06.10.2022

Тематический план в подготовительной группе: Календарный план в подготовительной группе скачать

Содержание

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ «НЕПОСЕДЫ» НА УЧЕБНЫЙ ГОД

Познавательно исследовательская деятельность (Ознакомление с социальным миром, предметным окружением, с миром природы) 36 часов Дата Тема Литература 1.Детский сад и его сотрудники Комплексные занятия с.35

Подробнее

Вторая младшая группа (3-4 года)

Вторая младшая группа (3-4 года) Сентябрь 1 04-10 Лето 2 11-17 Путешествие в зелёную страну 3 18-24 Овощи 4 25-01 Фрукты, ягоды Октябрь 1 02-08 Осень 2 09-15 Растения (деревья, кусты, цветы) 3 16-22 Дикие

Подробнее

Вторая младшая группа (3-4 года)

Вторая младшая группа (3-4 года) Сентябрь 1 03-09 Лето 2 10-16 Путешествие в зелёную страну 3 17-23 Овощи 4 24-30 Фрукты, ягоды Октябрь 1 01-07 Осень 2 08-14 Растения (деревья, кусты, цветы) 3 15-21 Дикие

Подробнее

Вторая младшая группа (3-4 года)

Вторая младшая группа (3-4 года) Сентябрь 1 5-11 Лето 2 12-18 Путешествие в зелёную страну 3 19-25 Дикие звери 4 26-2 Путешествие в красную страну Октябрь 1 3-9 Путешествие в жёлтую страну 2 10-16 Путешествие

Подробнее

Вторая младшая группа (3-4 года)

Тематическое планирование содержания дошкольного образования по программе «Детский сад 2100» на 2015-2016 учебный год Вторая младшая группа (3-4 года) Сентябрь 1 1-6 2 7-13 Лето 3 14-20 Путешествие в зелёную

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Предлагаемое комплексно-тематическое планирование рассматривается как примерное. Примерные темы (праздники, события, проекты) ориентированы на все направления развития ребёнка дошкольного

Подробнее

Тематический проект «Родной край осенью»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Д/С «ТЕРЕМОК» Тематический проект «Родной край осенью» РАЗРАБОТЧИКИ: ВОСПИТАТЕЛИ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ КОРНЕВА О.Л., ПОПОВА О.Н. Актуальность темы

Подробнее

«Здравствуй, Зимушка Зима»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 17 «Белочка» «Здравствуй, Зимушка Зима» В рамках проекта: «Зимняя сказка» Сургут 2017г. Воспитатели: Мартынова Р.П. Лянгузова Д.М.

Подробнее

Пояснительная записка

Подготовка детей к школьному обучению: программа «Скоро в школу» Пояснительная записка Одной из актуальных проблем обучения является проблема подготовки детей к школе. Сокращается количество детей, посещающих

Подробнее

Комплексно-тематическое планирование

Комплексно-тематическое планирование Приложение 11 Месяц, недели Сентябрь: События, праздники, развлечения (итоговое мероприятие) Сроки Тема Итоговое мероприятие (События, праздники, развлечения) Сентябрь:

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Календарно тематическое планирование разработано с учетом основной образовательной программы дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения детский

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Данная рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» для обучающихся класса муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Большеокинская СОШ» разработана

Подробнее

Учебно-методический комплекс

Учебно-методический комплекс Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников

Подробнее

«Осенняя пора! Очей очарование!»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Нефтеюганска «Детский сад 2 «Колосок «Осенняя пора! Очей очарование!» Воспитатели: Маскова Л.Р Цель: Создать условия для проектной деятельности

Подробнее

Учебно методический комплекс

Учебно методический комплекс Образовательная область «Социально коммуникативное развитие» Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Методические пособия Б у р е Р. С. Социально-нравственное

Подробнее

Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Режим дня в холодный период в первой младшей группе Режимные моменты Время Прием детей, самостоятельная

Подробнее

(ПН) (ЧТ) (ПН)

октябрь умений в подготовке рабочего места и уборке после. Знакомство с видом изобразительной деятельности живописью. Ноябрь умений и навыков в работе с цветной бумагой и клеем. Развитие мелкой моторики.

Подробнее

Календарно-тематический план на год в подготовительной группе по фгос. Методические нюансы написания календарно-тематического плана для подготовительной группы Календарный план работы в подготовительной группе

Галина Селина
Ежедневное календарное планирование в подготовительной группе

ПОНЕДЕЛЬНИК 29.02.2016.

Беседа (познавательная) «Мое имя» . Цель : познакомить детей со значением их имен; обсудить, какие черты характера, приписываемые людям с определенным именем, присущи каждому из детей; формировать представления об уникальности каждого человека.

Д/игра «Чудесный мешочек» . Цель : учить определять на ощупь свойства предметов, описывать их, создавать загадки – описания для других игроков.

Работа в уголке природы : поливаем растения. Цель : учить детей выбирать растения, которые нуждаются в поливе (находить подсказки, которые дает само растение-состояние листьев и почвы; формировать ответственность за выполнение трудовых поручений.

Русская народная/игра «Колечко» . Цель : закрепить правила игры, знание слов; воспитывать интерес к народным играм.

Практическое упражнение «Мой шкафчик» . Цель : формировать навыки самообслуживания, учить следить за чистотой и порядком в своем шкафчике; учить бережно относиться к личным вещам.

Д/игра по р/речи «Кто как разговаривает?» Цель : расширение словарного запаса, развитие быстроты реакции.

Работа по формированию КГН продолжать учить детей пользоваться салфеткой во время еды.

НОД_№1 «Познание»

Тема : «Труд мам» .

ЦЕЛЬ : расширить представления детей о профессиях мам, их важности для людей; воспитывать уважение к труду мамы и желание делать ей подарки.

Источник : О. Ф. Горбатенко стр. 143

НОД_№2 «Коммуникация»

Тема : составление рассказа «Мишуткин день рождения» по серии сюжетных картин.

ЦЕЛЬ : развивать умение следовать за сюжетом, не упуская важных деталей, формировать представление о композиции рассказа; подбирать определения, сравнения, синонимы, антонимы к заданным словам.

Источник : О. С. Ушакова стр186, №24

Прогулка

Наблюдение за природой : за небом. Цель : обсудить с детьми, что может «рассказать» нам небо; развивать наблюдательность, формировать представления о взаимосвязях различных явлений в природе.

«Волшебные дощечки» . Цель : определить с помощью пальцев форму, структуру поверхности.

П/Игра «Ловишки» . Цель : учить следить за соблюдением правил игры, упражнять в беге; развивать ловкость, формировать умение согласовывать свои действия с другими игроками.

Трудовая деятельность : предложить детям подмести дорожку; воспитывать трудолюбие, желание помогать взрослым.

С/Р игра «Детский сад» . Цель : учить детей развивать сюжет игры на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, учить подбирать необходимые материалы, поощрять согласованность в игре.

Инд. работа по развитию основных движений «Кто дальше» . Цель : учить броскам на дальность; развивать силу броска (работа с группой детей ) .

Экологическая игра «Кто летает, прыгает, плавает?» Цель : уточнить знания детей о способе передвижения животных, развивать внимание, память.

2-ая половина дня

Ознакомление с художественной литературой чтение стихотворений о природе. Цель : учить внимательно слушать и отвечать на вопросы воспитателя, воспитывать любовь к поэзии.

С/Р игра «Детский сад» . Цель : стимулировать применение детьми в игре своего социального опыта, знаний и практических умений; воспитывать культуру общения.

«Как хорошо у нас саду» . Цель : закрепить ранее полученные навыки в рисовании; воспитывать любовь к своему детскому саду.

П\игра «Не оставайся на земле

План ОД «День народного единства»; «Мой город, моя страна»

2.2. Совместная образовательная деятельность и культурные практики воспитателя и детей в режимных моментах

«Общение»

01.11-16.11.2018

Беседы:

«Президент России — В. В. Путин» — закреплять знания о президенте нашей страны, обсудить, какими качествами должен обладать руководитель страны. Центр «Краеведения» «День народного единства». Работа с календарями. Краткая историческая информация о рождении праздника. Беседа «Кто такие Минин и Пожарский?» З: воспитание любви и уважения к русским национальным героям. «Составление рассказа о родной стране с опорой на схему». Изучаем материал о русском — народном творчестве, промыслах. Работа с географической картой области, России, глобусом. Ситуативный разговор: Что такое демонстрация, парад? Беседа: «Настроение и здоровье» З: уметь понимать свое эмоциональное состояние и других людей. Ситуативный разговор: Что такое государство? Зачем нужно правительство?

19.11 — 30.11.2018

Беседы: «Почему наш город назвали Старый Оскол?» (история, символика, достопримечательности). «Как мы бережем свой город». «Интересное рядом с нами». «Предприятия города» (промышленные объекты города, профессии). Составление рассказов из личного опыта: «Моя прогулка по городу», «Что тебя заинтересовало на экскурсии…?». Интервьюирование: «За что ты любишь свой город», «Представь, что ты мэр Старого Оскола…». Составление схемы «Я иду в свой детский сад» (дорога из дома в детский сад).

«Игровая деятельность»

01.11-16.11.2018

С/р: игра «Супермаркет» — распределять роли в игре, развивать сюжет игры. Ролевые игры по интересам с роботами, солдатиками, куклами. «Ателье» З: учить распределять роли, использовать предметы — заместители, продолжать расширять представление о труде закройщика, швеи, модельера; развивать диалогическую речь. » Сюжетно — ролевые игры по интересам.

П/и «Ловишка, бери ленту» З: развивать ловкость. «Лиса в курятнике» З: спрыгивать, бегать не задевая друг друга. «Мяч передавай — слово называй». «Перелет птиц» З: бег в одном направлении не наталкиваясь друг на друга, действовать по сигналу. «Ловишки с домиками». «Кого видели не скажем, а что делал он покажем», «Найди себе пару»З: развивать внимание, быстроту реакции. «Морская фигура» З: выдержка, внимание, фантазия. «Кошки-мышки» — быстрота бега, ловкость.

Игры с элементами футбола. Минутка безопасности «Три сигнала светофора» З: почему нельзя перебегать дорогу на желтый сигнал. Правила игры на больших и малых конструкциях на участке З: воспитывать навык безопасной игры.

19.11 — 30.1.2018

С/р «Ждем гостей». «Проектировщики». «Строители Старого Оскола». З: уметь придумывать сюжет игры, используя рисунок чертёж, по которому строятся жилые дома.

М (п) и «Колечко». «Подними игрушку» — Дагестанская н (и. «Платок с узелком» — Казахская н) и. «Угадай и догони». Минутка безопасности «Три сигнала светофора». «Красный, желтый, зеленый». «Кот на крыше».

«Познавательная и исследовательская деятельность»

01.11-16.11.2018

Наблюдение за погодой З: развивать умение сам-но выявлять признаки глубокой осени

Наблюдение за изменениями температуры воздуха З: устанавливать связь между высотой стояния солнца и температурой воздуха. Приметы: «Багровые зори — к ветру». Наблюдение за изменениями в одежде З: установка зависимости между состоянием погоды и бытом людей. Наблюдение за приметами поздней осени. Понимать важность подготовки природы к зиме. Слушание стихотворений об осени. Примета: Во время дождя на воде образуются и долго не лопаются пузыри — дождь долгий. Безопасность вечерней прогулки — объяснить, где скрываются опасности. Наблюдение — вечер. Освещение вечернего города. Наблюдение за листьями. Какие они стали, что с ними будет, если приковать землей? З: развивать познавательные способности. Приметы: «Сухие листья шуршат на деревьях — к снегопаду». Наблюдение за синицами. Почему прилетели в город? Сравнение коры деревьев. Ее значение для дерева. Приметы: «Снег прилипает к деревьям — тепло будет; если шумят деревья, ожидай оттепели».

Поговорки, пословицы: «Кто с дерева кору снимает, его убивает». Продолжаем наблюдать за изменениями в погоде. Понимать неизбежность смены времен года, последовательность событий.

Д (и «Символы России». Д) и «Бывает — не бывает». Игры соревнования: «Кто быстрее до флажка?», Чей мешочек дальше?», «Пройди и не задень».

Опыт: «Вода и снег» З: опытным путем закрепить у детей знания о том, что вода может иметь различные состояния. Вывод: рыхлый снег растает первым, лед растает последним.

19.11 — 30. 11.2018

Наблюдение за прозрачностью и движением воздуха. Приметы: «Дождь при солнце скоро прекратится». Обратить внимание детей на яркие осенние изменения в природе (напомнить приметы осени). Наблюдение за кучевыми облаками. Приметы: «Облака движутся с юга на север — к ненастью». Нахождение примет наступающей зимы З: развивать умение самостоятельно выявлять признаки глубокой осени. Приметы: «Если первый снег упадет на мокрую землю, то он останется». Наблюдение за городским транспортом. Наблюдение за прохожими — предположения о профессии, семейном положении, характере. Наблюдение за голубями. Приметы: «Галки собираются стаями и кричат — будет ясная погода».

Опыт: «Здравствуй, ветер!» З: показать детям движение воздуха, его свойства быть невидимым. Вывод: воздух невидим, его движение можно ощущать.

Экологическая игра «Животные нашего края».

Д (и «Сложи герб из фрагментов». Д) и «Прогулка по городу». Минутки здоровья: Рассматривание одежды детей и взрослых (по погоде), польза правильно подобранной одежды. Д (и «Кто где живёт». Д) и «Угадай профессию». Д/и «Третий лишний».

«Чтение художественной литературы»

01.11-16.11.2018

Чтение «Илья Муромец и Соловей — разбойник» З: продолжать знакомить с жанровыми особенностями литературных произведений; учить понимать главную мысль былины.

Чтение К. Ушинский: «Наше Отечество» (отрывок). З: формирование знаний детей о Родине, России, ее символах. Чтение, заучивание понравившегося стихотворения.

З. Александрова «Родина», В Степанов «Что мы Родиной зовем?». Чтение с продолжением про Незнайку.

Творческая гостиная: Гимн. Стихи под музыку. Слушание песни о Москве муз. Хренникова, сл. В Гусева. Народные игры. Выставка рисунков.

19.11 — 30.11.2018

Воспринимать смысл пословиц, выраженный образно — «Всякому мила своя сторона», «Нет земли краше, чем Родина наша. Чтение стихотворения «Лучше нет родного края» П. Воронько. Чтение сказки П. Бажова: «Серебряное копытце». Чтение книги Л. Яхнина «Дом, в котором мы живём». З: расширять знания детей о многообразии домов: в России — изба, на Украине — хата, на Чукотке — яранга, на Кавказе — сакля и т. д.. Тренинг «Телефон»- запоминать телефоны экстренных служб — 01, 02, 03, 04, 112.. Показ кукольного театра «Три поросёнка»..

«Самообслуживание и элементарный бытовой труд»

01.11-16.11.2018

Минутки опрятности: во время игр следить за внешним видом, помогать друг другу, играть аккуратно. Работа с дежурными по сервировке столов к приему пищи. Труд по уборке налетевшей листвы. Укрываем цветник (подготовка участка к зиме). Трудовые поручения по необходимости. Привлечь малоактивных детей. Ситуативный разговор «Как понравиться людям» — о культуре, этикете. «Аккуратный шкафчик»- умение поддерживать порядок.

19.11 — 30.11.2018

Уборка участка от опавшей листвы и веток. Помощь дворнику в уборке опавшей листвы. Дежурство в уголке природы по желанию (протереть пыль на листочках, полить цветы). Взаимопомощь друг другу при различных ситуациях. Минутки опрятности: во время игр следить за внешним видом, помогать друг другу, играть аккуратно.

Модуль 3. «Самостоятельная деятельность детей»

3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды

01.11-16.11.2018

(Жив и Нежив) Рассматривание картинок, иллюстраций о поздней осени.

Уголок искусства (Муз) слушание: Струве Г. «Моя Россия» в аудиозаписи.

Книжный уголок (Ком) Рассматривание фото, репродукций картин, иллюстраций; русские богатыри.

Уголок искусства (Мат) Работа в тетрадях. Продолжи узор.

Уголок искусства (Рис) Альбом, книжки — раскраски по тематике, трафареты, цветные карандаши, краски, мелки; Флаг России.

Уголок познания (Мат) Счетные палочки

Игровой центр (Конст) «Старинная крепость», «Кремль», Строим улицы города.

Уголок познания (Исслед) Электронные познавательные игры.

Книжный уголок (Ком) Отбираем рисунки для выставки, размещаем их на мольберты.

Подбираем иллюстрации, картинки с историческими событиями.

Уголок искусства (Рис) Рисуем богатырей; по интересам.

Игровой центр (Мат) Математические игры, логические задания в детских журналах.

(Жив и Нежив) Посадка лука.

Уголок театрализованных игр. Обыгрывание любимых кукол.

19.11 — 30.11.2018

(Жив и Нежив) Протереть пыль на листочках, полить цветы.

Уголок искусства (Муз) Аудиозаписи, прослушивание песен о Старом Осколе.

Книжный уголок (Ком) альбом «Город Старый Оскол», «Предприятия города», «Профессии». Открытки с городскими пейзажами. Фотографии Старый Оскол.

Уголок искусства (Мат) Счет, пересчет, выкладывание на скамейке каштанов.

Уголок искусства (Рис) Альбом, книжки — раскраски по тематике, трафареты, цветные карандаши, шаблоны, мелки, фломастеры.

Уголок познания (Мат) Работа в тетрадях.

Игровой центр (Леп) «Дом»

Уголок познания (Исслед) Рассматривание через лупу — земля, песок, глина.

Книжный уголок (Ком) Рассматривание иллюстративного материала с изображением, предприятий, достопримечательностей, городских пейзажей в разное время года (время суток).

Игровой центр (Рис) «Герб города», «Дома на нашей улице».

Уголок познания (Конст)» «Кто быстрее дом построит. Спрятанное строение».

Уголок ПДД (Безопас) Тренинг «Телефон»- запоминать телефоны экстренных служб — 01, 02, 03, 04, 112.

3.2. Оборудование для проведения прогулок

01.11-16.11.2018

Побуждать к самостоятельной организации п/игр, активно использовать физкультурный инвентарь (мячи, кегли, обручи). Минутка безопасности «Три сигнала светофора» З: почему нельзя перебегать дорогу на желтый сигнал.

Организация ролевых игр по интересам. Лопаты, ведра, вертушки, мешочки для метания, мячи, скакалки, машинки, пупсы.

19.11 — 30.11.2018

Мячи, скакалки, кегли, обручи, шапочки. Посуда, куклы в одежде по сезону, коляски, машины. Материал для с (р игры «Водители», «Строители»; мелки, палочки для рисования; мячи, скакалки, мешочки для метания, веревочка. Д) и «Придумай предложение» — придумать предложение со словом «дом», «город», «село»…

3.3. «Детская инициатива в различных видах деятельности» (способы направления и поддержки детской инициативы «недирективная помощь»)

Образовательная развивающая ситуация по предложению детей

Поддержка детской инициативы

09. 11.2018

Конструирование «Старинная крепость»

16.11.2018

Рисуем богатырей

23.11.2018

Лепка «Дом»

30.11.2018

Экологическая игра «Животные нашего края»

3.4. Индивидуально — ориентированное взаимодействие (еженедельно)

01.11-16.11.2018

Соблюдение равновесия

Графический диктант

Повторение стихотворений об осени

Д/и «Бывает — не бывает» (об осенних приметах и явлениях)

Д/и «Кому что нужно» (соотносить предметы труда с названием профессий людей)

Навыки сервировки столов

Упражнять в прыжках на скакалке

Повторение прямого и обратного счета

ЗКР [ ж, ш] — проговаривание скороговорки

Упражнять: «Сколько слогов?», «Где звук спрятался?»

Игры: «Найди, что опишу», «Четвертый лишний»

Упражнять в перебрасывании мяча друг другу

Повторить стихотворение о Родине

Игры на закрепление состава числа, счета.

19.11 — 30.11.2018

Разговор о выходных днях

«Пройди осторожно»

Умение составлять математические задачи, правильно ставить вопрос

Учить прыгать на одной ноге

Закрепить названия осенних месяцев

Составлять из кубиков слова «дом», «город», «село»

Учить завязывать шнурки

Составлять рассказ по картине (сюжетные картинки о городе)

Прыгать подскоками

Повторение прямого и обратного счета

Загадывание загадок о домах

Составление сложноподчиненных предложений по картинкам

Перебрасывание мяча друг другу

Ориентировка на листе в клетку

Повторение скороговорок

Модуль 4. «Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников»

01.11-19.11.2018

Обновление информационного стенда на тему: «Что можно рассказать ребёнку о Дне народного единства».

Создание альбома «Наша страна».

«Любовь к своей стране с детских лет» — консультация через родительский уголок.

19.11 — 30.11.2018

Попросить родителей принести фото семьи на фоне городских пейзажей города для фотовыставки.

Побеседовать с детьми о семейных традициях, профессиях, династиях (вклад взрослых в развитие промышленности города и села).

Предложить родителям просмотр видеофильмов из серии «Уроки тётушки Совы».

4 неделя октября, календарный план

ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (на неделю 26.10. – 30.10.)
Группа: подготовительная Тема: «Раньше и теперь»
Цель: продолжать знакомить детей с историей одежды, мебели, посуды, часов.
Итоговое мероприятие: Викторина «Что? Где? Когда?»
Дата проведения итогового мероприятия: пятница – 30.10.
Ответственные за проведение итогового мероприятия: воспитатели
Понедельник 26. 10.
День недели

Режим
Интеграция образовательных областей Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы) Взаимодействие с родителями/ социальными партнерами

Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная Образовательная деятельность в режимных моментах
1 2 3 4 5 6 7 8
Понедельник 26.10. Утро: физ. культура
здоровье
безопасность
социализация
труд,познание
коммуникация
чтение х/л
худож.творчество
музыка Беседа «Как появилась одежда»
Цель: познакомить с историей одежды.
Дидактическая игра «Что было, что стало?»
Утренняя гимнастика.
Привитие КГН:
Следим за своим внешним видом.
Цель: приучать детей следить за своим внешним видом, показывать наглядные примеры опрятных и неопрятных людей, воспитывать аккуратность.
Работа с дежурными во время сервировки столов к завтраку: учить детей правильно сервировать стол, помогать раскладывать хлеб. Изготовление атрибутов для игры «Ателье»

Консультация «Как появилась одежда»

Непосредственно образовательная деятельность
Развитие речи Тема. «Сравнение и описание предметов декоративно-прикладного искусства»
Цель. Закреплять н детей о декоративно-прикладном искусстве; воспитывать интерес к творчеству русских мастеров; учить описывать предметы, отмечать характерные особенности и различие в знакомых видах росписи; упражнять в подборе определений к словам, обозначающим предметы декоративно-прикладного искусства. (стр.99-101, Голицина Н.С.)
Художественное творчество. Лепка/Аппликация. Аппликация
Тема: «Городецкий узор»
Цели. Закрепить представление о творчестве городецких мастеров; побуждать узор на основе городецкой росписи, используя приемы вырезывания из бумаги, сложенной вдвое, и силуэтное вырезывание. (стр.104, Голицына Н.С.)
Физ.культура. Физическая культура
Прогулка:
Физич.
культура,
Здоровье,
Безопас-ность,
Социализа-ция,
Труд.
Познание,
Коммуни-кация,
Чтение х/л,
Худож. творчество,
Музыка Наблюдение за состоянием погоды Закреплять знания названий деревьев.
Работа перед сном Разучивание стихотворения.
Дед сказал однажды Саше:
— Вот, ботинки просят каши.
Да, носил их года три…
Прохудились, посмотри.
Я поеду в магазин,
Ты побудь, дружок, один.
— Хорошо, — ответил Саша.
И, чтоб время не терять,
Стал ботинки манной кашей
Из кастрюли наполнять.
— Не кормили столько лет…
Вот обрадуется дед!
Чтение книги рассказов Б. Житкова
Вечер: Гимнастика после сна.
Закаливающие процедуры. Обтирание сухим полотенцем.
Работа в тетрадях по развитию речи Изготовление «Журнала мод»; трафаретов разных видов одежды.

Физическая культура, здоровье Хореография
Прогулка. Физич.
культура,
Здоровье Продолжать наблюдение за состоянием погоды.

Вторник 27.10.
День недели

Режим
Образова
тельные
области Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы) Взаимодействие с родителями/ социальными партнера-ми

Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная Образовательная деятельность в режимных моментах
1 2 3 4 5 6 7 8
Вторник 27. 10.

02.04. Утро: физ. культура
здоровье
безопасность
социализация
труд,познание
коммуникац.
чтение х/л
худож.творч.
музыка Беседа на тему «Истории появления мебели»
Цель. Познакомить детей с историей создания мебели.
Дидактическая игра «Что было, что стало»
Утренняя гимнастика. Привитие КГН:
Следим за своим внешним видом.
Цель: приучать детей следить за своим внешним видом, показывать наглядные примеры опрятных и неопрятных людей, воспитывать аккуратность.
Работа с дежурными во время сервировки столов к завтраку.
Цель: учить детей правильно сервировать стол, помогать раскладывать хлеб. Изготовление атрибутов к сюжетно-ролевой игре: «Ателье»

Консультация «История создания мебели»
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной картины мира/экология Тема: «История вещей»
Цель: Познакомить с историей одежды, мебели, посуды, часов; довести до понимания, что в истории вещей отражена история народа, история страны; уточнить правила безопасного обращения с некоторыми вещами и предметами; побуждать к развернутым высказываниям. (стр.92-94, Голицына Н.С.)
Познание (формирование элементарных математических представлений) Тема: «В музее старинной мебели»
Цель: Закрепить представление, что у каждой вещи есть своя история; закрепить знание названий и классификации мебели по функциональной принадлежности; познакомить с составом числа 8 из единиц; упражнять в прямом и обратном счете в пределах 10; закрепить знание последовательности дней недели, начиная с любого дня; закрепить употребление словосочетаний: мебель для спальни, кухни, детской комнаты, столовой, ванной. (стр.94-96, Голицына Н.С.)
Художественное творчество. Рисование Тема: «По мотивам городецкой росписи»
Цель. Закрепить представление об элементах и колорите городецкой росписи; учить рисовать более сложные элементы; закрепить умение смешивать краски на палитре. (стр.102-103, Голицына Н.С
Прогулка:
Физич.
культура,
Здоровье,
Безопас-ность,
Социализа-ция,
Труд.
Познание,
Коммуни-кация,
Чтение х/л,
Худож. творчество,
Музыка Карточка № 11, октябрь. Упражнять в прыжках через скакалку
Работа перед сном Разучивание стихотворения.
Дед сказал однажды Саше:
— Вот, ботинки просят каши.
Да, носил их года три…
Прохудились, посмотри.
Я поеду в магазин,
Ты побудь, дружок, один.
— Хорошо, — ответил Саша.
И, чтоб время не терять,
Стал ботинки манной кашей
Из кастрюли наполнять.
— Не кормили столько лет…
Вот обрадуется дед!
Чтение книги рассказов Б. Житкова
Вечер: Гимнастика после сна.
Закаливающие процедуры. Обтирание сухим полотенцем.

Сюжетно-ролевая игра «Ателье»
Цель: закрепить с детьми название разных видов одежды.
Работа в тетради по математике.

Музыкальное
Прогулка. Карточка № 11. Октябрь

Среда 28.10.
День недели

Режим
Образова
тельные
области Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы) Взаимодействие с родителя-ми/ социальными партнера-ми

Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная Образовательная деятельность в режимных моментах
1 2 3 4 5 6 7 8
Среда 28. 10. Утро: физ. культура
здоровье
безопасность
социализация
труд,познание
коммуникац.
чтение х/л
худож.творч.
музыка Утр
Утренняя гимнастика
Продолжать знакомить детей с историей возникновения одежды, мебели, посуды, часов. Привитие КГН:
Следим за своим внешним видом.
Цель: приучать детей следить за своим внешним видом, показывать наглядные примеры опрятных и неопрятных людей, воспитывать аккуратность.
Работа с дежурными во время сервировки столов к завтраку.
Цель: учить детей правильно сервировать стол, помогать раскладывать хлеб. Изготовление атрибутов к сюжетно-ролевой игре: магазин «Ткани»

Консультация «История возникновения автомобиля»
Непосредственно образовательная деятельность
Познание. Продуктивная (конструктивная) и познавательно-исследовательская деятлеьность. Тема: «Автомобиль»
Цель: Уточнить представление о составных частях автомобиля; учить выполнять конструкцию из бумаги и коробков.

Коммуникация Тема: Чтение сказки П.Ершова «Конек-Горбунок»
Цель. Расширить представление о быте крестьянской семьи на Руси; на примере произведения показать смекалку русского человека; упражнять в подборе слов, характеризующих героев сказки; учить эмоционально воспринимать образное содержание сказки, подвести к пониманию идеи произведения. (стр.101-102, Голицына Н.С.)
Непосредственно образовательная деятельность
Физическая культура Физкультурное
Прогулка:
Физич.
культура,
Здоровье,
Безопас-ность,
Социализа-ция,
Труд.
Познание,
Коммуни-кация,
Чтение х/л,
Худож. творчество,
Музыка Карточка № 12. Октябрь Учить Кирилла, Матвея, Машу перепрыгивать через скакалку
работа перед сном Разучивание стихотворения.
Дед сказал однажды Саше:
— Вот, ботинки просят каши.
Да, носил их года три…
Прохудились, посмотри.
Я поеду в магазин,
Ты побудь, дружок, один.
— Хорошо, — ответил Саша.
И, чтоб время не терять,
Стал ботинки манной кашей
Из кастрюли наполнять.
— Не кормили столько лет…
Вот обрадуется дед!
Чтение книги рассказов Б. Житкова
Вечер: Гимнастика после сна.
Закаливающие процедуры. Обтирание сухим полотенцем.

Сюжетно-ролевая игра «Ателье» Д/и : «Чудо палочки»
Цель: развивать внимание и умение самостоятельно придумывать фигуры и складывать их из счетных палочек.

Экология
Прогулка Карточка № 3. Октябрь

Четверг 29.10.
День недели

Режим
Образова
тельные
области Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы) Взаимодействие с родителя-ми/ социальными партнера-ми

Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная Образовательная деятельность в режимных моментах
1 2 3 4 5 6 7 8
Четверг 29.10. Утро: физ. культура
здоровье
безопасность
социализация
труд,познание
коммуникац.
чтение х/л
худож.творч.
музыка Беседа «Что такое правила дорожного движения»
Цель: продолжать знакомство с правилами дорожного движения, воспитывать внимание, память.
Утренняя гимнастика. Привитие КГН:
Следим за своим внешним видом.
Цель: приучать детей следить за своим внешним видом, показывать наглядные примеры опрятных и неопрятных людей, воспитывать аккуратность.
Работа с дежурными во время сервировки столов к завтраку.
Цель: учить детей правильно сервировать стол, помогать раскладывать хлеб. Сюжетно-ролевая игра: «Профессии»
Цель: Развивать интерес к игре. Учить создавать игровую ситуацию.

Непосредственно образовательная деятельность
Познание (формирование элементарных математических представлений) Тема: «В музее истории одежды»
Цель: закрепить представление об истории отдельных вещей; закрепить представление об истории одежды; познакомить с составом числа 4 из 2 меньших; упражнять в измерении протяженности условной меркой; упражнять в прямом и обратном счете; активизировать знание названий предметов старинной одежды. (стр.96-97, Голицына Н.С.)

Музыка Музыкальное
Непосредственно образовательная деятельность
Художественное творчество Рисование Тема. «По сказке П. Ершова «Конек-Горбунок»
Цель. Помочь вспомнить содержание сказки; учить самостоятельно выбирать эпизод из сказки, добиваться более полного изображения его в рисунке; продолжать учить самостоятельно выбирать изобразительные материалы в соответствии с замыслом. (стр.103-104, Голицына Н.С.)
Прогулка:
Физич.
культура,
Здоровье,
Безопас-ность,
Социализа-ция,
Труд.
Познание,
Коммуни-кация,
Чтение х/л,
Худож. творчество,
Музыка Карточка № 14. Октябрь Учить детей прыгать через скакалку.

работа перед сном Разучивание стихотворения.
Дед сказал однажды Саше:
— Вот, ботинки просят каши.
Да, носил их года три…
Прохудились, посмотри.
Я поеду в магазин,
Ты побудь, дружок, один.
— Хорошо, — ответил Саша.
И, чтоб время не терять,
Стал ботинки манной кашей
Из кастрюли наполнять.
— Не кормили столько лет…
Вот обрадуется дед!
Чтение книги рассказов Б. Житкова
Вечер: Гимнастика после сна.
Закаливающие процедуры. Обтирание сухим полотенцем.
Работа в тетрадях по математике Дидактические игры по звуковой культуре речи
Звуки м, мь, н, нь. Буквы М, м, Н, н
Цели.
Развивать фонематическое восприятие.
Закреплять отличительные признаки согласных.
Упражнять в различении твердых и мягких согласных. Учить последовательно выделять звуки в словах с опорой на условно-графическую схему.
Прогулка. Карточка № 15. октябрь

Пятница 30.10.
День недели

Режим
Образова
тельные
области Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы) Взаимодействие с родителя-ми/ социальными партнера-ми

Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная Образовательная деятельность в режимных моментах
1 2 3 4 5 6 7 8
Пятница – 30.10. Утро: физ. культура
здоровье
безопасность
социализация
труд,познание
коммуникац.
чтение х/л
худож.творч.
музыка Продолжение беседы о истории возникновения вещей.
Дидактическая игра «Магазин сувениров»
Утренняя гимнастика. Привитие КГН:
Следим за своим внешним видом.
Цель: приучать детей следить за своим внешним видом, показывать наглядные примеры опрятных и неопрятных людей, воспитывать аккуратность.
Работа с дежурными во время сервировки столов к завтраку.
Цель: учить детей правильно сервировать стол, помогать раскладывать хлеб. Сюжетно-ролевая игра: «Профессии»
Цель: Развивать интерес к игре. Учить создавать игровую ситуацию.

Непосредственно образовательная деятельность
Коммуникация Обучение грамоте
Тема. Слог. Практическое знакомство с делением слов на слоги. Гласный звук. Выделение гласного звука (ударного и неударного) в начале слова
Цель.
Дать понятие о слоговом составе слова. Показать графическое изображение слога. Упражнять детей в делении слов на слоги (на 2, 3 и 4 слога) .
Дать детям понятие гласный звук. Познакомить с символами гласных звуков. Учить выделять гласный звук в начале и в конце слова.
Физ.культура. Физкультурное
Хореография
Викторина «Что? Где? Когда?»
Прогулка:
Физич.
культура,
Здоровье,
Безопас-ность,
Социализа-ция,
Труд.
Познание,
Коммуни-кация,
Чтение х/л,
Худож. творчество,
Музыка Карточка №1 6. Октябрь Учить детей перепрыгивать через скакалку
работа перед сном Повторение стихотворения.
Дед сказал однажды Саше:
— Вот, ботинки просят каши.
Да, носил их года три…
Прохудились, посмотри.
Я поеду в магазин,
Ты побудь, дружок, один.
— Хорошо, — ответил Саша.
И, чтоб время не терять,
Стал ботинки манной кашей
Из кастрюли наполнять.
— Не кормили столько лет…
Вот обрадуется дед!
Чтение книги рассказов Б. Житкова
Вечер: Гимнастика после сна.
Закаливающие процедуры. Обтирание сухим полотенцем.
Хозяйственно-бытовой труд: мытье игрушек и игрового оборудования.
Прогулка. Карточка № 17. Октябрь

PPT — Программа подготовительной работы PowerPoint Presentation, скачать бесплатно

  • Программа подготовительной работы Для RRC-2004 июль 2003 — май 2004 REV-01 (16-9-2003) Презентация, сделанная Гидеоном Л. Мвакатобе

  • Повестка дня Процесс консультаций по Резолюции 1180 ПК-02 Резолюция 117 (Марракеш, 2002 г.) Специальное информационное собрание — место проведения ВКР-03 Утверждение изменения Резолюции 1185

  • Повестка дня 5.6-е собрание TG 6/8 6. Информационное собрание МСЭ 7. Подготовительная группа экспертов для консультационного собрания ATU (PEG 9. Подготовительное собрание ATU

  • Повестка дня 10. Утверждение AFCP 11. Подача одобрений на консультационные собрания ATU ITU (место проведения RRC) 13. Координация участия ATU в принятии решений в глобальном масштабе

  • Процессы консультаций по Резолюции Совета 1180 1-й процесс консультаций для Африканской зоны вещания (ABA) 2-й процесс консультаций для ABA 1-е консультации для дальнейшего расширения

  • PP -02 Резолюция 117 (Марракеш, 2002 г.) Дальнейшее расширение зоны планирования

  • Место проведения ВКР-03 Специальное информационное собрание Одобрение г-номМишель Жиру, заместитель директора BR. Презентация: Г-н Трайко Гаврилов — Genesis Г-н Дэвид Бота — Проект отчета TG 6/8

  • Утверждение изменения резолюции Совета 1185 1-я консультация МСЭ — 17 июля 2003 г. 2-я консультация МСЭ — 27 августа — 10 Октябрь 2003 г.

  • 6-е собрание TG 6/8 1. Содержание отчета TG 6/8 2. Вопросы и ответы 3. Принятие отчета TG 6/8

  • Информационная сессия ITU по RRC- 2004/05 Пересылка повестки дня собрания. Место проведения: помещения МСЭ. Дата 17–19 сентября 2003 г.

  • Консультационное собрание ATU 1.Сообщается о повестке дня собрания. 2. Дата: 18/9/2003 3. Место проведения: ITU — Зал заседаний C2 4. Время: 17:30 — 19:30.

  • Подготовка позиций 1. Национальные позиции 2. Подготовительная экспертная группа (PEG) -Hqrs

  • Подготовительное собрание ATU 1. Дата: 2-6 февраля 2004 г. (предварительно) 2. Место проведения: будет определено 3. Цель: Развитие проекта общих предложений африканских стран (AFCP)

  • Одобрение AFCP 1. Государства-члены ATU одобряют проекты AFCP 2.15 Одобрения с не более чем тремя письменными возражениями превращают проект в зрелый AFCP 3. Менее 15 одобрений делают AFCP совместным предложением

  • Подача одобрений в МСЭ 1. Вклад государств-членов ATU в работу RRC- 2004 г. 2. Разработка стратегии защиты AFCP на RRC-2004

  • Консультационные встречи ATU 1. Место проведения: Женева 2. Дата: 10-28 мая 2004 г. 3. Цель: Защита и переговоры с другими RTO в поддержку AFCP

  • ATU Координатор по вкладам в принятие глобальных решений Информационный бюллетень по корпоративному профилю: Календарь мероприятий по координации вкладов в принятие глобальных решений (GDCC)

  • Подготовительный семинар GFMD.Учет миграции в планировании развития

    1 Подготовительный семинар GFMD по учету миграции в планировании развития Маврикий, июнь 2012 г. A) Краткий справочный отчет 1 Семинар по учету миграции в планировании развития был организован как часть серии подготовительных семинаров к Глобальному форуму по миграции и развитию 2012 г. (GFMD) проходил с 11 по 15 июня 2012 года на Маврикии.Семинар проходил под сопредседательством правительства Швейцарии в лице Швейцарского агентства по развитию и сотрудничеству (SDC) и Маврикия, председателя GFMD 2012 года. Он был организован в сотрудничестве с правительством Швеции; Рабочая группа GFMD по согласованности политики, данным и исследованиям; и Рабочая группа GMG по актуализации миграции под руководством ПРООН и МОМ. Семинар был призван подготовить почву для заседания круглого стола 2.1 GFMD под названием «Поддержка национального развития посредством процессов интеграции миграции, расширенных миграционных профилей и стратегий сокращения бедности».Он предоставил представителям национальных и местных органов власти, а также заинтересованным сторонам из гражданского общества и международных организаций возможность поделиться своим опытом и узнать о включении миграции в планирование развития, сосредоточив внимание на конкретных проблемах и решениях, связанных с институциональной сферой, политические и партнерские аспекты процесса интеграции. Основные цели семинара заключались в следующем: Содействовать обмену опытом по актуализации между правительствами и с неправительственными заинтересованными сторонами для содействия выявлению извлеченных уроков и, возможно, передовой практики, относящейся к механизмам институциональной поддержки, разработке политики и программированию, а также партнерским отношениям для реализации для обмена с 2012 GFMD.Улучшить понимание концепции включения миграции в планирование местного развития, в том числе с гендерной точки зрения, и изучить различные способы ее воплощения в жизнь на местном уровне и ее последующего воздействия на национальном уровне; 1 Этот отчет был подготовлен ПРООН в сотрудничестве с SDC и МОМ.

    2 Ознакомить правительства с некоторыми доступными инструментами для поддержки интеграции миграции, включая Руководство GMG по интеграции миграции в планирование развития и расширенные профили миграции, а также с соответствующими источниками данных и собрать первый опыт их эффективности; Создавать и укреплять международную сеть специалистов-практиков, занимающихся актуализацией миграции, в том числе ее гендерными аспектами, для постоянной взаимной поддержки; Сформулировать рекомендации для GMG и других заинтересованных сторон о том, как лучше поддерживать потребности и стратегии правительства; Определить заинтересованные страны, которые будут готовы участвовать в процессе включения миграции в свою национальную стратегию развития или другие инструменты планирования; Выявить возможности для включения темы учета миграции в подготовку к Диалогу высокого уровня Генеральной Ассамблеи по международной миграции и развитию 2013 года и оказания влияния на обсуждение повестки дня в области развития на период после 2015 года с точки зрения миграции и развития.Б) Краткое изложение дискуссий на семинаре 1. Общие соображения Ряд более широких размышлений о взаимосвязи между миграцией и развитием легли в основу дискуссии семинара по включению миграции в планирование развития. Сюда входили соображения относительно масштабов нынешних дебатов по миграции и развитию, чтобы оставаться в курсе текущих и будущих проблем. 1.1 Разработка совместного видения: концептуализация взаимосвязи миграции и развития С самого начала было замечено, что взгляды на взаимосвязь между миграцией и развитием менялись с течением времени и не имеют линейной траектории.Пессимизм, который в значительной степени преобладал несколько десятилетий назад, вполне может вернуться, если текущий глобальный процесс не будет рассматриваться как производящий ощутимую добавленную стоимость как для стран, так и для мигрантов. Хотя не может быть никаких сомнений в том, что миграция является неотъемлемой частью процессов развития, также ясно, что она не является панацеей для развития. Вот почему важна интеграция миграционной политики в планирование развития. Некоторые участники семинара выразили обеспокоенность тем, что может существовать противоречие между миграцией как индивидуальным решением и перспективой представления решений о миграции для планирования развития.Приведет ли это к тому, что миграция будет спланирована для людей, а не вызвана их собственными чаяниями? Было подчеркнуто, что цель включения миграции в стратегии развития не может ограничиваться максимальным увеличением экономических и социальных выгод, а должна заключаться в обеспечении защиты прав мигрантов и их семей. Более того, он должен, с одной стороны, лучше способствовать миграции, чтобы сделать ее осознанным, доступным и безопасным выбором для отдельного мигранта и его или ее семьи; и, с другой стороны, использовать положительные и смягчать отрицательные последствия решений о миграции для сообществ 2

    3 и страна.Было рекомендовано использовать концепцию человеческого развития для измерения этих эффектов, поскольку она охватывает различные аспекты благосостояния человека, помимо дохода. Опыт представителей местных и национальных органов власти продемонстрировал сложность принятия активной позиции и интеграции миграции в планирование развития, когда преобладают разные взгляды на ее желательность и выгоды. Представитель Нигерии подчеркнул трудность объединения по крайней мере четырех школ мысли на национальном уровне: тех, кто оптимистично оценивает преимущества миграции и участия диаспоры для развития; узкие оптимисты, видящие выгоды от миграции, но только в том случае, если она хорошо регулируется; скептики, подчеркивающие избирательность миграции и, следовательно, неравномерность ее выгод; и узкие скептики, которые считают, что мигранты покинули родину и, следовательно, не имеют законной заинтересованности в ее развитии.Опыт города Нага на Филиппинах показал, что не все типы миграции требуют одинакового политического внимания и поддержки. В то время как городскому правительству удалось успешно интегрировать проблемы зарубежных филиппинских рабочих и их семей в стратегию местного развития, решить проблему внутренней миграции в город оказалось труднее. Это может быть связано с тем, что первая группа мигрантов преимущественно воспринимается как источник инвестиций и финансовых потоков, тогда как вторая чаще связана с истощением местных ресурсов.Тем не менее, остается под вопросом, всегда ли эти представления адекватно отражают реальный экономический и социальный вклад каждой соответствующей группы. Еще одно направление дискуссии было сосредоточено на необходимости расширить диаду миграции и развития до триады, которая связывает миграцию, развитие и адаптацию к изменению климата. Возможность переезжать считалась важным вариантом в контексте изменения окружающей среды, предлагая пострадавшим возможность диверсифицировать свой доход и повысить свою устойчивость.Результаты Форсайт-проекта Управления науки Великобритании показывают, что это тем более верно, поскольку ухудшение состояния окружающей среды может снизить способность людей передвигаться, подрывая их средства к существованию, оставляя им меньше ресурсов для миграции и подвергая их риску в ловушке. Миграция признана в качестве стратегии адаптации в Канкунской рамочной программе РКИК ООН, и выступающие призвали GFMD подключиться к этим дебатам и использовать возможности финансирования, которые доступны для адаптационных вмешательств.1.2 Учет миграции на глобальном уровне: увязка GFMD с другими глобальными процессами Включение миграции в планирование национального развития не может осуществляться в отрыве от программ развития на местном, региональном и глобальном уровнях. На семинаре было проведено первое предварительное обсуждение точек входа для включения проблем миграции в эти повестки дня. Он признал, что существует более одного форума для обсуждения вопросов миграции, и призвал заинтересованные стороны GFMD установить связи с другими глобальными процессами.Основное внимание в дискуссии было уделено повестке дня в области развития на период после 2015 года. Миграция не фигурирует в текущих Целях развития тысячелетия, но привлекла внимание в контексте саммита «Рио + 20» и обсуждений Целей устойчивого развития. Три фактора позволяют предположить, что он может играть более заметную роль после 2015 года: 1) признание того, что динамика мирового населения будет ключевым фактором процессов развития и будет стимулировать будущие миграционные потоки; 2) сохраняющиеся темпы глобализации и транснациональной взаимозависимости с 2000 года; и 3) возросшее политическое признание 3

    4 взаимосвязи миграции и развития, возникшей в результате Диалога на высоком уровне ООН 2006 г. и процесса GFMD.В настоящее время проводится глобальный консультативный процесс по формированию повестки дня в области развития на период после 2015 года, созываемый Организацией Объединенных Наций. Целевая группа системы ООН по повестке дня ООН в области развития на период после 2015 года в своем докладе Генеральному секретарю под названием «Реализация будущего, которого мы хотим для всех» выделяет миграцию как важный вопрос, который следует рассматривать как часть меняющейся глобальной демографической и демографической динамики; и при рассмотрении вопросов глобального управления и региональных механизмов. В нем также признается, что миграция является ключевым фактором инклюзивного социально-экономического развития до принятия справедливой системы правил управления миграцией.Хотя явное включение миграции в любой пост-повестку дня считалось довольно отдаленной перспективой, в ходе обсуждения было выявлено множество возможностей для защиты. Одно из предложений заключалось в том, чтобы сформулировать набор амбициозных целей в области миграции и развития, которые можно было бы представить Генеральному секретарю ООН. Гражданское общество могло бы сыграть ведущую пропагандистскую роль в этом отношении, продвигая правозащитный подход к миграции, основанный на существующих конвенциях. Некоторые призвали Специального представителя Генерального секретаря по вопросам международной миграции Питера Сазерленда принять участие в почтовом процессе.Другие подчеркнули ответственность правительств за обеспечение согласованности между различными форумами и процессами, в которых они участвуют. GFMD был расценен как скованный тем фактом, что это неформальный процесс, не предназначенный для установления стандартов; но Диалог на высоком уровне 2013 г. может предоставить возможность сформулировать набор целевых результатов в областях, которые менее спорны, например относительно высокой стоимости денежных переводов и найма мигрантов или роли миграции в адаптации к изменению климата.Еще одним потенциальным результатом было определено соглашение между правительствами, частным сектором и соответствующими заинтересованными сторонами из гражданского общества. 2. Практика включения миграции в планирование развития. Основное внимание на семинаре было уделено практическому опыту стран и городов на сегодняшний день в увязке их политики, связанной с миграцией, с их стремлениями и целями в области развития. На GFMD 2010 г. в Пуэрто-Валларте штаты одобрили Руководство GMG по включению миграции в планирование развития в качестве полезного инструмента, и с тех пор ряд правительств использовали это руководство для руководства своими усилиями по интеграции проблем миграции в местные и национальные стратегии развития.В руководстве учет миграции определяется как процесс оценки последствий миграции для любых действий или целей, запланированных в стратегии развития и сокращения бедности. Примеры, представленные на семинаре, подчеркнули, что актуализация требует политической приверженности на высоком уровне, поскольку она направлена ​​на содействие устойчивому сотрудничеству между различными частями правительства и вовлечению ряда заинтересованных сторон в обществе для выработки систематического и всеобъемлющего подхода к взаимодействию. связь между миграцией и развитием.Процессы планирования развития с их последовательностью последовательных этапов из исходного ситуационного анализа; над установлением приоритетов целей и формулированием плана действий; к планированию реализации и мониторингу и оценке обеспечивают структурированную консультативную основу для проведения мероприятий по актуализации миграции. 4

    5 2.1 Точки входа в интеграцию миграции Для большинства правительств, присутствующих на мероприятии, точкой входа в интеграцию миграции была озабоченность по поводу конкретных проблем, связанных с миграционной политикой, и их последствий для развития.Наиболее заметными из этих приоритетных задач являются: участие диаспоры в развитии страны происхождения, включая интеграцию диаспоры в планирование развития; Развитие навыков и подбор рабочей силы: как улучшить обмен информацией о рынке труда между отправляющими и принимающими странами и связать эту информацию со стратегиями развития людских ресурсов на обоих концах; Обеспечение благосостояния трудящихся-мигрантов, в том числе за счет более строгого регулирования отрасли найма, направленной на снижение стоимости трудовой миграции и предотвращение мошенничества и злоупотреблений; Решение социальных издержек миграции в странах происхождения; Содействие интеграции мигрантов и социальной сплоченности; Управление последствиями внутренней миграции для инфраструктуры и предоставления услуг.Участники предположили, что GFMD, возможно, пора уделить больше внимания динамике внутренней миграции и урбанизации. По оценкам Доклада о человеческом развитии за 2009 год, в мире насчитывается около 740 миллионов внутренних мигрантов, что почти в четыре раза больше, чем международных мигрантов. Половина населения мира сегодня живет в городах. Ожидается, что в Азии и Африке этот показатель будет достигнут в 2020 и 2035 годах соответственно. В глобальном масштабе Организация Объединенных Наций ожидает, что города поглотят весь рост населения, происходящий в следующие четыре десятилетия.2 Национальные и городские власти в одинаковой степени выделили быструю миграцию из сельских в городские районы как серьезную проблему, которая создает проблемы и возможности на обоих концах процесса миграции, в месте происхождения и назначения, но редко решается скоординированным межсекторальным образом существующими структурами управления. Движущие силы повышенной внутренней мобильности во многом совпадают с движущими силами международной миграции. Они включают, но не ограничиваются: быстрый рост населения, доступ к рабочим местам, лучшую инфраструктуру, переход к статусу со средним уровнем дохода, а также ухудшение состояния окружающей среды и потрясения и их влияние на средства к существованию людей.Аналогичным образом, управление внутренней миграцией поднимает некоторые знакомые вопросы политики, связанные с интеграцией мигрантов и их доступом к социальным услугам и экономическим возможностям, в том числе о том, как совместить навыки мигрантов с рабочими местами или дать им возможность начать бизнес. Другие проблемы более выражены на местном уровне, включая обеспечение адекватной местной инфраструктуры для растущих городов и роль прав на землю, землепользования и гарантий владения недвижимостью в динамике миграции из сельских районов в города. Правительства признали, что решение этого ряда проблем требует комплексного подхода во всех секторах (горизонтальная координация) и между местными и национальными правительствами (вертикальная координация).2 Ожидается, что в период с 2011 по 2050 год численность населения мира увеличится на 2,3 миллиарда, с 7,0 миллиарда до 9,3 миллиарда (United Nations, 2011). В то же время, по прогнозам, население, живущее в городских районах, увеличится на 2,6 миллиарда. с 3,6 миллиарда в 2011 году до 6,3 миллиарда (Источник: UNDESA, Population Division, World Urbanization Prospects: The 2011 Revision, 2012) 5

    6 Несколько участников указали на необходимость взаимности между странами происхождения, транзита и назначения, которые связаны одним и тем же миграционным коридором.Такой совместный подход к учету миграции мог бы повысить эффективность национальной политики, согласовав интересы обеих сторон, в идеале с широким участием различных заинтересованных сторон на национальном уровне. Взаимность также может быть предусмотрена на региональном уровне. 2.2 Процесс интеграции Видение, лидерство и участие Большинство процессов интеграции начинается с разработки общего видения. Для некоторых, таких как Ямайка и город Йоханнесбург, это означало начать с долгосрочной стратегии развития (Vision 2030 Jamaica и 2040 Growth and Development Strategy), которая служит руководством для разработки политики.Другие страны, такие как Филиппины и Бангладеш, разработали отраслевую политику в отношении трудоустройства за рубежом и на этой основе лоббировали включение своих проблем и целей, связанных с миграцией, в национальные планы развития своих стран. Все правительства, добившиеся прогресса в интеграции миграции, сообщили, что ключевыми составляющими являются институциональная межотраслевая платформа для координации и политическая поддержка на высоком уровне. На Ямайке, например, с самого начала требовалось одобрение на уровне кабинета министров учета миграции, и этот процесс уже пережил смену администрации.Его возглавляет недавно созданная Национальная рабочая группа по международной миграции и развитию, которая сочетает в себе руководство на политическом и техническом уровне со стороны Министерства иностранных дел и внешней торговли и Института планирования, соответственно, и включает ключевые министерства и ведомства, а также ряд неправительственных заинтересованных сторон и партнеров по развитию. Было сочтено, что участие центрального органа в правительстве, такого как Комиссия по планированию или канцелярия премьер-министра, полезно для созыва и координации различных министерств и ведомств, чьи портфели затрагивают вопросы миграции и развития.В то же время опыт Филиппинской комиссии по делам филиппинцев, проживающих за рубежом, показал, что уполномоченное учреждение по вопросам миграции с выделенным бюджетом может успешно отстаивать проблемы миграции в процессе национального планирования. Помимо правительства, участие соответствующих заинтересованных сторон гражданского общества и частного сектора, включая сообщества мигрантов и диаспор, в национальных или тематических рабочих группах или консультативных советах, было признано ключевым успехом представленных процессов интеграции.Еще одним ожидаемым преимуществом учета миграции является повышение ориентации на результат. Национальное агентство Марокко по вопросам занятости и развития навыков (ANAPEC) сообщило об использовании стратегии человеческого развития страны для определения потребностей в человеческих ресурсах, которые возникают при достижении определенных целей. Необходимость такой ориентации на результат и роль планирования развития в обеспечении видения и конкретных целей и задач была дополнительно подчеркнута в отношении взаимодействия с диаспорой. Правительства выразили желание перейти от специального подхода и сосредоточения внимания на результатах к более комплексным, систематическим усилиям, в которых вклад диаспоры рассматривается в контексте намеченных результатов развития, например, в области здравоохранения.Они отметили, что необходима более подробная информация о том, какие отрасли испытывают дефицит и кто из диаспоры может внести свой вклад в их решение. 6

    7 Акцент был также сделан на необходимости мониторинга и оценки (МиО). Правительство Нигерии сообщило, что оно движется к заключению контрактов на исполнение с различными министрами с общей целью увеличения ВВП страны.Несколько других голосов поддержали идею установления ключевых показателей эффективности для каждого сектора, каждого отраслевого министерства и их использования для руководства усилиями по мониторингу и оценке. Однако участники также отметили, что мониторинг и оценка возможны только в том случае, если стратегии и политика действительно реализуются и что в этом отношении сохраняются большие пробелы. Актуализация на местном уровне Местные органы власти в значительной степени повторили опыт своих коллег из национального правительства. Они подчеркнули, что мигранты и их семьи могут быть важным политическим электоратом, что дает местным лидерам стимул одобрить вопрос миграции в качестве политического приоритета.Помимо необходимости горизонтальной координации между различными частями правительства, они также подчеркнули жизненно важное значение работы с неправительственными заинтересованными сторонами и необходимость вертикальной координации между различными уровнями правительства. Подобно некоторым примерам интеграции на национальном уровне, опыт города включал институциональные системы для вовлечения различных заинтересованных сторон и плодотворное партнерство между правительством и гражданским обществом. Город Йоханнесбург, например, учредил Консультативную группу и Миграционный совет, обе платформы с участием многих заинтересованных сторон, которые позволили городу решать проблемы миграции таким образом, чтобы способствовать достижению его цели по усилению социальной сплоченности, давая голос маргинализованным и уязвимым группы.Действительно, основным сравнительным преимуществом местного уровня, которое, казалось бы, возникло, является возможность прямого участия целого ряда заинтересованных сторон и способность предоставлять индивидуализированные и интегрированные услуги, например, в области социальной защиты и услуг или в качестве касается инвестиционных средств для иностранных рабочих. В контексте МОВР предоставление мобильных услуг в области здравоохранения и образования скотоводческим общинам было выделено как способ поддержки адаптации к изменению климата.Город Йоханнесбург создал Службу помощи мигрантам, чтобы ориентировать новоприбывших и знакомить их с услугами и возможностями в городе, что является передовой практикой, которая копируется в других городах Южной Африки. Участники подчеркнули важность связи с общественностью и надлежащего распространения информации для обеспечения того, чтобы цели инициатив в области миграционной политики были поняты и приняты местными гражданами и чтобы не создавалось впечатление, что потребности мигрантов являются приоритетными.Размышляя о составляющих успешного многоуровневого управления, представители местных органов власти рекомендовали сосредоточить внимание на том, что реально можно сделать на местном уровне; и лоббирование национальных правительств с целью передачи полномочий и ресурсов, необходимых для решения местных проблем. Децентрализация и передача полномочий, а также надлежащее управление на местном уровне были признаны ключевыми факторами, способствующими актуализации местной миграции. Признавая важность местных условий для успеха инициативы по актуализации, местные власти также призвали к активизации сотрудничества между городами и обмену уроками на региональном и международном уровнях, e.грамм. под эгидой НЕПАД в африканском контексте. Участники предложили, чтобы региональные консультативные процессы и GFMD пытались установить связи с существующими городскими сетями. Проблемы: данные, анализ и развитие потенциала 7

    8 На всех сессиях правительства называли пробелы в данных о миграции и ее последствиях для развития серьезной проблемой, в частности, в отношении информации о населении диаспоры.Они также увидели проблемы, связанные с качеством и сопоставимостью данных о миграции. Опыт Ганы и Ямайки показал, как разработка расширенного миграционного профиля может служить доказательной базой для разработки политики в области миграции и развития, а также помочь в выявлении пробелов в данных. Следующим шагом и проблемой для большинства правительств является разработка интегрированной системы управления данными на национальном уровне, которая побуждает различные органы правительства согласовывать и объединять свои данные, связанные с миграцией.Филиппины и Гана в настоящее время предпринимают усилия по созданию таких систем. Представители местных органов власти подчеркнули сложность получения данных о миграции на децентрализованном уровне. Как расширение сотрудничества с национальными властями, так и поддержка местных исследовательских центров были сочтены важными для улучшения доступности дезагрегированных данных о ввозящей и исходящей миграции и ее влиянии на местное развитие, в том числе на потоки денежных переводов из городских в сельские районы. Городские власти отметили, что одной из проблем местного планирования является то, что мигранты не обязательно участвуют в переписи.Город Йоханнесбург стремится восполнить существующие пробелы в данных путем создания центральной базы данных, в которой регистрируются все, кто живет в городе. Помимо отсутствия данных о миграции и проблем, связанных с обменом данными и их согласованием между государственными учреждениями, возникла третья проблема, которая заключалась в улучшении данных о положительных и отрицательных последствиях миграции для человеческого развития и политики, связанной с миграцией. Пока что правительства, похоже, не используют существующие индикаторы развития, такие как ЦРТ, для оценки роли миграции.Обсерватория АКТ по ​​миграции разработала набор из 48 индивидуальных индикаторов для измерения воздействия миграции на восемь различных параметров развития, включая: экономический рост и активы; образование; здоровье; Пол; социальные перемены; управление и права человека; Окружающая среда; и транснациональные переводы и участие. Эти индикаторы будут протестированы Обсерваторией АКТ в двенадцати пилотных странах для оценки воздействия миграционных потоков Юг-Юг. Они также свободно доступны для использования другими странами и их партнерами.Помимо пробелов в потенциале, связанных со сбором и анализом данных о миграции, на семинаре был выявлен ряд других областей и субъектов, на которые влияют ограничения потенциала. И региональные органы (например, Африканский союз и региональные экономические сообщества), и страновые группы ООН рассматривались как ключевые партнеры в деле учета миграции. Однако их возможности часто ограничены и требуют адресной поддержки. Наборы практических инструментов; сети для обмена информацией и взаимного обучения; тематические консультации; создание глобального резерва экспертов по миграции и развитию; и расширение сотрудничества Юг-Юг были среди предложенных мер.Представители как национальных, так и местных органов власти подтвердили полезность справочника GMG в плане предоставления рекомендаций по интеграции, особенно в отношении создания структуры институциональной поддержки и разработки многосекторального подхода. Особое внимание было уделено проблемам малых островных государств, которые часто особенно уязвимы перед стихийными бедствиями. Участники призвали провести специальную сессию на ДВУ 2013 года по этой теме и сосредоточить внимание на повышении устойчивости уязвимых групп; и защита прав мигрантов, включая доступ к социальному обеспечению и социальным услугам, особенно в контексте схем адаптации на основе миграции.Следует изучить возможности взаимодействия с Канкунскими рамками адаптации РКИК ООН, т.е. путем разработки проектов, которые имеют право на финансирование в рамках этих рамок. 8

    9 C) Основные выводы 1. Несмотря на твердое признание неразрывной связи между миграцией и развитием, текущий глобальный процесс, созданный для поддержки позитивного взаимодействия между ними, имеет окно, чтобы продемонстрировать, что он создает ощутимую добавленную стоимость. как для стран, так и для мигрантов.2. Развитие общего понимания взаимосвязей миграции и развития между различными заинтересованными сторонами и согласование политики, связанной с миграцией, с целями развития являются краеугольными камнями учета миграции. Цели и политика должны быть основаны на международных правовых нормах, защищающих права мигрантов и их семей, и должны быть разработаны таким образом, чтобы использовать положительные и смягчать отрицательные последствия миграции для человеческого развития. Результаты развития следует измерять по различным параметрам благосостояния человека, помимо дохода.3. Национальные планы развития и документы о стратегии сокращения масштабов нищеты являются ключевыми инструментами для учета миграции, поскольку они отражают приоритеты развития страны и переводят цели международного развития, такие как Цели развития тысячелетия, в национальные задачи. Они также направляют поддержку внешних субъектов, включая двусторонних и многосторонних партнеров по развитию, в соответствие с национальными приоритетами, например, в рамках Рамочной программы ООН по оказанию помощи в целях развития в случае страновых групп ООН.4. На политическом уровне учет миграции может способствовать большей согласованности отраслевых стратегий с всеобъемлющими целями развития и, таким образом, способствовать ориентации на результат. Конкретные цели и показатели должны быть согласованы со всеми соответствующими отраслевыми министерствами, ведомствами или агентствами, и должен быть создан механизм с участием многих заинтересованных сторон для мониторинга прогресса в достижении этих целей. Цели и стратегии должны оставаться гибкими и адаптироваться к меняющимся тенденциям и реалиям миграции и развития.5. На институциональном уровне процесс интеграции в идеале приведет к прочным изменениям и новой культуре сотрудничества, по горизонтали между различными министерствами и по вертикали между различными уровнями правительства и с внешними заинтересованными сторонами. Этому может способствовать создание институциональных платформ сотрудничества, сочетающих лидерство на политическом уровне с четкой ответственностью за последующие действия на техническом уровне. 6. На уровне партнерства процесс интеграции с широким участием является средством поощрения интеграции и создания институциональных форумов для регулярного взаимодействия между всеми соответствующими заинтересованными сторонами, занимающимися вопросами миграции и ее последствий для человеческого развития.Установление регулярных отношений с неправительственными и международными заинтересованными сторонами, в том числе с гражданским обществом, частным сектором, донорами и международными агентствами, будет способствовать закреплению и устойчивости процесса, обеспечит поддержку реализации политики и, таким образом, обеспечит более эффективную и ощутимую полученные результаты. 7. В результате процесса интеграции, проводимого в одной или нескольких странах, имеющих общий миграционный коридор, правительства могут быть склонны пересмотреть свои отношения. Регулярные обмены между национальным правительством и представительствами этих стран-партнеров, с 9

    10 в конечном итоге поддержка со стороны международных организаций развития, может помочь наладить углубленный межправительственный диалог и привести к адаптации существующей политики и правил в обеих странах по вопросам, влияющим на их совместную реальность МиР.8. Способность местных властей вмешиваться в разработку и реализацию политики и, следовательно, их эффективность в обеспечении учета миграции напрямую зависит от уровня административной децентрализации, существующей в различных странах, а также от распределения соответствующих финансовых ресурсов для реализации местной политики. . 9. Сохраняются большие пробелы в сборе, качестве и обмене данными о миграции; и относительно анализа воздействия на развитие. Расширенные профили миграции являются хорошей отправной точкой для внедрения миграции.Тем не менее, они не должны оставаться разовым мероприятием, а в идеале приведут к созданию национальных систем управления миграционной информацией; и включение показателей, связанных с миграцией, в мониторинг прогресса в достижении целей развития. 10. Ограничения потенциала являются проблемой на всех уровнях управления, местном, национальном и региональном, и среди всех заинтересованных сторон, включая правительства, гражданское общество и страновые группы ООН. Более подробные оценки существующего потенциала и потребностей в развитии потенциала должны быть частью всех процессов интеграции миграции, чтобы дать возможность разработать индивидуальные инструменты и меры.D) Рекомендации семинара 1. Результаты и рекомендации GFMD и его Дней гражданского общества должны быть более формально связаны с другими глобальными процессами развития, чтобы способствовать синергии и обеспечить большую эффективность их реализации. Пропаганда включения определенных вопросов для обсуждения повестки дня в области развития (вопросы, затронутые в последующих мероприятиях Рио + 20, МКНР после 2014 года, РКИК ООН, Конференции ООН по НРС, ВТО и период после 2015 года) в обсуждение МиР и наоборот может быть путем вперед.2. На программном уровне GFMD может изучить возможность увязки портфеля миграции и развития с портфелем адаптации и разработки проектов, которые имеют право на финансирование в рамках Канкунских рамок адаптации РКИК ООН. Точно так же GFMD мог бы изучить возможность разработки совместных добровольных взносов для реализации повестки дня Рио + 20 в соответствии с параграфом 283 Итогового документа Рио + 20. 3. Правительствам следует рассмотреть возможность уделения большего внимания динамике внутренней миграции и урбанизации в процессах интеграции миграции, включая необходимость координации между национальными и местными правительствами по вопросам миграции и развития.Они также могут пожелать рассмотреть возможность установления диалога между GFMD и городскими сетями. 4. Обсуждение участия гражданского общества в процессах интеграции и связанных с ними результатов следует поощрять и дальше, например, используя преимущества Общего пространства. Целью должно быть обсуждение и оценка результатов и добавленной стоимости, если таковая имеется, партнерства с участием правительства, субъектов гражданского общества и / или заинтересованных сторон частного сектора, которые были созданы как часть процессов интеграции.10

    11 5. На встрече на высшем уровне GFMD в ноябре 2012 года следует поощрять постоянное распространение извлеченных уроков и результатов процессов интеграции миграции, а также обмен конкретным опытом и примерами практик интеграции миграции; через платформу партнерства GFMD; и через Рабочую группу GFMD по согласованности политики, данным и исследованиям.6. Постоянная поддержка правительств в отношении данных о миграции должна осуществляться путем обмена информацией о передовой практике в рамках механизмов GFMD в отношении: a. Внедрение расширенных миграционных профилей и их связь с мероприятиями по актуализации миграции; б. Создание центральных систем управления данными на национальном уровне; c. Разработка и тестирование индикаторов для измерения многомерного воздействия миграции на развитие; d. Разработка и тестирование индикаторов для оценки политики M&D.7. Укрепление потенциала правительства по включению в основные направления деятельности является важной рекомендацией и может быть выполнено с помощью дополнительных инициатив, таких как: a. Создание группы экспертов по МиР, которые могут консультировать правительства и их партнеров; б. Содействие взаимному учету миграционных коридоров с участием стран происхождения, транзита и назначения; c. Содействие обменам Юг-Юг и миссиям технической помощи для поддержки процессов интеграции миграции.17 августа

    Интеграция ромского населения. Тематический отчет по программе территориальной регенерации

    Казинцбарцика, Венгрия

    Казинцбарцика, Венгрия Социально чувствительная реабилитация старого поселения Херболя в Казинцбарцике Проект нацелен на неблагополучный, сегрегированный район города с высоким уровнем безработицы и малообеспеченных слоев населения

    Дополнительная информация

    Социальная экономика в Венгрии

    Социальная экономика — создание основы для инновационных решений сегодняшних проблем (Париж, 10-11 декабря 2012 г.) Социальная экономика в Венгрии 1 Жолт Рушкаи Министерство национальной экономики 2 Кароли Майк

    Дополнительная информация

    Проект энергоаудита зданий

    Пример 20 Проект энергоаудита зданий в Латвии www.energychange.info 1 Проект, софинансируемый Европейской Комиссией в рамках СЕДЬМОЙ РАМОЧНОЙ ПРОГРАММЫ ТЕМА ЭНЕРГЕТИКА.2007.9.1.2 Энергетическое поведение

    Дополнительная информация

    ИНТЕГРАЦИЯ В ДАНИИ

    ИНТЕГРАЦИЯ В ДАНИИ 3 ИНТЕГРАЦИЯ СЕГОДНЯ По состоянию на январь 2012 года общая численность населения Дании составляла 5 580 516 человек, включая 580 461 мигрантов и потомков (10,4% от общей численности населения).

    Дополнительная информация

    Фонд контактов

    The Contact Foundation WEB WWW.PALYANET.HU АДРЕС Будапешт 1035 Bp. Váradi Sándor u. 17. Почтовый адрес: 1300 Budapest, Pf. 252 2100 Gödöll, Pf. 262 Тел .: 06-28-514-121 Факс: 06-28-514-120 Эл. Почта: [email protected]

    Дополнительная информация

    ПОЛИТИКА СПОСОБНОСТИ НА 2014-2020 гг.

    ПОЛИТИКА СПОСОБНОСТИ МЕСТНОГО РАЗВИТИЯ СООБЩЕСТВА НА 2014-2020 гг. Новые правила и законодательство, регулирующие следующий раунд инвестиций в Политику сближения ЕС на 2014-2020 гг., Были официально одобрены Советом

    Дополнительная информация

    RegGov Fast Track Network

    RegGov Fast Track Network Региональное управление устойчивым комплексным развитием соседства Сентябрь 2009 г. Тематический кластер 3: Интеграция ROMA-сообществ и других обездоленных и исключенных

    Дополнительная информация

    Резюме окончательного отчета

    Информационный день образования взрослых: расширение доступа к образованию и возможностям профессиональной подготовки Министерство образования и культуры Министерства образования и культуры (Организован в рамках реализации

    Дополнительная информация

    Дошкольное образование и уход

    Дошкольное образование и дошкольное воспитание Участие в образовании трех- и четырехлетних детей в настоящее время, как правило, является высоким, хотя в некоторых странах ОЭСР охват составляет треть или меньше возрастной группы.Раннее детство

    Дополнительная информация

    Политика взыскания задолженности по аренде

    Политика взыскания задолженностей по аренде 2013–16 июля 2013 г. Версия 1.0 Политика контроля версий Автор Номер версии Дата Статус Комментарии Финансовый и налоговый менеджер Проект 1.0 24 июля 2013 г. Новый орган по утверждению вступает в силу

    Дополнительная информация

    Обновление бизнес-плана на 2013-2018 гг.

    Обновление бизнес-плана на 2013–2018 гг. 3-й год Здравствуйте! Бизнес-план Northwards Housing на 2013/18 год излагает видение бизнеса в период жесткой экономии в государственном секторе.В нем подробно описаны проблемы, с которыми мы будем сталкиваться

    Дополнительная информация

    ПРИЛОЖЕНИЕ E. Чешская Республика

    Чехия Население: 10,24 м. Коэффициент фертильности: 1,18. ВВП на душу населения: 15 100 долларов США. Дети в возрасте до 6 лет: 540 000. Доля женщин в рабочей силе: Доля женщин в рабочей силе составляет

    . Дополнительная информация

    МЕСТНОЕ УПРАВЛЕНИЕ И ПАРТНЕРСТВО

    МЕСТНОЕ УПРАВЛЕНИЕ И ПАРТНЕРСТВА РЕЗЮМЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ОЭСР ПО МЕСТНЫМ ПАРТНЕРСТВАМ СОДЕРЖАНИЕ МЕСТНОЕ УПРАВЛЕНИЕ И ПАРТНЕРСТВА… 3 Новая роль партнерства в основах политики …

    Дополнительная информация

    5. Промышленные и секторальные стратегии

    5. Промышленные и отраслевые стратегии 5.1 Проблемы, выявленные Инициативой ускоренного и совместного роста для Южной Африки (AsgiSA). Промышленная политика преследует три основные цели, а именно: создание и создание малых предприятий.

    Дополнительная информация

    Демографическое развитие в Кайнуу

    Демографическое развитие в Кайнуу 21.5.2014 Стартовое заседание Åre Demographic Nordic Council Project Jouni Ponnikas Региональный совет Кайнуу Содержание Развитие регионов Финляндии и региональное развитие

    Дополнительная информация

    ШУМПЕРК (ЧЕШСКАЯ РЕСПУБЛИКА)

    ШУМПЕРК (ЧЕШСКАЯ РЕСПУБЛИКА) 0. ИСХОДНАЯ ИНФОРМАЦИЯ НАИМЕНОВАНИЕ ПРОЕКТА Продолжительность проекта Государство-участник Чцеме быдлет а практиковать яко вы Мы хотим жить и работать, как ты 2. 3. 2009 29. 2.2012: 36 месяцев Чешский

    Дополнительная информация

    Проекты солнечных панелей Совета Кирклиса

    Проекты солнечных панелей Совета Кирклиса Совет Кирклиса — это местный орган управления площадью 253 км 2 в северной Англии, состоящий из городов Хаддерсфилд, Бэтли и Дьюсбери и окружающих

    Дополнительная информация

    Руководство по программе URBACT III

    Руководство по программе URBACT III Информационный бюллетень 2A Сети планирования действий Содержание Информационный бюллетень 2A 1.Основные цели и ожидаемые результаты … 1 2. Развитие сети … 2 3. Партнерство … 3 4. Мероприятия

    Дополнительная информация

    Сообщества и окрестности

    Комитет по сообществам и районам 10:00, вторник, 27 ноября 2012 г. Обновленный отчет о партнерских отношениях с соседями Номер позиции Номер отчета Подопечные Все ссылки Обязательства коалиции Результаты Совета Единый результат

    Дополнительная информация

    Планирование урока | TeachingEnglish | Британский Совет

    С чего начать? Как выбрать тему? В каком порядке вы выполняете задания? Что, если у тебя не хватит времени? Что, если у вас закончатся материалы? Ах! Так много о чем нужно подумать! В этом совете я постараюсь ответить на эти вопросы и дать вам несколько идей, как сделать планирование урока как можно более простым и безболезненным.Помните, что когда вы начнете преподавать, не все пойдет по плану. Фактически, гибкое использование плана урока — это часть навыков, необходимых для того, чтобы дать хороший урок. Если задание выполняется хорошо, и учащиеся заняты им и хорошо используют время, вам, вероятно, следует позволить ему выполняться дольше, чем планировалось. Точно так же, если какая-либо деятельность в вашем плане не идет так хорошо, вы можете решить сократить свои потери и двигаться дальше. Поэтому, пожалуйста, не думайте, что ваш план состоит в том, чтобы зацикливаться на том, что происходит. Реагируйте на своих учеников и адаптируйтесь на месте, когда это возможно.Рассматривайте план как инструмент для руководства, но всегда используйте его гибко.

    С чего начать?
    Есть много разных способов спланировать урок. Когда вы начинаете преподавать, планы, как правило, составляются очень подробно, и по мере того, как вы получаете больше практики и больше проверенных и проверенных методов и действий, ваш план может больше походить на список покупок, или вы можете просто держать его в голове . Нет никаких правил относительно того, насколько подробным должен быть ваш план, если вы не проходите курс подготовки учителей или не наблюдаете за вами, поэтому поэкспериментируйте с макетом и найдите, что лучше всего подходит для вас.

    Самый простой способ начать — это спланировать урок в виде таблицы. Вот пример. Задания взяты из этого плана урока о новостях. Этот план показывает, как можно использовать только первые три задачи.

    Деятельность / задача Цель Модель взаимодействия
    (T = учитель Ss = студенты)
    Мин Банкноты
    1) Задайте студентам вопросы в первом задании о новостях и СМИ. Чтобы вовлечь студентов в тему новостей. Т — СС 10 Стулья по кругу для вступления.
    2) Нарисуйте на доске таблицу преимуществ и недостатков СМИ (задача 2). Попросите студентов привести несколько примеров. Сделайте следующее задание и поддержите более слабых учеников. Т — СС 5 Не забудьте спросить сержантов, которые обычно не предлагают идей.
    3) Ученики копируют таблицу в тетради и попарно дополняют свои идеи. Студенты практикуют язык, связанный со СМИ. S — S 10 При необходимости используйте новый язык.
    4) Объедините пары в группы по четыре человека. Студенты делятся и сравнивают идеи в группах. Студенты объясняют свои идеи другой паре. СС — СС 10 Внимательно отслеживайте и выявляйте типичные ошибки.
    5) Групповая обратная связь.Сравните ответы и найдите точки соприкосновения. Поделитесь идеями Ss и подведите итоги. Т — СС 10 Попросите одного из Ss написать на доске некоторые преимущества и недостатки.
    6) Покажите студентам пару настоящих заголовков из британских газет. Попросите учащихся угадать историю, стоящую за заголовком. Представьте следующее задание о заголовках новостей. Т — СС 5 Загрузите и распечатайте заголовки из интернет-газет.Попробуйте найти несколько забавных. Покажите таблоид и крупный лист бумаги, чтобы сержанты могли увидеть разницу в стиле.
    7) В третьем задании учащиеся в группах придумывают истории за заголовками. Студенты практикуют повествовательные времена. СС — СС 15 Контролируйте и кормите на языке при необходимости. При необходимости предложите исправление.
    8) Попросите группы высказать свои идеи по поводу историй, стоящих за заголовками, и рассказать всей группе. Учащиеся пересказывают истории группе — повторение задания является хорошей практикой. СС — Т + СС. Не могу исправить, поскольку учащиеся говорят перед всем классом. Записывайте важные ошибки в блокноте, чтобы исправить на следующем занятии.

    Это всего лишь один пример того, как можно написать план урока. Есть много способов сделать это.

    Как выбрать тему?
    В зависимости от вашего педагогического контекста вам может потребоваться охватить определенные темы, и в этом случае вам не придется думать о них.Если у вас есть свободный выбор, подумайте о том, что интересует вас и ваших учеников. Если вы еще не очень хорошо знаете своих учеников, спросите их, о чем они хотели бы поговорить на уроках. Вы можете дать им анкету или просто задать их неформально. Вы можете выбрать десять или двадцать тем, которые, по вашему мнению, могут им понравиться, и провести групповое голосование, чтобы получить три или четыре лучших на следующие несколько месяцев.

    В каком порядке вы выполняете задания?
    Прежде всего, выберите задачи, которые вы можете использовать в своем классе.Затем подумайте о любых дополнительных занятиях, которые вы бы хотели добавить. Вы можете добавить несколько визуальных материалов и найти несколько фотографий в Интернете, которые можно использовать для улучшения презентации, или вы можете локализовать тему, найдя газетные статьи из вашей страны. После того, как вы выбрали все задачи, подумайте, как они могут работать вместе. Начните с самых простых заданий и тех, которые работают над словарным запасом по теме. Это даст им лексические ресурсы, необходимые для обучения в классе.Затем составьте план урока, включив в него другие задания.

    Что делать, если у вас заканчивается время?
    Когда вы начинаете преподавать, очень легко переоценить план. Если вы обнаружите, что у вас не хватает времени, не волнуйтесь. Возможно, вы сможете закончить тему на следующем занятии, чтобы продолжить с того места, на котором остановились. Во время проведения урока следите за часами, но если задание идет действительно хорошо, и учащиеся говорят на английском и получают удовольствие от задания, позвольте этому продолжаться. Будьте гибкими в выборе времени.Другая задача в дальнейшем может пойти не так хорошо, поэтому вы сможете сократить ее. Постарайтесь сэкономить несколько минут в конце урока, чтобы попросить учащихся подвести итог тому, что они сделали на уроке. Это заставит их заново ограничить и пересмотреть то, что они сделали.

    Что делать, если у вас закончился материал?
    Если ваши ученики бегают по заданию, которое вы запланировали, и у вас действительно заканчиваются материалы, вы всегда можете потратить время на то, чтобы пересмотреть словарный запас в классе. Вы также можете попросить учащихся придумать несколько вопросов, связанных с темой, которые они могут задать друг другу в группах, или вы можете организовать ролевую игру, связанную с темой.У вас может остаться время для игры, поэтому всегда имейте в запасе несколько идей, как заполнить лишние десять минут или около того.
    https://www.teachingenglish.org.uk/article/recycling-vocabulary
    https://www.teachingenglish.org.uk/article/vocabulary-activities

    Многие задания можно адаптировать к какой-либо теме, так что они будут выглядеть для ваших учеников как безупречное дополнение к классу, а не просто как средство для заполнения времени!

    Чем больше вы будете практиковаться в планировании уроков, тем легче станет вам и тем счастливее вы будете адаптировать свой план по мере продвижения вперед.После уроков уделите немного времени тому, чтобы поразмышлять о том, как все прошло. Вернитесь к своему плану и подумайте, насколько хорошо все сработали. Если у них все не так хорошо, попробуйте подумать, почему. Вы можете учесть эти причины при следующем занятии. Вы определенно будете учиться на своих ошибках, поэтому не волнуйтесь, если что-то не всегда получается так, как вы планировали.

    Впервые опубликовано в 2008 г.

    Абзацы | Письменный совет

    Что такое абзац?

    Абзац — это серия связанных предложений, развивающих центральную идею, называемую темой .Попробуйте думать о абзацах с точки зрения тематического единства: абзац — это предложение или группа предложений, которые поддерживают одну центральную, единую идею. Абзацы добавляют по одной идее к вашим более широким аргументам.

    Как мне объединить мои идеи в абзаце?

    Вероятно, наиболее эффективный способ добиться единства абзаца — это выразить центральную идею абзаца в тематическом предложении .

    Тематические предложения аналогичны мини-тезисам .Как и в тезисе, у тематического предложения есть конкретная основная мысль. В то время как тезис — это основная мысль эссе, тематическое предложение — это основная мысль абзаца. Подобно тезису, тематическое предложение выполняет объединяющую функцию. Но одно только тезисное утверждение или тематическое предложение не гарантирует единства. Эссе является единым, если все абзацы относятся к тезису, тогда как абзац является единым, если все предложения относятся к тематическому предложению. Примечание: Не во всех абзацах нужны тематические предложения.В частности, открывающий и закрывающий абзацы, которые выполняют различные функции, нежели основной абзац, обычно не содержат тематических предложений.

    В академическом письме тематическое предложение почти всегда лучше всего работает в начале абзаца, чтобы читатель знал, чего ожидать:

    Принятие Twitter политиками и журналистами было одной из его наиболее заметных особенностей в последние годы: для обеих групп использование Twitter становится почти обязательным.

    —Пол Бернал, «Защита ответственного твита»

    В этом тематическом предложении прогнозируется центральная идея или суть абзаца: «политики» и «журналисты» полагаются на Twitter.Остальная часть абзаца будет посвящена этим двум группам пользователей Twitter, тем самым выполняя обещание, данное тематическим предложением. Избегая нерелевантной информации, не имеющей отношения к теме предложения, вы можете составить единый абзац.

    Как мне развить свои идеи в абзаце?

    Часто основной абзац демонстрирует и развивает ваше тематическое предложение посредством упорядоченного, логического развития идей. Существует ряд полезных техник для расширения тематических предложений и развития ваших идей в абзаце. Иллюстрация в абзаце поддерживает общее утверждение с помощью примеров, подробностей или соответствующих цитат (с вашими комментариями).

    В мире Гарри судьба действует не только через силы и объекты, такие как пророчества, Распределяющая шляпа, жезлы и Кубок огня, но и через людей. Неоднократно другие персонажи решали за него будущее Гарри, лишая его свободы и выбора. Например, до его одиннадцатого дня рождения Дурсли контролируют жизнь Гарри, скрывая от него знания о его прошлом и понимание его личности (Sorcerer’s 49).В Гарри Поттер и Тайная комната Добби неоднократно берет на себя контроль над событиями, перехватывая письма Рона и Гермионы в течение лета; запечатав барьер на платформе 93⁄4, из-за чего Гарри пропустил Хогвартс-экспресс; и послав бладжер за Гарри в матче по квиддичу, сломав ему запястье. И снова, в Гарри Поттер и узник Азкабана , многие взрослые вмешиваются, пытаясь защитить Гарри от предполагаемой опасности, как замечает Снейп: «Все, начиная с министра магии и ниже, пытались уберечь знаменитого Гарри Поттера от Сириуса Блэка. »(284).Все эти персонажи, как исполнители судьбы, неосознанно ведут Гарри к его судьбе, пытаясь контролировать или направлять его жизнь, в то время как сами контролируются и направляются судьбой.

    — Джулия Понд, «История исключительного: судьба и свободная воля в сериале о Гарри Поттере»

    Определение , параграф делает именно то, что вы ожидаете: он определяет термин, часто проводя различия между термином и другими связанными с ним терминами. Определение, которое вы даете, часто зависит от вашей предметной области.Старайтесь избегать поверхностных словарных определений, которые не дают содержательной информации для вашего анализа.

    Наша типология построена на трех измерениях: внутренняя сторона, типы участников и степень эффективного сопротивления. Для нашего исследования гражданская война — это любой вооруженный конфликт, который включает в себя (а) военные действия внутри метрополии, (б) активное участие национального правительства и (в) эффективное сопротивление с обеих сторон. С помощью этих критериев мы отличаем гражданские войны от других типов внутренних насильственных конфликтов.

    — Мелвин Смолл и Дж. Дэвид Сингер, Прибег к оружию: международные и гражданские войны, 1816–1980 гг.

    Параграф анализа или классификации развивает тему, выделяя ее составные части и обсуждая каждую из этих частей отдельно.

    Политику приватизации следует рассматривать как ответ на несколько различных факторов давления. Во-первых, приватизация — это реакция государства на внутренние силы, такие как обострение финансовых проблем (O’Connor, 1973).Он предоставляет средства уменьшения фискальной ответственности государства за счет поощрения развития частных альтернатив, которые, по крайней мере теоретически, не используют финансовые резервы государства. Во-вторых, поощрение деятельности частного сектора является ответом на давление, исходящее «вне» государственного аппарата. К ним относятся требования людей, которые считают крупную государственную бюрократию неэффективной и расточительной, требования деловых кругов, которые заявляют, что могут преодолеть эту неэффективность, и давление со стороны групп клиентов, которые стремятся уменьшить свою зависимость от государства всеобщего благосостояния за счет большего контроля над государством. услуги, от которых они зависят.Ясно, что такое разнообразие призывов к приватизации означает, что это не процесс с единообразным исходом; соответственно существует большое разнообразие форм приватизации.

    — Взято из законов Гленды, «Приватизация и местное государство всеобщего благосостояния»

    Сравнение или контраст обращает внимание на ключевое сходство или различие, например, между двумя источниками, позициями или идеями. Решите, следует ли иметь дело только с сходствами или только с различиями, или охватить и то, и другое.Также имейте в виду, что одно сравнение может быть разбито на два отдельных абзаца. Как показывает следующее тематическое предложение, вы должны с самого начала разъяснить читателям свое намерение.

    Данные из промышленно развитых стран показывают, что по сравнению с мужчинами пожилого возраста пожилые женщины чаще страдают функциональными нарушениями и ограничениями активности, имеют более длительный срок нетрудоспособности и пропорционально проводят больше оставшихся лет жизни инвалидами.

    —Кэтрин М.Юнт, «Различия в инвалидности среди пожилых женщин в Египте и Тунисе»

    Квалификационный параграф признает, что то, что вы ранее утверждали, не является абсолютно верным или всегда применимо.

    Это исследование было предварительным исследованием изменений ценностей старшеклассников из-за террористического нападения на США.Основными ограничениями этого исследования было то, что студенты были из Калифорнии и могли не представлять всех учеников старших классов в США.S. Кроме того, это исследование нельзя было рассматривать как действительно лонгитюдное исследование из-за проблем с конфиденциальностью, которые не позволяли исследователям идентифицировать всех студентов, которые отправили опросы до атаки. Кроме того, в прошлом году закончили выпускной класс, и в школу поступил гораздо больший класс первокурсников. Эти проблемы сделали образцы не только похожими, но и разными по своему составу. Исследователи будут проводить периодические исследования, чтобы выяснить, являются ли эти изменения ценностей постоянными и продолжаются ли они во взрослой жизни.Мы не знаем, произойдут ли какие-либо изменения в их ценностях по мере их взросления, и мы продолжим изучать их ценности в наших продольных исследованиях воздействия террористических атак 11 сентября.

    — Эдвард Ф. Мерфи и др., «Влияние 11 сентября на ценности подростков»

    Параграф процесса включает простое пошаговое описание. Описание процесса часто следует в хронологической последовательности.

    Вкратце, процесс мумификации можно резюмировать следующим образом: извлечение, стерилизация, обезвоживание, отдушка, печать, бирка и запас.Все было совершено церемонно и с должным уважением к мертвому телу. Внутренние органы были извлечены через разрез длиной около 10 дюймов, обычно сделанный на левой стороне живота. Через этот разрез было удалено все «плавающее» содержимое брюшной полости, а именно желудок, печень, селезенка и кишечник, но почки остались на месте. Затем диафрагма была разрезана и грудное содержимое удалено через разрез брюшной полости. Сердце, которое считалось центром эмоций и седалищем совести, осталось на месте.Древние египтяне, похоже, не придавали значения мозгу, который удаляли через решетчатую кость. После этих экстракций начался медленный процесс стерилизации и обезвоживания тела, осуществляемый путем осмоса сухим натроном. Повторная стерилизация полостей, ароматизация, закрытие разреза и обертывание тела льняной тканью и пчелиным воском завершили процесс. Расплавленная смола использовалась для герметизации тела и его оберток, создавая барьер против насекомых и анаэробов.

    — По материалам Мохамеда Э. Салема и Гарабеда Экнояна «Почка в древнеегипетской медицине: где она находится?»

    Очень часто один абзац создается комбинацией методов .

    Определение

    Анализ / Классификация

    Иллюстрация

    Знаменитость «известна как хорошо известная» (Boorstin, 1961, стр. 57), независимо от того, происходит ли это возвышение из сферы развлечений, медицины, науки, политики, религии, спорта или тесной связи с другими знаменитостями.Следовательно, «слава» — это психологическое понятие, родственное теории объектных отношений, и оно многогранно по своему охвату. Психологическое исследование знаменитостей и известности обычно следует трем направлениям. Во-первых, есть интерес к характеристикам, которые отличают выдающихся людей со значительными навыками или интеллектом от населения в целом (Albert, 1996; Simonton, 1999). В других исследованиях изучается, как знаменитость влияет на общественное мнение, такое как поведение потребителей (Till & Shimp, 1998; Tripp, Jensen, & Carlson, 1994).Наконец, прославление имеет психологические последствия. Например, Шаллер (1997) обнаружил, что в некоторых случаях слава приводит к хроническому самосознанию и, возможно, к саморазрушающему поведению. Это важный аспект изучения славы и знаменитостей, учитывая, что другие исследования связывают депрессивный невроз с чрезмерной идентификацией с социальными ролями и нормами, чувством зависимости от других, проблемами самооценки и невыполненными желаниями любви и принятия (Frommer et al. др., 1995). В самом деле, Джайлз (2000) описал несколько проблем, с которыми сталкиваются знаменитости, включая одиночество, завязывание новых настоящих дружеских отношений и потерю конфиденциальности.

    — Линн Э. Маккатчеон и др., «Концептуализация и измерение поклонения знаменитостям»

    Как мне сделать мои идеи потоком в абзаце?

    «Поток» — это слово, используемое для описания перехода абзаца от идеи к идее. Это движение происходит как внутри абзаца, так и между абзацами. Лучшая общая стратегия для улучшения потока в абзаце — показать соединений . Разнообразные простые методы могут помочь вам прояснить эти связи и тем самым передать предполагаемую логику. Помогает преднамеренное повторение ключевых слов. Подтверждение фокуса вашего анализа путем повторения ключевых слов или синонимов для ключевых слов усиливает общую последовательность абзаца. В следующем примере повторение ключевых слов «канадский», «нация» и «общение» позволяет четко прописать текст в абзаце.

    Возможно, неудивительно, что Маршалл Маклюэн, самый влиятельный эксперт в области коммуникаций двадцатого века, был канадцем .Как нация , мы были заняты налаживанием коммуникаций, каналов связи среди редкого, обширного населения. Старая однодолларовая банкнота Canadian с линией телефонных столбов, уходящей в далекий горизонт, иллюстрирует эту озабоченность. Год за годом мы стремимся поддерживать национальной системы радио- и телевещания перед лицом иностранной конкуренции. Мы активно выходили на международный рынок высоких технологий с нашим телекоммуникационным оборудованием .

    —Марго Норти, Impact: Руководство по деловому общению

    Хотя преднамеренное повторение ключевого слова — полезный инструмент, обычно вам следует избегать повторения всей идеи. В частности, избегайте окончания абзаца тем, что вы подчеркнули в тематическом предложении. Такое повторение останавливает или мешает развитию идей, а также логическому переходу к следующему абзацу. Стратегическое использование местоимений , таких как , , , и , этот позволяет сосредоточиться на идеях, заявленных в начале абзаца, до тех пор, пока они четко связаны с конкретными существительными.В следующем примере антецедент подчеркнут, а соответствующее местоимение выделено жирным шрифтом.

    Минуа завершил свой обзор, предположив, что старость была чем-то, «что определенно не волновало раннее средневековье » (1989: 155). Это отсутствие заботы было вызвано не отсутствием стариков, ибо Минуа считал, что «когда они дожили до 20 лет, мужчины [sic]. . . можно ожидать, что мы проживем столько же, сколько и мы »(1989: 149).Скорее, предположил он , стариков, «играли лишь незначительную социальную роль и зависели от заботы своих семей» — в сущности они были маргинализированы обществом того времени (1989: 149).

    — Крис Жиллард, «Старость в темные века»

    Специализированные связывающие слова также могут быть мощным инструментом для объединения идей. Но не добавляйте их просто в предложения — используйте их для поддержки своей логики.

    Для обозначения подкрепления идей :

    также другими словами дополнительно
    например кроме важнее

    Сигнал об изменении идей :

    но с другой стороны однако
    вместо еще в отличие от
    хотя тем не менее несмотря на [что-то]

    Сигнализировать вывод :

    таким образом следовательно в конечном итоге
    в заключении наконец так [неофициально]

    Какой длины должен быть абзац?

    Абзацы различаются по длине в зависимости от потребностей абзаца.Обычно абзацы находятся между одной третью и двумя третями страницы с двойным интервалом.

    Серия длинных абзацев может сделать прозу плотной и неприятной для чтения. Проверьте любой абзац, который является страницей или более, чтобы увидеть, будет ли он лучше работать как два или более абзаца. Разбейте его в логическом месте (например, там, где ваш фокус смещается) и посмотрите, нужно ли вам создавать новые тематические предложения, чтобы сделать переход ясным.

    Также обратите внимание на короткие абзацы, состоящие из двух или трех предложений.Из-за них академическое письмо кажется бессвязным или скудным. Попробуйте объединить короткие абзацы с предыдущим или следующим абзацем, если они относятся к одной теме. Короткие абзацы также могут потребовать доработки. Убедитесь, что ничего важного не пропущено.

    Краткосрочный план для 10 класса

    Задача 2

    Затем СС смотрят название урока и попытаются ответить на вопрос:

    Как вы думаете, о чем этот текст?

    Словарный запас:

    Выслушав некоторые идеи, все учащиеся смогут повторять новые слова вслед за учителем, некоторые из них составят 3 предложения, используя новые слова, и большинство из них смогут произнести определение новых слов на английском языке.

    Этап предварительного прослушивания:

    Прежде чем слушать учеников, угадывайте слова / части речи в промежутках. Они прослушивают запись дважды.

    После слушания обратная связь учителя важна.

    Ответы:

    1. Земля
    2. Океаны
    3. Облако
    4. Грозы
    5. Плутон
    6. Солнечная система
    7. Кольца
    8. Луны
    9. Вращается
    10. Поверхность
    11. Атмосфера
    12. Поддерживать
    13. Шаттл

    Мероприятие 3

    Прослушивание

    Затем все учащиеся смогут посмотреть видео: «Хьюстон, у нас тут проблема!»

    Дескрипторы:

    объясните значение новых слов из видео

    -примените новые слова во время объяснения видео

    Критерии оценки:

    , чтобы дать правильное объяснение, основанное на теме

    -бегло говоря

    Peer Check — Переключить группу / пару документов.Проверяйте и обсуждайте ответы / типичные ошибки всем классом.

    (Г)

    Мероприятие 4

    Говоря

    После оценки учащихся с помощью наклеек учитель делит класс на 2 группы, и SS выполнит два задания в соответствии с темой урока.

    У учащихся есть 10 минут на подготовку устных ответов.

    A: Представьте, что вы были одним из ученых в Хьюстоне. Расскажите о событии со своей точки зрения. Подумайте: суеверие, проблема, история успеха.

    B: Imajin, вы — космонавт, путешествующий в космосе.Опишите, что на вас надето, что вы видите вокруг и какова цель вашей космической миссии. Расскажи классу.

    Дескрипторы:

    использовать тематическую лексику для основных моментов, конкретной информации

    Обоснуйте ответы, предоставив четкие и веские аргументы

    Критерии оценки:

    -использовать новые слова из текста при ответах по заданию

    -давать ясные и сильные аргументы

    — правильно выполнять 80% задания на аудирование

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.