Впервые метод лонгитюдного исследования в возрастной психологии применил: Лонгитюдные исследования: теория и методы — Экспериментальная психология

Лонгитюдные исследования в лингвистике, опыт и перспективы

Лонгитюдные исследования в лингвистике: опыт и перспективы

В настоящей статье рассматривается одно из современных направлений в области строительства учебных корпусов текстов Learner Corpora (далее – LC), связанное с так называемыми лонгитюдными корпусами. Почти 30-летний опыт работы с LC показал, что их потенциал далеко не исчерпан. LC – электронный корпус текстов группы лиц, изучающих иностранных язык [15]. Ключевой целью создания таких корпусов является их анализ на предмет выявления способов и эффективности освоения изучаемого языка (Language Acquisition). Данные LC могут стать основой обучающих систем и материалов, а накопленные знания могут послужить базой для исследования и анализа проблем, с которыми сталкиваются учащиеся при изучении иностранного языка [5]. Развитие идеи учебных корпусов текстов сегодня связывают с лонгитюдными LC.

Лонгитюдное исследование  – исследование, предполагающее последовательную многократную регистрацию определенных показателей через строго установленные промежутки времени с целью определения динамики их изменения и взаимовлияния [7, 21]. Лонгитюдный метод исследования первоначально сформировался в детской и возрастной психологии. Первым ввел его в психологию американский психолог, создатель Йельской клиники нормального детства; Гезелл Арнольд Луций (1880—1961). В Йельской клинике нормального детства изучалось психическое развитие детей раннего возраста: с рождения до трех лет. Используя метод лонгитюдного исследования, ученому удалось сформировать систему тестов и показателей нормы для детей от трех месяцев до шести лет по таким критериям как: моторика, речь, адаптивное поведение, личностно-социальное поведение. Трансформация этих тестов (также как и тестов Бине) является базой современной диагностики психического развития детей.

Одним из первых разработал и реализовал программу лонгитюдного изучения на примере большого контингента одаренных детей американский психолог Льюис Термен (1877—1955). Лонгитюдное исследование Л. Термена длилось около 30 лет и включало три этапа. Участниками эксперимента стали 1500 одаренных детей Калифорнии, данные которых сопоставлялись с данными контрольной группы (800 человек) [12]. Данные были получены с помощью Национальной шкалы интеллекта и теста Стенфорда- Бине. Результаты первого этапа исследования были обобщены Л.Терменом в работе «Психические и физические черты тысячи одаренных детей», где были определены характеристики одаренности на основе сравнения показателей «умственного» и «хронологического» возрастов ребенка [22].

На втором этапе, который состоялся 17 лет спустя, в 1947 году, приняло участие 364 информанта первого этапа. Термен сравнил более продуктивную группу с менее продуктивной из своей первоначальной выборки одаренных детей и обобщил результаты данного этапа в книге «Одаренный ребенок подрос: 25 лет последователям начальных групп» [23].

В 1955 году совместно с психологом-социологом Оденом Льюис Термен провел третий этап лонгитюдного исследования, в котором приняло участие 93 % респондентов первого исследования. Итоги проведенного этапа были изложены в совместном труде ученых «Одаренные группы в среднем возрасте: тридцать-пять лет. Генетические исследования гениальности», где был сделан вывод, что информанты внесли вклад в социальные, биологические и физические науки.

«Лонгитюд, продолжавшийся три с половиной десятилетия, показал, что одаренный ребенок, за небольшим исключением, становится выдающимся взрослым, превосходящим других практически в каждом аспекте. Но, как и в детстве, это превосходство не одинаково велико во всех сферах» [24].

В результате проведенного исследования у Л.Термена появились последователи, а лонгитюдный метод все чаще стал применяться в психологии.

Так П.Торренс и его помощников также проводили лонгитюдное исследование творческой одаренности на протяжении 22 лет, в результате чего были разработаны критерии для оценки творческих достижений [25].

В 1985-1988 гг. в Мюнхенском университете было проведено лонгитюдное исследование, в котором принимали участие школьники Германии от 6 до 18 лет. Важнейшие итоги исследования заключались в разработке целостного комплекса взаимосвязанных методик диагностики одаренности у школьников [25].

В 1929 в США (Исследовательский институт Фелза) было реализовано исследование, где участвовало 63 семьи (83 новорожденных). Данное исследование длилось 30 лет. Результатом послужило утверждение, что стремление к пассивному уходу из сложных ситуаций и подчиненность семье, выявленная в детстве, в значительной степени сохраняются и во взрослом возрасте [25].

Следует отметить также Калифорнийское лонгитюдное исследование, состоящее из трех самостоятельных блоков. Исследование было проведено Институтом развития человека в Беркли. Ученые подробно изучали подростковый возраст, юность и зрелость респондентов. Во всех трех блоках применялся обширный круг методов, включая антропометрию, рентгеноскопию (для определения скелетной зрелости), различные тесты и психологическая экспертиза. Данное исследование позволило проследить зависимость структуры жизненного пути и индивидуальных судеб поколения от меняющихся исторических условий и событий [13].

В Европе наиболее значительным является Боннский лонгитюд Г. Томэ. Ученый начал свое исследование после Второй мировой войны и в нем принимало участие 10000 респондентов. Длилось это лонгитюдное исследование на протяжении двадцати лет. Эта работа показала главенствующую роль самосознания личности в динамике воспитания личностно-мотивационной сферы [11].

Сотрудники Центрального института молодежных исследований ГДР во главе с В. Фридрихом и Г. Мюллером изучали физическое, умственное и социальное развитие людей (1000 человек в начале, 400 — в конце исследования) с 12 до 22 лет. В результате исследования была получена важная информация об эволюции взглядов молодых людей к работе, отношениях в обществе и о психологических различиях юношей и девушек [8].

Описание самых длительных и известных лонгитюдных исследований в психологии позволяет сделать вывод о том, что в этой области метод лонгитюдных исследований получил научное обоснование и применяется давно и успешно. В зарубежной психологии на базе лонгитюдных исследований образовалось новое направление – психология развития человека в течение всей жизни.

Позже лонгитюдное исследование стало применяться и в других науках – социологии, психолингвистике, в частности, в исследованиях детской речи.

В социологии лонгитюдное исследование понимается как неэкспериментальный тип исследования, когда данные собираются и накапливаются с одной и той же выборки в более чем одной временной точке. Поскольку наблюдается одна и та же выборочная совокупность в течение длительного времени, то данные, полученные в разных наблюдениях, правомерно интерпретируются как изменения во времени, характеризующие одного и того же человека (объекта), а не как различия, характеризующие разные выборки, пусть и полученные на одном и том же объекте [1].

Лонгитюдное исследование как разновидность повторного исследования иначе называется мониторингом.

Социологические лонгитюдные исследования получили глобальное распространение, они различаются концепцией, количеством участников, масштабностью проведения, но главной целью таких исследований, как правило, является вопрос о том, как модифицируются во времени жизненные траектории участников, в зависимости от разнообразных факторов.

Социально-психологическому развитию детей посвящены исследования Д.Бахмана (Мичиганский университет), М.Х. Титмы (Эстония), CILS (США), NCDS (Великобритания). В данных исследованиях изучали центральные аспекты социально-психологического развития людей. В исследовании Д.Бахмана приняло участие 2213 подростков. Эстонские социологи под руководством М. X. Титмы занимались изучением социального самоопределения выпускников эстонских школ с 1966 по 1979 г. Изначально в исследовании принимало участие 2260 человек, в итоге осталось 1400 человек. В США лонгитюное исследование было направлено на изучение процесса адаптации второго поколения иммигрантов. Участие приняло 5262 человека 77 различных национальностей. (NCDS) является продолжающимся, мультидисциплинарным  исследованием, которое следит за жизнями приблизительно 17 000 человек, родившихся в Великобритании в 1958. Исследование было устремлено на выяснение взаимосвязей между социально-экономическим статусом индивидов и их здоровьем [4].

Исследованию студенческой аудитории посвящены лонгитюды GLSNZ (The Graduate Longitudinal Study of New Zealand ), в котором приняло участие 8600 студентов и «Futuretrack» (Великобритания), где было задействовано 130 тысяч студентов. Основная задача данных лонгитюдов — раскрытие факторов, обусловливающих жизненный успех выпускников [4].

Взрослое население было объектом исследования в проекте «Пути поколений» (Россия), которое было проведено эстонским ученым М.Х. Титмой. Данное исследование было обращено на изучение жизненных путей людей в советском, а затем и постсоветском обществе [4].

Самым долгим по времени считается исследование WLS (Флорида), где приняло участие 5262 человека.

Самое масштабное лонгитюдное социологическое исследование – «LIS» (Luxembourg Income Study). К 2006 году удалось составить микроэкономические данные по 30 странам на 4 континентах, в том числе по отдельным государствам в динамике на протяжении 30 лет [4].

В психолингвистике лонгитюдный метод исследования применялся в основном для исследования детской речи; такие исследования традиционно основывались на родительских дневниковых записях.

Внимание к речи детей, не угасает в течение веков. Конец XIX – начало XXвв. ознаменовался периодом «дневниковых штудий» [14].

В 1877 году в журнале «Mind» были опубликованы дневниковые записи знаменитого философа, психолога и историка Ипполита Тэна, где он записывал речь своей маленькой дочери. В этом же журнале были опубликованы отрывки дневника Ч. Дарвина, который записывал речь и коммуникативное поведение сына. Вильям Прейр, немецкий физиолог, также записывал речь своего сына Акселя и затем проводил анализ. Супруги Штерны выпустили книгу «Die Kindersprache», где содержались дневниковые записи речи их детей Гильды и Гюнтера. Вильгельм Штерн – немецкий психолог, специалист по генетической и дифференциальной психологии, психотехнике, общей и судебной психологии [17].

В 30-е годы XX века появляется четырехтомное произведение Л. Вернера «Речевое развитие ребенка-билингва». Четвертый том труда содержит дневниковые записи речи детей. Ученый описал и проанализировал работы, посвященные речи детей.

К. И. Чуковский занимался исследованием детской речи долгие годы. В 1928 году вышла его книга « От двух до пяти», где были теоретически обоснованные наблюдения, добытые длительным опытом. Данная книга переиздавалась двадцать раз под разными названиями. Первый вариант названия «Маленькие дети. Детский язык. Экикики. Лепые нелепицы». Как утверждал К. И. Чуковский цель книги — «серьезнейшим образом исследовать те области умственной и психической жизни малолетних детей, которые до сих пор не подвергались исследованию» [16].

Широкую известность получил дневник А.Н. Гвоздева, который следил за развитием речи собственного ребенка. Его дневник назывался «От первых слов до первого класса». Ученый вел свои наблюдения в течение пяти лет. Собранный им материал явился базой для нескольких фундаментальных исследований о закономерностях усвоения ребенком фонетики и грамматики русского языка. На материале его дневника длительное время организовывались исследования детской речи в нашей стране.

С. Н. Цейтлин основала лабораторию детской речи, где каждый год проходят научные конференции, на которых современные исследователи знакомят с итогами своей работы в области онтолингвистики [17]. Одно из исследований, проведенное в рамках этой лаборатории, проводилось М.Б. Елисеевой. На протяжении года М.Б.Елисеева вела дневник, где записывала речь своей дочери Лизы. В работе анализируется часть дневника, где фиксировалась речь ребенка в возрасте с двух до трех лет. К числу рассматриваемых явлений относились союзы и союзные слова – относительные местоимения и наречия. Автор составила сводную таблицу употребления союзов в речи дочери с двух до трех лет и сделала вывод, что можно заявлять о равном времени появления и параллельном развитии различных типов структур – и сочинительных, и подчинительных, что доказывает их одинаковую значимость в становлении речи [2].

Позднее появляются документальные записи отрывков речи ребенка, которые записывались с заблаговременно определенными временными промежутками. Такие исследования также были лонгитюдными, но их ведение преодолевало недостатки фрагментарности записей присущих дневникам [14].

Появление компьютерных систем, предоставляющих запись, дешифровку, кодировку и автоматический анализ фактов речи, способствовало появлению перспективной и прогрессивной отрасли лингвистики – корпусной лингвистики.

Корпусная лингвистика – раздел компьютерной лингвистики, занимающийся разработкой общих принципов построения и использования лингвистических корпусов с использованием компьютерных технологий.

Лонгитюдные исследования в корпусной лингвистике стали применяться относительно недавно: первые лонгитюдные учебные корпуса текстов появились лишь в последнее десятилетие.

Как прообраз лонгитюдных корпусов текстов в 1980-х гг. возникает международная система обмена данными по детской речи CHILDES (Children LanguageDatabase Exchange System), разработанная американскими учеными К. Сноу и Б. Мак-Винни в Питтсбургском университете и используемая для анализа разговорной речи, спонтанной речи детей и их родителей, а также для исследования усвоения второго языка. Система CHILDES имеет широкую сферу употребления и может конвертироваться в другие лингвистические системы [18].

CHILDES — значимый корпус, содержащий языки разного типологического строя, объемную библиографию по психолингвистике, лингвистике, теории усвоения первого и второго языков, а также правила ввода материала и пакет программ для его обработки. Каждый исследователь имеет право пользоваться необходимыми ему данными, разместить в CHILDES собственные материалы [3].

Чаще всего используемые программы пакета CHILDES помогают рассчитать среднюю длину высказывания каждого собеседника, сформировать словарь его речи, найти все случаи употребления рядов слов.

Одним из первых лонгитюдных корпусов в России должен был стать проект О.В. Федоровой и М.А.Даниель под названием «Корпус русской предподрастковой речи».

В рамках проекта предполагалось записывать и расшифровывать речь русскоязычных детей конца предподросткового возраста (11-12 лет). Главная цель проекта — сформировать корпус близких к произвольным, но сопоставимых между собой и акустически чистых записей монологической и диалогической речи. Дети должны были находиться в равной коммуникативной ситуации: несколько учеников, знакомых между собой, приглашаются в школьный кабинет, где каждый их них по очереди рассказывает историю из жизни. Затем экспериментатор на некоторое время (ориентировочно 10 минут) оставляет их наедине, не прерывая при этом записи. Далее он возвращается и дает респондентам коллективное задание, призывающее к активному речевому взаимодействию. Таким образом, в ходе одного эксперимента будут обретены образцы речи трех различных типов: задачно-ориентированный монологический, спонтанный диалогический и задачно-ориентированный диалогический. Предполагаемый объем корпуса – 10 часов записи или 100000 словоупотреблений. К сожалению, информация о реализации корпуса не доступна в Интернете, не были обнаружены к моменту публикации настоящей статьи и печатные материалы.

В 2012 году опубликована статья В.В. Казаковской « Речь взрослого и усвоение ребенком прилагательных: анализ русского лонгитюдного корпуса данных». Заявленный в статье лонгитюдный корпус является составной частью корпуса CHILDES и представлет собой расшифрованные аудиозаписи общения взрослых с мальчиком-монолингвом, изучающим русский язык [9].

В статье Е.В. Хачатурян и В.В. Казаковской, посвященной сравнению коммуникативных стратегий взрослых в диалоге с детьми в ситуации усвоения ими одного (русского) и нескольких (русского, итальянского, норвежского) языков, есть упоминание русского лингвистического корпуса «Ваня», приближающимся по своему объему к так называемым корпусам повышенной плотности. Мальчик родился и вырос в интеллигентной петербургской семье, его речь записана в естественных каждодневных ситуациях общения с родителями и бабушкой [10].

Таким образом, анализ современных публикаций приводит к выводу о том, что в настоящее время лонгитюдные корпусные исследования востребованы, хотя проводятся гораздо реже синхронных. При этом очевидно, что по сравнению с синхронными исследованиями они обладают рядом явных преимуществ. Во-первых, лонгитюдное исследование позволяет представить процесс овладения языком в динамике. Во-вторых, оно дает возможность исследовать как тенденции в овладении языком в целом, так и индивидуальный стиль, и динамику развития каждого информанта.

Процесс овладения иностранным языком неотъемлемо связан со временем. Многие исследователи полагают, что продольные выводы способны усилить процессы овладения языком, находят продольные идеи весьма убедительными в качестве основы для объяснения ошибок, для составления рекомендаций педагогам [20]. Лонгитюдный метод обычно противопоставлялся методу срезов, а в последнее время стал также рассматриваться в контексте поиска отсроченных экспериментальных эффектов. Другое его название – это метод «продольных срезов». Продольные выводы – результат метода продольных срезов.

Это замечание весьма существенно для совершенствования теории и практики построения учебных корпусов текстов (LC), о которых шла речь в начале статьи. На наш взгляд именно лонгитюдный учебный корпус текстов позволит выявить условия и причины возникновения, а также степень устойчивости типичных ошибок в иноязычной речи школьников.

Анализ иноязычной речи петербургских школьников в рамках проекта SPbEFL LC [6, с. 45] выявил перепроизводство структур с глаголом-связкой, реализующееся контаминацией структур с глагольным и именным сказуемым (I’m totally agree! It’s depend on person! I’m study in art—school!)). Чтобы понять причины этой ошибки целесообразно обратиться к длительному исследованию группы информантов, чтобы вести направленное исследование в рамках одной и той же выборочной совокупности. Другими словами, целесообразно построить лонгитюдный корпус для определения времени появления, степени стабильности и, возможно, причин появления этой ошибки в овладении школьниками английским языком как иностранным.

Для создания лонгитюдного учебного корпуса необходимы как разработка концепции и архитектуры такого вида корпуса, так и подбор инструментов для обработки текстов и разработка технологий исследований в этом корпусе.

Для того чтобы создать лонгитюдный учебный корпус следует определить несколько существенных моментов:

• Определение цели: исследование объекта в динамике, позволяющее наблюдать процесс освоения чужого языка, выявлять факторы, влияющие на него, прогнозировать изменения, принимать решения по поводу коррекции обучения и обучающих материалов.

• Определение параметров отбора информантов для корпуса: возраст, уровень владения иностранным языком, пол, родной язык, владение другими языками, контекст (среда) обучения [6].

• Обоснование параметров отбора текстов для корпуса: тип коммуникации (письменная/ устная), жанр, тема, условия создания текстов [6].

• Определение временных границ проведения исследования. В прикладной лингвистике исследователи определили длину лонгитюдного исследования в три-четыре месяца, однако, в редких случаях такое исследование может занять дольше времени: до 6 лет [19].

Список использованной литературы

1. Алексеев А.Н. Человек в системе реальных производственных отношений (опыт экспериментальной социологии) // Новое политическое мышление и процесс демократизации. М.: Наука, 1990.

2. Елисеева М.Б Союзные средства в речи ребенка от двух до трех лет: лонгитюдное исследование // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки №2, Архангельск., 2015.

3. Зырянова Е. В. Система CHILDES как метод сбора материалов и изучения детской речи // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена 76-2., Спб., 2008.

4. Интересные факты о лонгитюдных социологических исследованиях [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://fom.ru/posts/10794, свободный. — Загл. с экрана . – На рус. яз.

5. Камшилова О.Н. LC-технологии в исследовании освоения языка / Камшилова Ольга Николаевна // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. — СПб., 2014. — N 168.

6. Камшилова О.Н. Учебный корпус текстов: потенциал, состав, структура. – Спб., Книжный дом, 2012.

7. Крылов А.А. Психологический словарь. – СПб, 2001.

8. Кон И.С. Психология ранней юности., М.:Политиздат, 1989.

9. Казаковская В.В. Речь взрослого и усвоение ребенком прилагательных: анализ русского лонгитюдного корпуса данных // Вопросы психолингвистики №2 ., М., 2012.

10. Казаковская В.В. Хачатурян Е.В. Коммуникативные стратегии взрослых в диалоге с моно- и плюрилингвальным детьми// Проблемы онтолингвистики: механизмы усвоения языка и становления речевой компетенции., СПб., 2015.

11. Корнилов С.А. Лонгитюдные исследования: теория и методы //Экспериментальная психология. — 2011. – № 4.

12. Карпенко Л.А., Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Краткикий психологический словарь. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.

13. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь .- М.: АСТ, СПб.: Прайм-Еврознак, 2008.

14. Поспелова С. Н. Направления и методы изучения детской речи в отечественной и зарубежной лингвистике // Молодой ученый. — 2015. — №10

15.Сичинава, Д.В. К задаче создания корпусов русского языка. [Электронный ресурс] / Д.В. Сичинава –Режим доступа:http://mytts.forum2x2.ru/(2007)

16. Чуковский К.И. Собрание сочинений в 15 т. Т. 2: — «От двух до пяти». Электронный ресурс / Режим доступа: http://www.chukfamily.ru/Kornei/Prosa/Ot2do5/Posleslovie 

17. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. М., 2000.

18. MacWhinney B. The CHILDES Project: Tools for Analyzing Talk. 3rd Ed. New Uork, 2000.

19. Ortega, L., & Iberri-Shea, G. Longitudinal research in SLA: Recent trends and future directions. Annual Review of Applied Linguistics, 2005.

20. Ortega, L.  Methodology, epistemology, and ethics in instructed SLA research: An introduction. The Modern Language Journal, 2005.

21. Ployhart R. E., Vandenberg R. J. Longitudinal research: The theory, design, and analysis of change // Journal of Management. 2010. V. 36. № 1.

22. Terman, L. M. Mental and physical traits of a thousand gifted children. Stanford, CA: Stanford University Press, 1925.

23. Terman, L.M. Oden, M.H. The Gifted Child Grows Up. In Terman, L.M. (ed.) Genetic Studies of Genius. Vol. IV. Stanford, CA: Stanford University Press, 1947

24. Terman, L.M. Oden, M.H. The Gifted Group at Mid- Life: Thirty-five years. Follow-up of the Superior Child In Terman, L.M. (ed.) Genetic Studies of Genius. Vol. V. Stanford, CA: Stanford University Press, 1959.

25. Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики. – М.:Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004.

Организационные методы в психологии

Организационные методы включают сравнительный метод, лонгитюдный метод, метод поперечных срезов. Их применение позволяет устанавливать связи и зависимости между явлениями разного типа (например, между физиологическим, психологическим и социальным развитием личности), особенности и закономерности психического развития людей на различных этапах.

Лонгитюдным (от англ. longitude — долгота) называется исследование, в котором изучается одна и та же группа объектов (в психологии — людей) в течение времени, за которое эти объекты успевают существенным образом поменять какие-либо свои значимые признаки.

Лонгитюдные исследования представляют собой эксперимент без контрольной группы с одной экспериментальной группой, в которой выполняются многочисленные наблюдения в течение достаточно продолжительного времени.

Лонгитюдные исследования применяются, если:

• требуется проследить историю развития некоторого рода объектов;
• требуется рассмотреть, как влияет наступление какого-либо события на поведение экспериментальной группы (для этого сравниваются наблюдения, сделанные до наступления исследуемого события и после).

Первоначально лонгитюдное исследование (известное как «метод продольных срезов») складывалось в детской и возрастной психологии в качестве альтернативы методу «поперечных срезов». Лонгитюдный метод оформился в психологии в 20-е гг. ХХ в. и применялся в основном для изучения генезиса психики и научного обоснования психологического прогноза в детской и возрастной психологии. В последующие годы стали использоваться длинные (проводимые в течение 20-30 лет) лонгитюды, в которых на больших группах испытуемых прослеживались изменения определенных показателей (адаптации к условиям работы, интеллектуального развития, становления одаренности и пр.). Самостоятельная ценность лонгитюдного метода заключается в возможности предсказания дальнейшего хода психического развития и установления генетических связей между его фазами. Организация лонгитюдного исследования предполагает одновременное использование других методов: наблюдения, тестирования, психографии и т.д.

Основными преимуществами лонгитюдного метода являются:

1. Возможность проводить обработку данных поперечно по отдельным возрастным периодам.
2. Возможность определять индивидуальную структуру и динамику развития каждого человека.
3. Возможность анализировать взаимоотношения и взаимосвязи между отдельными компонентами развивающейся личности, решать вопрос о критических периодах в развитии.

Сложности использования лонгитюдного метода обусловлены рядом проблем:

• отбор испытуемых. Здесь возникает проблема обеспечения репрезентативности выборки. Трудности связаны также с определением размера выборки. В известных зарубежных лонгитюдах выборка распределялась в интервале 200 — 2000 испытуемых;
• определение оптимальных интервалов между измерениями. Как правило, обследования проводятся через год, хотя возможны и более длительные периоды;
• выбор длительности. Лонгитюд может длиться от пяти до пятидесяти лет. Классическим считается Калифорнийский лонгитюд, проводимый с 1928 г. по сей день.

Недостатки лонгитюдного метода связаны именно со значительной длительностью исследования. Личностные и профессиональные изменения могут стать следствием случайных или драматических событий. С годами сокращается число испытуемых, меняется состав исследователей, расширяется спектр исследуемых параметров, да и сами методики претерпевают изменения.

Недостатком лонгитюдных исследований является их внутренняя валидность по следующим основным причинам:

• «Смертность» испытуемых, т.е. люди, участвующие в исследовании на начальных этапах, становятся недоступными к концу исследования (уезжают, умирают, отказываются от дальнейшего участия и т.д.). В этом случае пропадает база для сравнения наблюдений, сделанных до и после интересующего нас события. «Смертность» является одним из основных источников невалидности для лонгитюдных исследований.
• Эффект исследуемого события может оказаться замедленным. Могут пройти годы, прежде чем результаты исследуемого события будут заметны.
• Существует возможность, что некоторое оставшееся вне поля внимания событие может погасить эффект исследуемого события.

Кроме того, недостатком этого метода являются значительные временные затраты на организацию и проведение исследования. Преодоление недостатков лонгитюдного метода возможно с помощью применения других методов, в частности психобиографических.

Полученные в процессе лонгитюда результаты зависят от возраста, стажа работы, профессиональной принадлежности испытуемого и социально-экономических условий, в которых проводилось исследование. Наличие стольких факторов усложняет получение достоверных результатов. И тем не менее считается, что лонгитюдные исследования обеспечивают высокую предсказательную валидность, надежность результатов, основанную на однородности изучаемой выборки. Лонгитюд позволяет проводить индивидуальный анализ полученных данных и устанавливать на его основе показатели изменений различных психических процессов и состояний во времени. Подробный индивидуальный анализ дает возможность преодолеть недостатки сравнительно-возрастного метода, оперирующего усредненными данными.

Есть много лонгитюдов, прослеживающих отдельно развитие интеллекта, сенсорных, психомоторных или профессиональных качеств. Значительно меньше исследований, посвященных развитию личности в целом. Самое крупное из них — исследование, осуществленное сотрудниками Института развития человека Калифорнийского университета в Беркли (в дальнейшем мы будем его называть — Калифорнийский лонгитюд). Оно включало в себя три выборки. Первая выборка была сделана в 1928 г. в Беркли и состояла из 248 младенцев в возрасте 21 месяца; их регулярно обследовали до 18 лет и затем однократно в 30 и в 40 лет. Вторая выборка состояла из новорожденных, которых регулярно обследовали до 18 лет, а затем в 21, 26 и 36 лет. Третья выборка, изучение которой началось в 1932 г. в Окленде, включала 212 пятиклассников (средний возраст 11 лет), информация о первых десяти годах их жизни отсутствует, зато подробно изучался переход от подросткового возраста к юности и от юности к зрелости вплоть до 45 лет. Во всех трех исследованиях использовали широкий круг методов, включая антропометрию, рентгеноскопию (для определения скелетной зрелости), всевозможные психологические тесты, оценки и наблюдения.

Данные подвергались тщательной экспертизе и математической обработке, причем степень устойчивости или изменчивости отдельных личностных свойств и самих типов развития вычислялась отдельно для подросткового возраста, для юности (14-17 лет) и для перехода от юности к взрослости (от 17 до 37 лет). Результаты Калифорнийского лонгитюда, опубликованные во множестве книг и статей, чрезвычайно ценны и уникальны. Его архивы и сейчас изучаются. Однако он наглядно показывает также недостатки и трудности этой стратегии исследования.

Прежде всего велики трудности материального и организационного порядка. 40-летнее исследование очень дорого стоит; за это время неизбежно сменяется исследовательский персонал и руководство. Если методы исследования не будут достаточно жестко стандартизированы, это сделает результаты несопоставимыми. В то же время исследовательская техника и критерии надежности меняются по мере развития психологии. Очень велик отсев испытуемых. Из 460 детей, составлявших две первоначальные выборки Калифорнийского лонгитюда, обследовать во взрослом состоянии удалось только 171 человека.

В аналогичном исследовании, начатом в 1949 г. учеными Лондонского университета, первоначальная выборка составляла 220 младенцев; к тому времени, как им исполнилось 15 лет, осталось только 100 человек, кто-то уехал, не оставив адреса, чьи-то родители не захотели продолжать обследование, а где-то отказались продолжать его сами испытуемые. Ведь такое многолетнее исследование более интимно, чем еженедельная исповедь; участвующий в нем человек заведомо идет на то, что психологи будут знать о нем больше, чем он сам о себе. Поэтому как раз в юношеском возрасте учащаются отказы.

С точки зрения этических соображений важнейшее требование к участникам лонгитюда — их готовность к длительному исследованию; это предполагает достаточно высокий уровень образованности, что уже делает выборку социологически нерепрезентативной (т.е. не представляющей реальной структуры населения). Кроме того, распространяя выводы лонгитюда на других людей, необходимо тщательно взвесить, какие из зафиксированных изменений действительно обусловлены возрастными процессами, а какие — спецификой изучавшейся группы.

Одной из излюбленных тем лонгитюдных исследований является изучение динамики развития интеллекта, одаренности и креативности.

Исследования одаренности имеют сравнительно недавнюю историю (с 70-х годов ХХ в.), при этом подавляющее большинство исследований по этой проблеме выполнено методом поперечных срезов (crosssectional) на выборках одного (23%) или нескольких (67%) возрастов.

Лонгитюдные исследования одаренности были основаны Л. Терманом и его сотрудниками, исследовавшими выборку детей с высоким IQ (коэффициентом умственного развития) в течение 40 лет. В 1921 г. Тер-мен и Кокс отобрали из учащихся 95 средних школ Калифорнии 1528 мальчиков и девочек в возрасте от 8 до 12 лет с IQ равным 135 баллов, что составило 1% от всей выборки. Уровень интеллекта определялся по тесту Стэнфорд-Бине. Контрольная выборка была сформирована из учащихся тех же школ. Выяснилось, что интеллектуально одаренные дети опережают своих сверстников в уровне развития в среднем на два школьных класса. Испытуемые, отобранные Терменом, отличались ранним развитием (рано начали ходить, говорить, читать, писать и др.). Все интеллектуально развитые дети успешно закончили школу, 2/3 получили университетское образование, а 200 человек стали докторами наук.

Применение лонгитюдного метода в исследованиях одаренности весьма разнообразно. Как правило, используется многократное регулярное изучение (измерение) одних и тех же испытуемых в течение более или менее длительного периода времени. Кроме того, довольно часто в начале лонгитюда оценивают предикторы (предсказатели) одаренности в раннем возрасте, разработанные на основе той или иной концепции, а затем — характеристики достижений тех же испытуемых в более старшем возрасте, а также условия появления этих достижений в определенных видах деятельности.

Одним из известных критериев отбора одаренных испытуемых для лонгитюдного исследования является общественное признание их достижений (например, награда при окончании школы или на престижном конкурсе работ по естественным наукам). Испытуемые, отобранные по этому критерию в школьном возрасте, на протяжении 8-15 лет регулярно (раз в 1-4 года) обследовались с помощью опросников и интервью. Результаты продемонстрировали прежде всего достоверные половые различия в профессиональном самоопределении испытуемых, а именно: существенно большую зависимость выбора профессии, способа получения образования и профессиональной деятельности от планирования семейной жизни у женщин, чем у мужчин. При этом у женщин обнаруживалась заниженная самооценка интеллектуальных способностей и они чаще отказывались от научной деятельности при неблагоприятных условиях.

Критерий достижений часто дополняется или заменяется психометрическими методами: тестами интеллектуальных, творческих и других способностей. Так, американскими психологами предпринято 50-летнее исследование ранних проявлений математических способностей, цель которого — определить условия появления выдающихся творческих достижений в области математики. Исследование включает около 5000 учащихся, отобранных в 13 лет по высоким показателям математической и/или вербальной шкалы теста учебных способностей. За 20 лет по единой схеме обследовано пять возрастных когорт в возрасте 13, 18 и 23 лет, что позволяет изучить влияние социально-исторических условий на развитие одаренности с 1970-х до 1990-х гг. В этом исследовании, как и в указанных выше, прежде всего выявлены половые различия. Одаренные мальчики превосходили девочек по показателям тестов математических суждений, пространственного мышления и механики, при этом уровень вербальных и невербальных (по усложненным матрицам Равена) способностей не различался. Мальчиков чаще всего интересовали вопросы теории математики, интересы девочек были более сбалансированы; они признавали значение социальных и эстетических наук. Лонгитюдные данные показали, что при равном уровне достигнутых к 23 годам успехов (степени бакалавра или доктора, различных наград) мужчины значительно чаще, чем женщины, проявляли себя в математике, физике и особенно технических науках. Женщины чаще выбирали для себя профессии, связанные с изучением органической природы и социальных наук.

Главные достоинства лонгитюдного метода заключаются в возможности определить одаренность как потенциал, идентифицировать испытуемых с таким потенциалом и проследить их развитие, а также зарегистрировать широкое разнообразие потенциально релевантных факторов (индивидуальных и средовых) в тот момент времени, когда они проявляются.

Кроме того, лонгитюдный метод предоставляет возможность включить в исследование контрольные группы испытуемых того же возраста, но отличающихся от одаренных по определенным показателям.

Основным же недостатком лонгитюдных исследований являются значительные затраты времени, требуемые на их организацию и проведение.

Суть поперечных, или срезовых, исследований психического развития состоит, как известно, в том, что заключения об особенностях развития выводят на основании исследований одних и тех же характеристик в сравниваемых группах детей различного возраста, разных уровней развития, с различными свойствами личности, клиническими реакциями и т.п. Метод поперечных срезов также имеет свои преимущества и недостатки. Основным преимуществом этого метода считается сравнительная быстрота исследования — возможность приобретения в течение короткого времени результатов.

Однако исследования в чисто поперечных срезах статичны и не дают возможности выводить заключение о динамике процесса развития, его непрерывности, а многие закономерности развития, полученные таким образом, являются весьма приблизительными.

Сравнительный метод заключается в рассмотрении отдельных механизмов поведения и психологических актов в процессе развития и в сравнении со сходными явлениями у других организмов. Наибольшее распространение этот метод получает в зоопсихологии и в детской психологии. Этот метод получил название «сравнительно генетический». Наиболее продуктивное использование указанного метода в сфере сравнительной психологии (зоопсихологии) принадлежало В. А.Вагнеру. В своих работах он впервые обосновал и использовал эволюционный метод, суть которого заключается в изучении жизни и сравнении психики изучаемого животного с представителями предшествующих и последующих ступеней эволюции животного мира.

Особо важное место занимает сравнительно генетический метод в психологическом учении Л.С.Выготского. Именно Выготский, изучая историю высших психических функций, применил сравнительно генетический метод к решению вопросов возрастной и общей психологии (в особенности при изучении языка и мышления).

опыт и перспективы – тема научной статьи по языкознанию и литературоведению читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

3. Vorobeva O. P. Lingvisticheskie aspektyi adresovannosti hudozhestvennogo teksta (Odnoyazyich-naya i mezh’yazyikovaya kommunikatsiya): dis. … d-ra filol. nauk. M., 1993. 382 c.

4. Ginzburg L. Ya. O psihologicheskoy proze. L.: Hudozhestvennaya literatura, 1977. 450 s.

5. Pogrebnyak Yu. V. Bazovyie harakteristiki interiorizirovannogo diskursa // Grani poznaniya. N 3 (13). Volgograd, 2011.

6. Schirova I. A., Goncharova E. A. Mnogomernost teksta: ponimanie i interpretatsiya: uchebnoe posobie. SPb.: Knizhnyiy dom, 2007. 472 s.

7. Schirova I. A. Psihologicheskiy tekst: detal i obraz: monografiya. SPb.: Filologicheskiy fa-kultet SPbGU, 2003. 120 s.

8. Schirova I. A. Tekst skvoz prizmu slozhnogo: monografiya. SPb.: Politehnika-Servis, 2013. 216 s.

9. Schirova I. A. Yazyikovoe modelirovanie kognitivnyih protsessov v angloyazyichnoy psihologicheskoy proze XX veka: dis. … d-ra filol. nauk. SPb., 2001. 394 s.

Е. Д. Смульская

ЛОНГИТЮДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ЛИНГВИСТИКЕ: ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ

В статье рассматривается опыт использования лонгитюдного метода в науке и возможности его применения в лингвистических исследованиях, в частности для строительства лонгитюдного учебного корпуса текстов. Анализируются проблемы валидности лон-гитюдного корпусного исследования на примере планирования и разработки лонгитюдного корпуса текстов петербургских школьников, изучающих английский язык.

Ключевые слова: лонгитюд, лонгитюдный учебный корпус текстов, валидность, контаминация грамматических структур.

E. Smulskaya

LONGITUDINAL RESEARCHES IN LINGUISTICS: HISTORY AND PROSPECTS

The article discusses the use of longitudinal method in science and its application in linguistic research, in particular, for longitudinal learner corpora. It describes planning and developing a longitudinal corpus project aimed at Learner English study and analyses its diagnostic value problems.

Keywords. Longitude, longitudinal learner corpus, diagnostic value, grammatical structure contamination.

Почти 30-летний опыт работы в области строительства учебных корпусов текстов (Learner Corpora, далее — LC) показал, что их потенциал далеко не исчерпан [1, с. 104]. LC — электронный корпус текстов группы лиц, изучающих иностранных язык [8]. Ключевой целью создания таких корпусов является их анализ на предмет выявления способов и эффективности освоения изуча-

емого языка (Language Acquisition). LC-данные могут стать основой обучающих систем и материалов, а накопленные знания могут послужить базой для исследования и анализа проблем, с которыми сталкиваются учащиеся при изучении иностранного языка [2, с. 34]. Развитие идеи учебных корпусов текстов сегодня связывают с лонгитюдными проектами.

В настоящее время лонгитюдные исследования — состоявшийся в науке метод со своей стратегией, набором аналитических методов и инструментов, терминологической базой. Лонгитюд представляет собой исследование, предполагающее последовательную многократную регистрацию определенных показателей через строго установленные промежутки времени с целью определения динамики их изменения и взаимовлияния [3, с. 67; 12, с. 96]. Данный метод исследования первоначально сформировался в детской и возрастной психологии, а ввел его американский психолог, создатель Йельской клиники нормального детства Гезелл Арнольд Луций (18801961). На основе метода лонгитюдного исследования ученому удалось сформировать систему тестов и показателей нормы для детей от трех месяцев до шести лет по таким критериям, как моторика, речь, адаптивное поведение, личностно-социальное поведение. В результате проведенных исследований у Луция появился ряд последователей: Л. Термен, П. Торренс, Г. Томэ. Особого рода лонгитюды проводились в Мюнхенском университете, в Калифорнийском институте развития человека (Беркли). Характерной чертой данных исследований является временной промежуток: лонгитю-ды осуществлялись в течение 30 лет. Такие исследования положили начало новому направлению в психологии — психология развития человека в течение всей жизни. Они также позволяют сделать вывод о том, что в области психологии метод лонгитюд-ных исследований получил научное обоснование и применяется давно и успешно.

Позже лонгитюдное исследование стало применяться и в других науках — социологии и психолингвистике, в частности, в исследованиях детской речи.

Социологические лонгитюдные исследования получили глобальное распространение, они различаются концепцией, количеством участников, масштабностью проведения, но главной целью таких исследо-

ваний, как правило, является вопрос о том, как модифицируются во времени жизненные траектории участников в зависимости от разнообразных факторов.

Значительным для лонгитюдного исследования является наличие гипотез развития («каузальных гипотез»), которые проверяются в ходе наблюдения за экспериментальной группой (выборочной совокупностью) и получают оценку. Классический лонгитюд опирается на данные, которые собираются для одних и тех же выборок испытуемых, в некоторых случаях требующих специального обоснования, планирования и проверки. Лонгитюдным (повторяющийся, кросс-секционный лонгитюд) признают также исследование отдельных срезов, собранных на разных выборках, но признанных взаимозаменяемыми [6, с. 102].

В психолингвистике лонгитюдный метод исследования применялся в основном для исследования детской речи. Такие исследования традиционно основывались на родительских дневниковых записях. Внимание к речи детей не угасает в течение веков. Конец XIX — начало XX века ознаменовались периодом «дневниковых штудий» [7, с. 1433]).

В психолингвистике применяются оба вида лонгитюдных исследований: как кросс-секционный анализ, аналогом которого можно считать известные исследования и публикации К. И. Чуковского [9], так и классический лонгитюд, реализованный на минимальной выборке — таковыми можно считать исследования дневниковых записей речи детей, системный характер фиксации которых варьируется от дневника к дневнику (см., например, исследования В. и К. Штерн, А. В. Гвоздева, труды лаборатории детской речи под руководством С. Н. Цейтлин и др. [7, с. 1434]).

Появление компьютерных систем, предоставляющих новые возможности записи, дешифровки, кодировки и автоматического анализа фактов речи, способствовало появлению перспективной и прогрессивной

отрасли лингвистики — корпусной лингвистики.

Лонгитюдные исследования в корпусной лингвистике стали применяться относительно недавно: первые лонгитюдные учебные корпуса текстов возникли лишь в последнее десятилетие. Интерес к лонги-тюдным исследованиям становится приоритетным в направлении корпусной лингвистики, которое исследует процессы освоения языков, в том числе иностранных.

Как прообраз лонгитюдных корпусов текстов в 1980-х годах возникает международная система обмена данными по детской речи CHILDES (Children Language Database Exchange System), разработанная К. Сноу и Б. Мак-Винни в Питтсбургском университете и используемая для анализа разговорной речи, спонтанной речи детей и их родителей, а также для исследования усвоения второго языка. Система CHILDES имеет широкую сферу употребления и может конвертироваться в другие лингвистические системы [11].

Крупнейший европейский центр корпусной лингвистики в Лувене (Бельгия) еще в 2008 году инициировал проект Longitudinal Database of Learner English (LONGDALE). Этот проект призван преодолеть ограничения кросс-секционного анализа уже существующих учебных корпусов текстов (LC) и благодаря обращению к текстам респондентов — носителей самых разных родных языков — заполнить известные пробелы корпусно-ориенти-рованных исследований в рамках теории усвоения второго языка (SLA).

Одним из первых лонгитюдных корпусов в России должен был стать проект О. В. Федоровой и М. А. Даниель под названием «Корпус русской предподрост-ковой речи». В рамках проекта предполагалось записывать и расшифровывать речь русскоязычных детей конца предподрост-кового возраста (11-12 лет). Главная цель проекта — сформировать корпус близких к произвольным, но сопоставимых между

собой и акустически чистых записей монологической и диалогической речи. Дети должны были находиться в равной коммуникативной ситуации: несколько учеников, знакомых между собой, приглашаются в школьный кабинет, где каждый из них по очереди рассказывает историю из жизни. Затем экспериментатор на некоторое время (ориентировочно 10 минут) оставляет их наедине, не прерывая при этом записи. Далее он возвращается и дает респондентам коллективное задание, призывающее к активному речевому взаимодействию. Таким образом, в ходе одного эксперимента предполагалось получить образцы речи трех различных типов: задачно-ориентирован-ного, монологического, спонтанного диалогического и задачно-ориентированного диалогического. Предполагаемый объем корпуса — 10 часов записи или 100 000 словоупотреблений. К сожалению, информация о реализации корпуса недоступна в Интернете, не были обнаружены к моменту публикации настоящей статьи и печатные материалы.

В 2012 году опубликована статья В. В. Ка-заковской «Речь взрослого и усвоение ребенком прилагательных: анализ русского лонгитюдного корпуса данных». Заявленный в статье лонгитюдный корпус является составной частью корпуса CHILDES и представлет собой расшифрованные аудиозаписи общения взрослых с мальчиком-монолингвом, изучающим русский язык [4, с. 128].

В статье Е. В. Хачатурян и В. В. Каза-ковской, посвященной сравнению коммуникативных стратегий взрослых в диалоге с детьми в ситуации усвоения ими одного (русского) и нескольких (русского, итальянского, норвежского) языков, есть упоминание русского лингвистического корпуса «Ваня», приближающегося по своему объему к так называемым корпусам повышенной плотности. Мальчик родился и вырос в интеллигентной петербургской семье, его речь записана в естественных каждоднев-

ных ситуациях общения с родителями и бабушкой [5, с. 100].

Таким образом, анализ современных публикаций приводит к выводу о том, что в настоящее время лонгитюдные корпусные исследования востребованы, хотя проводятся гораздо реже синхронных. При этом очевидно, что по сравнению с синхронными исследованиями они обладают рядом явных преимуществ. Во-первых, лонги-тюдное исследование позволяет представить процесс овладения языком в динамике. Во-вторых, оно дает возможность исследовать как тенденции в овладении языком в целом, так и индивидуальный стиль, динамику развития каждого информанта.

Анализ иноязычной речи петербургских школьников в рамках проекта SPbEFL LC [2, с. 45] выявил перепроизводство структур с глаголом-связкой, реализующееся контаминацией структур с глагольным и именным сказуемым:

I’m totally agree with them (SPb Essay) But, in any case, it’s depend on person (SPb Essay)

…it’s depend on how much people have… (CA Essay)

It’s can make human get rich (CA Essay) Тот факт, что ошибка характерна для носителей разных родных языков, позволяет предположить, что возможные причины ее появления следует связывать как с индивидуальным когнитивным типом обучающегося, так и с интерференцией некоторых методических практик, закрепляющих «союз» личного местоимения и связки на начальных этапах овладения английским языком.

Чтобы понять причины этой ошибки, целесообразно обратиться к длительному исследованию группы информантов для проведения направленного исследования в рамках одной и той же выборочной совокупности. Другими словами, рационально построить лонгитюдный корпус для определения времени появления, степени стабильности и, возможно, причин появления

этой ошибки в овладении школьниками английским языком как иностранным.

При планировании нашего корпуса мы столкнулись с известными проблемами ва-лидности лонгитюдных исследований, в частности: определением выборочной совокупности и потерей респондентов, определением количества временных срезов и промежутков между ними, структурной валидности (объем и характер текстов для корпуса).

При выборе респондентов учитывалось несколько факторов: доступность площадки для проведения эксперимента в течение всего исследования и владение иностранным языком на уровне, позволяющем порождать небольшие тексты описательного характера. Так, в качестве площадки была выбрана одна из петербургских школ с углубленным изучением английского языка, преподавание которого ведется по одной дидактической программе, по крайней мере в 5-7 классах. Для достижения поставленной цели был выбран 6 класс. На этом этапе ученики владеют иностранным языком на должном уровне. Чтобы поддержать исследование кросс-секционным измерением, к участию в нем были привлечены ученики 7 класса. Таким образом, были установлены две выборочные совокупности по 23 человека в каждой.

Вторая существенная задача лонгитюдно-го исследования касается планирования временных срезов и промежутков между ними.

В лингвистических лонгитюдах, в отличие от психологических или социологических, которые могут длиться более 20 лет, период исследования устанавливается ранними годами речевого развития («от двух до пяти») и доступными дневниковыми записями (например, записи на протяжении 16 месяцев, с 1.5 до 2.8 [4, с. 127]). В случае LONGDALE продолжительность лон-гитюдного исследования (не менее 3 лет) диктуется академическими рамками.

Планируемое нами исследование предполагается вести в течение 1,6 учебных лет

с 14 продольными срезами, которые будут проводиться ежемесячно. Такой график определяется школьной программой, где раз в месяц проводится контрольный урок по развитию навыков письменной речи. Именно в рамках этого урока эксперимент меньше всего вторгается в учебный процесс. Однако в силу объективных причин (каникулы, конец четверти, плановые школьные мероприятия) и субъективных (волевые решения некоторых учителей) условия равномерности промежутков для срезов и их полной реализации могут быть нарушены.

Наибольшую проблему и потенциальную угрозу валидности представляет процесс накопления объема корпуса. Предполагаемый объем корпуса будет небольшим, что в нашем случае допустимо и объясняется направленностью корпуса, а также характером респондентов и техническими возможностями. Предварительные оценки полученного текстового материала требуют корректировки решений о жанрах и формах текста. На данном этапе, в частности, планируется создание подкорпуса устных текстов на основе определенных выборочных совокупностей.

В заключение отметим, что проведенное исследование использования лонгитюдного

метода в психологии, социологии и лингвистике показало его продуктивность и востребованность в современной науке. Развитие корпусных методов в компьютерной лингвистике делает его особенно актуальным в строительстве учебных корпусов текстов. Лонгитюдные учебные корпуса дают возможность исследовать проблемы освоения языка, в том числе иностранного, на протяжении установленного периода времени. Описанный в данной статье корпус представляет собой первую попытку лонгитюдного исследования иноязычной речи русских школьников.

Предварительные итоги позволили скорректировать ход строительства корпуса, для того чтобы избежать проблем, связанных с потерями выборочной совокупности, планированием интервалов срезов, характером и объемом текстов.

Мы полагаем, что создаваемый нами корпус может стать основанием для решения задач более широких, чем были определены для нашего исследования (анализ процессов овладения грамматическими, лексическими и другими навыками), и может быть использован специалистами для создания новых дидактических материалов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Камшилова О. Н. LC-технологии в исследовании освоения языка // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2014. № 168. С. 103-110.

2. Камшилова О. Н. Учебный корпус текстов: потенциал, состав, структура. СПб.: Книжный дом, 2012. 56 с.

3. Крылов А. А. Психологический словарь. СПб., 2001. 172 с.

4. Казаковская В. В. Речь взрослого и усвоение ребенком прилагательных: анализ русского лонги-тюдного корпуса данных // Вопросы психолингвистики. 2012. № 2. С. 128-136.

5. Казаковская В. В., Хачатурян Е. В. Коммуникативные стратегии взрослых в диалоге с моно- и плюрилингвальными детьми // Проблемы онтолингвистики: механизмы усвоения языка и становления речевой компетенции. СПб., 2015. С. 98-102.

6. Корнилов С. А. Лонгитюдные исследования: теория и методы // Экспериментальная психология. 2011. № 4. С. 101-116.

7. Поспелова С. Н. Направления и методы изучения детской речи в отечественной и зарубежной лингвистике // Молодой ученый. 2015. № 10. С. 1432-1434.

8. Сичинава Д. В. К задаче создания корпусов русского языка. [Электронный ресурс]. URL: http: //mytts.foram2x2.ra/(2007)

9. Чуковский К. И. Собрание сочинений: в 15 т. Т. 2: От двух до пяти. [Электронный ресурс]. URL: http:// www.chukfamily.ru/Kornei/Prosa/Ot2do5/Posleslovie.

10. Altendorf U., Gerckens C. Presenting LONGDALE-GE — a multi-methodological longitudinal corpus at the crossroads of English linguistics // Learner Language, Learner Corpora. Oulun yliopisto. 2012. № 5-6. Р. 15.

11. MacWhinney B. The CHILDES Project: Tools for Analyzing Talk. 3rd ed. New Uork, 2000. [Электронный ресурс]. URL: http://childes.psy.cmu.edu/

12. Ployhart R. E., Vandenberg R. J. Longitudinal research: The theory, design, and analysis of change // Journal of Management. 2010. Vol. 36. № 1. P. 94-120.

REFERENCES

1. Kamshilova O. N. LC-tehnologii v issledovanii osvoeniya yazyika // Izvestiya Rossiyskogo gosudar-stvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A. I. Gertsena. 2014. N 168. S. 103-110.

2. Kamshilova O. N. Uchebnyiy korpus tekstov: potentsial, sostav, struktura. SPb.: Knizhnyiy dom, 2012. 56 s.

3. Kryilov A. A. Psihologicheskiy slovar. SPb., 2001. 172 s.

4. Kazakovskaya V. V. Rech vzroslogo i usvoenie rebenkom prilagatelnyih: analiz russkogo longi-tyudnogo korpusa dannyih // Voprosyi psiholingvistiki. 2012. N 2. S. 128-136.

5. Kazakovskaya V. V., Hachaturyan E. V. Kommunikativnyie strategii vzroslyih v dialoge s mono- i plyurilingvalnyimi detmi // Problemyi ontolingvistiki: mehanizmyi usvoeniya yazyika i stanovleniya rechevoy kompetentsii. SPb., 2015. S. 98-102.

6. Kornilov S. A. Longityudnyie issledovaniya: teoriya i metodyi // Eksperimentalnaya psihologiya. 2011. N 4. S. 101-116.

7. Pospelova S. N. Napravleniya i metodyi izucheniya detskoy rechi v otechestvennoy i zarubezhnoy lingvistike // Molodoy uchenyiy. 2015. N 10. S. 1432-1434.

8. Sichinava D. V. K zadache sozdaniya korpusov russkogo yazyika. [Elektronnyiy resurs]. URL: http: //mytts.forum2x2.ru/(2007)

9. Chukovskiy K. I. Sobranie sochineniy: v 15 t. T. 2: Ot dvuh do pyati. [Elektronnyiy resurs]. URL: http:// www.chukfamily.ru/Kornei/Prosa/Ot2do5/Posleslovie.

10. Altendorf U., Gerckens C. Presenting LONGDALE-GE — a multi-methodological longitudinal corpus at the crossroads of English linguistics // Learner Language, Learner Corpora. Oulun yliopisto. 2012. N 5-6. R. 15.

11. MacWhinney B. The CHILDES Project: Tools for Analyzing Talk. 3rd ed. New Uork, 2000. [Elektronnyiy resurs]. URL: http://childes.psy.cmu.edu/

12. Ployhart R. E., Vandenberg R. J. Longitudinal research: The theory, design, and analysis of change // Journal of Management. 2010. Vol. 36. N 1. P. 94-120.

К. П. Османова

ДВА «ПРОЦЕССА»: К ТИПОЛОГИИ ОБРАЗА ЧЕЛОВЕКА В ЛИТЕРАТУРЕ АБСУРДА

В статье представлены доказательства интертекстуальных связей между романом Франца Кафки «Процесс» и пьесой Артюра Адамова «Профессор Таранн». Поэтика Кафки ретранслируется Адамовым и оказывает заметное влияние на новое направление западноевропейской драматургии — театр абсурда. Наличие межтекстовых взаимосвязей, выявленное в результате анализа, характеризует концепцию человека и ее трансформации в литературе двадцатого века, подчеркивает значение филиации кафкианского образа человека в театре абсурда и позволяет осмыслить процесс присвоения художником предшествующего культурного опыта.

Ключевые слова: Адамов, драма абсурда, интертекстуальность, концептуализация, литературный мотив, смысловое пространство, филиация.

Лонгитюдное исследование — это… Что такое Лонгитюдное исследование?

Лонгитюдное исследование (англ. Longitudinal study от longitude — долговременный) — научный метод, применяемый в социологии и психологии, в котором изучается одна и та же группа объектов (в психологии — людей) в течение времени, за которое эти объекты успевают существенным образом поменять какие-либо свои значимые признаки. В самом широком смысле является синонимом панельного исследования, а в более узком смысле — выборочное панельное исследование любой возрастной или образовательной когорты (когорта) в период от момента получения среднего образования до достижения возраста 28 — 30 лет.^{[1][2][3][4][5]}

История и особенности исследования

Основоположниками лонгитюдного метода исследования были Уильям Штерн и А. Н. Гвоздев ведшие различные дневники наблюдений за развитием ребёнка в семье^[5]

Первоначально лонгитюдное исследование (как метод «продольных срезов») складывалось в психологии развития (в детской и возрастной психологии) в качестве альтернативы господствовавшим методам определения состояний или уровней развития (методам «поперечных срезов»). Затем этим методом стали пользоваться в социологии, в инженерной психологии и психологии труда. Самостоятельная ценность лонгитюдного исследования связывалась с возможностью предсказать дальнейший ход психического развития исследуемого и установить родственные связи между его этапами.^[4][5][6]

Лонгитюдные исследования применяются, если требуется проследить историю развития некоторого рода объектов или людей, и влияние на них определенных событий, и представляют собой эксперимент без контрольной группы с одной экспериментальной группой, в которой выполняются многочисленные наблюдения в течение достаточно продолжительного времени. При этом известно, что за это время происходит некоторое событие (или несколько событий), и цель исследования состоит в том, чтобы рассмотреть, как влияет наступление этого события (событий) на поведение экспериментальной группы. Для этого сравниваются наблюдения, сделанные до наступления исследуемого события и после. При этом лонгитюдное исследование предполагает одновременное использование и других методов: наблюдения, тестирования, психографии и др.^[1][6]

Лонгитюдные исследования также пригодны для наблюдения за изменениями внутри организаций в течение какого-то времени.^[3]

В России

В России самым крупным лонгитюдным исследовательским проектом было всесоюзное, а позднее международное исследование «Пути поколения», которое было проведенно во временной промежуток 1983-1999 годы под руководством профессора М. Х. Титмы..^[1]

В зарубежных странах

За рубежём лонгитюдные исследования применяются, например, Национальным детским бюро Великобритании для документирования различных сторон развития детей.^[3]

Преимущества исследования

Преимуществами лонгитюдного метода по сравнению с обычным мониторингом, где на каждом этапе применяется новая выборка, состоит в возможности наблюдать за развитием во времени одних и тех же объектов или людей, точно описывать происходящие в их жизни перемены, включая изменения ценностных ориентаций, взглядов, мотивов и т. п. Жизненные события могут, хотя и со значительно меньшей точностью, отмечаться и в ретроспективном (обычном) исследовании, однако оно не позволяет изучать изменения в ценностно-мотивационной области, а также их влияние на жизненный путь отдельного человека или объекта.^[1]

Их преимущество по сравнению с кроссекционными исследованиями состоит в том, что причинный фактор, содержащийся в последовательности изменений, изучается непосредственно на основе данных, собранных до и после изменений (например, анализ последствий изменений в школьном учебном плане).^[3]

Недостатки метода

Главными недостатками лонгитюдных исследований является их внутренняя Валидность по следующим основным причинам^[1][3] :

1. Высокая затратность (особенно на повторное изучение).
2. Техническая сложность осуществления мероприятия, вызванная постоянной необходимостью на каждой ступени исследования заниматься сбором данных — предисследовательских сведений о произошедших в жизни респондента событий в промежутке между двумя этапами, постоянный розыск и идентификация испытуемых в связи с переездами, обработка и оценка данных всех этапов исследования.
3. «Смертность» испытуемых. «Смертность» испытуемых означает, что люди, участвующие в исследовании на начальных этапах, недоступны к концу исследования (уезжают, умирают, отказываются от дальнейшего участия и т. д.). В этом случае сокращается или пропадает база для сравнения наблюдений, сделанных до и после интересующего нас события. «Смертность» является одним из основных источников невалидности для лонгитюдных исследований.
4. Эффект исследуемого события может оказаться замедленным. Могут пройти годы, прежде чем результаты исследуемого события будут заметны, если вообще проявятся.
5. Существует вероятность, что некоторое, оставшееся вне поля внимания, событие или влияние иных одновременно возникающих перемен (например, изменения в школьном учебном плане и в финансировании служб образования) может погасить суть исследуемого.
6. Возникновение эффекта Хоуторна

Литература

• Belanger CF, Hennekens CH, Rosner B, Speizer FE (1978): The Nurses’ Health Study. Am J Nurs 1978;78:1039-40. (Die erste Publikation zur Studie. Das engl. Abstract dazu.
• Diekmann, Andreas (2006): Empirische Sozialforschung — Grundlagen, Methoden, Anwendungen. Rowohlt, Hamburg
• Schneider, W.: Entwicklung von der Kindheit bis zum Erwachsenenalter: Befunde der Münchner Längsschnittstudie LOGIK. Beltz Psychologie Verlags Union 2008. ISBN 3-621-27605-X
• Schnell, R., Hill, P. B., Esser, E. (2005): Methoden der empirischen Sozialforschung. Oldenbourg, München
• Schumann, Karl F. (2004): Diskussion — Sind Arbeitsbiographie und Straffälligkeit miteinander verknüpft? — Aufklärungen durch die Lebenslaufforschung in: MschrKrim 87. Jahrgang — Heft 3/4 — 2004, 222—243.

Примечания

1. ↑ ^{1 2 3 4 5}
2. ↑
3. ↑ ^{1 2 3 4 5} Лонгитюдное исследование//Джери Д., Джери Дж. Большой толковый социологический словарь. В 2-х томах: Пер. с англ. Н. Н. Марчук. М.: Вече, АСТ, 1999.
4. ↑ ^{1 2} В. И. Слободчиков Лонгитюдное исследование // Психология развития. Словарь / Под. ред. А. Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005. — 176 с. копия
5. ↑ ^{1 2 3} Лонгитюдное исследование // Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин., Минск, Харвест, 1998, ISBN 985-433-167-9
6. ↑ ^{1 2} Лонгитюдное исследование // Душков Б. А., Королёв А. В., Смирнов Б. А. Энциклопедический словарь: Психология труда, управления, инженерная психология и эргономика, 3-е изд. — М.:Академический проект, 2005. — 848 с. ISBN 5-8291-0297-8, ISBN 5-8291-0506-3, ISBN 5-902357-25-X.

Актуальна інформація — Портал сучасних педагогічних ресурсів

Щомісячні ДАЙДЖЕСТИ        видавництва «Шкільний світ» для освітян та управлінців сфери освіти           Видавничим домом «Слово» готується до виходу в світ у листопаді 2015 р. навчальний посібник «Вчитель початкової школи у соціокультурному вимірі суспільства» (авт. Є.О. Лодатко, Л.В.Кондрашова). У навчальному посібнику розглядаються теоретико-методологічні питання, пов’язані з підготовкою, діяльністю та професійною соціалізацією вчителя початкової школи в умовах соціокультурного та інформаційного розвитку суспільства. Адресується магістрантам педагогічних спеціальностей, науковцям, а також тих, кого цікавлять цільові та аксіологічні орієнтири підготовки вчителя. Замовлення приймаються за тел. (044) 462-48-63, (044) 463-64-06, а також на e-mail: [email protected], [email protected]. 16 червня 2015 р. в межах Всеукраїнського інтерактивного марафону 2015 «Відкриті педагогічні студії «Якісна освіта – це …» відбувся вебінар на тему «Інноваційні підходи проектування підручників з інформатики для початкової школи» під проводом спікерів – авторів підручника «Інформатика-4» – професора кафедри соціальної філософії та філософії освіти Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова, кандидата педагогічних наук, старшого наукового співробітника Миколи Левшина і професора кафедри педагогіки вищої школи і освітнього менеджменту Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького, доктора педагогічних наук, професора Євгена Лодатка       Детальніше … 05.02.2013 р. Міністерство освіти і науки України розіслало лист про  безкоштовне  підключення вищих навчальних закладів до мережі Інтернет за технологією Wi-Fi        Детальніше … Газета «Освіта» (№ 1–2 (5540–5541) 2–9 січня 2013 р.) оприлюднила список «Кращі освітяни 2012 року», складений за результатами рейтингового голосування з приводу визначення найяскравіших постатей в українській освіті. Щиро вітаємо номінантів!      Детальніше … Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України сформувало план проведення наукових конференцій різного рівня на 2013 рік.     Скачати … 24 вересня 2012 р. Донецьким обласним благодійним Фондом сприяння освітнім інтелектуальним інвестиціям для здійснення експертизи результатів наукових досліджень у галузі педагогіки і психології та надання науково-методичної підтримки авторам  створено науково-методичну раду, до складу якої увійшли авторитетні фахівці        Детальніше … За інформацією Головного управління статистики Донецька область по насиченості науковими кадрами посідає 5 місце в Україні, поступаючись Києву, Харківській, Львівській і Дніпропетровській областям.      Детальніше … Як повідомляє ГОЛОС.UA, «за 15 років (з 1995 по 2010 рік) кількість практикуючих вчених в Донецькій області скоротилася в 2,5 рази … Оцінюючи інвестиційні перспективи регіону, експерти вказують, що в 2010 році в області залишилося 6510 вчених, тоді як у 1995-му в науці працювало 15838 фахівців …      Детальніше … За даними газети «Дзеркало тижня» (№ 31 (759) 22–28 серпня 2009 р.), починаючи з 1991 року, за кордон на постійне місце проживання з України виїхали 675 докторів наук та понад 1100 кандидатів наук    Детальніше …

Глава 5 — Зеер Э.Ф. Психология профессий

Зеер Э.Ф. Психология профессий

Доступные файлы (12):

n1.doc

Глава 5

ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ ПРОФЕССИЙ

Понятие профессии

Исходным концептуальным понятием профессиоведения является профессия. Трактовок понятия «про­фессия» в профессиоведческой литературе много. Прежде всего это занятие, требующее специальной подготовки, которое человек практикует регулярно и которое служит ему источником средств к существо­ванию. Далее, профессия объединяет группу людей, занимающихся однотипной деятельностью, внутри которой устанавливаются определенные связи и нор­мы поведения. Профессия выступает как особая фор­ма социальной организации трудоспособных членов общества, объединенных общим видом деятельности и профессиональным сознанием. По определению Б.Шоу, профессия — это заговор специалистов про­тив непосвященных. Несколько определений приво­дит в своих работах Е.А.Климов. Наиболее полным является следующее: «Профессия — это необходимая для общества, социально ценная и ограниченная вследствие разделения труда область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность получать взамен затраченного труда необходимые средства его существования и разви­тия». Уточняя это объемное определение, Е.А.Климов характеризует профессию как общность, деятель­ность, область проявления личности и как исторически развивающуюся систему. Приведем еще одно его определение: «С точки зрения общества профессия — это система профессиональных задач, форм и видов профессиональной деятельности, профессиональных особенностей личности, могущих обеспечить удовлет­ворение потребностей общества в достижении нуж­ного обществу значимого результата, продукта». Бо­лее узкое определение профессии с точки зрения конкретного человека приводит В. Г. Макушин: профес­сия — это деятельность, посредством которой данное лицо участвует в жизни общества и которая служит ему главным источником материальных средств к существованию.

Обобщение имеющихся трактовок позволяет дать следующее определение. Профессия (лат. professio) — это исторически возникшие формы трудовой деятель­ности, для выполнения которых человек должен обла­дать определенными знаниями и навыками, иметь специальные способности и развитые профессиональ­но важные качества.

В англоязычной среде различают понятия «профес­сия» (profession) и «занятие» (occupation). Термин «про­фессия» применяется лишь к небольшому кругу высо­костатусных видов профессиональной деятельности. Все другие виды деятельности относятся к специаль­ностям или видам работы, занятий.

В отечественном профессиоведении разводят по­нятия «профессия» и «специальность». Профессия — понятие более широкое, чем специальность, ее отли­чительными признаками помимо профессиональной компетентности являются также социально-професси­ональная компетенция, профессиональная автономия, самоконтроль, групповые нормы и ценности. Профес­сия, как правило, объединяет группу родственных спе­циальностей. Например, профессия — врач, специаль­ности — терапевт, педиатр, окулист, урологи др.; про­фессия — инженер, специальности — конструктор, технолог, металлург и др.; профессия — слесарь, специальности — сантехник, электрослесарь, слесарь-инструментальщик и др.

Специальность — это комплекс приобретенных путем профессионального образования, подготовки и в процессе работы специальных знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения определенного вида деятельности в рамках той или иной профессии. Таким образом, специальность — один из видов про­фессиональной деятельности внутри профессии, на­правленный на достижение более частных или проме­жуточных результатов либо на достижение общих ре­зультатов специфическими средствами.

В истории развития цивилизации разделение тру­да на профессиональные виды деятельности наблюда­ется уже до нашей эры в Египте, Древней Греции, Римской империи и других развитых государствах. Существенная дифференциация труда произошла в эпоху промышленной революции. Последующий науч­но-технический прогресс привел к значительному об­новлению и увеличению номенклатуры профессий. В официальном справочнике США в 1965 г. в алфавит­ном порядке были приведены характеристики 21 741 профессии и около 40 000 специальностей. В Между­народный стандарт классификации профессий в 1988 г. было занесено 9333 профессии. Единый тарифно-ква­лификационный справочник объединяет около 7000 профессий и специальностей. Эти специальные доку­менты отражают профессиональную ситуацию, сло­жившуюся ко времени их составления. Опубликован­ные же справочники в момент выхода их в свет уже нуждаются в корректировке, так как мир профессий весьма динамичен. Постоянно возникают новые профессии, содержание труда действующих профессий обновляется, отмирают профессии низкоквалифицированного труда, появляются совмещенные и интегриро­ванные профессии и специальности.

Названия профессий часто отражают характер труда, сложившийся в предыдущие годы, десятилетия, века. А официальные справочные издания, регламен­тирующие кадровую политику, отрицательно влияют на развитие трудовых ресурсов. Подтвердим это положе­ние примером. Если профессию «швея-мотористка» переименовать в соответствии с изменившимся характером труда в профессию «оператор швейного обору­дования» или вместо названия профессии «уборщица» ввести название «техник по интерьеру», то тем самым повысится престиж профессии, ее квалификационный уровень, а самое главное, будет стимулироваться раз­витие производства. Можно констатировать, что назва­ния профессий и специальностей всегда отражают устаревший уровень технологий и средств труда. Но, с другой стороны, без официальной номенклатуры про­фессий нельзя осуществлять кадровую политику.

Какой же может быть выход? Очевидно, что боль­шинство профессий и специальностей не требуют пересмотра их названий: врач, учитель, инженер, ре­дактор, ювелир, агроном и др. Содержание их труда меняется, но название отражает его суть и не сказы­вается негативно на продуктивности труда. Думается, что именно эти профессии и специальности должны составлять официальную номенклатуру справочников. Вместе с тем назрела необходимость пересмотра усто­явшихся названий профессий, содержание труда ко­торых существенно расширилось (например, овощевод, проводник пассажирского вагона, делопроизводитель, наборщик ручного набора, счетовод и др.).

Имеется группа «вымирающих», но нужных про­фессий, без которых пока невозможно обойтись и ко­торые еще долго будут существовать на небольших и кустарных предприятиях. Названия этих профессий отражают ремесленные формы труда, его цеховое разделение (например, старатель, скорняк, шорник). Эти профессии могли бы быть объединены в группы ремесленных видов труда, профессии народных про­мыслов и др.

В процессе общественного развития возникает необходимость во введении названий новых профес­сий и определении их характеристик, содержания труда, уровней квалификации, противопоказаний и т.п. Номенклатура новых профессий складывается стихий­но, они с большим опозданием попадают в официаль­ные справочники. Профессия «менеджер» стала весь­ма распространенной, но в официальной номенклату­ре она отсутствует. С 1979 г. в Екатеринбурге ведется подготовка специалистов для профессиональной школы — инженеров-педагогов, но такой профессии или специальности в официальных справочниках нет. Можно привести много примеров отставания офици­альных служб труда от потребностей профессиональ­ных сообществ.

Преодоление перечисленных недостатков в мире профессий возможно при наличии специалистов — конструкторов профессий. Они могли бы решать за­дачи по проектированию новых профессий, определе­нию назначения и содержания труда, требований к образованию, уровню квалификации, условий труда и противопоказаний. Конструирование профессиограмм, квалификационных характеристик, должностных обя­занностей могло бы стать областью применения их профессиональных способностей.

По многим профессиям и специальностям подго­товка осуществляется на предприятиях и в учреждени­ях подготовки, переподготовки и повышения квалифи­кации. По наиболее массовым профессиям, требующим высокой определенной квалификации, существует сис­тема начального, среднего профессионального образо­вания. Для этой системы актуальным становится опре­деление состава учебных профессий.

Психологическая классификация профессий

Психологическая классификация профессий пред­назначена для профориентационной работы. Как уже было отмечено, мир профессий огромен и насчитывает чуть более 20 тыс. профессий и около 40 тыс. специаль­ностей. Упорядочение этого многообразия возможно по различным критериям. Особенностью психологической классификации является отказ от социологических, эко­номических и технологических критериев.

Психологическая классификация профессий дол­жна обеспечивать валидную диагностику профессио­нальных интересов, склонностей и способностей. От­сюда возникает проблема нахождения психологичес­ких критериев, позволяющих объединить профессии в группы. Но главное, необходимо, чтобы классифика­ция профессий облегчала нахождение профессии, в наибольшей мере удовлетворяющей личность, т.е. вы­бор профессии.

Изучение литературы позволило остановиться на критериях, максимально учитывающих соответствие личности и профессии, так называемую профессио­нальную пригодность. При этом согласовываются во­стребованные профессией психологические структу­ры личности. По этим критериям можно также осуще­ствлять профессиональный отбор из числа лиц, которые будут более успешно выполнять конкретную деятель­ность. Такой подход прослеживается у многих психо­логов труда (С.М.Богословский, 1911; H.Munsterberg, 1913; A.Huth, 1961; E.Bornemann, 1967; C.L.Thornton, 1969; И.П.Титова, 1970; В.В.Чебышева, 1971; В.Г.Лоос, 1974). В современных классификациях эти критерии уже не используются и ссылка на них — дань истории психологии труда.

Важной проблемой классификации профессий были и остаются методы сбора данных, характеризую­щих профессию. К ним относятся наблюдение, само­стоятельное выполнение деятельности (трудовой ме­тод), опрос работников, наблюдаемый опрос на рабо­чих местах и др.

Широкое распространение за рубежом получили классификации профессий на основе учета интересов, способностей личности и свойств темперамента. Рас­смотрим примеры таких классификаций профессий, базирующихся на представлении о структуре личности.

Прежде всего необходимо выделить классифика­цию профессий Дж. Холланда, разработанную в 1966 г. Ее достоинством является обоснованная психологичес­кая концепция, объединяющая теорию личности с тео­рией выбора профессии. Дж. Холланд исходит из при­знания направленности наиболее значимой подструк­турой личности. Успешность деятельности определяется такими качествами, как ценностные ориентации, инте­ресы, установки, отношения, мотивы.

На основе установления основных компонентов направленности интересов и ценностных ориента­ции — Дж. Холланд выделяет шесть профессионально ориентированных типов личности: реалистический, ин­теллектуальный, социальный, конвенциональный (ори­ентированный на общепринятые нормы и традиции), предпринимательский и художественный. Каждый тип личности ориентирован на определенную профессиональную среду: реалистический тип — на создание материальных вещей, обслуживание технологических процессов и технических устройств, интеллектуаль­ный — на умственный труд, социальный — на взаи­модействие с социальной средой, конвенциональ­ный — на четко структурированную деятельность, предпринимательский — на руководство людьми и бизнес, художественный — на творчество. Модель любого типа личности конструируется по следующей схеме: цели, ценности, интересы, способности, пред­почитаемые профессиональные роли, возможные дос­тижения и карьера.

Дж. Холланд предложил шкалу приспособленности различных типов личности к разным профессиональ­ным средам, изобразив ее схематично в виде шести­угольника, каждый из углов которого обозначает один из 6 типов личности и среды (рис.6). Эта модель позво­ляет оценить совместимость личности с определенной профессиональной средой. Степень совместимости типа личности с профессиональной средой обратно пропорциональна расстоянию между соответствующи­ми вершинами.

Рис.6. Модель Дж. Холланда для определения совместимости личности и среды: Р — реалистический тип; И — интеллектуальный;

С — социальный; К — конвенциональный; П — предпринимательский; X — художественный

Согласно этой модели, например, наиболее совме­стимы с художественным типом личности такие типы среды, как интеллектуальный и социальный, а наиме­нее — конвенциональный. Все возможные взаимосвя­зи представлены в табл.10.

Таблица 10
Связь типа личности и типа профессиональной среды

Тип личности	Тип профессиональной среды
	Р	И	С	К	П	X
Реалистический (Р) Интеллектуальный (И) Социальный (С) Конвенциональный (К) Предпринимательский (П) Художественный (X)	++ + — + — —	+ ++ — — — +	— — ++ — + +	+ — — ++ + —	— — + + ++ —	— + + — — ++

Примечание. В таблице приняты следующие условные обо­значения:

+ + тип личности очень хорошо приспособлен к окружа­ющей среде;

+ тип личности хорошо приспособлен;

-тип личности недостаточно приспособлен;

— тип личности совершенно не приспособлен к окружа­ющей среде.

Суть теории Дж. Холланда заключается в том, что успех в профессиональной деятельности, удовлетворен­ность трудом зависят, в первую очередь, от соответ­ствия типа личности типу профессиональной среды, которая создается людьми, обладающими схожими по­зициями, профессионально значимыми качествами и поведением. Работники одной профессии обусловлива­ют и определенную профессиональную среду, адекват­ную одному из шести выделенных типов личности.

Для установления типов личности Дж. Холланд разработал методики диагностик, позволяющие опре­делить профессиональные предпочтения и интересы. По результатам диагностики выделяют три рекомен­дуемые профессиональные среды. На первом месте стоит среда, наиболее отчетливо отражающая тип лич­ности, на втором и третьем местах — менее значимые профессиональные среды, позволяющие личности подобрать себе резервные профессии.

Следующая классификация профессий основыва­ется на учете способностей. Попытки классификации профессий по требуемым способностям предпринима­лись неоднократно (E.Bornemann, A.Melcher, 1941; B.I.Dvorak, 1947;A.Huth, 1961).

Остановимся на классификации профессий, пред­ложенной Д. Патерсоном в 1953 г. Она получила наи­большую известность. В основу классификации про­фессий положены 9 различных способностей. С помо­щью «Minnesota Ocupational Rating Scale» (MORS) 432 профессии, отобранные психологами-профессиоведами, были разделены на следующие семь групп: акаде­мические, механические, социальные, религиозные, музыкальные, артистические и физические. Обобще­ние результатов исследований позволило свести эти 432 профессии к 214 «образцам», из них 137 сводятся к единичным профессиям — специальностям, а осталь­ные 77 объединяют от 2 до 18 специальностей.

В отечественной психологии наибольшую извест­ность получила классификация профессий, разработан­ная Е. А. Климовым.

1. 
   В соответствии с объектом, труда выделяются пять типов профессий: Человек — живая природа (П). Представители это­го типа имеют дело с растительными и животными организмами, микроорганизмами и условиями их существования. Примеры: мастер — плодоовощевод, агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог.
   
2. 
   Человек — техника (и неживая природа) (Т). Ра­ботники имеют дело с неживыми, техническими объектами труда. Примеры: слесарь-сборщик, тех­ник-механик, инженер-механик, электрослесарь, инженер-электрик, техник-технолог общественно­го питания.
   
3. 
   Человек — человек (Ч). Предметом интереса, рас­познавания, обслуживания, преобразования здесь являются социальные системы, сообщества, груп­пы населения, люди разного возраста. Примеры:
   продавец продовольственных товаров, парикмахер,
   инженер-организатор производства, врач, учитель.
   
4. 
   Человек — знаковая система (3). Естественные и искусственные языки, условные знаки, символы, цифры, формулы — вот предметные миры, кото­рые занимают представителей профессий этого типа. Примеры: оператор фотонаборного автома­та, программист, чертежник-картограф, математик, редактор издательства, языковед.
   
5. 
   Человек — художественный образ (X). Явления, факты художественного отображения действитель­ности — вот что занимает представителей этого типа профессий. Примеры: художник-декоратор, художник-реставратор, настройщик музыкальных инструментов, концертный исполнитель, артист балета, актер драматического театра.
   

Эти пять типов профессий разделяют по признаку целей на три класса:

1. 
   Гностические профессии (Г) (от древнегреч. «гнозис» — знание). Примеры в типе «человек — при­рода»: контролер — приемщик фруктов, дегуста­тор чая; в типе «человек — техника»: пирометрист,
   контролер готовой продукции в машиностроении, мастер-диагност сельскохозяйственной техники; в типе «человек — человек»: судебно-медицинский эксперт, врачебно-трудовой эксперт, социолог; в
   типе «человек — знаковая система»: корректор типографии, контролер полуфабрикатов и готовой продукции в полиграфии, бухгалтер-ревизор; в типе «человек — художественный образ»: искусствовед, музыковед, театровед.
   
2. 
   Преобразующие профессии (П). Примеры в типе «человек- природа»: мастерплодоовощевод, мастер-животновод, аппаратчик по выращива­нию дрожжей, агроном по защите растений, зооинженер; в типе «человек — техника»: слесарь-
   ремонтник, токарь, оператор прокатного стана; в типе «человек — человек»: учитель, педагог-тре­нер, мастер производственного обучения, инже­нер-педагог, экскурсовод; в типе «человек —
   знаковая система»: чертежник-картограф, маши­нистка-стенографистка, бухгалтер; в типе «человек — художественный образ»: цветовод-декора­тор, живописец по фарфору, лепщик архитектур­ных деталей.
   

3) Изыскательские профессии (И). Примеры в типе «человек — природа»: летчик-наблюдатель рыбно­го хозяйства, летчик-наблюдатель лесного хозяй­ства, биолог-исследователь; в типе «человек — тех­ника»: раскройщик верха обуви, раскладчик лекал, инженер-конструктор; в типе «человек — человек»: воспитатель, организатор производства, организа­тор торговли; в типе «человек — знаковая систе­ма»: программист, математик; в типе «человек — художественный образ»: художник по проектиро­ванию интерьера, композитор.

По признаку основных

1.2. Лонгитюдный метод

Лонгитюдный метод (лат. long —длинный) —длительное и си­стематическое изучение одного и того же объекта. Подобное продол­жительное отслеживание объекта (обычно по заранее составленной программе) позволяет выявить динамику его существования и прогно­зировать его дальнейшее развитие.

В психологии лонгитюд широко применяется при изучении возра­стной динамики, преимущественно в детском периоде. Специфическая форма реализации — метод «продольных срезов». Продольные сре­зы — это совокупность данных об индивиде за определенный период его жизни. Эти периоды могут измеряться месяцами, годами и даже десятилетиями. [12]

Итогом лонгитюдного метода как способа организации многолет­него исследовательского цикла «является индивидуальная монография или совокупность таких монографий, описывающих ход психического развития, охватывающих ряд фаз периодов человеческой жизни. Сопо­ставление таких индивидуальных монографий позволяет достаточно полно представить диапазон колебаний возрастных норм и моменты перехода от одной фазы развития к другой. Однако построение серии функциональных проб и экспериментальных методов, периодически повторяемых при изучении одного и того же человека, — дело крайне сложное, так как адаптация испытуемого к условиям опыта, специаль­ная тренированность могут влиять на картину развития. Кроме того, узкая база такого исследования, ограниченная небольшим количеством избранных объектов, не дает оснований для построения возрастных синдромов, успешно осуществляемого посредством сравнительного метода «поперечных срезов» [1, с. 301]. Поэтому целесообразно соче­тать, когда это возможно, лонгитюд и сравнительный метод.

Й. Шванцара и В. Смекал предлагают следующую классифика­цию видов лонгитюдного исследования [86, с. 29]:

A. В зависимости от продолжительности исследования:

1. Кратковременное наблюдение;

2. Долговременное наблюдение;

3. Ускоренное наблюдение.

Б. В зависимости от направления хода исследования:

1. Ретроспективное наблюдение;

2. Перспективное (проспективное) наблюдение;

3. Сочетанное наблюдение.

B. В зависимости от применяемых способов:

1. Истинное лонгитюдное наблюдение;

2. Смешанное наблюдение;

3. Псевдолонгитюдное наблюдение.

Кратковременное наблюдение рекомендуется проводить для изу­чения стадий онтогенеза, богатых изменениями, скачками в развитии. Например, грудной период младенчества, период созревания в отроче­стве — юношестве и т. п. Если же целью исследования является изуче­ние динамики крупномасштабных периодов развития, взаимосвязи меж­ду отдельными периодами и отдельными изменениями, то рекоменду-[13]ется долговременный лонгитюд. Ускоренный вариант предназначен для изучения продолжительных периодов развития, но за короткое время. Используется в основном в детской психологии. Наблюдению подле­жат сразу несколько возрастных групп. Возрастной диапазон каждой группы зависит от цели исследования. В практике наблюдения за деть­ми он обычно составляет 3-4 года. Смежные группы перекрывают друг друга на один-два года. Параллельное наблюдение за рядом таких групп позволяет увязать данные всех групп в единый цикл, охватываемый всей совокупностью этих групп от самой младшей до самой старшей. Таким образом, исследование, проводимое в течение, скажем, 2-3 лет, может дать продольный срез для 10-20 лет онтогенеза.

Ретроспективная форма позволяет проследить развитие человека или его отдельных качеств в прошлом. Осуществляется путем сбора био­графической информации, анализа продуктов деятельности. Для детей это в первую очередь автобиографические беседы, свидетельства роди­телей, данные анамнеза. Перспективный, или проспективный, способ — это текущие наблюдения за развитием человека (животного, группы) до определенного возраста. Сочетанное исследование предполагает вклю­чение в перспективный лонгитюд элементов ретроспективного.

Истинный лонгитюд представляет собой классическое выполне­ние длительного наблюдения за одним объектом. Смешанным считает­ся такой метод лонгитюдного исследования, при котором истинное про­дольное наблюдение на некоторых стадиях дополняется поперечными срезами, дающими сравнительную информацию о других объектах, однотипных с изучаемым. Этот способ выгоден при наблюдениях за группами, которые со временем «тают», т. е. их состав от периода к периоду уменьшается. Псевдолонгитюдные исследования заключают­ся в получении «норм» для разных возрастных групп и в хронологичес­ком упорядочивании этих показателей. Норму получают через попереч­ные срезы группы, т. е. через усредненные данные по каждой группе. Здесь со всей очевидностью проявляется недопустимость противопос­тавления поперечных и продольных срезов, поскольку последние, как видим, можно получить через последовательный (хронологический) ряд поперечных срезов. Кстати, именно таким образом «получено большин­ство известных до настоящего времени норм онтогенетической психо­логии» [86, с. 31]. [14]

Плюсы и минусы лонгитюдных исследований

Лонгитюдное исследование — это тип корреляционного исследования, которое включает рассмотрение переменных в течение длительного периода времени. Это исследование может длиться несколько недель, месяцев или даже лет. В некоторых случаях лонгитюдные исследования могут длиться несколько десятилетий.

Как работает продольное исследование

Зачем исследователям проводить исследования, на выполнение которых уходит очень много времени? Продольное исследование может использоваться для выявления взаимосвязей между переменными, не связанных с различными фоновыми переменными.Этот метод наблюдательного исследования предполагает изучение одной и той же группы людей в течение длительного периода.

Данные сначала собираются в начале исследования, а затем могут быть повторно собраны на протяжении всего исследования. Это позволяет исследователям наблюдать, как переменные могут меняться с течением времени.

Например, представьте, что группа исследователей заинтересована в изучении того, как упражнения в среднем возрасте могут влиять на когнитивное здоровье с возрастом. Исследователи предполагают, что люди, которые физически более здоровы в возрасте 40-50 лет, с меньшей вероятностью будут испытывать когнитивные нарушения в возрасте 70-80 лет.

Исследователи набирают группу участников в возрасте от 40 до 50 лет. Они собирают данные о том, насколько участники физически подготовлены, как часто они тренируются и насколько хорошо они справляются с тестами на когнитивные способности. Периодически в ходе исследования исследователи собирают одни и те же данные от участников, чтобы отслеживать уровни активности и умственную работоспособность.

Лонгитюдные исследования обычно носят наблюдательный характер и являются разновидностью корреляционных исследований.Продольное исследование часто противопоставляется поперечным исследованиям. В то время как лонгитюдное исследование предполагает сбор данных за длительный период времени, перекрестное исследование предполагает сбор данных в один момент времени.

Типы продольных исследований

Существует три основных типа лонгитюдных исследований:

• Панельное исследование : Включает выборку отдельных лиц.
• Когортное исследование : включает выбор группы на основе определенного события, такого как рождение, географическое положение или исторический опыт.
• Ретроспективное исследование : Включает в себя взгляд в прошлое на основе исторической информации, такой как медицинские записи.

Преимущества лонгитюдных исследований

Лонгитюдное исследование может дать уникальное понимание, которое невозможно было бы получить никаким другим способом. Этот метод позволяет исследователям отслеживать изменения во времени.

По этой причине лонгитюдные методы особенно полезны при изучении вопросов развития и продолжительности жизни. Исследователи могут посмотреть, как определенные вещи могут измениться в разные моменты жизни, и изучить некоторые причины, по которым происходят эти сдвиги в развитии.

Например, рассмотрим лонгитюдные исследования, в которых изучались различия между однояйцевыми близнецами, выросшими вместе, и разлученными по ряду переменных. Исследователи отслеживали участников от детства до взрослого возраста, чтобы посмотреть, как взросление в другой среде влияет на такие вещи, как личность и достижения.

Поскольку участники имеют одну и ту же генетику, предполагается, что любые различия связаны с факторами окружающей среды. Затем исследователи могут посмотреть, что общего у участников, а где они различаются, чтобы увидеть, на какие характеристики сильнее влияет генетика или опыт.Обратите внимание, что агентства по усыновлению больше не разделяют близнецов, поэтому такие исследования сегодня маловероятны, а лонгитюдные исследования близнецов переместились на те, которые проводятся в одном доме.

Поскольку лонгитюдные исследования проводятся в течение нескольких лет (или даже десятилетий), исследователи могут использовать свои данные, чтобы установить последовательность событий при изучении процесса старения.

Недостатки продольного исследования

Как и другие виды психологических исследований, у лонгитюдных исследований есть свои сильные и слабые стороны.Проведение лонгитюдных исследований дает некоторые важные преимущества, но также необходимо учитывать ряд проблем.

Продольные исследования могут быть дорогими

Продольные исследования требуют огромного количества времени и часто довольно дороги. Из-за этого в этих исследованиях часто участвует только небольшая группа субъектов, что затрудняет применение результатов к большей популяции.

Участники со временем выбывают

Другая проблема заключается в том, что участники иногда покидают исследование, уменьшая размер выборки и объем собираемых данных.Эта тенденция известна как избирательное истощение. Участники могут бросить учебу по ряду причин, таких как переезд из района, болезнь или просто потеря мотивации к участию.

В некоторых случаях это может повлиять на результаты лонгитюдного исследования. Если последняя группа больше не отражает исходную репрезентативную выборку, отсев может поставить под угрозу достоверность эксперимента. Валидность относится к тому, точно ли тест или эксперимент измеряет то, что, по его утверждению, измеряется.Если последняя группа участников не является репрезентативной выборкой, трудно обобщить результаты на остальную часть населения.

Самое продолжительное в мире лонгитюдное исследование

Генетические исследования гения, сегодня называемые Термановским исследованием одаренных, были начаты в 1921 году психологом Льюисом Терманом. Он стремился исследовать, как очень умные дети развиваются во взрослую жизнь. Результаты еще собирались в 2000-е годы.

Слово от Verywell

Продольное исследование может предоставить обширную информацию по теме.Такие исследования могут быть дорогими, дорогостоящими и сложными для выполнения, но информация, полученная в результате таких исследований, может быть очень ценной.

Методы исследования в психологии развития

Группа детей играла в прятки во дворе. Пилар бросилась к своему укрытию, пока ее шестилетний кузен Лукас громко считал: «… шесть, семь, восемь, девять, десять! А вот и я, готовы вы или нет!». Пилар хихикнула, когда Лукас подбежал, чтобы найти ее — в том самом месте, где он нашел свою сестру незадолго до этого.На первый взгляд такое поведение вызывает недоумение: зачем Пилар прятаться именно в том же месте, где только что был найден кто-то еще? В то время как дети старшего возраста и взрослые понимают, что лучше всего спрятаться в местах, которые ранее не обыскивались, маленькие дети не обладают такими же познавательными способностями. Но почему бы и нет… и когда эти способности впервые развиваются?

Детские игры — это больше, чем просто развлечение. Они могут быть возможностью для исследователей узнать, как дети думают, чувствуют и ведут себя.[Изображение: gomattolson, https://goo.gl/kajAEn, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]

Психологи, занимающиеся развитием, исследуют подобные вопросы, используя исследовательские методы, адаптированные к конкретным возможностям. младенцев и детей изучается. Важно отметить, что исследования в области психологии развития — это больше, чем просто изучение того, как дети ведут себя во время игр в прятки — результаты исследований в области развития используются для информирования о передовых методах воспитания, образования и политики.

В этом модуле описаны различных методов исследования, , которые используются для изучения психологических явлений у младенцев и детей, исследовательских проектов, , которые используются для изучения возрастных изменений в процессах развития и изменений с течением времени, а также уникальных проблем и специальных вопросов. связаны с проведением исследований с младенцами и детьми.

Младенцы и дети, особенно дети младшего возраста, не могут быть изучены с использованием тех же методов исследования , которые использовались в исследованиях со взрослыми.Поэтому исследователи разработали множество творческих способов сбора информации о развитии младенцев и детей. В этом разделе мы выделяем некоторые методы, которые использовались исследователями, изучающими младенцев и детей старшего возраста, разделяя их на три отдельные категории: непроизвольные или обязательные реакции, произвольные реакции и психофизиологические реакции. Мы также обсудим другие методы, такие как использование опросов и анкет. В конце этого раздела мы приводим пример того, как методы интервью могут использоваться для изучения убеждений и представлений детей старшего возраста и взрослых — метод, который нельзя использовать с младенцами или очень маленькими детьми.

Непроизвольные или обязательные ответы

Одна из основных проблем при изучении очень маленьких детей заключается в том, что у них ограниченный моторный контроль — они не могут удерживать голову на короткое время, не говоря уже о том, чтобы схватить интересную игрушку, поиграть на пианино или поверните дверную ручку. В результате младенцы не могут активно взаимодействовать с окружающей средой так же, как дети старшего возраста и взрослые. По этой причине ученые-разработчики разработали методы исследования, которые оценивают непроизвольные или обязательные реакции.Это модели поведения, которыми люди занимаются без особых осознанных мыслей и усилий. Например, подумайте о том, когда вы в последний раз слышали свое имя на вечеринке — вы, вероятно, повернули голову, чтобы посмотреть, кто говорит, даже не задумываясь об этом. Младенцы и маленькие дети также демонстрируют непроизвольные реакции на раздражители в окружающей среде. Например, когда младенцы слышат голос своей матери, у них увеличивается частота сердечных сокращений, тогда как если они слышат голос незнакомца, их частота сердечных сокращений уменьшается (Кисилевский и др., 2003). Исследователи изучают непроизвольное поведение, чтобы лучше понять, что младенцы знают об окружающем мире.

Даже когда младенцы настолько малы, что у них очень мало моторного контроля, исследователи могут наблюдать и записывать непроизвольные реакции, такие как движения глаз младенца, чтобы получить ценную информацию о том, что они понимают об окружающем мире. [Изображение: Грег Кинц, https://goo.gl/mqD52S, CC BY-NC-SA, https://goo.gl/i6LJ8m]

Одним из методов исследования, основанным на непроизвольных или обязательных ответах, является процедура, известная как привыкание .В исследованиях привыкания младенцам снова и снова предлагают стимулы, такие как фотографии лица, пока они им не надоест. Когда младенцам становится скучно, они отводят взгляд от картинки. Если затем младенцам показывают новую картинку — например, фотографию другого лица — их интерес возвращается, и они смотрят на новую картинку. Это явление, известное как потеря жизнедеятельности. Процедуры привыкания работают, потому что младенцы обычно дольше смотрят на новые стимулы по сравнению с предметами, которые им знакомы.Этот метод исследования использует непроизвольные или обязательные реакции, потому что младенцы постоянно оглядываются и наблюдают за окружающей средой; их не нужно учить взаимодействовать с миром таким образом.

Одно классическое исследование привыкания было проведено Baillargeon и его коллегами (1985). Этих исследователей интересовала концепция постоянства объектов или понимание того, что объекты существуют, даже когда их нельзя увидеть или услышать. Например, вы знаете, что ваша зубная щетка существует, хотя, вероятно, не видите ее прямо сейчас.Чтобы исследовать постоянство объектов у 5-месячных младенцев, исследователи использовали парадигму нарушения ожидания. Сначала исследователи приучили младенцев к непрозрачному экрану, который двигался вперед и назад, как подъемный мост (используя ту же процедуру, о которой вы только что узнали в предыдущем абзаце). Когда младенцам наскучил движущийся экран, им показали два разных сценария, чтобы проверить их понимание физических явлений. В обоих этих тестовых сценариях за движущимся экраном помещалась непрозрачная коробка.Однако разница между этими двумя сценариями заключалась в том, подтвердили они или нарушили принцип твердости — идею о том, что два твердых объекта не могут занимать одно и то же пространство одновременно. В сценарии возможных младенцы наблюдали, как движущийся подъемный мост останавливался, когда он ударялся о непрозрачный ящик (как и следовало ожидать, исходя из принципа прочности). В сценарии « невозможный » подъемный мост двигался прямо через пространство, которое занимала непрозрачная коробка! Этот невозможный сценарий нарушает принцип прочности так же, как если бы вы встали со стула и прошли сквозь стену, снова появившись с другой стороны.

Результаты этого исследования показали, что младенцы дольше смотрели на невозможное тестовое событие, чем на возможное тестовое событие. Авторы предположили, что младенцы отреагировали таким образом, потому что они были удивлены — демонстрация противоречила их ожиданиям, что два твердых тела не могут перемещаться друг через друга. Результаты показали, что 5-месячные младенцы понимали, что коробка продолжает существовать, даже когда они не могли ее видеть. Последующие исследования показали, что 3½- и 4½-месячные младенцы также демонстрируют постоянство объекта в аналогичных условиях испытаний (Baillargeon, 1987).Эти результаты примечательны тем, что они предполагают, что младенцы понимают постоянство объектов намного раньше, чем сообщалось ранее в исследовании, посвященном изучению произвольных реакций (хотя см. Более недавнее исследование Cashon & Cohen, 2000).

Добровольные ответы

Наполнение корзины в супермаркете — это пример поведения добровольной реакции. Выбор, который вы делаете, находится под вашим контролем. [Изображение: Икаяма, https://goo.gl/SvGDCz, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]

По мере взросления младенцев и детей исследователи все больше могут изучать свое понимание мир через их добровольные ответы.Добровольные реакции — это поведение, которое человек выполняет по своему выбору. Например, подумайте о том, как вы поступаете, когда идете в продуктовый магазин: вы выбираете, использовать ли корзину для покупок или корзину, вы решаете, через какие разделы магазина проходить, и вы выбираете, придерживаться ли списка покупок или потратиться на угощение. Важно отметить, что это поведение полностью зависит от вас (и находится под вашим контролем). Несмотря на то, что они не часто ходят за продуктами, младенцы и дети также могут добровольно контролировать свои действия.Например, дети выбирают, с какими игрушками играть.

Исследователи разными способами изучают добровольные реакции младенцев и детей младшего возраста. Например, специалисты по развитию изучают воспоминания у младенцев и детей раннего возраста, изучая произвольные реакции. Вспомните воспоминания о прошлых событиях или эпизодах, например, о том, что вы делали вчера днем ​​или в свой последний день рождения. В то время как детей старшего возраста и взрослых просто просят рассказать о своем прошлом опыте, воспоминания о воспоминаниях должны изучаться по-другому у младенцев и очень маленьких детей, которые не могут обсуждать прошлое, используя язык.Для изучения памяти у этих субъектов исследователи используют поведенческий метод, известный как вызванное имитация (Луковский и Милоевич, в печати).

В процедуре вызванной имитации младенцы играют с игрушками, разработанными в лаборатории так, чтобы они не были похожи на те игрушки, которые у младенцев обычно есть дома. Эти игрушки (или последовательности событий, как их называют исследователи) можно соединить определенным образом, чтобы получить результат, который обычно нравится младенцам. Одно из таких мероприятий называется «Найди сюрприз». Как показано на Рисунке 1, у этой игрушки спереди есть дверца, которая удерживается на месте с помощью защелки, а внутри спрятана небольшая пластиковая фигурка.Во время первой части исследования младенцы в течение нескольких минут играют с игрушкой, как хотят. Затем исследователь показывает младенцу, как заставить игрушку работать: (1) откидывая защелку и (2) открывая дверь, обнаруживая внутри пластиковую игрушку. Младенцу разрешается снова играть с игрушкой либо сразу после демонстрации, либо после более длительной задержки. Во время игры исследователь записывает, нашел ли ребенок сюрприз, используя ту же процедуру, которая была продемонстрирована.

Рис. 1. Двухэтапная последовательность событий «Найди сюрприз». На картинке слева показаны все игрушки, необходимые для завершения события. На картинке посередине показана рука, откидывающая защелку в сторону, чтобы можно было открыть дверь (шаг 1). На картинке справа изображена рука, открывающая дверь, и в конечном итоге обнаруживается пластиковая фигурка, спрятанная внутри (шаг 2). Эти изображения взяты из более крупного рисунка, первоначально опубликованного в Lukowski and Milojevich (2013) (перепечатано с разрешения).

Использование процедуры вызванной имитации многому научило ученых-разработчиков того, как развивается память воспоминаний.Например, теперь мы знаем, что 6-месячные младенцы запоминают один шаг из трехэтапной последовательности в течение 24 часов (Barr, Dowden, & Hayne, 1996; Collie & Hayne, 1999). Девятимесячные дети помнят отдельные шаги, составляющие двухэтапную последовательность событий в течение 1 месяца, но только 50% младенцев помнят, что первый шаг последовательности должен быть выполнен перед вторым (Bauer, Wiebe, Carver, Waters и Nelson, 2003; Bauer, Wiebe, Waters, & Bangston, 2001; Carver & Bauer, 1999). Когда детям исполняется 20 месяцев, они запоминают отдельные шаги и временной порядок четырехэтапных событий не менее 12 месяцев — это самая длительная задержка, которая была проверена на сегодняшний день (Bauer, Wenner, Dropik, & Wewerka, 2000).

Психофизиология

Поведенческие исследования дали нам важную информацию о том, что младенцы и дети знают об окружающем мире. Однако исследования поведения сами по себе не могут сказать ученым, как развитие мозга или биологические изменения влияют на поведение (или на них влияют). По этой причине исследователи могут также записывать психофизиологические данные, такие как измерения частоты сердечных сокращений, уровней гормонов или активности мозга. Эти меры могут быть записаны сами по себе или в сочетании с поведенческими данными, чтобы лучше понять двунаправленные отношения между биологией и поведением.

Специальное оборудование было разработано, чтобы позволить исследователям регистрировать мозговую активность очень молодых и очень маленьких субъектов исследования. [Изображение: Мэтт Кейн, https://goo.gl/XIAIOe, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]

Один из способов понять связь между развитием мозга и поведенческими достижениями — это запись потенциалов, связанных с событиями, или ERP. ERP регистрируются путем надевания на участника исследования эластичного колпачка, содержащего множество небольших датчиков или электродов.Эти электроды регистрируют крошечные электрические токи на коже черепа участника в ответ на предъявление определенных стимулов, таких как изображение или звук (дополнительную информацию о записи ERP у младенцев и детей см. В DeBoer, Scott, & Nelson, 2005). . Затем записанные ответы усиливаются в тысячи раз с помощью специального оборудования, чтобы они выглядели как волнистые линии с пиками и впадинами. Некоторые из этих реакций мозга связаны с психологическими явлениями.Например, исследователи идентифицировали отрицательный пик в записанной форме волны, который они назвали N170 (Bentin, Allison, Puce, Perez, & McCarthy, 2010). Пик назван так, потому что он отрицательный (отсюда N) и потому что он возникает примерно от 140 мс до 170 мс после предъявления стимула (отсюда 170). Этот пик особенно чувствителен к представлению лиц, поскольку он обычно более негативен, когда участникам представлены фотографии лиц, а не фотографии объектов.Таким образом, исследователи могут определить активность мозга, связанную с мышлением и поведением в реальном мире.

Использование ERP дало важную информацию о том, как младенцы и дети понимают окружающий их мир. В одном исследовании (Webb, Dawson, Bernier, & Panagiotides, 2006) исследователи изучали обработку лиц и объектов у детей с расстройствами аутистического спектра, у детей с задержкой в ​​развитии и у тех, кто обычно развивается. Дети носили электродные колпачки, и их мозговая активность регистрировалась, когда они смотрели неподвижные фотографии лиц (их матери или незнакомца) и предметов (включая те, которые были им знакомы или незнакомы).Исследователи изучили различия в обработке лиц и объектов в группах, наблюдая за компонентом мозговой волны, который они назвали prN170 (поскольку считалось, что он является предшественником взрослого N170). Их результаты показали, что высота пика prN170 (обычно называемого амплитудой ) не различалась, когда лица или предметы представлялись типично развивающимся детям. Однако при рассмотрении детей с аутизмом пики были выше при предъявлении предметов по сравнению с показом лиц.Различия были также обнаружены в том, сколько времени потребовалось мозгу, чтобы достичь отрицательного пика (обычно называемого задержкой ответа). В то время как пик был достигнут быстрее, когда типично развивающимся детям показывали лица относительно предметов, для детей с аутизмом все было наоборот. Эти данные свидетельствуют о том, что дети с аутизмом в некотором роде обрабатывают лица иначе, чем обычно развивающиеся дети (и, как сообщается в рукописи, дети с более общей задержкой в ​​развитии).

Анкеты для отчетов родителей

Родители проводят бесчисленные часы вместе с детьми, наблюдая за их поведением. Психологи развития иногда используют опросы для сбора информации от родителей, которую можно использовать для ответа на важные исследовательские вопросы. [Изображение: JerryLai0208, https://goo.gl/ICw3Tb, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]

Наука о развитии прошла долгий путь в оценке различных аспектов развития младенцев и детей. через поведение и психофизиологию — и каждый день появляются новые достижения.Однако во многих отношениях самые молодые участники исследования все еще весьма ограничены в информации, которую они могут предоставить о своем собственном развитии. По этой причине исследователи часто просят людей, которые лучше всего знают младенцев и детей — обычно их родителей или опекунов, — заполнить анкеты или анкеты о различных аспектах их жизни. Эти данные родительского отчета могут быть проанализированы сами по себе или в сочетании с любыми собранными поведенческими или психофизиологическими данными.

Один из часто используемых вопросников для отчетов родителей — это Контрольный список поведения детей (CBCL; Achenbach & Rescorla, 2000).Родители заполняют эту анкету для дошкольников, отвечая на вопросы, среди прочего, о сильных сторонах ребенка, проблемах поведения и инвалидности. Ответы, предоставленные родителями, используются, чтобы определить, есть ли у ребенка какие-либо поведенческие проблемы, такие как проблемы со сном, агрессивное поведение, депрессия или проблемы с дефицитом внимания / гиперактивностью.

В недавнем исследовании использовался опросник CBCL-Preschool (Achenbach & Rescorla, 2000) для изучения функционирования дошкольников в зависимости от уровня стресса, который испытывали их матери во время беременности (Ronald, Pennell, & Whitehouse, 2011).Почти 3000 беременных женщин были задействованы в исследовании во время их беременности и были опрошены об их стрессовом жизненном опыте. Позже, когда их детям исполнилось 2 года, матери заполнили анкету CBCL-Preschool. Результаты исследования показали, что более высокие уровни материнского стресса во время беременности (например, развод или переезд в новый дом) были связаны с повышенными проблемами дефицита внимания / гиперактивности у детей через 2 года. Эти результаты показывают, что стрессовые события, переживаемые во время пренатального развития, могут быть связаны с проблемным поведенческим функционированием ребенка спустя годы, хотя необходимы дополнительные исследования.

Методы интервью

В то время как младенцы и очень маленькие дети не могут говорить о своих мыслях и поведении, детей старшего возраста и взрослых обычно просят использовать язык для обсуждения своих мыслей и знаний о мире. Фактически, эти парадигмы устных отчетов являются одними из наиболее широко используемых в психологических исследованиях. Например, исследователь может представить ребенку виньетку или рассказ, описывающий моральную дилемму, и его попросят высказать свои собственные мысли и убеждения (Walrath, 2011).Например, дети могут отреагировать на следующее:

«Mr. Жена Кохута больна, и только одно лекарство может спасти ей жизнь. Лекарство очень дорогое, и г-н Кохут не может себе этого позволить. Аптекарь цену не снизит. Что должен делать мистер Кохут и почему? »

Дети могут дать письменные или устные ответы на эти типы сценариев. Они также могут предложить свои взгляды на различные вопросы, начиная от отношения к употреблению наркотиков и заканчивая переживанием страха при засыпании и воспоминаниями о том, как заблудиться в общественных местах — возможности безграничны.Устные отчеты, такие как интервью и опросы, позволяют детям описать свой собственный опыт мира.

Теперь вы знаете о некоторых инструментах, используемых для проведения исследований с младенцами и маленькими детьми. Помните, методов исследования — это инструменты, которые используются для сбора информации. Но легко спутать методы исследования и дизайн исследования. Дизайн исследования — это стратегия или план для принятия решения о том, как собирать и анализировать информацию. Дизайн исследования диктует, какие методы используются и как.

Исследователи обычно сосредотачиваются на двух разных типах сравнений при проведении исследований с младенцами и детьми. Первый вид сравнения исследует изменений у людей . Как следует из названия, этот тип анализа измеряет способы, которыми конкретный человек изменяется (или остается неизменным) с течением времени. Например, специалисту по развитию может быть интересно изучить одну и ту же группу младенцев в 12 месяцев, 18 месяцев и 24 месяца, чтобы изучить, как словарный запас и грамматика меняются с течением времени.На этот вопрос лучше всего ответить с помощью продольного исследования. Другой вид сравнения фокусируется на изменениях между группами . В этом типе анализа исследователи изучают средние изменения в поведении между группами разного возраста. Возвращаясь к примеру с языком, ученый может изучить словарный запас и грамматику, используемые 12-месячными, 18-месячными и 24-месячными детьми, чтобы изучить, как языковые способности меняются с возрастом. На этот вопрос лучше всего ответить, используя метод перекрестного исследования.

Планы продольных исследований

Планы продольных исследований используются для изучения поведения одних и тех же младенцев и детей с течением времени. Например, рассматривая наш пример поведения в прятках у дошкольников, исследователь может провести продольное исследование, чтобы выяснить, со временем ли двухлетние дети станут лучше прятаться. С этой целью исследователь может понаблюдать за группой двухлетних детей, играющих в прятки, с планами понаблюдать за ними снова, когда им будет 4 года — и снова, когда им будет 6 лет.Это исследование носит лонгитюдный характер, потому что исследователь планирует изучать тех же детей, что и они стареют. Основываясь на своих данных, исследователь может сделать вывод, что у двухлетних детей с возрастом развиваются более зрелые способности к прятанию. Помните, что исследователи изучают такие игры, как прятки, не потому, что им интересны сами игры, а потому, что они дают представление о том, как дети думают, чувствуют и ведут себя в разном возрасте.

Пример плана лонгитюдного исследования

Лонгитюдные исследования могут проводиться в краткосрочной перспективе (в течение нескольких месяцев, как у Wiebe, Lukowski, & Bauer, 2010) или в течение гораздо более длительных периодов (годы или десятилетия, как у Lukowski et al., 2010). По этим причинам планы продольных исследований оптимальны для изучения стабильности и изменений во времени. Однако лонгитюдное исследование также имеет ограничения. Во-первых, лонгитюдные исследования дороги: они требуют, чтобы исследователи поддерживали постоянный контакт с участниками в течение долгого времени, и они требуют, чтобы у ученых было финансирование для проведения своей работы в течение продолжительного периода времени (от младенчества до того момента, когда участникам было 19 лет в Lukowski et al., 2010). Дополнительный риск — истощение.Отсев происходит, когда участники не завершают все части исследования. Участники могут переезжать, менять свои номера телефонов или просто терять интерес к участию с течением времени. Исследователи должны учитывать возможность отсева, первоначально включив в свое исследование более крупную выборку, поскольку некоторые участники, вероятно, выбывают из нее со временем.

Повторные оценки могут также повлиять на результаты продольных исследований. Подумайте, насколько хорошо вы бы справились с тестом по математике, если бы вам каждый день в течение недели давали один и тот же экзамен.Ваша успеваемость, вероятно, со временем улучшится не обязательно потому, что у вас улучшатся математические способности, а потому, что вы постоянно решали одни и те же математические задачи. Это явление известно как эффект практики. Эффекты практики возникают, когда участники со временем становятся лучше справляются с задачей, потому что они выполняли ее снова и снова; не в результате естественного психологического развития. Последним ограничением лонгитюдных исследований является то, что на результаты могут влиять когортные эффекты. Когортные эффекты возникают, когда на результаты исследования влияет определенный исторический момент времени, в течение которого участники проходят тестирование.В качестве примера подумайте о том, как отношения сверстников в детстве, вероятно, изменились с февраля 2004 года — месяца и года основания Facebook. Когортные эффекты могут быть проблематичными в лонгитюдном исследовании, потому что только одна группа участников тестируется в один момент времени — можно ожидать разных результатов, если участники одного возраста тестировались в разные моменты исторического времени.

Планы поперечных сечений

Планы поперечных исследований используются для изучения поведения участников разного возраста, которые проходят тестирование в один и тот же момент времени.Например, при рассмотрении нашего примера поведения детей в прятках исследователь может захотеть выяснить, чаще ли дети старшего возраста прячутся в новых местах (тех, в которых другой ребенок в той же игре никогда раньше не прятался) по сравнению с младшие дети. В этом случае исследователь может наблюдать за играющими в игру 2-, 4- и 6-летними детьми (различные возрастные группы представляют собой «поперечные сечения»). Это исследование носит перекрестный характер, поскольку исследователь планирует одновременно изучить поведение детей разного возраста в рамках одного исследования.Основываясь на своих данных, исследователь может сделать вывод, что двухлетние дети чаще прячутся в ранее просматриваемых местах, чем шестилетние.

Пример плана исследования поперечного сечения

Планы поперечного сечения полезны по многим причинам. Поскольку участники разного возраста проходят тестирование в один и тот же момент времени, сбор данных может происходить в быстром темпе. Кроме того, поскольку участники проходят тестирование только в один момент времени, практические эффекты не являются проблемой — у детей нет возможности со временем научиться лучше выполнять задание.Планы поперечных сечений также более рентабельны, чем планы продольных исследований, потому что нет необходимости поддерживать контакт с участниками и следить за ними с течением времени.

Однако одним из основных ограничений перекрестных исследований является то, что результаты дают информацию о возрастных изменениях, а не о развитии как таковом . То есть, хотя описанное выше исследование может показать, что 6-летние дети более продвинуты в своем скрытном поведении, чем 2-летние, данные, использованные для этого вывода, были собраны у разных детей.Например, может случиться так, что эта конкретная выборка 6-летних детей оказалась особенно умной в прятках. Таким образом, исследователь не может сделать вывод о том, что двухлетние дети с возрастом становятся лучшими прятниками; она может только констатировать, что 6-летние в среднем более изощренные прятки по сравнению с детьми на 4 года младше.

Планы последовательных исследований

Планы последовательных исследований включают элементы как продольных, так и поперечных исследований. Подобно лонгитюдным планам, в последовательном исследовании участвуют участники, за которыми следят с течением времени; Подобно поперечным планам, последовательная работа включает участников разного возраста.Этот план исследования также отличается от тех, которые обсуждались ранее, тем, что дети разного возраста включаются в исследование в разные моменты времени для изучения возрастных изменений, развития у одних и тех же людей по мере их старения и учета возможности когортных эффектов.

Рассмотрим еще раз наш пример поведения в прятках. В исследовании с последовательным дизайном исследователь может включить три отдельные группы детей (группы A, B и C).Дети в группе A будут включены в исследование, когда им исполнится 2 года, и будут подвергнуты повторному тестированию, когда им будет 4 и 6 лет (дизайн аналогичен лонгитюдному исследованию, описанному ранее). Дети в группе B будут зачислены, когда им исполнится 4 года, и будут снова проходить тестирование, когда им будет 6 и 8 лет. Наконец, дети в группе C будут зачислены, когда им исполнится 6 лет, и будут снова проходить тестирование, когда им будет 8 и 10 лет.

Пример последовательного дизайна исследования

Исследования с последовательным дизайном эффективны, потому что они позволяют проводить как продольные, так и поперечные сравнения.Этот план исследования также позволяет изучать когортные эффекты. Например, исследователь мог изучить поведение в прятках 6-летних детей в группах A, B и C, чтобы определить, различались ли результаты в разных группах, когда участники были одного возраста. Если бы различия в производительности были обнаружены, были бы доказательства когортного эффекта. В примере с прятками это может означать, что дети из разных периодов времени различались по тому, сколько они хихикали или насколько они терпеливы, когда ждут, чтобы их нашли.Последовательные планы также привлекательны, потому что они позволяют исследователям многое узнать о разработке за относительно короткий промежуток времени. В предыдущем примере четырехлетнее исследование предоставило информацию о 8-летнем периоде развития путем включения детей в возрасте от двух до десяти лет.

Поскольку они включают элементы продольных и поперечных конструкций, последовательные исследования имеют многие из тех же сильных сторон и ограничений, что и другие подходы.Например, последовательная работа может потребовать меньше времени и усилий, чем продольное исследование, но больше времени и усилий, чем поперечное исследование. Хотя практические эффекты могут быть проблемой, если участников просят выполнять одни и те же задачи или оценки с течением времени, отсев может быть менее проблематичным, чем то, что обычно наблюдается в лонгитюдных исследованиях, поскольку участникам, возможно, не придется оставаться в исследовании в течение такого длительного периода. времени.

Рассматривая лучший план исследования для использования в своих исследованиях, ученые думают о своем главном исследовательском вопросе и о том, как лучше всего найти ответ.Таблица преимуществ и недостатков для каждого из описанных исследовательских проектов приведена здесь, чтобы помочь вам при рассмотрении того, какие виды исследований лучше всего проводить с использованием каждого из этих различных подходов.

Преимущества и недостатки различных планов исследования

В предыдущих разделах описываются инструменты исследования для оценки развития в младенчестве и раннем детстве, а также способы, с помощью которых можно использовать планы исследований для отслеживания возрастных изменений и развития с течением времени. Однако прежде чем приступить к исследованиям в области развития, вы также должны знать, что тестирование младенцев и детей сопряжено со своим уникальным набором проблем.В последнем разделе этого модуля мы рассмотрим некоторые из основных проблем, с которыми сталкиваются при проведении исследования с самыми молодыми участниками-людьми. В частности, мы фокусируем наше обсуждение на этических проблемах, вопросах найма и выбывании участников.

Этические проблемы

Как студент-психолог, вы, возможно, уже знаете, что институциональные контрольные комиссии (IRB) рассматривают и одобряют все исследовательские проекты, которые проводятся в университетах, больницах и других учреждениях.ЭСО обычно представляет собой группу экспертов, которые читают и оценивают предложения по исследованиям. Члены IRB хотят гарантировать, что предлагаемое исследование будет проводиться с соблюдением этических норм и что потенциальные преимущества исследования перевешивают риски и вред для участников. Однако вы можете не знать, что IRB считает некоторые группы участников более уязвимыми или подверженными риску, чем другие. В то время как студенты университетов обычно не считаются уязвимыми или подверженными риску, младенцы и маленькие дети обычно попадают в эту категорию.Что делает младенцев и маленьких детей более уязвимыми во время исследования, чем молодых людей? Одна из причин, по которой младенцы и маленькие дети считаются подверженными повышенному риску, связана с их ограниченными когнитивными способностями, из-за которых они не могут заявить о своей готовности участвовать в исследовании или сообщить исследователям, когда они хотели бы прекратить участие в исследовании. По этим причинам младенцы и маленькие дети нуждаются в специальных приспособлениях для участия в исследовательском процессе.

Размышляя о специальных приспособлениях в исследованиях развития, подумайте о процессе получения информированного согласия.Если вы когда-либо участвовали в психологическом исследовании, вы можете знать на собственном опыте, что взрослые обычно подписывают заявление об информированном согласии (договор, в котором говорится, что они соглашаются участвовать в исследовании) после того, как узнают об исследовании. В рамках этого процесса участники информируются о процедурах, которые будут использоваться в исследовании, а также обо всех ожидаемых рисках или преимуществах. Младенцы и маленькие дети не могут устно заявить о своем желании участвовать, не говоря уже о понимании баланса потенциальных рисков и преимуществ.Таким образом, от исследователей часто требуется получить письменное информированное согласие от родителя или законного опекуна ребенка-участника, взрослого, который почти всегда присутствует при проведении исследования. Фактически, детей не просят указать, хотят ли они вообще участвовать в исследовании (процесс, известный как согласие), пока им не исполнится примерно семь лет. Поскольку младенцы и маленькие дети также не могут легко указать, хотят ли они прекратить свое участие в исследовании, исследователи должны учитывать изменения в состоянии участника (определяя, слишком ли ребенок устал или расстроен, чтобы продолжить), а также желания родителей (в некоторых случаях родители могут захотеть прекратить свое участие в исследовании).Как и в исследованиях взрослых, исследователи всегда должны стремиться защищать права и благополучие несовершеннолетних участников и их родителей при проведении исследований развития.

Набор

Дополнительной проблемой в науке о развитии является набор участников. Набрать студентов университетов для участия в учебе для взрослых обычно несложно. Многие колледжи и университеты предлагают дополнительные кредиты за участие в исследованиях и имеют такие места, как доски объявлений и школьные газеты, где можно рекламировать исследования.К сожалению, маленьких детей нельзя нанимать, делая объявления на курсах Введение в психологию, размещая рекламу в кампусах или через онлайн-платформы, такие как Amazon Mechanical Turk. Учитывая эти ограничения, как исследователи находят младенцев и маленьких детей для участия в своих исследованиях?

Ответ на этот вопрос варьируется по многим параметрам. Исследователи должны, среди прочего, учитывать количество необходимых им участников и доступные им финансовые ресурсы.Местоположение также может быть важным фактором. Исследователи, которым нужно большое количество младенцев и детей, могут попытаться сделать это, получив записи о рождении младенцев в штате, округе или провинции, в которых они проживают. В некоторых регионах эта информация является общедоступной бесплатно, тогда как записи о рождении должны быть приобретены в других регионах (а в некоторых местах записи о рождении могут быть полностью недоступны в качестве инструмента приема на работу). Если имеются записи о рождении, исследователи могут использовать полученную информацию, чтобы позвонить семьям по телефону или отправить им письма с описанием возможных исследовательских возможностей.Однако не все потеряно, если эта стратегия найма недоступна. Исследователи могут выбрать оплату кадровому агентству за то, чтобы связаться с ними и нанять для них семьи. Хотя эти методы обычно бывают быстрыми и эффективными, они также могут быть довольно дорогими. Более экономичные варианты найма включают размещение рекламы и листовок в местах, часто посещаемых семьями, таких как классы для мам, местные торговые центры, дошкольные учреждения или детские сады. Исследователи также могут использовать социальные сети, такие как Facebook, что позволяет пользователям размещать объявления о найме за небольшую плату.Конечно, каждый из этих методов найма требует одобрения IRB.

Истощение

Иногда участие в исследованиях развития может быть трудным как для детей, так и для их родителей. Это может способствовать более высокому уровню отсева по сравнению с другими типами исследований. [Изображение: Тина Франклин, https://goo.gl/bN19Gm, CC BY 2.0, https://goo.gl/5YbMw6]

Еще одним важным фактором при проведении исследований с младенцами и маленькими детьми является истощение. Хотя отсев довольно распространен, в частности, в лонгитюдных исследованиях, он также проблематичен для науки о развитии в целом, поскольку в исследованиях с младенцами и детьми раннего возраста, как правило, выше процент отсева, чем в исследованиях со взрослыми.Например, высокий процент истощения в исследованиях ERP часто является результатом требований задачи: младенцы должны сидеть неподвижно и надевать на голову тугую влажную шапочку, прежде чем смотреть неподвижные фотографии на экране компьютера в темной, тихой комнате. В других случаях истощение может быть связано с мотивацией (или ее отсутствием). В то время как взрослых можно мотивировать к участию в исследованиях, чтобы получить деньги или дополнительный зачет курса, младенцев и маленьких детей не так легко соблазнить. Кроме того, младенцы и маленькие дети более склонны к быстрой утомляемости, суетливости и потере интереса к процедурам исследования, чем взрослые.По этим причинам исследования должны быть как можно более короткими — вероятно, лучше разбить большое исследование на несколько коротких сессий, чем втиснуть все задачи в одно долгое посещение лаборатории. Исследователи также должны выделять время для перерывов в своих протоколах исследования, чтобы младенцы могли отдохнуть или перекусить по мере необходимости. Счастливые, комфортные участники предоставляют лучшие данные.

Развитие ребенка — увлекательная область исследования, но необходимо следить за тем, чтобы исследователи использовали соответствующие методы для изучения поведения младенца и ребенка, использовали правильный экспериментальный план для ответа на свои вопросы и были осведомлены об особых проблемах, которые входят в его состав. -и-часть опытно-конструкторских исследований.После прочтения этого модуля вы должны иметь твердое представление об этих различных проблемах и быть готовым более критически относиться к вопросам исследования, которые вас интересуют. Например, рассматривая наш первоначальный пример прятного поведения у дошкольников, вы можете задать вопросы о том, какие другие факторы могут способствовать скрытному поведению у детей. Прячутся ли дети со старшими братьями и сестрами в местах, которые раньше обыскивались реже, чем дети без братьев и сестер? Какие еще способности связаны с развитием навыков сокрытия? Успевают ли дети, использующие более изощренные стратегии сокрытия в дошкольном возрасте, другие тесты когнитивного функционирования в старшей школе? Многие интересные вопросы еще предстоит изучить будущим поколениям ученых-разработчиков — возможно, вы сделаете одно из следующих больших открытий!

Поперечное сечение vs.лонгитюдные исследования

Дизайн исследования во многом зависит от характера вопроса исследования. Другими словами, знание того, какую информацию должно собирать исследование, является первым шагом в определении того, как будет проводиться исследование (также известное как методология).

Допустим, мы хотим исследовать взаимосвязь между ежедневной ходьбой и уровнем холестерина в организме. Первое, что нам нужно будет определить, — это тип исследования, которое больше всего расскажет нам об этих отношениях.Хотим ли мы сравнить уровни холестерина в разных популяциях ходящих и не ходящих в один и тот же момент времени? Или мы хотим измерить уровень холестерина в одной популяции ежедневно ходящих людей в течение длительного периода времени?

Первый подход типичен для перекрестного исследования. Второй требует продольного исследования. Чтобы сделать свой выбор, нам нужно больше знать о преимуществах и целях каждого типа обучения.

Поперечное исследование

Как поперечные, так и продольные исследования являются наблюдательными.Это означает, что исследователи записывают информацию о своих предметах, не манипулируя учебной средой. В нашем исследовании мы просто измеряли уровень холестерина у людей, ежедневно ходящих и не ходящих пешком, вместе с любыми другими характеристиками, которые могли бы нас заинтересовать. Мы не будем заставлять людей, не ходящих пешком, заниматься этим занятием, и не советуем людям, ежедневно ходящим пешком, изменить свое поведение. Короче, мы постараемся не вмешиваться.

Отличительной чертой перекрестного исследования является то, что оно может сравнивать различные группы населения в один момент времени.Подумайте об этом с точки зрения создания снимка. Выводы берутся из всего, что вписывается в кадр.

Возвращаясь к нашему примеру, мы могли бы выбрать измерение уровней холестерина у людей, ежедневно ходящих пешком, в двух возрастных группах, старше 40 и младше 40 лет, и сравнить их с уровнями холестерина у людей, не ходящих пешком, в тех же возрастных группах. Мы могли бы даже создать подгруппы по полу. Однако мы не будем рассматривать прошлые или будущие уровни холестерина, поскольку они будут выходить за рамки. Мы будем смотреть только на уровень холестерина в определенный момент времени.

Преимущество кросс-секционного исследования заключается в том, что он позволяет исследователям одновременно сравнивать множество различных переменных. Мы могли бы, например, посмотреть на возраст, пол, доход и уровень образования в связи с ходьбой и уровнями холестерина с небольшими дополнительными затратами или без них.

Однако перекрестные исследования могут не дать определенной информации о причинно-следственных связях. Это потому, что такие исследования предлагают снимок одного момента времени; они не учитывают, что происходит до или после создания снимка.Поэтому мы не можем точно знать, был ли у наших ежедневно ходящих людей низкий уровень холестерина до того, как они приступили к режиму физических упражнений, или же ежедневная ходьба помогла снизить уровень холестерина, который ранее был высоким.

Продольное исследование

Продольное исследование, как и поперечное сечение, носит наблюдательный характер. Итак, еще раз, исследователи не вмешиваются в свои темы. Однако в лонгитюдном исследовании исследователи проводят несколько наблюдений за одними и теми же предметами в течение периода времени, иногда длящегося много лет.

Преимущество лонгитюдного исследования состоит в том, что исследователи могут обнаруживать развитие или изменения в характеристиках целевой группы как на групповом, так и на индивидуальном уровне. Ключевым моментом здесь является то, что лонгитюдные исследования выходят за рамки одного момента времени. В результате они могут установить последовательность событий.

Возвращаясь к нашему примеру, мы могли бы рассмотреть изменение уровня холестерина у женщин старше 40 лет, которые ежедневно ходят в течение 20 лет.План продольного исследования должен учитывать уровни холестерина в начале режима ходьбы и по мере продолжения ходьбы с течением времени. Следовательно, лонгитюдное исследование с большей вероятностью предложит причинно-следственные связи, чем кросс-секционное исследование, в силу своего объема.

В общем, исследование должно определять дизайн. Но иногда прогресс исследования помогает определить, какой дизайн является наиболее подходящим. Поперечные исследования можно проводить быстрее, чем продольные.Вот почему исследователи могут начать с перекрестного исследования, чтобы сначала установить, существуют ли связи или ассоциации между определенными переменными. Затем они организовали продольное исследование для изучения причин и следствий.

Источник: At Work , выпуск 81, лето 2015: Институт труда и здоровья, Торонто

Эта колонка обновляет предыдущую колонку, описывающую тот же термин, первоначально опубликованную в 2009 году.

Проведение лонгитюдных исследований когнитивного развития детей

Аннотация

Ученые, занимающиеся развитием, утверждали, что внедрение продольных методов необходимо для получения точной картины. природа и источники изменений в развитии (Magnusson & Cairns, 1996; Morrison & Ornstein, 1996; Magnusson & Stattin, 2006).Специалисты по развитию, изучающие познание, относительно медленно включаются в лонгитюдные исследования, и, таким образом, лишь немногие образцовые исследования отслеживали когнитивные способности отдельных детей с течением времени, и еще меньше изучали контексты, связанные с этим ростом. В этой статье мы сначала описываем некоторые преимущества реализации продольных конструкций. Используя иллюстрации из существующих исследований базового когнитивного развития детей и их успеваемости в школе, мы обсуждаем, когда может быть целесообразно использовать лонгитюдные (по сравнению с другими) методами.Затем мы обрисовываем методы интеграции продольных данных в портфель исследований, сравнивая использование существующих наборов продольных данных с запуском новых продольных исследований для решения конкретных вопросов, касающихся когнитивного развития. Наконец, для тех, кто заинтересован в проведении собственных лонгитюдных исследований, мы предлагаем практические рекомендации на местах по разработке и проведению таких исследований когнитивного развития.

За последние четыре десятилетия наблюдается заметный рост использования лонгитюдных исследований для изучения развития детей.Это расширение отчасти было вызвано прогрессом в совершенствовании методологий, подходящих для изучения изменений с течением времени, при этом наблюдается рост сложности в дизайне исследований, измерениях, статистике и аналитических инструментах. Хотя ряд лонгитюдных исследований, таких как Abecedarian Project и другие долгосрочные исследования результатов детей в зависимости от раннего опыта (Campbell et al., 2008; Reynolds, Englund, Schweinhart & Campbell, 2010), повлияли на наше понимание когнитивного функционирования детей, при широком рассмотрении области когнитивного развития все еще трудно выделить многие влиятельные лонгитюдные исследования, специально сосредоточенные на познании.Исключением из этого широкого утверждения является исследование LOGIC (Longitudinal Study on the Genesis of Individual Competencies), проведенное Weinert и Schneider (1999) и их коллегами в Мюнхене, но, тем не менее, обзор недавних проблем этого и другие журналы, посвященные развитию, содержат мало отчетов о продольных исследованиях познания.

Почему это может быть так? Мы понимаем, что лонгитюдные методы могут не подходить для всех вопросов исследования, и признаем, что проведение лонгитюдных исследований — это сложное, трудоемкое и ресурсоемкое мероприятие.Тем не менее, мы утверждаем, что лонгитюдная работа чрезвычайно важна для понимания динамических процессов изменения познания детей в процессе развития. После описания преимуществ использования лонгитюдных методов мы обрисовываем практические стратегии для решения вопросов когнитивного развития в лонгитюдном плане, включая творческое использование существующих лонгитюдных наборов данных посредством вторичного анализа данных и проведения новых лонгитюдных исследований.

Достоинства лонгитюдной работы

Для изучения когнитивного развития детей использовался ряд исследовательских проектов.Каждый подход — включая поперечный, продольный, экспериментальный, наблюдательный, микрогенетический и интервенционный, а также различные комбинации этих методов — дает уникальный взгляд на изменяющиеся способности детей. Эти методологические подходы могут информировать и дополнять друг друга, а также позволяют исследователям принимать более обоснованные решения о том, как и когда исследовать изменения с течением времени. На выбор дизайна исследования влияют различные практические и теоретические факторы, но применение различных методологических подходов позволяет лучше понять пути развития познания детей.

Приступить к продольному исследованию может быть непросто, и необходимо спросить, почему кто-то может захотеть сделать такой шаг и провести такое расследование. Как мы опишем ниже, лонгитюдные исследования (1) вносят уникальный вклад в наши знания об индивидуальных траекториях развития, (2) помогают нам идентифицировать предшественники или другие факторы, которые предсказывают более поздние когнитивные способности, когда этими факторами невозможно манипулировать экспериментально, (3) дают представление о развитие взаимодействующих процессов с течением времени, и (4) может информировать наше понимание роли контекста в изменениях способностей детей.

Изучение траекторий развития в долгосрочном плане

Лонгитюдные исследования могут пролить свет на траектории развития приобретения навыков, что позволяет изучить меж- и внутриличностную изменчивость когнитивного роста детей. Рассмотрим, например, результаты, полученные в области детской памяти, которые можно было получить только с помощью продольных данных. Большинство ранних исследований в этой области было перекрестным и продемонстрировало, что с возрастом дети становятся более опытными в использовании стратегий памяти (Schneider & Pressley, 1997).В контексте задач, предполагающих преднамеренное запоминание, исследователи описали систематический переход на протяжении младших школьных лет от относительно пассивных к более активным методам запоминания, при этом возрастные тенденции раскрывают картину постепенного развития на протяжении всего детства. Однако Шнайдер и его коллеги (например, Schneider & Sodian, 1997; Sodian & Schneider, 1999), работающие над лонгитюдным исследованием Munich LOGIC, показали, что на уровне отдельных детей модель развития не была постепенной, демонстрируя вместо этого, что индивидуальный Освоение детьми стратегии сортировки лучше всего характеризовалось резкими скачками в производительности.Кроме того, существует значительная вариативность траекторий развития отдельных детей в приобретении навыков, что часто маскируется перекрестными данными (например, Schneider, Kron, Hunnerkopf, & Krajewski, 2004).

Эти примеры показывают, что для понимания когнитивного развития , с акцентом на изменение развития, в отличие от когнитивного развития , с акцентом на описание когнитивных навыков в разном возрасте, необходимо использовать продольные методы. в котором дети отслеживаются во времени (Ornstein & Haden, 2001).Рассматривая данные только с перекрестной точки зрения, невозможно задокументировать фактические переходы, которые отдельные дети совершают в развитии определенных навыков и стратегий.

Понимание истоков более поздних способностей

Лонгитюдные исследования также могут помочь в выявлении предшественников когнитивных навыков. Имея документацию о способностях дошкольников, можно, например, изучить, в какой степени ранняя математическая компетентность может быть связана с последующими математическими навыками при поступлении в школу в детском саду и более поздних условиях с более сложной математикой в ​​третьем и четвертом классах ( см., д.г., Krajwewski & Schnieder, 2009; Fuchs, et al., 2010; Пурпура, Баруди и Лониган, 2013 г.). Знание связи между ранними способностями и более поздними навыками детей также может дать ответы на вопросы, касающиеся контекстуальных факторов, которые способствуют развитию этих ранних навыков, и может стать важным первым шагом на пути к разработке вмешательств, направленных на развитие более поздних способностей.

Расширение траекторий: взаимосвязь взаимодействующих процессов во времени

Продольные данные также могут позволить изучить вопросы, связанные с механизмами, которые могут лежать в основе изменений в развитии, а также изучить связи между соответствующими навыками с течением времени.Например, с помощью лонгитюдного дизайна можно изучить изменение во времени двух или более способностей, а также отношения между ними в течение периода, когда можно было бы ожидать развития этих навыков.

Снова рассмотрим пример из литературы по памяти, который включает временные ассоциации между использованием детьми стратегий памяти и их метамнемоническими знаниями. Одно из распространенных предположений в исследованиях в области метапамяти заключается в том, что знания детей о работе памяти, вероятно, будут важны для изменений в развитии при использовании мнемонических стратегий.Несмотря на предположение, что эти два навыка — знание и использование стратегий — связаны между собой, нельзя проверить предположения о важности метапамяти для роста в использовании стратегии, не имея внутрииндивидуальной информации о траекториях развития и потенциальных связях между ними с течением времени. Однако, используя модели скрытых кривых для оценки траекторий этих навыков в продольном наборе данных, можно было определить, что метаммнемонические знания в более ранние временные точки предсказывали последующее использование стратегии, обеспечивая понимание отношений этих связанных способностей с другими. время (Grammer, Purtell, Coffman, & Ornstein, 2011).

Важность контекста как механизма изменений

Развитие происходит в контексте, и изменения в способностях детей и их окружении динамически связаны во времени. Хотя перекрестные исследования могут использоваться для изучения роли контекста для навыков детей в определенном возрасте, это сложное взаимодействие может быть упрощено, если делать выводы исключительно на основе перекрестных данных, что может привести к ошибочным выводам относительно роли контекста в развитии детей. .

Используя лонгитюдные исследования, можно понять важность раннего опыта для развития. Например, существует устоявшаяся литература, в которой документируются связи между аспектами домашней среды — и, в частности, стилями разговора матерей — и способностями их детей к автобиографической памяти. Это исследование ясно демонстрирует, что различия в разговорах матерей со своими детьми о ранее пережитых и текущих событиях связаны с более поздними различиями в автобиографической памяти детей (Reese, Haden, & Fivush, 1993; Hedrick, San Souci, Haden, & Ornstein, 2009; обзор см. в Fivush, Haden, & Reese, 2006).Более того, по мере того, как со временем развиваются навыки детей, могут изменяться и аспекты их домашней среды. Действительно, лонгитюдные данные показывают, что улучшения в среде раннего домашнего обучения по мере приближения детей к начальной школе связаны с развитием языка, грамотности и академических навыков (например, Son & Morrison, 2010; Hindman & Morrison, 2011).

Лонгитюдные исследования также предоставили информацию о роли конкретных аспектов школьной среды в когнитивном развитии детей.Например, в нескольких крупномасштабных исследованиях исследователи включили глобальные измерения контекста в классе, с которым дети сталкивались в течение нескольких школьных лет, и предоставили дополнительные доказательства важности факторов класса для академического роста детей (например, Crosnoe, Levanthal, Wirth, Pierce , & Pianta, 2010; Crosnoe, Morrison, Burchinal, Pianta, Keating, Friedman, & Clarke-Stewart, 2010; Mashburn et al., 2008). Более того, связь между контекстом в классе и познанием не ограничивается областями академической успеваемости.В самом деле, рост способности детей применять стратегии на службе запоминания в первом и втором классах связан с тем, что их учителя первого класса используют когнитивно-богатые инструкции на уроках математики и языковых искусств (Коффман, Орнштейн, МакКолл и Карран , 2008; Орнштейн, Коффман, Грэммер, Сан-Суси и Макколл, 2010).

Проблемы, связанные с разработкой и проведением лонгитюдных исследований

Несмотря на эти важные преимущества использования лонгитюдных методов, мы были бы упущены, если бы не обозначили некоторые предостережения, связанные с лонгитюдным подходом.Мы очерчиваем здесь ряд проблем, связанных с лонгитюдным исследованием, но мы также обсуждаем несколько способов, с помощью которых можно минимизировать последствия этих проблем.

Для начала необходимо подчеркнуть несколько вопросов, связанных с измерениями, которые присущи продольной работе. Безусловно, вопросы измерения имеют первостепенное значение во всех аспектах исследований развития, но в некотором смысле лонгитюдные исследования усугубляют эту сложность. Например, в какой степени изучаемое поведение изменяется в результате повторных оценок? Какие виды контроля могут потребоваться? Кроме того, как это всегда бывает при сравнении показателей детей разного возраста, важно учитывать степень, в которой показатели исследуемых конструктов действуют одинаково с детьми разного возраста.С этой целью в продольном исследовании необходимо решать вопросы, связанные с гомотипической и гетеротипической преемственностью.

Добавляя дополнительные проблемы интерпретации, многие крупномасштабные лонгитюдные исследования по необходимости являются проектами «комитетов по разработке», в которых участвует множество сотрудников, занимающихся различными исследовательскими вопросами. Хотя наличие нескольких точек зрения, безусловно, может способствовать коллективному пониманию исследуемых вопросов, тем не менее, у этой формы совместной работы есть потенциальная обратная сторона.Рассмотрим, например, некоторые из возможных последствий «конкуренции» между исследователями за включение конкретных задач и инструментов в протокол исследования. В этих условиях исследование может быть скомпрометировано с самого начала, потому что участникам может быть поставлен разнородный набор задач, которые не выбираются на основе лежащей в основе концептуальной точки зрения, и потому что в то же время недостаточно тщательного измерения набор ключевых теоретически обоснованных конструкций. Включение слишком большого количества задач в протокол может еще больше усложнить ситуацию, что приведет к утомлению участников и возможности потери данных и нарушения измерения.

Наконец, несмотря на все достижения в методологии, необходимо помнить, что лонгитюдные исследования все еще носят корреляционный характер и, следовательно, ограничивают нашу способность делать причинные утверждения. То есть, независимо от того, насколько важны связи, обнаруженные в ходе лонгитюдного исследования, невозможно вменять причинность без дополнительной экспериментальной работы. Действительно, после изучения связей между контекстом и развитием с использованием продольных данных, можно использовать эти результаты, проводя эксперименты.В нашем собственном исследовании, например, мы построили на ассоциациях, выявленных между обучением в классе и развитием стратегической памяти детей (Coffman et al., 2008), разработав школьные эксперименты для дальнейшего изучения взаимосвязей между различиями в обучении под руководством учителя и изменение навыков памяти у детей (Grammer, Coffman, & Ornstein, 2013). Благодаря взаимодействию между продольными и экспериментальными методами — с продольными наблюдениями в полевых условиях, ведущими к экспериментам в лаборатории, а затем снова к еще одному раунду наблюдений — мы систематически исследовали механизмы, лежащие в основе изменений развития, наблюдаемых в продольном направлении.Действительно, такая комбинация методов может быть одним из способов, с помощью которых мы можем извлечь выгоду из разнообразия наблюдений, которые служат для выявления важных ассоциаций и аналитической силы лабораторных экспериментов.

Стратегии проведения лонгитюдных исследований

Несмотря на потенциальные проблемы, мы надеемся, что вы убеждены в важности включения лонгитюдных исследований в вашу программу работы, но с чего начать? Более десяти лет мы проводили лонгитюдные исследования в лабораториях, домах и школах, пытаясь изучить изменения в автобиографической и стратегической памяти, грамотности и управляющих функциях.В этой работе мы отслеживали развитие с детства до подросткового возраста, одновременно включая измерения семейного и школьного контекста. Опираясь на этот опыт, мы сначала описываем преимущества и стратегии использования существующих наборов данных, а затем переходим к практическим советам по разработке и проведению новых продольных исследований.

Внедрение лонгитюдных методов: использование существующих наборов данных (вторичный анализ данных)

Существует ряд полезных существующих крупномасштабных наборов данных (например,g., результаты Лонгитюдной программы для детей младшего возраста [ECLS] и исследования NICHD по уходу за детьми младшего возраста и развитию молодежи [SECCYD]), которые использовались для изучения когнитивных навыков детей и до сих пор могут быть использованы для изучения новых вопросов, касающихся когнитивного развития. . Гринхут и Доусетт (2012) предоставляют превосходный обзор соображений, связанных с использованием существующих наборов данных при изучении когнитивного развития, поэтому мы воздерживаемся от вдаваться в подробности здесь. Хотя большинство популяционных исследований, данные которых сейчас доступны, не обязательно были разработаны с акцентом на познавательные способности детей, они часто включают измерения таких конструктов, как академические навыки или управляющие функции, и, таким образом, могут использоваться для решения вопросов когнитивного развития, если один объясняет сильные и слабые стороны, возникающие при их использовании.

Преимущества использования данных из этих исследований не ограничиваются тем фактом, что сбор данных уже проводился. Действительно, настоящие достоинства этих наборов данных проистекают из того факта, что они были получены с помощью впечатляющих методов выборки и обладают достаточной мощностью для изучения сложных ассоциаций с течением времени, что позволяет исследовать роль контекста в развитии и изменчивость траекторий развития детей. Эти сильные стороны особенно важны, поскольку исследователи заинтересованы в развитии всех детей, а не только тех, кто может прийти в лабораторию.Однако использование этих типов наборов данных также может создавать уникальные проблемы. Типы доступных мер часто отличаются от тех, которые можно было бы включить в новое исследование. Дополнительные практические ограничения, которые не часто учитываются, — это время и знания, необходимые для надлежащего анализа крупномасштабных наборов данных. Изучение необходимых аналитических методов — а зачастую и самих наборов данных — может занять много времени и требовать технических навыков.

Внедрение лонгитюдных методов: сбор лонгитюдных данных (первичный анализ данных)

Для многих исследователей разработка и запуск нового лонгитюдного исследования — единственный способ по-настоящему ответить на интересующие вопросы исследования.Но с чего начать? Мы обнаружили, что успех в реализации новых крупномасштабных проектов требует навыков как в дизайне и методологии исследования, с одной стороны, так и в практических административных вопросах, с другой. Разработка плана нового продольного исследования требует принятия ряда решений, включая выбор целевого возрастного диапазона участников, наиболее подходящих показателей и наиболее подходящего статистического подхода. Однако, как только эти решения были приняты, успех работы часто зависит от другого набора факторов — набора и содержания научно-исследовательского персонала, который хорошо обучен и обладает навыками в стратегиях вовлечения изучаемого населения.Остальную часть статьи мы посвящаем описанию некоторых стратегий, которые мы использовали для решения каждого из этих вопросов.

Выбор лучшего дизайна

Как и в любом другом исследовании, большая часть важной работы над продольным проектом проводится на этапе планирования, задолго до начала исследования. Учитывая реалии текущего финансового климата, решения, принимаемые на начальном этапе, часто основываются на том, каким образом можно получить максимальную отдачу от вложенных в исследования средств.

Для каждого принятого решения должно быть веское обоснование и обоснование. С этой целью вы должны сначала определить, нужен ли выбранный тип продольного дизайна для решения вашего исследовательского вопроса, а также выбрать наиболее подходящую аналитическую стратегию. Хотя место не позволяет здесь полностью обсудить альтернативные конструкции, это возможно, например. что последовательный когортный или ускоренный лонгитюдный подход может дать полезную информацию о целевых возрастных группах быстрее, чем одиночные лонгитюдные исследования.Также важно продумать подход, который вы выберете для анализа данных. Знание того, что вы реализуете конкретный аналитический метод, такой как моделирование кривой роста (см., Например, Curran, Obeidat, & Losardo, 2010), может помочь в принятии решений относительно количества повторных измерений, которые следует включить в план. В этих решениях также будет указано необходимое вам количество участников. Планируя свое исследование, также необходимо учитывать одну из досадных неизбежностей, присущих лонгитюдной работе: потерю данных.Таким образом, необходимо учитывать потенциальное истощение при принятии решения о размере вашей выборки, а также иметь стратегию для обработки недостающих данных постфактум.

После того, как вы определили, какой дизайн подходит, вы должны выбрать целевой возрастной диапазон участников, решить, как долго вы хотели бы следить за этими людьми, и выбрать типы мер, которые будут наиболее подходящими на протяжении всего периода обучения. изучение. К счастью, можно опираться на данные перекрестных и экспериментальных исследований, чтобы сделать правильный выбор.Не все лонгитюдные исследования должны длиться весь период развития от младенчества до юношеского возраста! Действительно, можно провести относительно краткосрочное продольное исследование, которое может дать огромное представление о важном периоде развития. Например, на основе перекрестных исследований мы знаем, что значительный рост управляющих функций происходит во время перехода в начальную школу. Выбирая этот переходный период для краткосрочного длительного исследования, мы повышаем вероятность выделения интересующего нас процесса развития.

После того, как вы определились с возрастным диапазоном, который вас больше всего интересует, важно подумать, как часто вы захотите проводить оценки, чтобы наблюдать за изменениями, которые вас интересуют. Например, если вы изучаете навыки, которые быстро развиваются в течение относительно короткого периода времени, могут потребоваться более частые интервалы измерения. В качестве альтернативы, если вы исследуете результат с более длительным курсом развития, более уместным будет более широкий временной интервал между оценками.Принимая эти проектные решения, учитывайте свой аналитический план, поскольку также важно соблюдать баланс между количеством повторных оценок, которые вы будете делать, и количеством детей в вашем исследовании (Raudenbush, 1997).

Обдумывание периодов развития, в течение которых может произойти наибольшее количество изменений, поднимает дополнительные аналитические вопросы. Если вы знаете, что навык развивается по мере того, как дети переходят в среду раннего обучения, вероятно, будет важно рассмотреть роль этих контекстов в понимании изменений в развитии.Конечно, введение в исследование контекста представляет ряд других методологических соображений, включая определение подходящих показателей среды и выбор аналитических методов для учета влияния контекста (например, использование HLM для адекватного учета вложенности повторные измерения внутри предметов и студентов в классах). Чем больше факторов находится в центре внимания вашего расследования, тем больше участников потребуется вашему анализу, чтобы вы могли иметь достаточную власть.

Выбор задач — еще один важный аспект дизайна исследования. Как описано ранее, оценка меняющихся навыков с течением времени во многих случаях представляет собой серьезную проблему для исследователей развития. Сложно определить показатели, характеризующие одни и те же способности в разном возрасте и достаточно чувствительные, чтобы выявить незначительные изменения в широком возрастном диапазоне. Более того, при проведении повторных оценок важно учитывать влияние результатов повторного тестирования на успеваемость детей.Не существует окончательного способа избежать этой проблемы и полностью снизить влияние проблем, связанных с выбором задач, но можно опираться на предыдущие исследования или использовать статистические подходы для решения этих проблем (Hoffman, Hofer, & Sliwinski, 2011). В дополнение к поиску опубликованных отчетов об исследованиях, включающих конкретные меры, представляющие интерес, также может быть полезно связаться с исследовательскими группами, которые их использовали, чтобы определить, возникли ли проблемы, которые не были задокументированы в литературе.Например, вы можете обнаружить, что для детей вне указанного возрастного диапазона использовалась определенная мера, что привело к эффекту потолка или минимума, что позволило вам выбрать альтернативные меры, которые, вероятно, были бы более информативными. Точно так же всегда стоит провести пилотное тестирование ваших показателей на небольшой группе детей до начала расследования, чтобы изучить влияние повторного тестирования на успеваемость детей. Наконец, может быть хорошей идеей создать в вашем проекте небольшую пилотную группу детей, которую можно будет оценить до более широкой группы участников, чтобы можно было в последнюю минуту внести изменения в протоколы заданий.

После взвешивания этих и других соображений, по нашему опыту, часто заканчиваются проекты, которые включают в себя проведение как можно большего количества оценок, со всеми мерами, которые могли бы охватить целевой навык (и многие возможные связанные способности), например а также аспекты домашнего и школьного контекста. Короче, порой кажется, что предлагается все, кроме кухонной мойки! На этом этапе важно сделать шаг назад и преобразовать исследование сновидения в целенаправленный и осуществимый проект.

Стратегии проведения лонгитюдных исследований

По нашему опыту мы обнаружили, что ключевые соображения при проведении лонгитюдных исследований делятся на четыре основные категории: (1) построение и поддержание хороших отношений с сообществами участников исследования, (2) работа над развитием квалифицированный штат исследователей, (3) проведение исследований, ориентированных на ребенка, и (4) возвращение людям, участвовавшим в вашем исследовании.

Построение взаимоотношений для изучения взаимоотношений во времени

При проведении лонгитюдных исследований важно помнить, что вы работаете с конкретным сообществом, члены которого заслуживают вашего времени, терпения и уважения.Чтобы облегчить ваш прогресс, подумайте о привлечении партнеров из сообщества задолго до того, как вы начнете сбор данных. Спросите этих людей — в том числе тех, кто работает напрямую с детьми, семьями или школами, которые вы пытаетесь нанять, — о проблемах в сообществе, о возможных заинтересованных сторонах и именах людей, с которыми вам следует встретиться. Например, для вас может быть очень важно общаться с учителями, директорами школ, министрами и другими лидерами сообщества. Участие членов сообщества с нуля может быть очень полезным, поскольку эти люди могут стать вербовщиками и / или связными.Они также могут порекомендовать, какие стимулы могут понравиться детям, семьям или учителям.

Обращаясь к сообществу, также важно использовать небольшую маркетинговую смекалку, чтобы вызвать интерес к работе, которую вы делаете. Придумайте легко запоминающееся название проекта, выберите забавный логотип и широко используйте эти вещи. В наших продольных исследованиях в начальной школе мы обнаружили, что нет лучшей рекламы, чем футболки, пеналы и сумки с нашими логотипами.Мы также даем учащимся, участвующим в наших исследованиях, книги с наклейками с благодарностями и ссылками на наши лаборатории. Эти стимулы, предоставляемые участникам исследования, повышают осведомленность их одноклассников и их родителей о нашем присутствии в школе. Не каждый день дети просят родителей разрешить им участвовать в исследовании, но мы обнаружили, что информация быстро распространяется, когда логотип исследования находится на новом рюкзаке или сумке для обеда. Другие лонгитюдные исследователи поддержали постоянное участие, дарив семьям подарки для новорожденных или рассылая участникам праздничные или поздравительные открытки.Большинство этих усилий требуют затрат времени со стороны персонала, но окупаются, когда дело доходит до ведения лонгитюдной выборки.

Как только информация будет обнародована, также важно использовать простые напоминания — например, магниты на холодильник с вашей контактной информацией — чтобы вы были уверены, что участники знают, как связаться с вашей исследовательской группой. Также важно, чтобы у вас было доступное присутствие в Интернете, чтобы семьи могли найти обновления проекта и другую важную информацию.Используйте социальные сети, такие как Facebook или Twitter, чтобы поддерживать связь с участниками и предоставлять им информацию о новых этапах вашего расследования. Наконец, убедитесь, что у вас есть дополнительные способы связаться с семьями ваших участников; например, если вы будете работать с ребенком в течение длительного периода времени, получите имена и контактную информацию других лиц, которые могут знать, где можно найти семью, если они переедут. Поддержание коммуникации таким образом может обеспечить постоянное участие и вовлеченность семей.

Роль исследовательского персонала

Хотя всегда полезно иметь высококвалифицированных сотрудников, участвующих в сборе данных с маленькими детьми, потребность в высококвалифицированном и отзывчивом исследовательском персонале особенно важна при проведении лонгитюдных исследований. Именно эти люди «связываются» с участниками изо дня в день. Руководители успешных лонгитюдных исследований знают, что установление доверия между участниками и исследователями невероятно важно, и они могут расставить приоритеты, наняв правильных помощников исследователей и руководителей проектов.

Например, стоит обеспечить максимально возможную преемственность персонала в рамках всего проекта. Если семья знакомится с помощником по проекту, особенно с тем, кто искренне интересуется тем, как развиваются их дети, они с гораздо большей вероятностью будут рассчитывать на участие в будущем снова. Кроме того, рассмотрите возможность найма сотрудников и администраторов проектов из сообщества. Попросите этих людей помочь построить сети, так как они с большей вероятностью найдут связных и защитников для продвижения проекта.

Проведение исследований, ориентированных на детей

После того, как вы установили выборку участников, гарантировать их дальнейшее участие — или даже гарантировать, что они все еще будут по тому же адресу к следующему моменту вашего расследования — может быть сложно. Один из простых способов сохранить вовлеченность семей — это сделать участие стоящим их времени. Предложение забавных стимулов для детей в виде книг, игрушек или небольших подарочных карт в местных книжных магазинах, а также соответствующая финансовая компенсация их семьям на каждом этапе аттестации имеет большое значение для обеспечения того, чтобы они с радостью вернулись за подписью. планы визитов.

Еще одно соображение — комфорт участников. Если в вашу лабораторию приходят семьи, убедитесь, что это гостеприимное место с домашней атмосферой, удобной для детей обстановкой и занятиями. Многие исследователи виновны в разработке исследований, которые идеальны с исследовательской точки зрения, но не идеальны с точки зрения опыта участников. Когда семьи приходят в лабораторию для проведения единственной оценки, если меры не привлекают внимания, или если опыт неудобен или длится слишком долго, исследователи обычно могут получить данные, на которые они надеялись, — но не всегда, если участники настолько «перепроверены», что оценки проводятся, когда они устали.Однако, даже если будут получены полезные данные, эти семьи могут не быть склонны участвовать в дальнейших оценках или исследованиях, и это не является устойчивым при продольном исследовании. В дополнение к рассмотрению теоретической мотивации для выбора задач важно реалистично оценивать бремя, которое этот тип тестирования возлагает на молодых участников. Пилотируйте свою батарею задач, чтобы определить, чего реально можно ожидать от участников в разном возрасте, обязательно включив перерывы и время простоя между задачами.

Кроме того, помните о любых потенциальных препятствиях для участия ваших участников. Если в лабораторию будут приходить семьи с детьми, не участвующими в исследовании, позаботьтесь о том, чтобы предоставить няню для братьев и сестер. Подумайте о том, чтобы предоставить транспорт или деньги на бензин, и будьте гибкими в планировании посещений в удобное для семьи время. Кампусы колледжей могут сбивать с толку, особенно когда дело касается парковки. Предоставьте участникам четкую информацию о парковке и, если возможно, зарезервируйте парковочные места на территории кампуса для ваших посетителей.В качестве альтернативы, работая в школах, старайтесь не мешать учителям проводить занятия в классе. Вместо этого работайте по их расписанию, чтобы определить, когда работать со студентами в их классах. В наших школьных проектах, в которых большинство оценок проводится до или после школы, мы обнаружили, что родители, которые не могут предоставить транспорт, с гораздо большей вероятностью позволят своим детям участвовать, если мы сможем договориться о времени проведения оценки. с учителями своих детей во время неучебных периодов в школьный день.

Возвращение

Наконец, многие дети и семьи заинтересованы в участии в исследованиях, потому что они заинтересованы в получении знаний о развитии детей. Одним из способов признания этого вклада является вручение каждому ребенку сертификата об участии. С разрешения родителей в наши исследования эти сертификаты включали фотографии детей, которые с гордостью демонстрируют свои творения Lego или «наряжаются» в кепку ERP. Мы также предоставили семьям видеоролики о веселых мероприятиях родителей и детей, которые проводились в рамках исследования.Многие дети гордятся своим участием, и это дает им возможность поделиться с другими тем, что они сделали.

По мере того, как ваше исследование начинает приносить результаты, информируйте участников об этом прогрессе. Один из способов сделать это — предлагать ежегодные информационные бюллетени. Расскажите своим участникам и их семьям о работе и дайте им представление о научных достижениях, которые благодаря их участию стали возможными. По нашему опыту, участники искренне ценят обратную связь и искренне интересуются отчетами о состоянии исследований.В наших исследованиях мы предоставляем результаты предыдущих этапов расследования на уровне группы, общую информацию о мерах, которые мы используем, и забавные анонимные цитаты участвующих детей, которые можно отправить домой и разместить на нашем веб-сайте. При работе с учителями или в школе предложите им рассказать о своих выводах или провести для учителей занятия по повышению квалификации.

Для будущего

Поскольку мы, как исследователи когнитивного развития, планируем продольные исследования познания, нам также важно думать об исследуемых уровнях анализа.Лонгитюдные планы позволяют связать экологические и контекстные эффекты с результатами для детей, что позволяет исследователям исследовать возможные экологические источники наблюдаемых нами изменений. Эти соображения не должны ограничиваться контекстом, но должны включать потенциальные биологические и неврологические истоки тех же процессов развития. В последнее время все большее внимание уделяется включению нейропсихологических и генетических данных для решения вопросов, связанных с познанием.Понимая диапазон возможных источников индивидуальной изменчивости, включая факторы окружающей среды детей и их биологию, мы сможем лучше понять, как вмешиваться и способствовать развитию познания.

Решение таких сложных вопросов часто требует привлечения новых коллег с областями знаний, не связанными с разработкой, что требует перехода к тщательно продуманным исследованиям, включающим широкую междисциплинарную интеграцию. Мы твердо уверены в том, что следующая волна влиятельных исследований когнитивного развития будет разработана и реализована междисциплинарными группами ученых, которые сотрудничают с количественными методологами и могут обеспечить финансирование многоуровневых, многометодных исследований, которые проливают свет на взаимодействие между физиологическими, поведенческими и контекстными факторами, которые динамически формируют когнитивные способности детей.

Начало работы: рекомендуемые ресурсы

Мы надеемся, что изложенные здесь идеи предоставят вам полезную информацию о практических подходах к проведению лонгитюдных исследований. В более широком плане, однако, мы надеемся, что вы уберете идею о том, что включение лонгитюдных исследований в вашу программу исследований может улучшить наше коллективное понимание когнитивного развития, а также открыть ряд новых исследовательских вопросов. Количество доступных ресурсов для тех, кто интересуется продольными методами, растет, и мы рекомендуем изучить их, прежде чем начинать собственное расследование.Во-первых, мы призываем тех, кто плохо знаком с лонгитюдными методами, изучить некоторые из ключевых теоретических вопросов в науке о развитии, которые обеспечивают основу для продвигаемого здесь лонгитюдного подхода к изучению познания и развития (см., Например, Cairns, Elder, & Costello , 2001; Магнуссон и Статтин, 2006; Орнштейн и Хаден, 2001).

Мы также рекомендуем источники для размышлений о взаимодействии продольных и экспериментальных методов. Экспериментальные методы позволяют делать причинные утверждения, тогда как продольные подходы позволяют исследовать изменения во времени.Как мы отметили выше, за счет использования комбинации методов становится возможным использовать экспериментальные методы для создания причинно-следственных связей, касающихся ключевых взаимосвязей, которые были первоначально идентифицированы в лонгитюдной работе. Чтобы лучше понять это взаимодействие и важность уравновешивания двух подходов, мы рекомендуем вводные комментарии Сингера и Виллетта (Singer and Willett, 2003) в их тексте по прикладному лонгитюдному анализу данных, обсуждение Raudenbush (2001) лонгитюдных данных и причинно-следственных связей, а также Шадиш, Кук и Кэмпбелл (2002) исчерпывающее описание экспериментальных и квазиэкспериментальных методов и причинно-следственного вывода.

Наконец, мы призываем специалистов по когнитивному развитию следить за литературой на предмет появления аналитических техник, которые позволят им уточнить вопросы, на которые они обращаются в лонгитюдной работе. Постоянно появляются новые статистические методы и усовершенствования старых методов для решения проблем, поставленных исследователями развития. Хотя полный обзор лонгитюдных методов выходит за рамки данной статьи, мы предлагаем читателю просмотреть статьи, описывающие различные подходы к моделированию данных о развитии (Bauer & Reys, 2010; Curran, Obeidat, & Losardo, 2010).

План продольного исследования в исследованиях развития подростков

В исследованиях развития подростков обычно используются поперечные и продольные исследования. В этой статье представлены примеры исследований развития подростков с использованием поперечных дизайнов, а также описаны основные характеристики, сильные и слабые стороны поперечных дизайнов. Кроме того, рассматриваются примеры продольного исследования развития подростков, а также его характеристики, преимущества и недостатки.На основании этого обзора утверждается, что лонгитюдный план исследования играет важную роль в исследованиях развития подростков. Обсуждается влияние настоящего обзора на дизайн лонгитюдных исследований подростков в китайском контексте.

Список литературы

1. Бергман Л.Р., Эклунд Г., Магнуссон Д. Изучение индивидуального развития: проблемы и методы. В: Магнуссон Д., Бергман Л. Р., Рудингер Г., Торестад Б., редакторы. Проблемы и методы лонгитюдного исследования: стабильность и изменение.Кембридж: Издательство Кембриджского университета, 1991: 1-27. Поиск в Google Scholar

2. Литтл Т.Д., Карточка Н.А., Проповедник К.Дж., МакКоннелл Э. Моделирование продольных данных по исследованию подросткового возраста. http://www.quantpsy.org/pubs/little_card_preacher_mcconnell_2009.pdf. Искать в Google Scholar

3. de Vaus DA. Дизайн исследования в социальных исследованиях. Sage: Thousand Oaks, 2001. Поиск в Google Scholar

4. Carlson MD, Morrison RS. Дизайн исследования, точность и достоверность наблюдательных исследований.Журнал Паллиат Мед 2009; 12: 77–82. Искать в Google Scholar

5. Ньюман Б.М., Ньюман ПР. Развитие через жизнь: психосоциальный подход. Стэмфорд, Коннектикут: Cengage Learning, 1995. Поиск в Google Scholar

6. Уолвилл Дж. Ф. Изучение поведенческого развития. Нью-Йорк: Academic Press, 1973. Поиск в Google Scholar

7. Card NA, Little TD. Продольное моделирование процессов развития. Int J Behav Dev 2007; 31: 297–302. Искать в Google Scholar

8. Moffitt TE.Ограниченное подростковым возрастом и стойкое антисоциальное поведение на протяжении всей жизни: таксономия развития. Psychol Rev 1993; 100: 674–701. Искать в Google Scholar

9. Pressley M, McCormick CB. Развитие детей и подростков для педагогов. Нью-Йорк: Гилфорд, 2007. Поиск в Google Scholar

10. Schaffer RH. Социальное развитие. Oxford: Blackwell, 1996. Поиск в Google Scholar

11. Бадави М.А., Итон У.В., Миллилуома Дж., Веймер Л.Г., Галло Дж. Психопатология и истощение в 15-летнем наблюдении за 1981–1996 гг. В Балтиморе.Социальная психиатрия Psychiatr Epidemiol 1999; 34: 91–8. Поиск в Google Scholar

12. Bjerkeset O, Nordahl HM, Larsson S, Dahl AA, Linaker O. 4-летнее последующее исследование синдромальных и субсиндромальных симптомов тревожности и депрессии в общей популяции. Социальная психиатрия Psychiatr Epidemiol 2008; 43: 92–199. Искать в Google Scholar

13. Фишер Э. Х., Дорнелас Э. А., Гете JW. Характеристики людей, потерянных из-за истощения в последующих психиатрических исследованиях. J Nerv Ment Dis 2001; 189: 49–55.Искать в Google Scholar

14. Goodman JS, Blum TC. Оценка неслучайной выборки эффектов отсева субъектов в лонгитюдных исследованиях. J Manage 1996; 22: 627–52. Искать в Google Scholar

15. Миллер РБ, Райт DW. Выявление и исправление предвзятости отсева в продольных семейных исследованиях. J Marriage Fam 1995; 57: 921–9. Искать в Google Scholar

16. Скотт К.К., Сонис Дж., Кремер М., Деннис М.Л. Максимальное последующее наблюдение в лонгитюдных исследованиях травмированного населения. J Trauma Stress 2006; 19: 757–69.Искать в Google Scholar

17. Купер М.Л. Способствует ли употребление алкоголя сексуальному поведению? Сложный ответ на простой вопрос. Curr Dir Psychol Sci 2006; 15: 19–23. Поиск в Google Scholar

18. Циммер-Гембек MJ, Helfand M. Десять лет лонгитюдных исследований сексуального поведения подростков в США: корреляты развития полового акта и важность возраста, пола и этнического происхождения. Dev Rev 2008; 28: 153–224. Искать в Google Scholar

19. Chassin L, Presson CC, Sherman SJ, Montello D, McGrew J.Изменения во влиянии сверстников и родителей в подростковом возрасте: продольные и поперечные взгляды на начало курения. Дев Психол 1986; 22: 327–34. Искать в Google Scholar

20. Кронник Дж. А., Джадд К. М.. Изменения в социальном влиянии в подростковом возрасте: кто побуждает курить сигареты? Дев Психол 1982; 18: 359–68. Искать в Google Scholar

21. Бейли Л., Вардулаки К., Лангхам Дж., Чандрамохан Д. Введение в эпидемиологию. Maidenhead: Open University Press, 2005. Искать в Google Scholar

22.Левин К.А. Дизайн исследования III: перекрестные исследования. Evid-based Dent 2006; 7: 24–5. Искать в Google Scholar

23. Merrill RM. Введение в эпидемиологию. 5 ^-е изд. Лондон: Jones Bartlett, LLC, 2010. Поиск в Google Scholar

24. Менард С. Продольное исследование. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage, 2002. Поиск в Google Scholar

25. Уолдроп А.Е., Хэнсон Р.Ф., Резник Х.С., Килпатрик Д.Г., Ногл А.Э., Сондерс Б.Э. Факторы риска суицидального поведения среди национальной выборки подростков: значение для профилактики.J Trauma Stress 2007; 20: 869–79. Поиск в Google Scholar

26. Кливленд MJ, Feinberg ME, Bontempo DE, Greenberg MT. Роль факторов риска и защиты при употреблении психоактивных веществ в подростковом возрасте. J Здоровье подростков 2008; 43: 157–64. Поиск в Google Scholar

27. Куллик А., Петерманн Ф. Привязанность к родителям и сверстникам как фактор риска подростковых депрессивных расстройств: опосредующая роль регуляции эмоций. Детский психиатр Hum Dev 2013; 44: 537–48. Искать в Google Scholar

28.Херренколь Т.И., Магуин Э., Хилл К.Г., Хокинс Д.Д., Эбботт Р.Д., Каталано РФ. Факторы риска развития молодежного насилия. J. Здоровье подростков 2000; 26: 176–86. Искать в Google Scholar

29. Кипке MD, редактор. Риски и возможности: обобщение исследований по подростковому возрасту. Вашингтон, округ Колумбия: National Academies Press, 1999. Поиск в Google Scholar

30. Lerner RM, Galambos NL. Развитие подростков: проблемы и возможности для исследований, программ и политики. Анну Рев Психол 1998; 49: 413–46.Искать в Google Scholar

31. Галамбос, штат Нью-Джерси, Ледбитер Б.Дж. Тенденции подростковых исследований в новом тысячелетии. Int J Behav Dev 2000; 24: 289–94. Искать в Google Scholar

32. Заслоу М.Дж., Таканиси Р. Приоритеты исследований развития подростков. Am Psychol 1993; 48: 185–92. Искать в Google Scholar

33. Steinberg L, Morris AS. Подростковое развитие. Анну Рев Психол 2001; 52: 83–110. Поиск в Google Scholar

34. Скуз Д., Бентовим А., Ходжес Дж., Стивенсон Дж., Андреу С., Ланьядо М. и др.Факторы риска развития сексуального насилия среди мальчиков-подростков, подвергшихся сексуальной виктимизации: перекрестное исследование. Br Med J 1998; 3174: 175–79. Искать в Google Scholar

35. Килпатрик Д.Г., Асьерно Р., Сондерс Б., Резник Х.С., Бест CL, Шнурр П.П. Факторы риска злоупотребления психоактивными веществами и зависимости у подростков: данные национальной выборки. J. Консультируйтесь с Clin Psych 2000; 68: 19–30. Поиск в Google Scholar

36. Махфуд З.Р., Афифи Р.А., Хаддад PH, ДеДжонг Дж. Распространенность и детерминанты суицидальных мыслей среди ливанских подростков: результаты GSHS Ливан 2005.J. Подростковый возраст 2011; 34: 379–84. Искать в Google Scholar

37. Singer JD, Willett JB. Прикладной лонгитюдный анализ данных: моделирование изменений и возникновения событий. Нью-Йорк: Oxford University Press, 2003. Поиск в Google Scholar

38. Yu L, Shek DT. Интернет-зависимость у подростков Гонконга: трехлетнее лонгитюдное исследование. J Pediatr Adolesc Gynecol 2013; 26: S10–7. Искать в Google Scholar

39. Букер CL, Unger JB, Azen SP, Baezconde-Garbanati L, Lickel B, Johnson A.Стрессовые жизненные события и курение у китайских подростков: лонгитюдный анализ. Никотин Tob Res 2007; 9: 1085–94. Поиск в Google Scholar

40. Брайант А.Л., Шуленберг Дж. Э., О’Мэлли П.М., Бахман Дж. Г., Джонстон Л.Д. Как академическая успеваемость, отношение и поведение связаны с употреблением психоактивных веществ в подростковом возрасте: шестилетнее многоволновое национальное лонгитюдное исследование. J Res Adolescence 2003; 13: 361–97. Искать в Google Scholar

41. Фаррелл А.Д., Салливан Т.Н., Эспозито Л.Е., Мейер А.Л., Валуа Р.А.Анализ скрытой кривой роста структуры агрессии, употребления наркотиков и правонарушений и их взаимосвязей во времени у городских и сельских подростков. J Res Adolescence 2005; 15: 179–204. Искать в Google Scholar

42. Fergusson DM, Goodwin RD, Horwood LJ. Большая депрессия и курение сигарет: результаты 21-летнего продольного исследования. Psychol Sci 2003; 8: 1357–67. Искать в Google Scholar

43. Fergusson DM, Horwood LJ, Ridder EM. Проблемы с поведением и вниманием в детстве и подростковом возрасте, а затем употребление психоактивных веществ, злоупотребление и зависимость: результаты 25-летнего лонгитюдного исследования.Наркозависимость 2007; 88S: S14–26. Искать в Google Scholar

44. Хурре Т., Линтонен Т., Куприо Дж., Пелконен М., Марттунен М., Аро Х. Факторы риска чрезмерного употребления алкоголя в подростковом возрасте в возрасте 32 лет. 16-летнее проспективное катамнестическое исследование. Социальная психиатрия Psychiatr Epidemiol 2010; 45: 125–34. Поиск в Google Scholar

45. Лобер Р., Фаррингтон Д. П., Стаутхамер-Лебер М., Моффит Т. Е., Каспи А., Линам Д. Проблемы с психическим здоровьем мужчин, психопатия и личностные особенности: основные выводы первых 14 лет жизни Питтсбургской молодежи Учиться.Clin Child Fam Psych Rev 2001; 4: 273–97. Поиск в Google Scholar

46. Бил С.Дж., Негрифф С., Дорн Л.Д., Пабст С., Шуленберг Дж. Продольные ассоциации между курением и депрессивными симптомами среди девочек-подростков. Prev Sci 2014; 15: 506–15. Искать в Google Scholar

47. Khoo ST, West SG, Wu W, Kwok OM. Продольные методы. В: Ид М, Динер Э.Д., редакторы. Справочник по многометодному измерению в психологии. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация, 2006: 301–17. Искать в Google Scholar

48.Олссон, Калифорния, Макги Р., Нада-Раджа С., Уильямс С.М. 32-летнее лонгитюдное исследование путей детей и подростков к благополучию во взрослом возрасте. J Исследование счастья 2012; 14: 1069–83. Искать в Google Scholar

49. Гуральник Ю.М., Кричевский С.Б. Перевод исследований в поддержку здорового старения: дополнительная роль продольных исследований и клинических испытаний. J Am Geriatr Soc 2010; 58: S337–42. Искать в Google Scholar

50. Стис Э., Уитентон К. Факторы риска неудовлетворенности телом у девочек-подростков: продольное исследование.Дев Психол 2002; 38: 669–78. Искать в Google Scholar

51. Галамбос Н.Л., Ледбитер Б.Дж., Баркер Е.Т. Гендерные различия и факторы риска депрессии в подростковом возрасте: 4-летнее продольное исследование. Int J Behav Dev 2004; 28: 16–25. Искать в Google Scholar

52. Shek DT, Ma CM. Лонгитюдное исследование личного благополучия и качества жизни в семье среди китайских подростков в Гонконге. В: Shek DT, Sun RC, Ma CM, редакторы. Китайские подростки в Гонконге: семейная жизнь, психологическое благополучие и рискованное поведение.Гейдельберг: Springer, 2014: 19–34. Искать в Google Scholar

53. Сроуф Л.А., Коффино Б., Карлсон Е.А. Осмысление роли раннего опыта: уроки Миннесотского лонгитюдного исследования. Dev Rev 2010; 30: 36–51. Искать в Google Scholar

54. Chen X, Stanton B, Fang X, Li X, Lin D, Zhang J, et al. Воспринимаемые нормы курения, социально-экологические факторы, личные отношения и курение подростков в Китае: посреднический анализ с лонгитюдными данными. J Здоровье подростков 2006; 38: 359–68.Поиск в Google Scholar

55. Дункан Т.Е., Дункан С.К., Хопс Х. Роль родителей и старших братьев и сестер в прогнозировании употребления психоактивных веществ подростками: моделирование развития с помощью методологии скрытого роста структурного уравнения. J Fam Psychol 1996; 10: 158–72. Ищите в Google Scholar

56. О’Коннелл М.Э., Бот Т, Уорнер К.Э., редакторы. Профилактика психических, эмоциональных и поведенческих расстройств среди молодежи: успехи и возможности. Вашингтон, округ Колумбия: National Academics Press, 2009. Поиск в Google Scholar

57.Scales PC, Benson PL, Roehlkepartain EC, Sesma A, van Dulmen M. Роль средств развития в прогнозировании академической успеваемости: лонгитюдное исследование. J. Подростковый возраст 2006; 29: 691–708. Поиск в Google Scholar

58. Чен Х., Коэн П. Использование модели индивидуального роста для анализа изменения качества жизни от подросткового до взрослого возраста. Health Qual Life Out 2006; 4: 1–7. Искать в Google Scholar

59. Робинсон К., Шмидт Т., Тети Д.М. Вопросы использования продольных и поперечных конструкций.https://www.blackwellpublishing.com/content/BPL_Images/Content_store/Sample_chapter/9780631222613/teti%20001.pdf. Поиск в Google Scholar

60. Nakai M, Ke W. Обзор методов обработки недостающих данных в продольном анализе данных. Int J Math Anal 2011; 5: 1–13. Поиск в Google Scholar

61. Густавсон К., фон Сост Т., Каревольд Э., Ройсамб Э. Истощение и обобщаемость в лонгитюдных исследованиях: результаты 15-летнего популяционного исследования и моделирования методом Монте-Карло.BMC Public Health 2012; 12: 918–29. Поиск в Google Scholar

62. Шек Д.Т., Ю. Л. Обзор проверенных программ профилактики и позитивного развития молодежи в Азии. Int J Adolesc Med Health 2011; 23: 317–24. Искать в Google Scholar

63. Shek DT. Оценка воспринимаемого родительского психологического контроля у китайских подростков в Гонконге. Res Social Work Prac 2006; 16: 382–91. Искать в Google Scholar

Исследования в области развития продолжительности жизни | Продолжительность развития

Что вы научитесь делать: изучите, как проводить исследования в области развития продолжительности жизни

Как мы узнаем, что меняется и остается неизменным (а также когда и почему) в развитии продолжительности жизни? Мы полагаемся на исследования, в которых используется научный метод, поэтому мы можем быть уверены в результатах.Порядок сбора данных может варьироваться в зависимости от возрастной группы и типа запрашиваемой информации. Схема развития (например, отслеживание людей по мере того, как они стареют с течением времени, или сравнение людей разного возраста в один момент времени) будет влиять на данные и выводы о фактических возрастных изменениях, которые можно сделать из них. Как вы думаете, в чем заключаются особые проблемы или проблемы при проведении исследований в области развития, например, с младенцами и детьми? Читайте дальше, чтобы узнать больше.

Результаты обучения

• Объясните, как научный метод используется в исследованиях и разработках
• Сравните различные типы и цели исследований в области развития
• Опишите методы сбора данных исследования (включая наблюдение, опрос, тематическое исследование, анализ содержания и анализ вторичного содержания)
• Объясните корреляционное исследование
  
• Опишите ценность экспериментальных исследований
• Сравните преимущества и недостатки разработок исследовательских проектов (поперечных, продольных и последовательных)
• Опишите проблемы, связанные с проведением исследований в области развития продолжительности жизни

Исследования в области развития продолжительности жизни

Как мы узнаем то, что знаем?

Рисунок 1 .Научные исследования и вопросы имеют решающее значение для вывода о человеческом развитии.

Важной частью изучения любой науки является получение базовых знаний о методах сбора информации. Отличительной чертой научного исследования является следование набору процедур, направленных на то, чтобы поддерживать сомнения или скептицизм при описании, объяснении или тестировании любого явления. Не так давно друг сказал мне, что он не доверяет академикам или исследователям, потому что они, кажется, всегда меняют свою историю.Однако в этом и состоит суть науки; он включает в себя постоянное обновление нашего понимания рассматриваемых предметов и постоянное исследование того, как и почему происходят события. Наука — это средство для бесконечного путешествия. Что касается развития, мы заметили изменения в рекомендациях по питанию, в объяснении психологического состояния людей с возрастом и в советах по воспитанию. Так что думайте об изучении человеческого развития как о стремлении всей жизни.

Личные знания

Как мы узнаем то, что знаем? Найдите минутку, чтобы записать две вещи, которые вы знаете о детстве.Хорошо. Откуда ты знаешь? Скорее всего, вы знаете эти вещи на основе вашей собственной истории (эмпирической реальности), того, что вам рассказывали другие, или культурных представлений (согласованная реальность) (Seccombe and Warner, 2004). Есть несколько проблем с личным запросом или выводами, основанными на нашем личном опыте. Прочтите вслух следующее предложение:

Париж в
пружина

Вы уверены, что там сказано? Прочтите еще раз:

Париж в
пружина

Если вы прочитаете это иначе во второй раз (добавив второе «the»), вы только что столкнулись с одной из проблем, связанных с использованием личного запроса; то есть склонность видеть то, во что мы верим.Наши предположения очень часто направляют наше восприятие, следовательно, когда мы во что-то верим, мы склонны видеть это, даже если этого нет. Вы слышали поговорку: «Видеть — значит поверить»? Что ж, правда как раз наоборот: верить — значит видеть. Эта проблема может быть просто результатом когнитивных «шор» или может быть частью более сознательной попытки поддержать наши собственные взгляды. Предвзятость подтверждения — это тенденция искать доказательства своей правоты, и при этом мы игнорируем противоречивые доказательства.

Философ Карл Поппер предположил, что различие между научным и ненаучным состоит в том, что наука фальсифицируется; научное исследование включает попытки отвергнуть или опровергнуть теорию или набор предположений (Thornton, 2005).Теория, которую нельзя опровергнуть, ненаучна. И многое из того, что мы делаем в ходе личного исследования, включает в себя выводы, основанные на том, что мы лично испытали, или подтверждение собственного опыта путем обсуждения того, что мы считаем истинным, с другими, разделяющими те же взгляды.

Science предлагает более систематический способ сравнения и защиты от предвзятости. Один из методов, используемых для предотвращения систематической ошибки выборки, — это случайный выбор участников для исследования. Это означает использование техники, гарантирующей, что все члены имеют равные шансы быть избранными.Простая случайная выборка может включать использование набора случайных чисел в качестве ориентира при определении того, кого следует выбрать. Например, если у нас есть список из 400 человек и мы хотим случайным образом выбрать меньшую группу или образец для изучения, мы используем список случайных чисел и выбираем случай, соответствующий этому числу (Случай 39, 3, 217 и т. Д. .). Это предпочтительнее, чем приглашать к участию в исследовании только тех людей, с которыми мы знакомы; если мы выбираем для удобства только людей, которых мы знаем, мы ничего не знаем о тех, кто не имел возможности быть выбранными.Существует множество более сложных методов, которые можно использовать для получения выборок, отражающих состав исследуемой популяции. Но даже несмотря на то, что предпочтительна случайная репрезентативная выборка, она не всегда используется из-за затрат и других ограничений. Однако как потребитель исследований вы должны знать, как был получен образец, и учитывать это при интерпретации результатов. Возможно, что то, что было обнаружено, было ограничено этой выборкой или подобными людьми и не могло быть обобщено на всех остальных.

Научные методы

Конкретный метод, используемый для проведения исследования, может варьироваться в зависимости от дисциплины, и, поскольку развитие продолжительности жизни является междисциплинарным, для изучения человеческого развития можно использовать более одного метода. Один метод научного исследования включает следующие этапы:

• Определение вопроса исследования
• Обзор предыдущих исследований, посвященных рассматриваемой теме (известный как обзор литературы)
• Определение метода сбора информации
• Проведение исследования
• Интерпретация результатов
• Делаем выводы; указание на ограничения исследования и предложения для будущих исследований
• Предоставление доступа к результатам другим лицам (как для обмена информацией, так и для того, чтобы работа была изучена другими)

Результаты этих научных исследований могут быть использованы другими при изучении интересующей области.Благодаря этому процессу создается литература или база знаний. Эта модель научного исследования представляет исследование как линейный процесс, управляемый конкретным исследовательским вопросом. И обычно включает количественное исследование , которое опирается на числовые данные или использует статистику для понимания и представления того, что было изучено.

Другая модель исследования, называемая качественным исследованием , может включать следующие шаги:

• Начните с широкой области интересов и вопроса исследования
• Получить вход в группу для исследования
• Соберите полевые заметки об обстановке, людях, структуре, деятельности или других областях интереса
• Задавайте открытые, широкие вопросы типа «большой тур» при собеседовании с испытуемыми
• Изменяйте вопросы исследования по мере продолжения исследования
• Обозначьте закономерности или последовательности
• Исследуйте новые области, которые люди считают важными
• Отчет о выводах

В этом типе исследования теоретические идеи «основаны» на опыте участников.Исследователь — это ученик, а люди в окружении — учителя, информирующие исследователя о своем мире (Glazer & Strauss, 1967). Исследователи должны осознавать свои собственные предубеждения и предположения, признавать их и ограничивать их, стараясь не допустить ограничения точности в отчетах. Иногда качественные исследования используются изначально для изучения темы, а количественные исследования используются для проверки или объяснения того, что было впервые описано.

Хороший способ ближе познакомиться с этими методами научного исследования, как количественными, так и качественными, — это просмотреть журнальные статьи, которые написаны в разделах, которые следуют этим этапам научного процесса.Большинство психологических статей и многие статьи по социальным наукам следуют правилам написания и формату, диктуемым Американской психологической ассоциацией (APA). В целом структура следующая: аннотация (резюме статьи), введение или обзор литературы, методы, объясняющие, как проводилось исследование, результаты исследования, обсуждение и интерпретация результатов, а также ссылки.

Ссылка на обучение

Брене Браун — автор бестселлеров и профессор социальной работы в Хьюстонском университете.Она проводит обоснованные теоретические исследования, собирая качественных данных от большого числа участников. В выступлении Брене Браун на TED Talk The Power of Vulnerability Браун называет себя рассказчиком-исследователем, поскольку она объясняет свой исследовательский процесс и резюмирует свои результаты.

Методы и цели исследования

Основные категории психологических исследований — это описательные, корреляционные и экспериментальные исследования. Исследования, которые не проверяют конкретные взаимосвязи между переменными, называются описательными или качественными исследованиями .Эти исследования используются для описания общего или конкретного поведения и атрибутов, которые наблюдаются и измеряются. На ранних этапах исследования может быть сложно сформулировать гипотезу, особенно когда в данной области нет никакой литературы. В таких ситуациях планирование эксперимента было бы преждевременным, поскольку интересующий вопрос еще не был четко определен как гипотеза. Часто исследователь начинает с неэкспериментального подхода, такого как описательное исследование, чтобы собрать больше информации по теме, прежде чем планировать эксперимент или корреляционное исследование для рассмотрения конкретной гипотезы.Вот некоторые примеры описательных вопросов:

• «Сколько времени родители проводят с детьми?»
• «Сколько раз в неделю пары занимаются сексом?»
• «Когда семейное удовлетворение является наибольшим?»

Основные типы описательных исследований включают наблюдение, тематические исследования, опросы и анализ содержания (которые мы рассмотрим далее в этом модуле). Описательное исследование отличается от корреляционного исследования , в котором психологи формально проверяют, существует ли связь между двумя или более переменными. Экспериментальное исследование выходит за рамки описательных и корреляционных исследований и случайным образом распределяет людей по различным условиям, используя проверку гипотез, чтобы сделать выводы о том, как эти условия влияют на поведение. Некоторые экспериментальные исследования включают пояснительных исследований, которые представляют собой попытки ответить на вопрос «почему», например:

• «Почему снизилось количество разводов?»
• «Почему снизились показатели подростковой беременности?»
• «Почему увеличилась средняя продолжительность жизни?»

Оценочное исследование предназначено для оценки эффективности политики или программ.Например, исследование может быть направлено на изучение эффективности программ безопасности, реализуемых в школах при установке автомобильных сидений или установке велосипедных шлемов. Носят ли шлемы дети, подвергшиеся воздействию программ безопасности? Правильно ли родители используют автокресла? Если нет, то почему?

смотреть это

Этот видеоролик ускоренного курса представляет собой краткий обзор психологических исследований, которые мы рассмотрим более подробно на следующих страницах.

Методы исследования

Мы только что узнали о некоторых различных моделях и целях исследования развития продолжительности жизни.Теперь мы углубимся в понимание методов и приемов, используемых для описания, объяснения или оценки поведения.

У всех типов исследовательских методов есть свои сильные и слабые стороны, и каждый метод может подходить только для определенных типов исследовательских вопросов. Например, исследования, основанные в первую очередь на наблюдении, дают невероятные объемы информации, но возможность применить эту информацию к более широкому населению несколько ограничена из-за небольшого размера выборки. С другой стороны, обзорные исследования позволяют исследователям легко собирать данные из относительно больших выборок.Хотя это позволяет легче обобщать результаты для более широкой совокупности, информация, которая может быть собрана в рамках любого данного обследования, в некоторой степени ограничена и подвержена проблемам, связанным с любым типом данных самооценки. Некоторые исследователи проводят архивные исследования, используя существующие записи. Хотя это может быть довольно недорогой способ сбора данных, который может дать представление о ряде исследовательских вопросов, исследователи, использующие этот подход, не могут контролировать, как и какие данные были собраны.

Типы описательных исследований

Наблюдение

Наблюдательные исследования , также называемые натуралистическими наблюдениями, включают наблюдение и запись действий участников. Это может происходить в естественной обстановке, например, при наблюдении за детьми, играющими в парке, или за односторонним стеклом, когда дети играют в лабораторной игровой комнате. Исследователь может следовать контрольному списку и записывать частоту и продолжительность событий (возможно, сколько конфликтов происходит между двухлетними детьми) или может наблюдать и записывать как можно больше информации о событии в качестве участника (например, посещение собрания анонимных алкоголиков. и записывать лозунги на стенах, структуру собрания, часто используемые выражения и т. д.). Исследователь может быть участником или неучастником. Каковы были бы сильные стороны участия? Какие будут слабые места?

В целом, наблюдательные исследования позволяют исследователю увидеть, как ведут себя люди, а не полагаться на самооценку. Одним из недостатков самооценок является то, что то, что люди делают, и то, что они говорят, часто сильно различаются. Основным недостатком наблюдательных исследований является то, что они не позволяют исследователю объяснить причинно-следственные связи.Тем не менее, обсервационные исследования полезны и широко используются при изучении детей. Важно помнить, что большинство людей склонны менять свое поведение, когда они знают, что за ними наблюдают (известный как эффект Хоторна ), а дети могут плохо обследовать.

Примеры из практики

Примеры из практики включают подробное изучение отдельного случая или ситуации. Информация может быть собрана с использованием наблюдения, интервью, тестирования или других методов, чтобы раскрыть как можно больше о человеке или ситуации.Тематические исследования полезны при расследовании необычных ситуаций, таких как травма мозга или дети, воспитывающиеся в изоляции. И они часто используются клиницистами, которые проводят тематические исследования в рамках своей обычной практики при сборе информации о клиенте или пациенте, приходящем на лечение. Тематические исследования можно использовать для изучения областей, о которых мало что известно, и которые могут предоставить подробные сведения о ситуациях или условиях. Однако результаты тематических исследований не могут быть обобщены или применены к более широким группам населения; это связано с тем, что случаи не выбираются случайным образом и для сравнения не используется контрольная группа.(Прочтите « Человек, который принял свою жену за шляпу» доктора Оливера Сакса как хороший пример подхода, основанного на тематическом исследовании.)

Рисунок 2. Обследование — это распространенный инструмент для сбора исследовательских данных.

Обзоры

Обзоры знакомы большинству людей, потому что они широко используются. Опросы повышают доступность субъектов, поскольку их можно проводить лично, по телефону, по почте или в Интернете. Обследование включает в себя задание группе испытуемых стандартного набора вопросов.В хорошо структурированном опросе испытуемые вынуждены выбирать из набора ответов, например «категорически не согласен, не согласен, не определился, согласен, полностью согласен»; или «0, 1–5, 6–10 и т. д.» Опросы обычно используются социологами, маркетологами, политологами, терапевтами и другими для сбора информации о многих переменных за относительно короткий период времени. Опросы обычно дают поверхностную информацию по широкому кругу факторов, но могут не позволить глубоко понять поведение человека.

Конечно, опросы можно спроектировать разными способами. Они могут включать вопросы с принудительным выбором и частично структурированные вопросы, в которых исследователь позволяет респонденту описать или подробно рассказать об определенных событиях. Один из самых сложных аспектов разработки хорошего опроса — это объективная формулировка вопросов и постановка правильных вопросов, чтобы респонденты могли дать четкий ответ, а не каждый раз выбирать «не определились». От того, что 30% опрошенных не определились, мало толку! Таким образом, необходимо потратить много времени и усилий на создание объектов обследования.Одно из преимуществ наличия элементов с принудительным выбором состоит в том, что каждый ответ закодирован, поэтому результаты можно быстро ввести и проанализировать с помощью статистического программного обеспечения. Анализ занимает гораздо больше времени, когда респонденты дают пространные ответы, которые необходимо анализировать другим способом. Опросы полезны для изучения заявленных ценностей, взглядов, мнений и отчетности о практике. Однако они основаны на самоотчетах или на том, что люди говорят, что они делают, а не на наблюдениях, и это может ограничивать точность. Действительность относится к точности, а надежность относится к последовательности ответов на тесты и другие меры; большое внимание уделяется обеспечению достоверности и надежности опросов.

смотреть это

В этом видео гарвардский психолог Дэн Гилберт объясняет исследование, проведенное с целью изучить, как наши предпочтения меняются с течением времени.

Анализ содержания

Контент-анализ включает просмотр медиа, таких как старые тексты, изображения, рекламные ролики, тексты песен или другие материалы, с целью изучения закономерностей или тем в культуре. Примером контент-анализа является классическая история детства Овна (1962) под названием «Столетия детства» или анализ телевизионных рекламных роликов на предмет сексуального или жестокого содержания или эйджизма.Отрывки в тексте или телевизионных программах также могут быть случайным образом выбраны для анализа. Опять же, одним из преимуществ анализа такой работы является то, что исследователю не нужно тратить время и деньги на поиск респондентов, но исследователь не может знать, насколько точно СМИ отражают действия и настроения населения.

Вторичный контент-анализ, или архивное исследование, включает анализ информации, которая уже была собрана, или изучение документов или средств массовой информации для выявления отношения, практики или предпочтений.Тем, кто желает провести исследования такого рода, доступен ряд наборов данных. Исследователь, проводящий вторичный анализ, не должен набирать субъектов, но должен знать качество информации, собранной в первоначальном исследовании. И, к сожалению, исследователь ограничен заданными вопросами и собранными изначально данными.

Ссылка на обучение

Данные переписи населения США доступны и широко используются для анализа тенденций и изменений, происходящих в Соединенных Штатах (посетите веб-сайт переписи США и ознакомьтесь с ними).Есть также ряд других агентств, которые собирают данные о семейной жизни, сексуальности и многих других областях, представляющих интерес для человеческого развития (перейдите на сайт NORC на веб-сайте Чикагского университета или на веб-сайт Фонда семьи Генри Дж. Кайзера и посмотрите, что вы найти.).

Корреляционные и экспериментальные исследования

Корреляционные исследования

Когда ученые пассивно наблюдают и измеряют явления, это называется корреляционным исследованием . Здесь исследователи не вмешиваются и не меняют поведение, как в экспериментах.Цель корреляционного исследования — выявить закономерности взаимоотношений, а не причинно-следственные связи. Важно отметить, что с помощью корреляционного исследования вы можете одновременно исследовать только две переменные, не больше и не меньше.

Итак, что, если вы хотите проверить, связаны ли траты денег на других со счастьем, но у вас нет 20 долларов, которые можно было бы дать каждому участнику, чтобы они потратили их на ваш эксперимент? Вы можете использовать корреляционный план — это именно то, что сделала профессор Элизабет Данн (2008) из Университета Британской Колумбии, когда проводила исследование расходов и счастья.Она спрашивала людей, какую часть своего дохода они тратят на других или жертвуют на благотворительность, а позже спросила, насколько они счастливы. Как вы думаете, связаны ли эти две переменные? Да они были! Чем больше денег люди сообщали о тратах на других, тем они были счастливее.

Понимание корреляции

Чтобы узнать, насколько хорошо коррелируют две переменные, вы можете построить взаимосвязь между двумя оценками на так называемой диаграмме рассеяния . На диаграмме рассеяния каждая точка представляет точку данных.(В данном случае это отдельные люди, но это может быть какая-то другая единица.) Важно отметить, что каждая точка предоставляет нам две части информации — в данном случае информацию о том, насколько хорошо человек оценил прошедший месяц (ось x) и насколько счастлив человек чувствовал себя в прошлом месяце (ось Y). Какая переменная нанесена на какую ось не имеет значения.

Рисунок 3 . Диаграмма разброса связи между счастьем и рейтингами за последний месяц, положительная корреляция (r = 0,81). Каждая точка представляет собой человека.

Связь между двумя переменными можно обобщить статистически, используя коэффициент корреляции (сокращенно r). Коэффициент корреляции предоставляет информацию о направлении и силе связи между двумя переменными. В приведенном выше примере направление ассоциации положительное. Это означает, что люди, которые воспринимали прошедший месяц как хороший, сообщали, что чувствовали себя более счастливыми, тогда как люди, считавшие месяц плохим, сообщали, что чувствовали себя менее счастливыми.

При положительной корреляции две переменные идут вверх или вниз вместе. На диаграмме рассеяния точки образуют узор, который простирается от нижнего левого угла до верхнего правого (точно так же, как на рисунке 1). Значение r для положительной корреляции обозначается положительным числом (хотя положительный знак обычно опускается). Здесь значение r равно 0,81.

Отрицательная корреляция — это корреляция, при которой две переменные движутся в противоположных направлениях. То есть, когда одна переменная растет, другая уменьшается.На рисунке 2 показана связь между средним ростом мужчин в стране (ось Y) и распространенностью патогенов (или распространенностью болезни; ось X) в этой стране. На этой диаграмме рассеяния каждая точка представляет страну. Обратите внимание на то, как точки простираются от верхнего левого угла до нижнего правого. Что это означает в реальном мире? Это означает, что в тех частях света, где больше болезней, люди ниже ростом. Значение r для отрицательной корреляции обозначается отрицательным числом, то есть перед ним стоит знак минус (-).Здесь –,83.

Рисунок 4 . Диаграмма рассеяния, показывающая связь между средним ростом самцов и распространенностью патогенов, отрицательная корреляция (r = –,83). Каждая точка представляет страну (Chiao, 2009).

Сила корреляции зависит от того, насколько хорошо согласованы две переменные. Вспомните, что в корреляционном исследовании профессора Данна расходы на других положительно коррелировали со счастьем; чем больше денег люди сообщили о том, что они потратили на других, тем более счастливыми они были.В этот момент вы, возможно, думаете про себя: я знаю очень щедрого человека, который раздал много денег другим людям, но он несчастен! Или, может быть, вы знаете очень скупого человека, который счастлив, насколько это возможно. Да, могут быть исключения. Если у ассоциации много исключений, это считается слабой корреляцией. Если у ассоциации мало исключений или нет никаких исключений, это считается сильной корреляцией. Сильная корреляция — это такая корреляция, при которой две переменные всегда или почти всегда идут вместе. В примере счастья и того, насколько хорош был месяц, ассоциация сильна.Чем сильнее корреляция, тем точнее точки на диаграмме рассеяния будут расположены вдоль наклонной линии.

Значение r сильной корреляции будет иметь высокое абсолютное значение (абсолютная корреляция имеет абсолютное значение целого числа один или 1,00). Другими словами, вы игнорируете, стоит ли перед значением r отрицательный знак, и просто учитываете размер самого числового значения. Если абсолютное значение велико, это сильная корреляция. Слабая корреляция — это та, при которой две переменные соответствуют некоторое время, но не большую часть времени.На рисунке 3 показана связь между оценкой счастья и средним баллом успеваемости (GPA). Люди, которые больше ценили счастье, как правило, получали несколько более низкие оценки, но из этого было много исключений. Значение r для слабой корреляции будет иметь низкое абсолютное значение. Если две переменные связаны настолько слабо, что не связаны друг с другом, мы говорим, что они некоррелированы, и значение r будет равно нулю или очень близко к нулю. В предыдущем примере сильная ли корреляция между ростом и распространенностью патогенов? По сравнению с рис. 3 точки на рис. 2 более плотные и менее рассредоточенные.Абсолютное значение –.83 велико (ближе к единице, чем к нулю). Следовательно, это сильная отрицательная корреляция.

Рисунок 5 . Диаграмма рассеяния, показывающая связь между оценкой счастья и средним баллом успеваемости, слабая отрицательная корреляция (r = –.32). Каждая точка представляет собой человека.

Проблемы с корреляцией

Если щедрость и счастье положительно коррелируют, следует ли заключить, что щедрость приносит счастье? Точно так же, если рост и распространенность патогенов отрицательно коррелируют, следует ли заключить, что болезнь вызывает рост? Только на основании корреляции мы не можем быть уверены.Например, в первом случае может случиться так, что счастье вызывает щедрость, или что щедрость вызывает счастье. Или третья переменная может вызывать и счастье, и щедрость, создавая иллюзию прямой связи между ними. Например, богатство может быть третьей переменной, вызывающей как большее счастье, так и большую щедрость. Вот почему корреляция не означает причинно-следственную связь — часто повторяемая фраза среди психологов.

смотреть это

В этом видео психолог из Пенсильванского университета и автор бестселлеров Анджела Дакворт описывает корреляционное исследование, которое помогло ей понять стойкость.

ссылка на обучение

Щелкните эту интерактивную презентацию, чтобы ознакомиться с фактическими исследованиями.

Экспериментальные исследования

Эксперименты предназначены для проверки гипотез (или конкретных утверждений о взаимосвязи между переменными ) в контролируемых условиях с целью объяснить, как определенные факторы или события приводят к результатам. Переменная — это все, что меняет значение. Концепции операционализируются, или трансформируются в переменные в исследовании, что означает, что исследователь должен точно указать, что будет измеряться в исследовании.Например, если мы заинтересованы в изучении удовлетворенности браком, мы должны указать, что на самом деле означает удовлетворенность браком или что мы собираемся использовать в качестве индикатора удовлетворенности браком. Что можно измерить, что указывало бы на некоторый уровень удовлетворенности браком? Будет ли это количество времени, которое пары проводят вместе каждый день? Или зрительный контакт во время разговора о деньгах? Или, может быть, оценка испытуемого по шкале удовлетворенности браком? Каждый из них поддается измерению, но они не могут быть одинаково достоверными или точными показателями удовлетворенности браком.Что вы думаете? Это те соображения, которые должны учитывать исследователи при разработке дизайна.

Экспериментальный метод — единственный метод исследования, который может измерять причинно-следственные связи между переменными. Чтобы установить причину и следствие, должны быть выполнены три условия. При соблюдении этих условий полезны экспериментальные образцы:

• Независимые и зависимые переменные должны быть связаны. Другими словами, когда один изменяется, другой изменяется в ответ.Независимая переменная — это что-то измененное или введенное исследователем; иногда воспринимается как лечение или вмешательство. Зависимая переменная — результат или фактор, на который повлияло введение независимой переменной; зависимая переменная зависит от независимой переменной. Например, если мы смотрим на влияние физических упражнений на уровень стресса, независимой переменной будет упражнение; зависимой переменной будет стресс.
• Причина должна предшествовать следствию. Эксперименты измеряют субъектов по зависимой переменной, прежде чем подвергать их воздействию независимой переменной (устанавливая базовый уровень). Таким образом, мы измеряли уровень стресса испытуемых перед тем, как приступить к упражнениям, а затем снова после упражнения, чтобы увидеть, не произошло ли изменения в уровнях стресса. (Наблюдательные и обзорные исследования не всегда позволяют нам определить время этих событий, что затрудняет понимание причинно-следственной связи с помощью этих методов.)
• Причина должна быть изолирована. Исследователь должен убедиться, что никакие внешние, возможно, неизвестные переменные на самом деле не вызывают наблюдаемого нами эффекта. Это стало возможным благодаря экспериментальному дизайну. В ходе эксперимента мы должны были убедиться, что диета наших испытуемых оставалась неизменной на протяжении всей программы упражнений. В противном случае диета может действительно вызвать изменение уровня стресса, а не упражнения.

Базовый план эксперимента включает начало с выборки (или подмножества популяции) и случайное распределение субъектов в одну из двух групп: экспериментальная группа или контрольная группа .В идеале, чтобы предотвратить предвзятость, участники должны были не замечать своего состояния (не знали, к какой группе они принадлежат), а исследователи также были бы слепы в отношении состояния каждого участника (называемого « двойной слепой »). Экспериментальная группа — это группа, которая будет подвергаться воздействию независимой переменной или условия, которое исследователь вводит в качестве потенциальной причины события. Контрольная группа будет использоваться для сравнения и будет иметь тот же опыт, что и экспериментальная группа, но не будет подвергаться воздействию независимой переменной.Это помогает устранить эффект плацебо, заключающийся в том, что группа может ожидать изменений, которые произойдут просто от участия. После воздействия на экспериментальную группу независимой переменной, две группы снова измеряются, чтобы увидеть, произошло ли изменение. Если это так, мы можем предположить, что независимая переменная вызвала изменение в зависимой переменной . Базовая экспериментальная модель выглядит так:

Таблица 1. Переменные и экспериментальная и контрольная группы
Образец случайным образом попадает в одну из следующих групп:	Измерение DV	Представляем IV	Измерение DV
Экспериментальная группа	Х	Х	Х
Контрольная группа	Х	–	Х

Основным преимуществом экспериментального плана является то, что он помогает установить причинно-следственные связи.Недостатком такой конструкции является сложность переноса большей части того, что нас беспокоит о человеческом поведении, в лабораторные условия.

Ссылка на обучение

Вы когда-нибудь задумывались, почему люди принимают решения, которые кажутся противоречащими их долгосрочным интересам? В выступлении Эльдара Шафира на TED Talk «Жизнь в условиях дефицита» Шафир описывает серию экспериментов, которые проливают свет на то, как дефицит (реальный или предполагаемый) влияет на наши решения.

Разработки исследований в области развития

Теперь вы знаете о некоторых инструментах, используемых для исследования человеческого развития.Помните, методов исследования — это инструменты, которые используются для сбора информации. Но легко спутать методы исследования и дизайн исследования. Дизайн исследования — это стратегия или план для принятия решения о том, как собирать и анализировать информацию. Дизайн исследования диктует, какие методы используются и как. Планы исследования развития — это методы, используемые, в частности, в исследованиях развития продолжительности жизни. Когда мы пытаемся описать развитие и изменения, дизайн исследования становится особенно важным, потому что нас интересует, что меняется, а что остается неизменным с возрастом.Эти методы пытаются изучить, как возраст, когорта, пол и социальный класс влияют на развитие.

Поперечное сечение

В большинстве исследований развития используются модели поперечного сечения, потому что они менее затратны по времени и менее дороги, чем другие разработки. Поперечное исследование. дизайнов используются для изучения поведения участников разного возраста, которые проходят тестирование в один и тот же момент времени. Предположим, исследователей интересует связь между интеллектом и старением.У них может быть гипотеза (обоснованное предположение, основанное на теории или наблюдениях) о том, что интеллект снижается с возрастом. Исследователи могут провести определенный тест интеллекта для людей в возрасте 20 лет, лиц в возрасте 50 лет и лиц, которым одновременно исполнилось 80 лет, и сравнить данные по каждой возрастной группе. Это исследование является перекрестным по дизайну, потому что исследователи планируют одновременно изучить показатели интеллекта людей разного возраста в рамках одного и того же исследования; они берут «поперечный разрез» людей в определенный момент времени.Предположим, что сравнения показывают, что 80-летние взрослые получают более низкие баллы по тесту интеллекта, чем 50-летние взрослые, а 50-летние взрослые получают более низкие баллы по тесту интеллекта, чем 20-летние. Взрослые. Основываясь на этих данных, исследователи могут сделать вывод, что люди становятся менее умными с возрастом. Будет ли это правильная (точная) интерпретация результатов?

Рисунок 6 . Пример дизайна поперечного исследования

Нет, это было бы неверным выводом, потому что исследователи не наблюдали за людьми в возрасте от 20 до 50 до 80 лет.Одним из основных ограничений перекрестных исследований является то, что результаты дают информацию о возрастных различиях не обязательно изменениях с возрастом или с течением времени. То есть, хотя описанное выше исследование может показать, что в 2010 году 80-летние получили более низкие баллы по тесту интеллекта, чем 50-летние, а 50-летние получили более низкие баллы по тесту интеллекта, чем 20-летние. -летние, данные, использованные для этого вывода, были собраны у разных людей (или групп людей).Например, может случиться так, что когда эти 20-летние станут старше (50, а затем 80), они все равно будут иметь такие же высокие результаты в тесте интеллекта, как и в 20 лет. Точно так же, может быть, 80. -летние люди получили бы относительно низкие баллы по тесту интеллекта даже в возрасте 50 и 20 лет; исследователи не знают наверняка, потому что они не следовали за теми же людьми, которые стали старше.

Также возможно, что различия, обнаруженные между возрастными группами, связаны не с возрастом как таковым, а с когортными эффектами.80-летние участники этого исследования 2010 года выросли в определенное время и пережили определенные события как группа. Они родились в 1930 году и относятся к традиционному или молчаливому поколению. 50-летние люди родились в 1960 году и являются членами когорты бэби-бумеров. 20-летние люди родились в 1990 году и относятся к поколению миллениалов или поколения Y. Какие вещи испытала каждая из этих когорт, чего не испытали другие, или, по крайней мере, не так?

Возможно, вы столкнулись со многими различиями в опыте этих когорт, такими как переживание определенных войн, политических и социальных движений, экономических условий, технологических достижений, изменений в стандартах здоровья и питания и т. Д.Могут быть определенные различия в когортах, которые могут особенно повлиять на их результаты при тестировании интеллекта, например уровень образования и использование компьютеров. То есть многие из тех, кто родился в 1930 году, вероятно, не окончили среднюю школу; те, кто родился в 1960 году, в среднем могут иметь высшее образование, но большинство из них не имеют дипломов об окончании колледжа; молодые люди, вероятно, сейчас учатся в колледже. И это даже без учета дополнительных факторов, таких как пол, раса или социально-экономический статус.Молодые люди привыкли проходить тесты на компьютерах, но члены двух других когорт не выросли с компьютерами и могут чувствовать себя не так комфортно, если тест интеллекта проводится на компьютерах. Эти факторы могли повлиять на результаты исследования.

Еще один недостаток поперечного исследования состоит в том, что оно ограничено одним временем измерения. Данные собираются в один момент времени, и возможно, что в этот год в истории могло произойти что-то, что повлияло на всех участников, хотя, возможно, каждая когорта могла пострадать по-разному.Подумайте об образе мышления участников исследования, которое проводилось в США сразу после терактов 11 сентября 2001 года.

Продольные исследования

Рисунок 7 . Лонгитюдное исследование изучает одного и того же человека или группу людей в течение длительного периода времени.

Продольное Исследование начинается с группы людей, которые могут быть одного возраста и происхождения (когорта), и многократно измерять их в течение длительного периода времени.Одно из преимуществ этого типа исследований состоит в том, что за людьми можно следить во времени и сравнивать их с собой, когда они были моложе; поэтому измеряются изменения с возрастом с течением времени. Каковы были бы преимущества и недостатки лонгитюдного исследования? Проблемы с этим типом исследований заключаются в том, что они дороги, занимают много времени и со временем выбывают изучаемые предметы. Подумайте о фильме « 63 Up », который является частью упомянутой ранее серии «Вверх», который является примером слежения за людьми с течением времени.В видеороликах, которые снимаются каждые семь лет, вы видите, как люди со временем меняются физически, эмоционально и социально; и некоторые остаются такими же в определенном смысле. Но многим участникам действительно не нравилось участвовать в проекте, и они неоднократно угрожали уйти; один пропал на несколько лет; другая умерла до 63-го года жизни. Хотели бы вы проходить собеседование каждые семь лет? Хотели бы вы, чтобы это было открыто для всеобщего обозрения?

Планы продольных исследований используются для изучения поведения одних и тех же людей с течением времени.Например, в нашем примере изучения интеллекта и старения исследователь может провести лонгитюдное исследование, чтобы выяснить, становятся ли 20-летние с возрастом менее умными с течением времени. С этой целью исследователь может провести тест на интеллект людям, когда им 20 лет, снова, когда им 50, а затем еще раз, когда им 80 лет. Это исследование носит лонгитюдный характер, потому что исследователь планирует изучать тех же людей, которые стареют. Основываясь на этих данных, структура интеллекта и возраста может отличаться от данных перекрестного исследования; может быть обнаружено, что показатели интеллекта участников выше к 50 годам, чем к 20 годам, а затем остаются стабильными или немного снижаются к 80 годам.Как такое может быть, когда перекрестные исследования выявили снижение интеллекта с возрастом?

Рисунок 8 . Пример плана продольного исследования

Поскольку лонгитюдные исследования проводятся в течение определенного периода времени (который может быть краткосрочным, например, в месяцах, но часто дольше, например, в годах), существует риск истощения. Отсев происходит, когда участники не могут завершить все части исследования. Участники могут переехать, изменить свои номера телефонов, умереть или просто потерять интерес к участию с течением времени.Исследователи должны учитывать возможность отсева, первоначально включив в свое исследование более крупную выборку, поскольку некоторые участники, вероятно, выбывают из нее со временем. Существует также нечто, известное как выборочное отсечение — это означает, что определенные группы людей могут иметь тенденцию к выбытию. Часто со временем бросают учебу наименее здоровые, наименее образованные и менее социально-экономические участники. Это означает, что оставшиеся участники больше не могут быть репрезентативными для всего населения, поскольку в целом они более здоровы, лучше образованы и имеют больше денег.Это могло быть фактором, почему наше гипотетическое исследование с годами показало более оптимистичную картину интеллекта и старения. Что исследователи могут сделать с избирательным истощением? При каждом тестировании они могли случайным образом набирать больше участников из той же когорты, что и первоначальные участники, чтобы заменить выбывших.

На результаты лонгитюдных исследований также могут повлиять повторные оценки. Подумайте, насколько хорошо вы бы справились с тестом по математике, если бы вам каждый день в течение недели давали один и тот же экзамен.Ваша успеваемость, вероятно, со временем улучшится, не обязательно потому, что у вас улучшатся математические способности, а потому, что вы постоянно решали одни и те же математические задачи. Это явление известно как эффект практики. Эффекты практики возникают, когда участники со временем становятся лучше справляются с задачей, потому что они делали это снова и снова (а не в результате естественного психологического развития). Таким образом, наши участники могли каждый раз знакомиться с тестом интеллекта (и с компьютеризированной администрацией тестирования).

Еще одно ограничение лонгитюдных исследований состоит в том, что данные ограничиваются только одной когортой. В качестве примера подумайте, насколько комфортно участники когорты 20-летних 2010 г. чувствуют себя с компьютерами. Поскольку изучается только одна когорта, невозможно узнать, будут ли результаты отличаться от результатов других когорт. Кроме того, изменения, которые обнаруживаются по мере старения людей с течением времени, могут быть связаны с возрастом или временными эффектами измерения. То есть участников тестируют в разные периоды истории, поэтому переменные возраста и времени измерения могут быть смешаны (перепутаны).Например, что, если между 2020 и 2040 годами произойдет серьезный сдвиг в обучении и образовании на рабочем месте, и многие из участников получат гораздо более формальное образование в зрелом возрасте, что положительно повлияет на их показатели интеллекта в 2040 году? Исследователи не могли бы знать, повысились ли показатели интеллекта из-за старения или из-за более образованной рабочей силы с течением времени между измерениями.

Последовательные исследования

Последовательное исследование Проекты включают элементы как продольных, так и поперечных исследований.Подобно лонгитюдным планам, в последовательном исследовании участвуют участники, за которыми следят с течением времени; Подобно кросс-секционным планам, последовательное исследование включает участников разного возраста. Этот план исследования также отличается от тех, которые обсуждались ранее, тем, что люди разного возраста включаются в исследование в разные моменты времени для изучения возрастных изменений, развития у одних и тех же людей по мере их старения, а также для учета возрастных изменений. возможность когортных и / или временных эффектов измерения.В 1965 году К. Уорнер Шай (ведущий теоретик и исследователь в области интеллекта и старения) описал конкретные последовательные схемы: кросс-последовательный, когортный последовательный и последовательный во времени. Различия между ними зависели от того, на каких переменных было сосредоточено внимание при анализе данных (данные можно было рассматривать с точки зрения множественных поперечных сечений, множественных продольных дизайнов или множественных когортных дизайнов). В идеале, сравнивая результаты различных типов анализов, можно разделить влияние возраста, когорты и времени в истории.

Еще раз рассмотрим наш пример интеллекта и старения. В исследовании с последовательным дизайном исследователь может набрать три отдельные группы участников (группы A, B и C). Группа A будет набрана, когда им исполнится 20 лет в 2010 году, и будет повторно протестирована, когда им исполнится 50 и 80 лет в 2040 и 2070 годах, соответственно (дизайн аналогичен лонгитюдному исследованию, описанному ранее). Группа B будет набрана, когда им исполнится 20 лет в 2040 году, и будет снова подвергнута тестированию, когда им исполнится 50 лет в 2070 году.Группа C будет набрана, когда им исполнится 20 лет в 2070 году и так далее.

Рисунок 9. Пример плана последовательного исследования

Исследования с последовательным дизайном эффективны, потому что они позволяют проводить как продольные, так и поперечные сравнения — можно измерить изменения и / или стабильность с возрастом во времени и сравнить их с различиями между возрастными и когортными группами. Этот план исследования также позволяет изучить влияние когорты и времени измерения. Например, исследователь мог бы изучить показатели интеллекта 20-летних в разное время в истории и разных когорт (проследите желтые диагональные линии на рисунке 3).Это может быть рассмотрено исследователями, интересующимися социокультурными и историческими изменениями (потому что мы знаем, что развитие продолжительности жизни является междисциплинарным). Один из способов взглянуть на полезность различных планов исследования развития был описан Шайе и Балтесом (1975): поперечный и продольный планы могут выявить паттерны изменений, в то время как последовательные планы могут выявить происхождение наблюдаемых паттернов изменений в развитии.

Поскольку они включают элементы продольных и поперечных конструкций, последовательные исследования имеют многие из тех же сильных сторон и ограничений, что и другие подходы.Например, последовательная работа может потребовать меньше времени и усилий, чем лонгитюдное исследование (если данные собираются чаще, чем за 30-летний период в нашем примере), но больше времени и усилий, чем перекрестное исследование. Хотя практические эффекты могут быть проблемой, если участников просят выполнять одни и те же задачи или оценки с течением времени, отсев может быть менее проблематичным, чем то, что обычно наблюдается в лонгитюдных исследованиях, поскольку участникам, возможно, не придется оставаться в исследовании в течение такого длительного периода. времени.

Рассматривая лучший план исследования для использования в своих исследованиях, ученые думают о своем главном исследовательском вопросе и о том, как лучше всего найти ответ. Таблица преимуществ и недостатков для каждого из описанных исследовательских проектов приведена здесь, чтобы помочь вам при рассмотрении того, какие виды исследований лучше всего проводить с использованием каждого из этих различных подходов.

Таблица 2. Преимущества и недостатки различных исследовательских проектов
	Преимущества	Недостатки
Поперечное сечение	Исследует изменения между участниками разного возраста в один и тот же момент времени Предоставляет информацию о возрастных различиях	Невозможно изучить изменения с течением времени Ограничено один раз в истории Когортные различия смешаны с возрастными различиями
Продольный	Исследует изменения внутри людей с течением времени Анализ развития	Дорого Долго требует Убыток участников Возможность тренировочных эффектов Ограничено одной когортой Эффекты времени в истории смешиваются с возрастными изменениями
Последовательный	Исследует изменения внутри людей с течением времени Исследует изменения между участниками разного возраста в один и тот же момент времени Может использоваться для изучения когортных эффектов Может использоваться для изучения времени в истории эффектов	Может быть дорого Может занять много времени Возможность тренировочных эффектов Некоторый отсев участников

Проблемы проведения исследований развития

Проблемы, связанные с проведением исследований в области развития

В предыдущих разделах описываются инструменты исследования для оценки развития на протяжении всей жизни, а также способы, с помощью которых можно использовать планы исследований для отслеживания возрастных изменений и развития с течением времени.Однако, прежде чем вы начнете проводить исследования в области развития, вы также должны знать, что тестирование людей определенного возраста (например, младенцев и детей) или сравнение возрастов (например, детей по сравнению с подростками) сопряжено со своим уникальным набором проблем. В последнем разделе этого модуля давайте рассмотрим некоторые из основных проблем, с которыми сталкиваются при проведении исследований в области развития, а именно этические проблемы, проблемы набора и выбытия участников.

Этические проблемы

Как студент социальных наук, вы, возможно, уже знаете, что Institutional Review Board (IRB) должны проверять и утверждать все исследовательские проекты, которые проводятся в университетах, больницах и других учреждениях (каждая широкая дисциплина или область, например, психология). или социальная работа, часто имеет свой собственный этический кодекс, которому также необходимо следовать, независимо от институциональной принадлежности).ЭСО обычно представляет собой группу экспертов, которые читают и оценивают предложения по исследованиям. Члены IRB хотят гарантировать, что предлагаемое исследование будет проводиться с соблюдением этических норм и что потенциальные преимущества исследования перевешивают риски и потенциальный вред (психологический, а также физический) для участников.

Однако вы можете не знать, что IRB считает некоторые группы участников более уязвимыми или подверженными риску, чем другие. В то время как студенты университетов обычно не считаются уязвимыми или подверженными риску, младенцы и маленькие дети обычно попадают в эту категорию.Что делает младенцев и маленьких детей более уязвимыми во время исследования, чем молодых людей? Одна из причин, по которой младенцы и маленькие дети считаются подверженными повышенному риску, связана с их ограниченными когнитивными способностями, из-за которых они не могут заявить о своей готовности участвовать в исследовании или сообщить исследователям, когда они хотели бы прекратить участие в исследовании. По этим причинам младенцы и маленькие дети нуждаются в специальных приспособлениях для участия в исследовательском процессе. Подобные вопросы и приспособления будут применяться к взрослым, которые считаются ограниченными когнитивными способностями.

Размышляя о специальных приспособлениях в исследованиях развития, рассмотрите процесс информированного согласия . Если вы когда-либо участвовали в научных исследованиях, вы можете знать на собственном опыте, что взрослые обычно подписывают заявление об информированном согласии (контракт, в котором говорится, что они соглашаются участвовать в исследовании) после того, как узнают об исследовании. В рамках этого процесса участники информируются о процедурах, которые будут использоваться в исследовании, а также обо всех ожидаемых рисках или преимуществах.Младенцы и маленькие дети не могут устно заявить о своем желании участвовать, не говоря уже о понимании баланса потенциальных рисков и преимуществ. Таким образом, от исследователей часто требуется получить письменное информированное согласие от родителя или законного опекуна ребенка-участника, взрослого, который почти всегда присутствует при проведении исследования. Фактически, детей не просят указать, хотят ли они вообще участвовать в исследовании (процесс, известный как согласие), пока им не исполнится примерно семь лет.Поскольку младенцы и маленькие дети не могут легко указать, хотят ли они прекратить свое участие в исследовании, исследователи должны быть внимательны к изменениям в состоянии участника (определяя, слишком ли ребенок устал или расстроен, чтобы продолжить), а также к родителям. желания (в некоторых случаях родители могут захотеть прекратить свое участие в исследовании). Как и в исследованиях взрослых, исследователи всегда должны стремиться защищать права и благополучие несовершеннолетних участников и их родителей при проведении исследований развития.

смотреть это

Это видео от Министерства здравоохранения и социальных служб США представляет собой обзор работы институционального контрольного совета.

Набор персонала

Еще одна проблема в науке о развитии — это набор участников. Набрать студентов университетов для участия в учебе для взрослых обычно несложно. Многие колледжи и университеты предлагают дополнительные кредиты за участие в исследованиях и имеют такие места, как доски объявлений и школьные газеты, где можно рекламировать исследования.К сожалению, маленьких детей нельзя нанимать, делая объявления на курсах Введение в психологию, размещая рекламу в кампусах или через онлайн-платформы, такие как Amazon Mechanical Turk. Учитывая эти ограничения, как исследователи находят младенцев и маленьких детей для участия в своих исследованиях?

Ответ на этот вопрос варьируется по многим параметрам. Исследователи должны, среди прочего, учитывать количество необходимых им участников и доступные им финансовые ресурсы.Местоположение также может быть важным фактором. Исследователи, которым нужно большое количество младенцев и детей, могут попытаться завербовать их, получив записи о рождении младенцев в штате, округе или провинции, в которой они проживают. В некоторых регионах эта информация является общедоступной бесплатно, тогда как записи о рождении должны быть приобретены в других регионах (а в некоторых местах записи о рождении могут быть полностью недоступны в качестве инструмента приема на работу). Если имеются записи о рождении, исследователи могут использовать полученную информацию, чтобы позвонить семьям по телефону или отправить им письма с описанием возможных исследовательских возможностей.Однако не все потеряно, если эта стратегия найма недоступна. Исследователи могут выбрать оплату кадровому агентству за то, чтобы связаться с ними и нанять для них семьи. Хотя эти методы обычно бывают быстрыми и эффективными, они также могут быть довольно дорогими. Более экономичные варианты найма включают размещение рекламы и листовок в местах, часто посещаемых семьями, таких как классы для мам, местные торговые центры, дошкольные учреждения или детские сады. Исследователи также могут использовать социальные сети, такие как Facebook, что позволяет пользователям размещать объявления о найме за небольшую плату.Конечно, каждый из этих методов найма требует одобрения IRB. А если детей набирают и / или тестируют в школьных условиях, необходимо заранее получить разрешение от учителей, школ и школьных округов (а также информированное согласие родителей или опекунов).

А как насчет набора взрослых? Хотя привлечь молодых студентов колледжей к участию в исследованиях несложно, некоторые утверждают, что это слишком просто и что студенты колледжей являются образцом удобства.Они не выбираются случайным образом из более широких слоев населения, и они могут не представлять всех молодых взрослых в нашем обществе (это было особенно верно в прошлом для определенных когорт, поскольку студенты колледжей, как правило, были в основном белыми мужчинами с высоким социально-экономическим статусом). Фактически, в ранних исследованиях старения этот тип удобной выборки сравнивался с другим типом удобной выборки — молодых студентов колледжей, как правило, сравнивали с обитателями домов престарелых! К счастью, исследователям не потребовалось много времени, чтобы понять, что пожилые люди в домах престарелых не являются репрезентативными для пожилого населения; они, как правило, самые старые и самые больные (физически и / или психологически).Эти первоначальные исследования, вероятно, рисовали слишком негативное представление о старении, поскольку молодых людей в колледже сравнивали с пожилыми людьми, которые не были здоровыми, не ходили в школу и не сдавали тесты в течение многих десятилетий и, вероятно, не окончили среднюю школу, не говоря уже о том, чтобы колледж. Как мы видим, набор и случайная выборка могут быть серьезными проблемами в исследованиях со взрослыми, а также с младенцами и детьми. Например, как и где вы бы набрали взрослых людей среднего возраста для участия в вашем исследовании?

Истощение

Рисунок 10 .Иногда участие в исследованиях развития может быть трудным как для детей, так и для их родителей. Это может способствовать более высокому уровню отсева по сравнению с другими типами исследований. [Изображение: Тина Франклин, https://goo.gl/bN19Gm, CC BY 2.0, https://goo.gl/5YbMw6]

Еще одним важным фактором при проведении исследований с младенцами и детьми раннего возраста является истощение . Хотя отсев довольно часто встречается, в частности, в лонгитюдных исследованиях (см. Предыдущий раздел, посвященный лонгитюдным планам, в котором приведены примеры высоких показателей отсева и выборочного отсева в исследованиях развития продолжительности жизни), он также проблематичен в науке о развитии в целом, так как исследования с участием младенцев и детей младшего возраста. у детей, как правило, выше процент отсева по сравнению со взрослыми.Например, высокий процент отсева в исследованиях ERP (связанного с событием потенциала, который представляет собой метод понимания функции мозга) часто является результатом требований задачи: младенцы должны сидеть спокойно, а на голову надевать плотный влажный колпачок. перед просмотром фотоснимков на экране компьютера в темной тихой комнате. В других случаях истощение может быть связано с мотивацией (или ее отсутствием). В то время как взрослых можно мотивировать к участию в исследованиях, чтобы получить деньги или дополнительный зачет курса, младенцев и маленьких детей не так легко соблазнить.Кроме того, младенцы и маленькие дети более склонны к быстрой утомляемости, суетливости и потере интереса к процедурам исследования, чем взрослые. По этим причинам исследования должны быть как можно более короткими — вероятно, лучше разбить большое исследование на несколько коротких сессий, чем втиснуть все задачи в одно долгое посещение лаборатории. Исследователи также должны выделять время для перерывов в своих протоколах исследования, чтобы младенцы могли отдохнуть или перекусить по мере необходимости. Счастливые, комфортные участники предоставляют лучшие данные.

Выводы

Развитие продолжительности жизни — увлекательная область исследования, но необходимо позаботиться о том, чтобы исследователи использовали соответствующие методы для изучения человеческого поведения, использовали правильный экспериментальный план для ответа на свои вопросы и были осведомлены об особых проблемах, которые являются частичными. пакет опытно-конструкторских исследований. После прочтения этого модуля вы должны иметь твердое представление об этих различных проблемах и быть готовым более критически относиться к вопросам исследования, которые вас интересуют.Например, какие вопросы у вас есть о развитии продолжительности жизни? Какие типы исследований вы хотели бы провести? Многие интересные вопросы еще предстоит изучить будущим поколениям ученых-разработчиков — возможно, вы сделаете одно из следующих больших открытий!

глоссарий

истощение:

сокращение числа участников исследования из-за того, что некоторые со временем выбывают из исследования

пример из практики:

, детально исследует отдельный случай или ситуацию.Информация может быть собрана с использованием наблюдения, интервью, тестирования или других методов, чтобы раскрыть как можно больше о человеке или ситуации

контент-анализ:

включает просмотр средств массовой информации, таких как старые тексты, изображения, рекламные ролики, тексты песен или другие материалы, для изучения закономерностей или тем в культуре.

контрольная группа:

группа сравнения, которая эквивалентна экспериментальной группе, но не имеет независимой переменной

корреляция:

взаимосвязь между двумя или более переменными; когда две переменные коррелированы, одна переменная изменяется так же, как и другая

корреляционное исследование:

план исследования с целью выявления закономерностей взаимоотношений, но не причинно-следственных связей

коэффициент корреляции:

число от -1 до +1, указывающее силу и направление взаимосвязи между переменными, обычно обозначаемое r

перекрестное исследование:

используется для изучения поведения участников разного возраста, которые проходят тестирование в один и тот же момент времени; может смешивать возрастные и когортные различия

зависимая переменная:

результат или переменная, на которую предположительно влияет независимая переменная

описательных исследований:

исследование, посвященное описанию происшествия

двойной слепой:

план исследования, в котором ни участники, ни исследователи не знают, отнесен ли человек к экспериментальной или контрольной группе

оценочное исследование:

исследование, предназначенное для оценки эффективности политики или программ

опытная группа:

группа участников эксперимента, получившая независимую переменную

экспериментов:

предназначен для проверки гипотез в контролируемой обстановке с целью объяснить, как определенные факторы или события приводят к результатам; единственный метод исследования, который измеряет причинно-следственные связи между переменными

экспериментальных исследований:

исследование, которое включает случайное распределение людей по разным условиям и использование проверки гипотез, чтобы сделать выводы о том, как эти условия влияют на поведение; единственный метод измерения причинно-следственных связей между переменными

объяснительных исследований:

исследование, которое пытается ответить на вопрос «почему»

Эффект Хоторна:

человек склонны менять свое поведение, когда знают, что за ними наблюдают

гипотез:

конкретные утверждения или прогнозы о взаимосвязи между переменными

независимая переменная:

то, чем манипулирует или вводит исследователь в экспериментальную группу; лечение или вмешательство

информированное согласие:

процесс информирования участника исследования, чего ожидать во время исследования, связанных с ним рисков и последствий исследования, а затем получение согласия человека на участие

Institutional Review Board (IRB):

группа экспертов, которые рассматривают предложения по исследованиям для любых исследований, которые будут проводиться совместно с учреждением (например, университетом)

лонгитюдное исследование:

изучение группы людей, которые могут быть одного возраста и одного происхождения (когорта), и многократное их измерение в течение длительного периода времени; может смешивать возраст и время измерения результатов

отрицательная корреляция:

две переменные изменяются в разных направлениях: одна становится больше, а другая — меньше; отрицательная корреляция — это не то же самое, что отсутствие корреляции

обсервационных исследований:

, также называемое натуралистическим наблюдением, предполагает наблюдение и запись действий участников

введено в эксплуатацию:

концепций, преобразованных в переменные, которые можно измерить в исследованиях

положительная корреляция:

две переменные изменяются в одном направлении, становясь либо больше, либо меньше

качественное исследование:

теоретических идей «основаны» на опыте участников, которые отвечают на открытые вопросы

количественное исследование:

включает числовые данные, которые количественно оцениваются с использованием статистики, чтобы понять и сообщить о том, что было изучено

надежность:

, когда что-то дает стабильные результаты

исследование дизайн:

стратегия или план для принятия решения о том, как собирать и анализировать информацию; определяет, какие методы используются и как

диаграмма рассеяния:

график или математическая диаграмма, состоящая из точек данных, которые представляют две переменные

анализ вторичного содержания:

архивное исследование, включает анализ информации, которая уже была собрана, или изучение документов или средств массовой информации, чтобы выявить отношения, практики или предпочтения

выборочное истирание:

некоторые группы людей могут чаще выбывать из школы, в результате чего оставшиеся участники больше не являются репрезентативными для всего населения

последовательный план исследования:

объединяет аспекты поперечного и продольного дизайна, но также добавляет новые когорты в разное время измерения; позволяет анализировать влияние возраста, когорты, времени измерения и социально-исторических изменений

опрос:

задает стандартный набор вопросов группе испытуемых

срок действия:

когда что-то дает точные результаты

переменных:

факторов, значение которых меняется

---

Глава 12

Исследования по возрасту и времени
Внутри Исследование: Эрика Хофф, факультет психологии Атлантического университета Флориды
СМИ Вопросы: стареющая и трудоспособная рабочая сила

Определение Условия разработки
Некоторые ученые используют слово «развитие» как общий термин для описания любых исследование, которое изучает людей с течением времени, хотя это лишь одно из нескольких соответствующие термины, которые также включают старение, изменение во времени, созревание и обучение.Каждый из этих терминов немного отличается, но эти различия влияют на конкретные исследовательские проекты.

Развитие в первую очередь относится к изменениям, которые происходят в течение первой части жизни, которые часто считаются положительными, однонаправленными и кумулятивными. Развитие часто используется для описания достижений в таких областях, как двигательные навыки, язык и познание.

Созревание относится к росту и другим изменениям в теле и головном мозге, которые связаны с лежащей в основе генетической информацией.Следовательно, созревание считается относительно автоматический, и развитие включает в себя как созревание, так и жизненный опыт человека.

Старение относится к изменениям, связанным с последним периодом жизни, и часто связаны с потерей функции в области моторных навыков, языка и познание.

Изменить с течением времени — это более общий способ зафиксировать временные изменения, преимущественно благодаря обучению и опыту. Ученые спорят, как определить эти термины, но обучение часто ограничивается изменениями, связанными с конкретными обучение или опыт в течение относительно коротких периодов времени, тогда как развитие и старение считаются универсальными процессами, влияющими на все члены вида.

Конструкций изучать изменения с возрастом и временем
Там представляют собой ряд дизайнов, которые позволяют исследователям понять причины различия между людьми разных возрастных групп или внутри одной человек с течением времени. Четыре подхода к исследованиям развития обсуждались в в учебнике бывают: поперечные, продольные, поперечно-последовательные и микрогенетический.

Поперечное сечение Конструкции
Поперечное сечение Дизайн исследований — это наиболее распространенные типы исследований, независимо от возраста и времени.Они предполагают одновременную оценку двух или более разных возрастных групп. Один Задача состоит в том, чтобы определить интервал между возрастами (насколько велик этот интервал в днях, недель, месяцев или даже лет) и результаты прошлых исследований, теоретических аргументы, и ваш исследовательский вопрос должен повлиять на это решение.

Преимущества поперечного сечения Конструкции
A Основное преимущество поперечного дизайна заключается в том, что он позволяет исследователям собрать информацию о разных возрастных группах за короткий промежуток времени.Они также предлагают отличные способы обнаружения и документирования возрастных различий связаны с определенным поведением.

Недостатки конструкций поперечного сечения
поперечного сечения дизайны не выявляют основных причин различий между возрастными группами. Исследователи не могут сказать, есть ли возраст, зрелость, конкретный опыт обучения, или комбинация вышеперечисленного — корень разницы. Также возможно что когортный эффект, результат опыта, который влияет на всю группу отдельных лиц, играет роль.

А Второе ограничение дизайна поперечного сечения — проверка того, что методы одинаково хорошо измеряет поведение для разных возрастных групп в выборке, который известен как имеющий эквивалентные меры.

Наконец, поперечные сечения обычно недооценивают изменчивость внутри возрастной группы чтобы охарактеризовать различия между группами. Потому что основное внимание уделяется различия в возрасте, возможно, что достижения, полученные на определенных возрастные группы получают более высокий статус, чем они того заслуживают.

Продольный Исследования
Продольный дизайн исследования отслеживает группы участников в течение определенного периода времени с двумя или несколько оценок одних и тех же людей в разное время. Эти конструкции может длиться любое количество времени. Краткосрочные дизайны, как правило, используются для младенцев. Большинство продольных дизайнов выполняются в течение более длительных периодов времени, часто для несколько месяцев, лет или даже десятилетий.

Преимущества проектов лонгитюдных исследований
Один Преимущество заключается в том, что продольные планы могут помочь исследователям понять, как процессы меняются у индивидов.Еще одно преимущество заключается в том, что эти конструкции генерировать много данных и может позволить исследователям исследовать широкий спектр вопросы исследования.

Недостатки продольного Исследования
Основная проблема использования продольной конструкции — это затраты во времени и Ресурсы. Эти исследования намного дороже и занимают гораздо больше времени. провести, чем кросс-секционное исследование с таким же количеством участников.

А Вторая проблема — влияние повторного тестирования.Очень похоже на внутри-предметы дизайн, исследователям необходимо оценить участников несколько раз в продольном исследования, и это может повлиять на участников.

Третье ограничение лонгитюдного исследования состоит в том, что оно подвержено истощению. Исчезновение субъектов создает две проблемы: 1. Это может привести к недостаточному количеству участников в конце исследования, что может означать недостаточное количество статистическая мощность. 2. Это может привести к значительным изменениям в исследовании по окончании ход множественных оценок с точки зрения предубеждений в отношении того, кто выбывает.Там методы минимизации убыли, такие как предоставление стимулов, хотя эти вопросы, связанные с удержанием участников, будут решать местные IRB. хочу знать о.

А Четвертым недостатком лонгитюдных исследований является сохранение научных кадров. со временем. В случаях, когда учеба длится много лет, может потребоваться изменились, и очень важно, чтобы протокол оставался согласованным.

А пятый недостаток заключается в определении того, связаны ли наблюдаемые результаты с процессов развития или сроков сбора данных, которые повлияли на все участники.

Наконец, качество продольного исследования во многом зависит от исходной выборки и качество измерений в самых ранних оценках. Хотя это факторы важно для всех исследований, исследователи, использующие продольный план, имеют много труднее набирать новую выборку посреди учебы.

Кросс-последовательный Дизайн
Кросс-последовательный конструкции сочетают в себе аспекты как поперечных, так и продольных конструкций. Они также известны как последовательные, смешанные и ускоренные продольные конструкции.Этот Дизайн — это когда несколько возрастных групп или когорт изучаются с течением времени.

Преимущества кросс-последовательных дизайнов
A Ключевым преимуществом использования кросс-последовательного дизайна является то, что он позволяет исследователям изучить несколько возрастных групп за короткий период времени по сравнению с продольным конструкции. Это также позволяет исследователям проверять когортные эффекты, что часто бывает невозможно в обычном продольном исполнении.

Недостатки перекрестных последовательностей
перекрестных последовательностей конструкции, как и продольные конструкции, также сталкиваются с проблемами повторных испытаний и подвержены истиранию предметов.Как и конструкции с поперечным сечением, они имеют вопросы, связанные с принятием эквивалентных мер.

Microgenetic Конструкции
Microgenetic дизайн направлен на то, чтобы фиксировать изменения по мере их возникновения и пытаться понять механизмы, участвующие в любых наблюдаемых изменениях. Они часто сосредотачиваются на ключевом переходе точка или резкое изменение интересующего поведения. Обычно исследователи начинают наблюдения до этой точки перехода, и сделайте наблюдения до после стабилизации перехода.

Преимущества микрогенетических методов
Один Преимущество микрогенетического метода заключается в том, что он может дать представление о процессы, которые приводят к изменениям. Второе преимущество заключается в том, что он позволяет исследователям подробно изучить переходы, которые происходят нечасто.

Недостатки микрогенетических методов
микрогенетических исследования допускают повторное тестирование, так как участники наблюдаются часто за короткий промежуток времени. Кроме того, поскольку большое количество наблюдения, многие исследования, в которых используется микрогенетический дизайн, часто имеют небольшой количество участников, и это может повлиять на репрезентативность образец.Кроме того, небольшие размеры выборки могут затруднить использование определенных статистические методы, распространенные в психологии.

Дополнительный Проблемы, которые следует учитывать при разработке дизайна
Исследования конструкции, которые используются, чтобы помочь ученым понять изменения с течением времени, могут быть трудно использовать. Есть три дополнительных проблемы в развитии конструкции: определение причины любых наблюдаемых изменений, определение того, меры, используемые в разное время или для разного возраста, эквивалентны, и определение подходящего интервала выборки.

Определение Основная причина изменений
An Важной целью изучения изменений в сверхурочное время является определение факторов, влияющих на важные роли в возникновении этих изменений. Однако изменения могут быть связаны с возрастом, созревание, обучение, конкретный опыт и когортные эффекты. Эти эффекты не всегда возникают независимо и могут также взаимодействовать.

Находка Эквивалентные меры
От перспектива создания хорошо спланированного эксперимента, было бы идеально использовать единая оценка для измерения поведения людей разного возраста.