02.03.2021

Эмоциональную нестабильность у подростков усиливает: Презентация «Психология развития ребенка»

Содержание

Презентация «Психология развития ребенка»

В рамках биологизаторского направления возникла теория рекапитуляции, основная идея которой заимствована из:

a. Гистологии

b. Эмбриологии 

c. Физиологии

d. Неврологии

Возрастной кризис относится к _____ психическим процессам:

a. нормативным 

b. асоциальным

c. алогичным

d. аномальным

Закономерности психического развития ребёнка, определяющие основные линии его развития сформулировал:

a. В. Вундт

b. Г. Гегель

c. Л.С. Выготский 

d. Э. Геккель

Кем в XIX в. был сформулирован закон: онтогенез (индивидуальное развитие) представляет собой сокращенное повторение филогенеза (исторического развития вида).

a. С. Холлом

b. Э. Геккелем 

c. В. Штерном

d. Л.С. Выготским

Наследственность, как предпосылка развития определяет:

a. много достигнет или окажется посредственностью

b. весь ход развития человека

c. будет человек одаренным или нет

d. все ответы верны 

e. темп развития человека

Научное положение о закономерном проявлении филогенеза в онтогенезе принято называть законом:

a. развития

b. биогенетическим 

c. психосоциальным

d. социогенетическим

Развитие организма человека называется:

a. онтогенезом 

b. антропогенезом

c. филогенезом

d. социогенезом

Развитие человека как вида называется:

a. антропогенезом 

b. филогенезом

c. социогенезом

d. онтогенезом

С точки зрения материализма из биогенетического закона вытекает:

a. нарушение вариативности хода психического развития ребенка

b. зависимость характера психического развития от форм и способов взаимодействия ребенка с окружающим миром

c. учет конкретно-исторического характера психического развития ребенка

d. признание предопределенности хода психического развития ребенка 

Термин «онтогенез» был введен:

a. С. Холлом

b. Э. Геккелем 

c. Л.С. Выготским

d. В. Штерном

Начало формы

Деятельность, с которой на данном этапе развития связано появление важнейших психических новообразований и в русле которой развиваются другие виды деятельности, называется:

a. ведущей 

b. ориентировочной

c. основной

d. исполнительной

З. Фрейд в психосексуальном развитии человека выделил:

a. 7 стадий

b. 6 стадий

c. 4 стадии

d. 5 стадий 

Игру как деятельность, где складывается и совершенствуется управление поведением, определил:

a. Д.Б. Эльконин

b. К. Гросс

c. Л.С. Выготский 

d. П.Я. Гальперин

Концепцию стадийного развития личности не принимал:

a. Э. Эриксон

b. Ж. Пиаже 

c. Б. Скиннер

d. 3. Фрейд

По Ж. Пиаже, то, что дети учатся мысленно совершать действия, которые раньше они выполняли только руками, характерно для стадии:

a. формальных операций

b. конкретных операций 

c. сенсомоторной

d. предоперациональной

По З. Фрейду, то, что либидо не концентрируется на какой-то определенной части тела или органе, а сексуальные потенции как бы дремлют в состоянии бездействия, покоя, характерно для такой стадии психосексуального развития, как:

a. латентная 

b. генитальная

c. фаллическая

d. анальная

Понятие «зона ближайшего развития» введено:

a. А.Н. Леонтьевым

b. Л.С. Выготским 

c. Дж. Брунером

d. Ж. Пиаже

Процесс накопления опыта личностью путем переноса внешних элементов предметной деятельности и общения во внутренний план называется:

a. воспитанием

b. научением

c. экстериоризацией

d. интериоризацией 

Расхождение в уровнях трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно и под руководством взрослого, называется:

a. зоной ближайшего развития 

b. зоной неопределенности

c. зоной саморазвития

d. уровнем актуального развития

Согласно психосексуальной концепции развития З. Фрейда для возраста от 4 до 5 лет характерна стадия:

a. генитальная

b. фаллическая 

c. латентная

d. анальная

Спор психологов о том, что предопределяет развитие – наследственность или среда, привел к появлению

Выберите один ответ:

a. идеи конвергенции двух факторов 

b. биологизаторской идеи

c. идеи рекапитуляции

d. социологизаторской идеи

Закончить обзор

По горизонтали

По вертикали

1 Тип развития, в котором заранее заданы и закреплены те стадии, которые организм пройдёт в течение некоторого времени.

ПРЕФОРМИРОВАННЫЙ

2 Быстрые глубокие преобразования психики человека, происходящие во время возрастных кризисов, сопутствующие им.

РЕВОЛЮЦИОННЫЕ

5 Способность ребёнком ставить перед собой конкретные цели и настойчиво двигаться, достигая их, увеличивает эффективность любой практической деятельности и позволяет добиться того, что необходимо в данный момент времени.

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

3 В этом процессе ребёнок «вращивает», «присваивает» социальные, знаково-символические структуры и средства деятельности и общения, с начала вместе со взрослым, а затем самостоятельно, в процессе собственной деятельности.

ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ

6 Относительно завершённый, замкнутый цикл развития человека, отличающийся своеобразием проявлений психических явлений и свойств.

ВОЗРАСТ

4 Действия, которые должны иметь моделирующий характер, устанавливать имеющиеся между предметами отношения по форме, величине и другим свойствам.

11 Отечественный психолог, сформулировала положение о том, что общение является «сквозным» механизмом смены деятельности ребенка и охарактеризовала виды общения на протяжении детства.

ЛИСИНА

6 Выдающийся отечественный психолог, автор культурно-исторической концепции развития психики человека, определил основные факторы, движущие силы и закономерности развития психики ребёнка.

ВЫГОТСКИЙ

12 Включение новой проблемной ситуации в состав тех, с которыми ребёнок справляется без изменения наличных схем действий (Ж. Пиаже).

АССИМИЛЯЦИЯ

7 Краткая, но бурная стадия, в течение которой происходят значительные сдвиги в психическом развитии, и ребёнок резко меняется во многих своих чертах.КРИЗИС

8 Познавательный психический процесс, основой которого является мысленное сосредоточение на предмете или явлении окружающего мира.

ВНИМАНИЕ

9 Ответная реакция организма на те или иные раздражители, поступающие из внешней среды, он бывает условный и безусловный.РЕФЛЕКС

10 Автор одной из периодизаций психического развития, основанной на ступенях обучения ребёнка в различных возрастных периодах. Л.С. Выготский относил её к первой группе периодизаций, которые основаны на внешнем по отношению к развитию критерии.

ЗАЗЗО

Начало формы

главное приобретение переходного периода в конце первого года жизни — своеобразная детская речь, называемая Л.С. Выготским

Выберите один ответ:

a. годовалой

b. детской

c. автономной 

d. рефлекторной

Зрительное сосредоточение внешне проявляется так же: ребенок замирает и задерживает взгляд (разумеется, недолго) на ярком предмете, у ребёнка появляется на

Выберите один ответ:

a. 2-4 неделе

b. 3-5 неделе 

c. 1-3 неделе

d. 4-6 неделе

Младенцы обычно проявляют интерес к объектам, которые в какой-то мере отличаются от тех, что наблюдались ими раньше. Но реакция на новизну появляется в жизни только на относительно узком диапазоне изменений примерно в возрасте.

Выберите один ответ:

a. 3-4 месяцев

b. 4-5 месяцев

c. 1-2 месяцев

d. 2-3 месяцев 

Появляются первые условные рефлексы к концу _____ месяца жизни:

Выберите один ответ:

a. третьего

b. второго

c. первого 

d. четвертого

Ребенок в младенческом возрасте воспринимает и проявляет больше внимания к:

Выберите один ответ:

a. к изломам — переходам прямой линии в изогнутую

b. все ответы верны 

c. форме предметов

d. изогнутым элементам, чем к прямо-линейным

У детей проявляются разнообразные эмоциональные состояния: удивление в ответ на неожиданность (торможение движений, снижение сердечного ритма), тревожность при физическом дискомфорте (усиление движений, повышение сердечного ритма, зажмуривание глаз, плач), расслабление при удовлетворении потребности в возрасте.

Выберите один ответ:

a. 2-3 месяцев

b. 3-4 месяцев 

c. 1-2 месяцев

d. 4-5 месяцев

У младенца развертываются цепи одинаковых, повторяющихся действий, которые Жан Пиаже назвал …

Выберите один ответ:

a. окружными реакциями

b. двигательными реакциями

c. рефлекторными реакциями

d. круговыми реакциями 

Увидев мать или другого близкого человека, который ухаживает за ним, ребёнок останавливает взгляд на лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает громкие звуки и начинает улыбаться. Эта бурная эмоциональная реакция была названа …

a. «эмоциональным комплексом»

b. «комплексом оживления» 

c. «комплексом восприятия»

d. «комплексом ожидания»

Конец формы

В кризисе 3-х лет у ребёнка, по мнению Л.С. Выготского и Э. Келер, могут проявляться такие черты, как:

Выберите один ответ:

a. все ответы верны 

b. деспотизм

c. упрямство

d. негативизм

В период раннего возраста в процесс активного восприятия включается

Выберите один ответ:

a. память 

b. речь

c. мышление

d. воображение

Важная характеристика восприятия в раннем возрасте — его

Выберите один ответ:

a. психическая окрашенность

b. все ответы верные

c. рефлексивная окрашенность

d. аффективная окрашенность 

Ведущая деятельность в период раннего детства

Выберите один ответ:

a. предметная

b. предметно-действенная

c. предметно-манипулятивная 

d. предметно-эмоциональная

Желания ребенка в период раннего детства:

Выберите один ответ:

a. не контролируемы

b. все ответы верны 

c. быстро преходящи

d. не устойчивы

Л.С. Выготский так описывает это единство: «В раннем возрасте господствует наглядное аффективно окрашенное восприятие, непосредственно переходящее в….»

Выберите один ответ:

a. действие 

b. эмоцию

c. отражение чувств

d. воспроизведение образа

Мышление в период раннего детства принято называть…

Выберите один ответ:

a. наглядно-образным

b. словесно-логическим

c. наглядно-действенным 

d. наглядно-логическим

Начало формы

Ведущей деятельностью в период подростничества становится…

Выберите один ответ:

a. многословное общение

b. эмоционально-личностное общение

c. интимно-личностное общение 

d. замкнутое общение

Главная особенность подростка, которую отмечают все исследователи:

Выберите один ответ:

a. личностная стабильность

b. спокойная жизнь

c. соблюдение этических правил

d. личностная нестабильность 

Желание подростка слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют

Выберите один ответ:

a. социальной дезадаптацией

b. социальной мимикрией 

c. социальной лабильностью

d. социальной адаптацией

Какие особенности развития интеллекта у подростка преобладают:

Выберите один ответ:

a. теоретическое рефлексивное мышление

b. формально-логические операции

c. рзвиваются такие операции, как классификация, аналогия, обобщение и другие 

d. все ответы верны

Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости возникает и _____ — отношение подростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком.

Выберите один ответ:

a. чувство взрослости 

b. чувство принятия

c. чувство отчуждения

d. чувство рефлексии

Особенности увлечений в младшем подростковом возрасте:

Выберите один ответ:

a. сильные

b. «запойные»

c. все ответы верны 

d. часто сменяющие друг друга

Отношения со взрослыми, хотя и становятся доверительными, сохраняют:

Выберите один ответ:

a. напряженность

b. определенную дистанцию 

c. эмпатию

d. тревогу

Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от их опеки, контроля и в…

Выберите один ответ:

a. разнообразных увлечениях 

b. асоциальном поведении

c. делинкветном поведении

d. девиантном поведении

Эмоциональную нестабильность подростка усиливает.

Выберите один ответ:

a. внимание родителей

b. сексуальное возбуждение 

c. отчуждение родителей

d. внимание сверстников

e. активный рост

Конец формы

Закончить обзор

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ 2

Кем в XIX в. был сформулирован закон: онтогенез (индивидуальное развитие) представляет собой сокращенное повторение филогенеза (исторического развития вида).

Выберите один ответ:

a. В. Штерном

b. С. Холлом

c. Э. Геккелем 

d. Л.С. Выготским

Развитие человека как вида называется:

Выберите один ответ:

a. онтогенезом

b. социогенезом

c. филогенезом

d. антропогенезом 

Возрастной кризис относится к _____ психическим процессам:

Выберите один ответ:

a. асоциальным

b. нормативным 

c. алогичным

d. аномальным

З. Фрейд в психосексуальном развитии человека выделил:

Выберите один ответ:

a. 4 стадии

b. 6 стадий

c. 7 стадий

d. 5 стадий 

Деятельность, с которой на данном этапе развития связано появление важнейших психических новообразований и в русле которой развиваются другие виды деятельности, называется:

Выберите один ответ:

a. ведущей 

b. ориентировочной

c. исполнительной

d. основной

Игру как деятельность, где складывается и совершенствуется управление поведением, определил:

Выберите один ответ:

a. Л.С. Выготский

b. П.Я. Гальперин

c. Д.Б. Эльконин 

d. К. Гросс

По Ж. Пиаже, то, что дети учатся мысленно совершать действия, которые раньше они выполняли только руками, характерно для стадии:

Выберите один ответ:

a. сенсомоторной

b. конкретных операций

c. предоперациональной

d. формальных операций 

У младенца развертываются цепи одинаковых, повторяющихся действий, которые Жан Пиаже назвал …

Выберите один ответ:

a. двигательными реакциями

b. рефлекторными реакциями

c. окружными реакциями

d. круговыми реакциями 

Главное приобретение переходного периода в конце первого года жизни — своеобразная детская речь, называемая Л.С. Выготским

Выберите один ответ:

a. автономной 

b. рефлекторной

c. детской

d. годовалой

Ребенок в младенческом возрасте воспринимает и проявляет больше внимания к:

Выберите один ответ:

a. все ответы верны 

b. форме предметов

c. изогнутым элементам, чем к прямо-линейным

d. к изломам — переходам прямой линии в изогнутую

Мышление в период раннего детства принято называть. ..

Выберите один ответ:

a. словесно-логическим

b. наглядно-логическим

c. наглядно-действенным 

d. наглядно-образным

Примерно в возрасте _____ у ребенка появляется внутренний план действий:

Выберите один ответ:

a. трехлетнем

b. годовалом

c. четырехлетнем

d. двухлетнем 

Желания ребенка в период раннего детства:

Выберите один ответ:

a. не контролируемы

b. все ответы верны 

c. не устойчивы

d. быстро преходящи

Какие особенности развития памяти в дошкольном детстве вы знаете:

Выберите один ответ:

a. ребенок быстро запоминает стихотворения, особенно совершенные по форме

b. наиболее трудный для запоминания материал ребенок может воспроизвести в игре

c. сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически

d. все ответы верны 

Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких, сказывается процесс:

Выберите один ответ:

a. соподчинения мотивов 

b. соединения мотивов

c. осознанности мотивов

d. актуализации мотивов

Самосознание формируется благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства и формируется к…

Выберите один ответ:

a. концу раннего возраста

b. середине дошкольного возраста

c. концу дошкольного возраста 

d. началу дошкольного возраста

В младшем школьном возрасте ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры из-за

a. плохого учителя

b. опекающих родителей

c. недостаточно-развитого мышления

d. недостаточно дифференцированного восприятия 

Компонентами учебной деятельности в её внешней структуре являются:

Выберите один ответ:

a. оценка

b. контроль

c. учебные операции

d. учебная задача

e. все ответы верны 

f. мотивация

Ведущей деятельностью в период подростничества становится…

Выберите один ответ:

a. интимно-личностное общение 

b. многословное общение

c. эмоционально-личностное общение

d. замкнутое общение

Желание подростка слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют

Выберите один ответ:

a. социальной лабильностью

b. социальной мимикрией 

c. социальной дезадаптацией

d. социальной адаптацией

Научная статья » Психологическое исследование склонности к невротическим состояниям у подростков «

Актуальность исследования.

Изучение проявления стресса у подростков является одной актуальных проблем психологии. Ее теоретическая значимость определяется необходимостью выявления общих закономерностей проявления стресса у подростков.

Цель исследования – изучение влияния стресса на формирование невротических состояний у подростков.

Задачи исследования:

1.    Изучить  особенности проявления и возникновения стресса у подростков.

2.    Выявить причины стресса у подростков, а именно исследовать проявление агрессии и тревожности.

3.   Определить механизм возникновения стресса у подростка.

4.    Провести эмпирическое исследование, направленное на диагностику невротических состояний у подростков, установить разницу в их проявлении между мальчиками и девочками.

В результате теоретического анализа литературы и проведенного эмпирического исследования установлено, что для подросткового возраста характерно развитие невротических состояний, которые чаще всего детерминированы наличием стресса.

Следует отметить, что формирование невротических состояний обусловлено высоким уровнем агрессивности, тревоги, экстраверсии, эмоциональной неустойчивости. Проведенное нами исследование будет полезно и необходимо не только для родителей и педагогов, но и для школьных психологов, которые могут на ранней стадии формирования невротических состояний осуществлять психокоррекционную и психопрофилактическую работу.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………4

РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТРЕССА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ………………………………………………………………....7

    1. Психологическая характеристика подросткового  возраста…….…..7

1.2. Особенности проявления психологического стресса………………..8

1.3.Психологические особенности проявления тревожности у подростков……………………………………………………………………….…12

1.4. Психологические особенности развития эмоциональной сферы в подростковом возрасте……………………………………………………………16

Выводы к разделу I………………………………………………………..16

РАЗДЕЛ II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ СТРЕССА У ПОДРОСТКОВ …………………………………………………………..…..…………..17

2.1. Характеристика групп испытуемых…………………………………17

2.2. Методы и методики исследования……………………………………17

2.3. Анализ полученных результатов и их интерпретация……………..20

ВЫВОДЫ……………………………………………………………………23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….……25

Список используемой литературы ……………………………………….27

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Изучение проявления стресса у подростков является одной актуальных проблем психологии. Ее теоретическая значимость определяется необходимостью выявления общих закономерностей проявления стресса у подростков.

Невротическое состояние — защитное приспособление к реальности неуверенного в себе человека, вызванное психотравмирующей ситуацией. Невротические состояния очень часто приводят к неврозам, которые, в свою очередь делят на три вида: неврастению, невроз навязчивых состояний и истерию.

Таким образом, невроз является психогенным заболеванием формирующейся личности, поэтому на него оказывает влияние все то, что может осложнить процесс формирования личности у детей и способствовать общему нарастанию нервно-психического напряжения у родителей. Ранняя диагностика невротических состояний у подростков позволит предотвратить формирование неврозов и поможет учителям, школьным психологам и родителям своевременно обратить внимание на проблемы подросткового возраста.

Вопросы психики в подростковом возрасте всегда волновали психологов, т.к. именно в период подросткового возраста закладываются основные черты характера, стиль поведения человека, его привычки, жизненные ориентации и т.д. И от того, насколько положительно будет пройден этот этап, будет зависеть дальнейшая взрослая жизнь человека, одним из факторов, могущих помешать нормальному становлению личности, может стать перенесенный эмоциональный стресс, и как следствие — развитие невротического состояния.

Неврозы у детей и подростков — самый распространенный вид нервно-психической патологии. Первоначально неврозы представляют эмоциональное расстройство, возникающее преимущественно в условиях нарушенных отношений в семье, прежде всего с матерью, которая обычно является наиболее близким для ребенка лицом в первые годы его жизни. Не меньшую патогенную роль играют взаимоотношения со сверстниками, значимыми взрослыми, а также проблемы, которые возникают в школе (переутомляемость, большая загруженность в школе, астения, снижение концентрации внимания и общей работоспособности)

Объект исследования — психологические особенности проявления стресса у подростков.

Предмет исследования — особенности проявления стресса у девочек и мальчиков в подростковом возрасте.

Цель исследования — исследование влияния стресса на формирование невротических состояний у подростков.

Гипотеза исследования. Формирование невротических состояний у подростков определяется их уровнем и видом агрессивных реакций, тревожности, экстраверсии или интроверсии. Существуют различия в проявлении стрессовых реакций у мальчиков и девочек подросткового возраста.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами решались следующие задачи:

1.    Изучить  особенности проявления и возникновения стресса у подростков.

2.    Выявить причины стресса у подростков, а именно исследовать проявление агрессии и тревожности.

3.   Определить механизм возникновения стресса у подростка.

4.    Провести эмпирическое исследование, направленное на диагностику невротических состояний у подростков, установить разницу в их проявлении между мальчиками и девочками.

Методы исследования:

  1. Исследование тревожности (опросник Спилберга — Ханина)

  2. Диагностика состояния агрессии (опросник Басса — Дарки)

  3. Опросник Г.Айзенка

Теоретико-методологической основой нашей работы послужили исследования известных психологов, которые посвящены проблемам подросткового возраста, взаимосвязи невротических расстройств с особенностями психического развитии, положениям о периодах возрастных кризисов.

РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТРЕССА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

    1. Психологическая характеристика подросткового  возраста

Подростковый возраст — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11-12 до 16-17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь.

Мы  исходим из того, что развитие личности определяется не только врожденными особенностями, не только социальными условиями, но и внутренней позицией, которая в подростковом возрасте формируется с развитием самосознании.

Подростковый возраст является образованием культуры, имеющий историческую и социальную обусловленность. Подростковый этап в развитии личности не имеет стабильных границ и с развитием культуры отодвигается на все более старший возраст и увеличивается в продолжительности.

Подростковый  возраст характеризуется потенциальной  возможностью осознанного и целенаправленного  вхождения человека в культуру Интеллектуальный потенциал в подростковом возрасте уже аналогичен интеллекту взрослого человека, принципиальное отличие мышления подростка от взрослого заключается лишь в том, что у подростка меньше жизненного и интеллектуального опыта. Освоение исследовательского принципа познания действительности может стать одним из путей вхождения подростка в пространство культуры.

В этом возрасте происходит становление сложных форм аналитико–синтетической деятельности, формирование абстрактного, теоретического мышления. Значение имеет возникающее у подростка чувство принадлежности к особой „подростковой“ общности, ценности которой являются основой для собственных нравственных оценок. Особенностью  подросткового возраста является формирование самосознания, характерная черта которого – появление у подростков способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую присущими именно ей, в отличие от других людей, качествами. В этот период жизни подросток начинает активно позлащать информацию.

1.2. Особенности проявления психологического стресса.

Формы проявления стресса.

Психологический стресс может проявляться в изменениях различных функциональных систем организма, а интенсивность нарушений может варьировать от небольшого изменения эмоционального настроения до таких серьезных заболеваний, как язва желудка или инфаркт миокарда. Существует несколько способов классификации стрессорных реакций, но для психологов наиболее перспективным является разделение их на поведенческие, интеллектуальные, эмоциональные и физиологические проявления стресса (при этом к физиологическим проявлениям условно относят также биохимические и гормональные процессы).

Эмоциональные проявления стресса

Эмоциональные проявления стресса затрагивают различные стороны психики. В первую очередь это касается характеристик общего эмоционального фона, который приобретает негативный, мрачный, пессимистичный оттенок. При длительном стрессе человек становится более тревожным по сравнению с его нормальным состоянием, теряет веру в успех и в случае особо затяжного стресса может впасть в депрессию. На фоне такого измененного настроения у человека, испытывающего стресс, отмечаются более сильные эмоциональные вспышки, чаще всего — негативного характера. Это могут быть эмоциональные реакции раздражительности, гнева, агрессии, вплоть до аффективных состояний.

Длительный или повторяющийся кратковременный стресс может приводить к изменению всего характера человека, в котором появляются новые черты или усиливаются уже имевшиеся: интроверсия, склонность к самообвинениям, заниженная самооценка, подозрительность, агрессивность и т. д.

При наличии определенных предпосылок все вышеописанные изменения выходят за пределы психологической нормы и приобретают черты психопатологии, которые чаще всего проявляются в виде различных неврозов (астенического, невроза тревожного ожидания и т. д.). Отрицательные эмоциональные состояния (страх, тревога, пессимизм, негативизм, повышенная агрессивность) одновременно являются и следствиями и предпосылками развития стрессов. Исследование особенностей учебных стрессов показало, что страх перед будущим (как фактор, провоцирующий возникновение стрессовых состоянии) способствовал развитию таких проявлений стресса, как повышенная тревожность, неуверенность в себе, депрессивное настроение, навязчивые негативные мысли и ощущение беспомощности.

1.3. Особенности проявления тревожности у подростков

Важное место в современной психологии занимает изучение аспектов тревожного поведения. Особенно острой проблема тревожности является для детей подросткового возраста. В силу ряда возрастных особенностей подростковый возраст часто называют «возрастом тревог». Подростки тревожатся по поводу своей внешности, по поводу проблем в школе, взаимоотношений с родителями, учителями, сверстниками. И непонимание со стороны взрослых только усиливает неприятные ощущения.

Проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место в подростковом возрасте, часто она приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении. В состоянии тревоги подросток переживает не одну эмоцию, а некоторую комбинацию различных эмоций, каждая из которых оказывает влияние на его социальные взаимоотношения, на соматическое состояние, на восприятие, мышление, поведение. При этом следует учитывать, что состояние тревоги у мальчиков и девочек подросткового возраста может вызываться разными эмоциями. Ключевой эмоцией в субъективном переживании тревоги является страх. Следует различать тревогу как состояние и тревожность как свойство личности подростков. Тревога — реакция на грозящую опасность, реальную или воображаемую, эмоциональное состояние диффузного безобъектного страха, характеризующееся неопределённым ощущением угрозы (в отличие от страха, который представляет собой реакцию на вполне определённую опасность). Тревожность — индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают .

Тревожность может порождаться как реальным неблагополучием мальчиков и девочек в наиболее значимых для них областях деятельности и общения, так и существовать вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т.п.

Тревожность как свойство личности во многом обуславливает поведение подростков. Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого мальчика или девочки подросткового возраста, существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности — это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Однако, повышенный уровень тревожности является субъективным проявлением неблагополучия подростков.

Тревожность оказывает существенное влияние и на самооценку в подростковом возрасте. Повышенный уровень тревожности у подростков может свидетельствовать об их недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. Это порождает общую установку на неуверенность в себе .

Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны.

Наблюдения за поведением мальчиков и девочек не привели к обнаружению половых различий, однако при опросе учителей и самих испытуемых выяснилось, что девочки более робки и тревожны.

Так, половые различия по тревожности не связаны с возрастом испытуемых: они примерно одинаковы у детей и взрослых. Однако данные по различным видам тревожности (общая и социальная тревожность) противоречивы.

Таким образом, вопросы изучения подростковой тревожности занимают значительное место в современной психологии. Среди наиболее злободневных вопросов — выявление причин возникновения и способов коррекции тревожного поведения. Не последнее место занимает изучение гендерных различий в проявлении тревожности.

1.4. Психологические особенности развития эмоциональной сферы в подростковом возрасте.

Психологическим аспектам становления личности подростка посвящено множество работ. В этом возрасте окончательно формируется интеллектуальный аппарат, что делает возможным осмысленное конструирование своего собственного мировоззрения, индивидуальной системы ценностей и Я-концепции. Образ Я в это время нестабилен, менее позитивен по сравнению с младшим школьным возрастом, пик этих изменений приходится примерно на 12-13 лет. Подростковый возраст занимает центральное место, подросток решает базовую задачу, заключающуюся в развитии чувства ролевой идентичности, которое вбирает в себя не только систему актуальных ролевых идентификаций, но и опыт, накопленный на предыдущих этапах становления, синтезирует его и становится базой для дальнейшего развития личности взрослого человека.

В подростковый период жизни человека, конечно же, и эмоциональная сфера претерпевает значительные изменения. Что же происходит с развитием эмоциональной сферы подростка?

Установлено, что с возрастом дети начинают лучше идентифицировать эмоции, в подростковом возрасте границы «эмоциональных» понятий становятся более четкими: так, маленькие дети применяют один и тот же термин для обозначения более широкого круга эмоциональных явлений, чем старшие дети. У подростков зафиксировано значительное расширение словаря эмоций по мере взросления и увеличение числа параметров, по которым различаются эмоции.

Исследования показали, что подростки переживают по поводу самых разных жизненных событий более ярко и интенсивно по сравнению не только с взрослыми, но и с детьми. Это касается, как и положительных так и отрицательных эмоций. Если подросток счастлив, так «на все сто», но сели его что- то расстроило, то он чувствует себя жутко несчастным. Эти состояния безудержной радости и глубокого отчаяния могут быстро сменять друг друга, преобладающее даже на протяжении одного дня настроение подростка редко бывает «черным» или «белым», но обычно «полосатое как зебра».

 Такой всплеск в эмоциональной жизни подростков многие авторы прежде всего связывают с балансом двух основных видов нервных процессов- возбуждения и торможения. В подростковом возрасте, по сравнению со «средним детством» (возрастом 7-11 лет) и с взрослостью, общее возбуждение нарастает, а все виды торможения — ослабевают. Таким образом, получается, что одни и те же жизненные события вызывают у подростков более яркий эмоциональный   отклик и успокоится им гораздо сложнее.

Между тем, эмоции и чувства подростков в большей степени относятся к их внутренней жизни. Внешне же они выражаются в меньшей степени, чем у детей. И даже в самых доверительных беседах подростки зачастую говорят не обо всех своих переживаниях.

Еще одна важная особенность эмоциональной сферы подростков- возможность сосуществования эмоций и чувств противоположной направленности. Например, молодые люди могут любить и ненавидеть кого- то одновременно, и при этом оба чувства могут быть совершенно искренними.

Имеются данные , что так называемые «трудные» неблагополучные подростки (склонные к нарушениям дисциплины, противоправным поступкам) ярко отличаются от своих благополучных сверстников, в том числе и тем, что особенно часто и интенсивно переживают скуку. То есть не умеют сделать свою жизнь яркой, разнообразной и интересной.

Эмоциональное развитие мальчиков — подростков отличается от развития девочек. Считается, что девочки более эмоциональны и они интенсивнее, чем мальчики переживают по самым разным поводам, больше любят разговаривать о своих чувствах. Вот только связано это с тем, что в нашем обществе проявления и эмоций и чувств приветствуется у девочек, а у мальчиков — нет.

Однако у них различаются эмоциональные реакции на сложные ситуации. У девочек чаще происходят «сбои» в эмоциональной сфере- резко меняется настроение, появляются слезы и т.п. Мальчики же в большей степени реагируют изменением поведения — например, могут вспылить, нагрубить. Эмоции же как таковые они проявлять чаще всего избегают. Зато ведут себя более шумно, многие их действия сопровождаются ненужными движениями (не могут усидеть на месте, вертят что-либо в руках и т.п.). Подобные бурные реакции — попытка переложить ответственность за неудачи с себя на окружающие обстоятельства или просто «сбросить» внутренне напряжение в криках и ненужных движениях.

Пик эмоциональной неустойчивости у мальчиков приходится на возраст 11-13 лет, а у девочек – 13-15 лет. Получается, что 13 лет — возраст пика эмоциональной неустойчивости и у тех и у других. Именно в этом возрасте больше всего сложностей во взаимодействии между подростками и взрослыми. Так, учителя отмечают, что дисциплина чаще всего нарушается учениками 7-х классов, т.е. в возрасте 13 лет. Многие взрослые отмечают и всплеск своеобразного злорадства у 13-летних подростков: например, они находят смешными неприятности других людей, враждебно относятся к пожилым и инвалидам и т.п.

Как считает В.Г. Казанская, подросткам свойственно застревать на своих эмоциях, как положительных, так и отрицательных. В результате подростки, особенно девочки, иногда буквально «купаются в своих переживаниях» И без особого энтузиазма реагируют на попытки окружающих помочь им, увлечь каким-нибудь конкретным делом.

Подводя итоги, необходимо отметить, что помимо усиления эмоций и чувств, и даже в противовес им, в подростковом возрасте развиваются способности к их саморегуляции. Подросток, более способный к интенсивным и разнообразным эмоциям, становится также более способным к их торможению волевым усилием.

Учитывая, что подростковый возраст характеризуется как период повышенной эмоциональности, что проявляется в легкой возбудимости, изменчивости настроения, сочетании полярных качеств, выступающих попеременно, а также не забывая о том, что некоторые особенности эмоциональных реакций переходного возраста коренятся в гормональных и физиологических процессах, следует предположить, что в этот период жизни подрастающего человека с легкостью могут возникнуть повышенная тревожность, агрессивность, различные страхи и тревоги.

Выводы к разделу I

  1. Стресс — системная реакция организма на любое биологическое, химическое, физическое, психологическое воздействие,имеющая приспособительное значение.

  2. Невротические состояния могут быть вызваны действием неблагоприятных факторов и выражающихся в нарушениях эмоциональной сферы человека и различных вегетативных расстройствах. Основной причиной невроза являются различного рода социальные конфликты (ссоры, обиды, несправедливое отношение со стороны других, эмоциональный стресс и т.п.), в результате которых у человека может возникнуть болезненное переживание неудачи, внутренние конфликты, чувство недостижимости жизненных целей, невосполнимости потери и т.д.

  3. В качестве главных проявлений невротических состояний выступают различные нарушения эмоциональной сферы: подавленное настроение, слезливость, тревога, страх, повышенная тревожность, вербальная или косвенная агрессия, отчаяние, нетерпимость, раздражительность. В практической части нашей работы именно эти проявления мы постараемся изучить и показать разницу в их проявлении у мальчиков и девочек.

РАЗДЕЛ II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НЕВРОТИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ У ПОДРОСТКОВ

2.1 Характеристика групп испытуемых

Целью нашей работы является выявление невротических состояний у подростков. В исследовании приняли участие 30 (15 мальчиков и 15 девочек) подростков – учеников МБОУ «Сакская СШ № 2». Возраст подростков –12 -13 лет.

В нашей работе мы использовали следующие диагностические методики: опросник диагностики состояния агрессии Басса-Дарки, опросник тревожности Спилберга-Ханина, опросник Айзенкадля диагностики эксраверсии, интроверсии и эмоциональной стабильности.

2.2 Методы и методики исследования

Для диагностики агрессивных и враждебных реакций подростков нами был использован опросник Басса-Дарки.

А. Басса, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия агрессии и враждебность и определил последнюю как: «…реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басса и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная агрессия — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) -1, 3, 7.

Тестирование проводилось в коллективной форме, в спокойной, непринужденной обстановке, где подросткам предлагалось 75 утверждений, на которые они должны были ответить либо «да», либо «нет».

Для диагностики тревожности подростков нами был использован опросник Спилберга-Ханина

Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности — это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.

Личности, относимые к категории тревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выражает у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.

Для диагностики, направленной на выявление экстраверсии-интроверсии подростков нами был использован опросник Г. Айзенка, который включает описание различных психических состояний, наличие которых у себя испытуемый должен подтвердить или опровергнуть. Опросник даёт возможность определить уровень тревожности, фрустрации, агрессии и ригидности.

    1. Анализ полученных результатов и их интерпретация.

Таблица 2.3.1

Данные опросника Айзенка

Экстраверсия – интроверсия

30

12(40 %)

18 (60 %)

Нейротизм – эмоц. стабильность

30

21 (70 %)

9 (30 %)

По результатам данной методики мы можем наблюдать, что у девочек экстраверсия выражена больше чем у мальчиков. 18 девочек, что составляет 60 % от всей выборки, более общительны, предприимчивы, неусидчивы, предпочитают проводить время в веселой компании, активны. Мальчики, в отличие от девочек, более эмоционально нестабильны. 21 мальчик, что составляет 70% от общего числа испытуемых, более неустойчивы, раздражительны, эмоционально лабильны, конфликтны возбудимы.

Данные тестирования по опроснику агрессивности Басса-Дарки расположены в таблице 2.3.2.

Таблица 2.3.2

Опросник агрессивности Басса-Дарки

По результатам таблицы видно, что у мальчиков по сравнению с девочками больше выражена физическая и вербальная агрессия, а также общий индекс агрессивности. У девочек по сравнению с мальчиками наблюдается более высокий уровень негативизма, раздражительности, обиды, косвенной агрессии и выраженного чувства вины. Шкала подозрительности практически одинаково представлена и у мальчиков, и у девочек.

В таблице 2.3.3 отражены показатели по методике оценки тревожности и агрессивности Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина.

Таблица 2.3.3

В результате проведения данной методики видно, что показатель тревожности преобладает больше у девочек, чем у мальчиков. У 18 девочек, что составляет 67 процента, тревожность наиболее высока, по сравнению с мальчиками, у которых уровень тревожности равен 33 %. Неагрессивные реакции одинаково представлены в обеих группах: у 10 % мальчиков, и у 11 % девочек. Следует отметить, что у девяти подростков неагрессивных реакций не было выявлено и вовсе. К агрессивным реакциям опять-таки склонны и девочки, и мальчики. 12% девочек и 13 % мальчиков проявляют повышенную агрессивность, тогда как у пяти подростков исследуемой группы данный показатель не обнаружен.

Выводы

  1. В результате теоретического анализа литературы и проведенного эмпирического исследования установлено, что для подросткового возраста характерно развитие невротических состояний, которые чаще всего детерминированы наличием стресса. Следует отметить, что формирование невротических состояний обусловлено высоким уровнем агрессивности, тревоги, экстраверсии, эмоциональной неустойчивости.

  2. Установлено, что существуют различия в проявлении стрессовых реакций у девочек и мальчиков. Так, например, у девочек-подростков наиболее выражена склонность к косвенной и вербальной агрессии, а у мальчиков — к вербальной и физической агрессии. В целом же показатели видов агрессии у мальчиков и девочек подростков различаются незначительно.

  3. У девочек количество агрессивных реакций явно доминирует над числом неагрессивных (ответы подростков содержат в себе явное осуждение, оскорбление или угрозу в адрес другого лица), то есть, у данных испытуемых явно выражен мотив агрессии; кроме этого у девочек преобладает уровень негативизма, обиды раздражительности.

  4. У мальчиков количество агрессивных реакций доминирует над числом неагрессивных (ответы подростков содержат в себе явное оскорбление или угрозу в адрес другого лица), то есть, у данных испытуемых явно выражен мотив агрессии; однако, мальчики более эмоционально стабильны по сравнению с девочками. Кроме этого, девочки по отношению к мальчикам более экстравертированы.

  5. Таким образом, на основании проведенного эмпирического исследования мы можем сделать вывод о том, что степень выраженности компонентов, которые могут привести к невротическим состояниям, у подростков различна. В исследовании принимали участие 30 учеников средней школы и у 27 из них можно установить склонность к формированию невротических состояний. Проведенное нами исследование будет полезно и необходимо не только для родителей и педагогов, но и для школьных психологов, которые могут на ранней стадии формирования невротических состояний осуществлять психокоррекционную и психопрофилактическую работу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одна из ярких особенностей подросткового возраста — личностная нестабильность. Она проявляется в частных сменах настроения, аффективной «взрывчатости», т.е. эмоциональной лабильности, связанной с процессом полового созревания, физиологическими перестройками в организме. Причины подростковых проблем разнообразны. Одна из них — желание утвердиться и выделиться, сочетающееся с протестом против существующих в обществе норм и правил. Этот протест может привести подростка в одну из многих неформальных групп различного толка, может подтолкнуть его к побегу их дома, бродяжничеству. В особо тяжелых ситуациях у подростков может проявиться суицидальное поведение — мысли о смерти, соответствующие угрозы, попытки самоубийства.

Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек, существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения. Структура проявления различных форм агрессии обусловлена одновременно как возрастными, так и половыми особенностями: у юношей-подростков все показатели агрессии выражены гораздо более сильно, чем у девушек. У юношей, в отличие от девушек (у девушек агрессивность, в основном, существует потенциально — в формах страха или зависимости) агрессивность обнаруживается как тенденция или реальность поведения. У юношей-подростков преобладает прямая физическая и вербальная агрессия; в отличие от них, у девушек преобладает косвенная вербальная форма агрессии.

Для профилактики агрессивного поведения необходимо научить подростков навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума, умения находить альтернативные мирные пути решения конфликтов.

Исходя из теоретического анализа литературы по проблеме исследования, нами была сформулирована следующая гипотеза: существуют различия стрессовых реакций у мальчиков и девочек подросткового возраста. Целью проводимого в рамках нашей работы эмпирического исследования стало выявление различий в уровне агрессивности, невротизма, тревожности у девочек и мальчиков.

Результаты проведенного экспериментального исследования показали, что степень выраженности компонентов агрессивного поведения, невротизма, тревожного поведения у подростков различна.

Таким образом, цель нашего исследования — изучить проблему проявления стрессовых реакций в подростковом возрасте между мальчиками и девочками, и выявить различия в уровне агрессивности у юношей и девушек — достигнута; задачи реализованы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Джеймс У. Психология. М., Педагогика. 1991.-369 с.

  2. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / под ред. Рузской А.Г. –М.: Из-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997.-384с.

  3. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1997.- 288с

  4. Прихожан А.М. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984. – 489 с.

  5. Берн Ш. Гендерная психология. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. – 320 с.

  6. Волков Б.С. Психология подростка. – СПб.: ПоР, 2006. – 160 с.

  7. Реан А.А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры тревожности у подростков. // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. Минск: МГУ, 2003. С. 6–7.

  8. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 2004. – 319 с.

  9. Ромицина Е.Е. Методика «Многомерная оценка детской тревожности». – СПб.: Речь, 2006. – 112 с.

«Такой вот подросток… Эмоциональные нарушения подростков» | Консультация:

ТАКОЙ ВОТ ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ….

ДОСТИЖЕНИЯ   ПСИХИЧЕСКОГО   РАЗВИТИЯ    ПОДРОСТКОВ

  • Наличие противоречий и конфликтов. Например, интеллектуальная развитость подростков в учебной деятельности и инфантильность при обсуждении различного рода проблем.
  • Главная новая черта — это более высокий уровень самосознания.
  • Происходит становление индивидуальности, самостоятельности в учении и в труде. 
  • Формируются новые критерии оценок личности и деятельности взрослых людей.
  • Появляется  дифференцированное отношение к разным учителям: одних любят, других нет, к третьим относятся безразлично.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТНОГО  РАЗВИТИЯ    ПОДРОСТКА:

Что лежит в основе конфликтов отцов и детей?

Потребность в общении с родителями в подростковом возрасте снижается, уступая место потребности в общении со сверстниками. Почему?

    Общением с матерью подростки удовлетворены только на 30%, а с отцом – 12%.Причиной такого психологического барьера, возникающего между подростками и родителями, психологи называют неумение и нежелание родителей выслушать, понять, принять).

Эмоция — психический процесс средней продолжительности, который отражает субъективное оценочное отношение к существующим или гипотетическим ситуациям. Выделяют следующие типы эмоциональных переживаний:

− аффекты;

− эмоции;

− чувства;

− настроения;

 − стресс.

От эмоции аффекты отличаются интенсивностью. Чувства, в отличие от эмоций, направлены на определённый предмет. То есть эмоция определяет состояния человека, а чувство — его отношение к чему-либо. Разница между эмоциями и настроениями в продолжительности. Эмоции быстрее сменяют друг друга, в том время как настроения меняются медленнее.

Классификация  эмоциональной направленности:

− альтруистические (связанные с бескорыстной помощью другим людям),

− коммуникативные (вызванные потребностью в общении),

− глорические (связанные с желанием прославиться),

− праксические (вызываются ситуациями конкретной практической деятельности),

− пугнические (переживание «острых ощущений»),

− романтические (связанные с «амурными» делами и переживаниями чего-то необычного),

− гностические (вызванные познанием, расширением кругозора),

− эстетические (восприятие красивого),

− гедонистические (связанные с удовлетворением физиологических потребностей),

− аквизитивные (переживания, связанные с приобретением тех или иных товаров, услуг).

Исходя из выделенных функций эмоций, можно сделать вывод, что эмоции человека имеют взаимосвязь с его деятельностью. Эта взаимосвязь двусторонняя. Не только деятельность и её ход влияет на эмоции человека, но и эмоции имеют влияние на деятельность. В ходе деятельности и при оценке её результатов у человека проявляются те или иные эмоции. Деятельность связана с удовлетворением актуальных потребностей. При этом положительные эмоции, связанные с успехом, повышают, а отрицательные эмоции, связанные с неуспехом, понижают уровень выполнения деятельности. Однако при чрезмерно сильном эмоциональном реагировании на успех протекание деятельности нарушается, достижение успеха ценой особых усилий провоцирует появление усталости и ухудшение качество деятельности, как и неуспех, следующий за серией неуспеха, может вызвать кратковременное повышение уровня деятельности. Также человек становится склонен к более точному и быстрому восприятию того, что подкрепляет его доминирующую эмоцию.

В подростковом возрасте эмоциональная сфера претерпевает некоторые изменения.  Подростки реагируют на различные проявления окружающего мира более интенсивно, чем взрослые и дети. Диаметрально противоположные эмоциональные состояния у подростков могут быстро сменять друг друга. В подростковом возрасте нарастает общее возбуждение, а процессы торможения — ослабевают. Однако подростки имеют склонность к сокрытию большей части своих эмоциональных переживаний. Кроме того, подросткам свойственна амбивалентность чувств и эмоций по отношению к одному предмету.
Поскольку деятельность и эмоции взаимосвязаны, есть связь между учебной деятельностью и эмоциональной сферой подростков.

Автором данной статьи было проведено исследование, в ходе которого изучались особенности эмоциональной сферы подростков с разной успеваемостью. В ходе исследования было выявлено, что большинство подростков имеют романтическую направленность эмоций. То есть, для них значимы переживания, связанные с чем-то необычным, таинственным, загадочным и неизведанным. А наименее значимы для них эмоции, связанные с накоплением, коллекционированием и собираем вещей, выходящих за пределы нужды. Методика «Самооценка психического состояния» По всем шкалам этого теста подростки показывают средний или повышенный уровень. В тесте агрессивности Басса-Дарки наибольший балл подростки набрали по шкале «подозрительность», а наименьший — по шкале «обида». То есть, в общей сложности, подростки имеют склонность к подозрительности, но обидчивость у них выражена неярко.

В ходе проведения сравнительного анализа эмоциональной сферы подростков с высокой успеваемостью и низкой успеваемостью были  выявлены наиболее значимые различия.  Подростки с низкой успеваемостью чувствуют себя менее успешными, так как имеют меньше ситуаций успеха, чем подростки с высокой успеваемостью. Подростки, стремящиеся соответствовать ожиданиям окружающих, учатся лучше, чем подростки, не имеющие этого стремления.

Среди состояний, оказывающих негативное влияние на процесс обучения школьников, отметим апатию, тревогу, фрустрацию и агрессию.

Апатия – эмоциональное состояние, возникающее при длительном напряжении. Апатия может возникнуть также в случае неудовлетворенности в личностно значимых ситуациях, разочарования, при расставании с близкими на длительный период, в ситуации непонимания и непринятия человека окружающими, при конфликтах и одиночестве. Апатия может являться последствием стресса или фрустрации и возникает в данном случае как защитный механизм.

Апатия оказывает негативное влияние на все психические процессы человека. В состоянии апатии человек не может и не хочет заставить себя что-либо предпринять, изменять ситуацию, у него ослабевают волевые процессы, отсутствует мотивация к деятельности, теряется её смысл. В этом состоянии эмоции как бы смазаны, притуплены.

Состояние апатии выражается у школьников проявлением безразличия к процессу и результатам учёбы, негативизмом, отказом от общения и деятельности.

Тревога — эмоциональное состояние, выражающееся в переживаниях опасения и нарушения покоя.

У 41% подростков выявлен повышенный уровень тревожности. Подростки испытывают неизвестную, неопределённую опасность, которая зачастую существует только в сознании этих подростков. Чаще всего отмечаются такие качества и состояния как неуверенность, беспокойный сон, уныние, наивность, боязнь трудностей.

Средний уровень тревожности имеют 38% испытуемых. Это более или менее спокойные подростки, достаточно активные и общительные, хотя встречаются случаи, когда появляется беспокойство, не обоснованное сложившимися обстоятельствами.

Ещё одним состоянием, которое может отмечаться у школьников является фрустрация. Состояние фрустрации возникает в травмирующей ситуации, при которой терпится неудача. Подростки с высоким уровнем фрустрации часто испытывают разочарование, тревогу, раздражение и даже отчаяние.

Средний уровень фрустрации имеют 42% исследуемых. Средний уровень фрустрации говорит о том, что фрустрация имеет место, но не очень часто. Таких подростков сильно расстраивают неудачи, они часто испытывают состояние отчаяния, чувствуют растерянность перед трудностями.

Низкий уровень фрустрации имеют 57% подростков. Такие подростки имеют адекватную самооценку, неудачи и трудности их не пугают.

Агрессия характеризуется словесным отпором, оскорблением, физическими нападками на человека, который вызвал ситуацию фрустрации, и сопровождается переживанием чувства страха, беспокойства.

Подростки с низкой успеваемостью чаще проявляют физическую агрессию, чем подростки с высокой успеваемостью. Вероятно, это связанно с более высоким уровнем фрустрации потребности в достижении успеха у подростков с низкой успеваемостью. Фрустрация это потребности вызывает эмоциональное напряжение, которое в дальнейшем проявляется в виде агрессии.

По шкале «косвенная агрессия» в тесте уровня агрессивности. Подростки с низкой успеваемостью имеют более высокий уровень косвенной агрессии. Это можно объяснить тем, что у подростков с низкой успеваемостью выше уровень фрустрации потребности в достижении успеха. Это создаёт эмоциональное напряжение, выражающееся в виде агрессии. По дополнительной шкале «агрессивность» в тесте уровня агрессивности. Подростки с низкой успеваемостью настроены более агрессивно по отношению к окружающему миру, чем подростки с высокой успеваемостью. Это связанно с тем, что у подростков с низкой успеваемостью более фрустрирована потребность в достижение успеха, что создаёт эмоциональное напряжение, переходящее в агрессию. По шкале «вербальная агрессия» подростки с низкой успеваемостью чаще проявляют вербальную агрессию, чем подростки с высокой успеваемостью. Это может быть связанно с более высоким уровнем фрустрации потребности в достижении успеха, приводящему к эмоциональному напряжению, которое проявляется в виде агрессии. Однако возможна и другая зависимость: ученики с более высоким уровнем вербальной агрессии имеют низкую успеваемость, так как вербальная агрессия плохо влияет на отношения между учеником и учителем. Часто повторяемые фрустрации могут создать у личности постоянную агрессивность.

С механизмом агрессии связано явление, когда вследствие частых и длительных фрустраций у человека образуется постоянное психическое состояние тревоги и страха, вследствие чего его поведение оказывается в значительной мере направленным на самозащиту. Такая личность, неверно оценивая ситуацию, может прибегнуть к помощи агрессии, хотя в этом нет никакой необходимости.

Неблагоприятные взаимоотношения в семье, отрицательный пример родителей: равнодушие к людям, лицемерие, грубость, нечестность, тунеядство, алкоголизм, преступления, совершаемые взрослыми членами семьи создают ту неблагоприятную микросреду, которая является одной из важнейших причин трудновоспитуемости подростков. Положение подростков в таких семьях исключительно тяжелое. Личность ребёнка здесь постоянно ущемляется. Характерно, что в этих семьях основным методом наказания подростков, дополняющим оскорбления, брань, и угрозы, являются телесные наказания.  

   Неслучайно побеги, хулиганство, грубость подростков возникают как своеобразная форма самозащиты от посягательства на их личность. В основном, в семьях просто не умеют правильно воспитывать детей из-за низкого культурного уровня, или не могут из-за целого ряда причин, где известную роль играют и такие, как занятость, болезнь и пр.

Анализ отношения “трудных” детей с окружающей действительностью, характер их взаимоотношений с родителями, учителями, сверстниками убеждает, что лишь недостатки семейного воспитания, углубленные недостатки школьного воспитания, несогласованность позиции школы и семьи становятся ядром конфликтной ситуации, которая кладет начало нравственной деформации личности подростка.

Подростковый возраст

Подростковый
возраст связан с перестройкой организма
ребенка — половым созреванием. И хотя
линии психического и физиологического
развития не идут параллельно, границы
этого периода значительно варьируются.
Одни дети вступают в подростковый
возраст раньше, другие несколько позже,
пубертатный кризис может возникнуть и
в 11, и в 13 лет. Начинаясь с кризиса, весь
период обычно протекает трудно и для
ребенка, и для близких ему взрослых.
Поэтому подростковый возраст иногда
называют затянувшимся кризисом.

Половое
созревание зависит от эндокринных
изменений в организме. Особенно важную
роль в этом процессе играют гипофиз и
щитовидная железа, которые начинают
выделять гормоны, стимулирующие работу
большинства других эндокринных желез.
Активизация и сложное взаимодействие
гормонов роста и половых гормонов
вызывают интенсивное физическое и
физиологическое развитие. Увеличиваются
рост и вес ребенка, причем у мальчиков
в среднем пик «скачка роста» приходится
на 13 лет, а заканчивается после 15 лет,
иногда продолжаясь до 17. У девочек это
обычно начинается и кончается на два
года раньше (дальнейший, более медленный
рост может продолжаться еще несколько
лет). Помимо половых различий, здесь
велики и различия индивидуальные: у
одних детей быстрый рост начинается
тогда, когда у других он уже заканчивается.
Изменение роста и веса сопровождается
изменением пропорций тела. Интенсивный
рост скелета, достигающий 4-7 см в год,
опережает развитие мускулатуры. Все
это приводит к некоторой непропорциональности
тела, подростковой угловатости. Дети
часто ощущают себя в это время неуклюжими,
неловкими. Появляются вторичные половые
и тоже в разное время у разных детей. У
мальчиков меняется голос, причем у
некоторых резко снижается тембр голоса,
временами срывающегося на высоких
нотах, что может переживаться довольно
болезненно. У других голос меняется
медленно, и эти постепенные сдвиги ими
почти не ощущаются.

В
связи с быстрым развитием возникают
трудности в функционировании сердца,
легких, кровоснабжении головного мозга.
Поэтому для подростков характерны
перепады сосудистого и мышечного тонуса.
Такие перепады вызывают быструю смену
физического состояния и, соответственно,
настроения. Бодрость, азарт, радужные
планы при этом сменяются на ощущение
разбитости, печаль и полную пассивность.
Вообще в подростковом возрасте
эмоциональный фон становится неровным,
нестабильным. К этому следует добавить,
что ребенок вынужден постоянно
приспосабливаться к физическим и
физиологическим изменениям, происходящим
в его организме, переживать саму
«гормональную бурю». Эмоциональную
нестабильность усиливает сексуальное
возбуждение, сопровождающее процесс
полового созревания. Большинство
мальчиков все в большей мере осознает
истоки этого возбуждения. У девочек
больше индивидуальных различий: часть
из них испытывает такие же сильные
сексуальные ощущения, но большинство
девушек испытывают более неопределенные
ощущения, связанные с удовлетворением
других потребностей (в привязанности,
любви, поддержке, самоуважении).

В этот период половая идентификация
достигает нового, более высокого уровня.
Отчетливо проявляется ориентация на
образцы мужественности и женственности
в поведении и проявлении личностных
свойств. Но ребенок может сочетать в
себе как традиционно мужские, так и
традиционно женские качества. Например,
девочки, планирующие себе в будущем
профессиональную карьеру, часто обладают
мужскими чертами характера и интересами,
хотя одновременно могут иметь и чисто
женские качества. Благодаря бурному
росту и перестройке организма, в
подростковом возрасте резко повышается
интерес к своей внешности. Формируется
новый образ физического «Я». Из-за его
гипертрофированной значимости ребенком
остро переживаются все изъяны внешности,
как действительные так и мнимые.
Непропорциональность частей тела,
неловкость движений, неправильность
черт лица, кожа, теряющая детскую чистоту,
излишний вес или худоба расстраивают,
что иногда приводит к чувству
неполноценности, замкнутости.

Тягостные
эмоциональные реакции на свою внешность
у подростков смягчаются при теплых,
доверительных отношениях с близкими
взрослыми, которые должны, разумеется,
проявить и понимание, и тактичность. И
наоборот, бестактное замечание,
подтверждающее худшие опасения, окрик
или ирония, отрывающие ребенка от
зеркала, усугубляют пессимизм.

На
образ физического «Я» и самосознание
в целом оказывает влияние темп полового
созревания. Дети с поздним созреванием
оказываются в наименее выгодном
положении; акселерация создает более
благоприятные возможности личностного
развития.

Развитие
на этом этапе, действительно, идет
быстрыми темпами, особенно много
изменений наблюдается в плане формирования
личности. И, пожалуй, главная особенность
подростка – его личностная нестабильность.
Противоположные черты, стремления,
тенденции сосуществуют и борются друг
с другом, определяя противоречивость
характера и поведения взрослеющего
ребенка. Среди многих личностных
особенностей, присущих подростку, особо
выделим формирующиеся у него чувство
взрослости и «Я-концепцию».

Когда
говорят, что ребенок взрослеет, имеют
в виду становление его готовности к
жизни в обществе взрослых людей как
равноправного участника этой жизни.
Конечно, он объективно не может включиться
во взрослую жизнь, но стремится к ней и
претендует на равные со взрослыми права.
Новая позиция проявляется в разных
сферах, чаще всего это проявляется во
внешнем облике и манерах. Отметим, что
внешний вид подростка часто становится
источником постоянных недоразумений
и даже конфликтов в семье. Родителей не
устраивают ни молодежная мода, ни цены
на вещи, так нужные их ребенку. А подросток,
считая себя уникальной личностью, в то
же время стремится внешне ничем не
отличаться от сверстников. Желание
слиться с группой, ничем не выделяться,
отвечающее потребности в безопасности,
психологи рассматривают как механизм
психологической защиты и называют
социальной мимикрией. Подражание
взрослым не ограничивается манерами и
одеждой, оно идет и по линии развлечений,
романтических отношений. Независимо
от содержания этих отношений копируется
«взрослая» форма: свидания, записки,
поездки за город, дискотеки и т.п.

Хотя
претензии на взрослость иногда бывают
уродливыми, а образцы для подражания
не всегда являются самыми лучшими,
ребенку полезно пройти через такую
школу новых отношений, научиться брать
на себя разнообразные роли. Несомненно
встречаются и ценные варианты взрослости,
благоприятные не только для близких,
но и для личностного развития самого
подростка. Прежде всего, это включение
во вполне взрослую интеллектуальную
деятельность, когда ребенок интересуется
определенной областью науки или
искусства, глубоко занимаясь
самообразованием, забота о семье, участие
в решении как сложных, так и ежедневных
рутинных проблем, помощь тем, кто в ней
нуждается. Впрочем, лишь небольшая часть
подростков достигает высокого уровня
развития морального сознания, и немногие
способны принять на себя ответственность
за благополучие других. Более
распространенной в наше время является
социальная инфантильность. Одновременно
с внешними, объективными проявлениями
взрослости возникает и чувство взрослости
— отношение подростка к себе как к
взрослому, представление, ощущение себя
в какой-то мере взрослым человеком. Эта
субъективная сторона взрослости
считается центральным новообразованием
подросткового возраста.

Чувство
взрослости не жестко связано с процессом
полового созревания. Оно не становится
основным источником формирования
чувства взрослости. Прежде всего, чувство
взрослости проявляется в желании, чтобы
и взрослые, и сверстники относились к
нему не как к маленькому, а как к взрослому.
Подросток претендует на равноправие в
отношениях со старшими и идет на
конфликты, отстаивая свою позицию.
Чувство взрослости проявляется и в
стремлении к самостоятельности, желании
оградить какие-то стороны своей жизни
от вмешательства родителей, что касается
вопросов внешности, отношений с
ровесниками, реже — учебы. Подросток с
упорством отстаивает их, несмотря на
неодобрение окружающих. Поскольку в
подростковом возрасте все нестабильно,
взгляды могут измениться через пару
недель, но защищать противоположную
точку зрения ребенок будет столь же
эмоционально.

Наряду
с чувством взрослости Д.Б. Элькониным
рассматривается подростковая тенденция
к взрослости — стремление быть, казаться
и считаться взрослым. Желание выглядеть
в чужих глазах взрослым усиливается,
когда не находит отклика у окружающих.
Развитие взрослости в разных ее
проявлениях зависит от того, в какой
сфере пытается утвердиться подросток,
какой характер приобретает его
самостоятельность. Существенно влияет
на этот процесс система отношений, в
которую включен ребенок (признание или
непризнание его взрослости родителями,
учителями и сверстниками). Чувство
взрослости становится центральным
новообразованием младшего подросткового
возраста, а к концу периода, примерно в
15 лет, ребенок делает еще один шаг в
своем личностном развитии. После поисков
себя, личностной нестабильности у него
формируется «Я-концепция» — система
внутренне согласованных представлений
о себе, образов «Я». Подросток открывает
для себя свой внутренний мир.

Подросток
— еще не цельная зрелая личность. Отдельные
его черты обычно диссонируют, сочетание
разных образов «Я» негармонично.
Неустойчивость, подвижность всей
душевной жизни в начале и середине
подросткового возраста приводит к
изменчивости представлений о себе.
Иногда случайная фраза, комплимент или
насмешка приводят к заметному сдвигу
в самосознании. Когда же образ «Я»
достаточно стабилизировался, а оценка
значимого человека или поступок самого
ребенка ему противоречит, часто включаются
механизмы психологической защиты.

Помимо
реального «Я», «Я-концепция» включает
в себя «Я-идеальное». При высоком уровне
притязаний и недостаточном осознании
своих возможностей «Я-идеальное» может
слишком сильно отличаться от реального.
Тогда переживаемый подростком разрыв
между идеальным образом и действительным
своим положением приводит к неуверенности
в себе, что внешне может выражаться в
обидчивости, упрямстве, агрессивности.
Когда идеальный образ представляется
достижимым, он побуждает к самовоспитанию.
Подростки не только мечтают о том, какими
они будут в ближайшем будущем, но и
стремятся развить в себе желательные
качества. В конце подросткового возраста,
на границе с ранней юностью, представления
о себе стабилизируются и образуют
целостную систему — «Я-концепцию». У
части детей «Я-концепция» может
формироваться позже, в старшем школьном
возрасте. Но в любом случае — это важнейший
этап в развитии самосознания.

Подростковые
поведенческие реакции и особенности
общения со сверстниками и взрослыми

В подростковом возрасте нередко
сохраняются поведенческие реакции,
свойственные более младшему возрасту
(отказ, оппозиция и протест, компенсация
и гиперкомпенсация). Вместе с тем
появляются более типичные для этого
возраста поведенческие реакции.

  1. Реакция
    эмансипации – отражает стремление
    подростка к самостоятельности,
    освобождению от опеки взрослых.

  2. Реакция
    группирования – стремление к созданию
    подростковых групп со своим стилем
    поведения, системой внутригрупповых
    правил и лидером.

  3. Реакция
    увлечения (хобби-реакция) – отражает
    особенности структуры личности
    подростка.

  4. Реакции,
    обусловленные формирующимся половым
    влечением весьма разнообразны в своих
    проявлениях (онанизм, петтинг, транзиторный
    подростковый гомосексуализм и пр.).

Подросток
обладает сильными, иногда гипертрофированными
потребностями в самостоятельности и
общении со сверстниками. Подростковая
самостоятельность выражается, в основном,
в стремлении к эмансипации от взрослых,
освобождении от их опеки, контроля и в
разнообразных увлечениях. Эти потребности
так ярко проявляются в поведении, что
говорят о «подростковых реакциях».

Сильные
увлечения, часто сменяющие друг друга,
характерны для подросткового возраста.
Считается, что подростковый возраст
без увлечений подобен детству без игр.
В младшем подростковом возрасте учение
может приобрести для ребенка новый
личностный смысл и стать деятельностью
по самообразованию и самосовершенствованию.
К сожалению, это случается не со всеми
подростками. Руководить интересами
подростка в этом направлении могут
взрослые (учителя, искренне увлеченные
своим делом, и родители). Побудить
подростка к дополнительным занятиям
определенным учебным предметом взрослым
удается только соблюдая осторожность.
Излишнее давление с их стороны приводит
к противоположной реакции — нежеланию
делать то, что навязывают, к апатии или
бунту.

Как
правило, увлечения имеют не совпадающий
с учебной деятельностью характер.
Пересекаться со школьным обучением
могут только интеллектуально-эстетические
увлечения (по классификации А.Е. Личко).
Они связаны с глубоким интересом к
любимому занятию — истории, радиотехнике,
музыке, рисованию, разведению цветов и
т.д. С точки зрения развития подростка
это наиболее ценные увлечения, но и они
могут усложнять жизнь как самим
подросткам, так и их родителям. Бывает,
что поглощенные своим делом подростки
запускают учебу в школе.

На
интеллектуально-эстетические увлечения
внешне похожи так называемые
эгоцентрические. Изучение редких
иностранных языков, увлечение стариной,
занятия модным видом спорта, участие в
художественной самодеятельности и т.п.
становится в этом случае всего лишь
средством демонстрации своих успехов.
Подростки, имеющие такого рода увлечения,
стараются привлечь к себе внимание
оригинальностью своих занятий, выделиться,
возвыситься в глазах окружающих.
Подросткам с аналогичной личностной
направленностью бывают свойственны и
лидерские увлечения, которые сводятся
к поиску ситуаций, где можно что-то
организовывать, руководить сверстниками.
Они меняют кружки, спортивные секции,
школьные поручения, пока не найдут
группу, в которой могут стать лидером.

Телесно-мануальные
увлечения связаны с намерением укрепить
свою силу, выносливость, приобрести
ловкость или какие-нибудь искусные
мануальные навыки. Помимо спорта, это
вождение мотоцикла или картинга, занятия
в столярной мастерской и т.д. В основном,
это увлечения мальчиков, которые таким
образом развиваются в физическом
отношении и овладевают нужными для них
умениями. Но иногда удовольствие им
доставляет не столько сам процесс
занятий, сколько достигаемые результаты.

Накопительские
увлечения — это, прежде всего,
коллекционирование во всех его видах.
Страсть к коллекционированию может
сочетаться с познавательной потребностью
(например, при коллекционировании
марок), со склонностью к накоплению
материальных благ (коллекционирование
старинных монет, дорогих камней), с
желанием следовать подростковой моде
(собирание наклеек, этикеток от импортных
бутылок) и т.д. Самый примитивный вид
увлечений — информативно-коммуникативные
увлечения. В них проявляется жажда
получения новой, не слишком содержательной
информации, не требующей никакой
критической переработки, и потребность
в легком общении со сверстниками, во
множестве контактов, позволяющих этой
информацией обмениваться. Это многочасовые
пустые разговоры в привычной «дворовой»
компании или со случайными приятелями,
созерцание происходящего вокруг (от
витрин магазинов до уличных происшествий),
длительное просиживание перед телевизором
или видеомагнитофоном. Вся информация
усваивается на поверхностном уровне,
иногда тут же передается другим и
забывается, заглушаясь следующей
порцией. Это времяпрепровождение трудно
назвать увлечением в собственном смысле
этого слова, но оно характерно для
определенной части подростков. В среде
подростков, лишенных содержательных
увлечений, чаще возникают проблемы,
связанные с азартными играми, противоправным
поведением, ранней алкоголизацией,
токсикоманией и наркоманией. Безусловно,
подбор интересного занятия для подростка,
организация части его свободного времени
благодаря кружкам или секциям не
становится гарантией того, что эти
проблемы будут сняты. Но, тем не менее,
это — один из наиболее действенных путей
их профилактики.

В
подростковом возрасте не только бурно
увлекаются разнообразными делами, но
и столь же эмоционально общаются со
сверстниками. Общение пронизывает всю
жизнь подростков, накладывая отпечаток
и на учение, и на занятия вне учебы, и на
отношения с родителями. Ведущей
деятельностью в этот период становится
интимно-личностное общение. Наиболее
содержательное и глубокое общение
возможно при дружеских отношениях.
Подростковая дружба — сложное и часто
противоречивое явление. Подросток
стремится иметь близкого, верного друга
и лихорадочно меняет друзей. Обычно он
ищет в друге сходства, понимания и
принятия своих собственных переживаний
и установок. Друг, умеющий выслушать и
посочувствовать (а для этого нужно иметь
сходные проблемы или такой же взгляд
на мир человеческих отношений), становится
своеобразным психотерапевтом. Он может
помочь не только лучше понять себя, но
и преодолеть неуверенность в своих
силах, бесконечные сомнения в собственной
ценности, почувствовать себя личностью.
Если же друг, занятый своими, тоже
сложными подростковыми делами, проявит
невнимание или иначе оценит ситуацию,
значимую для обоих, вполне возможен
разрыв отношений. И тогда подросток,
чувствуя себя одиноким, снова будет
искать идеал и стремиться к такому
пониманию, при котором тебя, несмотря
ни на что, любят и ценят. В подростковом
возрасте близкими друзьями, как правило,
становятся ровесники одного и того же
пола, учащиеся в одном классе, принадлежащие
к одной и той же среде. По сравнению с
приятелями они более похожи по уровню
умственного развития, по социальному
поведению, успехам в учении. Встречаются
и исключения. Так, например, для серьезной
девочки, хорошо успевающей в школе,
лучшей подругой может стать девочка
шумная, экстравагантная, интересующаяся
не учебой, а развлечениями. Притягательность
противоположного характера объясняется
тем, что подросток ищет в друге
привлекательные черты, которых ему
самому недостает.

В
дружеских отношениях подростки крайне
избирательны. Но их круг общения не
ограничивается близкими друзьями,
напротив, он становится гораздо шире,
чем в предыдущих возрастах. У подростков
в это время появляется много знакомых
и, что еще более важно, образуются
неформальные группы или компании.
Подростков может объединять в группу
не только взаимная симпатия, но и общие
интересы, занятия, способы развлечений,
место проведения свободного времени.
То, что получает от группы подросток и
что он может ей дать, зависит от уровня
развития группы, в которую он входит.

Уровень
развития подростковой группы определяется
единством целей, мотивов, ценностных
ориентаций членов группы, ее организационным
единством, групповой подготовленностью
в определенной сфере деятельности, а
также психологическим единством ее
членов. Диффузная группа, имеющая самый
низкий уровень развития, существует
только формально и не обладает ни одной
из этих характеристик. Примером может
служить класс в новой школе, набранный
из детей, еще не знающих как следует
друг друга. Если подросток попадает в
группу с достаточно высоким уровнем
социального развития, то это благотворно
отражается на развитии его личности.
При неудовлетворенности внутригрупповыми
отношениями он ищет себе другую группу,
более соответствующую его запросам.
Подросток может входить одновременно
в несколько групп.

В
этот возрастной период общение настолько
интенсивно, что говорят о типично
подростковой «реакции группирования».
Несмотря на эту общую тенденцию,
психологическое состояние подростка
в разных группах может быть различным.
Для него важно иметь референтную группу,
ценности которой он принимает, на чьи
нормы поведения и оценки он ориентируется.
Входить в любую группу, готовую его
принять, недостаточно. Нередко подросток
чувствует себя одиноким рядом со
сверстниками в шумной компании. Кроме
того, не всех подростков принимают в
группы, часть из них оказывается
изолированной. Это обычно неуверенные
в себе, замкнутые, нервные дети и дети
излишне агрессивные, заносчивые,
требующие к себе особого внимания,
равнодушные к общим делам и успехам
группы. Еще одна значимая сфера отношений
подростков — отношения с взрослыми,
прежде всего, с родителями. Влияние
родителей уже ограничено, оно не
охватывает всех сфер жизни подростка,
как это было в младшем школьном возрасте.
Однако, его значение трудно переоценить.
Мнение сверстников обычно наиболее
важно в вопросах дружеских отношений
с мальчиками и девочками, в вопросах,
связанных с развлечениями, молодежной
модой, современной музыкой и т.п. Но
ценностные ориентации подростка,
понимание им социальных проблем,
нравственные оценки событий и поступков
зависят в первую очередь от позиции
родителей.

В
то же время для подростков характерно
стремление к эмансипации от близких
взрослых. Нуждаясь в родителях, в их
любви и заботе, в их мнении, они испытывают
сильное желание быть самостоятельными,
равными с ними в правах. То, как сложатся
отношения в этот трудный для обеих
сторон период, зависит, главным образом,
от стиля воспитания, сложившегося в
семье, и возможностей родителей
перестроиться и принять чувство
взрослости своего ребенка.

Основные
сложности в общении возникают из-за
родительского контроля за поведением,
учебой подростка, его выбором друзей и
т.д. Контроль может быть принципиально
различным. Крайние, самые неблагоприятные
для развития подростка случаи связаны
с жестким, тотальным контролем при
авторитарном воспитании или почти
полное отсутствие контроля, когда
подросток оказывается предоставленным
самому себе, безнадзорным. Существует
много промежуточных вариантов.

Помимо
контроля, в семейных отношениях важны
ожидания родителей, забота о ребенке,
последовательность или непоследовательность
требований, ему предъявляемых, и, конечно,
эмоциональное его принятие или
непринятие. Демократичные родители
ценят в поведении подростка и
самостоятельность, и дисциплинированность.
Они сами предоставляют ему право быть
самостоятельным в каких-то областях
своей жизни; не ущемляя его прав,
одновременно требуют выполнения
обязанностей. Контроль, основанный на
теплых чувствах и разумной заботе,
обычно не слишком раздражает подростка.
В этом случае подросток прислушивается
к объяснениям, почему не следует делать
одного и стоит сделать другое. Формирование
взрослости при таких отношениях проходит
без особых переживаний и конфликтов.

Авторитарные
родители требуют от подростка
беспрекословного подчинения и не
считают, что должны ему объяснять причины
своих указаний и запретов. Они жестко
контролируют все сферы жизни, причем
могут это делать и не вполне корректно.
Дети в таких семьях обычно замыкаются,
а их общение с родителями нарушается.
Часть подростков идет на конфликт, но
чаще дети авторитарных родителей
приспосабливаются к стилю семейных
отношений и становятся неуверенными в
себе. Такие подростки менее самостоятельны
и менее нравственно зрелы, нежели их
сверстники, пользующиеся большей
свободой.

Трудности
другого рода возникают при высоких
ожиданиях родителей, оправдать которые
ребенок не в состоянии. С родителями,
имеющими неадекватные ожидания, в
подростковом возрасте обычно утрачивается
духовная близость. Отношения с окружающими
— наиболее важная сторона жизни
подростков. Если потребность в полноценном
общении со значимыми взрослыми и
сверстниками не удовлетворяется, у
детей появляются тяжелые переживания.
Эти переживания могут быть смягчены и
даже совершенно изжиты: разрыв с другом
или конфликт в классе может быть
компенсирован общением с родителями
или любимым учителем; отсутствие
понимания и эмоционального тепла в
семье приводит подростка в группы
сверстников, где он находит необходимые
ему отношения.

Развитие познавательной сферы.

В
подростковом возрасте продолжает
развиваться теоретическое рефлексивное
мышление.
Приобретенные в младшем школьном
возрасте операции становятся
формально-логическими операциями.
Подросток, абстрагируясь от конкретного,
наглядного материала, рассуждает в
чисто словесном плане. На основе общих
посылок он строит гипотезы и проверяет
их, т.е. рассуждает гипотетико-дедуктивно.
Подросток не только дает правильное
решение, но и логически обосновывает
его. Подросток умеет оперировать
гипотезами, решая интеллектуальные
задачи. Кроме того, он способен на
системный поиск решений. Сталкиваясь
с новой задачей, он старается отыскать
разные возможные подходы к ее решению,
проверяя логическую эффективность
каждого из них. Им находятся способы
применения абстрактных правил для
решения целого класса задач. Эти умения
развиваются в процессе школьного
обучения, при овладении знаковыми
системами, принятыми в математике,
физике и химии. Развиваются такие
операции, как классификация, аналогия,
обобщение и другие. При одиннадцатилетнем
обучении скачок в овладении этими
умственными операциями наблюдается
при переходе из VIII в IX класс. Устойчиво
проявляется рефлексивный характер
мышления: дети анализируют операции,
которые они производят, способы решения
задач.

Особенности
теоретического рефлексивного мышления
позволяют подросткам анализировать
абстрактные идеи, искать ошибки и
логические противоречия в суждениях.
Без высокого уровня развития интеллекта
был бы невозможен характерный для этого
возраста интерес к абстрактным
философским, религиозным, политическим
и прочим проблемам. Подростки рассуждают
об идеалах, о будущем, иногда создают
собственные теории, приобретают новый,
более глубокий и обобщенный взгляд на
мир. Становление основ мировоззрения,
начинающееся в этот период, тесно связано
с интеллектуальным развитием.

Подросток
приобретает взрослую логику мышления.
В это же время происходит дальнейшая
интеллектуализация таких психических
функций, как восприятие
и память
.
Этот процесс зависит от усложняющегося
в средних классах обучения. На уроках
геометрии и черчения развивается
восприятие; появляются умения видеть
сечения объемных фигур, читать чертеж
и т.д. Для развития памяти важно то, что
усложнение и значительное увеличение
объема изучаемого материала приводит
к окончательному отказу от дословного
заучивания с помощью повторений. В
процессе понимания дети трансформируют
текст и, запоминая его, воспроизводят
основной смысл прочитанного. Активно
осваиваются мнемонические приемы; если
же они были сформированы в начальной
школе, теперь автоматизируются, становятся
стилем деятельности учеников.

Связано
с общим интеллектуальным развитием и
развитие воображения.
Сближение воображения с теоретическим
мышлением дает импульс к творчеству:
подростки начинают писать стихи, серьезно
заниматься разными видами конструирования
и т.п. Воображение подростка, конечно,
менее продуктивно, чем воображение
взрослого человека, но оно богаче
фантазии ребенка.

Отметим,
что в подростковом возрасте существует
и вторая линия развития воображения.
Далеко не все подростки стремятся к
достижению объективного творческого
результата (создают пьесы или строят
летающие авиамодели), но все они используют
возможности своего творческого
воображения, получая удовлетворение
от самого процесса фантазирования. Это
похоже на детскую игру. Как считает Л.С.
Выготский, игра ребенка перерастает в
фантазию подростка.

Потребности,
чувства, переполняющие подростка,
выплескиваются в воображаемой ситуации.
Неудовлетворенные в реальной жизни
желания легко исполняются в мире
фантазий: замкнутый подросток, которому
трудно общаться со сверстниками,
становится героем и ему рукоплещет
толпа; невзрачная девочка превращается
в первую красавицу на балу и в нее сразу
же влюбляется то ли принц, то ли мальчик
из соседнего класса. Вообще фантазирует
не счастливый, а неудовлетворенный
человек, а поскольку в подростковом
возрасте много острых личных проблем,
воображение в это время становится на
службу бурной эмоциональной жизни. В
свой мир фантазий подросток никого не
допускает, он может поделиться этой
интимной информацией только с близким
другом. Но игра воображения не только
доставляет удовольствие и приносит
успокоение. В своих фантазиях подросток
лучше осознает собственные влечения и
эмоции, впервые начинает представлять
свой будущий жизненный путь. Смутные
побуждения предстают перед ним в яркой
образной форме.

Подростковый
возраст — трудный период полового
созревания и психологического взросления
ребенка. В самосознании происходят
значительные изменения: появляется
чувство взрослости — ощущение себя
взрослым человеком, центральное
новообразование младшего подросткового
возраста. Возникает страстное желание
если не быть, то хотя бы казаться и
считаться взрослым. Отстаивая свои
новые права, подросток ограждает многие
сферы своей жизни от контроля родителей
и часто идет на конфликты с ними. Кроме
стремления к эмансипации, подростку
присуща сильная потребность в общении
со сверстниками. Ведущей деятельностью
в этот период становится интимно-личностное
общение. Появляются подростковая дружба
и объединение в неформальные группы.
Возникают и яркие, но обычно сменяющие
друг друга увлечения.

По
выражению Л.С. Выготского, «в структуре
личности подростка нет ничего устойчивого,
окончательного, неподвижного». Личностная
нестабильность порождает противоречивые
желания и поступки: подростки стремятся
во всем походить на сверстников и
пытаются выделиться в группе, хотят
заслужить уважение и бравируют
недостатками, требуют верности и меняют
друзей. Благодаря интенсивному
интеллектуальному развитию появляется
склонность к самоанализу; впервые
становится возможным самовоспитание.
У подростка складываются разнообразные
образы «Я», первоначально изменчивые,
подверженные внешним влияниям. К концу
периода они интегрируются в единое
целое, образуя на границе ранней юности
«Я-конпепцию», которую можно считать
центральным новообразованием всего
периода.

Причины девиантного поведения подростков

«Отклонение» означает «отклонение». Девиантное поведение называется девиантным поведением, социальным отклонением. Распространенность среди подростков составляет 40-64%. Большое количество статистических данных объясняется особенностями данного возрастного периода: социальной, физиологической и психологической незрелостью.

Мальчики и девочки 14-18 лет, воспитанные в неблагоприятных социальных условиях, имеющие наследственное бремя психических расстройств, токсикомании, наркомании и алкоголизма, наиболее подвержены отклонениям в поведении.

Причины девиантного поведения подростков

Причины отклонений у подростков можно объединить в две большие группы. Первое — особенности социальной среды:

  • Неполные семьи. В условиях воспитания одним родителем высок риск формирования патологических отношений с ребенком, основанных на требовании безоговорочного подчинения, недостаточного участия и непонимания. Примеров взаимодействий с противоположным полом нет.
  • Конфликтные, асоциальные семьи. Напряжение между родителями, частые ссоры, непонимание отрицательно сказываются на учебном процессе. Преобладание антиобщественных наклонностей, паразитарный образ жизни, алкоголизм становятся образцом действия.
  • Образовательные ошибки. Невнимательность учителя, невозможность наладить контакт с подростком становится основой формирования неуспеваемости, конфликтов с классом, учителями.

Вторую группу причин, приводящих к формированию девиантного поведения подростков, являются медико-биологические факторы.Физиологическая основа отклонений:

  • Отягощенная наследственность. Развитию отклонений способствуют снижение защитных механизмов, ограничение адаптационных функций личности. Эти особенности наблюдаются при наследовании умственной отсталости, аномальных черт характера, пристрастия к алкоголизму, наркомании.
  • Патология центральной нервной системы. Биологическая неполноценность нервных клеток головного мозга развивается при тяжелых заболеваниях первых лет жизни, черепно-мозговых травмах.Проявляется эмоциональной неустойчивостью, снижением адаптационных возможностей.
  • Особенности полового созревания. Гормональная перестройка организма, активное созревание коры головного мозга, формирование высших психических функций может проявляться резкостью черт характера, асоциальными действиями.
Патогенез

Патогенез девиантного поведения у подростков сложен. В основе развития отклонений лежит состояние дезориентации в системе социальных ценностей и норм.Период возрастного кризиса характеризуется острой потребностью в самоопределении, самовыражении. Отсутствие благоприятной социальной среды, устойчивой системы ценностей, поддержки значимых людей (сверстников, взрослых) приводит к формированию патологических паттернов поведения. Часто в их основе лежит желание привлечь внимание, доказать свою важность, независимость, независимость, силу. Действия часто носят противозаконный, антиморальный характер.

Классификация

Существует несколько вариантов классификации девиантного поведения подростков.В рамках медицинского подхода широко распространена типология, предложенная В. Д. Менделевичем — российский психиатр, психотерапевт, патопсихолог.

Основано на том, как взаимодействовать с реальностью, на характере нарушения социальных норм:

  • Просроченная тип . Включает действия и действия, которые считаются преступными: кража, грабеж, насилие.
  • Зависимый тип. Формируется желание уйти от реальности, поддержать сильные эмоции.Искусственно подростки добиваются изменения психического состояния: употребляют химические вещества (алкоголизм, наркомания, токсикомания), фиксируют внимание на определенных раздражителях, действиях (транс, мастурбация).
  • Патохарактерологический тип. Поведение обусловлено патологическими чертами характера, сформировавшимися в процессе обучения. В эту группу входят акцентуации характера, психопатия (истероид, шизоид, эпилептоид и др.).
  • Психопатологический тип. Поведенческие реакции подростков являются проявлением психопатологических синдромов и симптомов психических заболеваний.Пример: апатия — симптом депрессии, гипомания — проявление биполярного расстройства.
  • Hyperpower. Одаренность, талант, гениальность проявляются в действиях, отклоняющихся от нормы.
Симптомы девиантного поведения у подростков

Подростковые отклонения не имеют четкой стадии. Развитие идет от единичных отклоняющихся действий к регулярным повторяющимся действиям, организованным действиям, образу жизни. Прогресс может занять несколько недель, месяцев, лет.

Основным клиническим проявлением девиантного поведения подростков является сложность социальной адаптации: частые конфликты с учителями, одноклассниками, смена друзей, приверженность «плохим компаниям». Общественная дезадаптация проявляется выходом из дома, отказом от школы, пропуском уроков, увлечением Интернетом, компьютерными играми. Учебная деятельность тяжелая, к занятиям нет интереса, успеваемость низкая. Характерны рассеянность, низкая концентрация внимания, отсутствие волевых способностей.Увлечения часто меняются, дела остаются незавершенными до конца.

В эмоционально-личностной сфере ярко выражен инфантилизм — низкий уровень ответственности, контроля над своим поведением, организацией бытовой сферы жизни. Это проявляется невнимательностью, опозданиями, невозможностью составить план работы, действовать по нему. Преобладает эмоциональная неустойчивость, частые перепады настроения. В зависимости от типа отклонения присутствуют фобии, депрессивные состояния, всплески агрессивности, истерии, упрямства, импульсивные деструктивные действия.Самоуважение часто неадекватно, оно компенсируется ограничительным поведением (изоляцией), жестокостью и притворным безразличием.

На физиологическом уровне девиантное поведение сопровождается нарушением сна, аппетита, дневной сонливостью, снижением функции иммунной системы, дисменореей и психосоматическими реакциями. Подростки имеют недостаточный или избыточный вес, подвержены инфекционным заболеваниям, функциональным нарушениям (головные боли, повышение температуры тела, перепады артериального давления, расстройства пищеварения).

Стоит отметить, что необычные способности также являются признаками отклонения, но редко рассматриваются как патологические симптомы.Одаренные блестящие подростки не вызывают беспокойства у общества, не нуждаются в медицинской помощи. Особые условия развития организуют учебные заведения.

Осложнения

При отсутствии медицинской, психотерапевтической и педагогической помощи девиантные реакции подростков становятся образом жизни. Самые неблагоприятные варианты — это организованная преступность, алкоголизм, проституция. Подростки и молодые люди из этих групп наиболее подвержены насильственной смерти, распространению социально значимых инфекций (туберкулез, ВИЧ, ЗППП) и смерти.Осложнения отклонений — самоубийства. Самопроизвольная смерть — результат эмоциональной нестабильности, импульсивности и отсутствия профессиональной помощи.

Диагностика

Диагностику девиантного поведения у подростков проводят психиатр и медицинский психолог. Процесс диагностики основан на ряде клинико-психологических методов:

  • Наблюдение, беседа. Психиатр опрашивает пациента: выясняет условия жизни, особенности семейных отношений, привычек и увлечений.Оцените общее состояние, особенно эмоциональную сферу, поведенческие реакции.
  • Опрос родителей, родственников. Психиатр выслушивает жалобы людей, находящихся в тесном контакте с пациентом. Мнение других людей важно, поскольку у девиантных подростков часто снижается критика собственного состояния.
  • Психологическое тестирование. Клинический психолог предлагает подростку ответить на вопросы тестов, личных анкет.Часто используются Миннесотский многофакторный опросник идентичности (MMPI), патохарактерологический диагностический опросник (PDO), опросник Айзенка, шкала тревожности. Результат позволяет определить доминирующие черты личности, черты характера.
  • Проективные техники. Используется клиническим психологом для выявления подавленных эмоций — агрессии, страха, беспокойства. Представлены тесты по рисованию, тест Сонди, тест Розенцвейга.

Данные о специальных методах диагностики дополнены документацией других специалистов, взаимодействующих с подростком.При постановке диагноза психиатр учитывает характеристики школьных учителей, участкового сотрудника полиции, выписку из амбулаторной карты педиатра, детского невролога, врачей других специальностей.

Лечение девиантного поведения у подростков

Лечение социальных отклонений требует комплексного подхода, включающего фармакологическую, психокоррекционную, психотерапевтическую помощь.

Психиатр-подросток составляет план лечения, который включает:

  • Психотерапия. Занятия направлены на осознание подростком характера характера, обучение поведенческим методам саморегуляции. Анализ конфликтных ситуаций, возможных действий, реакций. Родителям рекомендуются психотерапевтические встречи для восстановления полноценных отношений.
  • Психокоррекция. Цель занятий — стабилизация эмоционального состояния, развитие функций внимания и мышления. В результате повышается эффективность психотерапевтической работы, самостоятельность, пробуждается интерес к учебе (необходимое условие социальной реабилитации).
  • Фармакотерапия. Применение лекарств — дополнительный метод лечения, показан пациентам с биологической предрасположенностью к отклонениям: лицам с психотическими расстройствами, неврологическими заболеваниями. Специальных препаратов для лечения асоциального поведения не существует. Применение лития, антипсихотических средств, противосудорожных средств снижает выраженность агрессии. Изолированная фармакотерапия неэффективна.

Параллельно с медицинской, психологической помощью проводится социально-педагогическая реабилитация.Мероприятия организуют на базе учебных заведений социальные педагоги, учителя-предметники, школьные психологи. Перспективным способом лечения девиантного поведения является групповая психотерапия. Встречи предполагают моделирование частых проблемных ситуаций. В ходе ролевых игр подростки учатся разрешать конфликты, наблюдают за собственными реакциями и их результатами, учатся выстраивать продуктивные отношения со сверстниками.

Прогноз и профилактика

В большинстве случаев при комплексном лечении девиантное поведение подростков имеет благоприятный прогноз — молодые люди обладают гибкостью адаптивных механизмов, а реабилитационные и психотерапевтические мероприятия дают положительный результат.Большие усилия требуются, когда отклонение развивается на фоне неврологического и / или психотического заболевания. Профилактика основана на раннем выявлении патологических внутрисемейных отношений, проблем с обучением.

Девиантное поведение подростков — совокупность действий и действий, отклоняющихся от принятых обществом правил. Он проявляется в агрессивности, садизме, воровстве, обмане, бродяжничестве, тревоге, депрессии, целевой изоляции, попытках самоубийства, гиперобщинности, виктимизации, фобиях, расстройствах пищевого поведения, зависимостях и навязчивых идеях.Типы отклонений рассматриваются как отдельные психические расстройства и как симптомы определенного синдрома, заболевания. Диагностика проводится клинико-психологическими методами. Лечение включает использование медикаментов, психокоррекцию, психотерапию и меры социальной реабилитации.

Просмотры сообщений:
2,272

Социальное и эмоциональное развитие детей и подростков

Возраст и этапы: Руководство для родителей по нормальному развитию ребенка Чарльз Э.Schaefer, Theresa Foy DiGeronimo Написанная в увлекательном и практичном стиле, книга «Возрасты и этапы» предлагает вам преимущества самых последних исследований в области развития ребенка, а также полезные советы и методы, способствующие взрослению вашего ребенка.

Как говорить, чтобы дети слушали и слушали, чтобы дети говорили Адель Фабер, Элейн Мазлиш Это одна из моих любимых книг, которые я рекомендую родителям. Общение так важно для установления и развития отношений сотрудничества и любви.Совет поможет вам развить крепкую связь с ребенком, а также взаимное уважение. Это определенно воспитание 101.

Воспитание эмоционально интеллектуального ребенка Сердце воспитания Доктор философии. Джон Готтман, Джоан Дейллайр Ребенку нужно развить множество навыков. Умению управлять эмоциями можно научиться. Такой подход помогает ребенку научиться понимать и принимать свои чувства, а также правильно их выражать. Это меняет родительскую игру с того, как контролировать своего ребенка, на обучение его самоконтролю.

Ребенок с полным мозгом: 12 революционных стратегий для воспитания развивающегося ума вашего ребенка Дэниел Дж. Сигель, Тина Пейн Брайсон Эта книга основана на последних исследованиях мозга и предлагает простые в использовании стратегии, способствующие здоровому развитию мозга , что приводит к более спокойным и счастливым детям. Авторы объясняют и делают доступными новую науку о том, как устроен мозг ребенка и как он созревает.

Справочник для родителей: систематическое обучение для эффективного воспитания детей

Дон Динкмайер-старший, Гэри Д. Маккей, Дон Динкмайер-младший. Один из самых популярных в стране справочников по воспитанию детей. Помогает родителям решать задачи по воспитанию семьи сегодня. Справочник для родителей показывает родителям, как они могут стать более осведомленными, уверенными и успешными в отношениях со своими детьми. Обсуждает плохое поведение, общение, поощрение, естественные и логические последствия, семейные встречи, профилактику злоупотребления наркотиками и алкоголем.

Воспитание подростков: систематическое обучение для эффективного воспитания подростков Дон Динкмайер-старшийДоктор философии, Гэри Маккей, доктор философии, Джойс Л. Маккей, Дон Динкмайер-младший. Родители знают, как воспитывать подростков. Это популярное руководство STEP (систематическое обучение для эффективного воспитания детей) наполнено простыми для понимания и применения навыками, которые помогают родителям общаться с подростками и решать их «проблемы». Из программы STEP / teen, с практическими рекомендациями по социальному давлению, свиданиям, оценкам, карьерным планам и профилактике злоупотребления алкоголем, табаком и наркотиками. Это руководство — отличный выбор для родителей, которые хотят улучшить свои отношения с подростками.

Изменение может быть отчасти связано с ростом цифровых медиа, согласно исследованию — ScienceDaily

Процент молодых американцев, страдающих определенными типами психических расстройств, значительно вырос за последнее десятилетие без соответствующего увеличения среди пожилых людей, согласно данным к исследованию, опубликованному Американской психологической ассоциацией.

«Больше подростков и молодых людей в США в конце 2010-х по сравнению с серединой 2000-х годов испытали серьезный психологический стресс, глубокую депрессию или суицидальные мысли, а также больше попыток самоубийства», — сказал ведущий автор Жан Твенге, доктор философии, автор книги «iGen» «и профессор психологии Государственного университета Сан-Диего.«Эти тенденции слабы или отсутствуют среди взрослых 26 лет и старше, что свидетельствует о смене поколений расстройств настроения, а не об общем росте среди всех возрастов».

Исследование было опубликовано в журнале Journal of Abnormal Psychology .

Твенге и ее соавторы проанализировали данные Национального исследования употребления наркотиков и здоровья, репрезентативного на национальном уровне исследования, в ходе которого отслеживались употребление наркотиков и алкоголя, психическое здоровье и другие проблемы, связанные со здоровьем у лиц в возрасте 12 лет и старше в Соединенных Штатах с тех пор. 1971 г.Они изучили ответы на опросы более 200 000 подростков в возрасте от 12 до 17 лет с 2005 по 2017 год и почти 400 000 взрослых в возрасте 18 лет и старше с 2008 по 2017 годы.

Доля лиц, сообщающих о симптомах, соответствующих большой депрессии, за последние 12 месяцев увеличилась на 52 процента среди подростков с 2005 по 2017 год (с 8,7 процента до 13,2 процента) и на 63 процента среди молодых людей в возрасте от 18 до 25 лет с 2009 по 2017 год (с 8,1 процента). процентов до 13,2 процента). Также на 71 процент увеличилось количество молодых людей, испытывающих серьезные психологические расстройства за предыдущие 30 дней с 2008 по 2017 год (с 7.От 7 процентов до 13,1 процента). Доля молодых людей с суицидальными мыслями или другими последствиями суицида увеличилась на 47 процентов с 2008 по 2017 год (с 7,0 процента до 10,3 процента).

Не было значительного увеличения доли пожилых людей, испытывающих депрессию или психологический стресс в соответствующие периоды времени. Исследователи даже заметили небольшое снижение психологического стресса у людей старше 65 лет.

«Культурные тенденции за последние 10 лет, возможно, оказали большее влияние на расстройства настроения и исходы суицида среди молодого поколения по сравнению со старшим поколением», — сказал Твенге, который считает, что эта тенденция может быть частично связана с более широким использованием электронных коммуникаций и цифровые медиа, которые, возможно, изменили способы социального взаимодействия настолько, чтобы повлиять на расстройства настроения.Она также отметила, что исследования показывают, что молодые люди спят не так много, как в предыдущих поколениях.

Увеличение использования цифровых медиа, возможно, оказало большее влияние на подростков и молодых людей, потому что социальная жизнь пожилых людей более стабильна и, возможно, изменилась меньше, чем социальная жизнь подростков за последние десять лет, сказал Твенге. Пожилые люди также могут с меньшей вероятностью использовать цифровые носители таким образом, чтобы это мешало спать — например, им может быть лучше не ложиться спать допоздна на своих телефонах или использовать их посреди ночи.

«Эти результаты предполагают необходимость дополнительных исследований, чтобы понять, как цифровое общение по сравнению с личным социальным взаимодействием влияет на аффективные расстройства и исходы, связанные с суицидом, и разработать специальные меры для более молодых возрастных групп», — сказала она.

Учитывая, что рост проблем с психическим здоровьем был наиболее резким после 2011 года, Твенге считает, что это вряд ли связано с генетикой или экономическими проблемами, а, скорее, с внезапными культурными изменениями, такими как изменения в том, как подростки и молодые люди проводят время на улице. работы и учебы.«Если так, это может быть хорошей новостью», — сказала она.

«Молодые люди не могут изменить свою генетику или экономическое положение в стране, но они могут выбирать, как проводить свой досуг. Первое и самое важное — выспаться. Убедитесь, что использование вашего устройства не мешает спать — не храните телефоны или планшеты в спальне на ночь и кладите устройства в постель за час до сна », — сказала она. «В целом, убедитесь, что использование цифровых медиа не мешает деятельности, более полезной для психического здоровья, такой как личное социальное взаимодействие, упражнения и сон.«

История Источник:

Материалы предоставлены Американской психологической ассоциацией . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

Последствия COVID-19 для психического здоровья и употребления психоактивных веществ

Пандемия COVID-19 и вызванная этим экономическая рецессия негативно повлияли на психическое здоровье многих людей и создали новые препятствия для людей, уже страдающих психическими заболеваниями и расстройствами, связанными с употреблением психоактивных веществ.В ходе отслеживающего опроса KFF, проведенного в середине июля, 53% взрослых в Соединенных Штатах сообщили, что на их психическое здоровье негативно повлияло беспокойство и стресс из-за коронавируса. Это значительно выше, чем 32%, о которых сообщалось в марте, когда этот вопрос был впервые включен в опрос KFF. Многие взрослые также сообщают о конкретных негативных воздействиях на их психическое здоровье и благополучие, таких как трудности со сном (36%) или приемом пищи (32%), увеличение потребления алкоголя или психоактивных веществ (12%) и ухудшение хронических состояний (12%). из-за беспокойства и стресса из-за коронавируса.По мере того как пандемия продолжается, текущие и необходимые меры общественного здравоохранения подвергают многих людей воздействию ситуаций, связанных с плохими последствиями для психического здоровья, таких как изоляция и потеря работы.

В этом обзоре исследуется психическое здоровье и употребление психоактивных веществ в свете распространения коронавируса. В частности, мы обсуждаем последствия практики социального дистанцирования и экономического спада для психического здоровья, а также проблемы с доступом к службам психического здоровья или наркозависимости. Мы опираемся на данные о психическом здоровье до пандемии COVID-19 и, где это возможно, включаем данные недавнего опроса KFF Tracking Survey и данные обследования пульса домашних хозяйств Бюро переписи населения, нового обследования, созданного для сбора данных о воздействии пандемии на здоровье и экономику. .Ключевые выносы включают:

  • Большое количество исследований связывает социальную изоляцию и одиночество с плохим психическим здоровьем, а данные конца марта показывают, что значительно более высокая доля людей, которые укрывались на месте (47%), сообщали о негативных последствиях для психического здоровья, вызванных беспокойством или стрессом, связанным с коронавирус, чем среди тех, кто не укрывается на месте (37%). В частности, изоляция и одиночество во время пандемии могут представлять особые риски для психического здоровья домохозяйств с подростками и пожилыми людьми.С марта увеличилась доля пожилых людей (в возрасте 65 лет и старше), сообщающих о негативном воздействии на психическое здоровье. Данные опросов показывают, что женщины с детьми в возрасте до 18 лет чаще сообщают о серьезных негативных последствиях для психического здоровья, чем их коллеги-мужчины.
  • Исследования показывают, что потеря работы связана с повышенной депрессией, тревогой, стрессом и низкой самооценкой и может привести к более высокому уровню расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ, и самоубийств. Последние данные опросов показывают, что более половины людей, потерявших доход или работу, сообщили о негативных последствиях для психического здоровья из-за беспокойства или стресса по поводу коронавируса; а люди с низкими доходами сообщают о более высоких показателях серьезных негативных последствий для психического здоровья по сравнению с людьми с более высокими доходами.

Плохое психическое здоровье из-за выгорания у рядовых рабочих и повышенная тревожность или психические заболевания у людей с плохим физическим здоровьем также вызывают озабоченность. Тем, кто страдает психическими заболеваниями и расстройствами, связанными с употреблением психоактивных веществ, до пандемии, а также тем, кто недавно пострадал, скорее всего, потребуются услуги по охране психического здоровья и наркозависимости. Пандемия высвечивает как существующие, так и новые препятствия на пути доступа к службам психического здоровья и лечения наркозависимости.

Фон

До пандемии COVID-19 почти каждый пятый U.S. Взрослые (47 миллионов) сообщили о психическом заболевании в прошлом году, а более 11 миллионов человек страдали серьезным психическим заболеванием, которое часто приводит к функциональным нарушениям и ограничивает жизнедеятельность. В 2017-2018 годах более 17 миллионов взрослых и еще три миллиона подростков в прошлом году перенесли серьезный депрессивный эпизод.

Смертность от передозировки наркотиков увеличилась более чем в три раза за последние 19 лет (с 6,1 смертей на 100 000 человек в 1999 году до 20,7 смертей на 100 000 человек в 2018 году).В 2018 году более 48000 американцев покончили жизнь самоубийством, а в 2017-2018 годах почти одиннадцать миллионов взрослых (4,3%) сообщили, что в прошлом году у них были серьезные мысли о самоубийстве.

В это беспрецедентное время неуверенности и страха, вероятно, обострится проблемы с психическим здоровьем и расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ, среди людей с этими состояниями. Кроме того, было доказано, что эпидемии вызывают общий стресс у населения и могут привести к новым проблемам с психическим здоровьем и употреблением психоактивных веществ.Более чем каждый третий взрослый в США сообщил о симптомах тревожного или депрессивного расстройства во время пандемии (в среднем за неделю в мае: 34,5%; в среднем за неделю в июне: 36,5%; в среднем за неделю в июле: 40,1%) (Рисунок 1). Для сравнения, с января по июнь 2019 года более одного из десяти (11%) взрослых сообщили о симптомах тревожности или депрессивного расстройства. Кроме того, недавнее исследование показало, что 13,3% взрослых сообщили о новом или увеличении употребления психоактивных веществ как способ справиться со стрессом из-за коронавируса; и 10.7% взрослых сообщили о самоубийстве за последние 30 дней.

Рисунок 1: Средняя доля взрослых, сообщающих о симптомах тревожного или депрессивного расстройства во время пандемии COVID-19, май-июль 2020 г.

Риски психического здоровья из-за социальной изоляции

В качестве первоначальной реакции на кризис с коронавирусом большинство штатов и местных органов власти потребовали закрытия второстепенных предприятий и школ и объявили обязательные приказы о неосведомленности для всех, кроме второстепенных работников, что, как правило, включало запрет на большие собрания и требование карантина. для путешественников и поощрение социального дистанцирования.В настоящее время государства находятся в процессе повторного открытия, после чего многие отмечают рост числа случаев коронавируса. Неизвестно, будут ли снова применяться приказы о домоседе, когда произойдет всплеск, или как долго нужно будет поощрять общие методы социального дистанцирования.

Большое количество исследований связывает социальную изоляцию и одиночество как с плохим психическим, так и с физическим здоровьем. Бывший главный хирург США Вивек Мурти обратил внимание на широко распространенное переживание одиночества как саму по себе проблему общественного здравоохранения, указав на его связь с сокращением продолжительности жизни и повышенным риском как психических, так и физических заболеваний (Dr.Мурти является членом Попечительского совета KFF). Кроме того, исследования психологического воздействия карантина во время вспышек других заболеваний показывают, что такие карантины могут привести к негативным последствиям для психического здоровья. Особое беспокойство вызывают суицидальные мысли в это время, поскольку изоляция является фактором риска самоубийства.

В ходе отслеживающего опроса KFF, проведенного в конце марта, вскоре после того, как было издано множество приказов о неофициальных домах, мы обнаружили, что 47% из тех, кто укрывается на месте, сообщили о негативных последствиях для психического здоровья в результате беспокойства или стресса, связанного с коронавирусом (рисунок 2).Этот показатель был значительно выше, чем 37% среди людей, которые не укрывались на месте, сообщая о негативном воздействии коронавируса на психическое здоровье. Из тех, кто укрывается на месте, 21% сообщили о серьезном негативном влиянии стресса и беспокойства по поводу коронавируса на свое психическое здоровье, по сравнению с 13% тех, кто не укрывается на месте.

Рисунок 2: Процент взрослых, которые говорят, что беспокойство или стресс, связанный с коронавирусом, оказал негативное влияние на их психическое здоровье, на основе статуса убежища на месте

Различные эффекты социальной изоляции по группам
СЕМЬЯ С ДЕТЯМИ ИЛИ ПОДРОСТКОВ

Чтобы помочь замедлить распространение коронавируса, почти все штаты США.С. закрыл школы на оставшуюся часть 2019-2020 учебного года, что затронуло 30 миллионов учащихся, а впоследствии и их родителей или опекунов. В 2020-2021 учебном году некоторые округа решили не открывать кампусы для очного обучения, вместо этого выбрав онлайн-обучение. Эти продолжающиеся закрытия могут повлиять на семьи, помимо перерыва в образовании их детей. В рекомендациях Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC) относительно долгосрочного закрытия школ говорится, что учащиеся, зависящие от школьных услуг, таких как программы питания, а также услуги по физическому, социальному и психическому здоровью, будут затронуты, и что проблемы с психическим здоровьем могут усилиться среди учащихся. из-за меньшего количества возможностей взаимодействовать с коллегами.Данные проведенного в середине июля контрольного опроса KFF показали, что, если школы не откроются вновь, 67% родителей с детьми в возрасте от 5 до 17 лет обеспокоены тем, что их дети будут отставать в социальном и эмоциональном плане.

В связи с длительным закрытием школ и детских садов многие родители постоянно нарушают свой распорядок дня. Отслеживающие опросы KFF, проведенные после широко распространенных приказов о предоставлении убежища, показали, что более половины женщин с детьми в возрасте до 18 лет сообщили о негативных последствиях для своего психического здоровья из-за беспокойства и стресса из-за коронавируса.До недавнего времени примерно трое из десяти их коллег-мужчин сообщали об этих негативных последствиях для психического здоровья. В последнем опросе KFF Tracking, проведенном в середине июля, 49% мужчин с детьми в возрасте до 18 лет сообщили об этом негативном влиянии на психическое здоровье.

Опросы по отслеживанию

KFF также показали, что в целом женщины чаще сообщают о негативном воздействии на психическое здоровье из-за беспокойства и стресса от коронавируса, чем мужчины (57% против 50%, соответственно, в ходе опроса отслеживания KFF в середине июля). Аналогичные гендерные тенденции прослеживаются в результатах исследования пульса домашних хозяйств с апреля по июль, при этом женщины чаще сообщают о симптомах тревожности или депрессивного расстройства, чем мужчины (44.6% против 37,0% соответственно за неделю с 16 по 21 июля).

Существующее психическое заболевание среди подростков может усугубиться пандемией, и с закрытием школ они не имеют такого же доступа к основным услугам в области психического здоровья. Как показано на Рисунке 3, в период с 2016 по 2018 год более трех миллионов (12%) подростков в возрасте от 12 до 17 лет, или более одного из десяти, страдали тревогой и / или депрессией. Суицидальные мысли — еще одна серьезная опасность для психического здоровья подростков. В то время как самоубийства занимают десятое место среди причин смертности в США.S., это вторая ведущая причина смерти среди подростков в возрасте от 12 до 17 лет. Суицидальные мысли и уровень самоубийств среди подростков со временем увеличиваются; Общий уровень самоубийств среди подростков составил 7,0 на 100 000 в 2018 году по сравнению с 3,7 на 100 000 в 2008 году. Кроме того, среди подростков вызывает озабоченность употребление психоактивных веществ. Исследования показывают, что употребление психоактивных веществ среди подростков часто сопровождается другим рискованным поведением и может привести к проблемам с употреблением психоактивных веществ во взрослом возрасте. В 2017 году более одного из десяти старшеклассников сообщили, что когда-либо употребляли запрещенные наркотики (14%) или злоупотребляли рецептурными опиоидами (14%).

Диаграмма 3: Процент подростков в возрасте 12-17 лет, страдающих тревогой, депрессией, депрессией и / или тревогой, 2016-2018 гг.

ПОЖИЛЫЕ ВЗРОСЛЫЕ

Пожилые люди особенно уязвимы для развития серьезных заболеваний, если они заразятся коронавирусом. Многие умерли из-за COVID-19 среди пациентов, находящихся на длительном лечении. Из-за повышенной уязвимости к коронавирусу среди пожилых людей, среди других мер безопасности для этой группы населения особенно важно практиковать социальное дистанцирование.Эти меры могут ограничить их взаимодействие с опекунами и близкими, что может привести к усилению чувства одиночества и тревоги, помимо общего чувства неуверенности и страха из-за пандемии.

Данные опросов KFF, проведенных во время пандемии, показывают недавнее увеличение доли пожилых людей (в возрасте 65 лет и старше), сообщающих о негативных воздействиях на психическое здоровье из-за беспокойства и стресса, вызванного коронавирусом (Рисунок 4). Однако пожилые люди реже сообщали об этих негативных последствиях для психического здоровья по сравнению со взрослыми в возрасте от 18 до 64 лет.Аналогичным образом, данные исследования пульса домашних хозяйств показывают, что по сравнению с более молодыми возрастными группами пожилые люди реже сообщают о симптомах тревожности или депрессивного расстройства. Однако исследования также показывают, что пожилые люди уже подвержены риску ухудшения психического здоровья из-за таких переживаний, как одиночество и тяжелая утрата. В 2018 году примерно 27% взрослых в возрасте 65 лет и старше сообщили о том, что живут одни (примерно 14 из 51 миллиона). Пожилые люди особенно подвержены риску депрессии, которую в этой группе населения часто неправильно диагностируют и не лечат.Распространенность депрессии увеличивается среди тех, кто нуждается в медицинской помощи на дому или находится в больнице. Суицидальные мысли — это связанный с этим риск психического здоровья среди пожилых людей. В 2018 году на пожилых людей приходилось почти одно из пяти самоубийств (9 102 из 48 344) в США; более 80% этих самоубийств произошло среди мужчин. Исследования показывают, что у белых мужчин старшего возраста самый высокий уровень самоубийств в США —

.

Рисунок 4: Процент пожилых людей (в возрасте 65 лет и старше), которые говорят, что беспокойство или стресс, связанный с коронавирусом, оказал негативное влияние на их психическое здоровье

Риски для психического здоровья из-за потери работы и незащищенности доходов

Пандемия COVID-19 привела к потере миллионов рабочих мест по всей стране, и США.В феврале 2020 года С. официально вступил в экономический спад. Хотя уровень безработицы в июле (10,2%) снизился по сравнению с пиковым уровнем безработицы в 14,7% в апреле, прирост рабочих мест замедлился. Исследования также показывают, что потеря работы связана с усилением депрессии, беспокойства, дистресса и низкой самооценки; и может привести к более высокому уровню расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ. Кроме того, может увеличиться количество самоубийств; во время Великой рецессии уровень безработицы в США вырос до 10% и был связан с увеличением количества самоубийств.

Данные недавних контрольных опросов KFF показали, что более высокая доля домохозяйств, потерявших доход или работу, сообщила о негативном воздействии на психическое здоровье из-за беспокойства или стресса из-за коронавируса, чем домохозяйства, которые не потеряли доход или работу: 46% против 32% соответственно. в опросе, проведенном в середине мая; и 58% против 50% соответственно в опросе, проведенном в середине июля (рис. 5). Кроме того, отслеживающий опрос KFF, проведенный в середине июля, показал, что значительно более высокая доля домохозяйств, испытывающих потерю дохода или работы, сообщила, что беспокойство или стресс из-за вспышки коронавируса вызвали у них как минимум один неблагоприятный эффект, например проблемы со сном или едой. , увеличение потребления алкоголя или психоактивных веществ и ухудшение хронических состояний на их психическое здоровье и благополучие по сравнению с домохозяйствами без потери дохода или работы (59% vs.46% соответственно). Аналогичным образом, данные исследования Household Pulse Survey показали, что взрослые, сообщавшие о потере работы во время пандемии, чаще сообщали о симптомах тревожности или депрессивного расстройства, чем взрослые, не сообщавшие о потере работы.

Рисунок 5: Процент взрослых, которые говорят, что беспокойство или стресс, связанный с коронавирусом, оказал негативное влияние на их психическое здоровье, в зависимости от потери работы или дохода

Люди с низкими доходами, как правило, чаще сообщали о серьезных негативных последствиях для психического здоровья из-за беспокойства или стресса из-за коронавируса.Опрос KFF, проведенный в середине июля, показал, что 35% тех, кто зарабатывает менее 40 000 долларов, сообщили о серьезном негативном воздействии на психическое здоровье, по сравнению с 22% тех, кто имеет доход от 40 000 до 89 999 долларов США, и 20% тех, кто зарабатывает 90 000 долларов и более (Рисунок 6 ).

Рисунок 6: Процент взрослых, которые говорят, что беспокойство или стресс, связанный с коронавирусом, оказал негативное влияние на их психическое здоровье, по семейному доходу

Психологическое выгорание и напряжение среди медицинских работников на переднем крае

Многие больницы по всей стране переполнены растущим числом госпитализаций из-за COVID-19.Это быстро увеличило спрос на медицинских работников, работающих на переднем крае, некоторые из которых также страдают от нехватки медицинских услуг. В недавнем исследовании изучалось состояние психического здоровья поставщиков медицинских услуг, работающих в Китае во время вспышки коронавируса, и было обнаружено, что медицинские работники сообщали о чувствах депрессии, тревоги и общей психологической нагрузке. Этот опыт был особенно острым среди медсестер, женщин и медицинских работников, непосредственно участвующих в диагностике и лечении пациентов с COVID-19.

Исследования показывают, что выгорание в больницах особенно велико среди молодых дипломированных медсестер и медсестер в больницах с более низкой плотностью медсестер и пациентов.Врачи также склонны к выгоранию и, как следствие, могут страдать от проблем с психическим здоровьем, включая депрессию и употребление психоактивных веществ. Риск суицида также высок среди врачей.

Следящий опрос KFF, проведенный в середине апреля, показал, что 64% ​​домохозяйств, в которых есть медицинский работник, заявили, что беспокойство и стресс по поводу коронавируса вызвали у них как минимум одно неблагоприятное воздействие, такое как трудности со сном или едой, увеличение потребления алкоголя или употребление психоактивных веществ и ухудшение хронических состояний на их психическое здоровье и благополучие по сравнению с 56% всего населения.Отслеживающие опросы KFF, проведенные во время пандемии, не обнаружили существенной разницы в негативном воздействии на психическое здоровье домохозяйств с работником здравоохранения по сравнению с домохозяйствами без медицинского работника.

Риски для психического здоровья, связанные с плохим физическим здоровьем

По данным CDC, люди с хроническими заболеваниями, такими как хронические заболевания легких, астма, серьезные сердечные заболевания и диабет, относятся к тем, кто имеет высокий риск тяжелого заболевания от COVID-19.Исследования показывают, что расстройства психического здоровья являются частыми сопутствующими заболеваниями среди пациентов с этими и другими хроническими заболеваниями. Отслеживающие опросы KFF, проведенные с апреля, показали, что взрослые с удовлетворительным или плохим состоянием здоровья с большей вероятностью сообщали о негативных последствиях для психического здоровья из-за беспокойства или стресса, связанного с коронавирусом, по сравнению со взрослыми с отличным, очень хорошим или хорошим состоянием здоровья. Как показано на Рисунке 7, 62% взрослых с удовлетворительным или плохим состоянием здоровья сообщили о негативном воздействии на психическое здоровье по сравнению с 51% взрослых с отличным, очень хорошим или хорошим состоянием здоровья.Большая часть людей с удовлетворительным или плохим состоянием здоровья сообщили о серьезных негативных последствиях для здоровья (38%).

Рисунок 7: Процент взрослых, которые говорят, что беспокойство или стресс, связанный с коронавирусом, оказал негативное влияние на их психическое здоровье, по состоянию здоровья

Обсуждение

Признавая последствия пандемии COVID-19 для психического здоровья, Всемирная организация здравоохранения опубликовала список соображений, касающихся психического благополучия населения в целом и конкретных групп высокого риска, а Организация Объединенных Наций представила рекомендации. для решения и минимизации неблагоприятных последствий для психического здоровья, включая включение психического здоровья в национальные меры реагирования на COVID-19 и расширение доступа к психиатрической помощи с помощью телемедицины.CDC также поделился информацией и рекомендациями относительно стресса и преодоления в своих онлайн-ресурсах по COVID-19. Кроме того, Национальный институт злоупотребления наркотиками отметил, что, хотя о COVID-19 мало что известно в отношении употребления психоактивных веществ, существуют потенциальные связи между тяжелой формой COVID-19 и расстройством, вызванным употреблением психоактивных веществ. Управление по вопросам наркозависимости и психического здоровья (SAMHSA) также предоставило ресурсы и рекомендации для решения проблем психического здоровья и злоупотребления психоактивными веществами во время пандемии.

Пандемия, вероятно, будет иметь как долгосрочные, так и краткосрочные последствия для психического здоровья и употребления психоактивных веществ, особенно для групп, подверженных риску новых или обостренных проблем психического здоровья. Анализ психологического ущерба для медицинских работников во время вспышек показал, что психологический стресс может длиться до трех лет после вспышки. Поскольку эмоциональные потери и выгорание среди медицинских работников в США уже стали более заметными, было предпринято несколько ответных мер.Губернатор Нью-Йорка Куомо, одного из наиболее пострадавших штатов, недавно объявил о планах по расширению услуг в области психического здоровья для медицинских работников, работающих на переднем крае. Это включает в себя открытие горячей линии эмоциональной поддержки и требование к страховщикам здоровья отказаться от личных расходов на внутрисетевое психиатрическое обслуживание. Еще одна группа высокого риска, сталкивающаяся с потенциальными долгосрочными последствиями для психического здоровья, — это люди, потерявшие работу и потерявшие доход. Согласно анализу Well Being Trust и Центра политических исследований Роберта Грэма, к 2029 году из-за экономического спада может произойти еще 75000 смертей из-за самоубийств и злоупотребления алкоголем или наркотиками.

Лицам, страдающим психическими заболеваниями и расстройствами, вызванными употреблением психоактивных веществ, до пандемии, а также тем, кто недавно пострадал, вероятно, потребуются услуги по охране психического здоровья и наркозависимости. Следовательно, пандемия высвечивает как существующие, так и новые препятствия на пути доступа к службам психического здоровья и лечения наркозависимости. Среди домохозяйств, которые сообщают о пропуске или задержке оказания медицинской помощи во время пандемии, 4% заявляют, что в результате состояние психического здоровья их или члена семьи ухудшилось. Доступ к необходимой помощи был проблемой до пандемии.В 2018 году из 6,5 миллионов взрослых не пожилого возраста, испытывающих серьезный психологический стресс, 44% сообщили, что в прошлом году обращались к специалисту по психическому здоровью. По сравнению со взрослыми, не страдающими серьезным психологическим расстройством, взрослые с серьезным психологическим расстройством чаще не имели страховки (20% против 13%) и были не в состоянии позволить себе психиатрическую помощь или консультации (21% против 3%). Для людей, имеющих страховое покрытие, все более частым препятствием для доступа к психиатрической помощи является отсутствие возможностей оказания психиатрической помощи и помощи при наркозависимости внутри сети.Тем, кто не застрахован, уже приходится платить полную стоимость этих и других медицинских услуг. Поскольку безработица продолжает расти и люди теряют страховое покрытие на основе работы, некоторые могут восстановить страховое покрытие с помощью таких вариантов, как Medicaid, COBRA или ACA Marketplace, а другие могут остаться незастрахованными.

Ограниченный доступ к психиатрической помощи и лечению от наркозависимости отчасти связан с нынешней нехваткой специалистов в области психического здоровья, которая, вероятно, усугубится пандемией COVID-19. С начала пандемии количество услуг в области психического здоровья, предоставляемых с помощью телемедицины, увеличилось.Федеральное правительство и правительства многих штатов расширили охват телемедицины и смягчили некоторые правила, чтобы смягчить влияние закрытия предприятий и социального дистанцирования на доступ к необходимой помощи.

Закон о помощи, чрезвычайной помощи и экономической безопасности в связи с коронавирусом (Закон CARES) может помочь удовлетворить вероятную возросшую потребность в услугах по охране психического здоровья и наркозависимости. Он включает в себя ассигнования в размере 425 миллионов долларов для использования SAMHSA в дополнение к нескольким положениям, направленным на расширение охвата и доступность телездравоохранения и другой удаленной помощи для тех, кто охвачен Medicare, частным страхованием и другими программами, финансируемыми из федерального бюджета.Это также позволяет секретарю Департамента по делам ветеранов организовать расширение услуг по охране психического здоровья изолированным ветеранам с помощью телемедицины или других услуг дистанционного ухода. Эти положения могут частично облегчить острую потребность в удаленных службах охраны психического здоровья и наркозависимости. Кроме того, Закон CARES продлевает продолжительность и расширяет демонстрации общественного психического здоровья по программе Medicaid, которые в настоящее время проводятся в рамках усилий по повышению доступности и качества медицинской помощи в местных клиниках психического здоровья.

По мере того, как политики продолжают обсуждать дальнейшие действия по облегчению бремени пандемии COVID-19, возросшая потребность в услугах по охране психического здоровья и наркозависимости может сохраняться в более долгосрочной перспективе, даже если новые случаи заболевания и смерти из-за нового коронавируса уменьшатся.

Эта работа была частично поддержана Well Being Trust. Мы ценим наших спонсоров. KFF сохраняет полный редакторский контроль над всем своим политическим анализом, опросами и журналистской деятельностью.

10 ПОЛЕЗНАЯ ПРАКТИКА: ВМЕШАТЕЛЬСТВА И УСЛУГИ НА ОСНОВЕ СООБЩЕСТВА | Теряющие поколения: подростки в условиях повышенного риска

Фэган, Дж.1987 Социальное образование, мобилизация и организация по предупреждению преступности среди несовершеннолетних. Анналы Американской академии политических и социальных наук 493: 54-70.

Falco, M. 1988 Предотвращение злоупотребления наркотиками, алкоголем и табаком подростками. Рабочий документ, Совет Карнеги по развитию подростков, Нью-Йорк.

Фэрроу, Ф. 1987 Предотвращение размещения вне дома: программы, которые работают. Свидетельские показания на слушании Специального комитета по делам детей, молодежи и семьи.Палата представителей США, 9 июня, Вашингтон, округ Колумбия

Фельнер Р.Д. и Т.Ю. Felner 1989 Программы первичной профилактики в образовательном контексте: трансакционно-экологическая основа и анализ. В Л.С. Бонд и Б. Compas, eds., Первичная профилактика и продвижение в школах . Ньюбери Парк, Калифорния: Sage Publications.

Гарбарино, Дж. 1980 Некоторые мысли о размере школы и его влиянии на развитие подростков. Журнал молодежи и подростков 9 (1): 12-31.

1985 Развитие подростков: экологическая перспектива . Колумбус, Огайо: Чарльз Э. Меррилл.

Гармези, Н. 1987 Стресс, компетентность и развитие: преемственность в изучении взрослых шизофреников, детей, уязвимых к психопатологии, и поиске детей, устойчивых к стрессу. Американский журнал ортопсихиатрии 57: 154-174.

Гиббс, J.T., and L.N. Хуан 1989 Цветные дети: психологическое вмешательство с молодежью из числа меньшинств . Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Глатторн, А.А. 1975 Альтернативы в образовании: школы и программы . Нью-Йорк: Додд, Мид и Ко.

Голд, М. и Д. Манн 1984 Исключено в более дружественное место: исследование эффективных альтернативных школ . Анн-Арбор: Мичиганский университет Press.

Goodlad, J.I. 1984 Место под названием Школа , Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Гудлад, Дж. И., и Р.Х. Андерсон 1987 Неклассифицированная начальная школа , пересмотренное изд. Нью-Йорк: Харкорт, Брейс и мир.

Gottfriedson, G.D., and D. Daiger 1979 Нарушение работы шести сотен школ . Балтимор, штат Мэриленд: Центр социальной организации школ, Университет Джона Хопкинса.

Фонд грантов (Уильям Т.) 1988 Забытая половина: пути к успеху для молодежи и молодых семей Америки . Вашингтон, округ Колумбия: Фонд Уильяма Т. Гранта, Комиссия по работе, семье и гражданству.

Grubb, W.N. 1992 Повышение профессионального уровня средних школ. Лидерство в образовании 49 (6): 36-41.

Grubb, W.N., G. Davis, J. Lum, et al. 1991 Хитрая рука, культурный ум: модели интеграции профессионального образования

PPT — Эмоциональная стабильность, самооценка и неуверенность среди подростков, жертв изнасилования Презентация PowerPoint | бесплатно скачать

PowerShow.com — ведущий веб-сайт для обмена презентациями / слайд-шоу. Независимо от того, является ли ваше приложение бизнесом, практическими рекомендациями, образованием, медициной, школой, церковью, продажами, маркетингом, онлайн-обучением или просто для развлечения, PowerShow.com — отличный ресурс. И, что лучше всего, большинство его интересных функций бесплатны и просты в использовании.

Вы можете использовать PowerShow.com, чтобы найти и загрузить примеры онлайн-презентаций PowerPoint ppt практически на любую тему, которую вы можете вообразить, чтобы вы могли узнать, как улучшить свои собственные слайды и

презентации бесплатно.Или используйте его, чтобы найти и загрузить высококачественные практические презентации PowerPoint ppt с иллюстрированными или анимированными слайдами, которые научат вас делать что-то новое, также бесплатно. Или используйте его для загрузки собственных слайдов PowerPoint, чтобы вы могли поделиться ими со своими учителями, классом, студентами, руководителями, сотрудниками, клиентами, потенциальными инвесторами или всем миром. Или используйте его для создания действительно крутых слайд-шоу из фотографий — с 2D и 3D переходами, анимацией и музыкой на ваш выбор — которыми вы можете поделиться со своими друзьями в Facebook или в кругах Google+.Это тоже бесплатно!

За небольшую плату вы можете получить лучшую в отрасли конфиденциальность в Интернете или публично продвигать свои презентации и слайд-шоу с высокими рейтингами. Но в остальном это бесплатно. Мы даже преобразуем ваши презентации и слайд-шоу в универсальный формат Flash со всей их оригинальной мультимедийной красотой, включая анимацию, эффекты перехода 2D и 3D, встроенную музыку или другой звук или даже видео, встроенное в слайды. Все бесплатно. Большинство презентаций и слайд-шоу на PowerShow.com можно бесплатно просматривать, многие даже можно бесплатно загрузить. (Вы можете выбрать, разрешить ли людям загружать ваши оригинальные презентации PowerPoint и слайд-шоу из фотографий за плату или бесплатно или вовсе.) Посетите PowerShow.com сегодня — БЕСПЛАТНО. Здесь действительно каждый найдет что-то для себя!

презентации бесплатно. Или используйте его, чтобы найти и загрузить высококачественные практические презентации PowerPoint ppt с иллюстрированными или анимированными слайдами, которые научат вас делать что-то новое, также бесплатно. Или используйте его для загрузки собственных слайдов PowerPoint, чтобы вы могли поделиться ими со своими учителями, классом, студентами, руководителями, сотрудниками, клиентами, потенциальными инвесторами или всем миром.Или используйте его для создания действительно крутых слайд-шоу из фотографий — с 2D и 3D переходами, анимацией и музыкой на ваш выбор — которыми вы можете поделиться со своими друзьями в Facebook или в кругах Google+. Это тоже бесплатно!

За небольшую плату вы можете получить лучшую в отрасли конфиденциальность в Интернете или публично продвигать свои презентации и слайд-шоу с высокими рейтингами. Но в остальном это бесплатно. Мы даже преобразуем ваши презентации и слайд-шоу в универсальный формат Flash со всей их оригинальной мультимедийной красотой, включая анимацию, эффекты перехода 2D и 3D, встроенную музыку или другой звук или даже видео, встроенное в слайды.Все бесплатно. Большинство презентаций и слайд-шоу на PowerShow.com можно бесплатно просматривать, многие даже можно бесплатно загрузить. (Вы можете выбрать, разрешить ли людям загружать ваши оригинальные презентации PowerPoint и слайд-шоу из фотографий за плату или бесплатно или вовсе.) Посетите PowerShow.com сегодня — БЕСПЛАТНО. Здесь действительно каждый найдет что-то для себя!

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *