Школа жизненных навыков: Школа жизненных навыков (2014)

Школа жизненных навыков (2014)

Боевые искусства и дети

В нашей школе, дети, постигая кунг фу, также приобретают такие важные качества как Дисциплина, Уверенность, Лидерство, Уважение сверстников и Хорошую физическую форму.

На занятиях школы мы стараемся поддерживать каждого ребенка в стремлении самосовершенстоваться.

Каждое занятие посвящено обучению детей жизненным навыкам, необходимым для достижения успеха

Философия обучения Детской школы Кунг фу основывается на понятиях Чести, Здравого смысла, Уважения и Самосовершенствования.

Первое занятие БЕСПЛАТНО

Мы стараемся помочь родителям с выбором школы боевых искусств для своего ребенка, позвоните сейчас и запишитесь на БЕСПЛАТНОЕ занятие.

Это занятие даст вашему ребенку возможность попробовать себя на занятиях нашей школы, а родителям решить, подходит ли вам школа и поговорить с родителями учеников.

Как правильно выбрать школу боевых искусств

Дети и спорт

Выбор школы боевых искусств для ребенка — непростое занятие, отнимающее много нервов. В Москве много школ Таэквондо, Кунг Фу, Карате,Бокса и т.д. и среди них непросто выбрать лучшую. Выбор хорошей школы важен для вашего ребенка. Поскольку, отдав ребенка плохому инструктору вы рискуете как минимум приобрести негативный опыт или отбить желание ребенка заниматься боевыми искусствами.

Влияние кунг фу на развитие ребенка

Первым ощущением от занятий Кунг фу наверняка будет утомление, радость владения собственным телом, бодрость духа, уверенность в себе и желание продолжить тренировки.

А это уже не так мало!

Воздействие занятий Кунг фу на человеческий организм более глубокое, о чем хотелось бы сказать несколько слов.

Одним из главных преимуществ занятий Кунг фу состоит в том, что в процессе тренировки задействованы практически все мышечные группы и системы организма.

Это обеспечивает грамотное развитие тела человека.

Чередование статистических и динамических упражнений положительно влияют на дееспособность и подвижность суставов, развивают связочный аппарат, развивают мышечную систему, повышают выносливость организма. Регулярные тренировки постепенно прививают привычку правильно дышать. Высокий темп — все это предъявляет к дыхательной системе особые требования.. соблюдение их способствует увеличению объема легких. кроме того, глубокое диафрагмальное дыхание обеспечивает массаж внутренних органов и улучшает кровообращениые в органах малого таза. Занятия помогают развить быстроту движений, реакцию и ловкость.

Частая смена состояний движения и покоя делает ребенка более уравновешенным в повседневной жизни, позволяет лучше контролировать свои чувства.

Благотворное влияние на нервную систему оказывает и необходимость сосредотачивать внимание при выполнении упражнений – без этого невозможно достичь хорошей координации движений!

Регулярные занятия укрепляют сердечно-сосудистую систему. Исследования китайских ученых показали, что у тренирующегося человека сердечная мышца толще. Такое сердце, как известно, при каждом сокращении выталкивает больше крови; если резко прекратить упражнение, нормальный ритм его работы восстанавливается очень быстро.

Начинать заниматься Кунг фу, как и любым другим видом спорта, лучше с детства, когда суставы еще очень подвижны, а мышцы эластичны.

Более того, специалисты утверждают, что тренировки помогают добиться больших успехов в учебе. Помимо этого, боевые искусства развивают в детях такие необходимые в жизни качества, как мужество, воля, упорство.

Родителям

Всем хочется видеть своих детей здоровыми, умными, уверенными в себе, обладающими хорошим характером. Это желание особенно актуально сейчас, в наше время, когда для успешной самореализации человеку необходимы сильная воля и крепкое здоровье.

К сожалению, все меньше рождается здоровых детей. В детских садах и школах не хватает педагогов по физическому воспитанию, многие программы, предлагаемые нашим детям для развития несовершенны и формальное их применение малоэффективно.

Сегодня нужна многофункциональная система, включающая в себя развитие всех качеств тела человека, интеллектуальное и духовное развитие, воспитание характера, уверенности в себе. Необходимо, чтобы эта система имела значительный оздоровительный потенциал, то есть способствовала гармоничному развитию личности.

Кунг фу позволяет развить у ребенка все основные параметры тела, такие как :скорость, сила, гибкость, выносливость, координация, быстрота реакции и т.д.

К каждому ребенку мы ищем индивидуальный подход, поддерживаем его в стремлении самосовершенствоваться и развиваться.

Мы будем рады видеть Вас и Ваших детей в нашей Школе!

 

Классный час «Школа жизненных навыков. Я принимаю ответственное решение» | Классный час (8 класс) по теме:

МОУ «Макуловская СОШ»

Верхнеуслонского района Республики Татарстан

8 класс

Из опыта работы

классного руководителя

Белкиной Татьяны Алексеевны

2011 год

Школа жизненных навыков «Я принимаю ответственное решение»

Цели:

1. углубить знания подростков о психическом социальном здоровье;
2. способствовать формированию положительной нравственной оценки таких качеств характера, как уверенность в себе, честность;
3. развивать умение формулировать и принимать решение в отношении курения и предвидеть последствия своих решений

I. Слово учителя

        Здравствуйте, дорогие друзья! Я говорю вам «здравствуйте». Это значит, что я всем желаю здоровья! Задумывались ли вы когда-нибудь о том, почему в приветствии людей заложено пожелание друг другу здоровья? Наверное, потому что здоровье, для человека – самая главная ценность. Но, к сожалению, мы начинаем говорить о здоровье только тогда, когда его теряем.

        Американский учёный Джон Броди на основании многолетних исследований пришёл к выводу, что 90% факторов здоровья неподвластны медицине. Среди трёх основных групп этих факторов – наследственность, влияние окружающей среды и образа жизни – лидирует именно образ жизни.

        Человек и общество должны делать всё, чтобы формировать здоровый образ жизни. Но опять оказался прав Козьма Прутков, заметивший, что все говорят, «здоровье дороже всего, но никто этого не соблюдает».

        Причинами нежелания вести здоровый образ жизни являются недостаток знаний и элементарная лень.

        Нашим сегодняшним классным часом мы начинаем в этом году цикл классных часов, посвящённых пропаганде здорового образа жизни.

        Что же такое «здоровый образ жизни»?

Здоровый образ жизни – это совокупность действий и поступков человека, которые направлены на сохранение его духовного и физического здоровья.

        Для того,  чтобы соприкоснуться с аспектами здорового образа жизни, мы должны подробнее рассмотреть материал относительно некоторых проблем. Обратимся к схеме.

        Сегодня мы с вами поговорим об одном из аспектов здорового образа жизни: об отказе от вредных привычек, а именно о вреде курения. Прежде чем перейти к основному разговору, давайте ответим  на несколько вопросов:

1. Верно ли, что от курения погибает более 10 000 тысяч человек ежегодно? (Да).
2. Верно ли, что курение успокаивает нервы? (Нет)
3. Легко ли отказаться от курения? (Нет).
4. Почему же молодое поколение, зная о вреде курения, продолжает курить?

II. Выступления подготовленных учеников

1-й ученик

        Открытие Америки (1942 год) подарило человечеству два знаменитых растения: картофель и табак. Гёте заметил, что картофель стал для человека благословением, а табак – карой. В США запрещена реклама табака, а за курение в общественном месте взимают штраф. Трое из четырёх американцев не курят.

        У ещё неокрепшего молодого организма быстрее, чем у взрослого формируется непреодолимое влечение к наркотизации организма в любых формах: курение, употребление алкоголизма и наркотиков. Некоторые люди оправдывают курение тем, что оно не даёт им пополнеть. Но ведь есть более эффективные и безопасные методы: уменьшение количества потребляемой пищи, занятия физической культурой, различные диеты. Все мы знаем, что воздух, которым дышат люди, загрязнён пылью, выхлопными газами… А курильщики поглощают ещё сигаретный дым, никотин и другие яды табака. Курение оказывает резко отрицательное влияние на все жизненно важные процессы в организме. Быстрее развивается утомляемость, ослабевает память, нарастает раздражительность. Доказано, что у курильщиков возрастает риск заболевания болезнями сердца в 2-3 раза, раком лёгких болеют в 15 раз чаще, а риск заболеть раком лёгких у злостных курильщиков возрастает в 46 раз. Курение влияет на содержание гемоглобина в крови.

        Уродства у курящих матерей встречаются в 2 раза чаще, чем у матерей, которые не курят. Чаще всего уродуется нервная система плода: дети рождаются с водянкой головного мозга, недоразвитым головным мозгом.

У курильщиков центры мозга, чувствительные к никотину, находятся в угнетённом состоянии, а потому и на концах нервов, берущих начало из них, веществ, необходимых для нормального строения и функции тканей, образуется недостаточно. В результате курения во многих тканях и органах наблюдается нервная дистрофия, а на фоне неё складывается предрасположенность к различным заболеваниям.

Вот некоторые заболевания, наиболее характерные для табакокурения:
— в бронхах — хронический бронхит курильщика;
— слизистая оболочка пищевода истончена, повышенно ранима;
— в желудке — хронический гастрит курильщика или даже язва;
— слизистая оболочка толстого кишечника тоже изменена, нарушена его моторика;
— мелкие артерии, артериолы, повышенно возбудимы, склонны к спазмам;
— расстроена работа потовых и сальных желёз кожи;
— волосы истончены, секутся и выпадают;
— оголяются шейки зубов, развивается пародонтоз.

Рак тоже чаще развивается там, где имеет место хроническое воспаление и дистрофия; именно поэтому у курильщиков чаще бывает рак.  Не только рак бронхов, лёгкого, но также рак пищевода, желудка, толстого кишечника.

2-й ученик

Каждый день от потребления табака в мире погибает около 14 тысяч человек. Это «клиентура» восьми участковых терапевтов.

2. Каждый год только в России 330-400 тысяч человек умирают от связанных с курением заболеваний.

3. В течение ХХ века курение убило около 100 миллионов человек во всем мире. По сути, это 10 вымерших мегаполисов размером с Москву, или пять опустевших городов вроде Мехико.

4. Если табачная эпидемия будет развиваться сегодняшними темпами, 250 миллионов  ныне живущих детей умрут от заболеваний, вызванных употреблением табака. Примерно столько младенцев родится во всем мире за два ближайших года.

5. В России курит 44 миллиона человек. Около 60 процентов мужчин в нашей стране – курильщики, это один из самых высоких показателей в мире. С начала 90-х годов прошлого века число россиянок-курильщиц удвоилось. По количеству курильщиков мы «в одной лодке» с Китаем, Индией и Индонезией.

6. Почти четверть несовершеннолетних курильщиков пристрастились к табаку до того, как им исполнилось 10 лет.

7. Около 50 миллионов женщин ежегодно вынуждены вдыхать дым во время беременности. Врачи давно выяснили, насколько серьезен вред курения во время беременности.

Табачный дым сильно воздействует на плод – курение (в том числе пассивное) может стать причиной преждевременных родов и выкидыша, гибели плода, рождения маловесного ребенка. Дети курящих родителей более подвержены синдрому внезапной младенческой смерти, заболеваниям органов дыхания и другим проблемам со здоровьем и развитием.

8. В табачном дыму содержится около 4000 химических соединений, в том числе 70, вызывающих рак, даже при пассивном курении.

9. Почти половина всех детей в мире – пассивные курильщики, что существенно увеличивает риск развития астмы. То есть, каждый второй ребенок может серьезно заболеть только потому, что рядом курят взрослые.

10. Проживание и совместная работа с курильщиками на 22 процента увеличивают риск возникновения рака легких у людей, которые никогда не курили. У жен заядлых курильщиков риск развития рака легкого вдвое выше, чем у жен некурящих мужчин.

Пассивными курильщиками можно считать и жителей многоквартирных домов – если один человек курит в подъезде или лифте, все остальные рискуют заболеть или даже умереть от связанных с курением заболеваний.

11. Некурящие бармены и официанты получают на рабочих местах ежедневную дозу дыма и содержащихся в нем веществ, эквивалентную 3–5 выкуренным сигаретам. По утрам у них настоящая никотиновая «ломка», которая проходит только после начала рабочего дня в дыму.

12. Каждый второй курильщик умирает от связанных с курением причин. Также курение является основной причиной рака легких, и отнимает в среднем 10–12 здоровых лет жизни. За 10 лет можно: проводить внука в первый класс и быть с ним рядом в момент получения школьного аттестата, или получить два-три высших образования, или написать 8–10 книг-бестселлеров, или выучиться на врача.

13. Во всем мире люди выкуривают больше 15 миллиардов сигарет в день. Это 750 миллионов пачек, 75 миллионов блоков, горы окурков и другого мусора.

III. Просмотр видеоролика «Твой выбор: курить или не курить» на сайте http://www.youtube.com/watch?v=cL0Mr5_fwro) либо презентации, подготовленной к классному часу

IV. Выступление подготовленного ученика

        Специалисты предлагают два способа борьбы с курением:

1. Постепенное отвыкание путём медленного снижения количества выкуриваемых сигарет;
2. Полный отказ от курения, замена сигареты конфетой. Избавление от вредной привычки – прежде всего победа каждого человека над самим собой.

ФАКТЫ БОРЬБЫ С КУРЕНИЕМ

1. В конце 16 века в Англии за курение казнили, а головы казнённых с трубкой во рту выставляли на площади.
2. Французский король Людовик XIII издал специальный указ о том, что лишь аптекари имеют право продавать табак, только как лечебное средство.
3. В Турции курильщиков сажали на кол.
4. В Россию зелье завезли в начале 17 века, курильщиков также не миловали. В царствование Михаила Романова за курение полагалась смертная казнь. Всех, у кого будет найден табак, надобно пытать и пороть кнутом, пока тот не признается, откуда добыл…
5. В школах Пекина юного курильщика ожидает изнурительное наказание – тренировка на велотренажёре. Педагоги полагают, что подобный метод не только отучит провинившегося от сигареты, но и приобщит к спорту.

V. Викторина

1. Когда, кем и откуда впервые завезён табак в Европу?

А) В 16 веке испанцами из Америки.

Б) В 17 веке китайцами.

В) В 18 веке англичанами из Индии

2. Существуют ли сигареты, которые не приносят вреда?

А) Сигареты с фильтром.

Б) Сигареты с низким содержанием никотина.

В) НЕТ

3. Сколько веществ содержится в табачном дыме?

А) 20-30

Б) 200-300

В) Свыше 3000

4. Как курение влияет на работу сердца?

А) Замедляет его работу.

Б) Заставляет учащённо биться.

В) Не влияет на его работу

5. Какие заболевания считаются наиболее связанными с курением?

А) Аллергия

Б) Рак лёгкого

В) Гастрит

6. Что такое пассивное курение?

А) Нахождение в помещении, где курят.

Б) Когда куришь за компанию.

В) Когда не затягиваешься.

7. Что вреднее?

А) Дым от сигарет

Б) Дым от газовой горелки

В) Выхлопные газы

8. Как курение влияет на массу человека?

А) Снижает её

Б) Повышает

В) Никак

9. Как много взрослых мужчин в нашей стране курит?

А) 10%

Б) 30%

В) 50%

10. Каков процент желающих бросить курить?

А) 100%

Б) 65%

В) 25%

11. На сколько лет рискуют раньше умереть женщины, мужья которых курят?

А) на 10 лет

Б) на 15 лет

В) на 4 года

12. Если человек начал курить в 15 лет, на сколько в среднем уменьшается продолжительность его жизни?

А) на 8 лет и более

Б) на 1-2 года

В) на 5-6 лет

13. Из тысячи подростков, начавших курить, как много умрут от болезней, связанных с курением?

А) около 250 человек

Б) не менее 100 человек

В) менее 200 человек

VI. Слово учителя

        Вот и подошёл к концу наш первый классный час о здоровом образе жизни. Я думаю, что все вы, ребята, сделаете определённые выводы и решите для себя, что главное для вас ЗДОРОВЬЕ!

Использованная литература и Интернет-ресурсы

1. Давыдова  А.В. Классные часы. 8 класс. М.: Вако, 2008
2. Морозова Л. П. Классные часы. 10 класс. Волгоград: Учитель АСТ, 2005
3. Кулинич Г. Г. Классные часы. 10-11 классы. М.: Вако, 2007

http://neky.ru/foto/191-o-vrede-kurenija-v-kartinkakh.html

http://chipollis.nm.ru/kartinki-o-vrede-kureniya.html

http://www.ivanpobeda.com/post103718419/

http://www.nekurim.com/

http://www.realisti.ru/main/satisf

http://narco.mcvita.ru/smoke/bolezni.html

http://www.takzdorovo.ru/privychki/glavnoe/fakty-o-vrede-kureniya/

http://www. youtube.com/watch?v=cL0Mr5_fwro ( видеоролик «Твой выбор: курить или не курить?»)

Положительные эмоции, нравственная

регуляция

Физическая культура

Рациональное питание

ЗОЖ

Личная гигиена, эстетика труда и отдыха

Отказ от вредных привычек (курение, алкоголь, наркотики

Экологическое сознание и поведение

Программа «Жизненные навыки»

Программа «Жизненные навыки»

 

 В нашей школе в рамках внеурочной деятельности проводятся уроки психологии, направленные на развитие социальных компетенций учащихся (для 1 – 4 классов).

 

О программе

 

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования, произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи.

 

Ребенок в школе не только читает, пишет и считает, но  чувствует, переживает, размышляет, оценивает себя, друзей, взрослых.  При игнорировании этой стороны жизни ребенка могут возникнуть как школьные трудности, так и проблемы вне школы (трудности обучения, страхи, обида, чувство собственной неполноценности, ущербности, нежелание учиться).

 

Помочь ребенку справиться с этими трудностями позволяют специальные групповые психологические занятия по развивающей  программе «Жизненные навыки».

 

Программа «Жизненные навыки» – сквозной курс, рассчитанный на обучение детей с первого по четвертый класс. Программа разработана творческим коллективом научно-методического центра «Генезис» под руководством С.В. Кривцовой как поддерживающая и обучающая программа по психологии для учащихся. Фактически уроки психологии в начальной школе являются первой ступенью систематической работы по предупреждению противоправного и асоциального поведения. Они призваны развить эмоциональный интеллект детей, помочь им в решении жизненно-важных вопросов.

 

Под руководством ведущего-психолога дети в течение всей начальной школы, опираясь на собственный опыт переживаний и размышлений, постигают логику человеческих чувств и учатся жизненным навыкам.

 

Содержанием программы стали чувства, потребности, переживания и пристрастия, — то есть субъективный мир человеческой души. В основе программы лежит уважение к субъективному миру чувств и потребностей ребенка. Курс учит серьезно относиться к своим и чужим чувствам, понимать этот особый мир.

 

Основные темы программы

 

 

 

	I четверть	II четверть	III четверть	IV четверть
1 класс	«Я – особенный» Поддерживающая, подбадривающая программа для тех, кто только что пришел в школу. Цель – не потерять себя, помнить о хорошем в себе.	«»Нравится – не нравится» каждый день» Программа о  радостном и о том, что вызывает раздражение и злость.Kак находить  «нравится» в том, что делать нужно.	«Дружба» О навыках общения и нормального общежития.	«Я и другой» Мир начинается с меня» Первые шаги к пониманию толерантности. Другие люди могут быть не похожими  на меня.
2 класс	«Ответствен-ность» Мы вновь разбираемся в том, что и почему делать нужно, ведь жизнь не сводится к удовольствиям.	«Гнев – это нормально» Учимся контролировать и укрощать гнев, снимать стресс и успокаиваться.	«Страшно–не страшно» Изучаем  свои страхи и пытаемся их приручить. Тренируем смелость.	«Толерантность» Говорим о чужаках и «белых воронах», учимся принимать непонятное и пугающее в мире людей.
3 класс	«Дом моей души: забота о теле – забота о себе» Предваряем актуальную в будущем тему взаимоотношения полов и учимся уважать тело и заботиться о нем, формируем философское отношение к телу.	«Праздники. Ценности и радости» Серьезный разговор о хорошем, о ценностях и о том, как ухаживать за ними.	«Отношения с другими» Многочисленные конфликты и проблемы в отношениях с друзьями: справедливость и дружелюбие как способ хорошо жить вместе.	«Отношения с собой. Мое достояние» Вновь звучит тема индивидуальности: мое собственное, не похожее на других Я, мои ценности и то, что для меня важно.
4 класс	«Собственность: Я и мое» Показываем детям разнообразие проблем, связанных с собственностью, неоднозначность этой темы.	«Печальная сторона жизни» Помогаем детям осознать смысл печали и ее ценность.	«Мальчики и девочки» Прослеживаем возрастные изменения мальчиков и девочек. Расширяем представления о мужском и женском мире.	«Жизненные навыки» Актуализируем знания, полученные за 4 года изучения курса

 

 

 

Кому в первую очередь рекомендованы занятия

 

1 класс

 

Рекомендовано детям:

 

•         С заниженной самооценкой и страхом неудачи;

 

•         Застенчивым, тревожным;

 

•         Кто плохо адаптируется к коммуникативной стороне школьной жизни;

 

•         Детям, чьи родители оказывают им мало поддержки и принятия;

 

•         Кто перестал чувствовать радость по утрам, потому что идет в школу;

 

•         Тем, кто не умеет заводить друзей, вступать в контакты;

 

•         Кто теряет интерес к дружеским отношениям в течение короткого времени;

 

•         Детям, которые не понимают, что вызывающее, грубое поведение, насмешки и доминирование – не лучший способ дружить;

 

•         Детям, которые чувствуют себя «белыми воронами» в данном классе;

 

 

 

2 класс

 

Рекомендовано детям:

 

•         Ребятам, которые не очень ответственны;

 

•         Неуверенные в своих силах;

 

•         Тем, у кого есть проблемы с выполнением режима дня и других обязательств

 

•         Застенчивым детям, которые не отвечают на провокации, предпочитая тихо страдать, переживая свою неудачу;

 

•         Очень активным, возбудимым, которых легко спровоцировать на агрессивные поступки;

 

•         Импульсивным ребятам.

 

•         Осторожным детям, которые не чувствуют себя спокойно в незнакомой ситуации;

 

•         Тревожным;

 

•         Детям, имеющим устойчивые школьные страхи.

 

•         Детям, которые не похожи на других по расовым или национальным признакам и связанным с ними манерами, эмоциональности, привычками;

 

•         Детям, которые ежедневно общаются с детьми, принадлежащими к другой национальности или расе;

 

 

 

3 класс

 

Рекомендовано детям:

 

•         которым требуется индивидуальная программа укрепления здоровья; в семьях которых разговоры о теле возникают только во время болезни.

 

•         Ребятам, которые не умеют ценить маленькие знаки внимания, а имеют «слишком большие аппетиты»;

 

•         Которым трудно налаживать отношения с другими; не имеющим друзей и чувствующим себя одинокими; тем, кто плохо понимает и чувствует других.

 

•         которые кажутся излишне послушными или неуверенными;

 

•         тем, кто иногда ведет себя высокомерно и плохо понимает чувства других детей.

 

Общенациональные программы K-12 — Государственные школы Арлингтона

В государственных школах Арлингтона большинство учащихся с ограниченными возможностями будут получать индивидуальные образовательные программы (IEP), реализуемые в домашней школе учащегося школьным персоналом. Каждая школа может обеспечивать уровни обслуживания от «консультации / мониторинга» до «автономности». Уровень обслуживания учащегося определяется на основе количества часов поддержки специального образования, предоставленной учащемуся, независимо от настройки. Соответствующие часы работы не включаются в определение, поскольку такие услуги могут быть предоставлены на любом уровне или в любой обстановке на основании определения группой IEP того, что требуется студенту.

Чтобы наиболее эффективно удовлетворить потребности студентов с особыми потребностями, APS установила множество общегосударственных программ. Эти программы позволяют APS сконцентрировать ресурсы для обеспечения непрерывного интенсивного и точного специального обучения учащихся с аналогичными потребностями. Такие программы позволяют учащимся пользоваться специально разработанными инструкциями с персоналом, обладающим знаниями и навыками, специфичными для их индивидуальных особенностей. Каждая программа следует стандартам обучения или согласованным стандартам учебной программы, предлагая при этом специально разработанные инструкции для удовлетворения конкретных потребностей инвалидов. Зачисление студента в программу округа — это тщательно продуманное решение группы IEP, поскольку такие программы представляют собой более ограниченное размещение. Возможности интеграции и опыт общения со сверстниками, не являющимися инвалидами, ожидаются от всех учащихся, независимо от места их размещения.

Ниже приведены краткие описания текущих общегосударственных программ. Классы программы считаются автономными, хотя возможности для включения ищутся для каждого студента. Все учебные классы программы контролируются директором здания, в котором они расположены, при поддержке Управления специального образования. В каждом программном классе есть один учитель и один или два классных помощника. Каждая программа поддерживается дополнительным персоналом из Управления специального образования, в том числе поставщиками соответствующих услуг, специалистами и координаторами специального образования.

Классы коммуникаций (только элементарный)

Основное внимание на уроках коммуникации уделяется повышению и совершенствованию выразительных и восприимчивых языковых навыков. Учащиеся, получающие поддержку в рамках специального образования из-за значительных языковых нарушений, не связанных со значительными когнитивными нарушениями, могут быть кандидатами на занятия по коммуникациям. Эти классы используют тотальный коммуникационный подход с доступом к вспомогательным технологиям. Обучение основано на стандартах на уровне класса и не включает четких инструкций по адаптивным навыкам, таким как навыки кормления или пользования туалетом. Цель коммуникационной программы — определить способы коммуникации, которые позволят каждому студенту достичь академических успехов. Затем учащимся предоставляется возможность практиковать навыки, полученные ими в течение учебного дня. Как только учащийся сможет успешно общаться, используя приобретенные навыки, он может вернуться в свою предыдущую школьную среду.

Школа	Школьный номер телефона	Координатор поддержки студентов	Координатор поддержки студентов
Алиса Западный Флот	703-228-5820	Донна Кроуфорд-Таунсенд	Донна Кроуфорд-Таунсенд

---

Программа для глухих и слабослышащих

Программа для глухих и слабослышащих предназначена для учащихся с глухотой или значительным нарушением слуха, которым требуется специализированная языковая программа. Его преподает Учитель глухих и слабослышащих (TDHH) при поддержке речевого патолога и аудиолога. Цель программы — улучшить языковые и коммуникативные навыки учащихся и обеспечить полный доступ к общеобразовательной программе. Язык жестов, разговорный английский и / или наглядные пособия используются для поддержки учащихся в общеобразовательных классах. Программа предназначена для учащихся от Pre-K до 8-го класса. Учащиеся дошкольного возраста посещают начальную школу имени Патрика Генри, где и находится начальная программа. Расположение средней школы находится в средней школе Томаса Джефферсона. Учащимся старших классов предоставляется вся необходимая поддержка в школе или программе Arlington Public Schools, которую они выбирают.

Местонахождение	Телефон	Координатор поддержки студентов	Координатор поддержки студентов
Алиса Западный Флот	703.228.5820	Донна Кроуфорд-Таунсенд	Донна Кроуфорд-Таунсенд
Средняя школа Джефферсона	703.228.5900	Мэтью Гэвин	Мэтью Гэвин

---

Программа функциональных жизненных навыков (FLS)

Элементарный:  Основное внимание в программе FLS на начальном уровне уделяется формированию базовых академических навыков, повышению навыков повседневной жизни, коммуникативности, моторики / мобильности и сенсорному развитию. Учащиеся, получающие специальную образовательную поддержку из-за когнитивных или интеллектуальных нарушений, сенсорных нарушений, ортопедических нарушений или других нарушений здоровья, могут быть кандидатами на участие в программе функциональных жизненных навыков. Программа предлагает высоко индивидуализированные образовательные программы с расширенными сопутствующими услугами. FLS, элементарный уровень, использует различные учебные программы и практики, поддерживаемые исследованиями, такие как учебная программа Unique Learning для академических и допрофессиональных навыков. В качестве одного из компонентов обучения Unique Learning обеспечивает индивидуальную оценку, мониторинг и уроки в таких областях, как чтение, письмо, математика, естественные науки и общественные науки. Командно-ориентированный подход основан на различных стратегиях и мероприятиях для разработки учебных планов, удовлетворяющих потребности учащихся. Элементарные местоположения FLS — Эшлон, Барретт и Дискавери.

Местонахождение	Телефон	Координатор поддержки студентов	Координатор поддержки студентов
Эшлон	703-228-5270	Алисса Д’Амор-Ярналл	alyssa. damoreyarnall @apsva.us
Баррет	703.228.6288	Синтия Эванс	cynthia.evans @apsva.us
Открытие	703.228.2685	Карин Блосс	karin.bloss @apsva.us

Secondary:  Программа FLS, средний уровень, предназначена для предоставления учащимся возможностей и опыта для развития и совершенствования академических и адаптивных навыков по мере их продвижения к большей независимости. FLS, средний уровень, использует различные учебные ресурсы, включая Уникальное обучение учебная программа для академических и профессиональных навыков. Unique Learning, например, предлагает индивидуальную оценку, мониторинг и уроки в таких областях, как чтение, письмо, математика, естественные науки и общественные науки, а также подготовка к переходу. Кроме того, ДУТ вторичный использует Учебная программа профессионального образования, ориентированного на жизнь, разработанный Советом по делам исключительных детей и предназначенный в первую очередь для учащихся с тяжелыми формами инвалидности (например, когнитивные нарушения, черепно-мозговые травмы, множественные нарушения, тяжелые и глубокие нарушения), которым требуется специальное обучение в следующих областях навыков: самопомощь, личные / социальная, повседневная жизнь, функциональная академия и работа / профессиональная подготовка. Учебная программа предназначена для использования в естественных условиях с привязками к конкретным приложениям для развития навыков. Таким образом, опыт на уровне сообщества играет большую роль в программе, поскольку студенты практикуют навыки в реальных условиях. Студенты программы FLS обычно участвуют в общегосударственном оценивании через Программа альтернативной оценки Вирджинии (ВААП). Тем не менее, группа IEP каждого учащегося определяет, участвуют ли учащиеся в учебной программе Стандартов обучения (SOL) или Согласованные стандарты обучения (ASOL) учебный план, а также то, как отдельный студент будет участвовать в общегосударственных оценках. Каждый APS средняя и старшая школа, а также программа Шрайвера предоставляют программу FLS

---

Интерлюдия (общенациональная только на уровне начальной школы)

Программа Interlude направлена ​​на улучшение социального и эмоционального функционирования учащихся, у которых наблюдается серьезное мешающее поведение из-за психологических или поведенческих расстройств. Кандидатами на участие в программе Interlude могут быть учащиеся, получающие поддержку в рамках специального образования из-за эмоциональной инвалидности или серьезных проблем с поведением, но чьи академические навыки соответствуют уровню своего класса или близки к нему. Программа обеспечивает терапевтическую среду, предназначенную для развития саморегуляции, улучшения самооценки, навыков позитивных взаимоотношений и академического успеха. Дополнительная учебная программа подчеркивает устойчивость, саморегуляцию, навыки межличностного общения и решения проблем. Командно-ориентированный подход опирается на академические, терапевтические, семейные и межведомственные ресурсы для разработки учебных планов, удовлетворяющих потребности студентов. Программа Interlude доступна в каждой средней и старшей школе.

Школа	Школьный номер телефона	Координатор поддержки студентов	Координатор поддержки студентов
Кэмпбелл	703. 228.6770	Марта-Алиса Радемахер	m.rademacher @apsva.us

---

Программа комплексного вмешательства для студентов с аутизмом (MIPA)

Основное внимание в программе MIPA уделяется развитию навыков общения, самостоятельной жизни, социальных навыков и успеваемости. Студенты, которые из-за аутизма получают поддержку в рамках специального образования, могут быть кандидатами на участие в программе MIPA. Программа обеспечивает высоко структурированную среду и основанные на исследованиях академические и поведенческие вмешательства при аутизме. В программе используются различные стратегии для подготовки учащихся к переходу в менее строгие условия. Примеры учебных программ, используемых в классах MIPA, включают программу STAR (Стратегии обучения, основанные на исследованиях аутизма, Arick, Loos, Falco, Krug, 2004) и Учебный план ссылок.

---

Программа обеспечения готовности к трудоустройству (PEP)

Программа готовности к трудоустройству (PEP), запущенная в 2014-15 учебном году и расположенная в Арлингтонском центре карьеры, представляет собой программу профессионального обучения и перехода. Эта программа является многоуровневой и обеспечивает динамичный и целенаправленный подход к удовлетворению переходных потребностей учащихся. PEP основан на конкретных компетенциях, разработанных в консультации с Университетом Содружества Вирджинии (VCU) с использованием таких ресурсов, как Вирджиния. Навыки готовности на рабочем месте для Содружества. PEP предоставляет студентам опыт и возможности обучения, основанные на текущих тенденциях и потребностях бизнеса, чтобы студенты могли получить соответствующие навыки для получения работы на сегодняшнем рынке, включая необходимые социальные навыки, необходимые для обеспечения и сохранения долгосрочной и значимой занятости. Программа предназначена для студентов, которые получают опыт стажировки и производственного обучения, профессиональные сертификаты, лицензии, кредиты в колледже и / или сетевые связи, которые могут привести к трудоустройству непосредственно после окончания учебы. Направления в PEP следует направлять в течение последнего года обучения учащегося в средней школе, при этом после зачисления будет определена конкретная программа подготовки к переходу. Участие учащихся индивидуализировано в соответствии с потребностями, и, если это целесообразно для учащегося, курсы могут одновременно использоваться для получения академического кредита. Кандидатами могут быть учащиеся средней школы с ограниченными возможностями, получающие помощь в рамках специального образования на 50% или более учебного дня при выходе из средней школы. для PEP. Программа является некатегориальной и может быть направлена ​​учащимся с различными формами инвалидности.

Местонахождение	Телефон	Координатор поддержки студентов	Студенческая поддержка Координатор Электронная почта
Центр карьеры	703-228-5800	Дженни Йорк	Дженни Йорк

---

Вторичная программа для студентов с аутизмом (SPSA)

Учащиеся, которые из-за аутизма получают услуги специального образования и которые работают по учебной программе на уровне своего класса (или выше), могут посещать специально разработанные классы, посвященные социальным навыкам и исполнительным функциям. Это программирование будет сосредоточено на развитии межличностных и организационных навыков, поощряя при этом сложный академический опыт. Учащиеся будут интегрированы в общеобразовательные классы в соответствии с услугами, указанными в их IEP, и будут обучаться по учебной программе SOL на уровне своего класса. Дополнительные учебные планы могут включать: Unstuck and on target!: Учебная программа по руководящим функциям для повышения гибкости детей с расстройствами аутистического спектра, А Учебная программа PEERS для обучения социальным навыкам в школе для подростков с расстройствами аутистического спектра.

Вторичное расположение	Телефон	Координатор поддержки студентов	Координатор поддержки студентов
Джефферсон	703-228-5900	Мэтью Гэвин	matthew.gavin @apsva.us
HB Вудлон	703-228-6363	Мэг Дэвис	meg. davis @apsva.us
Вашингтон Liberty	703-228-6200	Дженнифер Йорк	jenny.york @apsva.us
Yorktown	703-228-5400	Кэролин Тилл	carolyn.thiell @apsva.us

---

Программа Юнис Кеннеди Шрайвер

Ошибка Программа Шрайвер предоставляет в высшей степени индивидуализированную, благоприятную среду для учащихся со значительными ограниченными возможностями в небольшой школе с низким соотношением учащихся и сотрудников на протяжении всей программы. Учащимся, участвующим в программе Шрайвера, требуется интенсивное и подробное обучение функциональным академическим и профессиональным навыкам, а также образовательная программа на уровне сообщества. Обучение проводится в основном в автономных специальных учебных заведениях с возможностями включения и взаимодействия со сверстниками без инвалидности на месте, в программе HB Woodlawn. Конкретные классы в рамках программы Шрайвер следуют учебным планам по функциональным жизненным навыкам (FLS) или программе комплексного вмешательства при аутизме (MIPA). Учащиеся, которым требуется FLS или MIPA в небольшой школе с низким соотношением учащихся и сотрудников, могут получить эти программы в Shriver. В дополнение к обучению функциональным академическим дисциплинам и адаптивным навыкам, программа Шрайвера предусматривает специальное обучение для подготовки студентов к участию в высших учебных заведениях, таких как защищенные мастерские, полузащищенные анклавы, поддерживаемая работа и конкурентоспособное трудоустройство. Индивидуальные студенческие программы разработаны для достижения максимального социального, эмоционального, физического и когнитивного роста при одновременном приобретении соответствующих навыков, необходимых для максимально независимого функционирования в обществе. Студенты могут участвовать в программе Shriver до 22 лет (по состоянию на 30 сентября).

Местонахождение	Телефон	Координатор поддержки студентов	Координатор поддержки студентов
Программа Шрайвер	703-228-6440	Ширтона Хортон	Ширтона Хортон

---

Программа 45-Day

Студенты, которым требуется альтернативная программа в результате длительного отстранения.

 

Занятие 5-е. Тема: Формирование жизненных навыков у детей в семье

Маленький ребенок целиком зависит от взрослых людей. Нет более беспомощного существа, чем новорожденный человек. Но ребенок растет и приобретает навыки самостоятельной жизни. Чем старше ребенок, тем он самостоятельнее.

Однако понятие «самостоятельность» — это не только умение завязывать шнурки и гладить одежду. Это тонкое сочетание психологической готовности и навыков самообслуживания.

Детская самостоятельность

Все родители стараются прививать ребенку навыки самостоятельной жизни. Мы учим детей самостоятельно одеваться, следить за своими вещами, вести школьный дневник и контролировать школьную ситуацию. Кажется, что наш ребенок такой же, как все. При необходимости мы всегда поможем, подскажем, поддержим, пожалеем.

В первый раз родители задумываются над детской самостоятельностью, когда дети уезжают из дома. Это может быть небольшая экскурсия на каникулах, соревнования или конкурсы, отдых в лагере или детском санатории. Именно в этот момент возникает ряд вопросов:

• бытовые ежедневные ситуации: сможет ли правильно одеться, приготовить себе чай, постирать носочки;
• психологический комфорт: сумеет ли наладить отношения с другими детьми.

В голове родителей масса проблем: вдруг что-то заболит, чего-то испугается, потребуется помощь. Можно сойти с ума от проигрывания всех возможных ситуаций. Можно просто оставить ребенка дома и продолжать растить инфантильного человека, можно начать курс ежечасных «лекций» по правилам поведения вне дома. Но только ни один из этих методов не будет эффективным за несколько дней до предполагаемого отъезда.

Естественно, что в подобных ситуациях родители жалеют, что не начали раньше учить детей трем главным навыкам самостоятельной жизни:

• саморегуляции,
• самообслуживанию,
• самоподдержке

Каждый из этих навыков содержит целый ряд разнообразных умений. Главное их отличие кроется в приставке «само», т. е. ребенок должен все делать сам.

Саморегуляция

В детской Школе искусств проходил экзамен. Родители и дети очень волновались и справлялись с эмоциями как могли: репетировали, разговаривали и даже пили успокоительные. Внимание привлекли мама с сыном, которые обсуждали что-то постороннее, не культивируя ситуацию. Прозвучала их фамилия, и мальчик твердо вошел в кабинет. Мама волновалась, но старалась не показывать виду. После того как ребенок вышел, мама задала сыну два вопроса:

• Как все прошло?
• Как ты сам?

На первый вопрос ребенок рассказал об экзамене, что он сыграл произведение, и его игру прокомментировали члены жюри. На второй вопрос ребенок пожал плечами и с улыбкой сказал: «Не знаю, даже не понял. Вначале волновался, но сел за фортепиано, взял первый аккорд и все ушло. Осталась только музыка. Мне кажется, я в одном месте ошибся, но экзаменаторы не обратили на это внимания». Мама выслушала и сказала: «Молодец, если оценку снизят, значит, ошибку заметили».

Эта ситуация заставила задуматься над важным моментом в воспитании: субъективность и объективность. «Как все прошло» – это значит объективность восприятия: как сыграл, что сказали, что ответил. «Как ты сам» — означает восприятие себя самого: что чувствуешь, ощущаешь, боишься. Ребенок должен уметь оценивать внешнюю ситуацию и собственные ощущения, как физические, так и психические.

Саморегуляция входит в процесс эмоционального воспитания детей. С раннего возраста ребенок должен учиться понимать причины своего эмоционального состояния.

Взрослые должны задавать ему вопросы и добиваться ответов на них:

• Почему ты плачешь?
• Почему тебе грустно?
• Что нужно сделать, чтобы настроение поднялось?
• Расскажи о своих ощущениях (физических). Где болит? Какая боль? Когда это началось?
• Расскажи о своих чувствах. Что ты чувствуешь? В какой момент тебе стало обидно (неприятно, стыдно и т.д.).

Приемы формирования навыков саморегуляции

• Учите ребенка правильно называть эмоции. Он не должен путать страх с волнением, а боль с обидой. А для этого всегда четко выражайте свои эмоции сами.
• Устанавливайте причинно-следственные связи. Это для взрослых очевидно, что от того, что ребенок поздно лег спать, у него с утра плохое настроение, а вашему сыну это непонятно. Объясняйте ребенку, приводите примеры из его собственной жизни.
• Рассказывайте детям о них самих: чем болели, что их беспокоило, как волновались в сложных ситуациях.
• Учите ребенка навыкам самоконтроля: дыхательная гимнастика, счет до пяти, упражнения на расслабление. Это поможет ребенку держать под контролем свои эмоции.

Процесс формирования саморегуляции требует терпения. Саморегуляция не появляется однажды и навсегда, над ней нужно работать всю жизнь.

Самообслуживание

Из чего состоит день ребенка? Проснулся, умылся, оделся, позавтракал, побыл в школе или детском саду, сделал уроки или другие занятия, выполнил домашние поручения (убрал в комнате, полил цветы, поиграл с маленьким братом или погулял с собакой). А, возможно, день построен по-другому: разбудили, подняли, отругали, что плохо умылся, одели, отвели, забрали, переодели, вместе с ребенком сделали уроки.

В первом случае ребенок максимально все сделал сам. Его навыки самообслуживания соответствуют возрасту. Конечно, родители помогли с вечера приготовить одежду, накрыли стол для завтрака, проверили уроки. Но все, что возможно, ребенок сделал сам.

Во втором случае за ребенка сделали все взрослые. Действия ребенка ограничиваются подачей ног или рук или перемещением собственного тела из комнаты в комнату. Естественно, что воспитанный таким образом ребенок не станет сам делать уроки, и вообще не будет их делать без контроля родителей.

Часто можно услышать от родителей фразы типа: «Не делай без меня уроки», «не лезь к пылесосу». Мама студента готовит сыну даже гарниры, раскладывая по контейнерам: гречка, макароны, рис. Очевидно, что родители сами воспитывают людей, непригодных к самостоятельной жизни.

Истинная забота о ребенке заключается в том, чтобы он умел заботиться о себе.

Самоподдержка

Помните лозунг всех времен и народов: «Спасение утопающих – дело рук самих утопающих»? Скажите его своему сыну или дочери- подростку и посмотрите, насколько они поймут смысл.

Что вы делаете при возникновении проблем? Вы их решаете. Как? Как получится: звоните знакомым, просите помочь, ищите варианты решения проблем.

Что делает ребенок, если сталкивается с трудностями? Он идет к родителям. При этом мамы и папы сразу устремляют все силы на решение проблем детей. Часто они делают то, что могли сделать сами дети. Мы звоним родителям одноклассников насчет уроков, когда сын мог бы сам позвонить одноклассникам, мы пришиваем пуговицу на школьную форму, хотя с этим справится любой ученик, мы бежим убирать велосипед с улицы, потому что пошёл дождь, хотя это вполне под силу ребёнку.

Конечно, в сложных ситуациях нужно оказывать помощь и поддержку, но только если ребенок сделал все, что мог. Решать проблемы нужно вместе, а не вместо. Это важная аксиома, которую родитель должен усвоить.

Если ребенку тяжело психологически, то успокойте его, обнимите, подскажите и направьте на самостоятельные действия. Иногда ребенка нужно оставить на какое-либо время в одиночестве. Часто бессознательно ребенок находит способы саморегуляции, а затем приходят и варианты решения проблем.

Делаем выводы

Маленький человек вступает в самостоятельную жизнь мелкими шагами. Сначала он какое-то время пребывает в детском саду и школе, затем уезжает в санаторий или лагерь, а потом уезжает от родителей в другой город для учебы.

Адаптация, психологический комфорт и жизненные успехи ребенка во многом зависят от его самостоятельности, помните об этом.

Жизненные навыки — дополнительный образовательный курс для детей

Какие навыки помогают быть в этой насыщенности и выдерживаться, не травмироваться, творчески приспосабливаться?

Эта программа рассчитана на детей дошкольного возраста(группа 5-6 и группа 6-7 лет. ) Для детей начальных классов (1-4) классы. Для младших подростков (5-6) классы и подростки (7-8)классы.

В программе много философии, реальных идей, которые изменили способ человеческого самопонимания и самопознания.

Психологически непростыми оказываются ситуации: разделить что то, когда на всех не хватает, выбрать лидера, ситуации доверия, которые всегда требуют от человека мужества, потому что рискованны и т.д. Занятия моделируем так, чтобы ребята оказались в них лично включенными, чтобы они действительно почувствовали неравнодушие, затронутость. И только тогда становится понятно, что их это касается, что они эмоционально включены, можно начинать анализ – азартный, эмоциональный, реже – спокойный, ненавязчивый, анализ чувств, поведения, установок.

Достоинством программы является ее мобильный характер. Во- первых, она может быть как продолжающаяся программа с первого класса (при этой форме развивающийся эффект программы максимальный), во – вторых, как новая программа для детей, которые никогда раньше не занимались изучением жизненных навыков. И третье достоинство ( на мой взгляд, самое основное) – это полнота и подробность изложенного материала.

Социальные и эмоциональные компетенции (жизненные навыки) – это типичные социальные ситуации из жизни ребенка, либо ситуации, когда ребенок обращается к себе самому. Компетентное поведение описывает, как в той или иной ситуации повел бы себя ребенок определенного возраста, если бы он имел здоровую самоценность. Это список частных случаев проявлений успешно равивающейся личности. Например: умение включиться в игру требует настойчивости и гибкости, отражает способность постоять за свои интересы, так же как умение просить помощи у взрослого. Умение выразить симпатию другому ребенку основано на чувстве, которое можно выразить словами : «Мне сейчас не надо себя защищать, я могу обратить внимание на тебя, и ты мне нравишься». Это слова человека, у которого гармоничное состояние внутреннего мира и открытое доброжелательное отношение к внешнему миру. 

Цели программы

Цель нашей программы понять проблему и причину ее возникновения и устранить причину.

Проблема исчезнет следом.

Развитие жизненных навыков предотвращает наркотическую зависимость

Шарлин Портер, корреспондент 
Информационного агентства США.

Гильберт Ботвин — профессор психиатрии, эксперт по вопросам здравоохранения, директор Корнеллского института профилактических исследований и автор программы предотвращения наркотической зависимости «Развитие жизненных навыков». В интервью с редактором ЮСИА Шарлин Портер доктор Ботвин, описывая сильные стороны этой программы, рассказал, почему многие традиционные подходы к предотвращению наркотической зависимости потерпели неудачу. 
Вопрос: Как вы определяете понятие «жизненные навыки» и какое отношение они имеют к решению начать употреблять наркотики, которое принимает тот или иной человек? 
Ответ: Прежде всего, важно иметь в виду, что период высокого риска быстрого привыкания к наркотикам приходится на начало юности. То есть речь идет о проблеме, генезис которой связан с детскими и юношескими годами. Сейчас известно, что развитию у человека склонности к употреблению наркотиков способствует не один и даже не несколько малых факторов, а сложный набор различных факторов. С одной стороны, существуют социальные влияния, внешние влияния — со стороны окружения, со стороны средств массовой информации, которые вносят свой вклад в развитие наркотической зависимости. Определенное влияние на детей также оказывают их сверстники и друзья. Кроме того, возникновению привычки к употреблению наркотиков способствует целый ряд других факторов, связанных с внутренними стимулами. Таким образом, как внешние, так и внутренние силы могут побудить человека начать употреблять наркотики.
Мы полагаем, что наиболее эффективными профилактическими программами оказываются программы обучения детей набору общих жизненных навыков, которые они смогут использовать при решении повседневных проблем в свои юные годы. Развивая у детей эти навыки, мы не только сокращаем у них стимулы к употреблению наркотиков, но и их уязвимость, их восприимчивость к внешним факторам. Помимо общих жизненных навыков мы также доносим до них информацию и прививаем им навыки, имеющие самое непосредственное отношение к проблеме наркотической зависимости. Например, мы учим их эффективно противостоять социальному давлению, сопротивляться давлению со стороны средств массовой информации и со стороны друзей: умению сказать «нет», умению выявлять и избегать опасных ситуаций, в которых, как им известно, они могут подвергнуться давлению, принуждающему к употреблению наркотиков. 
Жизненные навыки, которым мы пытаемся учить детей, можно разделить на две основные категории. Первая категория объединяет навыки самоконтроля, контроля над собственными поступками, то есть навыки принятия решений, навыки снятия напряжения и дискомфорта. Ко второй категории относятся социальные навыки, то есть навыки общения, разговорные навыки, уверенность в себе и навыки, которые помогли бы молодежи встречаться с новыми людьми и приобретать новых друзей. 
Большинство из нас приобретают эти навыки в зрелом возрасте. Некоторые усваивают их, наблюдая за поведением взрослых в свои детские годы, но в наши дни дети проводят все больше времени, общаясь с другими детьми. Они меньше общаются со взрослыми, поэтому возникает ситуация, напоминающая ту, когда слепой ведет слепого. Мы считаем важным систематическое обучение этим навыкам в рамках профилактической программы. С помощью такой комбинации развития общих навыков и усвоения конкретного информационного материала, связанного с проблемой наркотической зависимости, мы можем сократить наркоманию на 50-60%. 
Вопрос: Умение общаться, умение приобретать друзей — какое отношение эти навыки имеют к тому, захочет ли ребенок попробовать наркотики или нет? 
Ответ: Люди неправильно трактуют причины наркотической зависимости. Дело не просто в решении употреблять или не употреблять наркотики. Все традиционные подходы к информированию детей о вреде курения, алкоголя и наркотиков в значительной степени потерпели неудачу. Научные исследования, которые помогли оценить такие подходы, как и подходы, основанных на запугивании и подчеркивании опасности употребления наркотиков, показывают, что они абсолютно неэффективны.  
Проблема намного шире, и необходим целостный подход, который охватил бы несколько различных факторов риска. Многие жизненные навыки, которым мы обучаем детей, в действительности являются защитными механизмами. Они делают детей сильными и уменьшают действие дурных стимулов. 
Употреблению наркотиков способствуют самые разные факторы. Для разных детей важнейшим оказывается тот или иной фактор. Некоторые дети употребляют наркотики, например, когда они ощущают дискомфорт в обществе. Они употребляют наркотики, так как думают, что это поможет им справиться с социальным дискомфортом. Развивая у детей умение справиться с ощущением дискомфорта, вы прививаете им адаптивные жизненные навыки, и тогда дети не будут нуждаться в наркотических стимуляторах для борьбы с отрицательными чувствами, вызванными социальным дискомфортом. 
В других случаях дети начинают употреблять наркотики, чтобы получить доступ в определенный круг сверстников, быть принятыми в какую-то группу детей или чтобы понравиться другим. Развивая у них набор социальных навыков, помогающий встречаться с новыми людьми и налаживать нормальные дружеские отношения, мы уменьшаем у детей стимулы к употреблению наркотиков. 
Важно, чтобы дети поняли, что большинство других детей не употребляют наркотики. Дети, судя по всему, переоценивают процент своих сверстников, а также взрослых, употребляющих наркотики. Сознание, что «все делают это», оказывает давление на каждого ребенка, заставляя его соответствовать тому, что, как ему ошибочно представляется, составляет норму поведения. Информируя детей о том, что большинство детей не употребляют наркотики, показывая, что не употреблять наркотики — нормально, вы уменьшаете давление, принуждающее детей соответствовать этим внешним стандартам, которых в действительности не существует. 
Так что комбинация факторов, имеющих непосредственное отношение к употреблению наркотиков и принуждению к их употреблению, а также более общих жизненных навыков, которые придают детям большее чувство самоконтроля и чувство собственного достоинства, уменьшают испытываемое ими ощущение дискомфорта в обществе, снабжают их методами решения многих проблем, с которыми им приходится сталкиваться в жизни, в общем и целом помогает им быть более счастливыми и добиваться успехов.
Вопрос: Вы сказали, что, согласно некоторым исследованиям, программы, подчеркивающие опасности наркотиков, оказались не слишком эффективными. Это происходит потому, что они не используют описанный вами всесторонний подход? Они слишком односторонни? 
Ответ: Да, именно так. Я специально упомянул программы распространения информации, потому что они традиционно применяются в Америке для предотвращения наркотической зависимости. 
Казалось бы, с логической точки зрения они должны быть эффективными. Ваши дети употребляют наркотики, вы повышаете уровень их информированности об опасности употребления наркотиков, и они, видимо, должны принять для себя рациональное решение не употреблять наркотики. Но дело в том, что дети формально не принимают решения употреблять наркотики. Они соскальзывают в это болото постепенно. В большинстве случаев они склоняются к употреблению наркотиков, даже не задумываясь об этом. Это не рациональный процесс, поэтому рациональный подход к данной проблеме, основанный на повышении степени информированности, не способствует ее решению.  
Именно этот многосторонний аспект проблемы, который упускался из вида авторами старых профилактических методик, и был включен в программу «Развитие жизненных навыков». Данная проблема действительно требует всестороннего, целостного подхода. 
Вопрос: Одно из объяснений, которые мы часто слышим о том, почему тот или иной подросток пристрастился к наркотикам, состоит в том, что он «подвергся дурному влиянию». Каким образом программа «Развитие жизненных навыков» способствует предотвращению этого влияния? 
Ответ: Двумя путями. Прививая детям набор общих жизненных навыков, она помогает им преуспеть в их юные годы. Дети, которые в свои юные годы испытывают трудности — в общении, в плане физического развития или в учебе, — эти дети тяготеют к группе сверстников с ненормативным поведением. Они склонны сторониться детей, которые твердо встали на путь успеха, и постепенно начинают двигаться по «иной жизненной траектории», как ее называют ученые. В некоторых случаях они тяготеют к группе сверстников с ненормативным поведением, потому что думают, что только она готова их принять. Они считают себя неудачниками. С другой стороны, они могут отвергать ценности, проповедуемые их более удачливыми сверстниками — теми, кто преуспевает в школе и в спорте, — и тяготеть к более ненормативному набору ценностей. Еще раз хочу подчеркнуть — здесь имеет место комбинация внутренних и внешних причин.
Некоторые дети отличаются склонностью к поиску новых острых ощущений в жизни. Для того, чтобы получать удовольствие от жизни, им необходима мощная стимуляция. Не все дети относятся к этой категории, но ряд детей, проявляющих интерес к наркотикам, отличает эта склонность к поиску острых ощущений. Дети, которые рискуют, совершая опасные поступки, носясь на мотоциклах и увлекаясь затяжными прыжками с парашютом, также часто употребляют наркотики. 
Поэтому программа «Развитие жизненных навыков», прививая детям необходимые навыки, уменьшает вероятность их тяготения к компаниям с отклонениями от нормы.
Вопрос: А как же любители острых ощущений? Дает ли им программа «Развитие жизненных навыков» нечто такое, что могло бы обуздать их тягу к острым ощущениям? 
Ответ: Она не в состоянии полностью обуздать это стремление, но в определенной степени это удается. В рамках развития у детей навыков уменьшения чувства дискомфорта, мы обучаем их методам релаксации, помогая контролировать свои чувства в случае стресса или дискомфорта. Мы учим их, как расслабиться, успокоиться. Это полезно детям, которые не умеют сосредоточиться или склонны к поиску острых ощущений. Мы обнаружили, что обучение по программе «Развитие жизненных навыков» уменьшает желание рисковать. Обладая целым набором навыков по контролю своего собственного поведения, дети способны не только лучше управлять своими импульсивными поступками, но и становиться на путь успеха и достигать чувства возбуждения с помощью более нормальных средств, нежели наркотики.
Вопрос: Какова роль родителей в освоении ребенком этих новых навыков самоконтроля? 
Ответ: Это та часть формулы решения проблемы, с которой мы только начали экспериментировать в последние два года. Мы пытаемся внушить родителям мысль о важности мониторинга поведения детей, о необходимости не оставлять их без надзора и контролировать, с кем они общаются. Родители должны проанализировать круг друзей своих детей и, если дети начинают тяготеть к обществу с отклонениями от нормы, то родители могут вмешаться. Вначале предотвратить это относительно легко. По мере подрастания детей, по мере укрепления связей детей с кругом своих сверстников с ненормативным поведением становится все труднее изменить сложившееся положение. 
Родители также должны внушить своим детям мысль о том, что в семье существует антинаркотическая этика, антинаркотическая норма поведения. Они должны ясно дать им понять это. Родители должны ввести надлежащие и справедливые правила и стандарты поведения и применять разумное наказание. Что касается дисциплины, то тут наблюдается двойственность. Как можно ожидать, дети из семей, где родители позволяют им слишком многое, подвержены очень высокому риску употребления наркотиков. Но и дети из семей, где царит особенно строгая дисциплина, также подвержены высокому риску употребления наркотиков. Часто очень трудно найти золотую середину между двумя этими крайностями, но родители должны знать об опасностях, которые таят в себе слишком большие вольности или, наоборот, слишком строгая дисциплина.  
Вопрос: Так вы сторонник вмешательства с целью предотвращения наркотической зависимости? 
Ответ: И да, и нет. Важно правильно оценивать ситуацию. Мы 20 лет проводим исследования, демонстрирующие, что программа «Развитие жизненных навыков» может сократить употребление наркотиков наполовину в тех школах, где преподается эта программа, по сравнению со школами, где ее нет. Мы провели десятки исследований, результаты которых были опубликованы в научных журналах и демонстрируют, что подобный подход к профилактике может значительно и резко снизить употребление наркотиков. Процент успеха нашего метода достигает 90%, но разумнее говорить о 60% успеха. Ибо когда мы говорим, что программа «Развитие жизненных навыков», предложенная той или иной конкретной группе, приводит к 60-процентному сокращению числа детей, тяготеющих к наркотикам, по-прежнему остаются неохваченными 40% детей. Даже самая эффективная профилактика не достигает многих детей. И это очень важная проблема.
Другая серьезная проблема: профилактическая программа, как бы хороша она ни была, склонна с течением времени утрачивать свою эффективность, если не проводится постоянная работа, которую мы называем «активной поддержкой». Это особенно актуально для учащихся седьмых-восьмых классов средней школы. 
У меня имеются все основания верить в эффективность нашего подхода на основании данных научных исследований, которыми мы располагаем. Но обеспечивает ли он 100-процентный охват? Нет. По-прежнему остается много детей, которых мы не охватываем. 
Вопрос: Можно ли охватить всех детей или вы считаете, что это невозможно? 
Ответ: Это явно выходит за рамки наших нынешних возможностей. Трудно сказать, чего мы можем добиться в будущем. Я уверен, что мы сможем повысить и улучшить эффективность наших профилактических программ. По мере развития знаний и более ясного представления об основных причинах наркотической зависимости нам будет легче совершенствовать и дорабатывать профилактические подходы.
Большинство опробованных нами подходов оказались не очень эффективными. Важно выйти за рамки общепринятой точки зрения о том, что профилактика не работает, которая, по-видимому, преобладает среди широких масс населения и в некоторой степени в стенах Конгресса. Мы должны в первую очередь распространять информацию — и это самое главное — о том, что профилактические меры могут быть эффективными. Существуют подходы, которые оказываются действенными в случае их тщательной и правильной реализации. Второй важный момент связан с тем, что за последние 20 лет мы многое узнали о действенности различных методов, но имеется огромный разрыв между тем, что известно науке, и тем, что осуществляют на практике. Поэтому необходимо успешно воплощать полученные научные знания в жизнь, доводя их до тех, кто осуществляет программы, до практиков и педагогов. Мы должны показать им, какие именно подходы оказываются эффективными. 

12 жизненных навыков, которые помогут вам научить старшеклассника

Без моего ведома молодой взрослый незаконно уехал из моего дома поздно ночью. Вскоре после того, как она уехала, она отчаянно звонила с нескольких улиц отсюда, прося меня забрать ее и отвезти домой.

Офицер остановил ее, потому что ее машина соответствовала описанию той, которую вел преступник. Они быстро поняли, что она не тот человек, которого им нужно было задерживать; однако после проверки ее номеров они обнаружили, что ее лицензия была приостановлена ​​из-за двухлетнего неоплаченного штрафа за превышение скорости из другого штата.

На этом история не заканчивается.

Офицер надел на нее наручники, собираясь произвести арест. Ей удалось отговориться от дальнейших последствий, пообещав оставить машину на улице и пообещав, что друг, живущий поблизости, отвезет ее домой. Несмотря на то, что она избежала тюрьмы, эта проблема создала эффект домино в ее жизни, и в конечном итоге она не смогла получить желаемую работу в некоммерческой организации.

Эта молодая женщина — хороший человек, но из-за независящих от нее травмирующих семейных обстоятельств ей пришлось пройти свой переход во взрослую жизнь в основном самостоятельно.Ее история трагична, потому что наша работа как родителей — помочь нашим детям развиваться на всех этапах их развития, от младенчества до взрослого возраста.

Хотя мы точно не знаем, что ждет наших детей впереди, мы можем сосредоточиться на том, чтобы помочь им стать самодостаточными, обучив их 12 основополагающим жизненным навыкам, которые помогут им добиться успеха во взрослом возрасте.

Навыки самоуправления

Умение управлять собой помогает вашему ученику стать командным игроком на работе и в жизни, делая его хорошим лидером, ценным сотрудником, любимым другом и дисциплинированным человеком.Самоуправлению можно научить, помогая своему ученику полностью присутствовать, развивать самосознание, сохранять целостность и делать мудрые решения, основанные на хороших ценностях.

Эти навыки помогают противостоять импульсивному поведению и делать то, что мы действительно считаем правильным, даже если это «правильное дело» не приходит само собой. Они требуют обмена привычками, которые не поддерживают ценности вашего ученика, и усвоения лучших привычек, которые поддерживают, согласовывая свой образ жизни теперь с поведением, которое поможет им добиться успеха во взрослом возрасте.

1. Полное присутствие

Это начинается с прихода на работу, учебы и общественных встреч вовремя. Молодые люди и подростки принадлежат к наиболее взаимосвязанному, но социально изолированному поколению в истории. Как заинтересованные родители, мы должны дать нашим ученикам четкие инструкции по превращению виртуальных связей в отношения в реальной жизни.

Но физическое присутствие — это только первый шаг. Ваш ученик также должен быть внимательным, мысленно и эмоционально участвовать: поддерживать зрительный контакт с говорящими, а не возиться с их телефонами; обращать внимание на то, что говорится, а не теряться в собственных мыслях; помогать беседе, а не менять тему или вести разговор о себе.

2. Самосознание

Самосознание люди знают, что они думают, чувствуют, говорят и делают в режиме реального времени. Внутренний мониторинг — это сложный навык, поэтому периодически проверяйте со своим учеником, что он думает или чувствует ( без каких-либо суждений ). Просто отразите им их мысли и чувства и позвольте им решить, как действовать дальше.

Сделайте паузу в разговоре: «Мы говорим о« X ». Как ты себя чувствуешь? Что ваш думает о «X»? » Помогите своему ученику понять, что чувства и мысли нейтральны.Проблемы вызывают действия, предпринятые в отношении неоцененных мыслей и чувств.

3. Добросовестность

Старое военное руководство учило новобранцев, что порядочность означает знание того, что делать неправильно, знание того, что делать, и выбор лучших правильных действий, даже когда никто не наблюдает.

Честность означает, что ваш ученик знает ряд возможных вариантов поведения и реакций на свои чувства, а не только «хорошие», и может решить для себя , какое поведение или реакция лучше всего подходят для ситуации.

4. Принятие решений, основанных на ценностях

Ценности — это то, что мы считаем наиболее важным в работе и жизни. Наши действия оставляют подсказки относительно того, что мы на самом деле ценим — а не только то, что мы, , говорим, мы ценим — потому что мы подсознательно основываем все наши решения на основных ценностях. Если вы уделите время тому, чтобы помочь вашему ученику раскрыть свои ценности, это поможет ему стать более сильным в принятии решений. Они сразу же смогут определить, соответствует ли выбор, который они делают, или поведение, которое они практикуют, тому, что они считают наиболее важным.

Навыки реляционной компетенции

Крепкие отношения улучшают наше настроение, помогают нам расти и обеспечивают поддержку, когда нам это нужно. Вот почему молодым людям важно знать, как заводить друзей и поддерживать здоровые отношения. Как родители, мы должны помнить, что наши ученики должны обладать всесторонними навыками общения. Участие в личных отношениях, небольших группах, встречах и публичных выступлениях требует определенных навыков общения. Нашим ученикам полезно знать, как взаимодействовать с другими в каждом контексте.

Следующие практики развивают вежливость и сообразительность, которые отчаянно необходимы в наши нестабильные времена.

5. Соблюдение социальных обязательств

Подобно самоуправлению, отношения требуют присутствия с другими. Как родители, мы можем гарантировать, что у наших учеников есть множество возможностей для общения с другими людьми лицом к лицу, позволяя им вступать в клубы по общим интересам, посещать собрания и встречаться со сверстниками один на один или в небольших группах. По мере того, как ваш ученик становится известен в этих группах, поощряйте его брать на себя социальные обязательства и выполнять их и искать посторонних, которых они могут пригласить в свои группы.

6. Общение

Физическое присутствие — хорошее начало, но без надлежащего общения подростки вряд ли будут развивать значимые отношения. Многие из наших подростков и молодых людей проводят большую часть своих отношений виртуально, используя несколько строк текста за раз. Интернет-носители отлично подходят для , поддерживая прочные отношения или знакомя с ними, но если наши ученики не встречаются достаточно часто в реальной жизни, их отношения становятся анемичными.

Чтобы помочь студентам улучшить свои навыки личного общения, составьте список открытых вопросов, которые побудят их к разговору.Запоминание этих вопросов может помочь учащимся начать разговор, который может превратить незнакомцев в друзей.

7. Принимать людей

Знакомство с новыми людьми сопряжено с трудностями, выходящими за рамки простого умения разговаривать. Когда ваш ученик покидает дом и знакомые социальные связи, он будет общаться с людьми, взгляды и мнения которых отличаются от их собственных.

Найдите в своей сети людей, которые бросают вызов вашей собственной точке зрения. Предложите этим отношениям сблизиться с вами и вашим учеником, особенно если вы держали их на расстоянии вытянутой руки.Поощряйте ученика задавать вопросы и проявлять интерес. После этого поговорите со своим учеником об этих различных точках зрения, демонстрируя сочувствие и принятие людям, которые могут не разделять вашу точку зрения.

8. Разрешение конфликтов

Ваш ученик должен знать, как разрешать разногласия, не разваливаясь и не сжигая мосты.

Столкновения, подобные этому, наиболее вероятны при столкновении программ или в результате правонарушений. Один из моих наставников обучал свою команду разрешению конфликтов, рассказывая о различных реальных сценариях конфликта из своего собственного опыта. Рассказывая свои истории, он не упомянул, как он разрешил кризис, а затем попросил нас объяснить, как мы будем справляться с ситуацией.

При наличии конкурирующих программ лучше всего искать результат, при котором все будут услышаны, проблемы будут решены и все выиграют. Когда кого-то обидели, лучше всего добиваться прощения, а если проступок был очень серьезным или вредным, — восстановительным правосудием.

Навыки устойчивости

Ваш ученик неизбежно столкнется с неудачами и невзгодами в жизни.Вопрос в том, потерпят ли они поражение или позволят этим невзгодам способствовать росту?

Недавние исследования устойчивости демонстрируют, что качества устойчивости являются приобретенными, а не врожденными; и их лучше всего выращивать , прежде чем наступят тяжелые времена . Эти качества — надежда, целеустремленность, забота о себе и ориентация на решения.

9. Надежда

Надежда понимает, что все может (и будет) улучшаться. Подающий надежды человек смотрит на проблемы в перспективе, не преуменьшая их.Развивайте в учениках надежду, побуждая их проявлять благодарность. Сохранение осознанности и благодарности за ежедневные благословения помогает им постоянно сосредотачиваться на серебряных подкладках в жизненных бурях.

Точно так же анализ их личной истории взлетов и падений приводит к мнению, что невзгоды являются временными. Даже в непрекращающихся трудностях, таких как хроническая проблема со здоровьем, вы приходите в норму, обретая «новую норму», переходя из кризисного режима в застой. В конечном итоге надежда обращается к вашей воле и говорит: «Не сдавайтесь.”

10. Целеустремленность

Цель ведет нас к лучшему будущему. В хорошие и плохие времена вашему ученику будет легче встать с постели по утрам, если он сосредоточит свою умственную и физическую энергию на чем-то более великом, чем они сами.

Психолог из Мичиганского университета доктор Кент Берридж обнаружил мозговой центр мотивации. Этот регион соединяет чувства восторга, желания и страха. Изучение этих трех эмоциональных реакций может стать мощным инструментом, помогающим вашему ученику осознать цель.

• Восторг. Вместе со своим учеником укажите продуктивные занятия, которые приносят удовольствие. (Вещи, которые улучшают их навыки, заставляют их чувствовать себя брошенными и заставляют терять чувство времени.)

• Желание. Спросите своего ученика, какими занятиями они хотят заниматься так много, что они бросили бы другие приятные занятия ради этого.

• Ужас. Спросите своего ученика о занятиях, которых он старается избегать. (Публичные выступления, пребывание на улице, уход за животными, математика…)

Желание и восторг сосредотачиваются на том, что их цель есть , а страх отличает их цель не .

11. Практика самообслуживания

Хорошая забота о себе означает, что ваш ученик выстраивает распорядок дня, который отвечает его физическим, эмоциональным и духовным потребностям: упражнения, питание и гигиена, религиозные обряды, солнечный свет и свежий воздух, воспитание поддерживающих отношений и адекватные спать. Использование этих методов в стабильные времена повышает вероятность того, что ваш ученик сохранит хорошие привычки в условиях стресса, когда больше всего необходимо крепкое здоровье.

12. Ориентированность на решения

Несмотря на то, что в жизни есть пики и спады, стремительное падение состояния застает нас врасплох, и мы попадаем в затруднительное положение.Однако склонность к поиску решений помогает нам быстрее прийти в себя, поскольку указывает на наши следующие шаги. Такой образ мышления означает, что ваш ученик рассматривает проблемы как вызовы, для которых можно найти решение. И это питает надежду.

Создавайте среду, в которой поощряется решение проблем. Мышление, ориентированное на поиск решений, требует творчества, готовности к экспериментам, настойчивости и бесстрашия потерпеть неудачу. (Это означает, что мы, родители, не должны спешить спасать наших учеников или решать за них проблемы.Вместо этого дайте им возможность выработать свои собственные решения, пока вы их подбадриваете.)

---

И последнее замечание: независимо от того, насколько подготовлен ваш ученик, им нужна уверенность, чтобы знать, что они могут управлять взрослой жизнью.

Несмотря на то, насколько компетентны молодые люди этого поколения, они могут, как ни парадоксально, чувствовать себя неподготовленными к взрослой жизни. Они обеспокоены, и многие из них преувеличивают, какое влияние могут оказать промахи на их будущее. Они боятся потерпеть неудачу и разочаровать своих близких.

Дайте вашим ученикам возможность проиграть сейчас, когда ставки низкие. Если они ошибаются, изящно помогите им понять, что конец света не закончился. Дела пойдут лучше. Убедите их, что ваша любовь к ним не зависит от безошибочной жизни.

В конце концов, вы не ищете совершенства. Вы просто пытаетесь помочь своему ученику сделать переход от зависимости к независимости настолько изящно, насколько это возможно.

Ила Причард

Когда ее единственная дочь пошла в колледж, Ила сделала что-то необычное: решила, что она тоже поступит.«Мой девиз — все можно улучшить». Свободный дух и первопроходец, Ила принимает эти слова близко к сердцу, принося рост всему в ее жизни — будь то ее семья, ее сообщество или она сама. Она закончила программу Accelerated Pathways в 2019 году и с нетерпением ждет следующего приключения.

Четыре способа обучения основным жизненным навыкам в любой школе

Недавно я обедал со своей невесткой, которая получила диплом по экономике домашнего хозяйства. Она упомянула, что классы по жизненным навыкам, такие как те, которые она преподает, являются первыми классами, которые нужно сокращать, когда школам необходимо сократить свой персонал, предложения или расходы в классе.В связи с этим возник вопрос: «В любом случае, насколько важно обучать жизненным навыкам?»

По дороге домой я начал думать о своих первых годах жизни самостоятельно и об управлении собственным бюджетом — или, точнее, о том, чтобы не управлять своим собственным бюджетом. Я случайным образом появлялся в доме родителей около 18:00 (время семейного ужина), потому что я не планировал достаточно хорошо, чтобы иметь возможность прокормить себя, и да, в конце концов они все же прижились.

Почему так много жизненных навыков, таких как составление бюджета, исключено из нашей учебной программы, и как эти навыки подходят для обучения всех учащихся, в том числе с особыми потребностями? В вековых дебатах об ответственности кто-то может спросить: «Разве это не работа родителей?» В действительности совместные усилия учителей и воспитателей по воспитанию молодых людей, способных заботиться о себе множеством способов, приводят к наилучшим результатам.

Имея это в виду, вот четыре простых способа совместных занятий для интеграции жизненных навыков независимо от вашего окружения.

1. Кулинария

Чтобы закончить среднюю школу, мне нужен был художественный зачет, и моим джемом были Foods I, Foods II и Advanced Foods (каламбур). Я любил учиться готовить; это заставило меня почувствовать себя такой взрослой, и по сей день я люблю готовить для друзей и семьи.

В моем классе я сокращенно готовлю вместе со своими учениками с умеренными и интенсивными потребностями.Как учитель социальной коммуникации, я ориентируюсь на такие навыки, как командная работа, следование указаниям, слушание, распределение обязанностей и т. Д.

Один простой урок, который я делаю, — это мозговой штурм на доске рецепта «Комбинированная смесь троп». Это позволяет учащимся взять на себя ответственность и нести ответственность за свой вклад в состав наших маршрутов. Если кто-то забудет свой ингредиент, то наш тестовый микс не будет таким хорошим (параллельно с тем, как их вклад и участие делают наш класс лучше). Несмотря на то, что мои ученики, возможно, не готовят сложные блюда, такие как ананас в перевернутом виде пирожных, они создают что-то съедобное, которым можно перекусить или, что еще лучше, доставить людям в школе, чтобы практиковать свои социальные навыки.

2. Управление капиталом

Осознание того, насколько дорого обходится взрослому человеку, и обучение бюджету были для меня полным шоком. Я знаю, что я не единственный, кто в молодости пошел домой на горячую пищу сначала в одиночку.

Имея это в виду, когда я преподавал в средней школе, мы провели симуляцию для всех восьмиклассников под названием «Реальный мир». Это моделирование случайным образом назначило каждому студенту карьеру и зарплату. Затем они переходили от стола к столу, выбирая машину, жилье и т. Д.Мы предложили членам сообщества и владельцам бизнеса установить стенды, чтобы сделать симуляцию более реалистичной и укрепить отношения между сообществом и школой. Студентам очень понравилось это занятие, и, что более важно, их глаза были открыты на то, каким будет реальный мир однажды. Могу поспорить, что после этого мероприятия они оценили своих родителей намного больше!

3. Life Transitions

Независимо от того, являетесь ли вы учителем дошкольного образования или профессором колледжа, вы готовите своих учеников к их следующему жизненному переходу.Помощь ученикам в управлении переходами — важная часть обучения жизненным навыкам. Изменения могут пугать многих из нас, но обучение студентов тому, как принять изменения, — это сдвиг парадигмы, который может помочь им на всю оставшуюся жизнь, а устойчивость — это ценный жизненный навык, позволяющий справляться с изменениями и другими аспектами жизни.

Помощь студентам в визуализации перехода — первый шаг в обучении их принятию изменений. Если побудить их исследовать следующий шаг и / или взять их на экскурсию по следующему месту для встречи с преподавателями, это может снизить стресс, позволяя вашим ученикам представить себе следующее изменение.Обратите внимание, что я использовал видеомоделирование, когда покинуть кампус не было вариантом.

4. Социальные навыки (социально-эмоциональные)

Этой теме часто не уделяют должного внимания, и она оказывает огромное влияние на успехи учащихся и их самореализацию в жизни. Научиться взаимодействовать с другими посредством разговоров, сотрудничества и прочных социальных отношений может помочь кому-то добиться успеха на работе. Эти навыки являются врожденными для некоторых, но не для других; однако тех, кому не хватает социальных навыков, можно научить.

Простое начало урока с установления взаимопонимания или рассказа о себе позволяет учащимся чувствовать себя более комфортно и, следовательно, идти на социальный риск. Что-то простое, как «Пау и Вау» (что-то не очень хорошее и что-то хорошее) на выходных или в день, занимает минимум времени и многому учит. Например, студенческое «Пау» может означать, что они не ели пиццу на обед. Таким образом мы можем лучше понять такие качества ученика, как его стойкость, а иногда и получить важную информацию об его упорстве и жизненных навыках.

Кроме того, любая групповая деятельность — это отличная социальная практика. Групповая работа при правильном контроле учит таким навыкам, как компромисс и умение слушать. Позвольте своим ученикам выбирать роли в своих группах до начала занятия и намеренно обучите их таким навыкам, как выслушивание мнения других, фильтрация мыслей и чувств и проявление уважения. Эти проекты могут быть включены в общеобразовательную программу для учащихся с особыми потребностями в обучении, но они также могут быть просто развлекательными.

Построение имбирных домиков, украшение тыкв и построение максимально высоких конструкций с использованием только соломки и спагетти может показаться глупым и забавным, но это хитрые способы помочь ученикам практиковать социальные навыки в аутентичной обстановке. Эта практика помогает учащимся обобщить навыки, которым вы обучаете, которые они затем могут применить за пределами школы.

Жизненные навыки, подобные тем, которые я упомянул, жизненно важны для общего успеха и благополучия учащихся, и их относительно легко реализовать. Ваши ученики будут думать, что они просто занимаются чем-то интересным, но на самом деле вы будете учить их, как ориентироваться в жизни — и, надеюсь, сделать их будущий взрослый опыт более приятным!

Легко реализовать с помощью общедоступных технологий, видеомоделирование работает для разных стилей обучения, возрастов и уровней способностей.

Посмотреть вебинар

программ обучения жизненным навыкам в школе Gateway в Картере, штат Нью-Джерси,

---

Помимо традиционных и функциональных преподавателей школьных программ, учащихся обучают практическим и повседневным навыкам, чтобы подготовить их к будущим взрослым ситуациям дома, в обществе и на работе.Эти программы включают множество областей, таких как предпрофессиональные навыки, навыки повседневной жизни, обучение на уровне общины, самообслуживание, функциональное чтение и математика.

Предпрофессиональные навыки

Предпрофессиональные навыки и ориентация на работу являются важной частью учебной программы Gateway по навыкам жизни, особенно когда учащиеся становятся подростками и находятся в переходном возрасте. Учащиеся сталкиваются с широким кругом задач дошкольного образования в рамках различных классных занятий и использования классных манипуляторов (упаковка и сборка, сопоставление и сортировка).Часто сотрудники связанных служб сотрудничают с учителями, чтобы включить терапевтические занятия в обучение жизненным навыкам в школе, а также в общине. Учащимся предлагается найти интересные и познавательные задачи предпрофессионального обучения. Наша цель состоит в том, чтобы учащиеся использовали свои личные интересы в приобретении допрофессиональных навыков и превращали их в поиск карьеры в будущем.

Карьера

Студентам предлагается изучить широкий спектр профессий, начиная с раннего возраста.Учащиеся знакомятся с местными помощниками на начальном уровне, и интересы оцениваются для определения возможных профессиональных интересов по мере продвижения учащихся к среднему и старшему школьному возрасту. Как только учащимся исполняется 14 лет, они начинают работать в переходный период и вместе с координатором поддерживаемого обучения (SLE) работают как на дому, так и за его пределами. Этот опыт работы вне офиса включает в себя, помимо прочего, розничную торговлю, продуктовые услуги, охранную и канцелярскую работу.

Повседневная деятельность

Учащиеся Gateway School знакомятся с различными занятиями, с которыми они будут сталкиваться в своей повседневной жизни, и им предлагается изучить их.От ответственности за свои вещи до заправки кроватей учащиеся могут практиковать эти навыки в комнате ADL от Gateway. Этот альтернативный класс предлагает студентам возможность готовить, заправлять кровать, пылесосить, пользоваться посудомоечной машиной, стиркой и другими навыками, присущими дому или квартире. Все эти навыки можно использовать на протяжении всей жизни учащегося и способствовать повышению уровня независимости.

Инструкция от сообщества

Наше обучение на базе сообщества позволяет учащимся обобщить навыки, полученные в школе, в реальном мире в типичных условиях сообщества, например.г., продуктовый магазин, ресторан, магазины розничной торговли и местная библиотека. Студентам предоставляется возможность работать на различных местных рабочих местах, чтобы получить опыт и познакомиться с различными профессиями. Студенты могут работать в сфере общественного питания, в офисе и делопроизводстве, в сфере одежды и розничной торговли, а также на других работах в близлежащем районе.

Навыки самообслуживания

Gateway School поощряет каждого ученика быть максимально независимым, и это начинается с того, что ученики могут удовлетворять свои личные потребности.В зависимости от способностей и возраста учащихся они могут практиковать навыки ухода за собой, такие как уход за собой, чистка зубов и основные правила гигиены. Студенты обучаются навыкам самообслуживания на протяжении всей учебной программы по естествознанию, здоровью и на соответствующих сеансах сервисной терапии.

Навыки досуга и отдыха

Свободные навыки являются неотъемлемой частью учебной программы Gateway School. В эти периоды студенты могут открывать для себя то, чем им нравится заниматься в свободное время. В рамках своей повседневной жизни студенты могут общаться с друзьями, играть в игры, пользоваться безопасными веб-сайтами на компьютере и играть друг с другом в видеоигры в свободное время. Если ученик не может решить, чем он хочет заниматься, его направляют через широкий спектр безопасных, социальных и продуктивных занятий, которыми он может заниматься в свободное время.

Функциональная математика

Gateway School учащиеся получают функциональные математические навыки в течение всего учебного дня, а также в различных учебных заведениях Gateway.Учащиеся практикуются в работе с деньгами, используя реальный жизненный опыт в школьном здании, и обобщают эти навыки, когда учащиеся выезжают на место в различные учебные поездки. Студенты посещают местные магазины и рестораны, где они могут рассчитать стоимость предметов, обменять деньги на товары и забрать их.

Функциональное чтение

Gateway School Учащиеся приступают к функциональному чтению сразу после поступления на программу. Студентам предлагается читать расписание каждый день в своих классах, а также календарь и элементы, связанные с погодой, во время утреннего собрания.Студенты продолжают совершенствовать эти навыки, совершая различные поездки в местное сообщество и на предприятия, где они знакомятся с различными знаками сообщества, расписаниями транспорта и меню.

Навыки, связанные с работой

По мере того, как студенты становятся взрослыми, они сталкиваются с различными местами работы и опытом работы. Посещая места работы и рабочие места, студенты должны соответствовать не только ожиданиям Gateway School в отношении поведения, но и ожиданиям компании в отношении работы.Студентов направляют во время работы классные помощники и специалист по трудоустройству.

Навыки покупок

Учащиеся школы Gateway School приобретают навыки покупок во время различных занятий в школе и в обществе. Многочисленные предприятия Gateway School позволяют студентам практиковаться в обмене денег на товары и получении сдачи в течение учебного дня. Кроме того, когда школьному бизнесу нужны принадлежности, учащиеся переходного периода отправляются в сообщество, чтобы купить материалы, которые будут использоваться.Студенты часто составляют список, приносят его в магазин, чтобы найти нужные предметы, и покупают их в реальной жизни.

Навыки кулинарии

Каждый класс в Gateway School предоставляет ученикам возможность практиковать свои кулинарные навыки. Благодаря совместному подходу с классом и терапевтическим персоналом ученики получают инструменты, необходимые им для достижения успеха в их независимой жизни. По мере прохождения обучения в Gateway School учащиеся узнают, как приготовить простые рецепты из нескольких ингредиентов для полноценного обеда.

Навыки прачечной

Gateway School предоставляет возможность практиковать навыки, которые понадобятся учащимся в дальнейшей жизни, включая навыки стирки. Студенты имеют возможность стирать, сушить, складывать одежду, полотенца и другие предметы в условиях жизненных навыков. Изучение этих навыков поможет учащимся повысить уровень самостоятельности.

Что такое жизненные навыки? | Вдумчивое обучение K-12

Жизненные навыки помогают учащимся преуспевать в классе и за ее пределами.Жизненные навыки 21 века — это гибкость, инициативность, социальные навыки, продуктивность и лидерство.

Гибкость

Учитывая быстрые темпы изменений в нашем мире, способность приспосабливаться и адаптироваться имеет решающее значение для успеха. Студентам необходимо научиться быстро анализировать то, что происходит вокруг них, и вносить коррективы на лету, при этом не забывая о своих целях. Гибкость — это не бесхребетность. Фактически, позвоночник должен быть гибким, чтобы человек мог двигаться, оставаясь в вертикальном положении и глядя на приз.

Процесс запроса требует и вознаграждает гибкость. Вместо того, чтобы следовать установленному курсу или жесткому набору инструкций, студенты должны постоянно корректировать курс, поскольку они делают следующее:

• поставил цели
• искать ответы
• навигация по информации
• сотрудничать с другими
• создать что-то
• оценивают их работу
• улучшить его
• поделитесь им с миром

Инициатива

Предпринимательский дух основан на инициативе — готовности выступить с идеей и рискнуть, чтобы воплотить ее в жизнь. Меняющийся экономический ландшафт требует предпринимателей. Студенты должны научиться ставить перед собой цели, планировать, как они будут достигать своих целей, и реализовывать свои планы. Как только студенты почувствуют себя комфортно при составлении графика своего собственного курса, они с готовностью приступят к деятельности.

Обучая студентов исследовательскому процессу, вы даете им возможность проявлять инициативу. Когда вы возвращаетесь к роли фасилитатора, вы требуете от учеников шагнуть вперед. Студенты проявляют инициативу, когда им

• вопрос,
План
• , план
• исследования,
• создать,
• улучшить, а
• присутствует.

Социальные навыки

Люди всегда были социальными существами, связанными с племенем из нескольких сотен других и зависящим от него. Технологии теперь позволяют людям принадлежать к нескольким племенам — ученикам одной школы, друзьям на Facebook, коллегам на LinkedIn, фанатам на фан-сайтах, игрокам в массовых многопользовательских онлайн-играх. Во всех этих средах решающее значение имеют социальные навыки. Встречаются ли студенты лицом к лицу или пишут в Твиттере сотням незнакомцев, на другом конце есть настоящие люди с настоящими мыслями, чувствами и потребностями.И поскольку рабочая среда становится более совместной, социальные навыки становятся ключом к успеху.

Лучший способ учащимся развивать социальные навыки — сотрудничать с другими. Когда учащиеся вместе работают над проектом, у них общие цели и интересы, от них требуется развивать такие социальные навыки, как эти:

• сотрудничество
• компромисс
• принятие решений
• общение
• с использованием эмоционального интеллекта
• конструктивная критика
• доверять другим
• выполнение обещаний
• координационная работа

Производительность

Во время недавней рецессии производительность труда американских рабочих достигла рекордного уровня. Ясно, что те, кто сохранил свои рабочие места, сделали это отчасти за счет того, что производили больше, чем им нужно было раньше. Повышение производительности труда рабочих в США означает, что меньшее количество людей производит больше, а это означает, что рынок труда после спада становится даже более конкурентоспособным, чем во время него. Рабочие с меньшей производительностью остаются позади.

Используя процесс опроса и разрабатывая проекты, студенты учатся продуктивным привычкам:

• Постановка цели
• Планирование
• Управление временем
• Исследования
• Развитие
• Оценка
• Редакция
• Приложение

Руководство

Лидерство — это набор взаимосвязанных навыков, сочетающих в себе другие жизненные навыки.Хорошие лидеры проявляют инициативу, обладают сильными социальными навыками, гибки и продуктивны. Они также делают следующее:

• Определить цели
• Вдохновлять других разделять эти цели
• Организуйте группу так, чтобы все участники могли вносить свой вклад в соответствии со своими способностями
• Разрешение конфликтов между участниками
• Поощрять группу к достижению целей
• Помогите участникам группы решить проблемы и повысить производительность
• Дайте кредит там, где он должен

Этот список очень хорошо описывает то, чем вы занимаетесь каждый день как учитель, потому что вы руководитель своего класса. Однако, если ученики постоянно играют роль последователей, им никогда не придется приобретать эти навыки. Им нужно время от времени становиться учителями, и исследование позволяет им это делать. Групповые проекты также требуют от студентов взять на себя лидерские обязанности. Inquire предоставляет множество проектов, которые можно выполнять в группах.

«Взрослые» курсы обучают студентов основным жизненным навыкам.

Если вы хотите научиться устраивать званый обед, менять шину или уравновешивать бюджет, для вас найдется «взрослый» класс.

По всей стране появляются курсы обучения основным жизненным навыкам, которые предлагают как частные организации, так и традиционные учебные заведения.

Ранее предполагалось, что учащиеся будут неформально приобретать жизненные навыки во время формального обучения. Однако сегодня многие высшие учебные заведения пытаются придать этим урокам больше целенаправленности и структурированности, в то время как частные учебные заведения становятся доступными, чтобы помочь восполнить пробелы в знаниях для других.

«Некоторые из самых популярных [курсов] — финансовые; Итак, составление бюджета, кредит, налоги и тому подобное, — говорит Рэйчел Флехингер, директор школы для взрослых. «Тогда есть некоторые мягкие навыки, такие как разрешение конфликтов, как вести продуктивную борьбу, как сохранять здоровые границы; а затем о питательных веществах, таких как основное питание и простая кулинария «.

Школа для взрослых была основана в 2016 году в Портленде, штат Мэн, терапевтом Рэйчел Вайнштейн, которая часто лечила молодых людей, которые чувствовали себя перегруженными и неподготовленными к некоторым повседневным жизненным трудностям.По словам Флехингера, многие навыки, которым обучают в школе, когда-то было легче приобрести, в то время как другие никогда раньше не получали формализованным способом.

«Home Ec больше не предоставляется в школах и магазинах, поэтому мы занимаемся базовым ремонтом автомобилей и заменой шин», — говорит она. «Тогда есть просто практические вещи, которые изменились с течением времени, которые школа никогда не предусмотрела, например, уплата налогов или понимание годовых ставок по кредитным картам».

Расширение сферы высшего образования

Эти навыки дают не только частные независимые школы.Студенты бакалавриата в Бостонском университете, например, должны пройти определенное количество курсов, предлагаемых BU Hub, которые включают такие области, как количественное мышление; разнообразие, гражданское участие и глобальное гражданство; коммуникация; и «интеллектуальный инструментарий», который включает факультативную учебную программу по «жизненным навыкам».

«Жизненные навыки» — это большой и вместительный термин, который может означать множество разных вещей, — объясняет заместитель директора BU Hub Эрик Джарвис. «Это накладывается на мягкие навыки, это может относиться к заботе о себе, это может относиться к подготовке к вашей карьере, это может означать многое.”

Дополнительные курсы, доступные для студентов через предложения BU Hub по жизненным навыкам, варьируются от написания резюме до преодоления стресса и беспокойства, до сбалансированного бюджета, до базового здоровья и питания. По словам Джарвиса, Hub является частью признания университетом того, что ожидания от высшего образования изменились и что образовательные учреждения могут делать больше для подготовки своих студентов как в академическом, так и в профессиональном плане.

«Студенты могут быть академически подготовлены к поступлению в колледж, но это не значит, что они подготовлены социально, эмоционально, психологически или иным образом», — говорит он.«Поскольку в университетах возникла обеспокоенность по поводу студентов, их благополучия и психического здоровья, университеты признали, что им нужно сделать гораздо больше для студентов в этой области, чтобы поддержать их».

В то же время Джарвис говорит, что по мере того, как стоимость высшего образования продолжает стремительно расти, а набор студентов становится более конкурентоспособным, возникают повышенные ожидания относительно того, что студенты получают от своего образовательного опыта.

«Если рассматривать образование более комплексно, это не только ваша академическая программа, но и ваша подготовка к жизни как профессионала, гражданина и личности», — говорит Джарвис. «Мы очень сосредоточены на академических кругах, но все больше внимания уделяем тому, как подготовить студентов к успеху в BU и в будущем».

Неформальное обучение с намерением

Хотя эти навыки всегда были важны, было повышенное понимание того, как социальные, эмоциональные и даже базовые жизненные навыки могут оказать значительное влияние на способность ученика преуспевать в школе и за ее пределами .

«За последние два десятилетия накопилась огромная доказательная база, свидетельствующая о важности навыков, выходящих за рамки тех, которые традиционно измеряются и преподаются в школах», — объясняет Анджела Дакворт, профессор психологии Университета Пенсильвании, соучредитель и Генеральный директор Character Lab и автор книги Grit: The Power of Passion and Perseverance .«Да, математика важна, как и письмо, и фактические знания, но как насчет доброты, щедрости, благодарности, любопытства, творчества, смирения, риска, самоконтроля — и этот список можно продолжить».

Дакворт объясняет, что до этого нового исследования широко считалось, что успешный взрослый человек зависит от прочной образовательной основы по традиционным школьным предметам. Однако сегодня, по ее словам, есть неопровержимые доказательства того, что эти более мягкие жизненные навыки в равной или большей степени важны для развития успешных взрослых.

«Нет ничего нового в том, что средние школы и колледжи — это места, где молодые люди развивают многие важные жизненные навыки», — говорит она. «Что может быть новым, так это намеренность, стоящая за этим; это не просто случайность, это не просто то, что, как вы надеетесь, произойдет, это преднамеренность, которая может быть новой ».

Хотя не все учебные заведения предлагают обучение жизненным навыкам, те, которые это делают, уже получают положительные отзывы от студентов. Дакворт, например, недавно начал преподавать новый курс в Пенсильванском университете под названием «Лаборатория твердости: поощрение страсти и производительности», и реакция студентов в целом была положительной. После каждого урока их просят оценить курс по шкале от нуля (бесполезно) до 10 (чрезвычайно ценно), и, по словам Дакворта, оценки постоянно выше 8.

«Когда я вспоминаю свое собственное образование в колледже» никогда не было курса о том, что вы собираетесь делать после выпуска? И кто ты такой? И как понять, что движет вами? И как найти наставника в сети? » она сказала. «Эти навыки, которые я считаю очень важными, мы приобрели, но мы приобрели их случайно и неэффективно.

Другими словами, новые образовательные программы — начиная от BU Hub до Grit Lab и заканчивая школой для взрослых и за их пределами — привносят некоторую структуру и целенаправленность в те бесценные жизненные уроки, которые, как мы иначе могли только надеяться, возникли естественным образом.

Прямые преимущества занятий по обучению жизненным навыкам для старшеклассников

Учащемуся средней школы может быть сложно думать о том, чем вы хотите заниматься после окончания учебы, будь то колледж, профессиональное училище или сразу работа. Еще сложнее решить, какие жизненные навыки в школе вам нужны и как лучше подготовиться к карьере, которая, как кажется, займет годы. Поскольку профессионалы, уже работающие в сфере трудовых ресурсов, делают карьерный скачок больше, чем когда-либо, очевидно, что жизненные навыки необходимы для достижения успеха в постоянно меняющемся будущем работы. Как молодой лидер, как вы можете лучше подготовиться к своему будущему и почему нетрадиционные образовательные маршруты с Leaders of Evolution приведут вас туда? Дальнейшее обсуждение рабочей среды сегодня может позволить нам лучше спланировать и подготовиться к будущему студента.

Преимущества занятий по изучению жизненных навыков для старшеклассников

Согласно опросу миллениалов, проведенному компанией Deloitte за 2016 год, 44% миллениалов заявили, что они хотели бы оставить своих нынешних работодателей в течение следующих двух лет. Это почти половина самой большой части рабочей силы США, ищущей лучшие и более подходящие возможности трудоустройства. Если посмотреть на студентов колледжей, до которых многие старшеклассники дойдут всего несколько лет, то только 27% выпускников колледжей работают на работе, связанной с их специализацией.Итак, при всей этой жизненной неопределенности возникает вопрос, как должны подготовиться старшеклассники? Развивая необходимые навыки у Лидеров эволюции и планируя будущее на основе текущих сильных сторон и возможностей, старшеклассники могут начать карьеру, анализируя, планируя и находя цель.

Использование четырех С на протяжении всей жизни

При обучении по программе «Лидеры образования» «Будущие навыки рабочей силы» студенты заметят, что курсовая работа оформлена в виде четырех букв.Знак 4 C означает Компетентность, Уверенность, Характер и Связь. На протяжении всей программы становится ясно, какие из этих четырех обсуждаются и практикуются, и как внедрение 4 С в ваше обучение может сделать вас более жизнеспособным кандидатом в любой отрасли.

Анализируя

Самосознание — необходимый жизненный навык для старшеклассников как в классе, так и во внеклассной деятельности. Использование самосознания как навыка станет еще более полезным в дальнейшей жизни на работе. самосознание означает действительно сильное знание себя.

Проанализируйте свой:

1. Мотивации: Что мотивирует вас в жизни помимо школьного обучения, и как ваша мотивация влияет на ваше чувство цели? Мощные мотивы включают страсть к обучению, оказанию влияния на ваше сообщество и совершенствованию ваших навыков, чтобы стать лучшим лидером. Мы обсудим это подробнее, когда будем обсуждать важность поиска цели.
2. Персонаж: Устойчивы ли вы к жизненным трудностям? Насколько последовательна ваша трудовая этика?
3. Навыки: Какими профессиональными и жизненными навыками вы обладаете и как они могут быть применены к конкретным должностям и отраслям?
4. Сильные и слабые стороны: Что они собой представляют и как они влияют на ваше поведение?
5. Влияние: Какое влияние вы оказываете на окружающих? У вас складываются прочные межличностные отношения с окружающими?

В целом, важно оставаться честным с самим собой, чтобы сделать карьеру, которая вам нравится.Осознание себя также поможет вам лучше учиться не только в старшей школе, но и на протяжении всей жизни. Вы сможете лучше реагировать на критику, расширяя и улучшая свои сильные и слабые стороны, которые вы уже оценили.

Планирование

Когда вы лучше поймете свои мотивы, характер, навыки, сильные и слабые стороны, а также влияние, вы сможете планировать свое будущее даже в старшей школе, развивая «Новый ум в работе». Новые подходы к работе — это три области, которые к 2030 году станут более распространенными.Эти жизненные навыки для старшеклассников могут быть использованы во внеклассной деятельности и в достижении целей в аспирантуре.

New Work Smarts:

1. Умный ученик — быстро и с энтузиазмом учиться на работе
2. Умный мыслитель — Решать проблемы и хорошо работать с членами своей команды
3. Умный деятель — Быть тем, кто может справиться с задачей без особого надзора

Как старшеклассникам научиться быть всем этим троим? Как они могут спланировать заранее, чтобы к 2030 году получить эти «умения нового мира»? Педагоги и старшеклассники могут работать над жизненными навыками, связанными с:

1. Технологии
2. Работа с людьми
3. Математика и естественные науки
4. Критическое мышление

Еще один способ, которым молодые лидеры и старшеклассники могут планировать свою карьеру, — это поиск отзывов и наставничества. Поначалу может быть трудно получить конструктивную критику и обратную связь, но это научит вас, как вы можете совершенствоваться как молодой лидер. Поиск наставника, который поможет вам развить свои навыки и уверенность, — эффективный способ спланировать свою карьеру.

Цель поиска

Ваши ценности служат важной частью вашего характера. Поскольку у организаций есть видение и заявления о миссии, отдельные лица и молодые лидеры должны задуматься о своих собственных ценностях и целях, чтобы знать, как они соотносятся с этими организациями и как эти ценности могут расти в их жизни.Даже в старшей школе, если вы поймете, какие ценности и задачи вы хотите видеть в своей будущей работе, это поможет вам найти организацию, с которой вы полностью согласны, и место, где вы сможете найти значимую работу.

В Leaders of Evolution мы призываем старшеклассников задуматься о себе и своих отношениях с другими, чтобы стать более сильными лидерами. Будь то в классе или на открытом воздухе, посредством анализа, планирования и поиска цели старшеклассники могут развить правильные жизненные навыки, чтобы вести себя в будущем. Щелкните здесь, чтобы узнать больше о нашем курсе «Будущие навыки рабочей силы».

Навыки жизни в начальной школе Фримена

Дружба, способность заводить и поддерживать друзей — это ценный и полезный жизненный навык. Трудно представить жизнь без друзей, которые делятся своими взлетами и падениями. Наличие друга повышает самооценку, а также качество жизни и удовольствие от нее. В своих классах ученики узнали о том, как быть хорошим другом, узнав качества друга и отработав коммуникативные навыки, которые улучшают взаимодействие со сверстниками.Обсуждались также такие понятия, как «справедливость» и «прощение», чтобы помочь студентам осознать, что заводить и поддерживать друзей требует усилий и заботы.

Вот 10 способов, которыми родители могут помочь своим детям ладить с другими, чтобы развивать и поддерживать прочные дружеские отношения:

1) Научите своего ребенка использовать добрые слова и проявлять уважение добрыми действиями. Напомните своему ребенку, что людям нравится общение с людьми, которые заставляют других чувствовать себя хорошо.

2) Воспитывайте в своем ребенке уважение к другим людям, их собственности и законам, которые нами регулируются.Помогите своему ребенку ценить различия в других и практиковать принятие.

3) Напомните своему ребенку, что даже лучшие друзья не согласны. Это нормально, если они могут быть честны друг с другом и обсуждать разные вопросы.

4) Продемонстрируйте, как остыть в гневе. Например, сделайте глубокий вдох или сосчитайте до 10.

5) Поощряйте ребенка практиковать хорошие манеры, например, говорить «Спасибо» и «Простите». Помогите им понять силу того, что они «сожалеют» о совершенной ошибке.И позвольте им попрактиковаться в прощении, приняв чужие извинения.

6) Будьте доступны в любое время, когда ваш ребенок хочет обсудить проблемы, касающиеся отношений с другими. Обсудите, что делают хорошие друзья, чтобы дети осознали, что определенные действия и поведение представляют собой дружбу.

7) Объясните: если два человека не могут что-то придумать, они должны попросить третьего человека выступить посредником. В школе это часто означает обращение за помощью к взрослому.

8) Ситуации для ролевых игр, чтобы ваш ребенок узнал, как решать проблемы, которые могут возникнуть у других.Помогите им «попрактиковаться» в том, что было бы полезно сказать другу о конфликте.

9) Создавайте возможности для заботы, например, позволяйте своему ребенку печь печенье, чтобы приветствовать новичков в вашем районе, или отправляйте письма или звоните по телефону с благодарностью.

10) Попросите ребенка сообщать о любых издевательствах или домогательствах, свидетелями которых он или она является в школе.

Самое главное, помните, что дети больше всего учатся на примере взрослых в своей жизни. Нам всем нужно как можно больше моделировать дружелюбное и великодушное поведение.

Помогая детям понять важность дружбы, родители и педагоги имеют возможность помочь подготовить детей к более счастливому и здоровому будущему. В самом деле, что может быть лучше подарка нашим детям, кроме как иметь крепкую и прочную дружбу?

.