20.10.2021

Теории интеллекта в психологии кратко: Теории интеллекта — Практическая психология на Aboutyourself.ru

Содержание

Теории интеллекта — Практическая психология на Aboutyourself.ru

Автор Татьяна в . Опубликовано Когнитивная психология Последнее обновление: 31/08/2014

Интеллект — одно из самых обсуждаемых явлений в психологии, но, несмотря на это, нет стандартного определения того, что именно можно считать «интеллектом». Некоторые исследователи полагают, что интеллект представляет собой способность, в то время как другим ближе гипотеза о том, что интеллект включает в себя ряд способностей, навыков и талантов.
В течение последних 100 лет возникло немало теорий интеллекта, некоторые из которых мы сегодня рассмотрим.

Теория Чарльза Спирмена. Общий интеллект

Британский психолог Чарльз Спирмен (1863-1945) описал концепцию, которую назвал общим интеллектом, или фактором g. Использовав технику, известную как факторный анализ, Спирмен провёл ряд тестов умственных способностей и пришёл к выводу, что оценки по этим тестам были удивительно похожи.

Люди, которые показали хорошие результаты в одном теста, как правило, хорошо проходили и другие. А те, кто набирал маленькое количество балов в одном тесте, как правило, получал плохие оценки в остальных. Он пришел к выводу, что интеллект представляет собой общую когнитивную способность, которая может быть измерена и выражена численно.

Луи Л. Тёрстоун. Первичные умственные способности

Психолог Луи Л. Тёрстоун (1887-1955) предложил отличную от предыдущей теорию интеллекта. Вместо того чтобы рассматривать интеллект как единую, общую способность, теория Тёрстоуна включает семь «первичных умственных способностей». Среди описанных им первичных способностей встречаются:

  • вербальное понимание;
  • индуктивное рассуждая;
  • беглость речи;
  • перцептивная скорость;
  • ассоциативная память;
  • вычислительная способность;
  • пространственная визуализация.

Говард Гарднер. Множественный интеллект

Одна из последних и наиболее интересных теорий — теория множественного интеллекта, разработанная Ховарда Гарднера. Вместо того, чтобы сосредоточиться на анализе результатов тестов, Гарднер заявил, что числовое выражение человеческого интеллекта не полно и не точно описывает способности человека. Его теория описывает восемь различных интеллектов, основанных на навыках и способностях, которые ценятся в разных культурах:

  • визуально-пространственный интеллект;
  • вербально-лингвистический интеллект;
  • телесно-кинестетический интеллект
  • логико-математический интеллект
  • межличностный интеллект;
  • внутриличностный интеллект;
  • музыкальный интеллект;
  • натуралистический интеллект.

Роберт Стернберг. Трёхкомпонентная теория интеллекта

Психолог Роберт Стернберг определил интеллект как «психическую деятельность, направленную на отбор, формирование и адаптацию к реальным условиям чьей-то жизни». Он согласен с Гарднером в том, что интеллект гораздо шире, чем одна способность, но предложил некоторые из интеллектов Гарднера рассматривать как отдельные таланты.


Стернберг предложил идею того, что он назвал «успешным интеллектом». Его концепция состоит из трёх факторов:

  • Аналитический ум. Этот компонент относится к способностям решать задачи.
  • Творческий интеллект. Этот аспект интеллекта основывается на способности справляться с новыми ситуациями, используя прошлый опыт и текущие навыки.
  • Практический интеллект. Этот элемент относится к способности адаптироваться к изменениям окружающей среды.

Сформулировать окончательную концепцию интеллекта не удалось ещё никому из психологов. Они признают, что эта дискуссия о точном характере этого явления продолжается до сих пор.

Теги: интеллект, теории


Есть что сказать? Оставть комментарий!:

Теории интеллекта

Размышления о мышлении

Одни психологи считают, что интеллект — это отдельная способность, другие убеждены, что это сочетание разных талантов, навыков и способностей.

Впрочем, по большей части психологи согласны в том, что интеллект представляет собой способность мыслить логически и рационально, решать задачи, понимать социальные нормы, традиции и ценности, анализировать ситуации, учиться на своем опыте и преодолевать жизненные трудности

.

Но они до сих пор не могут решить, можно ли точно оценить интеллект. Для решения этой задачи ученые пытаются ответить на следующие вопросы:

Передается ли интеллект по наследству?

Влияют ли на интеллект внешние факторы?

Представляет ли интеллект наличие ряда навыков и способностей или какой-то одной конкретной способности?

Следует ли считать тесты IQ (тесты на коэффициент умственного развития) предвзятыми?

Можно ли с помощью этих тестов оценить интеллект?

Сегодня существует множество теорий, объясняющих, что такое интеллект.

Перечислим некоторые из них — наиболее значимые.

Общий интеллект

Британский психолог Чарльз Спирмен предложил двухфакторную теорию интеллекта, согласно которой в структуре интеллекта можно выделить два фактора: g-фактор, то есть общую, или генеральную, способность, и s-фактор), или специфический для конкретной умственной деятельности. Таким образом, по мнению ученого, существует

некий общий интеллект, определяющий умственные способности человека в целом, или g-фактор; и его можно точно измерить посредством специального теста. Спирмен обнаружил, что люди, которые показывали хороший результат по одному когнитивному тесту, также успешно сдавали и другие тесты умственных способностей, а те, кто набирал мало баллов по одному тесту, не слишком преуспевали и при сдаче других. На основании этого психолог и сделал вывод, что интеллект представляет собой общую познавательную способность, которую можно измерить и выразить количественно.

Первичные интеллектуальные способности

По мнению психолога Луиса Тёрстоуна, существует семь «первичных интеллектуальных способностей», которые определяют интеллект человека: словесное понимание, речевая беглость, числовое, пространственное и индуктивное восприятие, скорость восприятия и ассоциативная память.

Множественный интеллект

Согласно теории множественного интеллекта, предложенной психологом Говардом Гарднером, оценить интеллект количественно невозможно. Ученый утверждал, что существует восемь разных типов интеллекта, базирующихся на относительно независимых способностях и навыках, и что одни из этих способностей могут быть развиты у индивидуума лучше, чем другие.

Вначале он выделял семь независимых типов интеллекта:

— пространственный (способность воспринимать зрительную и пространственную информацию),

— вербальный (способность к речи),

— логико-математический (способность логически анализировать проблему, распознавать отношения между объектами и мыслить логически),

— телесно-кинестетический (способность двигаться и осуществлять физический контроль над собственным телом),

— музыкальный (способность воспринимать высоту, ритм и тембр звука и оперировать звуковыми паттернами),

— межличностный (способность понимать других людей и взаимодействовать с ними),

— внутриличностный (умение осознавать свои собственные чувства, эмоции и мотивы).

Впоследствии ученый включил в свою модель и натуралистический интеллект — способность человека жить в гармонии с природой, исследовать окружающую среду, учиться на примере других биологических видов.

Триархическая теория интеллекта

Согласно теории интеллекта психолога Роберта Стернберга, существует три разных фактора интеллекта: аналитический, или компонентный (способность решать задачи), творческий, или опытный (способность справляться с новыми ситуациями, используя прошлый опыт и имеющиеся навыки), и практический, или контекстуальный (способность адаптироваться к изменениям окружающей среды).

Тесты на оценку интеллекта

Методов оценки уровня интеллектуального развития сегодня создано не меньше, чем теорий интеллекта. С момента создания самого первого инструменты для измерения и оценки интеллекта становились все более точными и стандартизированными. Перечислим их в хронологическом порядке.

Тест Бине — Симона (1905 год)

В 1885 году правительство Франции предложило французскому психологу Альфреду Бине разработать тест для оценки уровня интеллектуального развития детей. В стране только что были приняты законы, обязывающие всех детей в возрасте от шести до четырнадцати лет посещать школу, поэтому потребовался тест для отсева тех, кто нуждался в особых условиях обучения.

Бине и его коллега Теодор Симон составили ряд вопросов на темы, не связанные непосредственно со школьным образованием. Помимо разных других способностей, они оценивали память, внимание и умение решать задачи. Бине обнаружил, что некоторые дети отвечают на более сложные вопросы, больше подходящие для старшего возраста, тогда как их ровесники могли ответить только на вопросы, предназначенные для детей помладше.

На основе своих наблюдений Бине разработал концепцию умственного возраста — инструмент, позволяющий оценивать интеллект на основе среднестатистических способностей детей определенной возрастной группы. Шкала Бине — Симона была первым тестом оценки интеллектуального развития и послужила основой для всех тестов, используемых сегодня.

Тест интеллекта Стэнфорд — Бине (1916 год)

После того как о шкале Бине — Симона узнали в США, психолог из Стэнфордского университета Льюис Терман стандартизировал ее и начал использовать для тестирования американских детей.

Адаптированная версия под названием «Шкала интеллекта Стэнфорд — Бине» была опубликована в 1916 году. В этом тесте используется единый показатель — коэффициент умственного развития (IQ — intelligence quotient), который рассчитывается путем деления умственного возраста тестируемого на его реальный возраст и последующего умножения полученного числа на 100.

Армейский альфа- и бета-тесты (1917 год)

С началом Первой мировой войны у армии США возникла потребность в оценке умственных способностей огромного количества призывников.

Для решения этой сложной задачи психолог Роберт Йеркс (в то время президент Американской психологической ассоциации и председатель Комитета по психологической экспертизе рекрутов) разработал два теста, получившие название «Армейский альфа-тест» и «Армейский бета-тест».

Их прошли более двух миллионов человек; так армейские кадровые службы определяли, какие задачи можно поручить новобранцу и какую должность он способен занять.

Шкалы интеллекта Дэвида Векслера (1955 год)

В 1955 году психолог Дэвид Векслер разработал очередной тест на оценку уровня интеллектуального развития — Шкалу интеллекта Векслера для взрослых. Впоследствии он был доработан, и сегодня используется модифицированный третий вариант*.

Ученый также создал два теста для детей: Шкалу Векслера для детей дошкольного и младшего школьного возраста и Шкалу Векслера для измерения интеллекта у детей.

Если в тесте Стэнфорд — Бине уровень интеллекта рассчитывается на основе умственного и истинного возраста человека, то при тестировании по Шкале интеллекта Векслера для взрослых балл тестируемого сравнивается с показателями других людей его возрастной группы. Средний показатель равен 100.

Сегодня этот инструмент считается стандартным методом тестирования интеллектуального развития человека.

Расшифровка баллов IQ

Тест Стэнфорд — Бине

19 и меньше — абсолютная умственная неполноценность.

20-49 — тяжелая умственная неполноценность.

50-69 — умеренная умственная неполноценность.

70-79 — незначительная умственная неполноценность.

80-89 — плохая норма.

90-109 — средний или нормальный уровень.

110-119 — уровень выше среднего.

120-139 — уровень значительно выше среднего.

140 и выше — одаренность.

Баллы по шкале Векслера для измерения интеллекта у детей интерпретируются несколько иначе:

69 и ниже — чрезвычайно низкий интеллект.

70-79 — погранично низкий интеллект.

80-89 — низкий средний уровень.

90-109 — средний уровень.

110-119 — высокий средний уровень.

120-129 — уровень выше среднего.

130 и выше — уровень значительно выше среднего.

* Сегодня существует уже и четвертая версия теста. В России эта методика была адаптирована в институте имени Бехтерева. Прим. ред.

Пол Клейнман: Психология. Люди, концепции, эксперименты.

Понятие и основные теории интеллекта — Юридическая психология

В общем виде интеллект — это система психических механизмов, которые обусловливают возможность построения «внутри» индивидуума субъективной картины происходящего.

С психологической точки зрения назначение интеллекта — создавать порядок из хаоса на основе приведения в соответствие индивидуальных потребностей с объективными требованиями реальности.

Все те области человеческой деятельности, где надо что-то узнать, сделать нечто новое, принять решение, понять, объяснить, открыть, — все это сфера действия интеллекта.

К основным теориям интеллекта можно отнести:
  1. Психометрические теории интеллекта
  2. Иерархические теории интеллекта
  3. Когнитивные теории интеллекта
  4. Множественные теории интеллекта
  5. Гештальт-психологическая теория интеллекта
  6. Этологическая теория интеллекта
  7. Операциональная теория интеллекта
  8. Структурно-уровневая теория интеллекта

Эти теории утверждают, что индивидуальные различия в человеческом познании и умственных способностях могут быть адекватно вычислены специальными тестами. Приверженцы психометрической теории полагают, что люди рождаются с неодинаковым интеллектуальным потенциалом, подобно тому, как они рождаются с различными физическими данными, такими как рост и цвет глаз. Они также утверждают, что никакие социальные программы не смогут превратить людей с различными умственными способностями в интеллектуально равных индивидов.

Психометрические теории интеллекта:
    • Двухфакторная теория интеллекта Ч. Спирмана.
    • Теория первичных умственных способностей.
    • Кубическая модель структуры интеллекта.

Двухфакторная теория интеллекта Ч. Спирмана. Чарльз Спирман, английский статистик и психолог, создатель факторного анализа, он обратил внимание на то, что между разными интеллектуальными тестами существуют корреляции: тот, кто хорошо выполняет одни тесты оказывается, в среднем, довольно успешным и в других. Структура интеллектуальных свойств, предложенная Ч. Спирманом, оказывается чрезвычайно простой и описывается двумя видами факторов — общим и специфическими. Эти два вида факторов и дали название теории Ч. Спирмана — двухфакторная теория интеллекта.

Основной постулат теории Ч. Спирмана остался неизменным: индивидуальные различия между людьми по интеллектуальным характеристикам определяются преимущественно общими способностями.

Теория первичных умственных способностей. В 1938 г. была опубликована работа Льюиса Терстона «Первичные умственные способности», в которой автор представил факторизацию 56 психологических тестов, диагностирующих разные интеллектуальные характеристики. Структура интеллекта по Л. Терстону представляет собой набор взаимонезависимых и рядоположенных интеллектуальных характеристик, и для того, чтобы судить об индивидуальных различиях по интеллекту, необходимо иметь данные обо всех этих характеристиках.

В работах последователей Л. Терстона количество факторов, получаемых при факторизации интеллектуальных тестов (а следовательно, и количество интеллектуальных характеристик, которое необходимо определять при анализе интеллектуальной сферы) было увеличено до 19. Но, как выяснилось, это был далеко не предел.

Кубическая модель структуры интеллекта. Наибольшее число характеристик, лежащих в основе индивидуальных различий в интеллектуальной сфере, было названо Дж. Гилфордом. Согласно теоретическим представлениям Дж. Гилфорда, выполнение любой интеллектуальной задачи зависит от трех компонентов — операций, содержания и результатов.

Операции представляют собой те умения, которые человек должен проявить при решении интеллектуальной задачи.

Содержание определяется формой подачи информации. Информация может быть представлена в зрительной форме и в слуховой, может содержать символический материал, семантический (т.е. представленный в словесной форме) и поведенческий (т.е. обнаруживаемый при общении с другими людьми, когда по поведению других людей необходимо понять, как правильно реагировать на действия окружающих).

Результаты — то, к чему в итоге приходит человек, решающий интеллектуальную задачу, могут быть представлены в виде единичных ответов, в виде классов или групп ответов. Решая задачу, человек может также найти соотношение между разными объектами или понять их структуру (систему, лежащую в их основе). Он может также преобразовать конечный результат своей интеллектуальной деятельности и выразить его совершенно в другой форме, нежели та, в которой давался исходный материал. Наконец, он может выйти за рамки той информации, которая ему дана в тестовом материале, и найти значение или скрытый смысл, лежащий в основе этой информации, что и приведет его к правильному ответу.

Сочетание этих трех компонентов интеллектуальной деятельности — операций, содержания и результатов — образует 150 характеристик интеллекта (5 видов операций умножить на 5 форм содержания и умножить на 6 видов результатов, т.е. 5x5x6= 150). Для наглядности Дж. Гилфорд представил свою модель структуры интеллекта в виде куба, что и дало название самой модели. Однако взаимная независимость этих факторов постоянно подвергается сомнению, а сама идея Дж. Гилфорда о существовании 150 отдельных, не связанных друг с другом интеллектуальных характеристик, не встречает сочувствия у психологов, занимающихся исследованием индивидуальных различий: они согласны с тем, что все многообразие интеллектуальных характеристик нельзя сводить к одному общему фактору, но составление каталога из полутора сотен факторов представляет собой другую крайность. Необходимо было искать способы, которые помогут упорядочить и соотнести друг с другом разнообразные характеристики интеллекта.

К началу 50-х годов появляются работы, в которых предлагается рассматривать различные интеллектуальные характеристики как иерархически организованные структуры.

В 1949 г. английский исследователь Сирил Берт опубликовал теоретическую схему, согласно которой в структуре интеллекта существует 5 уровней. Низший уровень образуют элементарные сенсорные и моторные процессы. Более общим (вторым) уровнем являются перцепция и моторная координация. Третий уровень представлен процессами выработки навыков и памятью. Еще более общим уровнем (четвертым) являются процессы, связанные с логическим обобщением. Наконец, пятый уровень образует общий фактор интеллекта (g). Схема С. Берта, практически, не получила экспериментальной проверки, но это была первая попытка создать иерархическую структуру интеллектуальных характеристик.

Наиболее известную в современной психологии иерархическую структуру интеллекта предложил американский исследователь Раймонд Кэттел. Р. Кэттел и его коллеги предположили, что отдельные интеллектуальные характеристики, выделенные на основе факторного анализа (такие, как первичные умственные способности Л. Терстона или независимые факторы Дж. Гилфорда), при вторичной факторизации объединятся в две группы или, в терминологии авторов, в два широких фактора. Один из них, названный кристаллизованным интеллектом, связан с теми знаниями и навыками, которые приобретены человеком – «кристаллизованы» в процессе обучения. Второй широкий фактор — флюидный интеллект — меньше связан с обучением и больше — со способностью адаптироваться к незнакомым ситуациям. Чем выше флюидный интеллект, тем легче человек справляется с новыми, непривычными для него проблемными ситуациями.

И кристаллизованный и флюидный интеллект оказались достаточно общими характеристиками интеллекта, определяющими индивидуальные различия в выполнении широкого набора интеллектуальных тестов. Таким образом, структура интеллекта, предложенная Р. Кэттелом, представляет собой трехуровневую иерархию. Первый уровень представляют собой первичные умственные способности, второй уровень — широкие факторы (флюидный и кристаллизованный интеллект) и третий уровень — общий интеллект.

Подводя итоги работам, в которых предлагались иерархические структуры интеллекта, можно сказать, что их авторы стремились уменьшить число конкретных интеллектуальных характеристик, которые постоянно появляются при исследовании интеллектуальной сферы. Они пытались выделить вторичные факторы, которые являются менее общими, чем фактор g, но более общими, чем разные интеллектуальные характеристики, относящиеся к уровню первичных умственных способностей. Предлагаемые методы исследования индивидуальных различий в интеллектуальной сфере представляют собой тестовые батареи, которые диагностируют психологические характеристики, описываемые именно этими вторичными факторами.

Когнитивные теории интеллекта предполагают, что уровень интеллекта человека определяется эффективностью и скоростью процессов обработки информации. Согласно когнитивным теориям, быстрота обработки информации определяет уровень интеллекта: чем быстрее происходит обработка информации, тем быстрее решается тестовое задание и тем выше оказывается уровень интеллекта. В качестве показателей процесса обработки информации (в качестве компонентов этого процесса) могут быть выбраны любые характеристики, которые могут косвенно свидетельствовать об этом процессе — время реакции, мозговые ритмы, различные физиологические реакции. Как правило, в качестве основных компонентов интеллектуальной деятельности в исследованиях, проводящихся в контексте когнитивных теорий, используются различные скоростные характеристики.

Теория множественного интеллекта американского психолога Говарда Гарднера, которая впервые была опубликована свыше двух десятилетий в его книге «Рамки ума: теория множественного интеллекта», раскрывает один из возможных образов индивидуализации образовательного процесса. Эта теория получила всемирное признание, как одна из наиболее новаторских теорий познания интеллекта человека. Теория множественного интеллекта подтверждает то, с чем педагоги имеют дело каждый день: люди мыслят и учатся многими разными образами.

Теория тройственного интеллекта. Автор этой теории, американский исследователь Роберт Стернберг, считает, что целостная теория интеллекта должна описывать три его аспекта — внутренние компоненты, связанные с обработкой информации (компонентный интеллект), эффективность овладения новой ситуацией (эмпирический интеллект) и проявление интеллекта в социальной ситуации (ситуативный интеллект). В компонентном интеллекте Р. Стернберг выделяет три вида процессов или компонентов. Исполнительские компоненты представляют собой процессы восприятия информации, сохранения ее в кратковременной памяти и извлечения информации из долговременной памяти; они связаны также со счетом и со сравнением объектов. Компоненты, связанные с приобретением знаний, обусловливают процессы получения новой информации и ее сохранения. Метакомпоненты контролируют исполнительские компоненты и приобретение знаний; они также определяют стратегии решения проблемных ситуаций. Как показали исследования Р. Стернберга, успешность решения интеллектуальных задач зависит, прежде всего, от адекватности используемых компонентов, а не от скорости обработки информации. Часто более успешное решение оказывается связанным с большими затратами времени.

Теория многих интеллектов. В теории Ховарда Гарднера, как и в описанных здесь теориях Р. Стернберга и Г. Айзенка, используется более широкое представление об интеллекте, нежели то, которое предлагают психометрические и когнитивные теории. Х. Гарднер считает, что единого интеллекта не существует, а есть, как минимум, 6 отдельных интеллектов. Три из них описывают традиционные теории интеллекта — лингвистический, логико-математический и пространственный. Три другие, хотя и могут показаться на первый взгляд странными и не относящимися к интеллектуальной сфере, заслуживают, по мнению Х. Гарднера, такого же статуса, как и традиционные интеллекты. К ним относятся музыкальный интеллект, кинестетический интеллект и личностный интеллект.

Музыкальный интеллект связан с ритмом и слухом, лежащими в основе музыкальных способностей. Кинестетический интеллект определяется по способности управлять своим телом. Личностный интеллект подразделяется на два — внутриличностный и межличностный. Первый из них связан со способностью управлять своими чувствами и эмоциями, второй — со способностью понимать других людей и прогнозировать их действия.

Одна из первых попыток построения объяснительной модели интеллекта была представлена в гештальт-психологии, в рамках которой природа интеллекта трактовалась в контексте проблемы организации феноменального поля сознания. Предпосылки такого подхода были заданы В. Кёлером. В качестве критерия наличия интеллектуального поведения у животных он рассматривал эффекты структурности: возникновение решения связано с тем, что поле восприятия приобретает новую структуру, в которой схватываются соотношения между элементами проблемной ситуации, важные для ее разрешения. Само решение при этом возникает внезапно, на основе практически мгновенного переструктурирования образа исходной ситуации (это явление получило название инсайта). Впоследствии М. Вертгеймер, характеризуя «продуктивное мышление» человека, также на первый план вывел процессы структурирования содержания сознания: группирование, центрирование, реорганизацию наличных впечатлений.

Основной вектор, по которому идет перестройка образа ситуации, — это его переход к «хорошему гештальту», то есть предельно простому, ясному, расчлененному, осмысленному образу, в котором в полном объеме воспроизводятся все основные элементы проблемной ситуации, в первую очередь, ее ключевое структурное противоречие. В качестве современной иллюстрации роли процесса структурирования образа можно использовать известную задачу «четыре точки»: «даны четыре точки. Нужно перечеркнуть их тремя прямыми линиями, не отрывая карандаша от бумаги, и вернуться при этом к начальной точке». Принцип решения данной задачи состоит в том, чтобы перестроить образ: уйти от образа «квадрата» и увидеть продолжение линий за пределами точек. Короче говоря, отличительным признаком включенности в работу интеллекта является такая реорганизация содержания сознания, благодаря которой познавательный образ приобретает «качество формы».

Особое место в гештальт-психологической теории занимали исследования К. Дункера, которому удалось описать решение задачи с точки зрения того, как изменяется содержание сознания испытуемого в процессе нахождения принципа (идеи) решения. Ключевая характеристика интеллекта — инсайт (внезапное, неожиданное уяснение сути проблемы). Чем глубже инсайт, то есть чем сильнее существенные черты проблемной ситуации определяют ответное действие, тем более интеллектуальным оно является. По словам Дункера, глубочайшие различия между людьми в том, что мы называем умственной одаренностью, имеют свою основу именно в большей или меньшей легкости переструктурирования мыслимого материала. Таким образом, способность к инсайту (то есть способность быстро перестраивать содержание познавательного образа в направлении выявления основного проблемного противоречия ситуации) и является критерием развития интеллекта.

По мнению У. Чарлсворза, сторонника этологического подхода в объяснении природы интеллекта, отправной точкой в его исследованиях должно стать изучение поведения в естественной среде. Интеллект, таким образом, — это способ адаптации живого существа к требованиям действительности, сформировавшийся в процессе эволюции. Для лучшего понимания адаптационных функций интеллекта он предлагает разграничить понятие «интеллект», включающее наличные знания и уже сформировавшиеся когнитивные операции, и понятие «интеллектуальное поведение», включающее средства приспособления к проблемным (новым, трудным) ситуациям, в том числе и когнитивные процессы, которые организуют и контролируют поведение.

Взгляд на интеллект с позиции теории эволюции привел У. Чарлсворза к заключению, что глубинные механизмы того свойства психики, которое мы называем интеллектом, коренятся во врожденных свойствах нервной системы.

Любопытно, что этологический подход (с его ориентацией на изучение интеллектуальной активности в обыденной жизни в контексте естественного окружения) вывел на первый план феномен здравого смысла (своего рода «наивную теорию человеческого поведения»). В отличие от фантазийных грез и научного мышления здравый смысл, с одной стороны, имеет реалистическую и практическую направленность и, с другой стороны, мотивирован потребностями и желаниями. Таким образом здравый смысл ситуационно-специфичен и одновременно индивидуально-специфичен — именно этим объясняется его ключевая роль в организации адаптационного процесса.

Согласно Ж. Пиаже, интеллект — это наиболее совершенная форма адаптации организма к среде, представляющая собой единство процесса ассимиляции (воспроизведение элементов среды в психике субъекта в виде когнитивных психических схем) и процесса аккомодации (изменение этих когнитивных схем в зависимости от требований объективного мира). Таким образом, суть интеллекта заключается в возможности осуществлять гибкое и одновременно устойчивое приспособление к физической и социальной действительности, а его основное назначение — в структурировании (организации) взаимодействия человека со средой.

Развитие интеллекта — это стихийный, подчиненный своим особым законам процесс вызревания операциональных структур (схем), постепенно вырастающих из предметно-житейского опыта ребенка.

Следовательно, интеллектуальное развитие — это развитие операциональных структур интеллекта, в ходе которого мыслительные операции постепенно приобретают качественно новые свойства: скоординированность (взаимосвязанность и согласованность множества операций), обратимость (возможность в любой момент вернуться к начальной точке своих рассуждений, перейти к рассмотрению объекта с прямо противоположной точки зрения и т.д.), автоматизированность (непроизвольность применения), сокращенность (свернутость отдельных звеньев, «мгновенность» актуализации).

Целый ряд существенных положений относительно природы интеллектуальных возможностей человека сформулирован в рамках теории интеллекта, разработанной под руководством Б. Ананьева. В качестве исходной выступала идея о том, что интеллект — это сложная умственная деятельность, представляющая собой единство познавательных функций разного уровня. В рамках данной теории получил развитие тезис об интеллекте как эффекте межфункциональных связей основных познавательных процессов на разных уровнях познавательного отражения. В частности, в рамках эмпирического исследования изучались такие познавательные функции, как психомоторика, внимание, память и мышление, которые и рассматривались как компоненты интеллектуальной системы.

Экспериментальные исследования Б. Ананьева и его сотрудников позволили им сделать ряд важных заключений, касающихся функционально-уровневого устройства интеллекта.

Б. Ананьев постоянно подчеркивал глубокое единство теории интеллекта и теории личности. С одной стороны, потребности, интересы, установки и другие личностные качества определяют активность интеллекта. С другой стороны, характерологические свойства личности и структура мотивов зависят от степени объективности ее отношений к действительности, опыта познания мира и общего развития интеллекта.

9 самых известных теорий интеллекта (первичная и современная) / раритеты | Thpanorama

Есть много теории интеллекта развился из-за большого противоречия, которое генерируется вокруг него, из-за его возможных объяснений и разграничений. 

Интеллект состоит из способности извлекать уроки из опыта, решать проблемы, адаптироваться к нашей среде, использовать знания, понимать идеи и обращаться с абстрактными понятиями и рассуждать. Другое определение объясняет это как способность приобретать и применять знания.

Бине и первые подходы

Альфред Бине был одним из первопроходцев в исследовании интеллекта. В его подходе сходятся разные формы обучения: лабораторные, клинические, психометрические и эволюционные. Он подготовил свою первую версию шкалы измерения интеллекта вместе с Саймоном в 1905 году.

Тест состоял из тридцати элементов, которые были отмечены как успех или ошибка. Для правильного разрешения тестов требовались как физические, так и интеллектуальные способности..

Эти тесты варьировались от сенсомоторных тестов (зрение, координация движений и т. Д.) До когнитивных тестов (память, распознавание информации, дивергентное мышление и т. Д.).

Шкала рассчитана на детей от трех до двенадцати лет и сопровождалась инструкциями по ее реализации. Его элементы были расположены в порядке возрастания сложности.

Позже, Терман пересмотрит шкалу измерений, чтобы проверить некоторые недостатки, особенно в стандартизации оценок. Также будет введен термин CI, IQ, действительный индекс для измерения интеллекта у детей и взрослых..

Двухфакторная теория Спирмена

Исследование Спирмена следовало первоначальному руководству Гальтона, в котором считалось, что основой интеллекта является функционирование простых базовых психологических процессов, таких как сенсорные и перцептивные процессы, с интересом к отношениям между общим интеллектом и дискриминационный сенсорный.

Спирмен утверждал, что все интеллектуальные способности человека имеют общий или общий фактор, который является наследственным и который сохраняется с течением времени, который называется фактором G. А также наличие другого фактора специфических интеллектуальных способностей, который каждый субъект предоставляет определенному навыку, называется фактор S, и это может быть изменено путем обучения.

Общий интеллект оказал влияние на тесты, определенные на основе G-фактора, а S-фактор был определен конкретными требованиями конкретной задачи..

Для него интеллект — это способность, которая создает новую информацию из уже известных, и причины, по которым индивидуальные различия внутри фактора G связаны с различиями в умственной энергии субъектов при выполнении интеллектуальных задач и / или различий в навыках людей.

Теория первичных способностей Терстоуна

Эта теория выступает в качестве контрапункта двухфакторной теории Спирмена с появлением теста первичной когнитивной способности. Его автор рассматривал интеллект как элемент, состоящий из нескольких независимых факторов, являясь одной из первых многофакторных теорий..

Терстон был американским психологом, признанным за его вклад в факторный анализ и создание его шкалы для измерения навыков, идентифицируя с его анализом семь основных умственных способностей:

  1. Устное понимание: способность понимать идеи и значения, выраженные словами.
  2. Свободное владение речью: навыки письма и речи с легкостью.
  3. Числовой: способность быстро решать проблемы.
  4. Пространственный: способность визуализировать объекты двух или трех измерений, пространственные отношения и изменения положения.
  5. Память: запоминать и распознавать ранее представленную информацию.
  6. Скорость восприятия: различать детали сложных конфигураций.
  7. Рассуждение: способность решать логические задачи, прогнозировать и планировать ситуации.

Благодаря их вкладу стало возможным улучшить тесты интеллекта, личностные и психологические интересы, а также помочь понять внутриличностные различия, наблюдаемые в сравнении с общими тестами интеллекта..

Теория интеллекта Кэттелла

Кэттелл разработал эту теорию об интеллекте, на которую повлияли такие люди, как Спирмен, Терстоун и Хебб.

Его основным вкладом было создание двух типов интеллекта, а именно:

Текучий интеллект

Который имеет наследственный и биологический компонент, с физиологическим происхождением, способный действовать в любой ситуации, и который отражает способность, которую мы должны приспособиться к различным ситуациям или проблемам, которые возникают без необходимости и

Теории интеллекта Размышления о мышлении. Психология. Люди, концепции, эксперименты

Тема интеллекта – одна из самых противоречивых и неоднозначных в психологии. Ученые до сих пор не пришли к согласию даже относительно общего определения интеллекта. Одни считают, что это отдельная способность; другие убеждены, что это сочетание разных талантов, навыков и способностей. Впрочем, по большей части психологи согласны в том, что интеллект представляет собой способность мыслить логически и рационально, решать задачи, понимать социальные нормы, традиции и ценности, анализировать ситуации, учиться на своем опыте и преодолевать жизненные трудности. Но они до сих пор не могут решить, можно ли точно оценить интеллект. Для решения этой задачи ученые пытаются ответить на следующие вопросы:

• Передается ли интеллект по наследству?

• Влияют ли на интеллект внешние факторы?

• Представляет ли интеллект наличие ряда навыков и способностей или какой-то одной конкретной способности?

• Следует ли считать тесты IQ (тесты на коэффициент умственного развития) предвзятыми?

• Можно ли с помощью этих тестов оценить интеллект?

Сегодня существует множество теорий, объясняющих, что такое интеллект. Перечислим некоторые из них – наиболее значимые.

Общий интеллект

Британский психолог Чарльз Спирмен предложил двухфакторную теорию интеллекта, согласно которой в структуре интеллекта можно выделить два фактора: g-фактор, то есть общую, или генеральную, способность, и s-фактор, или специфический для конкретной умственной деятельности. Таким образом, по мнению ученого, существует некий общий интеллект, определяющий умственные способности человека в целом, или g-фактор; и его можно точно измерить посредством специального теста. Спирмен обнаружил, что люди, которые показывали хороший результат по одному когнитивному тесту, также успешно сдавали и другие тесты умственных способностей, а те, кто набирал мало баллов по одному тесту, не слишком преуспевали и при сдаче других. На основании этого психолог и сделал вывод, что интеллект представляет собой общую познавательную способность, которую можно измерить и выразить количественно.

Первичные интеллектуальные способности

По мнению психолога Луиса Тёрстоуна, существует семь «первичных интеллектуальных способностей», которые определяют интеллект человека: словесное понимание, речевая беглость, числовое, пространственное и индуктивное восприятие, скорость восприятия и ассоциативная память.

Множественный интеллект

Согласно теории множественного интеллекта, предложенной психологом Говардом Гарднером, оценить интеллект количественно невозможно. Ученый утверждал, что существует восемь разных типов интеллекта, базирующихся на относительно независимых способностях и навыках, и что одни из этих способностей могут быть развиты у индивидуума лучше, чем другие. Вначале он выделял семь независимых типов интеллекта: пространственный (способность воспринимать зрительную и пространственную информацию), вербальный (способность к речи), логико-математический (способность логически анализировать проблему, распознавать отношения между объектами и мыслить логически), телесно-кинестетический (способность двигаться и осуществлять физический контроль над собственным телом), музыкальный (способность воспринимать высоту, ритм и тембр звука и оперировать звуковыми паттернами), межличностный (способность понимать других людей и взаимодействовать с ними) и внутриличностный (умение осознавать свои собственные чувства, эмоции и мотивы). Впоследствии ученый включил в свою модель и натуралистический интеллект – способность человека жить в гармонии с природой, исследовать окружающую среду, учиться на примере других биологических видов.

Триархическая теория интеллекта

Согласно теории интеллекта психолога Роберта Стернберга, существует три разных фактора интеллекта: аналитический, или компонентный (способность решать задачи), творческий, или опытный (способность справляться с новыми ситуациями, используя прошлый опыт и имеющиеся навыки), и практический, или контекстуальный (способность адаптироваться к изменениям окружающей среды).

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Читать книгу целиком

Поделитесь на страничке

Глава 10 Интеллект. Общая психология

Глава 10 Интеллект

Интеллект (от лат. intellectus – понимание, познание) – способность разумно действовать и рационально мыслить, определяющая успешность в какой-либо деятельности. Зачастую под интеллектом понимают систему познавательных способностей человека (ощущение, восприятие, память, воображение и т.д.). Интеллект является сложным образованием, обладающим определенной структурой.

10.1. Теории структуры интеллекта

Одну из первых теорий предложил английский психолог Чарльз Эдвард Спирмен (1863–1945). Спирмен выделил «генеральный фактор интеллекта» (G-фактор, от «general intelligence factor»), отражающий общие способности интеллекта. Он установил, что результаты тестирования школьников по различным заданиям коррелировали, и предположил, что на получаемые баллы действуют некие факторы. Он предложил считать, что таких факторов два вида: генеральный фактор (влияющий на все задания) и специальные факторы (S-факторы, от «special intelligence factor»), специфичные для отдельных заданий. Специальными факторами можно считать индивидуальные особенности, влияющие на выполнение заданий теста: лучшая память, лучшие счетные или речевые способности и т.д.

Таким образом, структура интеллекта предстает в следующем виде.

1. Общая способность (G-фактор) влияет на успешность выполнения тестов.

2. Специальные способности (S-факторы) требуются для выполнения определенных заданий, затрагивающих специфические способности человека.

По мнению Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются и специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач.

Американский психолог Луис Леон Терстоун (1887–1955) использовал метод факторного анализа и отказался от идеи рассмотрения генерального фактора интеллекта. Его идея состояла в том, что в основе интеллекта лежат семь независимых факторов первичных умственных способностей:

– вербальная (словесная) гибкость – легкость, с которой человек может объясняться, использовать подходящие слова, богатство лексикона;

– вербальное восприятие – способность понимать и обрабатывать устную и письменную речь;

– способность к рассуждению;

– счетная способность – способность выполнять арифметические действия;

– пространственная ориентировка – способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве;

– память;

– скорость восприятия сходств или различий между предметами.

В рамках своих исследований Терстоун не смог получить доказательств полного разделения семи способностей. Практикой было установлено скорее наличие генерального фактора. В окончательной версии своей теории Терстоун признал наличие G-фактора и связал его с первичными умственными способностями. Такой подход сделал возможным развитие целого ряда иерархических теорий интеллекта.

Американский психолог Джой Пол Гилфорд (1897–1987) развивал идеи Терстоуна, отказавшись от теории Спирмена. В структуре интеллекта (SI – Structure of Intellect) Гилфорда ученым было выделено 120 факторов интеллекта исходя из того, 1) для каких умственных операций они нужны; 2) каково их содержание; 3) к каким результатам приводят эти операции.

Операциями являются определенные психические процессы, отражающие характер и способы деятельности при переработке информации.

Гилфордом было выделено пять основных операций.

1. Познание – способность понимать, находить и воспринимать информацию при помощи основных органов чувств.

2. Память – способность кодировать информацию, сохранять ее и извлекать в случае необходимости.

3. Дивергентное мышление – способность производить множество решений существующей проблемы, средство формирования творческих идей.

4. Конвергентное мышление – способность находить единственное решение проблемы.

5. Оценивание – способность судить о точности, валидности информации. Оценивание позволяет соотносить полученный результат с требуемым.

Содержание определяется особенностями информации, с которой производятся мыслительные операции. Гилфорд выделял четыре типа содержания.

– Образное – информация в виде образов, воспринимаемых с помощью зрения или слуха.

– Символическое – информация в виде символов (букв или цифр).

– Семантическое – информация в виде идей, слов, предложений.

– Поведенческое – информация в виде поступков людей, их чувств и настроений.

Гилфордом было выделено шесть типов продуктов (результатов) мыслительной деятельности.

– Элементы или единицы – отдельные сведения.

– Классы – некоторое число элементов, имеющих общие атрибуты, сгруппированные по некоторым наиболее существенным признакам.

– Отношения – связь элементов по их общим чертам, аналогиям.

– Системы – множественные связи в структурах элементов.

– Преобразования (трансформации) – модификации информации.

Таким образом, концепция Гилфорда содержит 5x4x6=120 факторов интеллекта.

Впоследствии Гилфорд разделил образное содержание на слуховое и зрительное, а также операцию памяти на запоминание и воспроизведение, что увеличило его модель до 180 факторов.

Британский и американский психолог Рэймонд Бернард Кеттел (1905–1998) является автором «теории гибкого (или жидкого – fluid) и кристаллизированного (crystallized) интеллекта».

Кристаллизованный, или связанный, интеллект развивается у человека в процессе социализации, культурного развития с раннего детства и до конца жизни. Он проявляется в способности к мышлению, рассуждению, решению вербальных и арифметических задач. Данный вид интеллекта в целом соответствует G-фактору в модели Спирмена.

Гибкий, или потенциальный, интеллект лежит в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. Потенциальный интеллект – это совокупность врожденных способностей, которые используются индивидуумом для решения проблем адаптации к окружающей среде. Связанный интеллект состоит из различных навыков и знаний (лингвистических, математических, социальных и т.п.), которые мы приобретаем по мере накопления жизненного опыта; он образуется именно в процессе использования потенциального интеллекта и требует развития одних способностей за счет других, а также приобретения конкретных навыков.

Гибкий интеллект с возрастом понижается, а кристаллический повышается. По мнению Кеттела, математики и ученые (т.е. те, кто использует гибкий интеллект) свои лучшие работы пишут к 20–30 годам, а философы, историки, писатели (т.е. те, кому необходимы знания и соответственно кристаллизованный интеллект) – в 50–60 лет.

Американские психологи Филипп Вернон (1905–1987) и Джон Кэрролл (1916–2003) предложили иерархическую модель интеллекта, имеющую черты как модели Спирмена, так и модели Терстоуна.

Иерархия интеллекта представлена в следующем виде:

1) высший уровень – фактор G;

2) группа более необходимых факторов – вербальные способности, способности к обучению, к практическим действиям;

3) группа менее необходимых факторов – служат основой и необходимой составляющей факторов более высокого уровня;

4) специальные факторы – S-факторы.

10.2. Норма умственного развития

Оценка умственных способностей человека тесно связана с понятиями «умственное развитие», «интеллект».

Тесты для оценки умственного развития появились еще в начале прошлого века, когда французское правительство поручило Альфреду Бине составить шкалу интеллектуальных способностей для школьников. Альфред Бине (1857–1911) – французский психолог, один из основателей тестологии и создатель первого теста интеллекта.

Требования, которые школа предъявляла (и предъявляет) к ученику, – это быстрое выполнение заданий, высокий уровень памяти, устойчивость внимания. В 1881 г. во Франции было введено всеобщее обязательное обучение. Это привело к тому, что в перегруженных детьми классах оказались вместе и «одаренные», и явно «отсталые» ученики, объединенные лишь по возрастному признаку. Проблемой для многих учителей стала медленная работа отдельных детей, из-за которых отставал весь класс. В связи с этим понадобились некоторые критерии для того, чтобы «медленных», отстающих детей направлять в младшие классы, а представители среднего уровня и лучшие ученики могли продвигаться в обучении так, как это было положено.

Такая ситуация послужила стимулом для французского правительства обратиться в лабораторию экспериментальной психологии в Сорбонне, директором и основателем которой был Бине. Задача Бине заключалась в том, чтобы более правильно распределить школьников по ступеням обучения в зависимости от их интеллекта. Впоследствии даже была основана комиссия по изучению методов обучения умственно отсталых детей.

Совместно с французским психиатром Теодором Симоном (1872–1961) Бине создал первую шкалу измерения интеллекта (направленную на определение прежде всего особенностей внимания, памяти и вербальных способностей), которая была опубликована в 1905 г.

Первая версия шкалы Бине – Симона позволяла проводить диагностику детей от 3 до 12 лет. Вышедшая в 1908 г. вторая версия шкалы была соотнесена с возрастами от трех лет до взрослого состояния.

Шкала умственного развития Бине – Симона (Binet-Simon Intelligence Development Echelle) является родоначальницей современных тестов, предназначенных для диагностики уровня интеллектуального развития.

Тест содержит 30 заданий, связанных с решением актуальных для ребенка жизненных задач:

1) внимание – способность следить за необходимым предметом;

2) схватывание, вызванное тактильной стимуляцией, – нахождение связи между стимулированием руки и движением захвата и переноса предмета ко рту;

3) схватывание, вызванное зрительным восприятием, – рефлекс захвата предмета, который находится в области видимости, но не доступен в данный момент;

4) узнавание съедобных предметов – способность различать знакомую еду и несъедобные предметы;

5) поиск продовольствия, затрудненный механической трудностью, – привнесение задания на память, волю и координацию;

6) выполнение простых команд и имитация простых жестов;

7) знание соответствия предметов и их названий;

8) нахождение предметов, изображенных на картинке;

9) называние предложенных предметов;

10) сравнение двух линий различной длины;

11) повторение трех цифр – направлено на оценку кратковременной и сенсорной памяти, а также произвольного внимания;

12) сравнение двух предметов различного веса;

13) внушаемость – насколько легко можно ввести ребенка в заблуждение;

14) устное определение знакомых предметов – способность давать краткую характеристику тому или иному предмету;

15) повторение предложений – задание на память, внимание и знание языка;

16) сравнение объектов при помощи памяти;

17) запоминание картинок;

18) воспроизведение рисунка по памяти;

19) немедленное повторение чисел;

20) нахождение подобия известных объектов;

21) сравнение длины линий – определение точности внимания при однократном просмотре;

22) расположение пяти предметов по принципу увеличения веса – концентрация внимания, оценка веса и способность выносить решения;

23) определение веса, не видя предмет;

24) нахождение рифмы к предложенному слову – определение словарного запаса, спонтанности и интеллектуальной активности;

25) заполнение промежутков в предложениях;

26) построение предложения из трех слов, приведенных в произвольном порядке;

27) способность отвечать на абстрактный вопрос;

28) способность понимать предназначение и движение стрелок на часах;

29) способность к манипуляциям с размерами – на примере листа бумаги;

30) владение абстрактным мышлением.

Тест составлен таким образом, что трудность заданий постепенно увеличивается.

Бине предложил все задания детям разных возрастов, а затем для каждой из возрастной группы отобрал задания, с которыми справились 50–80% испытуемых. Затем были отобраны десять наборов по шесть заданий. Каждый из наборов соответствовал отдельной возрастной группе внутри общей группы от 3 до 12 лет.

Приведем примеры заданий шкалы Бине – Симона для некоторых возрастных групп.

Возраст 3 года:

– Показать свои глаза, нос, рот.

– Повторить по памяти два числа.

– Назвать свою фамилию.

Возраст 4 года:

– Назвать свой пол.

– Повторить ряд из трех однозначных чисел.

– Сравнить длину показанных линий.

Возраст 5 лет:

– Сравнить тяжести.

– Повторить слово из трех слогов.

– Сосчитать четыре предмета.

Возраст 6 лет:

– Определить время суток.

– Назвать назначение нескольких предметов.

– Сосчитать тридцать предметов.

Ребенку некоторого возраста предъявлялись эти наборы, начиная с заданий для трехлетних. Тестирование продолжалось до тех пор, пока ребенок был в состоянии выполнить три задания подряд в установленный срок.

Шесть заданий для каждой возрастной группы соответствуют диапазону в один год. Выполнение одного задания приносит испытуемому два месяца умственного возраста. Таким образом, чтобы выяснить умственный возраст ребенка, необходимо сложить количество выполненных им заданий, а также сложить полученное число месяцев. Так как шкала начинается с возраста ребенка в три года, 24 месяца начисляются ему без прохождения заданий теста.

Рассмотрим расчет баллов по шкале на примере. Если хронологический возраст ребенка составляет ровно семь лет (84 месяца) и он решит все задания теста для детей трех, четырех и пяти лет, четыре задания для детей шести лет и два задания для детей 7 лет, то в целом его умственный возраст составит 24 месяца: 12 + 12 + 12 + 8 + 4 = 72 месяца, т.е. шесть лет. В данном случае, когда хронологический возраст ребенка – семь лет, а умственный – шесть лет, можно сделать вывод, что по уровню интеллекта такой ребенок отстает от своих сверстников на год.

Несовпадение умственного возраста (УВ) и хронологического возраста (ХВ) считается либо показателем умственной отсталости (если УВ меньше ХВ), либо одаренности (если УВ больше ХВ). При этом Бине выделяет в структуре интеллекта фундаментальную способность, которую он считал наиболее главной в повседневной жизни. Это способность к суждению, под которой подразумеваются здравый смысл и инициатива. При наличии такого рода способности человек не может считаться умственно отсталым.

Направленность тестологии на оперативное решение практических задач обусловила ее быстрое и широкое распространение. Процедура измерения интеллекта воспринималась как средство, позволяющее на основе данных психологии подойти к вопросам обучения, оценки достижений и т.д. Низкий уровень умственного развития рассматривался как показатель необходимости обучать ребенка в специальной школе. В высоком интеллекте видели основание для направления ребенка в школу для одаренных детей.

Ознакомившись с первой и общепринятой системой вычисления интеллекта, обратимся теперь к самому понятию «коэффициент интеллекта». Этот термин был введен немецким психологом Вильямом Луисом Штерном (1871-1938).

В 1893 г. в Университете Берлина Штерн получил звание доктора наук. Работал в университетах Вроцлава и Гамбурга. Штерн был еще одним психологом, ставшим жертвой нацистского режима: ему пришлось эмигрировать в Голландию, а затем – в США, где он был назначен профессором в Университете Дьюка.

В 1912 г. Штерн предложил математическое уравнение, позволяющее независимо от хронологического возраста ребенка соотнести его с детьми этого же возраста. Он получил показатель, отражающий связь между умственным и хронологическим возрастом. Данный показатель был назван коэффициентом интеллекта (IQ: Intelligenz-Quotient в немецком варианте, Intelligence Quotient – в английском).

Соотношение умственного и хронологического возраста представлено в следующем виде:

По мнению Штерна, нормальным является такой человек, умственный возраст которого равен хронологическому. Исходя из данной формулы, значение коэффициента 100 означает, что умственный возраст человека полностью соответствует хронологическому, что, в свою очередь, является нормой. Если по тесту интеллекта получен результат в 50 баллов, то это говорит о том, что умственный возраст в два раза меньше хронологического, что может свидетельствовать об умственной отсталости. Если же умственный возраст превышает хронологический, это может свидетельствовать об умственной одаренности.

Важным остается вопрос: что же является нормой умственного развития? Для этого важно рассмотреть распределение уровня интеллекта.

Впервые данным вопросом занялся американский психолог Льюис Мэдисон Термен (1877–1956). Термен получил звание бакалавра наук, педагогики и искусств в 1894 и 1898 гг., звание магистра искусств – в 1903 г. и доктора наук – в 1905 г. В 1910 г. он был назначен профессором в Университете Стэнфорда в Сан-Франциско.

Термен считается одним из главных специалистов по проблемам измерения интеллекта и его развития. Начало карьеры Термена начинается с его диссертационной работы «Гений и глупость: Изучение интеллектуальных процессов семи «умных» и семи «глупых» мальчиков» («Genius and Stupidity: A Study of the Intellectual Processes of Seven “Bright” and Seven “Stupid” Boys»), посвященной изучению уровня интеллекта четырнадцати детей.

Тесты, которые проводил Термен, состояли из заданий, объединенных в восемь групп:

1) тесты на креативные способности;

2) тест на логические процессы;

3) тест на математические способности;

4) анаграммы, пробелы в истории; чтение вслух для демонстрации знания языка;

5) интерпретация пословиц и поговорок;

6) навыки игры в шахматы;

7) проверка памяти;

8) тест на моторные навыки.

В 1916 г. Термен адаптировал шкалу Бине – Симона для американской популяции, вследствие чего возник тест Стэнфорд – Бине.

В 1937 г. Термен производил обработку результатов тестирования интеллекта детей в возрасте от 2 до 18 лет с помощью математического метода факторного анализа. Представление результатов в графическом виде показало, что результаты подчиняются кривой нормального распределения (кривой Гаусса) с центром в значении 100.

Из статистики известно, что все индивидуальные показатели в пределах стандартного отклонения от средней составляют 68% общего числа показателей (34% в одну сторону и 34% – в другую). Стандартное отклонение, вычисленное Терменом, равно 15 баллам. Таким образом, нормой умственного развития принято считать показатели от 85 (100 минус 15) до 115 (100 плюс 15). В то же время порядка 96% всех респондентов имеют уровень умственного развития от 70 до 130. Рассмотрение коэффициента интеллекта с позиций нормального распределения позволяет говорить о том, каков процент людей, имеющих уровень умственного развития ниже или выше.

Обучение может улучшить знание определенных фактов, проверяемых в тестах интеллекта (решение вербальных задач), а также некоторые процессы, необходимые для прохождения теста (уровень концентрации и внимания). Исследования показывают, что на выполнение порядка 40% заданий теста влияют следующие факторы: особенности пренатального и постнатального периода, родовые травмы, плохое питание, травмы детства, особенности семейной ситуации, атмосфера дома, специфика воспитания (побуждение или нажим со стороны родителей для лучших успехов в учебной деятельности), непосредственное обучение в школе.

На уровень умственного развития влияет и так называемый эффект Флинна, названный в честь ученого Джеймса Роберта Флинна (р. 1934). Данный эффект состоит в повышении среднего уровня интеллекта в среднем по популяции с течением времени: каждые 10–12 лет показатель умственного развития повышается на три балла. Причинами такого повышения среднего уровня умственного развития могут быть: повышение гибкости интеллекта, увеличение объема фактических знаний, увеличение словарного запаса, что приводит к улучшению вербальных способностей и позволяет лучше справляться с заданиями теста.

На основании итогов тестирования возможно определение как нормы и патологии в умственном развитии, так и учебных способностей и достижений.

10.3. Патологии умственного развития

Патология умственного развития – состояние, обусловленное врожденным или приобретенным недоразвитием психики и интеллекта, затрудняющее или делающее невозможным адекватное социальное функционирование человека.

Вопрос о патологиях умственного развития, их происхождении и развитии достаточно сложен. Сам термин «патология умственного развития» неоднозначен, во многих источниках используются другие термины. Различные термины для обозначения этого явления используются и в разных странах, и в разных науках; и даже в рамках собственно психологии происходят споры представителей клинической и педагогической психологии о правильности классификации патологий умственного развития. Нередко данный термин заменяется термином «умственная отсталость», который стал общепринятым в мировой психиатрии в течение последних двух десятилетий, вошел в международные классификации психических болезней и национальные классификации многих стран, заменив термин «олигофрения», который длительное время был распространен в нашей стране и некоторых других странах мира.

Термин «олигофрения» в 1915 г. ввел Эмиль Крепелин (1856– 1926) – немецкий психиатр, один из учеников Вильгельма Вундта. Данный термин был введен в качестве синонима понятия «общая задержка психического развития» (Allgemeine psychishe Entwicklungshemmung) с целью отграничить врожденное слабоумие от приобретенного – деменции. Деменция характеризуется большим разнообразием эмоциональных проявлений у больного, относительно сохраненной лексикой, склонностью к абстрактным построениям.

В настоящее время кроме термина «умственная отсталость» (mental retardation) используются следующие термины: «психическая недостаточность» (mental deficiency), «психическое недоразвитие» (субнормальность) (mental subnormality), «психический дефект» (mental defect), «психическая несостоятельность» (mental disability). Понятие «умственная отсталость» следует признать не только более широким, но и более точным, так как оно относится ко всей категории пациентов с ранней интеллектуальной недостаточностью, а не только к тем, которым ставился диагноз олигофрения.

Патологией умственного развития по результатам тестов можно считать получение показателей коэффициента интеллекта менее 70–75, сопровождаемое ограниченностью в различных жизненных навыках, коммуникативной и трудовой сфере жизни, способности заботиться о себе. Определение патологии умственного развития требует не только знания показателя интеллекта, но и определения уровня поддержки, который требуется для жизнедеятельности человека.

Первые тесты интеллекта сопровождались следующей классификацией патологий умственного развития: дебил (IQ = 51–70), имбецил (26–50), идиот (0–25). Со временем данная классификация была несколько смягчена: легкая степень отсталости (55–70), умеренная степень (40–54), тяжелая степень (25–39), глубокая степень (0–24).

Международная классификация болезней рассматривает данную проблему следующим образом: легкая степень расстройства (F70) диагностируется при тестовых данных IQ в пределах 50–69 баллов, что в целом соответствует психическому развитию ребенка 9–12 лет. Умеренная степень (F71) диагностируется при IQ в пределах 35–49 баллов (6–9 лет), тяжелая степень (F72) – при IQ в пределах 20–34 баллов (3–6 лет), глубокая (F73) – при IQ ниже 20 баллов (ребенок до 3 лет).

Дебильность, или легкая умственная отсталость (IQ = 50–70), – самая слабая степень олигофрении, составляет около 85% всех случаев проявления патологии.

При данной форме отсталости детям сложно устанавливать логические связи между предметами, часто встречаются нарушения речи – небольшой запас слов, искажение звуков и т.д. Дети с данной патологией способны к обучению, иногда при хорошей механической памяти, усидчивости, силе воли и опеке родителей достигают неплохих результатов в учебе.

Легкую форму дебильности бывает трудно отличить от нижней границы нормы умственного развития. Дети с таким интеллектом учатся в обычной школе. В течение дошкольного периода у них могут быть достаточно развиты коммуникативные навыки, а уровень развития сенсорной и двигательной сферы может не отличаться от уровня их развития у сверстников. Однако с программой общеобразовательной школы такие дети часто не справляются, заканчивая обучение на уровне пятого – шестого класса.

Такие люди могут справиться с посильной работой, не требующей навыков абстрактного мышления, жить и вести хозяйство самостоятельно, нуждаясь в наблюдении и руководстве лишь в ситуациях серьезного социального или экономического стресса. Они могут освоить социальные и профессионально-технические навыки, достаточные для достижения минимальной независимости. В некоторых случаях с годами патология становится менее заметной, особенно у тех, кто сумел хорошо адаптироваться в жизни.

Имбецильность – средняя степень слабоумия, проявляющаяся, как правило, у 14% от числа лиц, имеющих патологию умственного развития. Лица с имбецильностью не поддаются обучению в школе, их развитие страдает как в умственном, так и физическом плане. Их речь косноязычна, односложна, неправильна, хотя и относительно связна, словарный запас ограничен количеством в 200–300 слов. Такие больные усваивают необходимые навыки самообслуживания; они обычно опрятны, самостоятельно едят, выполняют несложную работу по дому – уборку, мытье посуды. Дети с таким диагнозом, как правило, обучаются на дому в силу значительных проблем с вниманием и памятью. Они могут освоить чтение, письмо, счет и элементарные трудовые навыки. Они привязаны к родным, адекватно реагируют на похвалу или порицание. При этом они склонны к слепому подражанию, обладают повышенной внушаемостью, теряются в новой обстановке, нуждаются в постоянном присмотре и уходе.

В рамках термина «имбецильность» некоторые классификации выделяют умеренную и тяжелую формы отсталости. При умеренной умственной отсталости (IQ = 35–49) возможно обучение некоторым навыкам. В дошкольном возрасте имбецилы способны научиться основным коммуникативным навыкам. Школьное обучение маловероятно. Заметное отставание социального интеллекта делает необходимым постоянное наблюдение. Больные могут справляться с несложным трудом, общаться на минимальном уровне. Дети с тяжелой умственной отсталостью (IQ = 20–34) отличаются резким недоразвитием не только интеллектуальной, но и двигательной сферы. Фактическое отсутствие речи приводит к неспособности к обучению. Развить речевые навыки возможно в редких случаях к подростковому возрасту. Навыки самообслуживания возможны только при систематическом обучении.

Идиотия – глубокая умственная отсталость с почти полным или полным отсутствием мышления и речи. Коэффициент интеллекта при этом составляет менее 20 баллов – такой показатель отмечен у 1% из всех умственно отсталых людей по всему миру. Больные практически не реагируют на внешние раздражители. Вместо речи произносят нечленораздельные звуки или слоги, не понимают обращенную к ним речь. Идиоты зачастую не могут отличить родственников от посторонних. Больные не владеют элементарными навыками самообслуживания, неопрятны, не могут самостоятельно есть, пищу глотают непрожеванной. Эмоции элементарны, ограничены примитивными полярными реакциями удовольствия и неудовольствия. Неудовольствие зачастую выражается в криках, агрессии.

Наряду с основными формами нарушений мышления можно выделить пограничную умственную отсталость. К данной группе расстройств относятся различные состояния интеллектуальной недостаточности, занимающие промежуточное положение между нормой умственного развития и олигофренией. Это соответствует показателям умственного развития от 70 до 85 баллов по шкале IQ. Такие расстройства характеризуются замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности. Такие отклонения по своей структуре и количественным показателям отличаются от олигофрении и имеют тенденцию к компенсации и обратному развитию.

Согласно общепринятой оценке умственной отсталостью страдают приблизительно 2–3% всего населения Земли. По данным, опубликованным в начале 90-х годов, в мире насчитывалось около 7,5 миллиона людей с умственной отсталостью. Несомненно, на сегодняшний день эти цифры могут быть значительно выше. При этом лишь у 13% из этого числа умственная отсталость достигает степени, более выраженной, чем легкая умственная отсталость.

Олигофрения может быть вызвана любым фактором, который оказывает повреждающее воздействие на развитие мозга в течение внутриутробного периода, во время родов или в первые годы жизни. К настоящему времени обнаружено уже более сотни вероятных причин умственной отсталости. Большинство случаев умственной отсталости вызваны тремя основными причинами, а именно: синдром Дауна, эмбриональный алкогольный синдром и хромосомная патология в виде так называемой хрупкой X-хромосомы.

Все причины умственной отсталости можно разделить на следующие группы:

– генетическая и хромосомная патология;

– патология беременности, например вследствие приема алкоголя или наркотиков беременной матерью, недоедания, гормональных нарушений, инфицирования краснухой или другими вирусными инфекциями, ВИЧ-инфекцией, а также многих других болезней матери в течение беременности;

– патологические роды, приведшие к повреждению головного мозга младенца;

– тяжелые заболевания центральной нервной системы в течение первых трех лет жизни ребенка, например последствия родовых травм, мозговые инфекции – менингит и энцефалит, врожденная гидроцефалия, интоксикации нейротропными ядами, тяжелые травмы мозга;

– социально-педагогическая запущенность, которая хотя и не служит непосредственной причиной умственной отсталости, тем не менее резко усиливает влияние всех вышеописанных факторов.

В развитых странах уже действуют программы по борьбе с распространением патологий, направленные на предотвращение хорошо известных ученым причин. Например, в США благодаря вакцинации против краснухи и кори ежегодно предотвращается до 3000 возможных случаев возникновения у детей умственных задержек. В странах третьего мира ситуация с такими заболеваниями остается очень сложной, и число проявления патологий в этих странах, к сожалению, растет.

Приведем выдержку из исследования состояния умственного развития в США, приведенную в журнале National Health Interview Survey (Halfon and Newacheck – 1999): «Распространенность патологии умственного развития в популяции лиц до 18 лет составляет 1,05%. При этом среди детей до 6 лет – 0,2%, от 6 до 12 – 1,47%, от 12 до 17 – 1,57%. Отмечено большее число патологий среди мужчин (1,3%), чем среди женщин (0,79%)». Далее представлены результаты диагностики умственного развития, классифицированные по расовому и этническому принципу. В целом исследование американских ученых подтверждает, что патология умственного развития наблюдается у 1–3% населения. Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Читать книгу целиком

Поделитесь на страничке

Следующая глава >

человеческого интеллекта | Определение, типы, тесты, теории и факты

Узнайте о человеческом интеллекте и тестах для измерения коэффициента интеллекта (IQ)

Обзор человеческого интеллекта, включая обсуждение тестов интеллекта.

Contunico © ZDF Enterprises GmbH, Майнц См. Все видео для этой статьи

Человеческий интеллект , умственное качество, которое состоит из способности учиться на собственном опыте, адаптироваться к новым ситуациям, понимать абстрактные концепции и обращаться с ними, а также использовать знания для манипулирования свое окружение.

Большая часть ажиотажа среди исследователей в области разведки происходит из их попыток точно определить, что такое интеллект. В своих определениях разные исследователи подчеркивали разные аспекты интеллекта. Например, на симпозиуме 1921 года американские психологи Льюис Терман и Эдвард Л. Торндайк разошлись по определению интеллекта: Терман подчеркивал способность мыслить абстрактно, а Торндайк уделял особое внимание обучению и способности давать хорошие ответы на вопросы.Однако в последнее время психологи в целом согласились с тем, что адаптация к окружающей среде является ключом к пониманию того, что такое интеллект и что он делает. Такая адаптация может происходить в самых разных условиях: ученик в школе изучает материал, который ему необходимо знать, чтобы преуспеть в курсе; врач, лечащий пациента с незнакомыми симптомами, узнает об основном заболевании; или художник переделывает картину, чтобы произвести более связное впечатление. По большей части адаптация включает в себя изменение самого себя, чтобы более эффективно справляться с окружающей средой, но это также может означать изменение среды или поиск совершенно новой.

Льюис Терман

Льюис Терман.

Предоставлено Архивом истории американской психологии, Университет Акрона, Огайо.

Эффективная адаптация основывается на ряде когнитивных процессов, таких как восприятие, обучение, память, рассуждения и решение проблем. Таким образом, основной акцент в определении интеллекта заключается в том, что это не когнитивный или психический процесс как таковой, а скорее выборочная комбинация этих процессов, целенаправленно направленная на эффективную адаптацию.Таким образом, врач, который узнает о новом заболевании, адаптируется, воспринимая материал о заболевании в медицинской литературе, изучая, что этот материал содержит, запоминая важные аспекты, необходимые для лечения пациента, а затем используя причину для решения проблемы применения информация к потребностям пациента. В целом интеллект стал рассматриваться не как отдельная способность, а как эффективное сочетание многих способностей. Однако это не всегда было очевидно для исследователей предмета; действительно, большая часть истории этой области вращается вокруг аргументов относительно природы и способностей, составляющих интеллект.

Теории интеллекта

Теории интеллекта, как и большинство научных теорий, развивались посредством ряда моделей. Четыре из самых влиятельных парадигм — это психологическое измерение, также известное как психометрия; когнитивная психология, которая занимается процессами, посредством которых функционирует разум; когнитивизм и контекстуализм — комбинированный подход, изучающий взаимодействие между окружающей средой и психическими процессами; и биологическая наука, которая рассматривает нейронные основы интеллекта.Далее следует обсуждение событий в этих четырех областях.

Получите эксклюзивный доступ к контенту нашего 1768 First Edition с подпиской. Подпишитесь сегодня

человеческого интеллекта | Определение, типы, тесты, теории и факты

Узнайте о человеческом интеллекте и тестах для измерения коэффициента интеллекта (IQ)

Обзор человеческого интеллекта, включая обсуждение тестов интеллекта.

Contunico © ZDF Enterprises GmbH, Майнц См. Все видео для этой статьи

Человеческий интеллект , умственное качество, которое состоит из способности учиться на собственном опыте, адаптироваться к новым ситуациям, понимать абстрактные концепции и обращаться с ними, а также использовать знания для манипулирования свое окружение.

Большая часть ажиотажа среди исследователей в области разведки происходит из их попыток точно определить, что такое интеллект. В своих определениях разные исследователи подчеркивали разные аспекты интеллекта. Например, на симпозиуме 1921 года американские психологи Льюис Терман и Эдвард Л. Торндайк разошлись по определению интеллекта: Терман подчеркивал способность мыслить абстрактно, а Торндайк уделял особое внимание обучению и способности давать хорошие ответы на вопросы.Однако в последнее время психологи в целом согласились с тем, что адаптация к окружающей среде является ключом к пониманию того, что такое интеллект и что он делает. Такая адаптация может происходить в самых разных условиях: ученик в школе изучает материал, который ему необходимо знать, чтобы преуспеть в курсе; врач, лечащий пациента с незнакомыми симптомами, узнает об основном заболевании; или художник переделывает картину, чтобы произвести более связное впечатление. По большей части адаптация включает в себя изменение самого себя, чтобы более эффективно справляться с окружающей средой, но это также может означать изменение среды или поиск совершенно новой.

Льюис Терман

Льюис Терман.

Предоставлено Архивом истории американской психологии, Университет Акрона, Огайо.

Эффективная адаптация основывается на ряде когнитивных процессов, таких как восприятие, обучение, память, рассуждения и решение проблем. Таким образом, основной акцент в определении интеллекта заключается в том, что это не когнитивный или психический процесс как таковой, а скорее выборочная комбинация этих процессов, целенаправленно направленная на эффективную адаптацию.Таким образом, врач, который узнает о новом заболевании, адаптируется, воспринимая материал о заболевании в медицинской литературе, изучая, что этот материал содержит, запоминая важные аспекты, необходимые для лечения пациента, а затем используя причину для решения проблемы применения информация к потребностям пациента. В целом интеллект стал рассматриваться не как отдельная способность, а как эффективное сочетание многих способностей. Однако это не всегда было очевидно для исследователей предмета; действительно, большая часть истории этой области вращается вокруг аргументов относительно природы и способностей, составляющих интеллект.

Теории интеллекта

Теории интеллекта, как и большинство научных теорий, развивались посредством ряда моделей. Четыре из самых влиятельных парадигм — это психологическое измерение, также известное как психометрия; когнитивная психология, которая занимается процессами, посредством которых функционирует разум; когнитивизм и контекстуализм — комбинированный подход, изучающий взаимодействие между окружающей средой и психическими процессами; и биологическая наука, которая рассматривает нейронные основы интеллекта.Далее следует обсуждение событий в этих четырех областях.

Получите эксклюзивный доступ к контенту нашего 1768 First Edition с подпиской. Подпишитесь сегодня

Какие существуют теории интеллекта в психологии?


Ученые изучали мозг на протяжении сотен лет, но до сих пор лишь поверхностно. Нам еще предстоит выяснить, на что способна эта замечательная масса современного биологического материала.

Разные психологи предлагали соревноваться за теорий интеллекта на протяжении многих лет.Эти теории оказались полезными для нашего понимания мозга.

В этой статье мы рассмотрим несколько уникальных подходов к интеллекту. Вы получите лучшее представление о том, что такое интеллект и что ученые и психологи говорят по этой теме.

Обнаружение ваших индивидуальных когнитивных способностей продвинет вас по пути к лучшему контролю над собственной жизнью. Вы можете отточить свои навыки, войти в свое истинное «я» и прожить свою жизнь с точки зрения большего самосознания.

Прочитав эту статью, вы сможете ответить на следующие вопросы:

  1. Что такое интеллект и его теории?
  2. Что такое теория Спирмена?
  3. Триархическая теория интеллекта
  4. Теория множественного интеллекта Гарднера
  5. Какая теория интеллекта является лучшей?

Начнем!

Что такое интеллект и его теории?

Моя работа — выходить за рамки.Речь идет о прекращении этого массового гипноза, что нас недостаточно, что мы недостаточно умны, что мы недостаточно хороши. Я хочу разрушить и разрушить это ограничивающее убеждение.

— Джим Квик, автор программы Mindvalley Superbrain

Интеллект — вещь сложная для определения. Но в широком смысле его можно рассматривать как , меру способности человека овладеть определенной познавательной функцией , такой как решение проблем, логическое мышление и самосознание.

Мы собираемся изучить три конкурирующих теории интеллекта , чтобы помочь вам понять различные когнитивные способности, которыми вы можете обладать:

  • Двухфакторная теория интеллекта Спирмена
  • Триархическая теория интеллекта Штернберга
  • Теория множественного интеллекта Гарднера

Что такое теория интеллекта Спирмена?

Чарльз Спирман, английский психолог, заметил, что ученики, хорошо успевавшие в одной предметной области, как правило, преуспевали в соответствующих предметах.

Он пришел к выводу, что люди обладают обобщенной формой интеллекта, известной как g-фактор , , который может привести к другим специализированным формам интеллекта, измеряемым с помощью s-фактора .

G-фактор — это сумма оценок s-фактора , которые измеряют способности человека в одной конкретной области. Обычно исключенные s-факторы интеллекта включают память, внимание, словесное восприятие, пространственные навыки и абстрактное мышление.

Фактор g и s-фактор являются двумя частями двухфакторной теории интеллекта Спирмена .

тестов IQ, которые измеряют общие когнитивные способности, основаны на его теории общего интеллекта.

Триархическая теория интеллекта

Американский психолог Роберт Штернберг сделал себе имя, предложив триархическую теорию интеллекта. Эта теория утверждает, что человеческий интеллект можно разделить на три типа: аналитический, творческий и практический.

Аналитический интеллект относится к способности человека оценивать информацию и использовать дедуктивное рассуждение, чтобы прийти к правдоподобным решениям.

Творческий интеллект опирается на способность человека создавать что-то из ничего или делать что-то уникальным и новым способом.

Практический интеллект — это разум здравого смысла , обычно называемый «уличным умом».

Штернберг считал, что сбалансированное измерение всех трех форм интеллекта приведет к величайшему жизненному успеху.

Теория множественного интеллекта Гарднера

В отличие от двух только что рассмотренных нами теорий интеллекта , теория Гарднера предлагает девять различных типов интеллекта.

Ховард Гарднер — американский психолог, впервые предложивший свою теорию в 1980-х годах. Он противопоставляет стандартный психологический взгляд на обобщенный интеллект, предлагая девять уникальных форм интеллекта:

1. Натуралистический интеллект

Натуралистический интеллект — это интеллекта природного мира .Люди, обладающие натуралистическим интеллектом, острой чувствительностью на открытом воздухе, прирожденные путешественники и имеют сильную связь с матерью-природой.

2. Музыкальный интеллект

Люди с музыкальным интеллектом имеют естественную тягу ко всему акустическому и музыкальному. У них талантов распознавать звук, высоту, ритм и тембр .

3. Логико-математический интеллект

Мы все знакомы с этой формой интеллекта.Если вы обладаете логическим интеллектом, вы можете использовать дедуктивный анализ, логические рассуждения и исполнительное планирование в своих интересах. Люди с такой формой интеллекта хорошо работают с числами и умеют решать проблемы.

4. Экзистенциальный интеллект

Обладающие экзистенциальным интеллектом умеют решать большие жизненные вопросы . Что такое жизнь? Откуда это взялось? Кто я? Что мне делать со своей жизнью? Если вы обладаете экзистенциальным интеллектом, у вас философский ум, и у вас нет проблем с абстрактными концепциями и теориями.

5. Межличностный интеллект

Если вы обладаете большими межличностными способностями, вы обладаете эмоциональным интеллектом . Люди с таким интеллектом обладают естественной способностью понимать мысли, действия и мотивы других.

6. Телесно-кинестетический интеллект

Этот тип интеллекта проявляется теми, кто имеет большой контроль над своим физическим телом. Многие танцоры, спортсмены и физиотерапевты обладают кинестетическим интеллектом.Эти люди освоили контроль над своей физической формой и являются эффективными физическими коммуникаторами.

7. Лингвистический интеллект

Люди с лингвистическим интеллектом — искусные мастера слова. Они могут использовать слов, чтобы легко передать различные чувства, идеи и теории . У них также есть предрасположенность к визуальному обучению, поэтому они могут быстро осваивать новые языки.

8. Внутриличностный интеллект

Внутриличностный интеллект — это интеллект самого себя .Истинное самосознание редко встречается в современном мире, и люди с внутриличностным интеллектом знают себя лучше, чем кто-либо другой. Это интеллект самоанализа и самопознания.

9. Визуально-пространственный интеллект

Люди с визуально-пространственным интеллектом хорошо относятся к окружающему миру. Они прирожденные навигаторы, обладают тонким пониманием визуального мира . Они часто улавливают мелкие детали, о которых другие не подозревают, и могут манипулировать трехмерными изображениями в своем воображении.

Какая теория интеллекта самая лучшая?

Мы дали вам краткое изложение трех различных теорий интеллекта. Итак, вопрос: какая теория лучше?

Когда дело доходит до интеллекта, на самом деле нет универсального решения. Теория обобщенного интеллекта Спирмена остается одной из наиболее признанных, но новые теории, такие как теории Гарднера и Штернберга, предлагают новые и многообещающие идеи.

Хотя тесты IQ остаются стандартизированным тестом интеллекта, это не всегда так.

По мере того, как наш мир меняется и появляются новые теории интеллекта, мы можем обнаружить, что наши предположения о человеческом интеллекте не совсем то, что мы когда-то думали.

Повысьте свой интеллект за 60 минут

Теперь вы лучше знакомы со всеми различными теориями интеллекта … как насчет того, чтобы усилить все различные формы?

Хорошо и хорошо осознавать, как работает интеллект , и теория, лежащая в основе этого принципа, но для того, чтобы ваш разум оставался острым, открытым и широким, важно заботиться о здоровье своего мозга и практиковать обучения .

Вот почему мы связались со всемирно известным экспертом в области мозга Джимом Квиком, чтобы предложить вам его БЕСПЛАТНЫЙ мастер-класс по супермозгу, который полностью повысит ваши мозговые способности, быстрее выучит любые навыки, запомнит больше, меньше забудет и позаботится о здоровье вашего мозга в целом.

У каждого есть Superbrain ’, Джим говорит, — это просто вопрос использования его мощности .

Присоединяйтесь к более чем 2,5 МИЛЛИОНУ студентов, которые успешно прошли этот мастер-класс и открыли для себя 10 мозговых взломов Джима, нажав ниже.Это абсолютно бесплатно для всех, и мы надеемся увидеть вас там.

Что такое разведка и как она работает?

Человеческий интеллект сложно определить. И когда дело доходит до точного понимания того, что такое интеллект и как он работает, есть несколько способов добиться этого.

Итак, почему так сложно дать определение интеллекта? Что такое разведка ? Как мы можем это измерить? Есть несколько способов быть умным?

Мы собираемся взглянуть на человеческий интеллект с разных сторон, чтобы увидеть, сможем ли мы расширить наше понимание того, что такое интеллект и как его можно точно измерить.

Как вы определяете интеллект?


Итак, что такое — интеллект ?

Интеллект можно определить как способность приобретать и использовать новые знания и навыки.

Но что за знания? А какие навыки? Оказывается, эти переменные имеют большее влияние на то, как мы интерпретируем интеллект, чем мы можем себе представить.

Мудрость против интеллекта: в чем разница?

Мудрость — это то же самое, что разум? Эти термины часто используются как синонимы, но это не одно и то же.

Когда дело доходит до спора о мудрости и интеллекте, важно понимать, что эти две концепции сильно отличаются друг от друга.

Интеллект — это способность усваивать и использовать новую информацию.

Мудрость, с другой стороны, — это способность использовать прошлый опыт для принятия осознанных решений относительно будущего.

Что такое интеллект согласно психологии?


Психология — это научное исследование разума .Итак, что такое интеллект с точки зрения психологии?

Психология определяет интеллект по-разному. И это потому, что существует множества конкурирующих друг с другом доктрин в области психологии.

Полезно думать о психологии как о стволе дерева. Каждая ветвь, вырастающая из ствола, имеет одни и те же принципы и основы. Но каждая ветвь идет своим путем к солнечному свету.

То, как вы определяете человеческий интеллект в психологии, полностью зависит от той области психологии, которую вы используете для его определения.

Вообще говоря, психология признает человеческий интеллект как способность приобретать и синтезировать новую информацию.

Что такое базовый интеллект?

Одна из самых ранних теорий интеллекта была предложена английским психологом Чарльзом Спирменом еще в 1904 году.

Эта ранняя теория фокусировалась на единственной форме интеллекта. Обобщенный интеллект, или «фактор g», был определен как способность выполнять определенные когнитивные e задачи , связанные с математикой, беглостью речи, пространственной визуализацией и памятью.Именно из этой теории родились самые первые тесты на IQ.

Что означает IQ?


IQ означает коэффициент интеллекта . Впервые он был придуман немецким психологом Уильямом Стерном еще в 1912 году.

Стерн использовал коэффициенты интеллекта как способ стандартизации результатов, которые он анализировал на основе тестов интеллекта.

Хотите верьте, хотите нет, но самый первый тест на IQ был разработан французским психологом Альбертом Бине .Сегодня мы знаем ее как знаменитую шкалу Стэнфорда-Бине.

Каков IQ среднего человека?

Могут ли тесты IQ точно измерить интеллект? На этот вопрос сложно ответить, потому что, хотя тесты на IQ ограничены, они способны измерить определенные когнитивные способности, включая плавное мышление, пространственную обработку и дедуктивное мышление.

[optin-monster-shortcode id = ”akfom8lqpa4tuua516l3 ″]

Средний балл по большинству тестов IQ — 100.

Но важно помнить, что ваш показатель IQ может не оставаться неизменным в течение вашей жизни. На самом деле средний показатель IQ по возрасту может весьма существенно различаться.

Какой самый высокий IQ?

100 — это средний балл для большинства, но существует значительный разброс между самым низким и самым высоким зарегистрированным IQ.

Какого наивысшего IQ можно достичь с помощью теста IQ? Что ж, при изучении высоких показателей IQ полезно взглянуть на оценки великих умов, свидетелями которых мы были на протяжении всей истории.

Большинство теоретиков оценивают IQ Эйнштейна в пределах 160–190 баллов. На самом деле Эйнштейн никогда не проходил тест на IQ, поэтому лучшее, что у нас есть, — это обоснованное предположение!

IQ Гарри Каспарова составил 135 баллов на основе теста, который он прошел в 1988 году.

У доктора Стивена Хокинга также был впечатляюще высокий IQ, примерно такой же, как у Эйнштейна: 160–190 баллов. Но, как и Эйнштейн, Хокинг никогда не проходил тест на IQ. Он не был поклонником стандартизированных тестов интеллекта и не верил, что показатели IQ точно отражают интеллект человека.

Какой самый низкий IQ когда-либо зарегистрирован?

Итак, что насчет противоположного конца спектра? Какой самый низкий IQ когда-либо зарегистрированный?

Хотя теоретически возможно получить 0 баллов по тесту IQ, на самом деле никто никогда не достигал этого результата.

Как правило, — любой результат ниже 70 баллов считается ниже среднего. К сожалению, люди с оценкой ниже 70 часто имеют какую-либо форму умственных или когнитивных нарушений.

Сделает ли меня более успешным высокий IQ?


Слышали когда-нибудь поговорку: чтобы добиться успеха, нужно иметь высокий IQ? Некоторые используют его для понимания определенных концепций или изучения новых навыков.

Но действительно ли для успеха необходим высокий IQ ?

Абсолютно нет.

Вы только посмотрите на Стивена Хокинга. Он обладал одним из самых могущественных и влиятельных умов на сегодняшний день. И ему не нужно было проходить тест на IQ.

Дело в том, что IQ-тесты — устаревший показатель интеллекта .И хотя они — это , способные измерять определенные способности, они очень ограничены.

Существуют всевозможные тесты на гениальность и клубы гениев (например, Mensa International), пропагандирующие ценность традиционного тестирования интеллекта. Но правда в том, что мы далеко ушли от теории обобщенного интеллекта Спирмена.

Дело не в том, насколько вы умны, а в том, насколько вы умны.

— Джим Квик, автор программы Minvalley’s Superbrain

Как я могу стать умнее?

Недавняя наука утверждает, что благодаря нейрогенезу и нейропластичности мы можем стать старше, но на самом деле мы можем расти лучше.Мы можем выращивать новые клетки мозга и новые связи и делать необычные вещи.

— Джим Квик, автор программы Minvalley’s Superbrain

Повышение вашего интеллекта напрямую связано с тем, как вы определяете интеллект.

Знаете ли вы, что возникающие теории человеческого интеллекта предполагают, что мы действительно обладаем девятью различными типами интеллекта? Это правда! И это довольно далеко от теории Спирмена о едином обобщенном интеллекте.

Если вы хотите научиться становиться умнее, на самом деле нужно улучшить свои когнитивные способности. Усиление умственных способностей — достойное усилие, и есть много способов сделать это.

Вот несколько способов развить свои способности и умственные способности:

  • Примите мышление новичка
  • Попробуйте метод FAST
  • Регулярно выполняйте упражнения
  • Медитируйте
  • Попробуйте головоломки
  • Играйте в настольные игры, основанные на стратегии
  • Научите других тому, что вы узнали
  • Попробуйте новый вид спорта или хобби

Стать умнее — это бросить вызов своему мозгу, чтобы пробовать что-то новое. Чем больше вы исследуете, тем более адаптивным становится ваш мозг!


У вас проблемы с запоминанием имен?

Может быть, вам сложно запомнить важные даты или даже основные факты и цифры, которые вам нужны для презентации?

Если да, не волнуйтесь — это обычная проблема.

Но распространен также миф о том, что некоторые люди просто рождаются с хорошей фотографической памятью, а остальным просто приходится бороться.

По правде говоря, память похожа на мышцы — вы можете тренировать ее, чтобы стать на сильнее .

Работаете ли вы профессионалом, стремящимся овладеть новыми навыками, студентом, готовящимся к экзаменам, или просто старшим специалистом, который хочет оставаться в тонусе — есть методы, которые вы можете применить, чтобы активно и постоянно улучшать свою память.

Если вы хотите воспользоваться этой секретной силой, о которой вы даже не подозревали… Тогда присоединяйтесь к Джиму Квику, эксперту по производительности и гуру памяти, в этом БЕСПЛАТНОМ мастер-классе

Из него вы также узнаете:

Самая большая ложь, которую нам всем рассказывали о нашем мозге , которая удерживает нас от реализации нашего потенциала.Вопреки расхожему мнению, ваша память на самом деле не фиксирована. Как только вы поймете, насколько сильно у вас есть контроль, вы начнете понимать, на что действительно способны.

10 мощных умственных приемов, которые вы можете применить, чтобы разблокировать своего внутреннего супер-ученика . Небольшие хитрости в этих областях могут помочь вам стать забывчивым человеком или человеком с почти идеальной памятью.

Мощная техника запоминания , которую можно использовать в любой ситуации.Вы сможете произнести речь, не используя свои заметки, и даже запомнить весь свой список покупок, не записывая его!

Зарегистрируйтесь сейчас, чтобы открыть для себя мощные хаки, раскрывающие свой сверхмозг (почувствуйте результаты через 1 час)

Итак, что для вас значит интеллект? Поделитесь своими мыслями ниже.

Теории интеллекта

Домашняя страница OTEC
Аннотированная ссылка
Список

Когнитивные науки

Теории интеллекта

Мы можем стать умнее, изучая и практики, через доступ к соответствующим инструментам, и научившись эффективно использовать эти инструменты (Perkins, 1995).

Определение Интеллект
Ховард Гарднер
Дэвид Перкинс
Роберт Штернберг
Список литературы

Определение Интеллект

Интеллект — сложная тема.Обзор некоторых из эта сложность представлена ​​в Hunt (1995).

Говард Гарднер, Дэвид Перкинс и Роберт Стернберг имеют все были весьма успешны в распространении знаний о значение слова «интеллект» и его применение знания к образованию. Следующий материал отражает работы этих трех исследователей и цитируется из главы 4 книги:

Мурсунд, Д.Г. (1999). Проектное обучение Использование информационных технологий. Юджин, Орегон: ISTE.

Изучение и измерение интеллекта было важная тема исследования почти 100 лет. IQ — это сложная концепция, и исследователи в этой области спорят с друг друга о различных теориях, которые были развит. Нет четкого согласия относительно того, что составляет IQ или как его измерить.Существует обширная и постоянно пополняющийся сборник научных работ по тема. Ховард Гарднер (1983, 1993), Роберт Штернберг (1988, 1997) и Дэвид Перкинс (1995) написали широко продаваемые книги, которые обобщают литературу и представляют собственные конкретные точки зрения.

Следующее определение представляет собой смесь различных авторы. Интеллект — это комбинация способностей к:

  1. Узнать.Это включает в себя все виды неформальных и официальных обучение через любую комбинацию опыта, образования, и обучение.
  2. Задайте проблемы. Это включает в себя распознавание проблемы ситуации и превращая их в более понятные определенные проблемы.
  3. Решите проблемы. Это включает в себя решение проблем, выполнение задач, создание продуктов и выполнение сложные проекты.

Это определение интеллекта очень оптимистично. Это говорит о том, что каждый из нас может стать умнее. Мы можем стать умнее через обучение и практику, через доступ к соответствующим инструментам, а также через обучение эффективное использование этих инструментов (Perkins, 1995).

PBL может использоваться как средство передвижения, на котором студенты могут использовать и улучшить свой интеллект.Подробнее о работе Гарднер, Штернберг и Перкинс представлены в следующих трех подразделов.

Говард Гарднер

Некоторые исследователи в области интеллекта уже давно утверждал, что у людей есть множество разных интеллект. Человек может хорошо изучать языки и ужасно разбирается в музыке — или наоборот. Один число (результат теста IQ) не может адекватно представлять сложные и разнообразные возможности человека.

Говард Гарднер предложил теорию множественного интеллекта. Первоначально он выделил семь компонентов интеллекта. (Гарднер, 1983). Он утверждает, что эти разумы относительно отличны друг от друга, и что у каждого человека есть некоторый уровень каждого из этих семи разумов. Больше недавно он добавил восьмой интеллект в свой список (Лидерство в образовании, 1997).

Многие учителя, использующие PBL, изучали работы Говарда. Гарднера и используют некоторые из его идей в своем обучении. За Например, при создании команды студентов для выполнения определенного проекта, преподаватель может выбрать команду, коллектив которой «высшие» таланты охватывают большую часть из восьми областей интеллект, установленный Гарднером. Учитель может побудить команду разделить конкретные задачи в соответствии с специфические высокие уровни талантов, обнаруженные в команде.В качестве альтернативы учитель может поощрять или требовать от этой команды членам не разрешается работать в сферах их высшей способность для поощрения их развития знаний и навыки в других областях.

В следующей таблице перечислены восемь типов интеллекта. идентифицирован Говардом Гарднером. Он предоставляет несколько примеров типы профессионалов, демонстрирующих высокий уровень интеллект.Восемь видов интеллекта перечислены в Алфавитный порядок.

Интеллект

Примеры

Обсуждение

Телесно-кинестетический

Танцоры, спортсмены, хирурги, ремесленники

Умение пользоваться своим физическое тело хорошо.

Межличностный

Продавцы, учителя, клиницисты, политики, религиозные лидеры

Способность чувствовать чужое чувства и быть в гармонии с другими.

Внутриличностное

Люди с хорошей проницательностью в себя и эффективно использовать свои другой разум

Самосознание.Способность к знать свое собственное тело и разум.

Лингвистический

Поэты, писатели, ораторы, коммуникаторы

Умение хорошо общаться, возможно и устно, и письменно, возможно, в несколько языков.

Логико-математический

Математики, логики

Способность учиться выше математика. Умение обрабатывать сложные логические аргументы.

Музыкальный

Музыканты, композиторы

Способность учиться, выполнять, и сочинять музыку.

Натуралистический

Биологи, натуралисты

Способность понимать разные виды, распознают закономерности в природе, классифицировать природные объекты.

Пространственный

Моряки ходят без современные средства навигации, хирурги, скульпторы, художники

Умение узнать, где ты относятся к фиксированным местоположениям.Способность к выполнять задачи, требующие трехмерного визуализация и размещение ваших рук или других части вашего тела.

Таблица 4.1 Примеры для каждого из восьми интеллект.

Возможно, вы захотите заняться самоанализом. Для каждого из восемь интеллектов в списке Говарда Гарднера, подумайте о ваш собственный уровень талантов и производительности.Для каждого интеллекта, решите, есть ли у вас область знаний, существенно использует интеллект. Например, возможно, ты хорошо разбираешься в музыке. Если да, то является ли музыка основой твое призвание?

Студенты также могут выполнять этот тип самоанализа, и это может стать обычным компонентом уроков PBL. Студенты могут приходят к пониманию того, что они более одарены в в одних областях, чем в других, но что у них есть талант в все восемь областей, определенных Говардом Гарднером.Учебный план и инструкции могут быть разработаны, чтобы помочь всем студенты добиваются прогресса в развитии своих талантов в каждом из эти восемь областей интеллекта.

Роберт Штернберг

Многие учителя предоставили свидетельства того, что PBL поощряет участие своих студентов, которые не обладают высоким уровнем «школьного ума». Они сообщают что некоторые из их учеников, которые плохо учились школы стали активно заниматься и испытали высокий уровень успешности работы над проектами.Эти наблюдения согласуются с исследованиями Роберта и поддерживают их. Штернберг.

Как отмечалось ранее в этой главе, разные исследователи определили различные компоненты интеллекта. Штернберг (1988, 1997) сосредотачивается только на трех основных компонентов:

  1. Практический интеллект — умение преуспевать в неформальные и формальные образовательные учреждения; адаптируясь к и формирование своего окружения; уличный ум.
  2. Опытный интеллект — умение справляться с новые ситуации; возможность эффективно автоматизировать способы справиться с новыми ситуациями, чтобы их было легко обработаны в будущем; способность мыслить по-новому способами.
  3. Компонентный интеллект — способность обрабатывать информация эффективно. Это включает метакогнитивные, руководитель, производительность и приобретение знаний компоненты, которые помогают управлять когнитивными процессами.

Штернберг приводит примеры людей, которые довольно талантлив в одной из этих областей, но не так талантлив в два других. В этом смысле его подход к области интеллект чем-то похож на Ховарда Гарднера. Однако вы видно, что Штернберг не фокусируется на конкретных компонентах интеллекта, который соответствует различным академическим дисциплины. Его гораздо больше заботит помощь людям развивать компоненты интеллекта, которые помогут им хорошо проявлять себя в том, чем они хотят заниматься.

Штернберг твердо убежден, что интеллект можно увеличивается за счет учебы и практики. Немного его исследований фокусируется на таких усилиях. Некоторые из работ Штернберга фокусируются на особенно на «уличный ум» по сравнению с «школьным умом». Он отмечает, что некоторые люди особенно талантливы в одном из в этих двух областях, а не в другой. Это наблюдение согласуется с работой Льва Выготского (Fosnot, 1996), который утверждает, что тип обучения, который происходит вне школа сильно отличается от типа обучения что происходит в школе.Хотя некоторые студенты талантливы в как неформальное, так и формальное образование, другие гораздо больше успешнее в одном, чем в другом. Учитель, который умелые в развитии PBL могут помочь студентам разрабатывать проекты, соответствующие их способностям к обучению и интересы.

Дэвид Перкинс

В своей книге 1992 г. «Умные школы» Дэвид Перкинс анализирует ряд различных образовательных теорий и подходов к образование.Его анализ полностью поддерживает точку зрения Гарднера. теория множественного интеллекта. Книга Перкинса содержит обширные научно обоснованные доказательства того, что образование можно значительно улучшен более явным и подходящим обучение для передачи с упором на когнитивные навыки и использование проектного обучения.

Perkins (1995) рассматривает большое количество исследований исследования как по измерению IQ, так и по программам исследование, направленное на повышение IQ.Он представляет подробные аргументы, что IQ состоит из трех основных компонентов или Габаритные размеры.

  1. Нейронный интеллект. Имеется в виду эффективность и точность неврологической системы.
  2. Опытный интеллект. Это относится к одному накопленные знания и опыт в разных сферах. Его можно рассматривать как накопление всего экспертизы.
  3. Светоотражающий интеллект. Это относится к одному широкие стратегии решения проблем, для обучения, а также для решения интеллектуальных задач задачи. Он включает в себя отношения, поддерживающие настойчивость, систематизация и воображение. Это включает в себя самоконтроль и самоуправление.

Имеются веские доказательства, подтверждающие мнение, что на нервный интеллект ребенка могут отрицательно повлиять употребление матерью наркотиков, таких как алкоголь и кокаин во время беременность.Свинец (например, из краски на основе свинца) может делать серьезное повреждение нервной системы человека. Витамины или недостаток из-за этого может влиять на нервный интеллект.

Более того, существует общее мнение, что нейронные у интеллекта есть характеристика «используй или потеряй». это ясно, что нейронный интеллект можно поддерживать и, действительно, увеличилось за счет использования.

Опытный интеллект основан на годах и годах накопление знаний и опыта как в неформальной, так и формальная учебная среда.Такие знания и опыт может привести к высокому уровню знаний в одной или нескольких областях. Люди, живущие в «богатой» учебной среде, имеют значительное преимущество в интеллекте перед взрослыми в менее стимулирующей среде. Опытный интеллект могут быть увеличены такими средами.

Рефлексивный интеллект можно рассматривать как средство контроля система, которая помогает эффективно использовать нейронные интеллект и опытный интеллект.Человек может изучить стратегии, которые помогают более эффективно использовать нейронный интеллект и эмпирический интеллект. В умственные способности, включенные в рефлексивный интеллект, могут быть узнал и улучшил. Метапознание и другие подходы к может помочь размышление о когнитивных процессах.

Конец материалов цитируется по: Moursund, D.G. (1999). Проектное обучение с использованием информационных технологий.Евгений, Орегон: ISTE.

Верх Стр. Решебника

Говард Гарднер

Цитата из Gardner [Online]:

Говард Гарднер — Джон Х. и Элизабет А. Профессор Хоббса в области познания и образования в Гарварде Высшая школа образования. Он также занимает должности Адъюнкт-профессор психологии Гарвардского университета, Адъюнкт-профессор неврологии Бостонского университета Школа медицины и содиректор Гарвардского проекта Нуль.Среди множества наград Гарднер получил премию Макартура. Премия Стипендии 1981 года. Ему присуждено восемнадцать. почетные степени — включая степени Принстона Университет, Университет Макгилла и Тель-Авивский университет по случаю 50-летия государства Израиль. В 1990 году он был первым американцем, получившим Премия Гравемейера Луисвильского университета в области образования. В 2000 году он был удостоен стипендии Гуггенхайма.

Автор восемнадцати книг и нескольких сотен статей, Гарднер наиболее известен в образовательных кругах за его теорию множественного интеллекта, критику представление о том, что существует только один человек интеллект, который можно оценить по стандарту психометрические инструменты. За последние пятнадцать лет он и его коллеги из Project Zero работали над дизайн оценок на основе результатов, обучение для понимания и использования множественного интеллекта для достижения более персонализированной учебной программы, инструкций и оценка.Совсем недавно Гарднер и его коллеги запустили проект «Хорошая работа». «Хорошая работа» — это работа это не только отличное качество, но и чувство ответственности в отношении последствий и Приложения. Исследователи изучают, как люди кто желает выполнять хорошую работу, преуспевает в этом в то время, когда условия меняются очень быстро, рыночные силы очень сильны, и наше чувство времени а космос радикально меняется благодаря технологиям, например, в Интернете.Гарднер — автор восемнадцати книг. которые переведены на двадцать языков. Его два самые последние книги — «Дисциплинированный разум: помимо фактов». И стандартизированные тесты, K-12 Education That Every Заслуги ребенка (PenguinPutnam, 2000) и интеллект Reframed (Основные книги, 2000).

Дэвид Перкинс

Цитата из Perkins [Online]:

Дэвид Перкинс получил докторскую степень.D. по математике и искусственный интеллект из Массачусетса Технологический институт в 1970 году. Будучи аспирантом, он также был одним из основателей Project Zero в Гарварде. Высшая школа образования. Первоначально проект был занимается психологией и философией образования в искусстве, а позже расширилась до когнитивных развитие и когнитивные навыки как в гуманистических, так и в научные области.

С 1971 года Дэвид Перкинс был содиректором Project Zero. Он провел долгосрочные программы исследования и разработки в области обучения и обучение пониманию, творчеству, решению проблем и рассуждения в искусстве, науке и повседневной жизни. Он также изучал роль образовательных технологий. в преподавании и обучении, и разработал обучение структуры и стратегии в организациях для облегчения личное и организационное понимание и интеллект.Эти запросы отражают концепцию ум, который подчеркивает взаимосвязь между мышление, обучение и понимание. Три зависят глубоко друг на друга. Целенаправленное обучение направлено на понимание и зависит от мышления с чем и о чем один учится. Эффективное мышление в теме имеет значение и в целом включает понимание ресурсы разума и обучение их использованию чутко и систематично.

Верх Стр. Решебника

Роберт Штернберг

Следующая цитата из резюме Штернберга дает хороший обзор его подхода к изучению интеллект.

Мои исследования мотивированы в первую очередь теорией успешного интеллекта, который пытается объяснить интеллектуальные источники индивидуальных различий, которые дать людям возможность добиться успеха в жизни, учитывая социокультурный контекст, в котором они живут.Успешно умные люди видят свои сильные стороны и слабые места, а затем выясните, как извлечь выгоду из их сильные стороны, а также для компенсации или исправления их слабые стороны. Успешно умные люди добиваются успеха отчасти потому, что они достигают функционального баланса между «триархия» способностей: аналитические способности, которые используется для анализа, оценки, суждения, сравнения и противопоставления; творческие способности, которые используются для создания, изобретения, открыть, представить; практические способности, которые используются для применять, использовать, внедрять и активировать.Успешно умные люди не обязательно должны иметь все три этих способностей, но найти способ эффективно использовать какой бы образец способностей они ни имели. Кроме того, все эти способности можно развивать дальше. А фундаментальная идея, лежащая в основе этого исследования, заключается в том, что общепринятые понятия интеллекта и тесты интеллект упускает важные виды интеллектуальных талантов, и переоценить то, что иногда является менее важным видом интеллектуальный талант.

Статья (Sternberg, лето 1997 г.) особенно интересен сфере информационных технологий и образования, так как о том, как технологии (включая калькуляторы и компьютеры, м, но также другие формы технологий, такие как радио и телевидение) увеличивается интеллект.

Список литературы

Карвин, Энди. Доктор Ховард Гарднер [Онлайн]. По состоянию на 17.04.01: http: // edweb.gsn.org/edref.mi.gardner.html.

Энди Карвин — старший юрист компании Benton. Фонд. Он пишет о многих и разнообразных темах в области технологий в образовании и в других областях.

Гарднер, Ховард [Интернет]. Дата обращения 18.04.01: http://pzweb.harvard.edu/PIs/HG.htm.

Гарвардский проект Zero [Интернет]. Дата обращения 17.04.01: http: // pzweb.harvard.edu/Default.htm. Цитата с сайта:

Миссия
Project Zero — понять и улучшить обучение, мышление и творчество в искусстве, а также гуманитарные и научные дисциплины, в индивидуальный и институциональный уровни. Цитата из Веб-сайт, некоторые из целей Project Zero включают:
  • изучение того, как учить для понимания — in other слова, чтобы помочь студентам научиться использовать знания для решать неожиданные проблемы, а не просто читать назад факты;
  • разработки стратегий для создания «культуры мышление «в классе, которое побуждает учащихся мыслить критически и творчески;
  • делает оценку постоянной и неотъемлемой частью учебный план, чтобы он усиливал обучение и помогает студентам осмыслить свою работу;
  • разработка и внедрение оценивания в школе критерии и процедуры, позволяющие задокументировать полную диапазон способностей ученика;
  • мобилизует мощь новых технологий, особенно компьютеры, чтобы продвигать обучение и обеспечивать доступ к новым областям знаний.

Хант, Эрл (июль-август 1995 года). Роль интеллекта в современном обществе [Интернет]. Американец Ученый. , дата обращения 19.04.01: http://www.sigmaxi.org/amsci/articles/
95articles / Hunt-full.html. Цитата из статьи:

Центральный вопрос в дебатах: не умственная компетентность — это единственная способность, применимая в много настроек, или компетентность создается специализированные способности, которые человек может или не может владеть самостоятельно.Почти не менее важно вопрос о том, насколько когнитивный навык, по оценке IQ тесты, переводится в повседневную работу. Популярный презентации по обе стороны этих вопросов оставляют создается впечатление, что на эти вопросы есть простые ответы. Oни не делайте. Моя цель в этом эссе — обсудить разные теории о том, как интеллект связан с производительностью в современное общество. Множественное число выбрано намеренно, Хотя мы много знаем об индивидуальных различиях в человеческом познании нет монолитного, согласованного, универсальная теория, чтобы систематизировать эти факты, и нет скорее всего будет один.Есть несколько разных теории, которые не являются ни правильными, ни неправильными, но полезны для разных целей.

Пропуск некоторых деталей, человеческий интеллект компетентность, как представляется, делится по трем параметрам. Вслед за Рэймондом Кеттеллом (1971) и Джоном Хорном (1985) я будет называть эти измерения жидким интеллектом (Gf), кристаллизованный интеллект (Gc) и визуально-пространственный рассуждение (Gv).Кеттелл и Хорн описывают их как следует:

Гибкий интеллект — это способность к развитию техники решения новых и необычных проблем, с точки зрения решателя проблем.

Кристаллизованный интеллект — это способность принести ранее приобретенное, часто определяемое культурой, методы решения проблем, связанных с текущей проблемой.Обратите внимание: это означает, что решатель проблем знает методы и признает, что они актуальны в текущая ситуация.

Визуально-пространственное мышление — это несколько специализированная способность использовать визуальные образы и визуальные отношения в решении проблем — например, чтобы построить в своем уме картину вроде мысленного пространство, которое я описал выше при обсуждении факторно-аналитические исследования.Интересно, что визуально-пространственный рассуждение кажется важной частью понимание математики.

Обучение и интеллект [Интернет]. Доступно 18.04.01: http://www.newhorizons.org/trm_intelligence.html. Цитата с сайта:

Нет единого мнения об общем определение интеллекта, но большинство людей согласятся что это включает, по крайней мере, способность учиться и применять то, что было изучено.Соответствующее нашему времени, Роберт Штернберг добавляет, что речь идет о способность адаптироваться к окружающей среде или изменять окружающая среда, или искать и создавать новые среды.

Понятно, что корреляции мало между оцениваемыми l.Q. и чему люди могут научиться и делать в реальном мире. Многие когнитивные исследователи доказывая, что интеллект на самом деле является открытым, динамичным система, модифицируемая в любом возрасте и уровне способностей.За Например, более 750 исследований, основанных на работе Реувен Фейерштейн поддерживает свою теорию структурной Когнитивная модифицируемость.

Наиболее интригующей является работа таких исследователей, как Говард. Гарднер, Дэвид Перкинс, Роберт Штернберг и другие, кто выходят за рамки обычных определений интеллект. Их работа имеет глубокие последствия школы и учебные программы, разработка учебных программ и оценка, и даже дизайн обучения среды.

Перкинс, Дэвид [Интернет]. Дата обращения 17.04.01: http://pzweb.harvard.edu/PIs/DP.htm.

Штернберг, Роберт Дж. (Лето 1997 г.). Изменения в технологиях Интеллект: социальные последствия и рост IQ. TechnosQuarterly [Интернет]. Дата обращения 17.04.01: http://www.technos.net/journal/
volume6 / 2sternbe.htm. Цитата из статьи:

(Краткое резюме) Технологии меняют общество во многих отношениях — некоторые довольно неожиданные.Это было зачислено с большей частью резкого роста показателей IQ за прошлый период 30 лет. Но пока влияние технологий на человека измерение интеллекта может быть положительным, есть некоторые тревожные и потенциально негативные последствия. Находятся неизбежны ли социальные компромиссы в пользу более высокого IQ?

(Первый абзац) Со всеми стенаниями и стенаниями мы постоянно слышать о том, как школы обучают наших детей, мы часто упускаем из виду важные и поразительный факт: интеллект, измеряемый так называемыми коэффициент интеллекта, или IQ, увеличивался более за последние 30 лет, и рост значительный — около 20 баллов IQ на поколение за тесты жидкости интеллект, такой как прогрессивные матрицы Raven, которые требуют гибкого мышления с относительно абстрактными и новые виды проблем.

Стернберг, Роберт Дж. Личное резюме [Интернет]. По состоянию на 17.04.01: http://www.yale.edu/pace/teammembers/
personalpages / bob.html

.
Штернберг является автором огромного количества книги и статьи. См., Например:
Штернберг, Р. Дж., И Григоренко, Э. Л. (2000). Обучение для успешного интеллекта. Арлингтон-Хайтс, штат Иллинойс: обучение работе с просветом и Publishing Inc.

Thiagarajan Sivasailam. Размышления Тиаги об опыте Обучение (и его преимущества) [Онлайн]. Доступно 30.10.01: http://www.squarewheels.com/articles2/thiagi.html.

Эта относительно небольшая статья дает краткое введение в семь принципов эмпирического обучение. Цитируя статью, это:
  1. ЗАКОН ОБ УСИЛЕНИИ: Участники учатся повторять поведение, которое вознаграждается.
  2. ЗАКОН ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: События, которые сопровождаются сильными эмоциями, приводят к длительному обучение.
  3. ЗАКОН АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ: Активное реагирование производит более эффективное обучение, чем пассивное слушание или чтение.
  4. ПРАКТИКА И ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ: Учащиеся не могут овладеть навыками без повторной практики и актуальных Обратная связь.
  5. ЗАКОН ПРЕДЫДУЩЕГО ОПЫТА: Новое обучение должно быть связаны с (и основываются) на опыте ученик.
  6. ЗАКОН ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОТЛИЧИЙ: Разные люди учиться по-разному.
  7. ЗАКОН АКТУАЛЬНОСТИ: Эффективное обучение важно к жизни и работе учащегося.

Екович, Франк Р.(1994). Актуальные проблемы исследования Интеллект. Дайджест ERIC / AE [Интернет]. Доступно 30.10.01: http://www.ed.gov/databases/
ERIC_Digests / ed385605.html. Цитата с сайта:

Интеллект был определен и изучен в ряд различных рубрик, среди которых индивидуальные различия, когнитивные способности и склонности. Наверное самые важные события в нашем недавнем понимание этих концепций пришло из образовательные и психологические исследователи, связанные с когнитивная психология.Трое из этих людей, Роберт Штернберг, Ховард Гарднер и Джон Хорн служат репрезентативная выборка исследователей, которые сделали значительный прогресс в наших нынешних концепциях интеллект. В следующих параграфах я кратко обобщить концептуальную концепцию интеллектуального способности.

Верх Стр. Решебника

Другие концепции интеллекта

Каждое из этих измерений подразделяется (операции, например, на такие категории, как оценка, познание и память).Комбинации размеров и подразделений могут привести к более чем 100 отдельным факторам, многие из которых были продемонстрированы экспериментально.

Гибкий и кристаллизованный интеллект. Раймонд Кеттелл и Джон Хорн предложили разделить g-фактор на жидкий интеллект и кристаллизованный интеллект.

  • Гибкий интеллект состоит из способности рассуждать, объема памяти и скорости обработки информации. Он включает в себя такие навыки, как те, которые требуют пространственных и визуальных образов, и, как правило, считается, что на него гораздо меньше влияют опыт и образование, чем на кристаллизованный интеллект.

  • Кристаллизованный интеллект касается применения знаний для решения проблем. Он включает в себя такие способности, как рассуждение, словесные и числовые навыки, и, как правило, считается, что на него влияют опыт и формальное образование.

Понятия текучести и кристаллизованного интеллекта все еще используются некоторыми психологами, особенно в области старения.

Иерархическая модель Вернона. Филип Вемон предположил, что интеллект состоит из иерархически организованных факторов и навыков.Когнитивный фактор , расположенный вверху, состоит из двух навыков: вербальных / академических и практических / механических , каждый из которых сам по себе подразделяется. (Устный / академический, например, включает такие навыки, как словарный запас и беглость речи.)

Триархическая теория Штернберга. Роберт Штернберг был обеспокоен тем, как используется интеллект, особенно при решении проблем, а также способностями, которые он включает. Теория имеет дело с

  • Компонентный интеллект , который включает компоненты, необходимые для получения знаний, использования стратегий и методов решения проблем, а также использования метакогнитивных компонентов для выбора стратегии и отслеживания прогресса на пути к успеху

  • эмпирический интеллект , который находит свое отражение как в творческом подходе к новым ситуациям, так и в объединении различных переживаний в проницательных способах решения новых проблем

  • контекстный интеллект , который находит свое отражение в управлении повседневными делами

Семь интеллектов Гарднера. Говард Гарднер разделил интеллект на семь способностей. Хотя способности по сути одинаково важны, их ценность в конкретной культуре может быть разной. Например, люди, которые живут за счет земли в отдаленных джунглях, с большей вероятностью ценят телесно-кинестетические способности больше, чем логико-математические способности. Интеллект Гарднера включает

  • лингвистические способности

  • логико-математические способности

  • пространственные способности : ориентироваться в пространстве; формирование, преобразование и использование мысленных образов

  • музыкальные способности : восприятие и создание ритмов и высот

  • телесно-кинестетическая способность : моторная координация и двигательные навыки

  • способность к межличностному общению : понимание других

  • внутриличностные способности : понимание себя, чувство идентичности

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *