмоции (положительные и отрицательные)
• Тип D : чувство беспокойства, грусти, раздражительности, пессимистическое мировоззрение, негативный разговор с самим собой, избегание социальных ситуаций, неуверенность в себе, страх быть отвергнутым, казаться мрачным, безнадежность

Теории свойств

Теории черт склонны рассматривать личность как результат генетически обусловленных внутренних характеристик и включают:

• Сговорчивый : заботится о других, сочувствует, любит помогать другим
• Добросовестность : высокий уровень вдумчивости, хороший контроль над импульсами, целенаправленное поведение
• Стремление угодить : уступчивый, пассивный и соответствует
• Экстраверсия : возбудимость, общительность, разговорчивость, напористость и высокий уровень эмоциональной выразительности
• Интроверсия : тихий, сдержанный
• Невротизм : испытывает стресс и резкие перепады настроения, испытывает беспокойство, беспокойство о разных вещах, легко расстраивается, изо всех сил пытается прийти в норму после стрессовых событий
• Открытость : очень творческий, готов пробовать новое, сосредотачивается на решении новых задач

Психодинамические теории

Психодинамические теории личности находятся под сильным влиянием работ Зигмунда Фрейда и подчеркивают влияние бессознательного разума на личность.Психодинамические теории включают теорию психосексуальных стадий Зигмунда Фрейда и стадии психосоциального развития Эрика Эриксона.

Поведенческие теории

Поведенческие теории предполагают, что личность — это результат взаимодействия человека и окружающей среды. Теоретики поведения изучают наблюдаемое и измеримое поведение, часто игнорируя роль внутренних мыслей и чувств. К теоретикам поведения относятся Б. Ф. Скиннер и Джон Б. Уотсон.

Гуманист

Гуманистические теории подчеркивают важность свободы воли и индивидуального опыта в развитии личности.Среди теоретиков гуманизма — Карл Роджерс и Абрахам Маслоу.

Приложения в психологии

Исследование личности может дать захватывающее представление о том, как личность развивается и меняется в течение жизни. Это исследование также может иметь важные практические применения в реальном мире.

Например, оценки личности часто используются, чтобы помочь людям узнать больше о себе и своих уникальных сильных и слабых сторонах и предпочтениях. Некоторые оценки могут смотреть на то, как люди ранжируются по определенным чертам, например, насколько они экстравертны, добросовестны или открытости.

Другие оценки могут измерять, как конкретные аспекты личности меняются в процессе развития. Такие личностные оценки также можно использовать, чтобы помочь людям определить, какой карьерой они могли бы наслаждаться, насколько хорошо они могли бы выполнять определенные рабочие роли или насколько эффективна была форма психотерапии.

Тип личности также может иметь отношение к вашему здоровью, в том числе к тому, как часто вы посещаете врача и как справляетесь со стрессом. Исследователи обнаружили, что определенные характеристики личности могут быть связаны с болезнью и поведением, связанным со здоровьем.Взаимодействие с другими людьми

Слово от Verywell

Понимание психологии личности — это гораздо больше, чем просто академическое упражнение. Результаты исследования личности могут найти важное применение в мире медицины, здравоохранения, бизнеса, экономики, технологий и т. Д. Построив лучшее понимание того, как работает личность, мы можем искать новые способы улучшить как личное, так и общественное здоровье.

Введение в личность | Безграничная психология

Определяющая личность

Личность — это уникальное сочетание паттернов, влияющих на поведение, мысли, мотивацию и эмоции человека.

Цели обучения

Проследите историю области психологии личности

Основные выводы

Ключевые моменты

• Личность — это сочетание поведения, эмоций, мотивации и мыслительных паттернов, которые определяют человека. Психология личности пытается изучить сходства и различия этих паттернов у разных людей и групп.
• Изучение личности началось с теории юморизма Гиппократа, в которой утверждалось, что черты личности основаны на четырех разных темпераментах, связанных с четырьмя жидкостями («юморами») тела.
• Современная психология личности находится под сильным влиянием этих ранних философских корней и попыток определить, какие компоненты — такие как свобода воли, наследственность или универсальность — имеют наибольшее влияние на формирование человеческой личности.
• Существует множество подходов к современному психологическому изучению личности, включая психодинамический, неофрейдистский, обучающий, гуманистический, биологический, личностный и культурный.

Ключевые термины

• юмор : В старинном использовании, одна из четырех жидкостей, которые, как полагали, контролируют здоровье и настроение человеческого тела.
• психодинамический : подход к психологии, который подчеркивает систематическое изучение бессознательных психологических сил, которые лежат в основе человеческого поведения, чувств и эмоций, и того, как они могут быть связаны с ранним опытом.

Личность человека — это сочетание черт и паттернов, которые влияют на его поведение, мысли, мотивацию и эмоции. Он побуждает людей последовательно думать, чувствовать и вести себя определенным образом; по сути, это то, что делает каждого человека уникальным.Со временем эти модели сильно влияют на личные ожидания, восприятие, ценности и отношения.

Психология личности — это исследование человеческой личности и того, как она меняется среди людей и групп населения. Личность изучалась более 2000 лет, начиная с Гиппократа в 370 г. до н.э. и охватывая современные теории, такие как психодинамическая перспектива и теория черт.

Ранние философские корни

Слово «личность» происходит от латинского слова persona, , что означает «маска».«Личность как область исследования началась с Гиппократа, врача из Древней Греции, который предположил, что черты личности и человеческое поведение основаны на четырех разных темпераментах, связанных с четырьмя жидкостями тела, известными как« юмор ». Эта теория, известная как юморизм, предполагала, что личность человека является результатом баланса этих жидкостей (желтая желчь, черная желчь, мокрота и кровь), что соответствует четырем типам характера (сварливость, меланхолия, спокойствие и радость, соответственно). ).Хотя эта теория больше не соответствует действительности, она проложила путь для дальнейших открытий и понимания человеческой личности.

Интересно, что несколько слов в английском языке, описывающих черты личности, уходят корнями в юморизм: «bilious» означает вспыльчивый, что уходит корнями в представление юмористов о том, что желтая желчь ассоциируется с сварливостью; «Меланхолик» происходит от греческих слов, означающих «черная желчь», что опять же связано с мнением юмористов о том, что черная желчь связана с депрессией.Точно так же «флегматик» описывает спокойную личность, а «сангвиник» (от латинского «кровь») — веселый или игривый.

В значительной степени современная психология личности находится под влиянием следующих пяти философских вопросов о том, что действительно определяет личность, и пытается ответить на них:

1. Свобода против детерминизма : Какая часть личности человека находится под их сознательным контролем, если таковая имеется?
2. Наследственность против окружающей среды : Внутреннее (биологическое) или внешнее (окружающее) влияние играет большую роль в определении личности?
3. Уникальность против универсальности : Являются ли люди в целом более похожими (похожими друг на друга) или разными (уникальными) по своей природе?
4. Активный против реактивного : Человеческое поведение пассивно формируется факторами окружающей среды, или люди более активны в этой роли?
5. Оптимистичный против пессимистического : Являются ли люди неотъемлемой частью изменения своей личности (например, могут ли они учиться и изменяться посредством человеческого взаимодействия и вмешательства)?

Подходы к изучению личности

Исследование этих пяти философских вопросов разделилось на несколько различных подходов к изучению личности.Основные теории включают психодинамическую, неофрейдистскую, обучающую (или бихевиористскую), гуманистическую, биологическую, личностную (или диспозициональную) и культурную точки зрения.

• Психодинамическая теория, восходящая к Зигмунду Фрейду, утверждает, что человеческое поведение является результатом взаимодействия между различными компонентами разума (ид, эго и суперэго) и что личность развивается в соответствии с серией стадий психосексуального развития.

Зигмунд Фрейд : Зигмунд Фрейд выдвинул психодинамический взгляд на человеческую личность, который включал ид, эго и суперэго как главные детерминанты индивидуальных различий в личности.

• Неофрейдистские теоретики, такие как Адлер, Эриксон, Юнг и Хорни, расширили теорию Фрейда, но сосредоточили больше внимания на социальной среде и влиянии культуры на личность.
• Теории обучения, такие как бихевиоризм, рассматривают действия человека как реакцию на внешние раздражители. Теория социального обучения считает, что личность и поведение определяются познаниями человека об окружающем мире.
• Гуманистическая теория утверждает, что субъективная свобода воли человека является наиболее важным фактором, определяющим поведение.Гуманистические психологи, такие как Абрахам Маслоу и Карл Роджерс, считали, что люди стремятся к самореализации — «лучшей версии» самих себя.
• Биологические подходы сосредоточены на роли генетики и мозга в формировании личности. В связи с этим эволюционные теории исследуют, как вариативность индивидуальных особенностей личности может быть обусловлена ​​естественным отбором.
• Теоретики черт характера считают, что личность можно концептуализировать как набор общих черт или характерных способов поведения, которые в той или иной степени проявляет каждый человек.С этой точки зрения, такие черты личности различаются от человека к человеку, но внутри человека они стабильны во времени и месте.

Применительно к любой из этих теорий важно помнить, что культура, в которой мы живем, является одним из наиболее важных факторов окружающей среды, формирующих нашу личность. Западные представления о личности не обязательно применимы к другим культурам, и есть свидетельства того, что сила личностных черт варьируется в зависимости от культуры.

Генетика, мозг и личность

Биологический взгляд на личность подчеркивает влияние мозга и генетических факторов на личность.

Цели обучения

Обсудить взаимосвязь между генетикой и развитием личности

Основные выводы

Ключевые моменты

• Биологический взгляд на личность фокусируется на том, почему и как личностные черты проявляются через биологию, и исследует связи между личностью, ДНК и процессами в мозге.
• В психологии «темперамент» относится к личностным склонностям, которые мы проявляем при рождении (и поэтому они биологически детерминированы).После рождения факторы окружающей среды и созревание взаимодействуют с темпераментом ребенка, формируя его личность.
• Область поведенческой генетики фокусируется на взаимосвязи между генами и поведением. Исследования близнецов показывают, что некоторые аспекты нашей личности в значительной степени контролируются генетикой.
• Биологический подход к личности также выявил области и пути в мозгу, а также различные гормоны и нейротрансмиттеры, которые связаны с развитием личности.
• Одним из первых задокументированных случаев, продемонстрировавших связь между личностью и мозгом, был случай Финеаса Гейджа, который претерпел резкое изменение личности после черепно-мозговой травмы.

Ключевые термины

• темперамент : нормальный образ мышления, поведения или реакции человека.
• наследуемость : доля различий между людьми, связанная с генетикой.

Биологический взгляд на личность

Биологический взгляд на личность подчеркивает внутренние физиологические и генетические факторы, влияющие на личность.Он фокусируется на том, почему и как личностные черты проявляются через биологию, и исследует связи между личностью, ДНК и процессами в мозге. Это исследование может включать изучение анатомических, химических или генетических влияний и в первую очередь осуществляется путем сопоставления личностных черт с научными данными экспериментальных методов, таких как визуализация мозга и молекулярная генетика.

Темперамент

В психологии «темперамент» относится к личностным склонностям, которые мы проявляем при рождении (и поэтому они биологически детерминированы).Например, Томас и Чесс (1977) обнаружили, что младенцев можно разделить на одну из трех категорий: легкий, трудный или медленный, чтобы согреться. После рождения факторы окружающей среды (такие как семейные взаимоотношения) и взросление взаимодействуют с темпераментом ребенка, формируя его личность (Carter et al., 2008).

Исследования показывают, что есть два аспекта нашего темперамента, которые являются важными составляющими нашей взрослой личности: реактивность и саморегуляция (Rothbart, Ahadi, & Evans, 2000). Реактивность относится к тому, как мы реагируем на новые или сложные раздражители окружающей среды; Саморегуляция относится к нашей способности контролировать эту реакцию (Rothbart & Derryberry, 1981; Rothbart, Sheese, Rueda, & Posner, 2011). Например, один человек может немедленно отреагировать на новый стимул высоким уровнем тревожности, в то время как другой его почти не замечает.

Генетика и личность

Область поведенческой генетики фокусируется на взаимосвязи между генами и поведением и дала психологам представление о связи между генетикой и личностью.Большая часть собранных данных, связывающих генетику и окружающую среду с личностью, получена в результате исследований близнецов, в которых сравниваются уровни сходства личности между генетически идентичными близнецами.

Генетика : Экспрессия унаследованных генов играет роль в определении личности.

В области поведенческой генетики Миннесотское исследование разлученных близнецов — хорошо известное исследование генетической основы личности — проводилось с близнецами с 1979 по 1999 год.Изучая 350 пар близнецов, включая пары однояйцевых и разнояйцевых близнецов, воспитываемых вместе и порознь, исследователи обнаружили, что однояйцевые близнецы, независимо от того, выросли они вместе или раздельно, имеют очень похожие личности (Bouchard, 1994; Bouchard, Lykken, McGue, Segal, & Tellegen , 1990; Сегал, 2012).

Эти данные свидетельствуют о наследственности некоторых черт личности, подразумевая, что некоторые аспекты нашей личности в значительной степени контролируются генетикой. Многочисленные исследования близнецов показали, что у однояйцевых близнецов действительно более высокая корреляция личностных черт, чем у разнояйцевых близнецов.Хотя у однояйцевых близнецов могут быть некоторые схожие черты личности, они все же обладают разными личностями, что позволяет предположить, что генетика — не единственный фактор, определяющий личность. Одно исследование, измеряющее генетическое влияние на близнецов в пяти разных странах, показало, что корреляция черт между однояйцевыми близнецами составляла 0,50 (т. Е. У них было 50% общих черт), а для разнояйцевых близнецов — около 0,20 (т. Е. У них было 20% черт). в общем). Эти данные свидетельствуют о том, что наследственность и окружающая среда взаимодействуют, чтобы определить личность человека.

Важно отметить, что признаки определяются не одним геном, а комбинацией многих генов, а также факторами окружающей среды, которые контролируют экспрессию определенных генов. Многие современные исследования личности исследуют активацию и экспрессию генов и их связь с личностью. То, как ДНК взаимодействует с окружающей средой, определяет, какая часть кода ДНК фактически активируется у человека, другими словами, какие гены будут экспрессироваться. Эти небольшие изменения в ДНК людей помогают определить уникальность каждого человека — его отличную внешность, способности, функционирование мозга и другие характеристики, которые вместе образуют сплоченную личность.

Мозг и личность

Биологический подход к личности также выявил области и пути в мозгу, которые связаны с развитием личности. Ряд теоретиков, таких как Ханс Айзенк, Гордон Олпорт и Раймонд Кеттелл, считают, что черты личности можно проследить до структур мозга и нейронных механизмов, таких как пути дофамина и сератонина. Исследователи, использующие биологическую перспективу, будут стремиться понять, как гормоны, нейротрансмиттеры и различные области мозга взаимодействуют, чтобы повлиять на личность.

Финес Гейдж: пример из практики

Одним из первых задокументированных случаев, продемонстрировавших связь между личностью и мозгом, был случай с Финеасом Гейджем. В 1858 году Гейдж работал мастером взрывных работ в железнодорожной компании. Из-за ошибочного взрыва ему в голову пробило железнодорожный штырь; чудом он выжил в аварии.

Череп Финеаса Гейджа : Случай с Финеасом Гейджем был одним из первых индикаторов биологической основы личности.

Шип пронзил лобную долю Гейджа, и Гейдж впоследствии испытал множество изменений в аспектах личности, которые, как мы теперь знаем, связаны с этой областью мозга. Изменения в личности Гейджа после черепно-мозговой травмы вызвали интерес к биологическим факторам, влияющим на личность, и сделали лобную долю важной областью, связанной с функциями личности высшего порядка.

Сильные стороны биологической перспективы

Одной из сильных сторон биологической перспективы является ее строгое следование научной методологии.Все факторы сведены к количественным переменным, которые можно надежно измерить с помощью моделей личностных черт и анкет. Параметры личности стандартизированы по всем измерениям, и эти параметры личности очень совместимы со статистическим анализом, обеспечивая легко управляемое и измеримое определение личности.

Этот метод также может быть детерминированным, что означает, что некоторые факторы идентифицируются как причинные, то есть определенные структуры или паттерны мозга могут быть определены как вызывающие определенные психологические результаты.Из-за этого биологическая перспектива может быть полезна для выявления причин и эффективных методов лечения расстройств личности и настроения. Например, выявление дисбаланса сератонина как причины депрессии привело к разработке селективных ингибиторов обратного захвата сератонина (СИОЗС), которые оказались эффективным средством лечения депрессии.

Ограничения биологической перспективы

Ограничение этой перспективы состоит в том, что она фокусируется почти исключительно на природной стороне природы vs.питать дебаты (дебаты о том, что генетика или окружающая среда более влиятельны в развитии человека). Из-за этой исключительной направленности другие факторы, которые являются неотъемлемой частью личности, не учитываются. Гормоны, нейротрансмиттеры и генетика являются ключевыми факторами в этом фокусе; однако влияние экологических и социальных факторов часто игнорируется. Исследования близнецов показали, что наследственные факторы не являются единственным предиктором личности или даже таких заболеваний, как шизофрения; биологическая перспектива не полностью учитывает ненаследственные факторы.

Кроме того, корреляционные исследования, используемые для измерения нормальных черт личности, подчиняются тем же правилам, что и обычные корреляционные исследования: их нельзя использовать в одиночку для установления причинной связи. Тот факт, что два фактора связаны между собой, не означает, что один вызывает другой. Например, если у вас есть данные, которые показывают, что по мере роста продаж мороженого увеличивается и количество смертей от утопления, вам не обязательно делать вывод о том, что потребление мороженого вызывает утопление.В этом случае в жаркие летние месяцы продается больше мороженого — в то же время, когда люди с большей вероятностью будут купаться. Таким образом, причиной увеличения продаж мороженого на и случаев смерти от утопления, скорее всего, является жаркая летняя погода.

Тем не менее, правильно спланированные экспериментальные исследования могут помочь ученым определить причинно-следственные связи, чтобы разработать варианты лечения людей с расстройствами личности.

Влияние культуры и пола на личность

И культура, и пол являются важными факторами, влияющими на развитие личности.

Цели обучения

Обсудить влияние культуры и пола на развитие личности

Основные выводы

Ключевые моменты

• На личность влияют как биологические факторы, так и факторы окружающей среды; культура — один из важнейших факторов окружающей среды, формирующих личность.
• Учет культурных влияний на личность важен, потому что западные идеи и теории не обязательно применимы к другим культурам.Исследования показывают, что сила личностных качеств сильно различается в зависимости от культуры.
• Люди, живущие в индивидуалистических культурах, склонны ценить независимость, конкуренцию и личные достижения, в то время как люди из коллективистских культур склонны ценить социальную гармонию, уважительное отношение и групповые потребности.
• Во многом так же, как культурные нормы могут влиять на личность и поведение, гендерные нормы также подчеркивают различные черты разных полов и тем самым влияют на развитие личности.
• В США агрессия и напористость подчеркнуты как положительные черты для мужчин, а покорность и забота — для женщин.
• Есть три подхода, которые можно использовать для изучения личности в культурном контексте: культурно-сравнительный подход, подход коренных народов и комбинированный подход, который включает элементы первых двух подходов.

Ключевые термины

• нормы : то, что считается нормальным или типичным; правило, которое соблюдается членами сообщества.
• черта : Определяющая характеристика, привычка или тенденция.
• культура : верования, ценности, поведение и материальные объекты, составляющие образ жизни людей.
• пол : Социокультурный феномен разделения людей на различные категории в соответствии с их биологическим полом, каждый из которых имеет связанные роли, одежду, стереотипы и т.д .; лица с мужскими половыми признаками воспринимаются как «мальчики» и «мужчины», а лица с женскими половыми признаками — как «девочки» и «женщины».«

Культура человека — один из важнейших факторов окружающей среды, формирующих его личность (Triandis & Suh, 2002). Психологи личности заинтересованы в понимании роли, которую культура играет в развитии личности. Исследования, изучающие вариации личностных черт в разных культурах, показывают, что существуют как универсальные, так и культурно-специфические аспекты, которые объясняют эти различия.

Культура и личность

Термин культура относится ко всем верованиям, обычаям, идеям, поведению и традициям конкретного общества, которые передаются из поколения в поколение.Культура передается людям через язык, а также через моделирование поведения, и она определяет, какие черты и поведение считаются важными, желательными или нежелательными.

Внутри культуры существуют нормы и поведенческие ожидания. Эти культурные нормы могут диктовать, какие черты личности считаются важными. Исследователь Гордон Олпорт считал, что культура оказывает важное влияние на черты характера, и определял общие черты как те, которые признаются в рамках культуры.Эти черты могут варьироваться от культуры к культуре в зависимости от различных ценностей, потребностей и убеждений. Положительные и отрицательные черты могут определяться культурными ожиданиями: то, что считается положительной чертой в одной культуре, может считаться отрицательной в другой, что приводит к различному выражению личности в разных культурах.

Рассмотрение культурных влияний на личность важно, потому что западные идеи и теории не обязательно применимы к другим культурам (Benet-Martinez & Oishi, 2008).Существует множество свидетельств того, что сила личностных черт различна в разных культурах, и это особенно верно при сравнении индивидуалистических культур (таких как европейская, североамериканская и австралийская культуры) и коллективистских культур (таких как азиатская, африканская и южная). Американские культуры). Люди, живущие в индивидуалистической культуре , склонны считать, что независимость, конкуренция и личные достижения важны. Напротив, люди, живущие в коллективистских культурах , склонны ценить социальную гармонию, уважительное отношение и групповые потребности выше индивидуальных.Эти ценности влияют на личность разными, но существенными способами; например, Ян (2006) обнаружил, что люди в индивидуалистических культурах проявляли более личностно-ориентированные черты личности, тогда как люди в коллективистских культурах демонстрировали более социально ориентированные личностные черты.

Пол и личность

Во многом так же, как культурные нормы могут влиять на личность и поведение, гендерные нормы (поведение, которому мужчины и женщины должны соответствовать в данном обществе) также могут влиять на личность, подчеркивая разные черты между разными полами.

Представления о подходящем поведении для каждого пола (мужского и женского) различаются в разных культурах и имеют тенденцию меняться со временем. Например, агрессия и напористость исторически выделялись как положительные черты мужской личности в Соединенных Штатах. Между тем покорность и забота исторически считались идеальными женскими чертами. Хотя многие гендерные роли остаются неизменными, другие со временем меняются. В 1938 году, например, только 1 из 5 американцев согласился с тем, что замужняя женщина должна зарабатывать деньги в промышленности и бизнесе.Однако к 1996 году 4 из 5 американцев одобряли женщин, работающих в этих областях. Этот тип изменения отношения сопровождается поведенческими сдвигами, которые совпадают с изменениями в ожиданиях черт и сдвигами в личной идентичности мужчин и женщин.

Влияние гендерных ролей на выражение личности : Гендерные роли могут определять, какие черты считаются положительными или желательными. Эти черты меняются от культуры к культуре.

Подходы к изучению личности в культурном контексте

Существует три подхода, которые можно использовать для изучения личности в культурном контексте: культурно-сравнительный подход, подход коренных народов и комбинированный подход, который включает элементы первых двух подходов.

• Культурно-сравнительный подход направлен на проверку западных представлений о личности в других культурах, чтобы определить, можно ли их обобщить и есть ли у них культурная значимость (Cheung van de Vijver, & Leong, 2011). Например, исследователи использовали культурно-сравнительный подход, чтобы проверить универсальность пятифакторной модели Маккрея и Косты. Они нашли применение во многих культурах по всему миру, при этом черты Большой пятерки стабильны во многих культурах (McCrae & Costa, 1997; McCrae et al., 2005).
• Подход коренных народов возник в результате доминирования западных подходов к изучению личности в незападных условиях (Cheung et al., 2011). Поскольку западные оценки личности не могут полностью охватить личностные конструкции других культур, местная модель привела к разработке инструментов оценки личности, основанных на конструкциях, относящихся к изучаемой культуре (Cheung et al., 2011).
• Третий подход к межкультурным исследованиям личности — это комбинированный подход , , который служит мостом между западной и местной психологией как способом понимания универсальных и культурных вариаций личности (Cheung et al., 2011).

Личность — IResearchNet

Определение личности

Личность — это типичный способ чувствования, мышления и действий человека. Учитывая, что личность типична, она довольно стабильна во времени. Социальное поведение относится к чувствам, мыслям или действиям человека по отношению к другим людям. Эти два определения имеют очень тесную взаимосвязь. Знание чего-либо о личности человека должно позволить психологам предсказать его или ее социальное поведение.Точно так же знание социального поведения человека должно дать ключ к разгадке его или ее личности. Другими словами, личность человека и его социальное поведение влияют друг на друга, и знание одного позволяет сделать вывод информации о другом.

История и предпосылки исследования личности

Люди склонны описывать других с точки зрения личностных характеристик. Для описания человека можно использовать почти 20 000 английских слов. Например, людей можно охарактеризовать как общительные или застенчивые, доминирующие или покорные, сознательные или беспечные и т. Д.Люди обладают разными личностными качествами; следовательно, можно группировать людей на основе этих характеристик. История изучения личности психологами включает несколько попыток разработки систем, которые помогли бы классифицировать людей по их личностям. Древние греки впервые попытались широко описать личность с помощью типов. Было четыре типа личностей (в зависимости от того, какая из жидкостей их тела была преобладающей): веселая, раздражительная, подавленная и бесстрастная.В прошлом веке личность также была классифицирована по трем различным типам телосложения: эндоморф был пухлым, веселым и расслабленным; эктоморф был худым, тревожным и замкнутым; а мезоморф был мускулистым, уверенным и активным.

Совсем недавно «16 факторов личности» Раймонда Кеттелла (16 PF) предложили способ классификации людей по 16 параметрам личности. 16 PF включают в себя меры теплоты, рассудительности (интеллекта), эмоциональной стабильности, доминирования, живости, осознания правил, социальной смелости, чувствительности, бдительности (подозрительности), абстрактности (воображения), приватности, опасений, открытости к изменениям, уверенности в себе. , перфекционизм и напряжение.Чтобы полностью описать личность человека, ему будет дана оценка того, какой частью каждого личностного фактора он или она обладает. Однако наиболее распространенный способ мышления о личности — это личностные черты Большой пятерки. Эти черты личности похожи на 16 PF, но они объединены в меньшее количество категорий. Эти черты включают экстраверсию, невротизм (эмоциональную нестабильность), сознательность, уступчивость и открытость опыту (непредубежденность). Считается, что описания человека по каждому из этих пяти измерений достаточно, чтобы дать другому человеку хорошее представление о том, к какому типу он относится.Черты личности влияют на поведение людей. Следовательно, если людей описывают как экстравертов, можно ожидать, что они будут общительны в группах. Если люди добросовестны, от них можно ожидать усердия. Если люди невротичны, они склонны к тревоге.

Определение переменных личности

Современные системы классификации личности (например, Большая пятерка, 16 PF) были созданы путем определения всех слов, которые люди используют для описания друг друга.Затем исследователи создали категории, отсортировав отдельные слова на основе общих характеристик. Категории, возникшие в результате этого процесса, были названы личностными чертами или факторами. Например, с категорией экстраверсии могут быть связаны такие слова, как общительный, общительный, громкий, уверенный, разговорчивый, дружелюбный и т. Д. Категория невротизма может содержать такие слова, как тревожный, напряженный, неуверенный, параноидальный, нестабильный и т. Д. Категория «Экстраверсия» также может содержать такие слова, как «тихий», «застенчивый», «неуверенный» и т. Д., Потому что у кого-то может быть мало экстраверсии.Точно так же категория невротизма также будет содержать описательные слова, такие как стабильный, спокойный и безопасный, потому что люди также могут иметь низкую оценку невротизма.

Категории могут быть дополнительно сгруппированы с использованием статистического метода, называемого факторным анализом. По сути, этот анализ ищет сходства между категориями и объединяет несколько категорий в одну, если кажется, что они описывают одно и то же измерение личности. Этот метод был использован на 16 PF. Например, 16 категорий жизненных сил, социальной смелости и приватности могут быть объединены, чтобы сформировать категорию экстраверсии Большой пятерки, а 16 категорий напряженности, опасений и (низкой) эмоциональной стабильности могут быть объединены, чтобы сформировать Большую пятерку экстраверсии. Пять категорий невротизма.Этот процесс группирования дескрипторов личности полезен, потому что он дает более упрощенный способ описания людей. Вместо того, чтобы описывать людей с помощью 20 000 слов, людей можно описать на основе 16 или всего 5.

Измерение личности

Для оценки личности людей просят ответить на вопросы о себе, связанные с интересующими личностными качествами. Анкеты или опросы личности включают вопросы о чувствах, предпочтениях и поведении человека.Обычно людей просят ответить на вопросы о себе и своих личностных характеристиках. Однако иногда людей, которые знают этого человека, например руководителей, друзей или членов семьи, просят ответить на вопросы о личности этого человека.

Эти анкеты создаются путем определения двух групп, которые, как известно, различаются интересующими их личностными чертами, задавая им вопросы, касающиеся их чувств, предпочтений и поведения, и наблюдая, на какие вопросы эти две группы отвечают по-разному.Какие бы вопросы ни были обнаружены, чтобы различать эти две группы, включаются в личностный перечень. Например, если предполагается, что личностная инвентаризация позволяет измерить удовольствие человека от мышления, исследователи могут раздать анкету профессорам университетов и бросившим школу. Ожидается, что эти две группы будут различаться по личностным характеристикам, представляющим интерес (удовольствие от мышления), поэтому исследователи определят, на какие вопросы две группы отвечают по-разному, и включат эти вопросы в личностный перечень.Инвентаризация личности может измерять любое количество личностных черт, и они содержат отдельную шкалу для каждой личностной черты, которую они должны измерять. Точное измерение личности важно отчасти потому, что оно необходимо для точного поведенческого прогнозирования. Без качественных показателей личности влияние личности на социальное поведение будет недооцениваться.

Влияние личности на важные социальные модели поведения

Считается, что оценка личностных качеств человека помогает предсказать его или ее будущее поведение.Чтобы оценить, влияет ли личность на социальное поведение, реакции человека на личностный инвентарь сравниваются с наблюдаемым этим человеком социальным поведением. Если личностные ответы на анкету и социальное поведение связаны, баллы человека в личностном инвентаре должны быть в состоянии предсказать его будущее поведение. Было обнаружено, что переменные личности влияют на различные виды социального поведения, такие как помощь, подчинение, послушание, агрессия и предубеждения.На самом деле, существуют личностные шкалы, которые измеряют склонности людей к агрессивности, конформизму, альтруизму (показатель помогающего поведения) и авторитаризму (показатель предвзятости личности), и это лишь некоторые из них.

Например, при рассмотрении упомянутых ранее 16 категорий PF, категория опасений может использоваться как показатель склонности человека к подчинению. Люди с большей вероятностью будут подчиняться решениям других, если они не уверены в своих способностях принимать решения.16 категорий открытости переменам и доминированию могут использоваться как показатель склонности к предубежденной личности. Люди, которые хотят доминировать над другими и не готовы отказываться от традиционных идей, с большей вероятностью будут проявлять предубеждения. 16 категорий теплоты и чувствительности PF могут использоваться для обозначения склонности к поведению, направленному на помощь. Помощь другим, скорее всего, будет исходить от людей, которые внимательны к другим и чувствительны. Для прогнозирования социального поведения (в некоторой степени) можно использовать множество различных показателей личностных переменных.

Важность ситуации по сравнению с личностью

Хотя предполагается, что личность позволяет предсказывать поведение человека, она не позволяет совершать предсказания в каждой ситуации. К сожалению, исследования показывают, что поведение людей часто непоследовательно. Ситуация, в которой находится человек, также может влиять на поведение. Дискуссия, которая длилась два десятилетия, называлась противоречием между личностью и ситуацией, включала обсуждение того, когда личность или ситуация могут лучше предсказать поведение.В основном, как будет обсуждаться, личность может влиять на поведение, когда ситуация не создает сильного давления на человека, заставляющего его вести себя определенным образом, когда этот человек демонстрирует доминирующие личностные характеристики, когда этот человек не заботится о том, чтобы соответствовать его или ей. поведение в соответствии с ситуативными требованиями, и когда поведение человека наблюдается в различных ситуациях с течением времени.

Типы ситуаций

Неудивительно, что когда люди оказываются в незнакомых ситуациях или ситуациях, требующих более формального поведения (в церкви или на собеседовании), их личности влияют на их поведение меньше, чем ситуативные требования.С другой стороны, когда люди находятся в знакомых, комфортных ситуациях (с друзьями или семьей), их личность с большей вероятностью влияет на поведение. Например, если человек сообщает, что у него застенчивый характер, эту информацию можно использовать для точного прогнозирования поведения в классе или в окружении новых, незнакомых людей. Однако информация о том, что этот человек застенчивый, может не использоваться, чтобы точно предсказать, что его или ее поведение будет застенчивым в общении с близкими друзьями.Возможно, этот человек станет дружелюбным и общительным человеком после того, как ему стало комфортно с людьми. Точно так же, хотя некоторые люди склонны быть полезными, послушными, агрессивными или конформистскими только потому, что у них есть такая личностная склонность, ситуация также может влиять на поведение людей, делая эту личностную склонность более или менее выраженной. Например, даже очень пассивный человек может стать агрессивным, если его достаточно спровоцировать.

Важность ситуации в прогнозировании поведения определяется тщательно контролируемыми экспериментальными исследованиями.Исследователь создает две или более различных ситуаций, подвергает каждого участника одной из ситуаций, а затем измеряет реакцию или поведение каждого участника. Разница в поведении участников в двух ситуациях является показателем того, насколько ситуация влияет на поведение. Другими словами, если исследователь наблюдает, как участники (как группа) в одной ситуации ведут себя иначе, чем участники, оказавшиеся в другой ситуации, предполагается, что это различие в поведении связано с ситуацией, а не с тем, личности участников.Кроме того, исследователь может как измерить личность с помощью инвентаря, так и манипулировать ситуацией, чтобы увидеть, насколько личность человека или ситуация лучше предсказывают поведение.

Типы людей и личностные характеристики

Так же, как одни (сильные) ситуации влияют на поведение людей больше, чем другие, на одних людей ситуации в целом больше влияют, чем на других. Некоторые люди постоянно следят за своим поведением и корректируют его, чтобы убедиться, что оно соответствует ситуации (высокий уровень самоконтроля).Например, эти люди с большей вероятностью будут вести себя по-разному в разных группах друзей. С другой стороны, люди, которые не заботятся о мониторинге своего поведения, чтобы соответствовать социальной ситуации (низкий уровень самоконтроля), с большей вероятностью будут вести себя в соответствии со своей личностью в разных ситуациях. Они будут действовать одинаково, например, с разными группами друзей.

Некоторые личностные характеристики также являются более доминирующими для данного человека, чем другие характеристики, и эти характеристики с большей вероятностью влияют на поведение человека в разных ситуациях.Человек может быть крайне невротичным и слегка общительным. Можно было бы ожидать, что такой человек будет беспокоиться большую часть времени, независимо от ситуации, но только некоторое время дружелюбно. Точно так же некоторые черты личности имеют тенденцию быть сильными у разных людей. Например, выразительные черты проявляются в речи, жестах и ​​манерах человека. Люди с очень оживленным характером, где бы они ни находились, будут громко говорить с преувеличенными жестами рук. Слабые черты личности зависят от ситуации.Например, некоторые люди больше озабочены созданием положительного впечатления, чем другие. Эти люди могут вести себя по-другому с людьми, на которых они хотят произвести впечатление (например, на первом свидании), чем с людьми, которых они не заботятся о впечатлении.

Типы поведения

Более того, личность может быть лучшим предиктором того, как люди обычно будут действовать (в разных ситуациях), чем в конкретной ситуации. Таким образом, вместо того, чтобы смотреть на поведение человека в одной ситуации, следует измерить поведение человека, усредненное по множеству ситуаций, чтобы изучить взаимосвязь между личностью и поведением.Например, нечестный человек может не обмануть конкретный экзамен в школе, но этот человек будет склонен к более нечестному поведению в различных ситуациях (обман в школе, мошенничество с налогами, ложь и т. Д.), Чем тот, кто честный. В общем, важно иметь хорошие показатели поведения. Такие показатели поведения должны быть получены посредством оценок несколькими оценщиками, которые хорошо знают человека, должны быть непосредственно наблюдаемы и связаны с интересующей характеристикой личности, а также должны быть получены для нескольких ситуаций во времени.

Последствия

Оказывается, отношения между личностью и поведением очень похожи по силе на отношения между ситуацией и поведением. Взаимосвязь между личностью и поведением (или между ситуацией и поведением) позволяет исследователям правильно предсказывать поведение человека примерно в 70% случаев. Таким образом, личность и ситуация важны для прогнозирования поведения.

Более уместно использовать личность, чтобы предсказать, как человек обычно будет действовать в большинстве ситуаций, а не то, как люди будут действовать в конкретных ситуациях.Это связано с тем, что сама ситуация часто меняется и влияет на поведение человека. Иногда поведение можно предсказать, главным образом, исходя из личности. Личность, вероятно, будет больше влиять на поведение в ситуациях, когда человек демонстрирует доминирующие личностные характеристики, когда этот человек не заботится о том, чтобы приспособить свое поведение к требованиям ситуации, или когда ситуация является слабой (нет установленных социальных правил). С другой стороны, ситуация будет играть большую роль в поведении, если ситуация сильная (четкие социальные требования) или если человек заботится о том, чтобы его или ее поведение соответствовало требованиям ситуации.

Наконец, хотя ситуации часто влияют на поведение людей, люди также выбирают и влияют на ситуации, в которых они оказываются. Личности людей влияют на типы ситуаций, в которые они попадают. Это увеличивает вероятность того, что они будут демонстрировать определенное поведение. Например, общительные люди чаще посещают вечеринки, чем застенчивые. Посещение вечеринки дает им больше возможностей для демонстрации общительного поведения и со временем может даже усилить это поведение.В свою очередь, поведение человека может влиять на атмосферу самой вечеринки (ситуацию).

Артикул:

1. Kenrick, D. T., & Funder, D. C. (1988). Извлечение выгоды из противоречий: уроки дискуссии о личности и ситуации. Американский психолог, 3, 23-34.
2. Мишель, В. (1968). Личность и оценка. Нью-Йорк: Вили.
3. Снайдер М. и Кантор Н. (1998). Понимание личности и социального поведения: функционалистская стратегия. В S. Fiske & D.Т. Гилберт (ред.), Справочник по социальной психологии (4-е изд., Том 1, стр. 635-679). Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
4. Снайдер М. и Икес В. (1985). Личность и социальное поведение. В Г. Линдзи и Э. Аронсон (ред.), Справочник по социальной психологии (3-е изд., Том 2, стр. 883-948). Нью-Йорк: Рэндом Хаус.

7 самых распространенных качеств высокоэффективных критических мыслителей — обучение вабисаби

Мы уже давно говорили о том, насколько важны навыки критического мышления для сегодняшних учащихся (и для каждого ), чтобы развить их.Каждый педагог знает, насколько важно развивать их в наших классах и на протяжении всей нашей жизни.

Но как выглядит идеальный критический мыслитель? Каковы наиболее важные определяющие характеристики эффективных критических мыслителей? Давайте начнем наше исследование с напоминания о том, что эффективные критические мыслители действуют посредством различных мыслительных процессов в разных обстоятельствах.

В конце концов, выяснение того, как заставить его работать вовремя, когда ваш автомобиль ломается в час пик, требует применения критического мышления так же, как и переговоры о мире во всем мире.Оба сценария развивают такие навыки в совершенно разных условиях, с разными ставками и результатами, но, тем не менее, они требуют этих навыков.

Вопрос в том, какими универсальными чертами обладают эффективные критические мыслители в каждой ситуации и все те, кто находится между ними. Эту загадку мы намерены разгадать, предлагая предположить, какими будут наиболее важные определяющие характеристики критического мыслителя.

1. Любопытство

Эффективные критические мыслители по своей природе интересуются широким кругом тем и, как правило, имеют широкие интересы.Они склонны проявлять здоровую любознательность к миру и к людям. Понимание и признание разнообразия культур, верований и взглядов, которые охватывают человечество, — одна из отличительных черт великого критического мыслителя. Это тоже часть того, что делает их учениками на протяжении всей жизни.

2. Сострадание

Когда мы стремимся наделить наших учеников этими незаменимыми навыками, мы не должны забывать, что они принимают эмоциональное и инстинктивное в не меньшей степени, чем интеллектуальное.Эффективные критические мыслители действуют как сердцем, так и разумом.

В мире достаточно суждений и сегрегации, во многом из-за отсутствия ясного понимания тайной истории стойкости друг друга через зачастую невообразимые страдания. Эффективные критические мыслители по своей природе проявляют любопытство к широкому кругу тем и, как правило, имеют широкие интересы.

У каждого из нас есть своя собственная история, которая делает нас такими, какие мы есть, а также личные испытания и проблемы, которые сформировали нас.Критически мыслящие люди признают это и с сочувствием отмечают уникальность каждого человека и готовы помочь нам увидеть лучшее в себе и других.

3. Осведомленность

Возможности для применения навыков критического мышления есть повсюду вокруг нас. Эффективные критические мыслители настроены на это и всегда готовы к возможности применить свои лучшие мыслительные привычки в любой ситуации. Желание критически относиться даже к простейшим вопросам и задачам указывает на стремление к конструктивным результатам.

Эффективные критические мыслители действуют не только сердцем, но и разумом.

Эффективные критические мыслители тоже ничего не принимают за чистую монету. Они никогда не перестают задавать вопросы и с удовольствием исследуют все стороны проблемы и более глубокие факты, скрытые во всех режимах данных. Таким образом, те, кто мыслит критически, также склонны решать проблемы инстинктивно. Это, вероятно, самый важный навык, который мы можем помочь нашим ученикам развить.

4.Решительность

Многие ситуации, требующие критического мышления, также требуют быстрых и решительных действий. Когда мы думаем критически, мы взвешиваем свои варианты и представляем результаты на данный момент быстро и ясно и можем избавиться от страха, когда дело доходит до принятия решений. Критически мыслящие люди предпочитают двигаться вперед, а не откладывать назад или откладывать дела на потом, потому что они преуспевают в прогрессе.

Вдобавок к этому часто приходится делать выбор, даже когда у нас нет всей информации, которая нам нужна, чтобы сделать его с уверенностью.Столкнувшись с какой-либо проблемой, часто кто-то должен взять на себя инициативу и принять трудные решения, от которых другие уклоняются. Эффективные критические мыслители понимают, что чаще всего необходимо проявлять инициативу и принимать решение, даже если оно оказывается неправильным. Для них это предпочтительнее, чем вообще не принимать никакого решения.

5. Честность

Честность важна в любом смысле, но особенно важно для критического мышления. Моральная целостность, этические соображения и действия, а также практика глобальной гражданственности — все это отличительные черты эффективных критических мыслителей.Неудивительно, что в основе всего этого лежит честность. Мы видим в таких людях сильное стремление к гармонии и самореализации в мире, и для достижения этого необходимо стремиться к честности во всех начинаниях и отношениях.

Эффективные критические мыслители по своей природе интересуются широким кругом тем и, как правило, имеют широкие интересы.

Практика честности в критическом мышлении распространяется также на то, как человек смотрит внутрь себя, чтобы принять то, что в нем находится. Он учитывает процессы, лежащие в основе управления нашими эмоциями, контроля наших импульсов и распознавания любых попыток самообмана. Критически мыслящие люди осознают и принимают себя так же, как и других.

6. Готовность

Готовность и гибкость включают в себя ряд ключевых факторов для критического мыслителя. Они включают, но не ограничиваются такими вещами, как:

• учиться на собственных ошибках и недостатках
• бросить вызов статус-кво, когда в этом возникнет необходимость
• открыто принимать другие мнения и взгляды, оспаривающие их собственные
• пересматривают и пересматривают свое мнение в свете новых доказательств
• слушают активно, а не просто ждут своей очереди говорить
• постоянно совершенствоваться, учиться и преуспевать

7.Творчество

Нет никаких сомнений в том, что эффективные критические мыслители также в значительной степени творческие мыслители. Креативность, несомненно, определяла себя как необходимый навык для имея в совместных современных рабочих силах.

Критическое мышление в бизнесе, маркетинге и профессиональных союзах во многом зависит от способности проявлять творческий подход. Когда компании проявляют творческий подход к продуктам и их рекламе, они процветают на мировом рынке.

Путь к критическому мышлению

Чтобы научить наших учеников быть эффективными критически мыслящими людьми, не потребуется бесчисленное количество часов планирования уроков.Вам не нужны специальные учебные курсы или приглашенные докладчики, чтобы делать это за вас. Все, что вам нужно, это то, что и у вас, и у ваших учеников уже есть в изобилии: любопытство и открытость, преданные сердца, разнообразные интересы и способности, а также желание быть лучше, чем вы были вчера.

Чтобы помочь вам в развитии у учащихся навыков критического мышления, обращайтесь в Wabisabi Learning Community, ведущее профессиональное учебное сообщество для преподавателей и лидеров.

При поддержке автора бестселлеров и основного докладчика Ли Ватанабе-Крокетта с его командой мастеров-учителей и идейных лидеров это глобальное сообщество объединяет тех, кто увлечен образованием молодежи, чтобы проявить радостное любопытство и учиться на историях и опыте друг друга. , и идеи.

Почему вам следует присоединиться к

Мы — глобальное сообщество, представляющее лучших преподавателей и ресурсы со всего мира. Мы приветствуем всех, кто разделяет нашу страсть к преобразованию образования. Мы учимся вместе, от друг друга и друг о друге в веселой и энергичной атмосфере доверия и взаимной поддержки.

• Доступ к эксклюзивным курсам через наши аккредитованные профессиональные курсы глубоких погружений
• Общайтесь с сообществом своих сверстников со всего мира, которые разделяют вашу страсть к обучению
• Делитесь опытом, идеями и историями по мере того, как мы поддерживаем друг друга в нашем индивидуальном профессиональном обучении
• Найдите ответы на проблемы, с которыми вы сталкиваетесь в своей практике у лучших учителей, лидеров и международных экспертов.